第一篇：農(nóng)村薄弱中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升實踐研究

農(nóng)村薄弱中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升實踐研究

摘要:校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校特色發(fā)展不可或缺的資源。但在當前的課程領(lǐng)導(dǎo)中，農(nóng)村薄弱中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力不足，主要表現(xiàn)為課程領(lǐng)導(dǎo)意識不，課程開發(fā)銅佛不，課程校本化實施水平不高，課程資源整合力不強等。提升農(nóng)村薄弱中小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力、并積極提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)、優(yōu)化課程資源配置，最終形成特色的課程文化。關(guān)鍵詞：農(nóng)村

中小學(xué)校長

課程領(lǐng)導(dǎo)力

實踐研究

一、問題的提出

（一）時代背景

1999年６月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》第二部分第１４條規(guī)定“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。改變課程過分強調(diào)學(xué)科體系、脫離時代和社會發(fā)展以及學(xué)生實際的狀況。”由此，我國構(gòu)建“三級課程體系”改革的帷幕全面拉開。2001年，隨著教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的分布以及義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標準的制定，我國基礎(chǔ)教育課程體系開始重新進入“綱要”與“標準”所代表的國家課程體系階段。最重要的是“實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理”的規(guī)定，從政策層面讓地方、學(xué)校重新具有了課程開發(fā)的權(quán)力。對于這個權(quán)力的規(guī)定是這樣的：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！?2003年《普通高中課程方案（實驗）》更加明確地提出，賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保證。最重要的是“實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理”的規(guī)定，讓地方、學(xué)校重新具有了課程開發(fā)的權(quán)力。

《國家中期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出：“要繼續(xù)深入推進課程改革、全面落實課程方案”“全面、深入、持續(xù)的變革是我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才、加速實現(xiàn)民族振興的重要路徑”。

隨著新課程改革的全面推進，課程結(jié)構(gòu)在縱向?qū)用姘l(fā)生了很大變化，由國家課程一統(tǒng)天下變?yōu)閲艺n程、地方課程和校本課程三足鼎立。這種背景，尤其是校本課程的繁盛興起，對農(nóng)村薄弱中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了越來越高的要求。

（二）農(nóng)村薄弱中小學(xué)夢筆生花課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀

校長課程領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)校課程改革的成敗所具有的核心意義已成為教育理論和實踐界的共識。有關(guān)教育革新的研究報告指出：“學(xué)校教育革新實施之際，起關(guān)鍵的是校長。受校長支持和教師理解的考試革新，遠比不支持、不理解的教育革新容易實施。”史密斯等人在研究中也發(fā)現(xiàn)，即使在最佳的教師領(lǐng)導(dǎo)模式中，也必須靠校長不斷地提供必需的領(lǐng)導(dǎo)才可能發(fā)揮最大的效用。我國此次課程改革使學(xué)校的課程權(quán)利日益明晰并不斷加強，這必須強調(diào)訴諸學(xué)校發(fā)展負有教育整體責(zé)任的校長，必須走出傳統(tǒng)課程管理的范式，從忙于行政事務(wù)性工作回歸課程與教學(xué)；從以往的“行政權(quán)威”走向“專業(yè)權(quán)威”，從課程領(lǐng)導(dǎo)的角度推進和實施課程改革。

但在農(nóng)村薄弱中小學(xué)校教育的現(xiàn)實中，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的整體現(xiàn)狀并不是十分理想，雖然大多數(shù)校長在主觀上正經(jīng)歷著角色轉(zhuǎn)變，但在課程領(lǐng)導(dǎo)的過程中許多校長還是憑借經(jīng)驗行事，課程領(lǐng)導(dǎo)力不強的現(xiàn)實客觀存在。主要表現(xiàn)在：一是課程領(lǐng)導(dǎo)意識不濃。許多校長主觀認為，學(xué)校頭等重要的工作是保障學(xué)校平安無“事”，或者亮出有上級領(lǐng)導(dǎo)認可的“特色”工作，為此，這些校長就很少去關(guān)注國家課程的執(zhí)行與落實，很少去研究校本課程的開發(fā)與實施。也有一些校長錯誤認為學(xué)校的三級課程由專門科室在操作實施，由一線教師在具體落實，校長無需再去過問。這些傳統(tǒng)觀念在一定程度上淡化了校長的課程責(zé)任意識，也弱化了校長實施課程改革的主動性。二是課程領(lǐng)導(dǎo)知識欠缺。許多農(nóng)村薄弱中小學(xué)校長都是因教學(xué)業(yè)績顯著而被提拔到校長崗位的。但毋庸諱言，許多從教師崗位上提拔上來的校長，缺乏課程方面的基本理論素養(yǎng)，其課程領(lǐng)導(dǎo)力更是捉襟見肘。并且與課程領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容在校長培訓(xùn)過程中也未受到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致校長在課程領(lǐng)導(dǎo)方面的專業(yè)知識先天不足，已成為校長知識結(jié)構(gòu)中的一塊“短板”。三是課程領(lǐng)導(dǎo)能力不足。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力不強，主要表現(xiàn)在缺乏執(zhí)行力。例如在課程改革實踐中，有些校長對政策理解不透，把握不準，導(dǎo)致在執(zhí)行時產(chǎn)生失真、失誤的現(xiàn)象，也使得課程改革“貌合神離”；有些校長則完全按上級的“指令”辦事，缺乏必要的課程政策具體化能力，特別是校本課程創(chuàng)新開發(fā)能力尤為欠缺。四是課程開發(fā)行為不規(guī)范。一些學(xué)校在課程目標、內(nèi)容、方法、理念與素質(zhì)教育的要求背道而馳。具體表現(xiàn)為：課程開發(fā)無序與隨意，不按教育教學(xué)規(guī)律，教師發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律設(shè)置課程，課程結(jié)構(gòu)松散、缺乏系統(tǒng)的課程規(guī)劃的體系，有的校長將個人的愛好肆意擴大為課程，有些學(xué)校為了迎合領(lǐng)導(dǎo)的事發(fā)中社會時尚，盲目開設(shè)課程并發(fā)展為所謂的特色課程。

第二篇：提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的實踐與探究

——執(zhí)行新課程的幾點做法

江澤民同志在第三次全教會上說“學(xué)校的校長在精心培育人才方面富有特殊的責(zé)任。”李嵐清同志也曾說“一個好校長，帶領(lǐng)一批好教師，就能辦出一所好學(xué)校”。這些觀點集中說明一個問題：新課程能否如實的推行，效果能否明顯，關(guān)鍵在校長。

校長既是學(xué)校的一家之長，又是學(xué)校發(fā)展的設(shè)計師。一個學(xué)校的發(fā)展?jié)摿?、發(fā)展規(guī)模、發(fā)展前景與有一個什么樣的校長是密不可分的。一個有思想的校長對學(xué)校的發(fā)展會有一個科學(xué)的遠景規(guī)劃，會帶領(lǐng)他的管理團隊制定一套切實可行的措施和制度來實現(xiàn)它的規(guī)劃。

新課程要求校長把握教育發(fā)展規(guī)律，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。不斷提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的“社會人”，為此我從四個方向抓落實。

一、把準課程方向，轉(zhuǎn)變觀念

新課程的重點在于培養(yǎng)社會創(chuàng)新精神和實踐能力，是要教師“授之以漁”，而不是“授之以魚”。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要解決幾個問題。解放思想，更新觀念，培養(yǎng)興趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)品德。作為管理者的校長要有一個清醒的認識，充分的了解。學(xué)校教學(xué)中的優(yōu)勢是什么？不足是什么？并因此制定與之相適應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，加大宣傳和動員的力度，取得黨政，社會，家長的支持。比如我校在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生個性方面所做的工作就足以說明觀念轉(zhuǎn)變重要與艱難。執(zhí)行之初，我提出全面發(fā)展學(xué)生，不把學(xué)生摁在書本里，可以通過發(fā)揚他們的興趣愛好，（成立器樂隊，舞蹈隊，運動隊，課前三分鐘講、演、唱來促進文化教學(xué)，提升學(xué)生得實踐和動手能力）。黨政擔心了，社會責(zé)怪了，家長不理解了。這不是把成績拋開“不務(wù)正業(yè)”了嗎？為此我積極宣傳，耐心解釋，通過一段時間的實踐證明：校園多彩了，活力重現(xiàn)了，吸引力增強了，輟學(xué)率降低了，教學(xué)成績上去了，家長和老師笑了，黨政和社會滿意了。

二：理解新課程內(nèi)涵，改革舊的評價制度。

“應(yīng)試教育”方式方法已深入人心，教師已習(xí)慣“填鴨式”教學(xué)，“題海戰(zhàn)術(shù)”加以強化，家長已習(xí)慣以成績論英雄與成敗。

校長在新課程推行的領(lǐng)導(dǎo)力就體現(xiàn)在否定原有的評價體系，建立新的評價制度。怎么解決這個問題呢？

首先，校長要從課堂教學(xué)手段著手改變，我們的做法是：把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，圍繞重點、難點設(shè)置一些問題，讓學(xué)生去思考，討論，小結(jié)；教師只是提示，歸納。課堂上要求學(xué)生多思考，多動手，多動嘴。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，在學(xué)習(xí)中摸索方法。在成功中體驗真快樂。

其次，改變單一的“分數(shù)”評價學(xué)生優(yōu)劣的體制。每學(xué)年，學(xué)校都要對上學(xué)年做一個小結(jié)，對表現(xiàn)突出的學(xué)生進行獎勵和表彰。我們就抓住這個新評價制度宣傳的大好時機，嚴格把關(guān)評優(yōu)口，對那些愛思考，勤動手，品德優(yōu)良，個性鮮明，特長突出的學(xué)生進行隆重表彰。把這些學(xué)生的業(yè)績，模仿名人字畫制成“校園風(fēng)云人物”條幅在校園內(nèi)予以張貼并贈送給家長。讓學(xué)生，家長體驗看得見，摸得著的變化。轉(zhuǎn)變其觀念和努力的方向。

三，精心組織，帶頭落實

計劃不是用來看的，應(yīng)付檢查的，而是用來實施的。我校為實行新課改成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組。課程安排上足額安排，日常檢查必須照課表進行查驗。領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常檢查教學(xué)過程和教學(xué)效果。我兼任的是初三歷史，為了更好的落實新課程，我不僅認真鉆研教材，還經(jīng)常給教師上示范課。示范課嚴格按照集體備課時設(shè)置的統(tǒng)一模式上課。學(xué)生根據(jù)教師出示的問題，先自學(xué)，再討論，然后演示，教師只是指導(dǎo)。在疑難問題的討論中一般都有爭論，我也只是讓學(xué)生去發(fā)揮。形成定論后，學(xué)生一般印象深刻，學(xué)生在這種方式中學(xué)會了分析，解決問題的方法，提升了學(xué)習(xí)思考和解決問題的能力。

四，落實常規(guī)，注重實效。

新課程要求學(xué)生將更多的精力放在實踐探究和擴展知識面上，教材中常會出現(xiàn)許多開放性問題和實踐性課題。這就要求教師不僅要有廣博的知識，還要改變以往以“灌“為主的教學(xué)模式，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們動腦，動手，動嘴。為了能在教學(xué)過程中提高新課程的執(zhí)行力度，我們通過集體備課，設(shè)計了各種課型的基本模式、流程。要求教師按設(shè)計步驟授課，教務(wù)不定時地進行檢查。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀，思考，討論找出問題的答案。教師在課堂上解決問題，認真寫好課后反饋，在課堂上解決問題，注重向四十五分鐘要效益。

五，樹立典型，全面推進 新的教學(xué)模式有了，也配套了相應(yīng)的檢查措施，我們每學(xué)期還堅持搞好幾個比賽。一是新課程優(yōu)質(zhì)課競賽。比的就是哪位教師能熟練地運用集體備課設(shè)計的教學(xué)流程，順利地完成課堂教學(xué)。二是新課程教學(xué)效果競賽。比的是哪位教師在課堂教學(xué)后的檢測中，學(xué)生掌握知識點的比例大。然后對這些獲獎?wù)哌M行表彰，樹為典型，立為骨干；優(yōu)先晉級，晉職；撥給其教研經(jīng)費，選送其外出學(xué)習(xí)、考察；通過集會，板報展示精英風(fēng)采，介紹其成功經(jīng)驗，推廣其做法，號召大家都來學(xué)習(xí)以點帶面，全面提高。

六，持之以恒

一天做好某件事情不難，一年做好也不難，難就難在一輩的堅持。校長調(diào)走了，做法不能改變；大方向定了，只能不斷地改進、完善。一個民族有其特殊的文化底蘊，但是其形成必須經(jīng)過一個相當長的時期。一個學(xué)校的文化底蘊，優(yōu)良傳統(tǒng)，良好氛圍的形成也要靠長久的積淀。所以這種模式確定之后我們不作輕易改變。熟能生巧，只有教師教得越來越輕松，學(xué)生學(xué)得越來越有興趣，教學(xué)效果越來越 好，學(xué)生學(xué)習(xí)能力越來越高。新課程的課標才真正得到落實。

校長，校長。一校之內(nèi)仿效其長。校長的思想和做法，還有執(zhí)行的力度都是教師仿效的標準，新課標的落實關(guān)鍵看校長的執(zhí)行力。

第三篇：實踐校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

實踐校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，打造學(xué)校特色

婁底三小 李曉敏

常人都說學(xué)校其實就是一個“家”，校長乃“家長”。一位教育局長說，校長要做好“當家人”就要讀好“五本書”：讀好“心理學(xué)”——充分調(diào)動教師的工作積極性；讀好“財會學(xué)”——充分發(fā)揮教育經(jīng)費的使用效益；讀好“社會學(xué)”——充分調(diào)動社會最廣泛的力量支持教育；讀好“廉政學(xué)”——充分發(fā)揮自身的模范作用；讀好“教育學(xué)”——充分挖掘、打造學(xué)校特色。蘇霍姆林斯基說“校長的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)”。因此，我認為校長尤其要讀好“教育學(xué)”，提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力，做一位有理念、有思想的校長。因為，校長是教育思路的引領(lǐng)者，正確的辦學(xué)思想是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根基，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長的領(lǐng)導(dǎo)力的核心。下面，就實踐校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，構(gòu)建高效課堂，打造學(xué)校辦學(xué)特色，談?wù)勎业拇譁\看法。

我校由于各種原因，學(xué)生爆滿，平均班額達88人以上，面對這樣擁擠的課堂，教師勉強看管住學(xué)生已很不易，何談新課程理念的落實，高效課堂的構(gòu)建？這樣的困境，考驗著校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。上任后，我從如下幾方面實踐校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，構(gòu)建高效課堂，促進師生發(fā)展，打造學(xué)校特色。

一、做教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者

引領(lǐng)教師提高課程設(shè)計能力和課堂教學(xué)創(chuàng)新能力，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心。校長不僅要促使教師轉(zhuǎn)變教育理念，更重要的是為教師專業(yè)成長構(gòu)建有效的平臺。我們通過“學(xué)習(xí)、研究、實踐” 三部曲引領(lǐng)教師專業(yè)成長，使教師在讀書中思考，在研討中成長，在交流中學(xué)習(xí)，在合作中進步，在反思中提高，在展示中錘煉，在研究中提升。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”我校引導(dǎo)教師經(jīng)過“困惑”——“問題”——“課題”三步曲催生一個個小課題，促進大研究。國家級課題《依托學(xué)校特色的的小學(xué)綠色環(huán)保綜合實踐活動課程開發(fā)研究》的成果集獲國家級一等獎；省級“十一五”規(guī)劃課題《以人為本，構(gòu)建具有生命活力的班集體研究》《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)校德育的影響及對策研究》獲二等獎，湖南省十二五規(guī)劃課題《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)綜合實踐活動中小組資源共享的研究》正在研究中?！按笱芯看呱≌n題，小課題促進大研究”的科研氛圍正在形成。

二、做課堂問題的發(fā)現(xiàn)者和構(gòu)建新課堂的開拓者

深入課堂，加強領(lǐng)導(dǎo)，是優(yōu)化校長辦學(xué)行為的關(guān)鍵。對于校長到底是教學(xué)和課程建設(shè)方面的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜?，還是巧于平衡學(xué)校各項工作的“經(jīng)理”，我認為，校長應(yīng)該加強對課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，尤其應(yīng)該深入課堂，并以課堂為軸心，加強對教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，實現(xiàn)辦學(xué)行為的優(yōu)化。校長光自己走進課堂還不夠，還要倡導(dǎo)學(xué)校行政班子走進課堂，并組織聽課研究，從中發(fā)現(xiàn)好經(jīng)驗及時推廣，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。這是校長進行有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重要途徑。

上期開始，我校實行了行政領(lǐng)導(dǎo)值周巡課制度。查教師是否嚴格按表上課，查教師的課堂是否高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否積極主動，是否愉快。我經(jīng)常深入班級找學(xué)生座談，了解他們上課的感受，讓他們暢談?wù)n堂學(xué)習(xí)中的苦與樂；經(jīng)常觀察學(xué)生的課間活動與課上表現(xiàn)的差異，尋找造成這種差異的原因。經(jīng)常深入教研組和老師交談，了解他們怎樣備課、怎樣上課、怎樣輔導(dǎo)、在教學(xué)上有什么困惑、師生在教學(xué)活動中的互動情況。通過廣泛聽課我發(fā)現(xiàn)了不少問題，比如高年級在實行自主學(xué)習(xí)合作探究課堂教學(xué)模式之初，主要存在的問題是學(xué)生自學(xué)意識自學(xué)能力不足，拿著預(yù)習(xí)題茫然無措，不會向別人學(xué)習(xí)，有問題不知道怎樣詢問；老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段輔導(dǎo)意識淡薄，課堂教學(xué)上對于學(xué)生的不展示，不能溫和有效引導(dǎo)。在這種情況下，我們設(shè)立了《預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)師生任務(wù)分擔問題研究》，實現(xiàn)了老師把預(yù)習(xí)題第次設(shè)計降低問題難度，學(xué)生利用早自習(xí)課自主學(xué)習(xí)或者同學(xué)合作學(xué)習(xí)，重點解決了學(xué)生無處下手“不能學(xué)”問題。

以“同上一堂課”活動為載體，進行“聽課與觀課”?！奥犝n”就是首先和老師座談，就某個教學(xué)內(nèi)容聽授課老師說教材、說目標、說重點、說方法、說過程、說策略；其次和學(xué)生座談，了解學(xué)生掌握知識情況、學(xué)習(xí)過程是否輕松愉快?！坝^課”就是深入課 堂觀察課堂教學(xué)全過程，觀察師生活動，掌握老師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)、課堂目標達標程度?！奥犝n與觀課”是我長期以來始終堅持的必做功課。通過 “聽課與觀課”掌握最直接最詳細的第一手材料，提高自己指導(dǎo)教師課堂教學(xué)的針對性和時效性，做到有的放矢。

校長深入課堂，有利于校長真正走近教師、了解教師，真切把握教學(xué)中的問題、困惑和需求，找出制約課堂教學(xué)有效性的因素。在此基礎(chǔ)上，研究和完善教學(xué)管理的目標、過程、方法，制定和修改教學(xué)管理措施、規(guī)則和制度，充分運用管理手段，提高課堂教學(xué)的有效性，最大限度避免“教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽得暈暈乎乎”的課堂教學(xué)狀況，我們著力構(gòu)建好四種課堂： ①情感課堂：教師上課充滿激情，神采飛揚，精力旺盛，以教師激情喚起學(xué)生參與的熱情。②和諧課堂：教師上課要充分尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，積極主動創(chuàng)設(shè)一個富有人情味的、使學(xué)生感覺充滿愉悅的、氣氛融洽的課堂教學(xué)環(huán)境。③動態(tài)課堂：教師課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，積極調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)中來，要營造一個師生互動、生生互動的良好的教學(xué)氛圍。同時要合理地、大膽地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高課堂教學(xué)的生動性、形象性，從而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。④高效課堂：實行新課程以后，我們在教學(xué)上仍然要堅持走輕負擔、高質(zhì)量之路，堅持教學(xué)創(chuàng)新，通過優(yōu)化整合教學(xué)資源，強調(diào)有效教學(xué)，改進教學(xué)方式，提高課堂時間利用率，減少無效時間，實現(xiàn)有效時間最大 化，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，來實現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。

三、做學(xué)校辦學(xué)特色的引領(lǐng)者

讓課程體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的必然選擇。我校以全國科研課題《依托學(xué)校特色的小學(xué)綠色環(huán)保綜合實踐活動課程研究》為龍頭，堅持開展了一系列以環(huán)?？萍冀逃秊樘厣木C合實踐活動實踐與研究。學(xué)校的綜合實踐活動課程逐步從小組活動進入常態(tài)化開展，形成了自己獨特的綜合實踐活動課程模式，并取得了一定的成效。

（一）利用專題日開展專項實踐活動

每年的世界氣象日組織學(xué)生、家長參觀市氣象臺，了解了天氣預(yù)報的觀測及發(fā)布情況；4月22日地球日組織學(xué)生開展了家庭節(jié)約水電的調(diào)查；春天組織學(xué)生開展了春游、野炊和風(fēng)箏大賽活動，豐富了學(xué)生的生活，拓展了學(xué)生的視野；5月組織學(xué)生開展環(huán)保科技和中華傳統(tǒng)文化讀書活動，讀偉人傳記，學(xué)偉人精神，同時組織學(xué)生參觀韶山、曾國藩故居等，開展《走進偉人故里，感受偉人精神》綜合實踐活動；六五環(huán)境日帶領(lǐng)學(xué)生參觀污水處理廠，使學(xué)生了解污水處理的全過程，帶領(lǐng)綠色小記者團成員開展限塑令的調(diào)查，并就限塑令的實施展開討論；9月19日全國科普日，組織學(xué)生開展上街宣傳；11月組織學(xué)生參加全國小學(xué)生環(huán)保網(wǎng)絡(luò)知識大賽。我校以環(huán)保科技教育為特色的綜合實踐活動實踐與研究，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的實踐與創(chuàng) 新能力；讓學(xué)生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校的知名度得以提高，學(xué)校的辦學(xué)品牌得到顯現(xiàn)：在杭州舉行的全國第七屆綜合實踐活動課程研討會暨名師名校長論壇上，謝愛華老師以《十年磨勵——我親歷的綜合實踐活動課程》為題在大會上作經(jīng)驗交流；謝愛華在全區(qū)綜合實踐活動課程骨干教師培訓(xùn)上作經(jīng)驗介紹。尹虹參加全國綜合實踐活動課錄象課比賽獲二等獎，熊熊的論文《構(gòu)建具有校本特色的校園文化》在全國基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)綜合實踐活動第七次研討會評選活動中獲一等獎，六五環(huán)境日組織三（1）班學(xué)生家長及綠色小記者團成員共150余人參加市環(huán)保局組織的婁星廣場環(huán)境日宣傳活動，發(fā)放宣傳資料，清掃廣場環(huán)境衛(wèi)生，學(xué)生還就環(huán)保問題采訪了市長張碩輔，獲得了市長的高度肯定，婁底電視臺綜合頻道和零距離、《婁底日報》、《婁底廣播電視報》都作了報道。

（二）利用常規(guī)假期開展常規(guī)實踐活動

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的環(huán)境意識，大局意識，每年寒、暑假，學(xué)校要求四—六年級學(xué)生用小眼睛看大社會，留心身邊社區(qū)的發(fā)展變化，實地考察、探究寫出社會實踐調(diào)查報告。同時學(xué)校成立了環(huán)?？破湛疾臁⒄{(diào)查小組，先后組織學(xué)生對城區(qū)的垃圾污染狀況，中興市場的環(huán)境衛(wèi)生狀況，苦株山、仙女寨的生態(tài)植被狀況，漣水河的污染狀況進行了實地考察，并查閱資料，與市環(huán)保局等有 關(guān)單位取得聯(lián)系，寫出了致市長和全體市民的公開信，呼吁全市人民積極行動起來，救救漣水河。這一呼吁得到了市領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和支持?！毒染葷i水河》考察報告獲省優(yōu)秀項目二等獎；學(xué)?；顒印都訌娦@環(huán)境管理，創(chuàng)建節(jié)約型校園》獲湖南省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀活動二等獎；在歷屆科技創(chuàng)新大賽活動中，學(xué)生16人次獲獎。婁底電視臺以《垃圾分類——多些這樣的謝老師》作了重點報道；《婁底日報》和《婁底廣播電視報》對此也作了專門的報道。

（三）以課題為龍頭，開展研究性學(xué)習(xí)

2011年10月至今，學(xué)生以研究小組為單位，在老師的指導(dǎo)下開展了《巖石的秘密——湄江地質(zhì)公園巖石探秘》《病從口入——校園食品安全調(diào)查》《國藩故里辣醬香》《希望在眼前——從城鄉(xiāng)孩子近視情況談近視眼的預(yù)防》《吃營養(yǎng)早餐 鑄健康體魄》等多個研究性學(xué)習(xí)活動，其中《巖石的秘密——湄江地質(zhì)公園巖石探秘》獲湖南省第三十三屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎，并作為婁底市小學(xué)唯一的一個入圍項目參加了終評展示，胡劍寧、盛紫櫻的解說得到了廣大參觀者的好評，婁底公共頻道和都市頻道的記者對他們進行了采訪；《病從口入——校園食品安全調(diào)查》獲湖南省第三十三屆青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎，《國藩故里辣醬香》獲湖南省中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果二等獎，我校獲湖南省中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)研究比賽優(yōu)秀組織獎；《病從口入——校園食品安全調(diào)查》《巖石的秘密——湄江地質(zhì)公園巖石探秘》《國藩 故里辣醬香》《希望在眼前——從城鄉(xiāng)孩子近視情況談近視眼的預(yù)防》《吃營養(yǎng)早餐 鑄健康體魄》分別獲婁星區(qū)第二屆青少年科技創(chuàng)新大賽一、二、三等獎，五幅科幻畫作品獲婁星區(qū)第二屆青少年科技創(chuàng)新大賽二、三等獎，曾李老師的科技制作《水土流失教具》獲婁星區(qū)第二屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎，曾李老師和謝勝波老師被評為婁星區(qū)優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員。謝愛華撰寫的題為《以綠色教育為抓手，整合多方教育資源，在綜合實踐中實施可持續(xù)發(fā)展教育》一文參加了在北京召開的第三屆可持續(xù)發(fā)展教育國際論壇，并在大會上進行交流；國家級課題《依托學(xué)校特色的的小學(xué)綠色環(huán)保綜合實踐活動課程開發(fā)研究》的成果集獲國家級一等獎； 學(xué)校被評為“全國校園環(huán)境管理項目成員學(xué)校”。

陶行知先生說：“國家把整個的學(xué)校交給你，要你用整個的心去做整個的校長?！苯逃筷愋I副部長說：“對學(xué)校，有一個好校長就有一所好學(xué)校；對學(xué)生，有一個好校長就有許多好老師；對國家,有一個好校長就有一批好學(xué)生?！?因為我們是校長，所以為國家培養(yǎng)明天的優(yōu)秀人才，我們責(zé)無旁貸！因為我們是校長，所以為中華民族偉大復(fù)興和人類文明進步作出應(yīng)有的貢獻，我們義不容辭！

第四篇：校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

農(nóng)村小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，是指以校長為核心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊在明確的課程思想指導(dǎo)下，通過制訂和實施學(xué)校課程規(guī)劃，調(diào)控課程管理行為，實現(xiàn)課程目標，全面提高教育質(zhì)量的能力。新課程管理體制要求學(xué)校必須根據(jù)自身的實際，將國家提供的課程框架轉(zhuǎn)變成學(xué)校的課程規(guī)劃，以確保課程的有效實施，因此，制訂和實施學(xué)校課程規(guī)劃是校長課程領(lǐng)導(dǎo)的核心工作。

結(jié)合本校的辦學(xué)實際，我認為，提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力有必要從以下幾個方面著手：

1．提升校長認識課程的理解力

對課程準確的理解表現(xiàn)在國家課程的正確理解、校本實施上。對國家課程的忠實執(zhí)行，既體現(xiàn)在對精神的領(lǐng)悟、思想的統(tǒng)一和步調(diào)的一致上，也體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)校自身的教育背景、教育文化形態(tài)、教育特色和教育能力，甚至根據(jù)不同教育背景、不同教學(xué)追求、不同教學(xué)風(fēng)格的教師和不同經(jīng)驗基礎(chǔ)、不同智力水平、不同發(fā)展速度的學(xué)生對國家課程作符合實際的校本實施。國家課程的權(quán)威性、指導(dǎo)意義和強制要求并非排除課程應(yīng)具有的因地制宜的可選擇、可創(chuàng)造的空間。不同地域、不同學(xué)校、不同教師和不同學(xué)生對國家課程在準確領(lǐng)會精神的前提下的不同理解和實施，才使國家課程呈現(xiàn)它的豐富內(nèi)涵和多元價值，呈現(xiàn)它的教育魅力和彈性空間。國家課程的校本實施過程，是一個再創(chuàng)造的過程，再創(chuàng)造的水平?jīng)Q定著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。

對課程準確的理解還體現(xiàn)在對校本課程的準確理解。校本課程是對國家課程的一種個性化補充、拓展、延伸和豐富。校本課程強調(diào)的是在具體實施國家課程的前提下，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理想和培養(yǎng)目標，通過對學(xué)校教育教學(xué)資源和本校學(xué)生的需求進行客觀科學(xué)的評估，充分利用學(xué)校的課程資源和社會課程資源，開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它強調(diào)的是國家課程的指導(dǎo)性、學(xué)校的主體性、資源的多樣性和學(xué)生的選擇性。

2．提升校長對課程現(xiàn)狀的判斷力

分析判斷主要從以下方面進行：一是學(xué)校的課程文化形態(tài)，主要是指學(xué)校管理層，尤其是教學(xué)管理部門的課程意識、課程設(shè)計能力、課程管理組織能力；二是全體教師對國家課程的理解力、忠誠度和執(zhí)行力；三是課堂教學(xué)狀況；四是學(xué)生對課程的需要度與滿足度；五是學(xué)校課程資源開發(fā)利用的廣度和深度；六是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的合理性、豐富度。這些信息的準確性和可靠度有賴于校長對獲取途徑的用心設(shè)計和實施。最有效的手段是走進課堂，校長可以走進課堂廣泛聽課，與師生對話，傾聽師生的心聲；可以與師生、家長及其他相關(guān)人員面對面地交流；或直接參與學(xué)校教學(xué)管理部門的某些課程管理工作。

3．提升校長對課程氛圍的營造力

首先，校長應(yīng)該致力于營造民主、開放和合作的氛圍。校長應(yīng)在廣泛征求教師和其他成員的意見前提下，在對學(xué)生進行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，擬定學(xué)校課程建設(shè)與實施的規(guī)劃，公開地、經(jīng)常地加以闡述和說明，讓學(xué)校全體成員對學(xué)校課程建設(shè)與實施的目的、構(gòu)想和操作方案有全面、深入和一致的理解，從而達到情感認同和目標集合的目的。

同時，校長要通過培訓(xùn)或其他形式，讓全體成員感受到課程實施與教師自身發(fā)展的關(guān)系，從而產(chǎn)生緊迫感；讓全體成員感受到課程實施是校長對全體成員的一種深層的長遠的關(guān)心，從而產(chǎn)生信任感；讓全體成員感受到課程實施是關(guān)及自己更關(guān)及學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵，從而產(chǎn)生認同感；通過切實有效的課程實施的培訓(xùn)，支持、服務(wù)、引導(dǎo)教師的課程實施，并幫助他們排憂解難，讓全體成員產(chǎn)生依賴感；要鼓勵尊重教師在課程實施中的創(chuàng)造性勞動，讓全體成員產(chǎn)生幸福感。還要作廣泛宣傳和講解，贏得學(xué)生及家長的認同和支持。

4．提升校長對課程資源的開發(fā)力

學(xué)校課程資源主要依賴于學(xué)校自身的資源開發(fā)，其中教師資源是最需要開發(fā)的資源。教師是課程的具體執(zhí)行者，同時也是課程的創(chuàng)造者，其中既包括對國家課程的創(chuàng)造性的實施，也包括利用自己的專業(yè)和非專業(yè)優(yōu)勢，在學(xué)校的課程框架內(nèi)，按課程的基本要素，為學(xué)生提供可選擇的教育教學(xué)資源。校長要充分認識到這個資源的意義和價值，并按課程建設(shè)的邏輯和要求開發(fā)好、管理好教師資源。學(xué)生是課程開發(fā)的受惠者，同時也應(yīng)該是參與者，有時甚至是執(zhí)行者。

學(xué)校的制度文化、教師的職業(yè)道德、人際關(guān)系、環(huán)境布置等是學(xué)校課程建設(shè)的非顯性環(huán)境資源。如果學(xué)校能按課程的要素對它們加以整合和利用，讓它以課程的形式呈現(xiàn)，就能激活學(xué)校對課程的想象力和創(chuàng)造力，形成立體的課程形態(tài)，對學(xué)生的健康成長起到“潤物細無聲”的效果。

5．提升校長對課程實施的規(guī)劃力

課程實施規(guī)劃的制定，首先要求制定者有個完整的、多維的課程概念，要考慮到課程目標的確定，課程結(jié)構(gòu)的搭建，課程內(nèi)容的挖掘，課程實施方案的設(shè)定，課程評價方案的跟進，以及課程管理組織機構(gòu)、工作程序、改進機制的建立等。

在課程規(guī)劃的制定與實施中，要充分強調(diào)構(gòu)成課程基本要素的必要性和重要性，在課程的設(shè)計、開發(fā)、整合、執(zhí)行、評價、反思、修正過程中，校長要特別提醒學(xué)校全體成員對構(gòu)成課程基本要素的重視和遵循。課程的基本要素主要涉及到課程目標、課程內(nèi)容、課程方式、課程評價等因素。另外，學(xué)校課程體系的建立也是校長需要精心規(guī)劃的重要工作。課程體系的建立首先要觀念先行，要改變長期以來的教師中心、學(xué)科中心、課堂中心的弊端，要努力探索以學(xué)生的人性需要為出發(fā)點，以滿足、提升作為成長中的人的需要的課程內(nèi)容和形式的設(shè)計為重點，以形成將教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來的新的教學(xué)方式為核心的學(xué)校課程體系。

6．提升校長對課程文化的構(gòu)建力

課程文化的構(gòu)建首先是學(xué)校全體成員對學(xué)校課程目標、課程實施規(guī)劃的情感認同和精神歸屬，讓全體成員產(chǎn)生一種自覺和內(nèi)驅(qū)力，并內(nèi)化為具體的實踐行動，最終通過艱苦的歷練，這樣課程實施才有精神保障，才能持續(xù)積極地發(fā)展。課程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，并在沉淀和積累的過程中形成鮮明的特色，這個過程的積累與沉淀必須是全體成員經(jīng)過認同、實踐、創(chuàng)造、反思后的感性體悟和理性認識。它是許多有亮點和特色的個體經(jīng)驗的集合，也是有體系、有序列的優(yōu)化組合。它具有品牌價值和影響力，有推廣意義和示范作用。同時，課程文化的構(gòu)建過程也是個開放、變化、調(diào)整、充實的動態(tài)過程。學(xué)校需要不斷總結(jié)，適應(yīng)時代的變遷，吸納有利于學(xué)校課程建設(shè)的各種積極因素，及時調(diào)整實施策略和方案，以期課程的不斷豐富和完善。

總之，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力具有綜合性的特點，是校長學(xué)校管理能力的集中體現(xiàn)。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的形成與發(fā)展取決于校長的思想政治素質(zhì)、教育教學(xué)與教育科研素質(zhì)、專業(yè)知識的素質(zhì)以及學(xué)校行政管理和實踐決策能力的綜合素養(yǎng)。

第五篇：提升中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查與思考

提升中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查與思考

江蘇省常州市武進區(qū)教育局教研室

馬偉中

內(nèi)容摘要：校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是推動學(xué)校課程發(fā)展的重要因素之一。當前我國中、小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力不強的現(xiàn)狀普遍存在：如課程領(lǐng)導(dǎo)意識淡薄、課程領(lǐng)導(dǎo)知識欠缺、課程領(lǐng)導(dǎo)作為失當、課程領(lǐng)導(dǎo)能力不足等。剖析其原因主要有社會環(huán)境的影響、教育制度的制約，以及校長自身的原因等。提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略主要有：一是刷新觀念——增強校長的課程領(lǐng)導(dǎo)意識；二是優(yōu)化制度——改善校長的課程領(lǐng)導(dǎo)行為；三是創(chuàng)新實踐——提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。

關(guān)鍵詞：校長 課程領(lǐng)導(dǎo)力 問題 原因 策略

校長課程領(lǐng)導(dǎo)力作為校長領(lǐng)導(dǎo)力的一個重要組成部分，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)意識、課程領(lǐng)導(dǎo)知識、課程領(lǐng)導(dǎo)能力、課程領(lǐng)導(dǎo)作為的統(tǒng)一體，也是推動學(xué)校課程發(fā)展的重要因素之一。當前我國中、小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的整體現(xiàn)狀并不是十分理想，雖然大多數(shù)校長在主觀上正經(jīng)歷著角色轉(zhuǎn)變，但在課程領(lǐng)導(dǎo)的過程中許多校長還是憑借經(jīng)驗行事，課程領(lǐng)導(dǎo)力不強的現(xiàn)實客觀存在。本文就校長課程領(lǐng)導(dǎo)力存在的問題及原因作一剖析，并對提升策略談些個人觀點。

一、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力存在的主要問題

1．課程領(lǐng)導(dǎo)意識淡薄。一些校長主觀認為，學(xué)校頭等重要的工作是保障學(xué)校平安無“事”，或者亮出有上級領(lǐng)導(dǎo)認可的“特色”工作，為此這些校長就很少去關(guān)注國家課程的執(zhí)行與落實，很少去研究校本課程的開發(fā)與實施。也有一些校長錯誤認為學(xué)校的三級課程由專門科室在操作實施，由一線教師在具體落實，校長無需再去“插上一足”。這些傳統(tǒng)觀念在一定程度上淡化了校長的課程責(zé)任意識，也弱化了校長實施課程改革的主動性。

2．課程領(lǐng)導(dǎo)知識欠缺。許多中、小學(xué)校長都是因教學(xué)業(yè)績顯著而被提拔到校長崗位的。雖然他們的教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)效果甚佳，專業(yè)引領(lǐng)能力較強。但毋庸諱言，許多從教師崗位上提拔上來的校長，缺乏課程方面的基本理論素養(yǎng)，其課程領(lǐng)導(dǎo)力更是捉襟見肘。并且與課程領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容在校長培訓(xùn)過程中也未受到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致校長在課程領(lǐng)導(dǎo)方面的專業(yè)知識先天不足，已成為校長知識結(jié)構(gòu)中的一塊“短板”。

3．課程領(lǐng)導(dǎo)作為失當。我們不難發(fā)現(xiàn)，如今有些校長“官僚氣”越來越重，“人文氣”越來越淡，“思想味”卻越來越少。一些校長往往以事務(wù)繁忙為借口，漸漸遠離了教學(xué)，遠離了課堂，只忙于指揮，不善于指導(dǎo)，也就逐漸缺失了課程領(lǐng)導(dǎo)的話語權(quán)。還有一些校長習(xí)慣糾纏于事務(wù)性管理，因為上級部門要對事務(wù)性管理工作進行考核，所以會特別用心用做，而課程領(lǐng)導(dǎo)卻被旁落為可做可不做的“小事”。

4．課程領(lǐng)導(dǎo)能力不足。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力不強，主要表現(xiàn)在缺乏執(zhí)行力。例如在課程改革實踐中，有些校長對政策理解不透，把握不準，導(dǎo)致在執(zhí)行時產(chǎn)生失真、失當、失誤的現(xiàn)象，也使得課程改革“貌合”而“神離”；有些校長則完全按上級的“指令”辦事，缺乏必要的課程政策具體化能力，特別是校本課程創(chuàng)新開發(fā)能力尤為欠缺。

二、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力存在問題的原因剖析 1．社會環(huán)境的影響 一位校長曾感言:“新課改提倡校長走進課堂，其實有些勉為其難！這倒不是說我們不能教學(xué)或不想教學(xué)，而是現(xiàn)實的客觀環(huán)境不容我們靜下心來去鉆研教學(xué)。學(xué)校每年必須參與或接待的各種評估、考核、考察、會議等，對校長、對學(xué)校來說已成為一種負擔?！?/p>

K.D.Peterson曾在研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)校長花在課程問題上的平均時間不足7%。之所以出現(xiàn)這種情形，李朝輝、馬云鵬二位學(xué)者作出了如下解釋: 一是社會對校長認同的影響。從社會角度看，校長被定位為行政領(lǐng)導(dǎo)，擁有不同的行政級別，享有不同的行政待遇。這就導(dǎo)致校長往往忽視了自己在課程領(lǐng)導(dǎo)方面應(yīng)擔當?shù)慕巧?；二是學(xué)校生存對校長的影響。學(xué)校面臨許多現(xiàn)實的困境，如人力、物力、財力的匿乏，學(xué)校內(nèi)部管理與外部溝通的矛盾等，這些致使校長難以厘清自己的角色與任務(wù)。三是社會、學(xué)校、家長對校長的要求過高。這種過高的要求使校長大多時間沉積于事務(wù)堆中而不能問及課程領(lǐng)導(dǎo)。2．教育制度的制約

在傳統(tǒng)的課程管理下，所謂課程領(lǐng)導(dǎo)即指課程行政。校長無需作出什么改變，其本質(zhì)工作即是執(zhí)行相應(yīng)的教育政策、法規(guī)，主要充當行政和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色。正如一位中學(xué)校長所言：“對我們普通中學(xué)而言，中心任務(wù)就是保質(zhì)保量地執(zhí)行上級部門的各種政策，完成規(guī)定好的課程目標，努力提升高考合格率，對得起家長和社會。什么研究性學(xué)習(xí)、拓展性課程、校本課程開發(fā)都是園中紅花，點綴一下，僅此而已?！?/p>

筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)無論是什么話題的訪談，也無論是在中學(xué)還是小學(xué)，“應(yīng)試”是出現(xiàn)頻率較多的詞語。由于應(yīng)試現(xiàn)狀的存在，校長們在課程領(lǐng)導(dǎo)中，應(yīng)該如何協(xié)調(diào)并處理好各類課程之間的關(guān)系，如何權(quán)衡學(xué)科、學(xué)生、社會三種課程取向，也在一定程度上制約、干擾了校長們課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。3．校長自身的原因

課程領(lǐng)導(dǎo)是一項專業(yè)工作。校長要扮演好課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色，必須不斷提高自身的課程專業(yè)素養(yǎng)，對課程有系統(tǒng)的思考，整體的把握。但是，當前一些校長的專業(yè)素養(yǎng)并不盡如人意：一些校長舊有的課程管理思想根深蒂固；有些校長知識狹窄，課程意識狹隘，無法超越傳統(tǒng)課程的局限去思考和行動；還有一些校長課程能力不足，面對復(fù)雜的、難以確定的未知領(lǐng)域，往往是力不從心、束手無策?？傊?，校長自身的專業(yè)素養(yǎng)不高，成了校長課程領(lǐng)導(dǎo)難以達成的重要原因。

筆者還發(fā)現(xiàn)在當前基礎(chǔ)教育課程改革中，校長們的心理極其復(fù)雜，既有對未來的憧憬，又存在著對現(xiàn)實的焦慮與不安。有些校長想通過學(xué)校變革來實現(xiàn)教育理想，但是往往缺少勇氣，認為改革存在著一定的風(fēng)險，與其進行不能預(yù)測結(jié)果的改革還不如維持現(xiàn)狀。這些都成為了制約校長課程領(lǐng)導(dǎo)的因素之一。

三、提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略

1．刷新觀念——增強校長的課程領(lǐng)導(dǎo)意識

（1）課程觀：促進課程品質(zhì)的提升

我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制，國家課程、地方課程和校本課程的最終落腳點都在學(xué)校，學(xué)校是課程實施的真正主體。對學(xué)校來說，創(chuàng)造高品質(zhì)的課程也就自然成為其追求的目標之一。課程領(lǐng)導(dǎo)思想主張每個人都是課程的建構(gòu)者。因此，校長課程領(lǐng)導(dǎo)必須把握課程的發(fā)展性、開放性，堅持動態(tài)式、生成性的課程觀。鼓勵師生在教育情景之中通過探討、反思等方式對課程知識進行理解和把握，并以自己的主觀經(jīng)驗削減課程的預(yù)設(shè)品性，把已有的書本知識與自己的情感體驗等結(jié)合起來，使課程與師生的教學(xué)情景產(chǎn)生積極互動，使課程的價值更加豐富化。

（2）教師觀：促進教師的專業(yè)發(fā)展 傳統(tǒng)的課程管理模式認為，教師是沒有智慧和能力進行課程決策和開發(fā)的，而且教師的專業(yè)水平如何對課程的發(fā)展無關(guān)緊要，他們只是既定課程的忠實實施者。其實我們不難發(fā)現(xiàn)，教師作為課程實踐的最直接參與者，作為擁有相當智慧和創(chuàng)意的群體，應(yīng)該成為課程的研究者、開發(fā)者與實施者，成為課程的重要組成部分和構(gòu)成要素。在本真意義上，教師即課程。校長要充分相信教師的實踐智慧和創(chuàng)新能力，只有這樣才能變課程管理為課程領(lǐng)導(dǎo)，也才能使教師走上專業(yè)發(fā)展的快車道。

（3）學(xué)生觀：促進學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展

課程領(lǐng)導(dǎo)的最終理念是：一切課程與教學(xué)目標的指定與實施都必須考慮學(xué)生能夠取得最佳的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生的發(fā)展。因此，課程無論在設(shè)計還是在實施過程中，都應(yīng)以學(xué)生為本，努力構(gòu)建滿足學(xué)生成長需要的學(xué)校課程。首先，課程的設(shè)計和實施要了解學(xué)生的愿望和需求，要緊密結(jié)合學(xué)生的心理特征和年齡特點；其次，課程內(nèi)容的難易程度要與學(xué)生的智能水平相當，還要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?？傊?，促進學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展乃至全面發(fā)展，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)理念的重要內(nèi)容。

2．優(yōu)化制度——改善校長的課程領(lǐng)導(dǎo)行為

（1）建立民主、合作、交流的課程領(lǐng)導(dǎo)機制

在三級課程管理體制實施后,學(xué)校課程管理既要保證國家課程、地方課程的有效實施以及校本課程的合理開發(fā)，又要協(xié)調(diào)、優(yōu)化和整合三類課程。因此，“從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)是課程發(fā)展的必由之路”。[vi]新型學(xué)校課程管理模式首先要求學(xué)校課程管理信息溝通順暢，校長要努力建立學(xué)校與上級主管部門之間、學(xué)校與社區(qū)之間、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、以及師生之間合作與交流的機制；其次，要求教師參與學(xué)校課程開發(fā)與實施的全過程，建立有利于全體教師主動參與的機制；最后，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對課程管理中遇到的問題展開討論和研究，搭建平等對話的平臺。

（2）建立有利于學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的評價體系

學(xué)校課程評價應(yīng)有利于學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐。為此，必須改革教師評價、學(xué)生評價和課程實施評價，努力構(gòu)建新型評價體系，主要包括：第一，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價學(xué)生不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價，以進一步幫助他們認識自我、建立自信；第二，建立促進教師專業(yè)發(fā)展的評價體系。改進以“升學(xué)率”作為評價教師唯一指標的做法，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價機制；第三，建立促進課程不斷提升的評價體系。課程評價的目的是調(diào)控實施質(zhì)量和把握發(fā)展方向。因此，要認真分析課程執(zhí)行的情況以及課程實施中的問題，及時調(diào)整課程規(guī)劃，改進教學(xué)管理，形成不斷革新完善的機制。3．創(chuàng)新實踐——提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力

（1）規(guī)劃學(xué)校發(fā)展愿景

學(xué)校發(fā)展愿景是學(xué)校師生對本校發(fā)展的共同愿望和前景設(shè)想。學(xué)校發(fā)展愿景的規(guī)劃主要依賴于校長的辦學(xué)理念和教育哲學(xué)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的歷史和現(xiàn)實，整合教師、家長、學(xué)生的觀點，經(jīng)過反復(fù)討論、真誠溝通而達成共識。一般將學(xué)校發(fā)展愿景規(guī)劃設(shè)計為長遠發(fā)展規(guī)劃和短期實施方案，通過教代會制定X年發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展計劃。學(xué)校發(fā)展愿景應(yīng)成為一面旗幟，通過這面旗幟去團結(jié)人、激勵人、引領(lǐng)人、成就人。學(xué)校課程設(shè)置其實是實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展愿景的具本步驟。

（2）推動校本課程實施

校本課程是最能體現(xiàn)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容之一。學(xué)校必須建立校本課程開發(fā)組織，包括校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由校長擔任，成員由學(xué)校各處室主要負責(zé)人及教研組長組成，其職責(zé)是負責(zé)學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)；校本開發(fā)課程指導(dǎo)小組，成員主要由教育專家、特級教師，以及聘請有關(guān)專業(yè)技術(shù)人員組成，其職責(zé)是負責(zé)校本課程開發(fā)的指導(dǎo)和咨詢，以保證校本教材的學(xué)術(shù)性；建立校本課程研究小組，成員包括校長、教師、學(xué)生代表共同組成。作為課程開發(fā)與實施的主體——教師和學(xué)生，由于有了自己的組織，校長應(yīng)讓他們發(fā)出自己的聲音，并進行積極的探索。

（3）變革學(xué)校文化組織

課程改革進一步深入，就催生學(xué)校文化的變革。新課程需要學(xué)校文化的支撐，同時也創(chuàng)造著學(xué)校文化?！安煌瑢W(xué)校文化會對事情有不同的判斷、不同的態(tài)度和不同的行為選擇。如果說學(xué)校文化似暮鼓晨鐘，天天撞擊在學(xué)校成員的心中，那么學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者就要做那個充滿激情、持之以恒的敲鐘人?！碧貏e是當前要解決新課程所面臨的各種矛盾與沖突，就必須重建學(xué)校的文化功能。學(xué)校不僅要追求升學(xué)率，更要注重和諧發(fā)展；不僅要培養(yǎng)學(xué)生，也要造就教師；教師不只是從事教學(xué)，更要進行研究；學(xué)生不只是接受知識、服從于教育，還要受到尊重，享受幸福感。學(xué)校的目標定位正確了，新型文化創(chuàng)生了，校長課程領(lǐng)導(dǎo)也會一帆風(fēng)順，新課程改革才能一路風(fēng)景。