第一篇：校長領導力 文檔

一、校長課程領導力的內涵

目前，課程領導的概念很多，但卻不統(tǒng)一，中外研究者從學生學習、教師專業(yè)發(fā)展、課程與教學、課程資源開發(fā)、學校課程文化氛圍等不同方面對課程領導作出了不同的界定。而且課程領導作為一個多層級的動態(tài)運行系統(tǒng)，不同層級的領導主體和職能是不一樣的，校長、教研員與教師因其角色職能不同，其課程領導的內涵就存在著一定的差別。因此，單從某一個方面、一個角度來揭示其內涵是不夠的。從校長這一層次看，中小學校長校本課領導具有決策、組織、引導三個基本職能。這三種職能主要體現(xiàn)在下述職責中：

第一，課程和課程結構的設置。課程沒置是實現(xiàn)學校發(fā)展遠景規(guī)劃的具體步驟。通過結合本校文化傳統(tǒng)、辦學理念與特色，引導教師出謀劃策，規(guī)劃課程設置，并不斷完善課程的發(fā)展方案，指引課程發(fā)展方向。

第二，課程實施的組織與管理。中小學校長是課程實施最核心的組織者和引導者，其主要任務是依據(jù)目標規(guī)劃教學計劃，并能帶動學校成員落實教學目標；統(tǒng)合協(xié)調課程與教學事宣，均衡安排師資，確保各科教學正常進行；協(xié)助教師改進教學，解決教師的教學困難；鼓勵教師進修，安排各種提升教師專業(yè)成長的活動，促進專業(yè)成長；建立安全、支持、有序的學習環(huán)境，注重學生的紀律，提供適當?shù)慕虒W資源，尊重并支持教師的教學，與家長及社區(qū)保持良好關系。

第三，課程評價的組織與指導。校長對學校實施新課程的評價應主要集中在三個方面：一是課程的整體設計，即新課程下的課堂教學是否體現(xiàn)了課程改革目標，是否合理安排、落實必修和選修課程，是否保證課程模塊的整體性、基礎性；二是教師的行為，即教師是否具有課程意識和課程能力，是否改善了自身的教學行為，是否關注學生的差異性等，要打破以“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系；三是學生的學習行為、狀態(tài)，不僅關注學生的學業(yè)成就，更要注重學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神和分析解決問題的能力。

第四，課程資源的統(tǒng)籌與運用。通常可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源有其匱乏性，但如何在有限分配的資源中，再爭取有利的其它來源，則有賴于校長的運籌帷幄。校長需要密切聯(lián)系政府、企業(yè)、社會、家長，充分利用學?，F(xiàn)有的資源，努力提高學生的學習水平。要加強與校外機構的交流和合作，積極利用校外的課程資源（如校外圖書館、博物館、網(wǎng)絡資源等），同時也要注重提高教師開發(fā)和利用課程資源的積極性及能力。

第五，校本課程開發(fā)的組織、協(xié)調和指導。確定校本課程的基本依據(jù)、開設校本課程的目的和意義、校本課程的總目標、校本課程的結構、課程開發(fā)的基本程序、要求和策略、校本課程的實施、評價與保障措施等。根據(jù)學校校本課程開發(fā)規(guī)劃，組織審定教師提出的校本課程內容，組織校本課程的修訂和改革，協(xié)調校本課程開發(fā)過程中的各種矛盾。

二、校長的課程領導力的提升

1．提升校長認識課程的理解力

對課程準確的理解表現(xiàn)在國家課程的正確理解、校本實施上。對國家課程的忠實執(zhí)行，既體現(xiàn)在對精神的領悟、思想的統(tǒng)一和步調的一致上，也體現(xiàn)在根據(jù)學校自身的教育背景、教育文化形態(tài)、教育特色和教育能力，甚至根據(jù)不同教育背景、不同教學追求、不同教學風格的教師和不同經(jīng)驗基礎、不同智力水平、不同發(fā)展速度的學生對國家課程作符合實際的校本實施。國家課程的權威性、指導意義和強制要求并非排除課程應具有的因地制宜的可選擇、可創(chuàng)造的空間。不同地域、不同學校、不同教師和不同學生對國家課程在準確領會精神的前提下的不同理解和實施，才使國家課程呈現(xiàn)它的豐富內涵和多元價值，呈現(xiàn)它的教育魅力和彈性空間。國家課程的校本實施過程，是一個再創(chuàng)造的過程，再創(chuàng)造的水平?jīng)Q定著學校教育教學質量的高低。

對課程準確的理解還體現(xiàn)在對校本課程的準確理解。校本課程是對國家課程的一種個性化補充、拓展、延伸和豐富。校本課程強調的是在具體實施國家課程的前提下，根據(jù)學校的辦學理想和培養(yǎng)目標，通過對學校教育教學資源和本校學生的需求進行客觀科學的評估，充分利用學校的課程資源和社會課程資源，開發(fā)多樣性的、可供學生選擇的課程。它強調的是國家課程的指導性、學校的主體性、資源的多樣性和學生的選擇性。

2．提升校長對課程現(xiàn)狀的判斷力

分析判斷主要從以下方面進行：一是學校的課程文化形態(tài)，主要是指學校管理層，尤其是教學管理部門的課程意識、課程設計能力、課程管理組織能力；二是全體教師對國家課程的理解力、忠誠度和執(zhí)行力；三是課堂教學狀況；四是學生對課程的需要度與滿足度；五是學校課程資源開發(fā)利用的廣度和深度；六是學校課程結構的合理性、豐富度。這些信息的準確性和可靠度有賴于校長對獲取途徑的用心設計和實施。最有效的手段是走進課堂，校長可以走進課堂廣泛聽課，與師生對話，傾聽師生的心聲；可以與師生、家長及其他相關人員面對面地交流；或直接參與學校教學管理部門的某些課程管理工作。

3．提升校長對課程氛圍的營造力

首先，校長應該致力于營造民主、開放和合作的氛圍。校長應在廣泛征求教師和其他成員的意見前提下，在對學生進行深入調查的基礎上，擬定學校課程建設與實施的規(guī)劃，公開地、經(jīng)常地加以闡述和說明，讓學校全體成員對學校課程建設與實施的目的、構想和操作方案有全面、深入和一致的理解，從而達到情感認同和目標集合的目的。

同時，校長要通過培訓或其他形式，讓全體成員感受到課程實施與教師自身發(fā)展的關系，從而產(chǎn)生緊迫感；讓全體成員感受到課程實施是校長對全體成員的一種深層的長遠的關心，從而產(chǎn)生信任感；讓全體成員感受到課程實施是關及自己更關及學校生存發(fā)展的關鍵，從而產(chǎn)生認同感；通過切實有效的課程實施的培訓，支持、服務、引導教師的課程實施，并幫助他們排憂解難，讓全體成員產(chǎn)生依賴感；要鼓勵尊重教師在課程實施中的創(chuàng)造性勞動，讓全

體成員產(chǎn)生幸福感。還要作廣泛宣傳和講解，贏得學生及家長的認同和支持。

4．提升校長對課程資源的開發(fā)力

學校課程資源主要依賴于學校自身的資源開發(fā)，其中教師資源是最需要開發(fā)的資源。教師是課程的具體執(zhí)行者，同時也是課程的創(chuàng)造者，其中既包括對國家課程的創(chuàng)造性的實施，也包括利用自己的專業(yè)和非專業(yè)優(yōu)勢，在學校的課程框架內，按課程的基本要素，為學生提供可選擇的教育教學資源。校長要充分認識到這個資源的意義和價值，并按課程建設的邏輯和要求開發(fā)好、管理好教師資源。學生是課程開發(fā)的受惠者，同時也應該是參與者，有時甚至是執(zhí)行者。

學校的制度文化、教師的職業(yè)道德、人際關系、環(huán)境布置等是學校課程建設的非顯性環(huán)境資源。如果學校能按課程的要素對它們加以整合和利用，讓它以課程的形式呈現(xiàn)，就能激活學校對課程的想象力和創(chuàng)造力，形成立體的課程形態(tài)，對學生的健康成長起到“潤物細無聲”的效果。

5．提升校長對課程實施的規(guī)劃力

課程實施規(guī)劃的制定，首先要求制定者有個完整的、多維的課程概念，要考慮到課程目標的確定，課程結構的搭建，課程內容的挖掘，課程實施方案的設定，課程評價方案的跟進，以及課程管理組織機構、工作程序、改進機制的建立等。

在課程規(guī)劃的制定與實施中，要充分強調構成課程基本要素的必要性和重要性，在課程的設計、開發(fā)、整合、執(zhí)行、評價、反思、修正過程中，校長要特別提醒學校全體成員對構成課程基本要素的重視和遵循。課程的基本要素主要涉及到課程目標、課程內容、課程方式、課程評價等因素。另外，學校課程體系的建立也是校長需要精心規(guī)劃的重要工作。課程體系的建立首先要觀念先行，要改變長期以來的教師中心、學科中心、課堂中心的弊端，要努力探索以學生的人性需要為出發(fā)點，以滿足、提升作為成長中的人的需要的課程內容和形式的設計為重點，以形成將教學過程和學習過程統(tǒng)一起來的新的教學方式為核心的學校課程體系。

6．提升校長對課程文化的構建力

課程文化的構建首先是學校全體成員對學校課程目標、課程實施規(guī)劃的情感認同和精神歸屬，讓全體成員產(chǎn)生一種自覺和內驅力，并內化為具體的實踐行動，最終通過艱苦的歷練，這樣課程實施才有精神保障，才能持續(xù)積極地發(fā)展。課程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，并在沉淀和積累的過程中形成鮮明的特色，這個過程的積累與沉淀必須是全體成員經(jīng)過認同、實踐、創(chuàng)造、反思后的感性體悟和理性認識。它是許多有亮點和特色的個體經(jīng)驗的集合，也是有體系、有序列的優(yōu)化組合。它具有品牌價值和影響力，有推廣意義和示范作用。同時，課程文化的構建過程也是個開放、變化、調整、充實的動態(tài)過程。學校需要不斷總結，適應時代的變遷，吸納有利于學校課程建設的各種積極因素，及時調整實施策略和方案，以期課程的不斷豐富和完善。

總之，校長的課程領導力具有綜合性的特點，是校長學校管理能力的集中體現(xiàn)。校長課

程領導力的形成與發(fā)展取決于校長的思想政治素質、教育教學與教育科研素質、專業(yè)知識的素質以及學校行政管理和實踐決策能力的綜合素養(yǎng)。

第二篇：校長的領導力

引言

火車跑得快全靠車頭帶，一個學校校長就是火車頭就是領頭羊，校長必須有良好的領導力。什么是領導力？如何提高校長的領導力？本文從這兩個方面進行了闡述，特別是在提高領導力方面只列舉了四個方面，不求面面俱到，但起到拋磚引玉的作用，各人根據(jù)自己的具體特點不斷的修善其身，提高自己的領導力….如何提高想校長的領導力

一個好校長就意味有一所好學校，還意味著有一個好社區(qū)、一個好鄉(xiāng)鎮(zhèn)好地區(qū)。在社會不斷進步不斷發(fā)展的今天，人們對教育的需求也越來越花樣繁多，也更加尖刻苛求。辦人民滿意的教育是全社會的共同愿望，也是每一位校長肩負著的歷史重任。一所好學校是一個校長領導力的良好體現(xiàn)，什么是校長的領導力？如何提升校長的領導力……教授的課給了我全新的感受：

校長的領導力是校長對被領導者的影響力，它包括校長的言行、要求以及校長的自身的品格等引起被領導者作出積極反應的感召力量。具體的體現(xiàn)在：

1、辦學思想的領導力（辦學方向、目標、品位、風格等），是校長領導力的起源和根本。

2、課程實施的領導力（開足國家課程、智慧構建課程、創(chuàng)造實施課程），課程是學校辦學的基礎，是學校生存和發(fā)展的的土壤，是學校的生命所在。

3、校園文化的領導力。

4、師生發(fā)展的領導力。

如何提升校長的領導力呢？ 教授為我們講了下面幾點：

一、校長要明確學校的發(fā)展和管理思路。學校的近期（或三年）

1和遠期（或5年）發(fā)展目標是什么，要通過學校的職大會討論通過，形成整個學校教職工以及每個學生共同認可并為之努力奮斗的目標。制定目標是要考慮以下幾個方面：

1、學校的校園建設目標。

2、學校的教學質量目標（升學率、區(qū)域排名等）。

3、教師的業(yè)務目標（教學各個環(huán)節(jié)目標）。

4、教育科研目標。

5、師德提升目標（愛崗敬業(yè)、對學校的參與力、凝聚力等）。

6、學生的文明守紀目標。

7、常規(guī)管理目標。

8、安全目標。

9、后勤保障目標。

10、其他目標。同時學校的辦學理念，學校的校訓、校風、教風、學風也都要人知曉。在管理的思路上，在以人為本的基礎上不斷完善學校的管理制度，落實責任，獎罰分明。制度，制就是約束，度就是約束要有限度。制度要體現(xiàn)約束機制，也要體現(xiàn)激勵機制。激勵要有具體的而又便于操作的績效實施方案，激勵要與經(jīng)濟利益和政治利益掛鉤。

二、校長要不斷地學習和提高。校長要有終身學習的觀念，在學習中不斷更新自己的教育思想、教育觀念、管理觀念，不斷提升教育教學科研能力，不斷提高自身的文化修養(yǎng)和道德水平。

三、校長要培養(yǎng)良好的人際關系。

1、校長與當?shù)卣块T的關系。

2、校長與群眾以及學生家長的關系。

3、校長與上級教育主管部門的關系。校長與上級領導搞好關系是非常重要的一個環(huán)節(jié)。平常要與領導多接觸多交流，讓彼此之間在物質、精神和心理上融洽的交流，根據(jù)領導的所好正確地處理好種種關系，增加領導對自己的信任、使用甚至提拔。同時也會為學校集體創(chuàng)造更多的物質和精神財富。比如：學校的投資項目的建設，如果與上級領導關系好，你得到的信息將會

是早的，學校獲批的項目也會是好的多的。學校各個方面的困難也會及時的得到上級的支持與解決。

4、校長與本校師生的關系。

5、其他關系。人生活在世上，就是靠人與人之間的關系來生存的，也是靠著這種關系不斷地提高生活質量的。《鹿鼎記》中的韋小寶出生于風塵女子，生活在妓院之中，沒有讀過書，斗大的字不認識一個，但是他油腔活舌、詭計多端、頭腦靈活、隨機應變、膽大心細臉皮厚……無論是在官場上還是在社會復雜的人來人往中可謂是左右逢源、得心應手，絕處逢生、柳暗花明、大紅大紫步步高升。在對待道上的新老朋友時，說的可謂是至真至誠，兩肋插刀，信誓旦旦，有時又不失埋有回旋的余地；在對待康熙皇帝時，兩小無猜，投其所好，該說的說不該說的什么時候說的恰到好處，嘴巴賊甜，從來不邀功說的卻是皇帝的英明福澤，無一不上演著為皇上盡職盡責、忠心耿耿、“赴湯蹈火”的忠臣角色；在遇到困難險阻，特別是危及到生命的緊急關頭，他那機靈突顯、拐彎拖延、指鹿射馬、泰然處之、每每都是逢兇化吉，平安無事。韋小寶所經(jīng)歷的一切一切給人回味無窮，思潮澎湃，不得不被他的精明處事所感嘆所折服，他給人留下的卻是一個如何在復雜的社會中出人頭地的活寶。

四、校長要有較高的專業(yè)知識和技能。作為校長首先的是要對學校教學業(yè)務的熟悉乃至精通。有人說：校長是領導者管理者，只需把各項工作安排妥當，確保學校正常運轉，完成上級下達的各項任務就行，人人都可以當校長。這是一個很不負責任的說法。作為校長對學校的各個學科各部門業(yè)務都精通那是非常困難的，但是懂得或者熟

悉應該是必要的，但對于自己所屬專業(yè)那是要有較高的專業(yè)知識和技能。只有這樣，校長才能夠在學校的管理當中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。課堂是學校教學的主陣地，校長的第一要務是要深入課堂，了解課堂，駕馭課堂。校長深入課堂，了解教師的教情和學生的學情，有針對性的給予師生的幫扶提高，在此過程中不斷的把自己有效的辦學思想、辦學理念灌輸?shù)綆熒念^腦中，讓師生都朝著同樣的目標不懈地追求。校長深入課堂，了解了師生的教情與學情，發(fā)現(xiàn)了師生的缺陷，那些事簡單問題那些是復雜問題，那些事急著要解決的問題，那些是普遍存在的有待通過立項校本課題研究解決的問題，為學校的科研立項更加符合本校的校情，更好解決本校存在的根本問題，這就是人們常說的：在教學中研究，在研究中教學。校長要重視科研，深入科研了解老師科研的動向、水平和能力等，在教師中牢牢樹立“科研興?！钡乃枷?，在科研的過程中要科研方法的指導，現(xiàn)下有為數(shù)不少的教師對科研的基本方法還是不懂得的，只知道要寫一篇什么什么樣的論文而已。教育科研的研究方法一般說來有下面六個方面：一是會選題，二是會如何進行課題論證，三是會查閱文獻資料，四是會制定研究計劃，五是要勤歸納總結，六是會撰寫課題研究報告。從這幾個方面來進行的科研才會有深度、廣度，才會有效解決實際問題。

第三篇：校長領導力發(fā)言稿

校長領導力：引領特色學校發(fā)展

上海市甘泉外國語中學劉國華

校長不能只是一只辛勤的蜜蜂，而要成為類似放風箏的人：心中有天空，眼中有目標，手里有分寸，腳下有土地。

——題記

學習黨的十七大精神，我理解校長領導力應體現(xiàn)在如何用科學的發(fā)展觀和與時俱進的精神，統(tǒng)領學校工作的全局，制定學校發(fā)展的發(fā)針。因此校長的主要角色應是一位引領者:引領學校的變革，引領學校的特色發(fā)展。

今天我重點匯報的是這樣三個問題：

1、校長領導力：知識時代背景下的解讀；

2、提升校長領導力的著力點；

3、辦學成就體現(xiàn)校長領導力。

一、校長領導力：知識時代背景下的解讀

領導不同于管理，領導力不同于管理能力；領導力是一個動態(tài)的、發(fā)展的概念，不同時代背景下會有不同的解讀

第一大問題有三方面：

1、領導不同于管理 ；

2、知識時代背景下的校長領導力

3、特色學校發(fā)展呼喚校長領導力。

1、領導不同于管理

領導是做正確的事，而管理是正確地做事。領導和管理的最大的區(qū)別就在于，管理更傾向于按照機構的規(guī)則實施已有的程序，而領導則更加注重愿景的作用和啟動實現(xiàn)愿景的過程。校長要集中精力抓大事，善于抓?大?放?小?。做到校長出思想；副校長出思路；中層干部出舉措；員工出行為。

2、知識時代背景下的校長領導力

首先，從本質上講，校長領導力是一種影響力。從影響力的來源來看，在知識經(jīng)濟時代背景下，一所學校的領導者在教師心目中能否獲得真正的權威和影響力，在同行中、社會上有沒有地位，有沒有發(fā)言權，主要取決于（1）能否提出有個性的辦學思想；（2）能否提供有特色的課程服務；（3）能否推進學校的變革與發(fā)展；（4）讓學生活潑地成長。

因而，在知識時代背景下，校長首要的領導是價值觀領導，其次是課程和教學的領導。其次，價值觀引領，重在提高師生的精神境界：價值追求的缺席，實際是靈魂的缺席。一個人當對事業(yè)的追求達到一心一意時，思想將不再流浪；精神將不再漂泊；行動將不再遲疑。因此，我校大力倡導：（1）愛崗敬業(yè)，奉獻教育；（2）抵制消極，拒絕平庸，追求發(fā)展；（3）有作為才有地位；（4）甘泉光榮我光榮，我為甘泉爭光榮。營造奮發(fā)向上的文化?場?（氛圍）。

再次，課程領導力是校長的核心能力，校長的核心能力體現(xiàn)在（1）加強對課程和教學計劃的領導；（2）加強對課程實施的領導；（3）加強對校本教研的領導。通過以上三個?加強?創(chuàng)造性實施新課程，全面提升教育質量的能力。

3、特色學校發(fā)展呼喚校長領導力

首先校長領導力體現(xiàn)在對學校文化的傳承和改造。改造是一種變革，從量變到質變，從漸變到突變，這是一種創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新應是一種?化學變化?，應該有?新物質?生成。辦學歸根結底是辦文化；要辦出文化，就要有思想；教育要呈現(xiàn)文化精華，就要有自己的特色；特色，是學校發(fā)展的核心競爭力。那么特色的內涵是?學有特長?、?教有特點?、?管有風格?；學校領導力函數(shù)可以表述為Ymax＝F（xi）。

特色學校發(fā)展，不可避免地會遇到阻力、摩擦力、離心力等。為此，校長必須有足夠的領導力,發(fā)揚與時俱進的精神，引領學校變革，動態(tài)管理，變阻力位推力；變摩擦力為潤滑力；變離心力為向心力；增大合力。

二、提升校長領導力的著力點

決策力與執(zhí)行力是領導力的兩個支柱，也是提升校長領導力的兩個著力點。

1、提升決策力的關鍵是為學校特色發(fā)展定位

描繪學校發(fā)展藍圖，為學校的特色發(fā)展定位是校長決策的重要使命，尤其能鍛煉和彰顯校長的決策力。甘泉外國語中學的特色發(fā)展定位是建立在對學校外部辦學環(huán)境和內部辦學資源調研與思考基礎之上的。

我校的特色發(fā)展定位主要是：（1）培養(yǎng)目標定位：培養(yǎng)?有教養(yǎng)、有個性、有競爭力、有國際視野的現(xiàn)代人?。（2）管理效能定位：辦學理念先進、管理高效、隊伍精良、環(huán)境優(yōu)美、特色鮮明，在國內外有影響的品牌學校；探索出一條關注母語和民族文化的有甘泉特色的教育國際化發(fā)展道路。構建?規(guī)范+情感+權變 →文化管理模式?；（3）發(fā)展路徑定位：以日語教育為抓手，以外國學生部為新的生長點，以雙外語教學為載體，以國際理解教育為重要內容，以邁向教育國際化為追求。為社會培養(yǎng)高質量小語種后備人才，將甘泉辦成?日語見長，多語發(fā)展?的特色學校。

上述特色發(fā)展定位的描述，是基于以下思考：（1）特色發(fā)展是?日語見長?資源優(yōu)勢的必然要求；（2）特色發(fā)展是避免學校之間同質競爭的唯一選擇；（3）特色發(fā)展是提升學校核心競爭力的關鍵途徑；（4）特色發(fā)展是樹立良好而獨特學校公眾形象的最好渠道。

以下是我校幾次大的決策：?第一次走出國門招收留學生?、?學校更名為甘泉外國語中學?、?成立上海市中等日語教育研究中心?、?躋身成為上海市漢語國際推廣中學實習基地?……

2、提升執(zhí)行力的關鍵：構建特色發(fā)展支持系統(tǒng)

課程建設：根基

特色系于課程。我們采取?充實—改造—滲透—統(tǒng)整?的方法，優(yōu)化基礎型課程；建設?日語見長，多語發(fā)展?外語品牌課程；構建國際理解教育特色的拓展型課程；發(fā)展具有?重構活動，打造能力?特色的研究型課程。開發(fā)校本特色課程；完善雙外語教育的三種模式：（1）主修日語，輔修其它語種；（2）主修英語，輔修其它語種；（3）日語、英語雙主修。

教師隊伍：原色。

特色學校發(fā)展關鍵在教師，教師隊伍是特色學校的原色。我校在教師隊伍建設方面有以下特色：（1）?青藍工作室?（2）制訂并組織實施?529工程?，（3）每年選拔教師出國專業(yè)進修、交流與學習（4）開設?教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新論壇?，（5）成立?對外漢語教育研究中心?，（6）聘請多語種外教。

學生活動：活力。

學生活動是學校特色發(fā)展的生命和活力，我校經(jīng)常組織學生參加各種國際比賽，開展中外交流活動，組織學生參加?AFS? 項目，組織學生修學旅行；廣泛開展將棋、空手道、跆拳道、茶道等社團活動，參與外事接待活動； 承辦中學生國際比賽； 開展與國際友好學校的學生互訪活動。

制度創(chuàng)新：平臺。

制度創(chuàng)新要體現(xiàn)科學化和人文化的和諧統(tǒng)一，我們的探索在于：

⑴構建?規(guī)范＋情感＋權變?的管理模式，設計符合學校發(fā)展戰(zhàn)略的高效 的?組織、制度和工作流程?。⑵采用人文精神促科學精神，淡化垂直領導，強化橫向溝通的管理策略；⑶改革管理機構設置；⑷完善中層干部?民主推薦，競爭上崗?的選拔任用機制，繼續(xù)推行?主任助理制?、?任期責任制?、?述職報告制?。⑸建設學習研究型團隊，改革會議制度，定期舉行以?創(chuàng)新——讓工作充滿活力?為主題的教育、管理創(chuàng)新論壇。⑹借鑒企業(yè)管理理念與機制，采用項目招標制和項目管理制，推進目標管理和全面質量管理，形成具有校本特色的管理文化。

文化積淀：靈魂。

校長引領學校變革，是整體的學校文化的變革。不斷增加學校的文化積淀，是學校特色發(fā)展的靈魂。我校確立和諧發(fā)展的辦學價值觀；?發(fā)現(xiàn)人的價值，開發(fā)人的潛能，提升人的素質，張揚人的個性?的學校觀念文化；制度建設上維護人的尊嚴，體現(xiàn)生命的價值；重建富有多元文化交融特色的環(huán)境文化；建設學習型團隊。

三、辦學成就體現(xiàn)校長領導力

有效的校長領導力應體現(xiàn)在：把正確的事做成！?現(xiàn)代管理學?之父彼得〃德魯克給管理下過這樣的定義：?管理是一種實踐，其本質不在于‘知’，而在于‘行’；其驗證不在于邏輯，而在于成果；其唯一權威就是成就。?校長特有的辦學理念、思維方式、行為方式往往決定了學校的特色發(fā)展。同樣，特色學校的形成和發(fā)展也見證了校長的領導力，反映了校長對教育的理解，是校長根據(jù)學校發(fā)展規(guī)律，綜合社會各方面對教育的要求，開發(fā)、整合、利用有形和無形資源的結果，是校長辦學經(jīng)驗的辛勤積累和智慧的結晶。在?探索教育國際化，走特色發(fā)展之路?上，甘泉外國語中學一年一個新舉措，一年前進一大步，持續(xù)不斷地推動特色學校的發(fā)展。

2001年，與日本簽署友好學校協(xié)議書，爭取到日本萬國博覽基金700萬日元，建成學校視聽中心為標志，甘泉教育國際合作與交流取得了新進展。

2002年以赴日本東京、大阪舉辦招收日本留學生說明會為標志，開創(chuàng)基礎教育走出國門之先河，甘泉教育國際化邁出了實質性的關鍵一步。

2003年，以甘泉中學更名為甘泉外國語中學為標志，從此，學校由日語見長，向多語發(fā)展，逐步增設韓語、法語、德語、俄語，完全的外國語中學初具雛型。

2004年，以組建外國學生部為標志，開始探索與國際接軌的外國學生管理機制，創(chuàng)建適應外國學生發(fā)展的管理模式。

2005年，以成立?全國中等日語教育研究中心?為標志，表明甘泉的?日語見長?向更高的層次發(fā)展，并向全國輻射。

2006年，以分別在日本東京和韓國首爾設立甘泉外國語中學事務所為標志，甘泉的國際教育合作與合作，以及對外招生步入穩(wěn)定發(fā)展的新時期。

2007年，以通過普陀區(qū)實驗性、示范性高中規(guī)劃終結性評審為標志，甘泉的?探索教育國際化，走特色發(fā)展之路?取得階段性成果,學校發(fā)展處在一個新的起點上。

經(jīng)過7年的努力，甘泉 的?探索教育國際化，走特色發(fā)展之路?的特色學校建設，已形成了以下四個方面的顯著特征：（1）形成了獨到的辦學思想；（2）建立了富有特色的校本課程體系；

（3）構筑了獨特的學校文化標識；（4）彰顯了甘泉學生特有的素質特征。

面向未來，改革的道路還很長，我們要認真學習領會十七大精神，豐富學校領導科學內涵，發(fā)揚與時俱進的精神，激流勇進的毅力，敢為人先的魄力，進一步提升校長領導力，繼續(xù)引領學校變革：

不做機械重復的事，做出靈氣來；

不做不動腦筋的事，做出思想來；

不做人云亦云的事，做出個性來；

不做應付檢查的事，做出實效來。

努力建設一流的特色學校。

第四篇：感悟校長領導力

關于校長領導力的幾點感悟

我們的基礎教育已經(jīng)從注重硬件建設到以全面提高教育質量為主要目標的內涵式發(fā)展新階段。而作為一校之長的校長在學校內涵發(fā)展中起到?jīng)Q定作用，一個好校長就是一所好學校，校長的辦學理念和管理水平影響并決定著學校的發(fā)展；一個好校長，必須具有科學的辦學理念，必須有著將科學的理念轉化為學校發(fā)展目標并持續(xù)付諸于具體實踐積極的、正向的、強大的領導力。這種領導力會逐漸生成學校的凝聚力、核心價值觀以及學校的文化。

領導力是領導者在領導實踐中所表現(xiàn)出的各種能力的總和，它主要來源于領導者個人的經(jīng)歷與經(jīng)驗，是支配力與影響力的統(tǒng)一，職務權威與自然權威的統(tǒng)一，知識、態(tài)度與能力的統(tǒng)一。他主要由決策能力、溝通能力、團隊建設能力、執(zhí)行能力構成。

在提高校長領導力過程中，長期以來我們忽視了校長充滿魅力的人格力量的塑造。蘇霍姆林斯基說：“校長必須具備一名教師所具備的一切素質，一校之長應是師者之師?！弊鳛榻逃@一特殊行為，作為校長這一特殊職業(yè)，校長的思想品格、境界胸懷、學識能力、語言行為等非權力影響至關重要。因此校長必須有充滿魅力的人格力量。修身、齊家、治國、平天下，是儒家管理思想的綱領。這種綱領的特點是由近及遠，由小到大，最根本的是從自身修養(yǎng)做起。作為校長只有贏得教師才能贏得二十一世紀的教育。再有要注重校長團隊建設能力的培養(yǎng)。世上沒有完美的個人，只有完美的團隊，和諧的團隊

就意味著凝聚力和戰(zhàn)斗力。一個值得信任，富有個人魅力的校長，憑著自己淵博的專業(yè)知識，引領教師不懈探索，就一定能夠造就一支富有創(chuàng)新的團隊，就能辦成辦好一所特色學校。

對校長來說，“倡導和確立辦學理念、描繪和引導共同愿景、制定和落實發(fā)展戰(zhàn)略、引導和激勵教師發(fā)展、設計和完善規(guī)章制度、爭取和挖掘教育資源、控制和處理學校風險”。這是我們永遠應該追求和達到的目標。

第五篇：提升校長領導力

提升校長領導力，促進學?？茖W發(fā)展

---參加第三期高中校長提高培訓心得體會

登封市第二中等專業(yè)學校 張建超

校長領導力對學校發(fā)展至關重要，如何提升校長領導力是當前教育的熱門話題。參加2011年第三期高中校長培訓之后，對校長領導力的認識和提升感受頗深。

一個校長的領導能力，首先表現(xiàn)為較強的學校發(fā)展戰(zhàn)略遠景規(guī)劃能力。提升校長的領導力，首先要提高校長的這種能力。所謂學校發(fā)展戰(zhàn)略遠景規(guī)劃，是制定學校總體目標和尋求學校在環(huán)境中的地位并不斷發(fā)展的謀劃和方略，是有關學校全局性、長遠性和根本性的重大謀劃，是確定學校未來發(fā)展方向和總體框架的描述。它是一所學校領導活動的核心。所以，校長要學會從學校的特定時代背景和特定的環(huán)境特征出發(fā)，高瞻遠矚地確立一個能對學校發(fā)展產(chǎn)生重大變革和深遠影響的好的愿景，在“正確地做事”之前必須先堅持“做正確的事”，從中形成獨特的辦學理念和育人目標，促其成為學校員工執(zhí)著追求的共同目標，推動學校和諧持續(xù)發(fā)展。

一位有領導力的校長，首先應是一名優(yōu)秀的教學專家，其表現(xiàn)為具有較強的教學領導能力。要提升這種能力，首先，校長要樹立校本課程觀，開發(fā)有特色的校本課程，規(guī)劃學校課程方案，實施革新的教學方式，推行革新的課程評價，再造學校課程文化；第二，校長要吸引教育管理人員、學科帶頭人、任課教師、學生、、家長等多元主體參與，共同促進教師專業(yè)成長；第三，校長要成為學習型校長，在引導教師發(fā)展的過程中不斷實現(xiàn)自我反省，在與他人合作中不斷促進課程成熟，進而實現(xiàn)課程與教學領導的終極目標。

校長的領導力還表現(xiàn)在校長應具有較強的協(xié)調和激發(fā)教師團隊活力的能力。教師是學校發(fā)展中最活躍的因素，學校管理的本質在于最大限度地喚醒每位員工的潛能，學校管理的過程就是對人的主觀能動性的激發(fā)與協(xié)調。的確，教師之間難免會因利益沖突而產(chǎn)生這樣那樣的不和諧。但是，一個有領導力的校長，總能藝術化地化解矛盾與沖突，促進人與人相互融合、和平相處；總能一心想著教師，為他們的專業(yè)發(fā)展搭建平臺；總能發(fā)揮道德領導權威，將校長領導力發(fā)展成為學校領導力；總能激發(fā)學校組織系統(tǒng)內部每個員工的潛能，矯正學校的不和諧音符并逐漸奏出悅耳之音。

校長的領導力還表現(xiàn)為校長具有較強的人格魅力。校長人格魅力本身就是一種很強的影響力和領導力，其教育作用是無形的，也是無窮的。錘煉校長的領導力，重在塑造校長完美的人格。一個有領導力的校長，善于走進和感悟他人心靈，從細節(jié)中透射出人文關懷；善于悅納他人和為他人鼓掌，從無形中折射出大度和豪邁；善于為下屬搭建展示才華的舞臺，指明通向成功的路標，卻從不計較個人得失。

校長的領導力還表現(xiàn)為校長具有較強的發(fā)展力。這種發(fā)展力需要校長有非凡的豪邁氣度，主要表現(xiàn)為兩方面：校長不死抱著“校長英雄觀”，而是清醒地看到，要靠制度來延續(xù)、固化特色活動，從而擺脫因個人去留而影響學校發(fā)展的尷尬。校長在培養(yǎng)接班人上，有容人之雅量，用材之膽量，育才之耐心?；垩圩R英才，將年輕干部及早推上重要崗位，放手大膽地讓他們挑大梁，以避免學校發(fā)展中核心力量青黃不接的局面。提升校長的領導力，就必須培養(yǎng)校長的這種魄力和發(fā)展力，使其達到一種高境界。

校長的領導力還表現(xiàn)為校長具有較強的爭取社會支持的能力。經(jīng)驗表明，學校不是與世隔絕的桃源，校長也不僅僅是教學者和管理者，他們同時扮演著設計師、演說家、外交家和詩人等多種角色，他們必須走出校門，跨進社區(qū)，融入社會，走向媒體，從多方位、多層面贏得社會支持。正是這種與社會各界的多方面聯(lián)系中，校長進一步拓寬了辦學思路，鞏固了辦學特色，打造了學校品牌，宣傳了學校形象。

實踐也證明，校長具有豐富的知識，思維敏捷，辦事果斷，與教職工有共同語言，才容易取得大家的信任。如果校長與教職工能夠建立起平等看待、感情融洽的關系，教職工就容易接受他的影響，各種矛盾和沖突就迎刃而解。這樣的校長，其影響力自然就會增強。長期的學校管理實踐，使我深深的認識到，提高校長自身的影響力，要從以下幾個方面做起：

一、加強自身修養(yǎng)，提高非權力性影響力。

首先，要把握正確的政治方向，貫徹執(zhí)行黨的路線、方針和政策。因此，校長必須認真學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想，積極踐行科學發(fā)展觀，學習教育法律法規(guī)，提高政治素質，增強影響力，只有這樣，才能端正辦學方向，培養(yǎng)和造就對社會有用的建設人才。

其次，要樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀，不斷加強政治修養(yǎng)。校長的品質修養(yǎng)直接影響其威信的高低。校長應該品質高尚，毫不利己，專門利人，表里如一，團結同志，嚴于律己，誠懇待人，以身作則，并有堅強的意志，勇于開拓創(chuàng)新，這樣，才會有較高的威望，才能帶動師生員工推行教育教學的各項改革。

第三，要深入實際，不能閉門造車。校長要善于走群眾路線，虛心聽取教師的意見，讓大家參與學校管理，并把部分權力下放給相關部門，使教職工的能力得到充分的發(fā)揮，學校的各項工作有條不紊地開展。另外，校長應深入實際，參與實踐，積累經(jīng)驗，逐步掌握教育教學規(guī)律，及時處理教改中亟待解決的問題。

二、顧全大局，正確使用職權，認真對待教職工的影響力。首先，要正確看待職權。要襟懷坦蕩、正直無私、任人唯賢，認真履行職責。如果校長把職權期望過高，飄飄然，覺得很了不起，或利用職權謀取私利，結果必然使權力性影響力嚴重削弱甚至消失殆盡。

其次，要遵循教育規(guī)律，按章行事，提高管理水平。校長是學校的組織者和領導者，必須具有較高的管理水平，懂得教育教學的基本規(guī)律，把握好學校的人、財、物、事，這樣才能把師生員工組織起來，管理和協(xié)調學校與各部門的工作關系，正確處理學校的各項事務，有計劃有步驟地辦好學校。校長要加強學習，努力實踐，總結經(jīng)驗，不斷提高自身的領導能力和管理水平。

第三，重視教職工的影響力。一般而言，校長的影響力大于教職工的影響力，但是，也有個別教職工的影響力大于校長的影響力。那么，校長要提高個人的影響力，正確的做法是校長既要努力提高和不斷完善自己，又要愛護下屬。有些校長錯誤的認為，下屬的影響力增大了，就會削弱其影響力，于是想方設法降低下屬的影響力，有的甚至利用手中的權力，選一些不如自己的人來搭檔，借此來擴大與下屬影響力的差距。這種做法顯然有悖于人才選用的原則。校長和教職工的影響力是相互促進、相互影響、相互提高的。一所學校既要有群眾擁護校長，又要有一批具有較高威望、教學能力強的骨干，才可以增強學校的凝聚力和吸引力，提高學校的社會聲譽。所以，校長應該愛護教職工的影響力，不能妒忌壓抑他們。

總之，校長是學校行政負責人，對外代表學校,對內全面負責學校行政和教育教學工作。學校工作能否取得較好的效果，關鍵在于校長的影響力。只有具備強大的感召力、說服力和影響力的校長，才能使教職工心悅誠服，才能勝任其領導工作，才能促進教育事業(yè)的發(fā)展。

二0一一年十一月二十日