第一篇：華應(yīng)龍老師《閱兵引出的數(shù)學(xué)問(wèn)題》學(xué)習(xí)體會(huì)

華應(yīng)龍老師《閱兵引出的數(shù)學(xué)問(wèn)題》學(xué)習(xí)體會(huì)

華應(yīng)龍老師的《閱兵引出的數(shù)學(xué)問(wèn)題》，華老師先出示了一段今年閱兵式的視頻，問(wèn)學(xué)生：看后有什么感受？隨后出示了3個(gè)思考題:

1、閱兵中有哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？

2、閱兵中的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以和小學(xué)生分享嗎？

3、這種分享有什么價(jià)值？

華老師為了拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在自己練習(xí)本左上角寫(xiě)上名字，每個(gè)字1平方厘米，原因是華老師說(shuō)自己眼神不好，同時(shí)要求把名字中的易錯(cuò)字寫(xiě)上拼音，在看學(xué)生寫(xiě)的名字時(shí)還調(diào)侃道，有的學(xué)生太好了，名字三個(gè)字，都注了拼音。整節(jié)課，華老師都是圍繞閱兵展開(kāi)的，其實(shí)也是讓學(xué)生明白，生活中處處充滿數(shù)學(xué)問(wèn)題，要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。

不同的老師，有不同的風(fēng)格，華應(yīng)龍老師的課堂隨性行為，很容易拉近與學(xué)生的距離，我們要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)改正自己的缺點(diǎn)，希望以后有機(jī)會(huì)能多參加這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二篇：讀華應(yīng)龍老師

讀華應(yīng)龍老師《我就是數(shù)學(xué)》有感

蘧愛(ài)華

當(dāng)我寫(xiě)《生活中的比》的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)評(píng)析時(shí)，我真的不知這中間的差別，程翠萍老師推薦給我《我就是數(shù)學(xué)》這本書(shū)，讀了這本書(shū)收獲頗豐。讀了這本書(shū)，我感受到了華老師不忘初心，愛(ài)心永在，在愛(ài)的基礎(chǔ)上多思考，積累智慧的過(guò)程。

我欣賞作者，工作二十幾年來(lái)，一直在教學(xué)第一線，學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)、提升，用數(shù)學(xué)的眼睛來(lái)關(guān)注生活，用先進(jìn)的思想觀照課堂，用智慧的實(shí)踐演繹精彩的人生。

“像農(nóng)民種地那樣教書(shū)”，這是作者的真切感悟。農(nóng)民種的莊稼長(zhǎng)得不好，從來(lái)不責(zé)怪莊稼，而是反思自己：土是不是松得適宜，肥是不是施得及時(shí)，有沒(méi)有及時(shí)澆水和除蟲(chóng)。因?yàn)樗狼f稼始終是無(wú)辜的。我們應(yīng)像農(nóng)民那樣，經(jīng)常追問(wèn)自己：學(xué)生上課為什么不專(zhuān)心，作業(yè)為何總是出錯(cuò)？多么樸實(shí)而又感人的心聲！

是的，華老師一直用農(nóng)民種地的精神鞭策自己，用積極的偷懶敞亮教學(xué)生活。他讓我們?cè)谑煜さ恼n堂里看到了另類(lèi)的風(fēng)景。

本書(shū)共有六輯。第一輯——課前慎思?！澳X袋磕破后的笑聲”，一個(gè)數(shù)學(xué)老師遇到腦袋磕破后，如何化尷尬的事件為有趣的教學(xué)資源。而“思維決定視野”一文，作者向我們?cè)忈屃恕督堑亩攘俊沸抡n導(dǎo)入的來(lái)龍去脈，為了尋找一個(gè)合適的教學(xué)情境，作者竟幾次三番修改，忍痛割?lèi)?ài)舍棄，冥思苦想求證，不凡的經(jīng)歷，讓我們了解到一個(gè)特級(jí)教師對(duì)課堂教學(xué)的孜孜以求，這正印證了愛(ài)因斯坦的那句話：“你能不能觀察到眼前的現(xiàn)象，不僅僅取決于你的肉眼，還要取決于你用什么樣的思維，思維決定你到底能觀察到什么?！?/p>

第二輯——課中求索

即便“擦黑板”這樣的小事，作者也有另類(lèi)的解讀——可以幫助教師快速“溫課”，顯示了對(duì)學(xué)生的尊重，同時(shí)顯現(xiàn)出教師的一種精神，一種氣勢(shì)，它理應(yīng)成為課堂教學(xué)的一部分?？上?，很多教師平時(shí)沒(méi)有修煉這樣的人生課。課堂上僅僅傳授了知識(shí)，忽視了教學(xué)生如何做人？

第三輯——課后反思

“一盤(pán)沒(méi)有下完的棋”孩子害怕老師當(dāng)眾出丑，挑了辦公室背人的地方，還說(shuō)一個(gè)車(chē)找不到了，讓老師一個(gè)車(chē)，好勝的老師卻沒(méi)有領(lǐng)孩子的這份情。通過(guò)這盤(pán)棋“外顯的是我棋藝高，內(nèi)含的是我教感弱”，華老師嚴(yán)厲的剖析自己。

第四輯——聽(tīng)課隨想

“一樹(shù)一菩提，一花一世界”

學(xué)生真正從活動(dòng)的本身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和滿足，并在活動(dòng)中體驗(yàn)到獲得成功的快樂(lè)。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到“只要踏進(jìn)了數(shù)學(xué)的大門(mén)，你們隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)上也有許許多多趣味的東西，產(chǎn)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)的情感?！?/p>

讓我們一起看看： 課堂上，面對(duì)學(xué)生回答提問(wèn)、習(xí)題演算、解決問(wèn)題的出錯(cuò)，很多教師總是責(zé)問(wèn)學(xué)生，甚至批評(píng)學(xué)生，作者卻說(shuō)要“善待差錯(cuò)”“感謝差錯(cuò)”。他告訴我們不能忽視學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，要冷靜地分析、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)、靈活地糾正。華老師對(duì)于差錯(cuò)資源的有效利用，不僅保護(hù)了孩子的學(xué)習(xí)積極性，還把“陽(yáng)光心態(tài)”傳染給了我們，相信“課堂因融錯(cuò)而精彩！”會(huì)得到更多人的理解和認(rèn)同。

學(xué)習(xí)這些案例，我感覺(jué)也在自行修煉。我向華華老師學(xué)習(xí)，課堂留錯(cuò)給學(xué)生，從而培養(yǎng)孩子們的認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣和質(zhì)疑的能力。

第三篇：華應(yīng)龍《連乘問(wèn)題》

富陽(yáng)市小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)結(jié)構(gòu)·思維活動(dòng)”研討活動(dòng)

華應(yīng)龍《連乘問(wèn)題》三（4）班

師：把練習(xí)本打開(kāi)，拿一支筆。上課的時(shí)候就是用眼睛交流的。

師：我們是富陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)幾班。我們有幾個(gè)同學(xué)？直接告訴我不是很好，如果告訴我條件，要我來(lái)算一算？

每個(gè)大組11人，一共4個(gè)大組，一共有幾個(gè)人？

師：其實(shí)是這樣嗎？如果像剛才同學(xué)這樣，我們應(yīng)該怎樣列式？

生：我們可以先算10加10，再算11+11。

師：還可以怎么算？

生：用除法用42人，除以4

師：我們要求的是總?cè)藬?shù)，你已經(jīng)告訴我們了，對(duì)吧？除了剛才這位同學(xué)的算法，還可以怎么算？

生：10×2=20,11×2=22

師：加法變成了乘法，還有？你說(shuō)

生：還可以10+11=21，再21×2

師：為什么乘2？

生：因?yàn)橛?個(gè)21，師：我知道我們班有42人，那么我們?nèi)Ｓ袔讉€(gè)人？

生：大約1500人

生：大約1000人。

師：直接說(shuō)人數(shù)，我們不太明白，問(wèn)校長(zhǎng)，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣問(wèn)？

生：平均每個(gè)班有多少人，一共有多少個(gè)班？

師：我們班有42個(gè)人，如果全校平均每個(gè)班有42個(gè)人，一共有36個(gè)班，一共有多少人？算一下。

師：交流一下：

生：36×42

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下

生：乘號(hào)忘記寫(xiě)了

生：42忘記寫(xiě)了。

師：如果我是他，我要哭了。有沒(méi)有好的地方？

生：得數(shù)算對(duì)了，仔細(xì)聽(tīng)了，數(shù)據(jù)都對(duì)了。

師：對(duì)呀，有這些地方是好的，以后我們?cè)u(píng)價(jià)他人，首先要評(píng)價(jià)一下他好的地方，再評(píng)價(jià)不足的地方。

師：誰(shuí)的結(jié)果和它一樣

師：我們?nèi)?shí)際一共有多少人？

師：和實(shí)際差不多。

師：如果現(xiàn)在，我給你這樣一個(gè)問(wèn)題：每班50人，如果每個(gè)年級(jí)4個(gè)班，那么全校一共有幾個(gè)人？算

師：誰(shuí)來(lái)做小老師。

生：先算一個(gè)年級(jí)有多少人，4×50=200人，再算200×6=1200人。所以全校一共有1200人。

師：還有？

生：一共有幾個(gè)班，4×6=24，再算24×50=1200

師：剛才兩個(gè)同學(xué)思路一樣不一樣？第一位同學(xué)是怎樣想的，誰(shuí)能說(shuō)？

生：第一個(gè)同學(xué)先算一個(gè)年級(jí)多少人？（師板書(shū)），再算6個(gè)年級(jí)一共多少人？（師板書(shū)）

師：每個(gè)年級(jí)有多少人，怎么算？

師：要求全校一共有多少人，先想每個(gè)年級(jí)有多少人，要求每個(gè)年級(jí)多少人，先想每個(gè)年級(jí)有幾個(gè)班，每個(gè)班幾個(gè)人？

另外一個(gè)思路怎樣想的？

生：先算全校一共有幾個(gè)班？再算出全校一共有多少個(gè)人？

師：先算每個(gè)班多少人？然后再算全校一共有幾個(gè)班？怎么算？一個(gè)年級(jí)幾個(gè)班？然后再幾個(gè)年級(jí)？（師板書(shū)）

師：這個(gè)思路是這樣想的：每個(gè)

師：我又想到一個(gè)問(wèn)題了，如果是上海的一個(gè)同學(xué)4×50×5，答是1000人？你有什么想法？

生：每個(gè)年級(jí)一共有幾個(gè)年級(jí)呀？

生：難道上海每個(gè)年級(jí)是5個(gè)年級(jí)？

師：對(duì)的，上海的小學(xué)是5年制。所以解決問(wèn)題我們要符合實(shí)際情況。師：回過(guò)頭來(lái)，想一想這道題應(yīng)該怎樣解決？同桌說(shuō)一說(shuō)！

生：可以先算出全校一共有幾個(gè)班，再求全校一共有幾個(gè)人？

師：班數(shù)怎樣算？

生：4×6=24

師：還可以怎樣想？

生：先算一個(gè)年級(jí)一共有多少人？再求一共有多少人？

師：剛才大家算都會(huì)，思路每個(gè)人都不一樣。華老師來(lái)說(shuō)一遍。

師：可以每個(gè)班有幾個(gè)人，每個(gè)年級(jí)有幾個(gè)班可以求出每個(gè)年級(jí)一共有幾個(gè)人，再根據(jù)一共有6個(gè)年級(jí)，可以求出全校一共有多少人?還可以要求全校一共有多少人，先想每個(gè)班有幾個(gè)人和有幾個(gè)班，全校有幾個(gè)班，先想全校有幾個(gè)年級(jí)和每個(gè)年級(jí)有多少班？

師：同桌再說(shuō)一遍

師：請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)，99頁(yè)，請(qǐng)你用文具盒或書(shū)遮住下面，看著這幅圖和這邊的一個(gè)問(wèn)題，自己去找條件，請(qǐng)你算在自己的練習(xí)本上。

師：請(qǐng)你把思路在自己心里想一想？

生：先算出每個(gè)方陣有幾個(gè)人，再求3個(gè)方陣一共有幾個(gè)人？

師：還有不同的算式嗎？

生：或者8×10×3。

師：先算什么？再算什么？是不是還可以？

生：3×10×8=240人（師板）

師：這個(gè)先算什么？

生：先求10個(gè)方陣？師：有10個(gè)方陣嗎？

生：每個(gè)行有10人，3個(gè)方陣一行有幾人？再求一共有幾人？

師：3×10表示什么/

生：每個(gè)方陣第一行有幾人？

生：每個(gè)方陣有30人？

師：10在哪里？表示什么？

生：每個(gè)方陣每行10人，還有兩個(gè)方陣，也就有10+20=30人

師：一個(gè)方陣第一行有10人，還有兩個(gè)方陣，就是3個(gè)方陣的第一行有幾個(gè)人。

師：我們可以想3個(gè)方陣一共有幾行，每行有幾個(gè)人，可以求出一共有幾個(gè)人？ 師：趕快我們來(lái)做一做99頁(yè)下面做一做。

師：看看這個(gè)做一做我們又可以怎么想呢？一共有多少個(gè)雞蛋？

師：算式

生：6×5=30,30×8=240個(gè)。先求一盆有幾個(gè)，再求一共有幾個(gè)？

生：30×8=240，每盆有30個(gè)，一共有8盆。一盆有30個(gè)，一共有幾個(gè)。生：5×8=40,40×6=240

生：每行5個(gè)雞蛋，一共有8盆雞蛋，算出來(lái)8盆雞蛋第一行有幾個(gè)雞蛋？ 師：看著這幅圖，我們來(lái)想這個(gè)算式，5在哪里？8在哪里？5×8算了什么？ 生：我們把8盆平擺，一排有幾個(gè)？再算6排一共有幾個(gè)？

師：這一步算出來(lái)了，但是我們要知道這一步表示的是什么意思？大家都非常棒的找出條件來(lái)解決問(wèn)題。沒(méi)有一個(gè)人找錯(cuò)，用掌聲夸夸自己。

第四篇：華應(yīng)龍我就是數(shù)學(xué)讀后感

華應(yīng)龍我就是數(shù)學(xué)讀后感

“我就是數(shù)學(xué)”，這句話很有分量，寫(xiě)這樣的書(shū)名需要一定的底氣。我欣賞作者，工作26年來(lái)，一直在教學(xué)第一線，學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)、提升，用數(shù)學(xué)的眼睛來(lái)關(guān)注生活，用先進(jìn)的思想觀照課堂，用智慧的實(shí)踐演繹精彩的人生。

捧讀《我就是數(shù)學(xué)》，我仿佛坐在華老師的課堂里，聽(tīng)他娓娓道來(lái)：

“像農(nóng)民種地那樣教書(shū)”，這是作者的真切感悟。農(nóng)民種的莊稼長(zhǎng)得不好，從來(lái)不責(zé)怪莊稼，而是反思自己：土是不是松得適宜，肥是不是施得及時(shí)，有沒(méi)有及時(shí)澆水和除蟲(chóng)。因?yàn)樗狼f稼始終是無(wú)辜的。我們應(yīng)像農(nóng)民那樣，經(jīng)常追問(wèn)自己：學(xué)生上課為什么不專(zhuān)心，作業(yè)為何總是出錯(cuò)??多么樸實(shí)而又感人的心聲！

是的，華老師一直用農(nóng)民種地的精神鞭策自己，用積極的偷懶敞亮教學(xué)生活。他讓我們?cè)谑煜さ恼n堂里看到了另類(lèi)的風(fēng)景。

讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)：

“腦袋磕破后的笑聲”，一個(gè)數(shù)學(xué)老師遇到腦袋磕破后，如何化尷尬的事件為有趣的教學(xué)資源。而“思維決定視野”一文，作者向我們?cè)忈屃恕督堑亩攘俊沸抡n導(dǎo)入的來(lái)龍去脈，為了尋找一個(gè)合適的教學(xué)情境，作者竟幾次三番修改，冥思苦想求證，不凡的經(jīng)歷，讓我們了解到一個(gè)特級(jí)教師對(duì)課堂教學(xué)的孜孜以求，這正印證了愛(ài)因斯坦的那句話：“你能不能觀察到眼前的現(xiàn)象，不僅僅取決于你的肉眼，還要取決于你用什么樣的思維，思維決定你到底能觀察到什么?！?/p>

還有，作者在執(zhí)教《平行四邊形面積的計(jì)算》一課時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)出“華老師，你誤導(dǎo)”的課堂感言，如果沒(méi)有民主和諧的師生關(guān)系，學(xué)生怎敢如此“放肆”??透過(guò)這些課例，不難發(fā)現(xiàn)，好課就是一道芬芳、幽遠(yuǎn)的茶。每一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，作者花費(fèi)了多少精力，浸潤(rùn)了多少心血！

讓我們一起看看：

課堂上，面對(duì)學(xué)生回答提問(wèn)、習(xí)題演算、解決問(wèn)題的出錯(cuò)，很多教師總是責(zé)問(wèn)學(xué)生，甚至批評(píng)學(xué)生，作者卻說(shuō)要“善待差錯(cuò)”“感謝差錯(cuò)”。他告訴我們不能忽視學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，要冷靜地分析、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)、靈活地糾正。華老師對(duì)于差錯(cuò)資源的有效利用，不僅保護(hù)了孩子的學(xué)習(xí)積極性，還把“陽(yáng)光心態(tài)”傳染給了我們，相信“課堂因融錯(cuò)而精彩！”會(huì)得到更多人的理解和認(rèn)同。

即便“擦黑板”這樣的小事，作者也有另類(lèi)的解讀——可以幫助教師快速“溫課”，顯示了對(duì)學(xué)生的尊重，同時(shí)顯現(xiàn)出教師的一種精神，一種氣勢(shì)，它理應(yīng)成為課堂教學(xué)的一部分?？上?，很多教師平時(shí)沒(méi)有修煉這樣的人生課。課堂上僅僅傳授了知識(shí)，忽視了教學(xué)生如何做人??學(xué)習(xí)這些案例，我感覺(jué)也在自行修煉。

讓我們一起想想：

“人皆可以為堯舜嗎？”為什么作者會(huì)對(duì)曾經(jīng)執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，一位女孩的聲音“您這不是打擊我們成績(jī)好的人嗎？”記憶猶新？是什么力量使作者在一年以后與小女孩取得聯(lián)系，重新思考教育為何，教育何為？作者為何感動(dòng)于那個(gè)聲音，感謝那個(gè)質(zhì)疑？

《我就是數(shù)學(xué)》全書(shū)共分六部分：即“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽(tīng)課隨想”、“評(píng)課心語(yǔ)”和“生活感悟”。其中，既有華老師的教，()也有他對(duì)別人執(zhí)教的課的評(píng)價(jià)，既有日常教學(xué)實(shí)踐的反思，也有一些為師的感悟。讀完全書(shū)，我感覺(jué)仿佛每個(gè)章節(jié)的背后都蘊(yùn)藏了無(wú)窮的玄妙，讓人懷著更為真切的敬畏之心，希望走近作者、走進(jìn)課堂。我以為他的成功不僅源于他對(duì)數(shù)學(xué)的一種執(zhí)著的堅(jiān)守，更來(lái)自他對(duì)課堂的一種悉心的守望——他的“不拋棄、不放棄，要揚(yáng)棄”的精神！即便上了多次的教學(xué)內(nèi)容，再次執(zhí)教時(shí)，華老師仍會(huì)提出“從來(lái)如此，便對(duì)嗎？”“究竟怎么讀分?jǐn)?shù)？”等一些問(wèn)題。華老師用自身的不懈努力，使人驚醒：人師，教育人的追求！好課，不在小技巧，而在大情懷！

他，“為數(shù)學(xué)而來(lái)”——

他是一位“學(xué)者”。

他喜歡靜心讀書(shū)，喜歡數(shù)學(xué)，喜歡研究數(shù)學(xué)，“教是因?yàn)樾枰獭薄敖逃o孩子留下什么？”“有容乃大”“運(yùn)用之妙，存乎一心”??引經(jīng)據(jù)典，信手拈來(lái)，只是因?yàn)楦褂性?shī)書(shū)氣自華！他早把閱讀看作一種高貴至美的人生境界。

他又是一位“行者”。

他喜歡走進(jìn)課堂，《蹲下來(lái)和孩子對(duì)話》，告訴孩子《人皆可以為堯舜》，他時(shí)刻提醒我們《教學(xué)，從擦黑板開(kāi)始》，不妨《聽(tīng)聽(tīng)自己的課如何》，他說(shuō)《現(xiàn)在的課堂會(huì)飛》，應(yīng)該《像蘇格拉底那樣“退”或者“進(jìn)”》，《好課，要舍得“浪費(fèi)時(shí)間》??每次的公開(kāi)課經(jīng)歷，都是一次精神的成長(zhǎng)，是一種高峰體驗(yàn)。只是因?yàn)樗趯W(xué)習(xí)中思考，在思考中躬行實(shí)踐。精彩是實(shí)力的自然表達(dá)！

他更是一位“智者”。

《一樹(shù)一菩提，一花一世界》，他讓我們頓悟：“道，非常道，明，非常明！”同樣的《那一聲“謝謝”里》，他總能分辨得出，是否是《學(xué)生投師所好》！當(dāng)《遭遇“節(jié)外生枝”》時(shí)，作者的從容和淡定，練達(dá)和智慧，并非是一朝一夕所形成?！督虒W(xué)有路曲為徑》，原來(lái)《老師們都沒(méi)有注意到》，《一節(jié)課·一碗米》，《籃球，我的導(dǎo)師》，又讓我們感受一種人生的況味，真是定能生慧。他的智慧來(lái)自理論的引領(lǐng)，書(shū)本的啟迪，實(shí)踐的歷練，寫(xiě)作的頓悟，反思的升華。

第五篇：華應(yīng)龍《我就是數(shù)學(xué)》讀后感

《我就是數(shù)學(xué)》讀后心得

在剛剛開(kāi)始放寒假時(shí)感覺(jué)真的很是自在，無(wú)聊之時(shí)拿出孫校長(zhǎng)推薦的華應(yīng)龍老師的《我就是數(shù)學(xué)》當(dāng)讀完序時(shí)我已經(jīng)初步了解華老師是怎樣的一個(gè)人。在讀序三時(shí)肖川教授說(shuō)華老師連上廁所都要小跑時(shí)我真的被震撼了也被這樣一個(gè)愛(ài)數(shù)學(xué)、愛(ài)教育的人吸引了，感覺(jué)到華老師已經(jīng)把全身心都投在了數(shù)學(xué)上投在了教育上，華老師真的就是為數(shù)學(xué)而生，他真的就是數(shù)學(xué)。

在通讀全書(shū)之后感覺(jué)好像得到了很多經(jīng)驗(yàn)，感覺(jué)自己面對(duì)可愛(ài)頑皮的小學(xué)生定能應(yīng)付自如，可是當(dāng)開(kāi)學(xué)后真正走進(jìn)課堂面對(duì)眼前50多雙渴望與好奇的眼睛時(shí)，心理真的有些慌了，第一節(jié)課講下來(lái)完全不是自己想象中的效果。我在反思自己到底差在哪里，此時(shí)我想到了華老師的書(shū)，想到了他是如何準(zhǔn)備每一節(jié)課。

華老師的課之所以那樣精彩，很多都是來(lái)自于他在課前的慎思。如在“角的度量”一課，他思考能否創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生感受到量角的用處，經(jīng)過(guò)多天的搜尋、比較、思考，他設(shè)計(jì)了大頭兒子和小頭爸爸配玻璃的情境，但與同組老師討論后又否定了這一情境，最終經(jīng)過(guò)反復(fù)思考后創(chuàng)設(shè)了三個(gè)滑梯的設(shè)計(jì)，這個(gè)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生感受到量轉(zhuǎn)自角的必要性，又縮短了數(shù)學(xué)教材與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離。而我在準(zhǔn)備數(shù)據(jù)的收集整理的新課時(shí)先是聽(tīng)了孫老師的課，回去后又仔細(xì)的思考課上都應(yīng)該怎樣說(shuō)好每一句話，每一個(gè)問(wèn)題，可是整堂課下來(lái)感覺(jué)真的沒(méi)有層次。這時(shí)我知道課前慎思不應(yīng)只是去背誦你要怎樣去說(shuō)而要把自己的想法加進(jìn)去，每個(gè)班級(jí)的學(xué)情也不盡相同，只有聯(lián)系學(xué)生聯(lián)系生活才能把每一節(jié)課準(zhǔn)備好。

同時(shí)，華老師也十分注重課中的求索，即便“擦黑板”這樣的小事，他也能從中受益，我認(rèn)為，華老師的這一舉動(dòng)，既顯示了對(duì)學(xué)生的尊重，又對(duì)學(xué)生起到了“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育；既顯示了教師的一種精神，也顯示了教師的一種氣勢(shì)。所以，年輕的我更應(yīng)該學(xué)習(xí)這種無(wú)聲的教育為自己修煉一堂人生之課，這樣才能更好的傳授給學(xué)生知識(shí)，才能更好的教學(xué)生如何做人。

當(dāng)讀到“蹲下來(lái)和孩子對(duì)話”時(shí)我真的不知到此話為何意，讀后恍然大悟在教學(xué)中教師就要熟悉兒童、理解兒童與兒童心心相印，息息相通。在教學(xué)中葆有一顆童心，才能在與孩子交往的過(guò)程中找到接觸點(diǎn)。尤其是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的我更要站在兒童的角度去思考，畢竟他們只是孩子。

從華老師那里學(xué)到了課堂上的差錯(cuò)可能成為正確的先導(dǎo)。“善待差錯(cuò)”“感謝差錯(cuò)”。他告訴我不能忽視學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，要冷靜地分析、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)、靈活地糾正。華老師對(duì)于差錯(cuò)資源的有效利用，不僅保護(hù)了孩子的學(xué)習(xí)積極性，還把“陽(yáng)光心態(tài)”傳染給了我們，相信“課堂因融錯(cuò)而精彩！”?，F(xiàn)在的我也許并不能很好的駕馭課堂但這也是我成長(zhǎng)所必須經(jīng)歷的過(guò)程。我要學(xué)習(xí)華老師那種教師的智慧就是要善于從學(xué)生95%錯(cuò)誤的解答中發(fā)現(xiàn)那5%的正確的東西，給予熱情的肯定，并積極加以引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步推倒那95%的錯(cuò)誤。最讓我值得學(xué)習(xí)的就是華老師的課后反思，學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)、一句話，教師在課堂上一個(gè)不經(jīng)意的行為都會(huì)讓他思考良久。課后他都會(huì)回想每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)好的地方與不當(dāng)?shù)牡胤剑顟?yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的當(dāng)是他反思后的再實(shí)踐，他認(rèn)為再實(shí)踐是對(duì)反思的檢驗(yàn)與進(jìn)一步反思的催生。當(dāng)我學(xué)到這里時(shí)真的感覺(jué)甚是慚愧，因?yàn)樽约涸谥v過(guò)新課后并沒(méi)有去認(rèn)真的反思，反而每當(dāng)講完一節(jié)課都有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)，我對(duì)自己有這種心理感到害怕，我在想自己為什么會(huì)有這樣的心理，教書(shū)育人應(yīng)該是一件多么高尚的事。所以，我會(huì)在今后的教學(xué)中摒棄各種雜念認(rèn)真去反思，讓自己做到更好。

年輕的我前方還有很多路要走，要學(xué)習(xí)的知識(shí)還有很多，但我堅(jiān)信靠著不放棄、不拋棄的毅力，構(gòu)筑理想課堂的愿望將不再遙遠(yuǎn)。最后我要引用華老師的話激勵(lì)自己也送給全體在位的老師“教育像農(nóng)業(yè)一樣需要信任，需要完善，需要耐心，需要期待，需要守望。教育是農(nóng)業(yè)不是工業(yè)，更不是商業(yè)，能像農(nóng)民種地那樣教書(shū)，真好!”

劉忠誠(chéng)

2014-3-20