第一篇：聽華應(yīng)龍老師的課有感

錯的好

教研室：楊勇

我們常常聽到的公開課，總是有種強烈的感覺,那就是學(xué)生的表現(xiàn)太完美了，幾乎不會出錯。從事一線教學(xué)的我們其實很清楚，這課在“公開”之前已經(jīng)上了好多遍了。最后呈現(xiàn)在我們眼前的無非是程序化的按部就班，抑或是極少瑕疵的精彩表演。真實的課堂教學(xué)中，學(xué)生犯錯不可避免，面對學(xué)生出錯，我們總是想盡辦法避免。而全國著名特級教師華應(yīng)龍卻是這樣做——面對學(xué)生出錯，他會大喊一聲：“錯得好!”

作為全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師，華應(yīng)龍一直致力于探索人文化的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，打造“尊重、溝通、寬容、欣賞”的課堂。他的教育教學(xué)思想中，最核心的就是“化錯教學(xué)”。

聽到這一新穎的提法，我們肯定是一頭霧水。錯就是錯，難道還能把錯的說成對的？錯誤也能成為我們表揚學(xué)生的理由？差錯也是一種教學(xué)資源？華應(yīng)龍老師告訴我們：“化錯教學(xué)”是指把課堂教學(xué)中的差錯化為教學(xué)資源，相機融入后續(xù)的教學(xué)過程中，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”?！盎e教學(xué)”的要義在于教學(xué)過程中隨機融入，自然生成，而不是事先刻意安排；敏銳發(fā)現(xiàn)差錯背后的意義，揭示其內(nèi)在的矛盾、張力，巧妙彰顯其積極意義，而不是簡單地否定學(xué)生的錯誤；充分挖掘并利用差錯資源的多方面價值，培養(yǎng)學(xué)生直面錯誤、超越錯誤的求真人格，學(xué)做真人，將教學(xué)活動引向深入，引向心靈深處，而不僅僅是促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。

差錯不是絕對的，具有相對性，人們判定“錯”與“對”受特定的時空、特定價值標(biāo)準(zhǔn)的制約，不同的文化環(huán)境有不同的對錯觀。立場不同，觀點不同，方法不同，對同一問題的看法可能就會有所不同?！皩Α迸c“錯”在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。有差錯，才有真正的學(xué)習(xí)，才有實質(zhì)性學(xué)習(xí)活動發(fā)生。有化錯，才有我們期待已久的主動學(xué)習(xí)、獨立思考、創(chuàng)新活動的發(fā)生；有化錯教學(xué)，才有學(xué)生快樂健康地成長。

具體而言“化錯教學(xué)”包括“容”--“融”--“榮”三個步驟。第一，錯是錯，要溫暖地“容”；第二，錯不是錯，要智慧地“融”；第三，錯還是錯，要自豪地“榮”。這也是“化錯教學(xué)”的三重境界。

第一步：錯是錯，要溫暖地“容”。一錯當(dāng)頭，能否容納，取決于一個人的見識和胸懷。善待差錯，不是鼓勵出錯，不是要縱容學(xué)生不負(fù)責(zé)任，“草率行事”，而是要鼓勵學(xué)生探究的勇氣，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的精神，保持學(xué)生創(chuàng)新的激情。允許差錯存在，實際上是學(xué)生認(rèn)知在自然展開，是給予學(xué)生自主處理新問題，學(xué)會在復(fù)雜情境中進(jìn)行辨析、判斷、推理的機會。

第二步：錯不是錯，要智慧地“融”。把錯誤作為一種資源，從外在表現(xiàn)入手，引導(dǎo)其暴露思維過程，分析其內(nèi)在機制，將教學(xué)活動引向深入。明白人明白的算理是一樣的，不明白的人卻各有各的困惑。教師必須明白學(xué)生的困惑所在，才能有效地幫助學(xué)生。對待學(xué)生的思維成果，不是著眼于對還是不對，而是應(yīng)著眼于有沒有價值。當(dāng)陽光親吻烏云，將錯誤的嘗試最終引向正確的結(jié)果，使學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然，學(xué)生體悟到的就是“失敗是成功之母”。

第三步：錯還是錯，要自豪地“榮”。這是對出錯過程的回眸，是對差錯的育人價值的欣賞。不是以出錯為榮，而是以能包容差錯、融化差錯為榮。一名學(xué)生出錯，對于整個班級的學(xué)習(xí)進(jìn)程來說是很光榮的貢獻(xiàn)，對于學(xué)生自己來說是一段很榮幸的經(jīng)歷。如果在我們的課堂里，您聽到學(xué)生踴躍地介紹與眾不同的想法，聽到有學(xué)生大氣地站起來說：“剛才，我是這么錯的……”學(xué)生直面差錯，甘愿分享的場景是多么的美妙。他們不怕失敗，敢于創(chuàng)新，因此我們能夠“聽到學(xué)生思維真實的聲音”。而我們就會認(rèn)識到差錯的價值并不在于差錯本身，而在于師生從中獲得新的啟迪。

華應(yīng)龍老師說：人生自古誰無“錯”，沒有化錯何來創(chuàng)新。有些錯誤總是要犯的，犯的越早損失越少?！盎e教學(xué)”讓我們重新審視學(xué)生在課堂中的錯誤，認(rèn)識到充分利用好學(xué)生在課堂教學(xué)中的差錯，對于鼓勵學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的激情具有意想不到的作用。我相信，只要我們在實際教學(xué)中運用好化錯教學(xué)，差錯定能成為一顆顆珍珠，在我們的課堂教學(xué)中放射出奪目的光芒！

第二篇：聽華應(yīng)龍老師的課及講座有感

聽華應(yīng)龍老師的課及講座有感

2013年12月16日，特級教師京郊行活動在我們學(xué)校拉開了序幕。這次我們很榮幸的看到了華應(yīng)龍老師本人，也有幸親臨現(xiàn)場聽到華應(yīng)龍老師的課，真的有種感覺叫特級教師就是不一般，大師就是大師呀！華老師的課堂是那樣的輕松愉悅，彌漫著書香氣息；華老師的文學(xué)功底又是那樣深厚，讓我們望塵莫及。

華老師這30年主要致力于探索“融錯教育”，“尊重、溝通、寬容、欣賞”。使他的課堂充滿了時代的氣息，洋溢著濃濃的師生情誼。在他的課堂上比較凸顯出：古為今用，洋為中用，做中學(xué)，玩中學(xué)，清新流動的生命力讓學(xué)生特別愛上他的“瘋狂數(shù)學(xué)”。

這次講座的題目是《教育即融錯》，是我們知道了什么是融錯，為什么要融錯，怎樣融錯。融錯就是把課堂教學(xué)中的差錯融化為一種教學(xué)資源，相機融入后續(xù)的教學(xué)過程中，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。怎樣融錯？第一，錯是錯，溫暖的“容”。也就是包容、欣賞學(xué)生的差錯；讓學(xué)生悅納自己和同學(xué)的差錯；創(chuàng)造機會，暴露差錯。第二，錯不是錯，智慧的“融”。首先探明差錯背后的真正原因；其次，讓正確從差錯中生長；再次，要用教師自己的錯。第三，錯還是錯，自豪的“榮”。首先是拾錯；其次是分享；再次是感謝。

反思自己的課堂，我往往都是怕學(xué)生犯錯誤，總是先告訴他們要注意什么，哪邊容易錯，你們要當(dāng)心一點，這樣子的結(jié)果只是告訴學(xué)生表象，你那里不可以這樣子寫，學(xué)生可能這次聽了老師提醒，這次記住了，但是下次沒人提醒還是會犯同樣的錯誤。這就是華老師說的“有些錯誤早晚都會犯，早出現(xiàn)比晚出現(xiàn)損失少”，真是有道理！所以今后在我的課上，我覺得我應(yīng)該做到像華應(yīng)龍老師說的：包容學(xué)生的錯誤，鼓勵學(xué)生探究的勇氣，保持學(xué)生探究的激情。華老師還強調(diào)我們要創(chuàng)造機會暴露差錯，這樣才能讓孩子真正的掌握知識。再想想自己的教學(xué)行為：總是在新課前安排大量的復(fù)習(xí)和鋪墊，到位的提示，越位的暗示。正是因為我的急功近利的思想，掃除了學(xué)生的障礙，讓學(xué)生很快的得到我想要的答案。但是心理學(xué)家蓋耶告訴我們：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻。所以我們應(yīng)該讓學(xué)生犯錯誤，讓他們在復(fù)雜的情景中學(xué)會辨別，分析，判斷，推理，從而達(dá)到真正的無錯。

第三篇：聽華應(yīng)龍講座有感

注重積累，形成反思

盤山縣實驗學(xué)校 高冰冰

結(jié)束五年的班主任培訓(xùn)后，最大的感觸就是專家們的成功有一個共性：那就是積累與反思，如果將積累與反思常態(tài)化，對我們的教育成長將起到巨大的作用，那時我們便成功了！

積累，來源于書籍，首先我們要選擇適合自己的教育專著，一本書至少三遍以上才能體會其中的精華，從而轉(zhuǎn)化成自己的教育理念。有了正確的教育理論指導(dǎo)后，其次就注重平時工作、生活的積累，作為班主任，每天都與學(xué)生打交道，有的讓人欣喜，有的讓人心酸，有的讓人感動，有的讓人憂慮，而這些平常的故事就是我們積累的素材，值得用筆記錄下來。作為一名數(shù)學(xué)教師，課堂上總會有許多精彩的瞬間需要銘記，如果這些精彩的片段以案例的形式記錄下來，我們的教學(xué)成長將發(fā)生質(zhì)的飛越，但是積累的過程中，我們最好分門別類，一以貫之，聚沙成塔，才能披沙揀金；積土成山，才能風(fēng)雨興焉，開始于積累，堅持于積累，將得益于積累。

反思不僅是對積累進(jìn)行整理，而且可以激發(fā)靈感，產(chǎn)生思想的火花，反思與積累相輔相成。反思，最簡單有效的辦法就是寫教育隨筆，有時補記教學(xué)機智，抓到靈感和智慧火花，有時追記學(xué)生見解，把這些難能可貴的見解補充與完善到課堂的教學(xué)再創(chuàng)造中。記得華應(yīng)龍老師的報告中曾有這樣一個案例讓我印象深刻，至今都記憶猶新。在江蘇省某節(jié)重要的公開課上，由于學(xué)生沒有帶白紙，所以華老師便示意助理去取，為了避免此時的尷尬場景，華老師便讓學(xué)生介紹自己的學(xué)校，自己的優(yōu)缺點，很多學(xué)習(xí)好的同學(xué)積極地表達(dá)著自己的想法，一個位于角落的男生舉手發(fā)言到：我是董思成，我是獅子座，我平時都過得很快樂，雖然成績不算太好，華老師為了激勵這名敢于發(fā)言的學(xué)生，舉了愛因斯坦、愛迪生等名人小學(xué)成績都不算不好的事例予以鼓勵，而狀況發(fā)生了，一名學(xué)習(xí)好的學(xué)生反問老師：你是打擊我們這些成績好的人嗎？學(xué)習(xí)好的人將來就沒有前途呢？華老師當(dāng)時回答：短短的幾分鐘，就讓我看見了二附的學(xué)生能獨立思考，敢于直面現(xiàn)實，敢于質(zhì)疑老師，佩服。到了課節(jié)最后時，華老師問如何在實際生活中畫出一個大圓，這個男孩給出了一個最理想的答案：中間站一個人，固定不動，然后其他同學(xué)手牽手圍成一個圓，然后一米一米地同時向外走，便成了一個大圓。當(dāng)他說完答案后，華老師說了一句“人皆可以為堯舜，每一個人都可以做的非常棒，當(dāng)然，原來做得好也可以做的很好，很棒！的人”所有在場聽課的教師報以熱烈的掌聲，那節(jié)課上的很成功，但是華老師并沒有沉浸在喜悅之中，而是提筆記錄下這個特殊的案例，他在思考如果將“人皆可以為堯舜”寫在黑板上，是不是會更好呢！就在不久的一節(jié)公開課上，類似的教學(xué)情境再次出現(xiàn)，這次華老師就將一句名言寫在了黑板上，彌補了當(dāng)時的遺憾，塑造了更為成功的數(shù)學(xué)課。我想這就是反思的魅力所在。

教師，開始、成功于積累，得益于反思。積累與反思，貴在及時，成在堅持，一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以積促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘”的收獲。

教育有時就像一個精美的藝術(shù)品，需要我們用心呵護(hù)，用愛保養(yǎng)，用堅持去完善，從今天開始，從點滴做起，不斷的積累與反思才是我們進(jìn)步的不竭動力，從“教書匠”到“專家型教師”，也許只有一步之遙。

第四篇：聽華應(yīng)龍授課

聽華應(yīng)龍授課

華老師面對初次見面的學(xué)生，為了極大地調(diào)動他們的課堂學(xué)習(xí)興趣，先表演了一個簡單的魔術(shù)，并啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)表見解，從而出現(xiàn)了各種可能的答案。既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散思維能力的發(fā)展。接著，華老師提出一系列關(guān)于“莫比烏斯圈”的問題，通過學(xué)生猜測、操作、探索、分析來解決它們，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考“莫比烏斯圈”的用處。這是《神奇的帶子》課前課中課后的全過程。華老師的課在一種和諧氣氛中，在學(xué)生的意猶未盡中結(jié)束了，而我最感動也是課堂上清新流動、充盈著時代氣息的那股生命力。在華應(yīng)龍的課堂上，我真切地體會到，他教授給孩子們的，已不再是單純的數(shù)學(xué)知識，而是整個數(shù)學(xué)文化。借助數(shù)學(xué)，他不僅引領(lǐng)著孩子們?nèi)ヌ剿髡鎸嵉臄?shù)學(xué)生活，更“不失時機”地幫助孩子們領(lǐng)悟人生的真諦。

聽了華老師的課和講座，我有以下幾點感受：

一、華老師的教學(xué)理念。

（1）讓教學(xué)充滿民主。民主的課堂，學(xué)生才能思維活躍，創(chuàng)新才能得以實現(xiàn)。每個教師心中都憧憬著理想的教育教學(xué)，而華老師的這節(jié)課更讓我看到了教學(xué)是師生之間的一種對話，一種溝通，一種分享，是合作、共建。

（2）問題由學(xué)生提出。學(xué)生自己提的問題他們才會感覺親切，才會帶著興趣去探索、研究和交流；同時也培養(yǎng)了學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，抽象出數(shù)學(xué)模型，用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題的習(xí)慣。之前我覺得問題由學(xué)生提出，教師將面臨很大的挑戰(zhàn)，學(xué)生會提出各式各樣的問題，教師經(jīng)常要遭遇尷尬。而華老師的態(tài)度是：不懂就是不懂，千萬別不懂裝懂。當(dāng)學(xué)生的問題提完后，教師可以做一下整理，分類，然后找出核心問題，引導(dǎo)學(xué)生深入討論。比如：老師初步示范做一個“莫比烏絲圈”后問學(xué)生：看到這個東西會想到什么？學(xué)生提出了許多問題，師都一一作出評價，像：多有價值的問題啊!多好的問題呀，這個問題值得我研究等等,評價語言實在簡單賦有激勵性，問題到了老師那里就成了寶貝被重視起來，于是學(xué)生更加有了學(xué)習(xí)的自信和研究的興趣。他說：學(xué)生有了問題不是問題，關(guān)鍵是教師怎樣對待問題，只有把問題的解決作為學(xué)生成長進(jìn)步的階梯，才能創(chuàng)造出如沐春風(fēng)的課堂。

（3）課堂學(xué)習(xí)無差錯。堅持課堂學(xué)習(xí)無差錯，會使每一個學(xué)生都積極思考，都獲得肯定性評價，從而更有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，努力創(chuàng)新。他說：“對學(xué)生的思維成果，我們是應(yīng)當(dāng)關(guān)注:是對還是錯，還是應(yīng)當(dāng)關(guān)注有價值沒有價值，或關(guān)注價值是大還是小，是現(xiàn)時價值還是長遠(yuǎn)價值”。當(dāng)學(xué)生回答問題出錯時，華老師大喊一聲：“錯得好”。在他看來，學(xué)生的差錯是極有價值的，正好引起我們的思考。從這一點來說，學(xué)生的錯誤永遠(yuǎn)美麗。

二、教學(xué)觀念新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

數(shù)學(xué)新課程中強調(diào)：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，這樣有利于學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。那就更加要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在《神奇的帶子》這節(jié)課上，華老師自始至終都把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、小心求證、拓展應(yīng)用并體驗成功的喜悅。由于采用了學(xué)生喜歡的動手操作形式，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生主體性、能動性、獨立性不斷發(fā)展、提升的過程，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念。

三、教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在新的教育理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師不應(yīng)再簡單的傳授知識、技能，而應(yīng)重視組織、引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和合作交流發(fā)現(xiàn)真理。如果省略了自主探索和合作交流到“發(fā)現(xiàn)”的過程，教學(xué)過程必然演變成照本宣科的知識、技能的傳授過程，而這樣的過程就會讓學(xué)生失去更多適應(yīng)未來發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)思想方法和能力獲得的機會。如何使教師成為真正意義上的組織者、引導(dǎo)者和合作者，華老師給我們做了示范。我們看到：教學(xué)過程中，華老師多次激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，在學(xué)生等待正確答案時，華老師卻說：“我也不知道，咱們一起試驗一下好不好？”，從而促使學(xué)生不斷地去探索。華老師不愧為一個高明的組織者、引導(dǎo)者。

四、親近名師，就要樹立終生學(xué)習(xí)和不斷拓寬知識面的觀念。

教師要儲備豐富的知識，才能應(yīng)答課堂的意外。我們必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地拓寬知識面，樹立終生學(xué)習(xí)的觀念才能適應(yīng)社會的發(fā)展和時代的要求

第五篇：聽華應(yīng)龍報告有感

聽華應(yīng)龍報告有感

伴隨著喜慶、祥和的2014年春節(jié)剛剛悄然而過，雪后的天氣正是寒冷的時候?qū)W校為我們邀請了北京市第二實驗小學(xué)副校長全國數(shù)學(xué)著名特級教師華應(yīng)龍蒞臨我校指導(dǎo)教學(xué)，雖然說已經(jīng)多次見過他本人，可是每每聽到他那爽朗的笑聲和他在和別人交流時時不時說的“真好！”而感到親切。

此次華老師前來盡管只有短短的兩天時間（分年級段只有一天）卻給我們帶來了無比豐盛的精神大餐！

上午，他首先為我們介紹了他寫的一篇文章，這篇文章是他為自己的華應(yīng)龍工作室寫的一個序，題目是《天圓地方》求超越！他說這就算是他的室風(fēng)吧。為此他做了三點解釋：

1、倡踏實，夯實功底；

2、尚質(zhì)疑，開創(chuàng)新局；

3、崇圓融，人課合一！由此可以看出他對工作是多么的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)。其次他讓我們做了一次作業(yè)，這倒讓我很驚訝無緣無故的怎么讓我們做作業(yè)了呢？而且還要求我們像我們要求自己的孩子一樣去做，做好之后前后排進(jìn)行互相批改。等我們做好、批改完畢之后他讓我們還給對方才告訴我們：我們自己平時讓學(xué)生寫作業(yè)的時候往往會提出這樣或那樣的要求，怎么到我們自己寫作業(yè)的時候怎么還犯同樣的錯誤呢？如果是你自己犯了這樣的錯誤更何況是我們的孩子呢？哦！原來如此??！看來真的應(yīng)該好好反思一下了啊！

其次，華老師讓我們拿出課本并說一些在教學(xué)中存在的問題。嘿，還別說真的有很多老師提出很多有建設(shè)性的問題，而華老師說：你們提出的問題我不一定能解決，但是我可以告訴你們一個方法，那就是：看教參！是啊，學(xué)校發(fā)給我們教參不就是讓我們備課的時候好好參考的嗎？為什么我們不好好利用呢？真的是太可惜了，有這樣的法寶在我們手中竟然我們都不知道！

下午，是華老師的一場報告。他講了很多，都是我們身邊的人和事，而且包含了很多方面，比如說：后進(jìn)生的提高，說到后進(jìn)生很多老師應(yīng)該都很頭疼，而華老師卻不以為然，他給我們舉了一個例子；那是他在剛調(diào)入縣實驗小學(xué)不久的事，他帶六年級學(xué)生兩個月了，而有一個學(xué)生在這兩個月里面竟然用眼瞧都沒瞧華老師一眼，這——華老師可急眼了，心想：作為一個老師學(xué)生連用眼看都不看一眼真的很失??！哎

慢慢的就想接近這位學(xué)生看到底怎么回事，經(jīng)過一段時間的觀察和詢問，原來是這個孩子是兔唇，心里面自卑，上課從來不抬頭看老師，自然成績也不是很理想。華老師有決心要改變這個孩子，就自動找這個孩子談話、聊天并和他打賭說：如果你下次考試考到多少分，老師就決定讓你到我們家和我兒子玩；如果你下次再考試考到多少分，老師就決定到你們家和你玩怎么樣？這個孩子聽到這樣的話很高興，成績進(jìn)步的非常快！

通過這樣一個例子華老師告訴我們作為一個老師：

1、應(yīng)該細(xì)心，細(xì)心觀察每一個孩子的每一個動作，甚至眼神。

2、應(yīng)該能放下“老師的架子”“蹲下來和孩子說話”，能和每一個孩子能夠進(jìn)行心與心的交流。

3、豁達(dá)，不管是什么樣的孩子都應(yīng)該不拋棄、不放棄！

盡管這樣的天氣非常寒冷、盡管每一次華老師來的時間都非常短暫，盡管每一次我都聚精會神的聆聽，可也只能學(xué)到華老師的一點皮毛而已，可每一次就這一點點“皮毛”也能給我?guī)砗艽蟮氖斋@！所以，從今往后我要站在巨人的肩上向前看，認(rèn)真鉆研教材，用心觀察學(xué)生，用行動來證明自己！我相信我能行！