第一篇：英國中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的實(shí)踐及其啟示

英國中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的實(shí)踐及其啟示 來源：http://004km.cn/show.aspx?id=3171&cid=20

作者：李慧蓮

隨著近年來國家課程改革推行和續(xù)效管理制度的建立，英國基礎(chǔ)教育越來越認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的重要性。自2001年3月，英國政府發(fā)起持續(xù)性專業(yè)發(fā)展（ContinuingProfessionalDevelopment）戰(zhàn)略以來，如何通過促進(jìn)教師和學(xué)校管理者的專業(yè)發(fā)展使學(xué)校獲得持續(xù)發(fā)展動(dòng)力，已經(jīng)成為英國國家、地方教育當(dāng)局以及學(xué)校的共同任務(wù)。與此同時(shí)，與校長專業(yè)發(fā)展有關(guān)的管理機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在通過開展需求評(píng)估、重塑培訓(xùn)理念、改革培訓(xùn)內(nèi)容與方式等措施，對(duì)中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)進(jìn)行改革，其中許多先進(jìn)理念和有效實(shí)踐對(duì)我國完善促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)體系有一定借鑒意義。

績效管理制度：英國實(shí)施校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)改革的背景校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)是英國實(shí)施基礎(chǔ)教育改革的諸多舉措之一，它與2000年以來逐步建立的績效管理（PerformanceManagement）制度有密切關(guān)系。2000年，英國教育與就業(yè)部發(fā)布了《中小學(xué)績效管理》（Performance Management inSchools）的通告，要求英格蘭公立中小學(xué)根據(jù)績效管理體系的要求改進(jìn)教師評(píng)價(jià)。2001年又公布了新修訂的《教育（學(xué)校教師評(píng)價(jià)）條例》（Education（SchoolTeacher Appraisal）（England）Regulations），提出了新的教師評(píng)價(jià)框架。此后，績效管理制度作為一項(xiàng)法定制度在英格蘭地區(qū)公立中小學(xué)逐步推廣?？冃Ч芾碇贫戎荚谕ㄟ^提供伴隨教師職業(yè)生涯的支持性活動(dòng)，從而促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)成長。

所有公立中小學(xué)都要以書面文件形式制定本校教師績效管理實(shí)施方案，每個(gè)教師都應(yīng)有明確的發(fā)展目標(biāo)、責(zé)任和權(quán)利，學(xué)校通過建立包括目標(biāo)設(shè)定、續(xù)效監(jiān)控、績效評(píng)定三個(gè)環(huán)節(jié)的持續(xù)循環(huán)過程，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。實(shí)踐證明，績效管理制度有利于學(xué)校改進(jìn)教師隊(duì)伍的管理，促進(jìn)教師教學(xué)能力的不斷增強(qiáng)，進(jìn)而有助于學(xué)生學(xué)業(yè)水平提高和全面發(fā)展。

績效管理制度是一種以學(xué)校為基本單位，集教師隊(duì)伍的管理、評(píng)價(jià)和專業(yè)成長于一體的校本教師評(píng)價(jià)制度。它的對(duì)象涵蓋公立中小學(xué)所有在任教師，包括校長以及由地方教育局或?qū)W校董事會(huì)聘用的任期一年以上的教師。績效管理制度是一項(xiàng)多層面、多主體協(xié)同推進(jìn)的改革策略，其實(shí)施主體涉及地方教育局、學(xué)校董事會(huì)以及學(xué)校三個(gè)層面。按照該制度要求，學(xué)校應(yīng)設(shè)立若干個(gè)教師小組，作為負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展與評(píng)價(jià)的基本單位。在這項(xiàng)制度推行中，校長具有不可替代的作用。校長既是負(fù)責(zé)實(shí)施教師評(píng)價(jià)的責(zé)任者，也是學(xué)?？冃Ч芾淼闹黧w，其職責(zé)包括：確保教師小組組長履行職責(zé)；確保各個(gè)教師發(fā)展計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)的制訂，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)；確保對(duì)教學(xué)實(shí)施監(jiān)控，給予及時(shí)和必要反饋，以便教師對(duì)自己的績效進(jìn)行深入反思，并充分參與討論；在向?qū)W校董事會(huì)建議教師加薪晉級(jí)時(shí)參考教師級(jí)效檢查結(jié)果。由于校長在績效管理制度中的特殊地位和責(zé)任，校長的專業(yè)發(fā)展尤其是領(lǐng)導(dǎo)力的持續(xù)性發(fā)展，也成為英國實(shí)施持續(xù)性專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重要任務(wù)。因此，通過培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和方式的改革提高校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的實(shí)效，成為近年來英國國家和地方有關(guān)管理和珩訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)。

需求評(píng)估：實(shí)施校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)改革的基礎(chǔ)針對(duì)以往的校長培訓(xùn)實(shí)踐，英國教育標(biāo)準(zhǔn)局的報(bào)告曾指出：“由地方教育當(dāng)局為新任校長提供的支持項(xiàng)目無法自成體系，沒有一個(gè)地方教育當(dāng)局能提供全面的實(shí)踐示范，1/4的支持項(xiàng)目不能令人滿意”。為改變這種狀況，教育與技能部主持的基準(zhǔn)研究項(xiàng)目，根據(jù)《校長國家標(biāo)準(zhǔn)》就校長的實(shí)際發(fā)展需求進(jìn)行了調(diào)查，涉及到校長、副校長以及具有全國校長專業(yè)資格（NPQH）的后備校長等三個(gè)群體。調(diào)查研究對(duì)于確定校長的現(xiàn)實(shí)需求、改革培訓(xùn)內(nèi)容和方式提供了科學(xué)依據(jù)，成為校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)成功實(shí)施的重要條件。

——校長對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的需求描述。調(diào)查顯示，總體上在各種培訓(xùn)需要或機(jī)會(huì)中，校長、副校長及后各校長三類群體之間存在很多共同點(diǎn)。例如，“對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)估及反思”的需要，都表現(xiàn)出了很高的一致性。有的需求則在三類群體中存在一定差異。例如，對(duì)于“促進(jìn)和保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)、較高的成就標(biāo)準(zhǔn)”方面，有58％的校長和49％的副校長選擇將這種需求放在首位加以對(duì)待，而后備校長群體相對(duì)較低，為28％。對(duì)于“對(duì)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、教室和學(xué)校其他資源實(shí)行有效管理，并確保產(chǎn)生效益”，有66％的后備校長認(rèn)為是最重要的培訓(xùn)需求，有44％的副校長群體認(rèn)為應(yīng)被列為第二位。但校長群體的認(rèn)同度相對(duì)較低，僅有24％校長認(rèn)為該需要具有優(yōu)先考慮的價(jià)值。校長群體認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)中所列的“討論、建立并完善滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教育體系”的需要，應(yīng)該作為一個(gè)重要因素加以對(duì)待，而副校長群體和后各校長群體則不這樣認(rèn)為。在問及《校長國家標(biāo)準(zhǔn)》所沒有列出的其他需要時(shí)，參加調(diào)查的校長、副校長和后各校長們還提出了時(shí)間管理、人力資源管理、危機(jī)管理及預(yù)算編制等方面的培訓(xùn)需要。

在進(jìn)行調(diào)查的同時(shí)，基準(zhǔn)研究項(xiàng)目還對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行了訪談。大多數(shù)培訓(xùn)者認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在信息技術(shù)與績效管理方面還需要接受更多培訓(xùn)。此外，對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)群體的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展來說，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)有必要強(qiáng)調(diào)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人發(fā)展和人際發(fā)展。培訓(xùn)提供者指出，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力的指導(dǎo)、評(píng)估及支持等應(yīng)提供更多培訓(xùn)機(jī)會(huì)，最終建立完善的培訓(xùn)體系。同時(shí)，應(yīng)有更多的國際交流機(jī)會(huì)來推動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展。培訓(xùn)者感覺到副校長和校長們?cè)谂嘤?xùn)過程中將太多的注意力集中到解決具體任務(wù)的技能養(yǎng)成之上，而忽略了在學(xué)校中如何通過與其他人的合作發(fā)揮自身作用和職能的訓(xùn)練。培訓(xùn)者也意識(shí)到了參訓(xùn)對(duì)象的要求，即要求能提供更多具有彈性和靈活性的培訓(xùn)方式，樹立起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者們敢于創(chuàng)新的勇氣和決心。

——校長對(duì)專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的期望?；鶞?zhǔn)項(xiàng)目的調(diào)查還涉及到哪些對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是最有價(jià)值的發(fā)展機(jī)會(huì)。針對(duì)“什么是最有力、并能促進(jìn)他們更好地理解領(lǐng)導(dǎo)含義的發(fā)展機(jī)會(huì)”的問題時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為，與職業(yè)相關(guān)的最有力的發(fā)展機(jī)會(huì)包括：與富有效率的校長共事；在高效的領(lǐng)導(dǎo)和管理團(tuán)隊(duì)中工作；日常工作經(jīng)驗(yàn)；在優(yōu)秀的學(xué)校工作；成為主動(dòng)發(fā)展的校長。而在職業(yè)以外最有力的發(fā)展機(jī)會(huì)包括：研究生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（如攻讀領(lǐng)導(dǎo)和管理碩士學(xué)位等）；參與國家級(jí)項(xiàng)目，如參加國家的校長專業(yè)資格認(rèn)證等；參加通識(shí)性的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展或在職培訓(xùn)的課程學(xué)習(xí)；參觀其他學(xué)校；加入有關(guān)工作網(wǎng)絡(luò)（如參加各種正式或非正式活動(dòng)等）；與其他校長在一起工作；當(dāng)好父母并獲得“共同的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”；承擔(dān)研究性任務(wù)（如參加地方教育當(dāng)局或其他專業(yè)機(jī)構(gòu)主持的研究等）。

2002年的基準(zhǔn)項(xiàng)目調(diào)查表明，針對(duì)過去3年來參與過的各種專業(yè)活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)群體認(rèn)為有3類資源對(duì)于自身領(lǐng)導(dǎo)能力非常有效:由地方教育局組織的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，與其他教育專業(yè)人士的對(duì)話與討論，以及來自其他同行和校長的指導(dǎo)等。在調(diào)查過程中，教育顧問所提供的服務(wù)也經(jīng)常被提及；專業(yè)機(jī)構(gòu)或協(xié)會(huì)的作用在校長群體中得到充分肯定、但副校長和后備校長則很少提及；雖然各教育階段的教育領(lǐng)導(dǎo)群體都以參與地方教育局所提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)為主要的專業(yè)發(fā)展渠道，但小學(xué)和特殊學(xué)校的校長的認(rèn)同度要高于中學(xué)校長；盡管所有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)群體都將接受其他同行和校長的指導(dǎo)作為重要的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，但小學(xué)校長群體的認(rèn)同度則明顯高于中學(xué)和特殊學(xué)校的校長。

隨著時(shí)間推移這種情況也在發(fā)生變化。2005年的基準(zhǔn)項(xiàng)目調(diào)查表明，3/4的校長和后備校長，以及近2/3的副校長在過去3年中參與了所在地方教育當(dāng)局開展的培訓(xùn)。相反，只有不到一半的調(diào)查對(duì)象參與教育顧問的培訓(xùn)，或接受校長的指導(dǎo)。這些調(diào)查表明，校長培訓(xùn)正在從內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)提供方等方面發(fā)生著深刻變化。這與國家和有關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的改革是分不開的。

校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的理論依據(jù)、理念及其典型實(shí)踐近年來，英國校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)是在相應(yīng)的理論框架下設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估的，這包括對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)展階段的理論構(gòu)想，以及持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)理念。全國學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)院（NCSL）依據(jù)其機(jī)構(gòu)設(shè)立的目標(biāo)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究，并提出了將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展劃分為5個(gè)階段的理論：

——領(lǐng)導(dǎo)的后備階段。指一位教師將要開始承擔(dān)起管理和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的階段。處于這一階段的教師，可能擁有想成為校長的愿望。

——領(lǐng)導(dǎo)的定型階段。包括助理校長和副校長在內(nèi)，主要是指那些并不期望自己成為校長的助理校長和副校長。

——領(lǐng)導(dǎo)的入職階段。包括那些準(zhǔn)備晉升更高一級(jí)職位或剛進(jìn)入高一級(jí)職位的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者。

——領(lǐng)導(dǎo)的提高階段。處于這一階段的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)于自己的職責(zé)十分清楚，并具有較為豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，但他們還期望能進(jìn)一步豐富自己的管理經(jīng)驗(yàn)、更新自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

——領(lǐng)導(dǎo)的顧問階段。指那些能力出眾且經(jīng)驗(yàn)豐富的領(lǐng)導(dǎo)，他們希望憑借自己的能力和經(jīng)驗(yàn)承擔(dān)培訓(xùn)、指導(dǎo)、督導(dǎo)和其他方面的責(zé)任。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)5階段的理論為細(xì)分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)群體、明確不同領(lǐng)導(dǎo)群體各自的培訓(xùn)與發(fā)展需求提供了一個(gè)很有價(jià)值的分析框架。對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的培訓(xùn)與發(fā)展問題，以及其他相關(guān)政策的討論都可以圍繞職業(yè)生涯的5個(gè)發(fā)展階段展開。近年來英國校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)改革正是在這種框架指導(dǎo)下實(shí)施的。英國校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)力求充分體現(xiàn)持續(xù)性專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略所要求的培訓(xùn)理念。按照該戰(zhàn)略要求，持續(xù)性專業(yè)發(fā)展被認(rèn)為是一種持續(xù)不斷的教育、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的過程，其中包含著各種持續(xù)不斷的支持性的輔助活動(dòng)。持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)包括：既在工作情境中發(fā)生，同時(shí)也發(fā)生在工作之外；參與者均為具有較高素質(zhì)且受過良好教育的專業(yè)人士；其目的主要定位于提高教師的學(xué)習(xí)水平，促邊教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀的提升與發(fā)展；幫助教師在教學(xué)中決定并實(shí)施有價(jià)值的革新，同時(shí)幫助教師改變自身的學(xué)習(xí)行為，最終使教師能更有效地教育自己的學(xué)生，從而在個(gè)人、學(xué)校和國家需求之間求得一定程度的平衡。在實(shí)施培訓(xùn)方面，全國學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)院和各地方教育局都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的主要提供者。以下介紹全國學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)院分別為入職階段和提高階段校長提供的有較大影響的兩個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目。

入職階段的校長專業(yè)資格認(rèn)證項(xiàng)目。全國學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)院于2004年啟動(dòng)了一個(gè)全國性的校長專業(yè)資格認(rèn)證項(xiàng)目，主要是對(duì)所有申請(qǐng)獲得校長專業(yè)資格的副校長進(jìn)行資格認(rèn)證。該項(xiàng)目主要關(guān)注申請(qǐng)人的發(fā)展需要，同時(shí)嚴(yán)格依照《校長國家標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、校本評(píng)估以及參觀成功學(xué)校等方面內(nèi)容。要完成該培訓(xùn)，大概需要4個(gè)月到2年不等的時(shí)間，具體時(shí)間長短取決于每一位申請(qǐng)人的發(fā)展需求。通過該項(xiàng)目培訓(xùn)的人員，可以用國家校長專業(yè)資格培訓(xùn)中獲得的學(xué)分申請(qǐng)更高一級(jí)學(xué)位，對(duì)于那些己經(jīng)獲得領(lǐng)導(dǎo)與管理專業(yè)的碩士學(xué)位的申請(qǐng)者，則允許直接獲得國家校長專業(yè)資格證。針對(duì)各種培訓(xùn)項(xiàng)目，英國教育標(biāo)準(zhǔn)局也進(jìn)行了調(diào)查分析，力求揭示有效的培訓(xùn)項(xiàng)目的共同特征。教育標(biāo)準(zhǔn)局在調(diào)查基礎(chǔ)上指出，優(yōu)秀的入職培訓(xùn)項(xiàng)目的特點(diǎn)包括：在擔(dān)任具體職務(wù)前與校長候選人提前聯(lián)絡(luò)；提供的信息包或文件資料等；培訓(xùn)前舉行有實(shí)效的培訓(xùn)動(dòng)員會(huì)；利用需求評(píng)估指導(dǎo)額外的培訓(xùn)；定期舉行會(huì)議、開展培訓(xùn)；來自學(xué)校董事會(huì)聯(lián)系人的額外支持；在培訓(xùn)過程中吸收經(jīng)驗(yàn)豐富的校長參加到培訓(xùn)中，但又不僅僅作為指導(dǎo)者參與培訓(xùn)；培訓(xùn)在為校長提供機(jī)會(huì)的同時(shí)，也能為其他高級(jí)教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)；對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，從而改進(jìn)培訓(xùn)效果和質(zhì)量。

提高階段的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目。全國學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)院為處于提高階段的校長提供了領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目，目的是使參加培訓(xùn)的校長有機(jī)會(huì)將自身的發(fā)展變化及時(shí)地與學(xué)校日常管理實(shí)踐融合在一起，幫助他們對(duì)自己的效率與領(lǐng)導(dǎo)影響力進(jìn)行反思。為此，該項(xiàng)目設(shè)計(jì)了自我導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將參訓(xùn)學(xué)員分成不同的小組，小組成員之間通過提供支持和提出挑戰(zhàn)等方式達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。該項(xiàng)目提供的培訓(xùn)內(nèi)容包括：一是提供在線學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)以全國學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)院網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，為參訓(xùn)校長提供支持；二是為參訓(xùn)校長提供全方位的來自同行的評(píng)價(jià)及意見反饋，同時(shí)也為參訓(xùn)校長提供自我評(píng)估的機(jī)會(huì)；三是提供3天的商崗脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)后為每位校長制訂詳細(xì)的在崗學(xué)習(xí)計(jì)劃，以確保學(xué)習(xí)行為的持續(xù)。此外，該項(xiàng)目還為所有參訓(xùn)校長提供了在相對(duì)較小范圍內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，重點(diǎn)關(guān)注校長的個(gè)人發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，以及這些內(nèi)容如何影響學(xué)校氛圍形成等方面的問題。該項(xiàng)目大約持續(xù)8—10個(gè)月的時(shí)間，主要包括4個(gè)環(huán)節(jié)：培訓(xùn)與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；3天的離崗學(xué)習(xí)；后續(xù)的在崗學(xué)習(xí)；以及各種其他培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

英國校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)實(shí)踐的啟示中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)是英國促進(jìn)績效管理制度實(shí)施的重要舉措?？冃Ч芾碇贫炔粌H可以為教師專業(yè)發(fā)展提供各種必要的支持，改進(jìn)教師的教學(xué)能力和水平，也可以通過加強(qiáng)以績效管理為核心的學(xué)校過程管理，達(dá)到促進(jìn)辦學(xué)效率和水平提高的目的。在這種意義上，英國的實(shí)踐在以下幾個(gè)方面為我們提供了有益的啟示：

——從人力資源開發(fā)的視角認(rèn)識(shí)校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的重要地位。實(shí)施績效管理制度既對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了要求，更對(duì)校長領(lǐng)導(dǎo)力提出了要求。校長領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展對(duì)于教師個(gè)體專業(yè)需求的滿足、教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展水平產(chǎn)生系統(tǒng)的影響。因此，校長的可持續(xù)發(fā)展既是學(xué)校人力資源開發(fā)的任務(wù)之一，也是學(xué)校人力資源開發(fā)的重要條件。事實(shí)上，在英國持續(xù)性專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略中，持續(xù)性專業(yè)發(fā)展首先就被看作是學(xué)校集體的責(zé)任?！皩W(xué)校及董事會(huì)的主要職責(zé)在于，推動(dòng)人的品質(zhì)、動(dòng)機(jī)和工作績效的提高，促進(jìn)人力資源的管理和發(fā)展”。成功的校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)不僅有助于校長個(gè)人專業(yè)成長，更有助于學(xué)校績效管理制度完善和學(xué)校效能整體提高。這己經(jīng)為英國的實(shí)踐所證明。

——運(yùn)用需求評(píng)估的方法，科學(xué)地確定校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的內(nèi)容。校長領(lǐng)導(dǎo)力是落實(shí)國家教育管理目標(biāo)的條件，領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)內(nèi)容首先應(yīng)與國家教育管理目標(biāo)聯(lián)系起來。但是，也不應(yīng)忽略每一所學(xué)校的實(shí)際和校長自身的發(fā)展需求。在實(shí)踐中，教育與技能部、英國教育標(biāo)準(zhǔn)局等管理機(jī)構(gòu)，以及全國學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)院和各地方教育局等培訓(xùn)提供者在項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施的全過程廣泛地運(yùn)用了需求評(píng)估的技術(shù)。在校長群體的績效反饋方面采用了360度的全方位評(píng)價(jià)等新技術(shù)，從而獲得及時(shí)準(zhǔn)確的反饋。

通過這些有效的需求評(píng)估方法，較為準(zhǔn)確地獲取到了校長群體的真實(shí)培訓(xùn)需求，據(jù)此確定培訓(xùn)內(nèi)容和方式也更好地滿足了校長的發(fā)展需求，從而在培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施中使國家教育目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)以及校長個(gè)人需求的關(guān)系得到了正確處理。

——關(guān)注校長實(shí)踐智慧提升，是校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)成功的重要保證。在國家持續(xù)性專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下，英國校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)在目標(biāo)、內(nèi)容和方式上均發(fā)生了明顯變化。在持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的視野下，培訓(xùn)對(duì)于校長而言不再被視為單純的理論和知識(shí)的輸入過程，而是一種持續(xù)不斷的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐不斷融合的過程。與傳統(tǒng)的校長入職培訓(xùn)的根本區(qū)別在于，這種校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)更加關(guān)注校長實(shí)踐智慧的提升和實(shí)踐問題的處理。通過提供各種持續(xù)不斷的支持性活動(dòng)，使參加培訓(xùn)的校長有機(jī)會(huì)將自身的學(xué)習(xí)、反思和發(fā)展及時(shí)地與學(xué)校日常管理實(shí)踐融合在一起，從而更好地改進(jìn)學(xué)校管理，更有效地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。

作者單位 上海海事大學(xué)

第二篇：中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)心得體會(huì)

中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)心得體會(huì)

作為西部地區(qū)一位農(nóng)村小學(xué)的校長第一次參加“教育部----中國電信中小學(xué)校長信息技術(shù)應(yīng)用能力提升”遠(yuǎn)程培訓(xùn)，對(duì)參加此次培訓(xùn)充滿了期待與自豪。培訓(xùn)期間觀看了第一期“種子”校長精彩回顧，視頻一下子深深吸引了我，我覺得這樣的培訓(xùn)太實(shí)惠了，坐在辦公桌旁，聆聽全國各地的優(yōu)秀校長對(duì)教育信息化精辟而又深刻的認(rèn)識(shí)，我覺得給我今后進(jìn)行學(xué)校信息化管理提供了可借鑒的思路，教育信息化第一期“種子”校長培訓(xùn)精彩回顧，不僅是北京的震撼，更是全國的震撼，只有校長的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)校的管理才會(huì)發(fā)生變化，信息化帶動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)代化，最終實(shí)現(xiàn)教育信息化全覆蓋。

本次培訓(xùn)使我各方面的能力有了很大提高，特別是對(duì)信息技術(shù)的綜合運(yùn)用能力，現(xiàn)在已不只停留在課件的制作上，而是將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合。使我認(rèn)識(shí)到作為一名校長應(yīng)積極主動(dòng)吸納當(dāng)今最新的技術(shù)，在培訓(xùn)中我收獲頗多。以前我的教學(xué)更多的是重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果、輕過程；重技術(shù)、輕思想等。通過這次培訓(xùn)，使我體會(huì)到，要真正上好一堂課，課前的思考、準(zhǔn)備及課后評(píng)價(jià)、反思與課堂上的組織、教學(xué)等環(huán)節(jié)同等重要。改變了以前每當(dāng)喊更新教育教學(xué)方法時(shí)，教師都會(huì)以條件有限為借口的應(yīng)付的觀念?，F(xiàn)在我更清晰地知道教育技術(shù)除了利用信息技術(shù)外，只要合理科學(xué)地使用信息技術(shù)，同樣通過傳統(tǒng)的媒體也能上出一堂高質(zhì)量的課。

通過這次培訓(xùn)，看了許多專家的視頻講座，對(duì)我這位沒有專業(yè)知識(shí)的農(nóng)村信息技術(shù)老師真是一次很好的洗禮，感到耳目一新，清醒了頭腦，認(rèn)識(shí)到原來信息技術(shù)課可以這么教！此次培訓(xùn)使我受益非淺，真正領(lǐng)會(huì)到了新的教育技術(shù)理念，也發(fā)現(xiàn)了自己身上許許多多欠缺的地方。其感觸非一言能盡希望以后能再有提高培訓(xùn)，為提高農(nóng)村教師信息技術(shù)能力再打基礎(chǔ)。在今后的工作中，我將利用本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，積極在教學(xué)活動(dòng)中充分利用，努力提高自己的教育教學(xué)水平，并不斷運(yùn)用教育信息技術(shù)，豐富自己的學(xué)習(xí)資源，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，為提高我校教育質(zhì)量盡一點(diǎn)微薄之力。在工作崗位上，我一定努力工作，把所學(xué)到的教育技術(shù)知識(shí)更好地應(yīng)用在教研教改中，做一名對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)教師負(fù)責(zé)的校長

第三篇：中小學(xué)“校長領(lǐng)導(dǎo)力”個(gè)案研究

中小學(xué)“校長領(lǐng)導(dǎo)力”個(gè)案研究

作者：藍(lán)添元

單位：深圳寶安區(qū)寶城小學(xué)

【內(nèi)容摘要】一個(gè)好學(xué)校必然有一個(gè)好校長，一個(gè)好校長必然有好“領(lǐng)導(dǎo)力”，一個(gè)好“領(lǐng)導(dǎo)力”必然會(huì)培育出一個(gè)好學(xué)校。校長領(lǐng)導(dǎo)力是創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)景，制定戰(zhàn)略，凝聚人才資源，實(shí)現(xiàn)共同價(jià)值，為執(zhí)行力明確方位與導(dǎo)向的一種核心力量。校長領(lǐng)導(dǎo)力重點(diǎn)體現(xiàn)在理念規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力、課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力、機(jī)制創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力、文化引領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)力等。校長領(lǐng)導(dǎo)力需要擁有人格魅力和公眾威信才得以實(shí)施，同時(shí)又是在實(shí)施中不斷得以提升，兩者互為影響，相互促進(jìn)，相得益彰。

【關(guān)鍵詞】好校長

校長領(lǐng)導(dǎo)力

理念規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力

課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)校發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力

機(jī)制創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力文化引領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)力個(gè)案研究

前

言

作為一個(gè)從事兼職督學(xué)8年的督學(xué)，在長期的現(xiàn)代教育督導(dǎo)過程中，我查閱了大量的教育教學(xué)檔案資料，詳細(xì)研讀了上百份學(xué)校評(píng)估報(bào)告，深入課堂聽課數(shù)百節(jié)，觀察比照幾十所校園文化，訪談過學(xué)校行政、教師、學(xué)生及家長數(shù)百人，對(duì)幾千個(gè)教師、學(xué)生、家長進(jìn)行過調(diào)查問卷及實(shí)地訪談取證，獲取了大量的教育教學(xué)相關(guān)信息，撰寫過十多萬字相關(guān)教育評(píng)估材料。在長期的觀察診斷問題，剖析研究問題，深入解決問題的實(shí)踐歷練中，我逐漸形成了這樣的觀點(diǎn)：即使在許多人眼中認(rèn)為是最糟糕的學(xué)校，它也有自己的教育教學(xué)閃光點(diǎn)。如果我們沒有找到，證明我們未能深入細(xì)察探究而已。因此，我私下里特別注重教育教學(xué)“亮點(diǎn)”資料的積累、分析、運(yùn)用等。我甚至對(duì)某私立學(xué)校學(xué)生上學(xué)時(shí)間學(xué)生因事因病因公等離開學(xué)校的“放行紙條”的簽名設(shè)計(jì)也很感興趣。別看一張小紙條，設(shè)計(jì)執(zhí)行得好，就能明確家長和學(xué)校、教師的安全監(jiān)護(hù)作用，偶爾的疏忽就有可能對(duì)學(xué)校的管理造成很大的影響。

8年來的現(xiàn)代評(píng)估督導(dǎo)，我特別專注于觀察一校之長的“領(lǐng)導(dǎo)力”，在長期的觀察比較思索過程中，我深深體會(huì)到：一個(gè)好學(xué)校必然有一個(gè)好校長，一個(gè)好校長必然有好“領(lǐng)導(dǎo)力”，一個(gè)好“領(lǐng)導(dǎo)力”必然會(huì)培育出一個(gè)好學(xué)校。我到寶安振興、冠華育才等私立學(xué)校和學(xué)校董事長交談時(shí)，他們多次深有感觸甚至痛心疾首地說：“辦學(xué)難，最難的就是找到一個(gè)好校長，一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)力的好校長。從前招聘過一兩個(gè)專制或者說是固執(zhí)的校長，簡(jiǎn)直就把我給氣死了，學(xué)校也弄得烏煙瘴氣，一個(gè)甚至半個(gè)學(xué)期下來，就有幾十個(gè)教師鬧著要辭職。學(xué)校管理松散，人心渙散，校長與教師關(guān)系緊張，小的安全事故不斷??”在我從教二十多年的教學(xué)生涯中，曾目睹或經(jīng)歷過幾個(gè)校長在一年時(shí)間之內(nèi)把一個(gè)管理松散且內(nèi)部矛盾突出的學(xué)校培育成當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)公認(rèn)的名校，也曾目睹或經(jīng)歷過幾個(gè)平庸無能的校長經(jīng)營一所名校時(shí)間不長內(nèi)部管理就出現(xiàn)了滑坡松散外部評(píng)價(jià)倒退現(xiàn)象，這充分說明校長是一校之“魂”，究其原因是“校長領(lǐng)導(dǎo)力”的問題。我參加深圳市義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估，在一年多來的評(píng)估觀察思考及對(duì)《深圳市義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估督學(xué)用書》的仔細(xì)研讀領(lǐng)悟過程中，我終于明白了《深圳市義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估》把“校長領(lǐng)導(dǎo)力”放在一級(jí)指標(biāo)“領(lǐng)導(dǎo)與管理”體系中首屈一指的位置的深層次原因。

正

文

校長是什么？！可能“當(dāng)”了一陣子、“忙”了十幾年、“累”了半輩子的不少“校長”到現(xiàn)在仍然沒有弄明白。因此，首先要厘清這樣一個(gè)問題——校長的角色定位。校長是什么？！一是單位的行政首長，具有領(lǐng)導(dǎo)地位；二是學(xué)校的當(dāng)家人，具有管理地位；三是學(xué)校的首席教師，具有教育地位；四是學(xué)校發(fā)展的設(shè)計(jì)師，具有改革地位；五是學(xué)?？蒲械膸ь^人，具有學(xué)術(shù)地位；六是學(xué)校師生的服務(wù)員，具有公仆地位；七是學(xué)校的對(duì)外聯(lián)絡(luò)者，具有法人地位。簡(jiǎn)而言之，校長至少有三個(gè)職業(yè)角色定位：領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和管理者。

什么是校長領(lǐng)導(dǎo)力？！深圳某教育機(jī)構(gòu)做過一個(gè)調(diào)查結(jié)果顯示，竟有60%以上的校長不知什么是“校長領(lǐng)導(dǎo)力”，更談不上理解“校長領(lǐng)導(dǎo)力”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵了。其實(shí)，簡(jiǎn)而言之，校長領(lǐng)導(dǎo)力就是校長實(shí)現(xiàn)學(xué)校理念規(guī)劃目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展過程中影響協(xié)調(diào)推動(dòng)全校師生員工和以家長為代表的利益相關(guān)者的能力，以及與全校師生員工和以家長為代表的利益相關(guān)者之間的相互作用。校長領(lǐng)導(dǎo)力是創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)景，制定戰(zhàn)略，凝聚人才資源，實(shí)現(xiàn)共同價(jià)值，為執(zhí)行力明確方位與導(dǎo)向的一種核心力量。校長領(lǐng)導(dǎo)力重點(diǎn)體現(xiàn)在理念規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力、課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力、機(jī)制創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力、文化引領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)力等。校長領(lǐng)導(dǎo)力需要擁有人格魅力和公眾威信才得以實(shí)施，同時(shí)又是在實(shí)施中不斷得以提升，兩者互為影響，相互促進(jìn)，相得益彰。

怎樣提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力呢？下面我選取了深圳市某學(xué)校的“校長領(lǐng)導(dǎo)力”個(gè)案，采用觀察比較、問卷調(diào)查、實(shí)地訪談等方法，嘗試作一個(gè)粗淺的案例分析比照研究。

案例

一、廣東省名校長——彭鍛華的校長領(lǐng)導(dǎo)力

彭鍛華，參加工作32年，為特級(jí)教師，廣東省勞動(dòng)模范，是深圳市政府特殊津貼專家XX年被廣東省教育廳授予“廣東省名校長”稱號(hào)。彭鍛華是在全國范圍內(nèi)第一位倡導(dǎo)“生存教育”的校長，他主持教育部“十五”規(guī)劃課題，研究成果被登記為國家科技成果。他主編的《初中生公共安全教育讀本》被教育部推廣使用，主編的《應(yīng)急避險(xiǎn)教程》作為省立項(xiàng)教材全省推廣使用。

我們知道，像寶安中學(xué)這樣一所辦學(xué)制度比較健全，教師隊(duì)伍學(xué)歷高、職稱高、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的廣東省“國家級(jí)示范性普通高中”，一般環(huán)境下行之有效的物質(zhì)刺激已經(jīng)很難激發(fā)工作的積極性，必須從凝聚學(xué)校精神入手，注重塑造教師的靈魂，同時(shí)開展各種形式的管理創(chuàng)新，激發(fā)他們成才、成名、成功的成就動(dòng)機(jī)。

為了激發(fā)教師的成就動(dòng)機(jī)，打造團(tuán)隊(duì)精神，彭鍛華想了很多“招數(shù)”。由于學(xué)校規(guī)模龐大，他創(chuàng)造性地實(shí)行層級(jí)扁平式管理模式，即校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、下屬行政、年級(jí)組長、骨干教師等組成年級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)本年級(jí)管理。他創(chuàng)設(shè)各種舞臺(tái)進(jìn)行榜樣激勵(lì)。在寶安中學(xué)，每年每學(xué)期都有各種評(píng)選、評(píng)比活動(dòng)，如“寶中名師（首席教師）”、“師德標(biāo)兵”、“課堂教學(xué)最富魅力的教師”、“作業(yè)批改最認(rèn)真的老師”、“輔導(dǎo)最認(rèn)真的老師”等。有意思的是，寶中特別注重設(shè)立團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)。用彭校長的話說，這叫“捆綁評(píng)價(jià)”，其良苦用心正是為了打造出寶中教師的團(tuán)隊(duì)精神?！翱己说臅r(shí)候，我們主要是考核整個(gè)團(tuán)體、備課組、班級(jí)的情況，是捆綁式的評(píng)價(jià)，這樣避免了教師之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，整個(gè)團(tuán)體就會(huì)有一種內(nèi)在的需求，形成一種自然合作的文化?！迸硇ｉL如是說。

彭校長特別注意在生活上關(guān)心教師。寶中的老師生日，總能收到校長的祝福和鮮花，畢業(yè)班工作時(shí)間緊，彭校長就每個(gè)月給當(dāng)月生日的老師集體過一次生日；每年的中秋節(jié)，舉家團(tuán)圓的日子，彭校長卻留在學(xué)校，他要與學(xué)校的單身教師一起度過，因?yàn)閷W(xué)校也是他的家，是他和老師們共同的家；職工退休，他不滿足于發(fā)幾百塊“安慰費(fèi)”，而是給每位退休教師做一塊木牌匾，上面寫著：“桃李芬芳——××教師執(zhí)教××周年紀(jì)念”。這些看似不起眼的措施讓寶中的教師緊緊團(tuán)結(jié)在一起。到寶中以來，彭鍛華校長與教職工沒發(fā)生過摩擦，沒有紅過一次臉?！浚ㄗⅲ阂陨衔淖植牧险訶X年5月21日《中廣教育》中的《大悟悟教——訪深圳市寶安中學(xué)校長彭鍛華》通訊員楊軍）

個(gè)案觀察：我們可以從大量的媒體權(quán)威報(bào)道、深圳市教育局每年公布的中高考成績光榮榜、寶安教育網(wǎng)等媒介了解到：XX年至今，彭鍛華帶領(lǐng)寶中人拼搏奮進(jìn)，推動(dòng)寶安中學(xué)向全國邁進(jìn)，向世界進(jìn)軍，繼承并締造了新一輪的“寶中速度”，本科上線率更是年年創(chuàng)新高，社會(huì)聲譽(yù)越來越高，年年躋身深圳市名校前列。自1999年以來，寶安中學(xué)學(xué)生實(shí)現(xiàn)100％上大學(xué)，幾乎每年都有省、市狀元。XX年10月，寶安中學(xué)被接納為“聯(lián)合國教科文組織教師教育教席聯(lián)席學(xué)校”。XX年10月，被評(píng)為廣東省普通高中教學(xué)水平優(yōu)秀學(xué)校。出一個(gè)高考“狀元”，也許是教育的偶然，但這些年來，深圳市寶安中學(xué)幾乎是年年出“狀元”。XX年高考，寶安中學(xué)更是一舉拿下省、市三個(gè)狀元。

個(gè)案分析：我們不難發(fā)現(xiàn)，寶中十多年來一系列的輝煌并非偶然，而是跟彭鍛華校長的理念規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力、課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力、機(jī)制創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力息息相關(guān)。我們通過學(xué)生訪談、家長訪談、部分教師電訪等手段調(diào)查發(fā)現(xiàn)：寶中人都很自覺，都很上進(jìn)，都很“搏命”，而這一切，都很自然。我認(rèn)為，彭校長的學(xué)校發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力尤其是激勵(lì)教師發(fā)展這方面可謂發(fā)揮到了極致：他不是簡(jiǎn)單地提高待遇，而是創(chuàng)造性地實(shí)行“責(zé)、權(quán)、利”捆綁的層級(jí)扁平式管理模式把自己從繁瑣的日常管理事務(wù)中解放出來，把主要精力放在理解教師、尊重教師，喚醒教師、激勵(lì)教師、鼓舞教師上，讓教師實(shí)現(xiàn)自我管理、自我發(fā)展、自主發(fā)展。校長努力發(fā)揮“課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”，充分發(fā)揮個(gè)人示范榜樣引領(lǐng)作用，彭校長常常說，“有本事就以最快的速度做出成績來證明自己的實(shí)力，而不是炫耀自己過去的輝煌?！薄獜母毙ｉL到普通老師，再到校長，彭鍛華校長的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為全校標(biāo)準(zhǔn)。他努力自修，主編《初中生公共安全教育讀本》及《應(yīng)急避險(xiǎn)教程》等教材，同時(shí)積極扮演好旗手、帶路人、引導(dǎo)者角色，引領(lǐng)教師教育教學(xué)水平的提高，從而成就教師、成就學(xué)生、發(fā)展學(xué)校，以此提高教師的成就感、自豪感及幸福感。

個(gè)案感悟：教育的最高境界是對(duì)靈魂的感召。彭校長領(lǐng)悟到了，也逐步把它變成了現(xiàn)實(shí)。從彭校長成功的案例中，我們可以領(lǐng)悟到：校長領(lǐng)導(dǎo)力的藝術(shù)就是激勵(lì)人的藝術(shù)。在體制機(jī)制健全的基礎(chǔ)上，校長充分發(fā)揮“學(xué)校發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力”，充分調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，就能引領(lǐng)學(xué)校全面發(fā)展、自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的大發(fā)展、大繁榮、大跨越。

案例

二、“南粵優(yōu)秀校長”——張希懷的校長領(lǐng)導(dǎo)力

張希懷，男，1948年出生，廣東興寧人，曾任興寧市寧江中學(xué)副校長。1987年調(diào)入深圳，中學(xué)高級(jí)職稱，歷任羅湖區(qū)濱河小學(xué)、螺嶺小學(xué)、翠竹小學(xué)校長，羅湖區(qū)政協(xié)委員、中國教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)會(huì)員。先后被評(píng)為“羅湖區(qū)優(yōu)秀黨員”、“羅湖區(qū)十佳校長”、“深圳市優(yōu)秀校長”、“深圳市名校長”、“南粵優(yōu)秀校長”、“全國千名骨干校長”。XX年3月至XX年任翠竹小學(xué)校長。XX年退休后被擁有4000多位師生的享譽(yù)珠三角的私立名?！钲诟辉磳W(xué)校高薪返聘為校長。

XX年3月張希懷調(diào)到翠竹小學(xué)任校長，帶領(lǐng)師生開始了翠竹小學(xué)的二次創(chuàng)業(yè)。張校長認(rèn)真總結(jié)以往的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)分析當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)和特點(diǎn)，提出“新世紀(jì)、新起點(diǎn)、新目標(biāo)、新打算”，確立“創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的教育”的辦學(xué)思想，制定“將翠竹小學(xué)建設(shè)成全國一流名牌學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)校進(jìn)行大刀闊斧的改造。首先，按照深圳市教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)重新規(guī)劃校園布局，全面裝修教學(xué)樓和各功能室，建設(shè)校園教育信息網(wǎng)絡(luò)，更新教育教學(xué)設(shè)備，綠化美化校園，營造濃郁的校園文化氛圍；其次，他在反復(fù)調(diào)研、評(píng)估的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)大家修改、新建了一系列學(xué)校管理制度，努力做到依法治校、民主治校和以德治校。最后，他根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展的潮流，以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，主持制定了“翠竹小學(xué)三維可持續(xù)發(fā)展教育行動(dòng)計(jì)劃”，努力探索創(chuàng)新式的現(xiàn)代學(xué)校辦學(xué)模式。通過一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，他的改革初步取得了可喜的成果，翠竹小學(xué)師生參加各級(jí)各類競(jìng)賽和考試，成績均居深圳市前列。

張希懷是個(gè)永不滿足的人。他不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。在繁忙的工作之余，他深入研究探索，堅(jiān)持寫作教育教學(xué)論文，至今已有20多篇論文在各級(jí)專業(yè)刊物上發(fā)表，成為在羅湖區(qū)頗有名氣的“學(xué)者校長”。展望未來，張希懷校長豪情滿懷，他主持制定了“翠竹小學(xué)五年發(fā)展規(guī)劃”，并在向社會(huì)公布的《翠竹小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量承諾書》中宣布了新的奮斗目標(biāo)：翠竹小學(xué)要在羅湖區(qū)率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，成為全國一流的創(chuàng)新式現(xiàn)代名校，為深圳教育再創(chuàng)輝煌?！浚ㄗⅲ阂陨衔淖植牧险浴督逃咳珖行W(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)校長風(fēng)采欄目《深圳市翠竹小學(xué)張希懷校長》

個(gè)案觀察：我們從現(xiàn)實(shí)中調(diào)查當(dāng)?shù)丶议L、訪談當(dāng)?shù)貛熒皬拿襟w的相關(guān)報(bào)道中得知：目前，螺嶺小學(xué)（已更名為螺嶺外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）、翠竹小學(xué)（已更名為翠竹外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）、深圳富源學(xué)校發(fā)展勢(shì)頭良好，持續(xù)發(fā)揮著深圳市現(xiàn)代化名校的旗幟示范引領(lǐng)作用。我們從社會(huì)媒體、翠竹教師、家長校友的訪談交流等多個(gè)渠道了解到，張希懷校長的機(jī)制創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力（修訂新建完善的學(xué)校內(nèi)部工作機(jī)制、教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制、學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制等）至今仍在這三個(gè)學(xué)校發(fā)揮著深遠(yuǎn)的影響力。

個(gè)案分析：眾所周知，張希懷校長工作過的學(xué)校，一步一個(gè)臺(tái)階，成果顯著。在他的努力下，濱河小學(xué)、螺嶺小學(xué)、翠竹小學(xué)等相繼成為廣東省一級(jí)學(xué)校和現(xiàn)代化示范名校。我們不難發(fā)現(xiàn)：張希懷校長有一種依法治校、追求卓越、不斷開拓創(chuàng)新的精神，他大膽地將使世界上一些著名企業(yè)走上成功之路的cI戰(zhàn)略導(dǎo)入學(xué)校管理，開展了一系列教育教學(xué)改革。他充分發(fā)揮校長“理念規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力”的引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)全校師生確立辦學(xué)思想，制定切合實(shí)際的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，個(gè)人積極自修，為全校師生樹立榜樣；我們不難發(fā)現(xiàn)：張希懷校長最大的成功在于充分發(fā)揮了校長的“機(jī)制創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力”，在反復(fù)調(diào)研、評(píng)估、研討的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)大家修訂、新建、完善了學(xué)校內(nèi)部工作機(jī)制、教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制、學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制等，努力做到依法治校、民主治校和以德治校。有了“規(guī)則”，校長的領(lǐng)導(dǎo)力就綱舉目張、條分縷析、井然有序了。

個(gè)案感悟：如果一個(gè)學(xué)校沒有“規(guī)矩”或者不完善執(zhí)行不到位，確實(shí)校長感到“領(lǐng)導(dǎo)”太難。看看張校長走過的路，我們不難明白：“修訂、新建、完善”規(guī)則，即充分發(fā)揮校長的“機(jī)制創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力”是成就好學(xué)校的頭等大事。一個(gè)校長，退休了仍被高薪返聘，更是無形中證明的張希懷的“校長領(lǐng)導(dǎo)力”的魅力所在。

案例三、一位新任“名“校長——李化春的校長領(lǐng)導(dǎo)力

李化春，原布吉中學(xué)副校長，現(xiàn)龍崗南灣學(xué)校校長一個(gè)剛剛?cè)肼毴甑男ｉL，龍崗區(qū)小有名氣的新校長，競(jìng)爭(zhēng)上崗中多次名列第一的“名校長”。他帶領(lǐng)南灣學(xué)校由剛創(chuàng)辦之處的36個(gè)教學(xué)班發(fā)展到如今的56個(gè)；學(xué)生從近1000人到發(fā)展2800多人；專業(yè)教師由70余人到167多人。學(xué)校XX年入學(xué)的七年級(jí)學(xué)生，入學(xué)前的語文成績?cè)谌珔^(qū)排名倒數(shù)，而今已在全區(qū)20多所學(xué)校中綜合成績位居第五。其他年級(jí)各項(xiàng)綜合指標(biāo)進(jìn)步十分明顯！在全市中小學(xué)舉行的“百校扶百?！贝笮蛶头龌顒?dòng)中，與深圳中學(xué)結(jié)成幫扶學(xué)校，資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步發(fā)展。在全市“百校扶百?！被顒?dòng)質(zhì)量評(píng)估檢查中，以95.5分的好成績，排名深圳市第二。（注：以上文字材料摘自《南灣學(xué)校深圳市辦學(xué)水平評(píng)估報(bào)告》

個(gè)案觀察：我們從現(xiàn)實(shí)中調(diào)查當(dāng)?shù)丶议L、評(píng)估訪談當(dāng)?shù)貛熒皬拿襟w的相關(guān)報(bào)道中得知：在他引領(lǐng)下，南灣學(xué)校工期緊張、功能室嚴(yán)重不足、家長期望值高等背景下艱難起步到規(guī)范辦學(xué)，逐漸走上了優(yōu)質(zhì)發(fā)展的道路。學(xué)校的《南灣有效課堂研究》《國學(xué)進(jìn)課堂綜合實(shí)踐研究》《家長義工組織研究》國家級(jí)三大課題已初見成效。XX年學(xué)校被評(píng)為“中國教育學(xué)會(huì)十一五規(guī)劃課題研究先進(jìn)單位”、XX年被評(píng)為“教育部課題研究先進(jìn)單位”、“深圳市龍崗區(qū)課程改革特色學(xué)校”等。

個(gè)案分析：我們發(fā)現(xiàn)：李化春校長有深厚的文化理論基礎(chǔ)，有明確的辦學(xué)思想，有菩薩心腸及現(xiàn)代管理理念，為他充分發(fā)揮自己的“校長文化領(lǐng)導(dǎo)力”打下了厚實(shí)的根基。他主張以思想來引領(lǐng)辦學(xué)，以文化來塑造學(xué)校，以特色來成就品牌。因此，南灣學(xué)校辦學(xué)之初就堅(jiān)持辦有文化、有品位、有檔次的教育，堅(jiān)持嘗試走文化之路、特色之路、品牌之路！李校長提出“厚道篤學(xué)和而不同”的辦學(xué)思想。他充分發(fā)揮了“課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”的作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)貴在立足課堂，把課堂作為第一觀測(cè)點(diǎn)，讓學(xué)生真正學(xué)懂會(huì)用。為此學(xué)校積極引導(dǎo)教師潛心做“五個(gè)研究”（研究學(xué)生、研究文本、研究策略、研究過程、研究評(píng)價(jià)），指導(dǎo)教師在“三同”（同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、同班異構(gòu)）中實(shí)施有效教學(xué)，打造優(yōu)質(zhì)高效優(yōu)效的課堂。學(xué)校老師們一絲不茍地踐行著“五個(gè)研究”與“三同”教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上不斷地完善與豐富，使得學(xué)校發(fā)展在短短三年里有了顯著的提升。（以上部分文字表述引用《南灣學(xué)校深圳市辦學(xué)水平評(píng)估報(bào)告》）

個(gè)案感悟：校長是一校之“魂”，校長的高度決定了辦學(xué)的深度、廣度和效度。校長加強(qiáng)個(gè)人文化品味、個(gè)人魅力、個(gè)人道德修養(yǎng)，就能充分發(fā)揮“校長文化引領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)力”的作用，同樣能夠推動(dòng)學(xué)校快速發(fā)展、自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展。像福田區(qū)碧海小學(xué)劉云鳳校長一樣，多年來一直擔(dān)任畢業(yè)班數(shù)學(xué)，像普通教師一樣參與各項(xiàng)教研活動(dòng)，充分發(fā)揮校長的“課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”，不言而喻，學(xué)校絕大部分教師都能在劉云鳳校長的引領(lǐng)下兢兢業(yè)業(yè)地工作，這樣的學(xué)校，想不好都難。

總之，在8年來的現(xiàn)代教育督導(dǎo)過程中，我深深地體悟到：評(píng)估校長的“領(lǐng)導(dǎo)力”至關(guān)重要。首先，要監(jiān)督檢查核實(shí)學(xué)校決策和決策執(zhí)行程序及辦學(xué)行為是否合法民主規(guī)范？學(xué)校的經(jīng)費(fèi)使用及招生程序是否合法規(guī)范透明？教師代表大會(huì)制度、學(xué)校工會(huì)組織、家長委員會(huì)等組織是否合法履行職位、職能、職責(zé)？其次，為了培育提升校長的“領(lǐng)導(dǎo)力”，我們的教育行政部門盡量減少各種不必要的回憶，減少各種不必要的檢查評(píng)比評(píng)估等。例如，今后的各種專項(xiàng)的評(píng)估檢查，比如“陽光體育運(yùn)動(dòng)評(píng)估”“德育績效評(píng)估”“健康促進(jìn)學(xué)校評(píng)估”“依法治校示范校”等單項(xiàng)評(píng)估檢查是否可以統(tǒng)一歸總到“深圳市辦學(xué)水平評(píng)估”之中。

作為今后綜合性、診斷性、發(fā)展性的現(xiàn)代教育督導(dǎo)——深圳市義務(wù)教育階段辦學(xué)水平評(píng)估，必須著重關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是學(xué)校被“評(píng)估”后必須強(qiáng)調(diào)關(guān)注具體的改進(jìn)措施。在全面分析被督導(dǎo)學(xué)校優(yōu)劣勢(shì)的基礎(chǔ)上，要求當(dāng)?shù)亟逃块T督促培訓(xùn)提升校長的“理念規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力”，制定出詳細(xì)的具有本校特色的改進(jìn)措施并按措施分階段逐步推進(jìn)，同時(shí)必須派相關(guān)的督導(dǎo)人員定期和不定期檢查落實(shí)情況。二是學(xué)校被“評(píng)估”后要求當(dāng)?shù)亟逃块T督促培訓(xùn)提升校長的“學(xué)校發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力”和“課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”必須強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)困生、處境不利的學(xué)生以及有特殊才能的學(xué)生，敦促學(xué)校制定相關(guān)幫扶制度，減少學(xué)生間的差距。三是學(xué)校被“評(píng)估”后要求當(dāng)?shù)亟逃块T督促培訓(xùn)提升校長的“機(jī)制創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力”，關(guān)注家長的反饋意見，完善家長委員會(huì)、家長網(wǎng)上議事廳、家?；ヂ?lián)系統(tǒng)、社會(huì)觀察員制度等機(jī)制體制，讓廣大家長切實(shí)參與到教育督導(dǎo)活動(dòng)中，在發(fā)展與改進(jìn)中更關(guān)注學(xué)生與家長的利益，充分發(fā)揮廣大家長及社會(huì)團(tuán)體力量的聰明才智。

同時(shí)，我們是否也必須關(guān)注這樣個(gè)別的教育亂象：某些極個(gè)別的校長沉溺于打麻將、斗地主、混日子等而不思進(jìn)取不學(xué)無術(shù)甚至胡作非為以代法、以權(quán)壓法、徇私枉法等，對(duì)于上級(jí)安排的培訓(xùn)會(huì)議、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及專業(yè)講座等，往往安排中層干部或骨干教師代會(huì)而獨(dú)自逍遙，對(duì)于學(xué)校的辦學(xué)理念發(fā)展規(guī)劃總結(jié)計(jì)劃講話稿等，一律都由辦公室人員或秘書代勞，更為離奇的是，一些規(guī)模很小的校長竟然違規(guī)私自提拔校長助理、學(xué)校教育發(fā)展中心主任等許多名目繁多的坐吃皇糧的特殊“國家干部”。試想，一個(gè)小小的校長，連講點(diǎn)小話寫點(diǎn)小編點(diǎn)小材料都需要“女秘書”、助理或辦公室人員代勞，這樣不動(dòng)腦子的校長還有資格站在全校師生的面前充當(dāng)教育領(lǐng)路人嗎？跟這樣的“校長”們奢談“校長領(lǐng)導(dǎo)力”更無異與癡人說夢(mèng)、對(duì)牛彈琴、自欺欺人。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”作為一個(gè)普通的兼職督學(xué)，我認(rèn)為：盡管通過立法規(guī)范辦學(xué)、建立“現(xiàn)代學(xué)校制度”及現(xiàn)代教育督導(dǎo)來提升培養(yǎng)成就校長的“理念規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力、課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力、機(jī)制創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力、文化引領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)力”任重而道遠(yuǎn)，但我堅(jiān)信：明天的太陽總會(huì)升起。我國的現(xiàn)代教育督導(dǎo)評(píng)估一定會(huì)迎來燦爛而光明的未來。

參考文獻(xiàn)：

1.張榕明《加強(qiáng)教育督導(dǎo)落實(shí)科教興省》《中國教育報(bào)》

2.郭振有《關(guān)于發(fā)展和完善有中國特色的教育督導(dǎo)制度的思考》《XX年全國教育督導(dǎo)工作會(huì)議上的講話》

3.《依法治校，建立現(xiàn)代學(xué)校制度實(shí)施綱要》XX年6月5日國家教育部頒布

4.《深圳市義務(wù)教育階段辦學(xué)水平評(píng)估督學(xué)用書》

5.《深圳市教育發(fā)展“十二五”規(guī)劃》

6.“翠竹小學(xué)、寶安中學(xué)、南灣學(xué)?！钡认嚓P(guān)媒體報(bào)道

第四篇：英國、德國中小學(xué)校長培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我們的若干啟示

英國、德國中小學(xué)校長培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我們的若干啟示

莊益群

摘自：《論文大全網(wǎng)》

要提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，對(duì)校長進(jìn)行有計(jì)劃培訓(xùn)，提高其管理能力，跟上社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，是世界各國教育界的共識(shí)。英、德兩國在這方面的經(jīng)驗(yàn)和作法是：

（一）培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性

作為中小學(xué)校長，由于都是出身于教師，又都受過高等教育，因此在培訓(xùn)上兩國主要是針對(duì)校長學(xué)校管理的實(shí)際情況，經(jīng)過充分調(diào)研，然后制定具體的、有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃。

例如，德國萊茵茨----法耳茨州州立教師進(jìn)修學(xué)院通過充分調(diào)研提供的翔實(shí)資料，依靠培訓(xùn)教師、地方教育行政官員、大學(xué)專家共同研究制定了1995--1996年最新校長培訓(xùn)計(jì)劃。設(shè)置五門課程：領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)；開發(fā)新的教學(xué)方法；教育管理；學(xué)校發(fā)展；學(xué)會(huì)交流。

校長們初到學(xué)院培訓(xùn)，首先是請(qǐng)校長們對(duì)學(xué)校制定的培訓(xùn)計(jì)劃提出要求和意見，學(xué)校據(jù)此對(duì)教學(xué)計(jì)劃作進(jìn)一步修改，然后確定正式的教學(xué)計(jì)劃。每門課程都有教學(xué)指導(dǎo)小組。

與德國的培訓(xùn)相比，英國的培訓(xùn)內(nèi)容更側(cè)重于實(shí)際操作，特別是中小學(xué)校長的短期培訓(xùn)更注重實(shí)用性。英國校長協(xié)會(huì)在制定校長培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，確定了如下十個(gè)方面的內(nèi)容：

1.發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的價(jià)值、視野及領(lǐng)導(dǎo)能力。重點(diǎn)是：讓準(zhǔn)備接位的校長認(rèn)清其職位的價(jià)值。2.接位后，應(yīng)對(duì)學(xué)校進(jìn)行分析，了解其以前的情況。重點(diǎn)是：校長應(yīng)能更好地對(duì)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、弱點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估。3.搞好教學(xué)管理，提高學(xué)生質(zhì)量。4.交往技巧：如何管理別人。5.學(xué)校管理策略。6.學(xué)校政策制訂及執(zhí)行。7.學(xué)校財(cái)務(wù)及賬目管理。

8.如何處理好與上級(jí)機(jī)關(guān)的關(guān)系。9.如何處理好與社區(qū)、家長的關(guān)系。

10.正確處理個(gè)人所面臨的挑戰(zhàn)及作為領(lǐng)導(dǎo)的壓力。

這些培訓(xùn)內(nèi)容雖有學(xué)術(shù)性的理論講座，但更多的是如何解決學(xué)校管理問題方面的內(nèi)容。其重點(diǎn)是幫助校長懂得“如何管理”，而不是“管理是什么”，進(jìn)行學(xué)校管理實(shí)際的研究，是一種實(shí)用性和操作性的培訓(xùn)。通過這些內(nèi)容的培訓(xùn)，達(dá)到發(fā)展校長管理技能的目的。在培訓(xùn)內(nèi)容上他們認(rèn)為，如果說的理論與用的理論相違背的話，校長就會(huì)覺得學(xué)無所用。在我們考察中發(fā)現(xiàn)，英國許多中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在對(duì)校長傳授新的理論的同時(shí)，注重與學(xué)校管理的實(shí)際和校長的需要結(jié)合起來，以增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。

（二）培訓(xùn)方法的實(shí)踐性

英、德兩國在校長培訓(xùn)的方法上，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為基礎(chǔ)、開展多樣性的培訓(xùn)工作。既有老師授課指導(dǎo)方式，又有學(xué)員分組進(jìn)行專題研討的方式；既有“課題----閱讀----討論”的培訓(xùn)方式，也有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式。

這種培訓(xùn)方法有四個(gè)環(huán)節(jié)：1.實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，是指校長在學(xué)校管理中與教師、學(xué)生合作中獲得的經(jīng)驗(yàn)。2.讓校長在培訓(xùn)之前仔細(xì)考慮經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)中都學(xué)到、得到什么，以加快校長對(duì)經(jīng)驗(yàn)的思考。3.讓校長形成整體概念。4.測(cè)試校長在經(jīng)過幾個(gè)步驟的培訓(xùn)后，在新的環(huán)境下如何運(yùn)用所形成的概念處理問題，讓校長掌握思考問題的方法，從而獲得新的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。以上方式主要是循著如下的思考體系：“講授理論專題----學(xué)習(xí)有關(guān)材料，特別是學(xué)校管理案例分析方面的材料----繼續(xù)讓校長學(xué)習(xí)一些材料----組織校長討論”。英國這種針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容和多樣的培訓(xùn)方法，收到了很好的效果。

德國的中小學(xué)校長在進(jìn)修學(xué)院的培訓(xùn)一般分作三步進(jìn)行。第一步，在學(xué)院聽課學(xué)習(xí)階段。

第二步，返回本地區(qū)，與參加學(xué)習(xí)的校長組成小組進(jìn)行交流、研討。

第三步，回到自己學(xué)校，解決工作中的問題，完成學(xué)院課題；這期間培訓(xùn)教師還要到學(xué)校進(jìn)行具體指導(dǎo)。

這種理論結(jié)合實(shí)踐的培訓(xùn)方法，實(shí)現(xiàn)了校長思維方式的轉(zhuǎn)變，提高了管理能力，確實(shí)是學(xué)有所得。

（三）培訓(xùn)形式的多樣性

英國和德國在中小學(xué)校長培訓(xùn)上不作硬性規(guī)定，而是采取自愿選擇的原則。為了吸引和推動(dòng)校長參加培訓(xùn)，英、德兩國的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都采取了靈活多樣的培訓(xùn)形式。

1.上崗培訓(xùn)。德國萊----法州進(jìn)修學(xué)院對(duì)新任命的校長進(jìn)行為期一周的強(qiáng)化訓(xùn)練。每天從早八點(diǎn)至晚十點(diǎn)，綱要性地介紹校長們所需要的知識(shí)，再從正式培訓(xùn)計(jì)劃中選擇重點(diǎn)專題學(xué)習(xí)。

2.短期的專題培訓(xùn)。

3.高學(xué)歷培訓(xùn)。實(shí)際上英德兩國的許多中小學(xué)校長在未作校長之前已經(jīng)過了教育管理碩士或研究生班的系統(tǒng)培訓(xùn)，為謀求校長職位作好了必要準(zhǔn)備。因此，為了競(jìng)爭(zhēng)校長職位，未來校長們參加高層次學(xué)歷培訓(xùn)已成為一種趨勢(shì)。英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院為此設(shè)立了三種教育管理專業(yè)學(xué)位性質(zhì)的培訓(xùn)班。

①研究生班(PGCE)。由大學(xué)與倫敦地區(qū)中小學(xué)聯(lián)合舉辦。40%時(shí)間在大學(xué)學(xué)習(xí)，60%時(shí)間在中小學(xué)的指導(dǎo)教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)實(shí)踐，畢業(yè)后授研究生學(xué)位。

②教師在職培訓(xùn)(INSET)。與世界其他地區(qū)學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，參加國和地區(qū)有巴西、香港、臺(tái)灣等，采取學(xué)分制。假期在大學(xué)學(xué)習(xí)獲得學(xué)分，平時(shí)在各地學(xué)習(xí)獲得學(xué)分。要求修滿120學(xué)分。畢業(yè)時(shí)按學(xué)生要求可獲文學(xué)碩士、科學(xué)碩士或教育管理碩士。

③博士班(PLD)。主要是進(jìn)行教育研究，可以在家學(xué)習(xí)，三年時(shí)間讀完，主要通過EMail電子郵件完成學(xué)業(yè)。

德國教師進(jìn)修學(xué)院為校長開設(shè)的五門課程（如前所述），每門課2年，每年開6次課，每次3天，由校長們自己選擇。

這種多樣式的培訓(xùn)方式滿足了不同校長的需求，較好地解決了工作和學(xué)習(xí)的矛盾。

（四）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)和培訓(xùn)師資的優(yōu)化

英國校長培訓(xùn)是由教師培訓(xùn)署負(fù)責(zé)全國的宏觀管理。各種培訓(xùn)單位主要分為三類：高等學(xué)校的教育學(xué)院；地方教育局；專家個(gè)人。這些單位分別到政府注冊(cè)登記。高等學(xué)校又分別由校長協(xié)會(huì)、中小學(xué)教師協(xié)會(huì)協(xié)調(diào)研究制定培訓(xùn)的基本內(nèi)容。大學(xué)還與地方教育局或中小學(xué)聯(lián)合辦學(xué)實(shí)施培訓(xùn)。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及專家個(gè)人經(jīng)過一段時(shí)間培訓(xùn)工作的開展，培訓(xùn)署將組織評(píng)估，再確定哪些機(jī)構(gòu)和個(gè)人具有校長培訓(xùn)的資格，其效果有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。

德國的培訓(xùn)制度有二十多年的歷史。教師培訓(xùn)一般分為四級(jí)：州立進(jìn)修學(xué)院、區(qū)進(jìn)修學(xué)校、地方教育局、學(xué)校。州立進(jìn)修學(xué)院在本州及本州若干地區(qū)設(shè)置分院，負(fù)責(zé)校長培訓(xùn)。各州立進(jìn)修學(xué)院每年召開全聯(lián)邦的校長培訓(xùn)工作會(huì)議，交流、研討、協(xié)調(diào)校長培訓(xùn)工作。

與這種培訓(xùn)體系相適應(yīng)，英德兩國都有一支高水平的、穩(wěn)定的專業(yè)化的培訓(xùn)隊(duì)伍。如英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)和倫敦大學(xué)，從事校長培訓(xùn)的教師大都是具有博士學(xué)位，并熱心于校長培訓(xùn)工作的專家學(xué)者。這些培訓(xùn)人員一般都很重視與地方教育局、中小學(xué)校合作，共同研究設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃，合作研究學(xué)校管理課題。并且在培訓(xùn)中遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，使受訓(xùn)校長通過培訓(xùn)將豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，不但提高了校長的理論水平，并且直接推動(dòng)中小學(xué)的教育改革。

德國州立進(jìn)修學(xué)院的教師，不僅有長期的教學(xué)經(jīng)歷，許多教師還擔(dān)任過多年的校長。如萊----法州進(jìn)修學(xué)院的萊德爾女士擔(dān)任過規(guī)模很大的中學(xué)校長多年，又多次參加過校長培訓(xùn)?，F(xiàn)主管該院中小學(xué)校長培訓(xùn)。培訓(xùn)教師每年還有14天的進(jìn)修時(shí)間，可到各州大學(xué)聽課學(xué)習(xí)。

由于有高質(zhì)量的師資作保障，英、德兩國的校長培訓(xùn)能卓有成效地進(jìn)行。兩國教育界人士都認(rèn)識(shí)到，培訓(xùn)校長的師資必須是既懂理論又懂實(shí)踐的高級(jí)人士，只有這樣，整個(gè)培訓(xùn)工作才能不斷登上新臺(tái)階。

（五）培訓(xùn)機(jī)制的激勵(lì)性和物質(zhì)保障

英國政府為激勵(lì)校長參加培訓(xùn)，對(duì)每個(gè)接受培訓(xùn)的新校長提供了2500英鎊資金，由校長自己選擇培訓(xùn)單位使用這筆資金。同時(shí)，全國已有200多個(gè)培訓(xùn)單位在中央政府教育行政部門注冊(cè)，各培訓(xùn)單位在培訓(xùn)機(jī)制市場(chǎng)化的條件下，通過自我激勵(lì)，不斷改進(jìn)培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)質(zhì)量，在競(jìng)爭(zhēng)中提高自己的信譽(yù)和知名度。另外，國家將于1996年實(shí)施中小學(xué)校副校長培訓(xùn)計(jì)劃，并把副校長培訓(xùn)看作校長任命前培訓(xùn)的一種方式，以加大激勵(lì)力度。

英國各級(jí)各類中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)配備了滿足培訓(xùn)需要的條件：一是中小學(xué)校長培訓(xùn)都有配套的培訓(xùn)場(chǎng)所和生活服務(wù)設(shè)施；二是運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)及電化教育設(shè)備等現(xiàn)代培訓(xùn)技術(shù)。

德國一般是校長向各個(gè)州立教師進(jìn)修學(xué)院申請(qǐng)培訓(xùn)，由進(jìn)修學(xué)院作出預(yù)算向政府申請(qǐng)，經(jīng)費(fèi)直接撥到進(jìn)修學(xué)院。如萊----法州教師進(jìn)修學(xué)院每年培訓(xùn)校長30人，每年2次，兩年共撥給2萬馬克。為了激勵(lì)校長進(jìn)修，德國各州規(guī)定，校長培訓(xùn)期間工資照發(fā)。

通過上述對(duì)英、德兩國中小學(xué)校長管理與培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的介紹，反思我國這方面的具體情況，我們認(rèn)為有以下幾方面的啟示：

（一）應(yīng)充分發(fā)揮政府部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、校長三方面的積極性，以政府政策來保證培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行

英國和德國政府對(duì)校長任職條件已經(jīng)形成明確規(guī)定，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照對(duì)校長的要求有針對(duì)性地制定培訓(xùn)計(jì)劃。英國對(duì)各類培訓(xùn)單位實(shí)行注冊(cè)評(píng)估制度，推動(dòng)培訓(xùn)單位主動(dòng)改進(jìn)培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)質(zhì)量。而校長為了跟上發(fā)展形勢(shì)，自覺自愿地參加培訓(xùn)。此外，政府為培訓(xùn)工作提供撥款，也有力地推動(dòng)了這一工作的順利進(jìn)行。如何增強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)性，增強(qiáng)校長參加培訓(xùn)的自覺性和迫切性，我國政府應(yīng)在政策法規(guī)等方面給予引導(dǎo)。

（二）應(yīng)建立必要的民主管理與監(jiān)督機(jī)構(gòu)，保證校長成為獨(dú)立辦學(xué)法人

英德兩國中小學(xué)校長都有很大的自主權(quán)，而作為監(jiān)督機(jī)構(gòu)（在英國是地方教育局，德國是學(xué)區(qū)教育局）不直接干涉校長的權(quán)力。在我國行政部門對(duì)校長管得太多，使校長不能充分發(fā)揮主動(dòng)性，成為獨(dú)立的辦學(xué)法人。我國可借鑒英德教育管理體制，建立中小學(xué)民主管理和監(jiān)督的機(jī)構(gòu)，發(fā)揮監(jiān)督機(jī)構(gòu)在學(xué)校規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)籌措、社區(qū)協(xié)調(diào)、學(xué)校評(píng)估等方面的作用，為校長的管理工作提供有力的支持和幫助，讓校長集中精力辦學(xué)，從而達(dá)到提高辦學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）應(yīng)試行中小學(xué)校長崗位職業(yè)化、專業(yè)化制度，建立并完善中小學(xué)校長選拔晉升和培訓(xùn)的法規(guī)政策

造就我國優(yōu)秀合格的中小學(xué)校長隊(duì)伍，是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下教育發(fā)展改革的需要。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，應(yīng)將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)校長選聘過程中，面向社會(huì)公開招聘。國家教委已將《校長任免辦法》列入《教育法》的配套法規(guī)體系，有關(guān)部門應(yīng)組織力量對(duì)這項(xiàng)法規(guī)進(jìn)行深入的研究，爭(zhēng)取盡快出臺(tái)。同時(shí)要有相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制作保證，建立起有中國特色具有公平性、競(jìng)爭(zhēng)性、民主性和規(guī)范性的校長選任制度。

（四）應(yīng)針對(duì)我國中小學(xué)的實(shí)際，開展多層次、多渠道的培訓(xùn)活動(dòng)，盡快提高我國現(xiàn)任中小學(xué)校長的管理水平

就我國中小學(xué)校長隊(duì)伍現(xiàn)狀來看，相當(dāng)部分未受過高等教育（主要是農(nóng)村），相當(dāng)部分未受過師范教育，還有相當(dāng)部分未有學(xué)校管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)我國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)及教育發(fā)展的具體情況和我國中小學(xué)校長的實(shí)際狀況，應(yīng)把短期的專題研討培訓(xùn)與系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，崗位培訓(xùn)與提高培訓(xùn)相結(jié)合。在中小學(xué)校長培訓(xùn)實(shí)行崗位資格證書的同時(shí)，推行繼續(xù)提高培訓(xùn)證書制度，將培訓(xùn)和學(xué)歷教育相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)廣大中小學(xué)校長參加培訓(xùn)的積極性；并通過試點(diǎn)，逐步實(shí)行相應(yīng)的學(xué)位證書制度。

（五）要加快中小學(xué)校長培訓(xùn)基地的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，增大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，建立一支高質(zhì)量的培訓(xùn)隊(duì)伍

英、德兩國能夠產(chǎn)生大批合格的中小學(xué)校長，除了有健全的選拔機(jī)制之外，國家統(tǒng)籌建立或確定一批培訓(xùn)基地，并撥出?？钭鳛楸ＷC。我國除了完善原有的省、市教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校系統(tǒng)之外，應(yīng)在各師范大學(xué)創(chuàng)辦中小學(xué)校長培訓(xùn)中心，也可采取培訓(xùn)單位與大學(xué)、重點(diǎn)中小學(xué)聯(lián)合辦學(xué)的方式，制定有針對(duì)性的課程計(jì)劃，多渠道、多層次、多類別地對(duì)中小學(xué)校長進(jìn)行培訓(xùn)。為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，要建立一支既有豐富的學(xué)校管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有教育理論、教育管理知識(shí)的人員選聘為教師，是我們的當(dāng)務(wù)之急。

第五篇：實(shí)踐校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

實(shí)踐校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，打造學(xué)校特色

婁底三小 李曉敏

常人都說學(xué)校其實(shí)就是一個(gè)“家”，校長乃“家長”。一位教育局長說，校長要做好“當(dāng)家人”就要讀好“五本書”：讀好“心理學(xué)”——充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性；讀好“財(cái)會(huì)學(xué)”——充分發(fā)揮教育經(jīng)費(fèi)的使用效益；讀好“社會(huì)學(xué)”——充分調(diào)動(dòng)社會(huì)最廣泛的力量支持教育；讀好“廉政學(xué)”——充分發(fā)揮自身的模范作用；讀好“教育學(xué)”——充分挖掘、打造學(xué)校特色。蘇霍姆林斯基說“校長的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)”。因此，我認(rèn)為校長尤其要讀好“教育學(xué)”，提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力，做一位有理念、有思想的校長。因?yàn)椋ｉL是教育思路的引領(lǐng)者，正確的辦學(xué)思想是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根基，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長的領(lǐng)導(dǎo)力的核心。下面，就實(shí)踐校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，構(gòu)建高效課堂，打造學(xué)校辦學(xué)特色，談?wù)勎业拇譁\看法。

我校由于各種原因，學(xué)生爆滿，平均班額達(dá)88人以上，面對(duì)這樣擁擠的課堂，教師勉強(qiáng)看管住學(xué)生已很不易，何談新課程理念的落實(shí)，高效課堂的構(gòu)建？這樣的困境，考驗(yàn)著校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。上任后，我從如下幾方面實(shí)踐校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)師生發(fā)展，打造學(xué)校特色。

一、做教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者

引領(lǐng)教師提高課程設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)創(chuàng)新能力，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心。校長不僅要促使教師轉(zhuǎn)變教育理念，更重要的是為教師專業(yè)成長構(gòu)建有效的平臺(tái)。我們通過“學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐” 三部曲引領(lǐng)教師專業(yè)成長，使教師在讀書中思考，在研討中成長，在交流中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步，在反思中提高，在展示中錘煉，在研究中提升。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！蔽倚Ｒ龑?dǎo)教師經(jīng)過“困惑”——“問題”——“課題”三步曲催生一個(gè)個(gè)小課題，促進(jìn)大研究。國家級(jí)課題《依托學(xué)校特色的的小學(xué)綠色環(huán)保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)研究》的成果集獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)；省級(jí)“十一五”規(guī)劃課題《以人為本，構(gòu)建具有生命活力的班集體研究》《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)校德育的影響及對(duì)策研究》獲二等獎(jiǎng)，湖南省十二五規(guī)劃課題《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中小組資源共享的研究》正在研究中。“大研究催生小課題，小課題促進(jìn)大研究”的科研氛圍正在形成。

二、做課堂問題的發(fā)現(xiàn)者和構(gòu)建新課堂的開拓者

深入課堂，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，是優(yōu)化校長辦學(xué)行為的關(guān)鍵。對(duì)于校長到底是教學(xué)和課程建設(shè)方面的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜?，還是巧于平衡學(xué)校各項(xiàng)工作的“經(jīng)理”，我認(rèn)為，校長應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，尤其應(yīng)該深入課堂，并以課堂為軸心，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)行為的優(yōu)化。校長光自己走進(jìn)課堂還不夠，還要倡導(dǎo)學(xué)校行政班子走進(jìn)課堂，并組織聽課研究，從中發(fā)現(xiàn)好經(jīng)驗(yàn)及時(shí)推廣，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。這是校長進(jìn)行有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重要途徑。

上期開始，我校實(shí)行了行政領(lǐng)導(dǎo)值周巡課制度。查教師是否嚴(yán)格按表上課，查教師的課堂是否高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)，是否愉快。我經(jīng)常深入班級(jí)找學(xué)生座談，了解他們上課的感受，讓他們暢談?wù)n堂學(xué)習(xí)中的苦與樂；經(jīng)常觀察學(xué)生的課間活動(dòng)與課上表現(xiàn)的差異，尋找造成這種差異的原因。經(jīng)常深入教研組和老師交談，了解他們?cè)鯓觽湔n、怎樣上課、怎樣輔導(dǎo)、在教學(xué)上有什么困惑、師生在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)情況。通過廣泛聽課我發(fā)現(xiàn)了不少問題，比如高年級(jí)在實(shí)行自主學(xué)習(xí)合作探究課堂教學(xué)模式之初，主要存在的問題是學(xué)生自學(xué)意識(shí)自學(xué)能力不足，拿著預(yù)習(xí)題茫然無措，不會(huì)向別人學(xué)習(xí)，有問題不知道怎樣詢問；老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段輔導(dǎo)意識(shí)淡薄，課堂教學(xué)上對(duì)于學(xué)生的不展示，不能溫和有效引導(dǎo)。在這種情況下，我們?cè)O(shè)立了《預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)師生任務(wù)分擔(dān)問題研究》，實(shí)現(xiàn)了老師把預(yù)習(xí)題第次設(shè)計(jì)降低問題難度，學(xué)生利用早自習(xí)課自主學(xué)習(xí)或者同學(xué)合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)解決了學(xué)生無處下手“不能學(xué)”問題。

以“同上一堂課”活動(dòng)為載體，進(jìn)行“聽課與觀課”?！奥犝n”就是首先和老師座談，就某個(gè)教學(xué)內(nèi)容聽授課老師說教材、說目標(biāo)、說重點(diǎn)、說方法、說過程、說策略；其次和學(xué)生座談，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況、學(xué)習(xí)過程是否輕松愉快?！坝^課”就是深入課 堂觀察課堂教學(xué)全過程，觀察師生活動(dòng)，掌握老師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)、課堂目標(biāo)達(dá)標(biāo)程度?！奥犝n與觀課”是我長期以來始終堅(jiān)持的必做功課。通過 “聽課與觀課”掌握最直接最詳細(xì)的第一手材料，提高自己指導(dǎo)教師課堂教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性，做到有的放矢。

校長深入課堂，有利于校長真正走近教師、了解教師，真切把握教學(xué)中的問題、困惑和需求，找出制約課堂教學(xué)有效性的因素。在此基礎(chǔ)上，研究和完善教學(xué)管理的目標(biāo)、過程、方法，制定和修改教學(xué)管理措施、規(guī)則和制度，充分運(yùn)用管理手段，提高課堂教學(xué)的有效性，最大限度避免“教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽得暈暈乎乎”的課堂教學(xué)狀況，我們著力構(gòu)建好四種課堂： ①情感課堂：教師上課充滿激情，神采飛揚(yáng)，精力旺盛，以教師激情喚起學(xué)生參與的熱情。②和諧課堂：教師上課要充分尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，積極主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有人情味的、使學(xué)生感覺充滿愉悅的、氣氛融洽的課堂教學(xué)環(huán)境。③動(dòng)態(tài)課堂：教師課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中來，要營造一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好的教學(xué)氛圍。同時(shí)要合理地、大膽地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性、形象性，從而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。④高效課堂：實(shí)行新課程以后，我們?cè)诮虒W(xué)上仍然要堅(jiān)持走輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量之路，堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新，通過優(yōu)化整合教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂時(shí)間利用率，減少無效時(shí)間，實(shí)現(xiàn)有效時(shí)間最大 化，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，來實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。

三、做學(xué)校辦學(xué)特色的引領(lǐng)者

讓課程體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的必然選擇。我校以全國科研課題《依托學(xué)校特色的小學(xué)綠色環(huán)保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究》為龍頭，堅(jiān)持開展了一系列以環(huán)?？萍冀逃秊樘厣木C合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐與研究。學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程逐步從小組活動(dòng)進(jìn)入常態(tài)化開展，形成了自己獨(dú)特的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程模式，并取得了一定的成效。

（一）利用專題日開展專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)

每年的世界氣象日組織學(xué)生、家長參觀市氣象臺(tái)，了解了天氣預(yù)報(bào)的觀測(cè)及發(fā)布情況；4月22日地球日組織學(xué)生開展了家庭節(jié)約水電的調(diào)查；春天組織學(xué)生開展了春游、野炊和風(fēng)箏大賽活動(dòng)，豐富了學(xué)生的生活，拓展了學(xué)生的視野；5月組織學(xué)生開展環(huán)保科技和中華傳統(tǒng)文化讀書活動(dòng)，讀偉人傳記，學(xué)偉人精神，同時(shí)組織學(xué)生參觀韶山、曾國藩故居等，開展《走進(jìn)偉人故里，感受偉人精神》綜合實(shí)踐活動(dòng)；六五環(huán)境日帶領(lǐng)學(xué)生參觀污水處理廠，使學(xué)生了解污水處理的全過程，帶領(lǐng)綠色小記者團(tuán)成員開展限塑令的調(diào)查，并就限塑令的實(shí)施展開討論；9月19日全國科普日，組織學(xué)生開展上街宣傳；11月組織學(xué)生參加全國小學(xué)生環(huán)保網(wǎng)絡(luò)知識(shí)大賽。我校以環(huán)保科技教育為特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐與研究，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的實(shí)踐與創(chuàng) 新能力；讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校的知名度得以提高，學(xué)校的辦學(xué)品牌得到顯現(xiàn)：在杭州舉行的全國第七屆綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研討會(huì)暨名師名校長論壇上，謝愛華老師以《十年磨勵(lì)——我親歷的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》為題在大會(huì)上作經(jīng)驗(yàn)交流；謝愛華在全區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程骨干教師培訓(xùn)上作經(jīng)驗(yàn)介紹。尹虹參加全國綜合實(shí)踐活動(dòng)課錄象課比賽獲二等獎(jiǎng)，熊熊的論文《構(gòu)建具有校本特色的校園文化》在全國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)第七次研討會(huì)評(píng)選活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)，六五環(huán)境日組織三（1）班學(xué)生家長及綠色小記者團(tuán)成員共150余人參加市環(huán)保局組織的婁星廣場(chǎng)環(huán)境日宣傳活動(dòng)，發(fā)放宣傳資料，清掃廣場(chǎng)環(huán)境衛(wèi)生，學(xué)生還就環(huán)保問題采訪了市長張碩輔，獲得了市長的高度肯定，婁底電視臺(tái)綜合頻道和零距離、《婁底日?qǐng)?bào)》、《婁底廣播電視報(bào)》都作了報(bào)道。

（二）利用常規(guī)假期開展常規(guī)實(shí)踐活動(dòng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的環(huán)境意識(shí)，大局意識(shí)，每年寒、暑假，學(xué)校要求四—六年級(jí)學(xué)生用小眼睛看大社會(huì)，留心身邊社區(qū)的發(fā)展變化，實(shí)地考察、探究寫出社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。同時(shí)學(xué)校成立了環(huán)?？破湛疾臁⒄{(diào)查小組，先后組織學(xué)生對(duì)城區(qū)的垃圾污染狀況，中興市場(chǎng)的環(huán)境衛(wèi)生狀況，苦株山、仙女寨的生態(tài)植被狀況，漣水河的污染狀況進(jìn)行了實(shí)地考察，并查閱資料，與市環(huán)保局等有 關(guān)單位取得聯(lián)系，寫出了致市長和全體市民的公開信，呼吁全市人民積極行動(dòng)起來，救救漣水河。這一呼吁得到了市領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和支持。《救救漣水河》考察報(bào)告獲省優(yōu)秀項(xiàng)目二等獎(jiǎng)；學(xué)校活動(dòng)《加強(qiáng)校園環(huán)境管理，創(chuàng)建節(jié)約型校園》獲湖南省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀活動(dòng)二等獎(jiǎng)；在歷屆科技創(chuàng)新大賽活動(dòng)中，學(xué)生16人次獲獎(jiǎng)。婁底電視臺(tái)以《垃圾分類——多些這樣的謝老師》作了重點(diǎn)報(bào)道；《婁底日?qǐng)?bào)》和《婁底廣播電視報(bào)》對(duì)此也作了專門的報(bào)道。

（三）以課題為龍頭，開展研究性學(xué)習(xí)

2011年10月至今，學(xué)生以研究小組為單位，在老師的指導(dǎo)下開展了《巖石的秘密——湄江地質(zhì)公園巖石探秘》《病從口入——校園食品安全調(diào)查》《國藩故里辣醬香》《希望在眼前——從城鄉(xiāng)孩子近視情況談近視眼的預(yù)防》《吃營養(yǎng)早餐 鑄健康體魄》等多個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中《巖石的秘密——湄江地質(zhì)公園巖石探秘》獲湖南省第三十三屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，并作為婁底市小學(xué)唯一的一個(gè)入圍項(xiàng)目參加了終評(píng)展示，胡劍寧、盛紫櫻的解說得到了廣大參觀者的好評(píng)，婁底公共頻道和都市頻道的記者對(duì)他們進(jìn)行了采訪；《病從口入——校園食品安全調(diào)查》獲湖南省第三十三屆青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)，《國藩故里辣醬香》獲湖南省中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果二等獎(jiǎng)，我校獲湖南省中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)研究比賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；《病從口入——校園食品安全調(diào)查》《巖石的秘密——湄江地質(zhì)公園巖石探秘》《國藩 故里辣醬香》《希望在眼前——從城鄉(xiāng)孩子近視情況談近視眼的預(yù)防》《吃營養(yǎng)早餐 鑄健康體魄》分別獲婁星區(qū)第二屆青少年科技創(chuàng)新大賽一、二、三等獎(jiǎng)，五幅科幻畫作品獲婁星區(qū)第二屆青少年科技創(chuàng)新大賽二、三等獎(jiǎng)，曾李老師的科技制作《水土流失教具》獲婁星區(qū)第二屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，曾李老師和謝勝波老師被評(píng)為婁星區(qū)優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員。謝愛華撰寫的題為《以綠色教育為抓手，整合多方教育資源，在綜合實(shí)踐中實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育》一文參加了在北京召開的第三屆可持續(xù)發(fā)展教育國際論壇，并在大會(huì)上進(jìn)行交流；國家級(jí)課題《依托學(xué)校特色的的小學(xué)綠色環(huán)保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)研究》的成果集獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)； 學(xué)校被評(píng)為“全國校園環(huán)境管理項(xiàng)目成員學(xué)?！?。

陶行知先生說：“國家把整個(gè)的學(xué)校交給你，要你用整個(gè)的心去做整個(gè)的校長?！苯逃筷愋I副部長說：“對(duì)學(xué)校，有一個(gè)好校長就有一所好學(xué)校；對(duì)學(xué)生，有一個(gè)好校長就有許多好老師；對(duì)國家,有一個(gè)好校長就有一批好學(xué)生?！?因?yàn)槲覀兪切ｉL，所以為國家培養(yǎng)明天的優(yōu)秀人才，我們責(zé)無旁貸！因?yàn)槲覀兪切ｉL，所以為中華民族偉大復(fù)興和人類文明進(jìn)步作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，我們義不容辭！