第一篇：20110527 遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷教育的模式研究(現(xiàn)代教育技術(shù))

第21卷

現(xiàn)代教育技術(shù)

Vol.21 2011年第7期

Modern Educational Technology

No.7 2011 遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷教育的模式研究*

李

偉

（中央電大 奧鵬遠(yuǎn)程教育中心研究院 北京 100120）

【摘要】十年多的探索證明，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育很好地促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化配置。隨著國家終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的逐漸深入，繼續(xù)教育人群的多元化及需求的多樣化趨勢給遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心服務(wù)內(nèi)容的單一化帶來了挑戰(zhàn)。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心需要在學(xué)歷教育服務(wù)的基礎(chǔ)上拓展非學(xué)歷教育服務(wù)以滿足社會各類人群不斷增長和變化的學(xué)習(xí)需求。該研究通過多個(gè)奧鵬遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心的實(shí)踐探索，總結(jié)出了4種不同的拓展非學(xué)歷教育的典型模式并進(jìn)行了分析，提出了學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷教育需要注意的事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；學(xué)習(xí)中心；非學(xué)歷教育拓展；繼續(xù)教育；模式

【中圖分類號】G40-057

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1009—8097（2011）07—0000—0

5范中心建設(shè)”項(xiàng)目，評選出了24個(gè)國家級示范學(xué)習(xí)中心，評審標(biāo)準(zhǔn)中非常關(guān)鍵的一項(xiàng)就是非學(xué)歷教育項(xiàng)目的開展情況。這也促成了本研究所探討的主題：學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷教育的模式。24個(gè)示范學(xué)習(xí)中心積極探索了基于公共服務(wù)體系的、面向社會各類個(gè)體學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)型組織提供非學(xué)歷教育支持服務(wù)的模式和機(jī)制，并取得了初步的進(jìn)展。一 背景

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“構(gòu)建體系完備的終身教育，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展”。近年來，我國政府及各級各類機(jī)構(gòu)也積極致力于終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)，構(gòu)建終身教育環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)教育資源及服務(wù)。在這種形勢下，學(xué)習(xí)者的需求呈多元化趨勢發(fā)展，盡管社會對學(xué)歷教育的需求依然存在，但職業(yè)技能教育、社區(qū)教育、職業(yè)資格認(rèn)證以及各企業(yè)行業(yè)的在職人員繼續(xù)教育（如中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、公務(wù)員培訓(xùn)等）等非學(xué)歷教育的需求更加突出。

遠(yuǎn)程教育作為一種先進(jìn)的教育模式，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要途徑，在終身教育體系建設(shè)中具有重要的地位和作用。我國教育部在2006-2008年實(shí)施了“數(shù)字化學(xué)習(xí)港”教改項(xiàng)目，基于中央電大公共服務(wù)體系建成了社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)和行業(yè)4種類型的7個(gè)示范學(xué)習(xí)中心，探索了基于信息技術(shù)手段構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、面向各類人群提供繼續(xù)教育資源及支持服務(wù)的模式和機(jī)制。與普通學(xué)習(xí)中心不同，示范學(xué)習(xí)中心更加強(qiáng)調(diào)服務(wù)的社會性和大眾化，學(xué)習(xí)中心的內(nèi)涵得到了延伸。英國開放大學(xué)的“學(xué)習(xí)中心指南”中學(xué)習(xí)中心的含義是“一種有效的、廣泛的提供教育機(jī)會、教育資源的方式”也與此有異曲同工之妙，其承建單位可以是辦學(xué)機(jī)構(gòu)，還可以是企業(yè)、行業(yè)等等?；诖?，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心也需要與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢和服務(wù)優(yōu)勢，積極拓展非學(xué)歷繼續(xù)教育服務(wù)，整合優(yōu)質(zhì)的非學(xué)歷教育資源，面向城鄉(xiāng)社區(qū)、企業(yè)、行業(yè)等各類個(gè)體學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)型組織提供教育資源及服務(wù)，促進(jìn)教育公平，為學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

在此背景下，我國教育行政部門也開始關(guān)注遠(yuǎn)程非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展問題，探索如何基于信息技術(shù)手段，開展遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育服務(wù)。教育部在2007年啟動了“數(shù)字化學(xué)習(xí)示[2][1]

二 研究目的意義及研究方法 研究目的及意義

中央電大奧鵬遠(yuǎn)程教育中心負(fù)責(zé)我國第一個(gè)也是最大的遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系的建設(shè)、管理與運(yùn)行，主要依托電大系統(tǒng)建成了1400多個(gè)覆蓋全國城鄉(xiāng)社區(qū)的學(xué)習(xí)中心服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，目前合作高校40多所，學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者40多萬。本研究的目的是基于公共服務(wù)體系的技術(shù)和服務(wù)優(yōu)勢，以終端學(xué)習(xí)中心為主體，探索拓展非學(xué)歷繼續(xù)教育的模式和機(jī)制，旨在拓展公共服務(wù)體系的服務(wù)內(nèi)容和內(nèi)涵，提升服務(wù)能力，最終形成可供其它學(xué)習(xí)中心復(fù)制和借鑒的非學(xué)歷教育拓展的模式和經(jīng)驗(yàn)，為遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心參與終身教育體系建設(shè)背景下的市場競爭奠定基礎(chǔ)。

通過本研究，形成符合市場需求的非學(xué)歷教育拓展模式，首先，拓展公共服務(wù)體系的服務(wù)內(nèi)容及服務(wù)對象范圍，能夠滿足學(xué)習(xí)者的多元化學(xué)習(xí)需求；其次，為中央電大公共服務(wù)體系的1400多個(gè)學(xué)習(xí)中心提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，推動公共服務(wù)體系的整體建設(shè)質(zhì)量和水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)；最后，提供非學(xué)歷繼續(xù)教育服務(wù)能夠?yàn)楣卜?wù)體系探索促進(jìn)資源共享、研究學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn)、溝通銜接等問題奠定基礎(chǔ)。研究方法（1）文獻(xiàn)調(diào)研法

本研究基于文獻(xiàn)和對遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢及特點(diǎn)的正確認(rèn)

識，調(diào)研了遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育的在國內(nèi)外的實(shí)踐情況。文獻(xiàn)調(diào)研得知，遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育市場潛力巨大，但同時(shí)也存在一些制約因素。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育相比有其特有的優(yōu)勢，包括廣域性、實(shí)時(shí)性、個(gè)別化、與雙向性以及最為突出的經(jīng)濟(jì)性。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷教育服務(wù)的四種模式，包括遠(yuǎn)程職業(yè)資格證書教育、承接政府培訓(xùn)服務(wù)外包、成為當(dāng)?shù)氐倪h(yuǎn)程教育基地和為企業(yè)行業(yè)提供員工繼續(xù)教育咨詢及服務(wù)。遠(yuǎn)程職業(yè)資格證書教育

同時(shí)，缺乏質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制、受傳統(tǒng)思想制約、課程資源質(zhì)量及技術(shù)支撐力量薄弱也是制約遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育發(fā)展的關(guān)鍵因素[3]。但不可否認(rèn)，遠(yuǎn)程教育作為獨(dú)立的教育形態(tài)，為更大范圍的群體提供了多層次、低成本、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會,允許在更大范圍內(nèi)更有效地共享優(yōu)質(zhì)教育資源。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，遠(yuǎn)程教育是各國政府實(shí)現(xiàn)終身教育的第一選擇，是終身教育系統(tǒng)的主力軍[4]。

國內(nèi)外對于遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育的關(guān)注與日俱增。國內(nèi)的福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在2005年就提出了“非學(xué)歷教育為主，學(xué)歷教育為輔”的發(fā)展思路，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，建成了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和衛(wèi)星通訊技術(shù)的先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)支撐平臺，構(gòu)建了“天地網(wǎng)”合一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，形成了覆蓋全省的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，開展全省30多萬名中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，并通過網(wǎng)絡(luò)教育方式開展公務(wù)員培訓(xùn)、心理咨詢師培訓(xùn)，以及面向東南亞各國的對外漢語培訓(xùn)等各色培訓(xùn)[5]

。國外在遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育方面的實(shí)踐已經(jīng)比較成熟，有資料顯示，國外發(fā)達(dá)國家非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育的比例是3:1。這些國家在終身教育體系建設(shè)中積極引入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，主要集中在職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，發(fā)展很迅速，且政府在其中發(fā)揮了宏觀管理的作用，在制定政策法規(guī)、啟動并管理諸多研究或行動項(xiàng)目（research project or action project）、制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、開展遠(yuǎn)程教育共享資源服務(wù)、規(guī)范教育機(jī)構(gòu)等方面推進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展(Rova,i2007)

[6]。

（2）實(shí)地考察法

在教育部“數(shù)字化學(xué)習(xí)示范中心建設(shè)”項(xiàng)目實(shí)施過程中，多個(gè)奧鵬遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心通過市場調(diào)研確定學(xué)習(xí)者需求，進(jìn)行了非學(xué)歷教育資源整合和服務(wù)的一些有效實(shí)踐。采用實(shí)地考察法，我們對多個(gè)非學(xué)歷教育拓展較好的學(xué)習(xí)中心進(jìn)行了調(diào)研，內(nèi)容包括其開展的非學(xué)歷教育服務(wù)項(xiàng)目、基本情況、思路、方法、取得的進(jìn)展、遇到的困難及采取的解決措施，包括依然還存在哪些難以解決的問題等。

三 研究結(jié)果

非學(xué)歷教育的形式是多種多樣的。有研究指出，目前國內(nèi)非學(xué)歷項(xiàng)目開展的主要對象是證書培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)和政府推動的一些培訓(xùn)項(xiàng)目[6]。本研究通過學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷繼續(xù)教育的實(shí)踐證實(shí)了這一點(diǎn)。需要指出的是，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的終端機(jī)構(gòu)，在開展非學(xué)歷教育服務(wù)拓展的中需要根據(jù)學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)型組織的需求整合外部教育資源，基于本學(xué)習(xí)中心提供技術(shù)平臺、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境及資源、學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)等。本研究主要通過對各示范學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷教育的案例進(jìn)行深入剖析，歸納相應(yīng)模式，提出了

這種模式是采用遠(yuǎn)程手段進(jìn)行與職業(yè)相關(guān)的資格證書教育，包括考前的培訓(xùn)及考試服務(wù)。學(xué)習(xí)者報(bào)名之后，基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的平臺完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、測驗(yàn)、考試等，最終獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。中央電大公共服務(wù)體系先后與人力資源和社會保障部、共青團(tuán)中央、中國心理衛(wèi)生協(xié)會等合作推出動畫設(shè)計(jì)師、心理健康輔導(dǎo)員、營銷師等多種國家緊缺型人才培訓(xùn)項(xiàng)目。目前，多所國內(nèi)外著名院校和機(jī)構(gòu)正在與奧鵬遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中心合作相關(guān)項(xiàng)目，如Sun公司的Java培訓(xùn)、新加坡培訓(xùn)與就業(yè)項(xiàng)目、澳大利亞TAFE的中國遠(yuǎn)程學(xué)院項(xiàng)目以及清華大學(xué)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目等。今后公共服務(wù)體系還將根據(jù)社會需求，持續(xù)開發(fā)新的遠(yuǎn)程職業(yè)資格證書教育培訓(xùn)項(xiàng)目，打造中國職業(yè)教育培訓(xùn)第一品牌。

需要指出的，這種模式的特點(diǎn)是：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心必須要首先調(diào)研當(dāng)?shù)氐氖袌鲂枨螅⒁源俗鳛楦鶕?jù)來選擇相應(yīng)類別的職業(yè)資格證書教育培訓(xùn)項(xiàng)目，為學(xué)習(xí)者提供從報(bào)名、入學(xué)、基于學(xué)習(xí)的平臺的學(xué)習(xí)、考試、領(lǐng)取證書等各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)。在這種模式的實(shí)踐過程中，學(xué)習(xí)中心如果能夠抓準(zhǔn)市場需求，容易在短期內(nèi)取得較好的突破。承接政府教育培訓(xùn)服務(wù)外包（1）模式概述

為了促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，提升本地居民的文化素質(zhì)和職業(yè)技能，尤其是在學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的大前提下，政府提供繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)的規(guī)模越來越大。政府的培訓(xùn)項(xiàng)目也是非學(xué)歷教育的重要組成部分。政府為特定對象開展的培訓(xùn)項(xiàng)目，通常通過各種方式進(jìn)行扶持，比如提供開辦經(jīng)費(fèi)、提供開業(yè)貸款擔(dān)保、甚至進(jìn)行收入補(bǔ)貼、享受稅收方面的優(yōu)惠等來扶植教育機(jī)構(gòu)開展特定的非學(xué)歷培訓(xùn)[6]

。這種模式是指遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心作為政府的教育培訓(xùn)服務(wù)的外包承接單位，學(xué)習(xí)費(fèi)用多數(shù)由政府負(fù)責(zé)或者采取學(xué)習(xí)者與政府費(fèi)用共擔(dān)的機(jī)制。學(xué)習(xí)中心在這種模式中可以提供的服務(wù)類型很多元，包括提供學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)設(shè)備（計(jì)算機(jī)）、相關(guān)教育教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)和考試服務(wù)等。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心還可以發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的基于面授的培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)化為或者局部地轉(zhuǎn)化為基于網(wǎng)絡(luò)的、遠(yuǎn)程的、在線的教育培訓(xùn)模式，提升繼續(xù)教育培訓(xùn)的覆蓋面及培訓(xùn)質(zhì)量，這對于一些政府的量大面廣的培訓(xùn)尤其適用。

（2）相關(guān)案例

采用這種模式的案例非常多，這里舉幾個(gè)比較典型的例子。蕪湖奧鵬學(xué)習(xí)中心與弋江區(qū)政府合作建設(shè)了“南瑞社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)示范點(diǎn)”，并申請成為了該區(qū)的農(nóng)民“陽光工程”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上常年面向社區(qū)居民、本區(qū)的農(nóng)民提供各種政府所指定的教育培訓(xùn)項(xiàng)目。西安奧鵬學(xué)習(xí)中心與未央?yún)^(qū)殘疾人聯(lián)合會和區(qū)就業(yè)局合作分別面向殘疾人、正在服刑人員進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，并頒發(fā)殘聯(lián)和就業(yè)局的培訓(xùn)證書，學(xué)習(xí)中心為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)過程的支持服務(wù)。大連電大奧鵬學(xué)習(xí)中心與長?？h獐子島鎮(zhèn)政府合作，將獐子島的文化宮改造成為“鎮(zhèn)民數(shù)字化學(xué)習(xí)中心”，投入百萬元進(jìn)行內(nèi)外裝修改造，搭建門戶網(wǎng)站，引入了特色的數(shù)字化非學(xué)歷繼續(xù)教育資源及社區(qū)教育資源，滿足了島上居民學(xué)習(xí)、娛樂之需，有力地促進(jìn)了學(xué)習(xí)型數(shù)字化海島的建設(shè)。廣州海珠奧鵬學(xué)習(xí)中心也依托建在南華西街工業(yè)區(qū)外來務(wù)工人員宿舍附近的數(shù)字化示范學(xué)習(xí)中心，為外來務(wù)工人員提供學(xué)歷和非學(xué)歷的繼續(xù)教育服務(wù)，并爭取到了海珠區(qū)勞動局70%的學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼，提升了外來務(wù)工人員的勞動技能和職業(yè)素質(zhì)，為打造新型的工業(yè)基地貢獻(xiàn)了力量。

需要指出的是，這種與政府合作，承接政府教育服務(wù)外包的模式，在學(xué)習(xí)模式上有很大創(chuàng)新。以前，政府的教育培訓(xùn)項(xiàng)目多為面授，而遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心承接此類項(xiàng)目多基于信息技術(shù)手段，輔以面授輔導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)操作。從實(shí)踐效果來看，這種混合式的學(xué)習(xí)模式滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也達(dá)到了政府的要求，促進(jìn)了教育信息化水平的建設(shè)。成為當(dāng)?shù)氐倪h(yuǎn)程教育基地（1）模式概述

這種模式是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心依托自身的平臺、資源、支持服務(wù)等優(yōu)勢，爭取當(dāng)?shù)卣С?，想政府之所想，幫助政府策劃學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的方案，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的平臺，整合當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)教育資源，成為當(dāng)?shù)鼐用駥W(xué)習(xí)的課程超市和學(xué)分銀行。這種非學(xué)歷教育拓展模式的成功結(jié)果是學(xué)習(xí)中心成為當(dāng)?shù)亟K身學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺，即區(qū)域性的數(shù)字化學(xué)習(xí)港，為當(dāng)?shù)厣鐣黝惾巳旱睦^續(xù)教育問題提供解決方案、數(shù)字化學(xué)習(xí)的平臺、教育資源及過程支持服務(wù)，但同時(shí)，這種模式成功的基礎(chǔ)也在于學(xué)習(xí)中心承建單位的強(qiáng)大支持。這有利于發(fā)揮遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心及公共服務(wù)體系的技術(shù)平臺優(yōu)勢和資源整合優(yōu)勢，還解決了政府建設(shè)學(xué)習(xí)型城市和終身教育體系的難題，同時(shí)推動了自身業(yè)務(wù)范圍的拓展和學(xué)習(xí)對象的更廣的覆蓋，是一種最佳的非學(xué)歷繼續(xù)教育拓展模式。

（2）相關(guān)案例

天津電大奧鵬學(xué)習(xí)中心和長春奧鵬學(xué)習(xí)中心是這種模式的典型案例。天津電大奧鵬學(xué)習(xí)中心作為天津市遠(yuǎn)程教育中心參與完成了天津市終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺（004km.cn）的一期工程建設(shè)，開通10個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)平臺，覆蓋學(xué)歷教育、職業(yè)繼續(xù)教育、社區(qū)教育、專題教育和文化活動等多個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)管理、學(xué)習(xí)、練習(xí)、考試、統(tǒng)計(jì)、分析的一體化，滿足了千萬級用戶注冊管理、10萬人同時(shí)登陸在線學(xué)習(xí)的需要。天津電大奧鵬學(xué)習(xí)中心引入了各種非學(xué)歷教育資源包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、社區(qū)教育和干部教育培訓(xùn)資源等四大類優(yōu)質(zhì)教育資源共計(jì)約5TB，并依托數(shù)字化學(xué)習(xí)的平臺開展了相應(yīng)的教育培訓(xùn)。在基礎(chǔ)教育方面，與天津市教委中學(xué)處、電教

館合作開發(fā)了“天津市普通高中選修課空中課堂”在線學(xué)習(xí)的平臺和相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了高中學(xué)生網(wǎng)上跨校選課和校際學(xué)分互認(rèn)，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享；在職業(yè)教育方面，引入了IBM的職業(yè)教育資源，與天津市泰達(dá)開發(fā)區(qū)政府簽訂了“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議，促進(jìn)了大學(xué)生的就業(yè)，并為天津市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了持續(xù)的人力資源支持；在社區(qū)教育方面，在“數(shù)字化學(xué)習(xí)港”教改項(xiàng)目欣苑小區(qū)示范點(diǎn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)建設(shè)和整合了500G、11大類的社區(qū)類教育資源，依托復(fù)制的一批社區(qū)示范點(diǎn)提供教育服務(wù)，提高了居民的生活質(zhì)量和水平；在教育干部培訓(xùn)方面，整合了國家教育行政學(xué)院的教育干部培訓(xùn)資源若干，并開展了面向天津市高校教育管理者的教育培訓(xùn)服務(wù)。據(jù)悉，天津電大奧鵬學(xué)習(xí)中心與天津市紅十字會和天津市法制辦的兩個(gè)合作項(xiàng)目正在落實(shí)，前者是進(jìn)行救護(hù)培訓(xùn)，后者是對全市執(zhí)法人員的普法教育培訓(xùn)，都是一些持續(xù)的、量大面廣的繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目。長春奧鵬學(xué)習(xí)中心也是這種模式，長春電大成為長春市數(shù)字化學(xué)習(xí)港的承建方，與相關(guān)單位合作建設(shè)了完成了數(shù)字化學(xué)習(xí)港的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺建設(shè)、963001通信系統(tǒng)建設(shè)，可以滿足10萬人注冊、1萬人同時(shí)在線學(xué)習(xí)、1千人同時(shí)點(diǎn)擊視頻學(xué)習(xí)需要和百姓對學(xué)習(xí)的咨詢服務(wù)。在資源整合方面，已經(jīng)整合7T學(xué)習(xí)資源，涵蓋了基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、學(xué)歷教育、黨員教育、就業(yè)培訓(xùn)、生活課程等，面向該市社會各類人群提供教育培訓(xùn)服務(wù)。為企業(yè)行業(yè)提供繼續(xù)教育咨詢及服務(wù)（1）模式概述

新形勢下，學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型行業(yè)的建設(shè)也被許多大中型企業(yè)/公司、行業(yè)/系統(tǒng)提上日程。他們對本企業(yè)/公司、行業(yè)/系統(tǒng)在職員工提供職業(yè)及管理技能的相關(guān)培訓(xùn)、提升其工作能力和創(chuàng)新素質(zhì)的需求非常突出，由此產(chǎn)生了遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷繼續(xù)教育的另一種模式——為企業(yè)行業(yè)提供繼續(xù)教育咨詢及服務(wù)，即學(xué)習(xí)中心與企業(yè)行業(yè)合作，為其提供員工培訓(xùn)的解決方案、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)場地或平臺、學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)、考試服務(wù)等。

（2）相關(guān)案例

鑒于在職人員是非學(xué)歷教育的主體，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心采用為企業(yè)行業(yè)提供繼續(xù)教育咨詢及服務(wù)模式來拓展自身服務(wù)范圍的模式也比較典型。如惠州奧鵬學(xué)習(xí)中心本身就是中央廣播電視大學(xué)設(shè)在TCL集團(tuán)的學(xué)習(xí)中心，經(jīng)惠州市勞動與社會保障局批準(zhǔn)成為“TCL集團(tuán)高技能人才實(shí)訓(xùn)基地”，并基于此開展了多項(xiàng)面向不同工種的企業(yè)員工的技能培訓(xùn)，包括面向TCL呼叫中心、TCL家庭網(wǎng)絡(luò)事業(yè)部等部門的在職技工提供的工種為“呼叫服務(wù)員”、“家用電子產(chǎn)品維修工”、“移動電話機(jī)維修員”、“電子設(shè)備裝接工”、“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作工”等的培訓(xùn)項(xiàng)目。大鐘寺奧鵬學(xué)習(xí)中心依托其技術(shù)優(yōu)勢和服務(wù)優(yōu)勢為寶潔公司的員工提供了Office辦公軟件的培訓(xùn)。除企業(yè)之外，行業(yè)系統(tǒng)的繼續(xù)教育需求也非常突出，鞍山電大奧鵬學(xué)習(xí)中心與鞍山市總工會合作開展了職工技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

四 討論

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷繼續(xù)教育的實(shí)踐目前已經(jīng)形成了前文所提的四種主要模式。必須指出的是，學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷教育對于自身發(fā)展及學(xué)習(xí)型社會建設(shè)都是有重要意義的。但是，學(xué)習(xí)中心只是一個(gè)終端支持服務(wù)機(jī)構(gòu)，在拓展非學(xué)歷教育的過程中必須把握好如下兩點(diǎn)： 需要發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用

政府在非學(xué)歷繼續(xù)教育推動中能夠發(fā)揮關(guān)鍵作用。首先，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷教育目前還處于探索和嘗試階段，有些實(shí)踐遠(yuǎn)沒有形成長效運(yùn)行機(jī)制，在這種情況下，政府的主導(dǎo)能夠使項(xiàng)目更容易推動，實(shí)現(xiàn)從無到有的飛躍，更樂觀的情況下，還可以獲得資金的支持。尤其是學(xué)習(xí)中心采用承接政府培訓(xùn)服務(wù)外包模式拓展非學(xué)歷教育時(shí)尤其需要發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。其次，目前，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心的主要功能是為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校及學(xué)習(xí)者提供支持服務(wù)，而學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的學(xué)分互認(rèn)、銜接和溝通也是一種趨勢，政府的主導(dǎo)可以使學(xué)習(xí)中心在有條件的情況下獲得政策支持，進(jìn)行學(xué)分積累和學(xué)分銀行的試點(diǎn)和探索，為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的學(xué)分互認(rèn)和溝通銜接奠定基礎(chǔ)。再次，遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育領(lǐng)域的相關(guān)法律法規(guī)和規(guī)章制度尚不健全，政府的主導(dǎo)能夠促進(jìn)遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育相關(guān)法律法規(guī)的建設(shè)和完善，從而促進(jìn)服務(wù)質(zhì)量的提升，保證學(xué)習(xí)者得到規(guī)范、專業(yè)、高質(zhì)量的支持服務(wù)。最后，學(xué)習(xí)中心在整合優(yōu)質(zhì)非學(xué)歷繼續(xù)教育資源時(shí)確實(shí)存在一些困難，政府的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用能夠引起一些社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)的重視，將精力更多地投入進(jìn)來，加強(qiáng)非學(xué)歷教育資源的建設(shè)，從而提升非學(xué)歷教育服務(wù)的質(zhì)量。公共服務(wù)體系必須做好后端的支持服務(wù)工作 在學(xué)習(xí)中心進(jìn)行非學(xué)歷教育業(yè)務(wù)拓展的實(shí)踐中，公共服務(wù)體系必須做好后端的支持服務(wù)工作，為學(xué)習(xí)中心的業(yè)務(wù)拓展提供強(qiáng)大支撐。首先是技術(shù)支持，尤其是對于那些主要需

要依托學(xué)習(xí)的平臺來提供教育培訓(xùn)服務(wù)的非學(xué)歷教育項(xiàng)目來講，公共服務(wù)體系的技術(shù)支撐水平非常關(guān)鍵，能夠保證教育培訓(xùn)服務(wù)的順利進(jìn)行，進(jìn)而提高客戶的滿意度，從而為形成非學(xué)歷教育運(yùn)營的長效機(jī)制奠定基礎(chǔ)。其次是資源整合，公共服務(wù)體系在資源整合中也需要發(fā)揮對于學(xué)習(xí)中心的支撐作用，尤其是在遠(yuǎn)程職業(yè)資格證書教育和成為當(dāng)?shù)氐倪h(yuǎn)程教育基地這兩種模式上，公共服務(wù)體系可以發(fā)揮其高端優(yōu)勢，整合量大面廣的職業(yè)教育資格證書教育項(xiàng)目等優(yōu)質(zhì)教育資源，鞏固學(xué)習(xí)中心的資源優(yōu)勢。最后，在支持服務(wù)質(zhì)量方面，公共服務(wù)體系尤其需要做好學(xué)習(xí)中心工作人員的相關(guān)培訓(xùn)，保證學(xué)習(xí)者和客戶能夠獲得專業(yè)化、高質(zhì)量的支持服務(wù)。

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參考文獻(xiàn)

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訊 2008.2.[6] 應(yīng)衛(wèi)勇等.非學(xué)歷教育在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的地位與趨勢.開

放教育研究[J].2008,(2).[7] 任為民等 教育部“數(shù)字化學(xué)習(xí)示范中心建設(shè)”項(xiàng)目結(jié)題

驗(yàn)收報(bào)告[Z] 2009.12

The Model of Distance Education Learning Center’s Expansion of Non-academic Education Service

LI Wei

(National center for open $ distance education of CRTVU,Beijing 100120,China)Abstract: More than ten years practice prove that, modern distance education have commendably promoted the reasonable allocation of education resources.With the construction of of Lifelong education system and learning-oriented society,the variety trend of learning needs and the diversity of learners brings challenges to the simply function of distance learning centers.Based on degree education,learning center need expand non-academic educational services to meet the needs that are growing and changing.Through the practice of several OPEN learning centers, the research summarizes four different typical models of expansion non-academic educational services, analyzes it and points out some notices.Keywords: distance education;learning center;non-academic education;development;model ————————

*基金項(xiàng)目：本文為教育部教育改革項(xiàng)目——“數(shù)字化學(xué)習(xí)示范中心建設(shè)”項(xiàng)目（教高司函[2007]25號）的研究成果，受到北京市經(jīng)濟(jì)和信息化委員會 遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)云項(xiàng)目資助（京經(jīng)信委函[2010]160號）。

投稿日期：2011年5月27日 編輯：紅葉

第二篇：高中通用技術(shù)學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

高中通用技術(shù)教學(xué)模式研究

朱哈南

2003年，我國教育部首次頒布了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，這標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了全新階段，技術(shù)教育正式被納入普通高中教育范疇。高中通用技術(shù)是探究性質(zhì)的學(xué)科，此課程的育人方向不是培養(yǎng)藝術(shù)家、技師、設(shè)計(jì)師，而是培養(yǎng)高中生對技術(shù)手段的實(shí)際應(yīng)用和對技術(shù)文化的切身體驗(yàn)，通用技術(shù)所培養(yǎng)的高中生是一個(gè)技術(shù)愛好者和使用者。但是現(xiàn)在教育工作者必須面對的問題是如何尋找一個(gè)適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；高中生；通用技術(shù)

一、研究背景

從遠(yuǎn)祖人類掌握鉆木取火的技能開始，人類歷史進(jìn)入到了文明時(shí)代。技術(shù)推動社會發(fā)展，促進(jìn)社會文明進(jìn)步。我國普通高中技術(shù)課程分為信息技術(shù)和通用技術(shù)，而通用技術(shù)是一門全新的、高度綜合的、具有代表性的技術(shù)課程。它是從復(fù)雜的技術(shù)體系中根據(jù)普通高中的性質(zhì)、任務(wù)選擇的，廣泛應(yīng)用于日常生活，對高中生發(fā)展有價(jià)值的技術(shù)。

面對這種可喜的形式，我們?nèi)砸３智逍训念^腦，通用技術(shù)課程的教學(xué)情況并不樂觀，以山東為例，2012年8月份在濟(jì)南舉行的通用技術(shù)骨干教師培訓(xùn)中，幾個(gè)地級市的近百名通用技術(shù)教師，能嚴(yán)格按照教學(xué)要求完成教學(xué)進(jìn)度的學(xué)校不足30%。教學(xué)效果也難以得到保證。造成這種現(xiàn)象的因素有以下幾種：

1、學(xué)生興趣不足、態(tài)度消極，在繁重的課業(yè)壓力面前，學(xué)生對通用技術(shù)課程的態(tài)度也往往

比較消極。

2、通用技術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，通用技術(shù)學(xué)科涵蓋的知識面廣，是綜合性的學(xué)科，既有自然學(xué)科的知識，又有人文學(xué)科的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然難以適應(yīng)這種學(xué)科，填鴨式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)會。

綜上所述，通用技術(shù)的教學(xué)存在很多的困難，這些困難既有歷史的原因，又有現(xiàn)實(shí)原因。但歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因在一定的條件下通用技術(shù)想要有所改變，必須克服以上的不利因素。根據(jù)通用技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代高中生的個(gè)性特征和發(fā)展要求，我認(rèn)為將基于特色的學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入高中通用技術(shù)的教學(xué)能扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有的不利局面。

二、對通用技術(shù)課程實(shí)施方面的啟示

1、打破小學(xué)科思想，構(gòu)建良好的課程文化。目前我國仍處在以高考為“指揮棒”的應(yīng)試教育中，而通用技術(shù)課在大多數(shù)的省份難以納入高考科目，常被視為“小學(xué)科”。這是一種錯(cuò)誤且嚴(yán)重的課程排擠和氣勢現(xiàn)象。要保證通用技術(shù)課的合理實(shí)施，必須構(gòu)建良好的課程文化制度，將素質(zhì)教育落實(shí)到每個(gè)高中生身上。

通用技術(shù)課程中提到的育人目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)思想的理解、對技術(shù)手段的應(yīng)用和對技術(shù)文化的體驗(yàn)。高中生學(xué)習(xí)技術(shù)的過程，應(yīng)該是一個(gè)積極主動參與的過程，在這樣的過程中他們能不斷地拓展相應(yīng)的能力，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)激情也能夠得到激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造精神也得到培養(yǎng)。在這個(gè)技術(shù)課程的教學(xué)過程中，學(xué)生是技術(shù)學(xué)習(xí)的主體，而教師是在旁邊指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成相應(yīng)技術(shù)活動，是學(xué)生進(jìn)行技術(shù)活動時(shí)的同伴和小組團(tuán)隊(duì)的合作者。在具體的技術(shù)課程教學(xué)中教師還應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)并組織好學(xué)生的技術(shù)活動；教師可以通過師生互動、學(xué)生辯論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式，提升課堂的有效教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。

2、資源狀況及其利用。課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師創(chuàng)造性地實(shí)施課程都具有非常重要的意義，是保證課程順利實(shí)施的基本條件。據(jù)我了解，通用技術(shù)課程的資源非常有限，主要是教材，另外就是教師自行開發(fā)的資源以及利用網(wǎng)上資源收集一些資料，在教學(xué)過程中，教師用的比較多的還有實(shí)物展示。

大力建設(shè)通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。一個(gè)好的技術(shù)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了一個(gè)動手設(shè)計(jì)、動手制作、動手創(chuàng)新的平臺，并可檢驗(yàn)和鞏固理論知識，從而提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生全面并富有個(gè)性的發(fā)展，達(dá)到在做中學(xué)、在學(xué)中做的基本目標(biāo)。

3、落實(shí)必修+選修的教學(xué)模式?，F(xiàn)在大多數(shù)高中都開設(shè)了通用技術(shù)的必修模塊，但選修部

分開展?fàn)顩r不容樂觀。拋棄了選修部分的內(nèi)容就會大大損失通用技術(shù)的豐富性，阻礙學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和綜合知識與技能的提高。所以學(xué)校應(yīng)提供適當(dāng)?shù)倪x修部分課程，并逐步完善必修選修的學(xué)分制度，為學(xué)生發(fā)展各自的學(xué)習(xí)興趣提供一個(gè)廣闊的空間。

4、將學(xué)生引出課堂。通用技術(shù)課程內(nèi)容豐富多彩，涵蓋眾多學(xué)科和領(lǐng)域，情境創(chuàng)設(shè)能調(diào)動

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生融入世界。一般來說，人們對自己親臨其境的事物比較容易理解并付之行動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、科技館、工廠等地方進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，并寫出參觀學(xué)習(xí)總結(jié)，充分利用社會資源擴(kuò)展通用技術(shù)的教學(xué)方式。

通用技術(shù)作為新課程中一門新興的學(xué)科，起步較晚，研究還處于初級階段。從技術(shù)課程的研究方面還處于模仿和探索階段，在理論研究方面還很缺乏，實(shí)踐操作也缺少專業(yè)的引領(lǐng)。通用技術(shù)想要實(shí)現(xiàn)其價(jià)值并保持其生命力，就必須在內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)，基于國家和社會的基本情況合理反映先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化，使學(xué)生從分地認(rèn)識技術(shù)前沿，保證通用技術(shù)的時(shí)代性。作為一線教師，個(gè)人能力還比較有限，所以本文中還存在著許多的疏漏。懇請學(xué)界同仁批評指正。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的研究（范文模版）

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的研究

徐詩進(jìn)，男，小學(xué)二級教師，學(xué)歷：大學(xué)專科，單位：望江縣沈沖中心學(xué)校，通訊地址：安徽省安慶市望江縣沈沖中心學(xué)校，電話：***，郵編：246280，電子郵件信箱：siyixu@sina.com摘要

現(xiàn)代教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程與資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理與評價(jià)的理論與實(shí)踐。由“教師如何用好電化教育技術(shù)”，轉(zhuǎn)向“如何運(yùn)用一切學(xué)習(xí)資源促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)過程”的應(yīng)用與研究上來說明現(xiàn)代教育技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的作用,充分利用多種學(xué)習(xí)資源、恰當(dāng)應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方法，去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。

關(guān)鍵詞

教育技術(shù)電教化有效學(xué)習(xí)

一、問題的提出——關(guān)于有效學(xué)習(xí)的界定

當(dāng)前中、小學(xué)教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。近幾年，我國基礎(chǔ)教育在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面已經(jīng)取得成就，“有效教學(xué)”的理論與實(shí)踐的研究也在逐漸開展。

要進(jìn)行關(guān)于“有效學(xué)習(xí)”的研究，首先要清楚什么是“有效學(xué)習(xí)”？針對這個(gè)問題我們列舉了以下幾個(gè)相關(guān)概念。

1、學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。

2、有效學(xué)習(xí)：有效學(xué)習(xí)是針對無效學(xué)習(xí)和低效學(xué)習(xí)而言的，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)牟呗詫W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動的加工，在一定時(shí)間內(nèi)較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、自身獲得發(fā)展的過程。本研究中是把有效學(xué)習(xí)置于達(dá)成教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的背景中考慮的。

3、優(yōu)化策略：就是指教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而采用的一系列具體 1的問題解決行為方式。有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略對應(yīng)于課堂教學(xué),可以是某一環(huán)節(jié)的一種策略或一組策略，也可以是課堂教學(xué)上的一套教學(xué)策略。具體地說，按教學(xué)活動的進(jìn)程通常把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的優(yōu)化策略。本研究遵循行動研究的路線，屬于應(yīng)用研究。主要是探討在課程實(shí)施中，學(xué)校如何根據(jù)本校教育教學(xué)中存在的問題，應(yīng)用已有的有效學(xué)習(xí)研究的成果解決這些問題，創(chuàng)建適合本校實(shí)際的理論應(yīng)用模式，從而達(dá)到促進(jìn)所有學(xué)生有效學(xué)習(xí)，改善學(xué)校教育實(shí)踐的目的。

二、實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的要素

本人認(rèn)為有效學(xué)習(xí)有四個(gè)要素：

1．學(xué)習(xí)動機(jī)的有效激發(fā)。積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的前提。

2．學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排能夠有效解決學(xué)生個(gè)體之間的差異，較好地滿足不同水平，不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生的要求，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的條件。

3．學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生對所呈現(xiàn)的教學(xué)信息感興趣，覺得有意義，容易記住并會應(yīng)用，如果學(xué)習(xí)的質(zhì)量更高，學(xué)生應(yīng)能對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容深入思考，質(zhì)疑或提出新觀點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的保障。

4．學(xué)習(xí)的時(shí)間。如果學(xué)習(xí)的誘因效果顯著、學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性良好、學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量高，那么學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)的時(shí)間就越長，學(xué)到的東西就越多，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具備了以上四個(gè)要素，我們就可以認(rèn)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。

三、有效學(xué)習(xí)與教育技術(shù)定義的相互關(guān)系

面對著瞬息萬變的數(shù)字化生態(tài)環(huán)境，使受教育者成為自己教育自己的人，是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的顯著特征。以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息環(huán)境和發(fā)展平臺，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅獲得知識，更能獲得策略；既能培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生解決問題和繼續(xù)發(fā)展的能力。這就是新時(shí)代所要召喚的和諧學(xué)習(xí)。

許多教師通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論，更新觀念，認(rèn)識到現(xiàn)代

教育技術(shù)的重要作用，體會到其對提高教育教學(xué)質(zhì)量所具有的優(yōu)越性，在教學(xué)中已能經(jīng)常運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。但是，如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，改革課堂教學(xué)過程及提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力則需進(jìn)一步深入研究。

1、教育、教學(xué)模式的快速演變：

教師教學(xué)的理念使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“授人以魚”向“授人以漁”轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法的主要弊端，就在于“教師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，即學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)的創(chuàng)新，正應(yīng)從此突破。教師作為課堂的主導(dǎo)者，要善于把握學(xué)生“主體”地位，讓學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)。如：在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)資源的整合，有利于教師對數(shù)學(xué)語言文字、符號、圖形、動畫、實(shí)物圖象、聲音、視頻等教學(xué)信息進(jìn)行有效的組織與管理，使傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)教學(xué)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使過去難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。即在課堂教學(xué)中，教師屬于“主導(dǎo)”地位，由于學(xué)生很容易通過電腦從外部數(shù)據(jù)資源中獲取知識和信息，教師不再以信息的傳播者，講授或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為其主要職能，他的職責(zé)從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。

因此，教師的任務(wù)是教學(xué)，目的是教好學(xué)生，但怎樣才算教好學(xué)生，如何教好學(xué)生，主要與教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式有關(guān)。素質(zhì)教育和教育手段的現(xiàn)代化對教師角色產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊和深刻的影響。

2、教育技術(shù)是構(gòu)建有效學(xué)習(xí)。

教育技術(shù)是通過對指定目標(biāo)合適一致的技術(shù)過程和資源進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)、利用和管理，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，改善績效的研究與合乎規(guī)范的實(shí)踐。新時(shí)代呼喚和諧學(xué)習(xí)，面對著瞬息萬變的數(shù)字化生態(tài)環(huán)境，使受教育者成為自己教育自己的人，是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的顯著特征。只有以教育信息技術(shù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生和諧學(xué)習(xí)的信息環(huán)境和發(fā)展平臺，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅獲得知識，更能獲得能力；既培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，又培養(yǎng)學(xué)生解決問題和發(fā)展創(chuàng)新的能力。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)即運(yùn)用信息技術(shù)手段，整合各種教學(xué)資源，促進(jìn)教師的教育理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析信息的能力，并進(jìn)行一定的探究，做出正確的判斷，解決在學(xué)習(xí)中存在的問題。

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第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與英語教學(xué)整合的課堂教學(xué)模式研究(張穎)

淺析現(xiàn)代教育技術(shù)與英語教學(xué)整合的課堂教學(xué)模式

澧縣宜萬中學(xué) 張穎

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)理念的日益更新，學(xué)科與學(xué)科之間的界限越來越來小，教育部在新課程設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合。我國中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要目的在于培養(yǎng)語言的聽說能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代科技所創(chuàng)造的多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境和條件，對學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐活動。新課程改革的目的是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要與學(xué)生發(fā)展需要二者的關(guān)系。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育資源 網(wǎng)絡(luò)化 英語

一、子課題背景

（一）新的教育理念為網(wǎng)絡(luò)資源與英語學(xué)科整合的教學(xué)模式提供理論指導(dǎo)。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)理念的日益更新，學(xué)科與學(xué)科之間的界限越來越來小，教育部在新課程設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”以多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容和課程實(shí)施以及課程資源，產(chǎn)生深刻的影響和變革作用，因此信息技術(shù)與課程整合將是其中一個(gè)主要的研究領(lǐng)域，也是一個(gè)新的理念的提升。

（二）信息化時(shí)代呼喚英語教學(xué)模式的改革與發(fā)展。

我國中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要目的在于培養(yǎng)語言的聽說能力。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是教師“廣播式”講解，學(xué)生被動接受，缺少雙向的溝通，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮其主觀能動性。另一方面，“統(tǒng)一式”授課也是弊端之一，教師面對的是全班學(xué)生，滿足不了學(xué)生個(gè)性差異的要求，因而教師提供的有效信息量有限。近年來，我國在英語教學(xué)指導(dǎo)思想上特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，實(shí)施從“怎樣教”到“怎樣學(xué)”的重心轉(zhuǎn)移。計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（CALL）的引入，解決了這個(gè)問題。教師利用計(jì)算機(jī)教學(xué)，使教學(xué)過程不僅“教師——學(xué)生”共同學(xué)習(xí)，而且增加了“學(xué)生——計(jì)算機(jī)”雙向交流，這樣就為從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變提供了條件的保證，而且計(jì)算機(jī)電化教學(xué)手段的運(yùn)用為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的環(huán)境，使英語教學(xué)有聲有色、有情有景，提高了課堂教學(xué)效果，增加了英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了中學(xué)生英語的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生英語聽說的能力。但如何在英語課堂上應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源并使其真正在改革傳統(tǒng)授課模式上有新突破、在提高教學(xué)效益上有所突破、在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力上有新突破，使網(wǎng)絡(luò)資源與英語學(xué)科有機(jī)整合卻是值得我們研究和探討的。

二、研究的基礎(chǔ) 主要理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是由瑞士學(xué)者讓〃皮亞杰最早提出來的，這一理論以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，利用情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義要求學(xué)生用探索法、發(fā)現(xiàn)法去自主建構(gòu)意義，在學(xué)習(xí)過程中主動搜集、分析、加工和處理信息，對所學(xué)問題要主動提出各種假設(shè)并驗(yàn)證。要善于把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與已知事物聯(lián)系并認(rèn)真思考，突出“合作”學(xué)習(xí)方法。教師是意義建構(gòu)的幫助者，促進(jìn)者，教師要善于創(chuàng)新情境，激發(fā)興趣，提示新舊知識間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真情實(shí)境，并把情境作為意義建構(gòu)的必要前提。建構(gòu)主義比較適合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的教學(xué)。建構(gòu)主義理論成為當(dāng)前課題研究的重要理論基礎(chǔ)之一。

（2）現(xiàn)代信息技術(shù)理論

現(xiàn)代信息技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代科技所創(chuàng)造的多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境和條件，對學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐活動。信息技術(shù)是以數(shù)字化為動力，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，呈現(xiàn)、傳遞、加工、處理信息的技術(shù)。從教育層面界定，教育信息化是一個(gè)信息化教育的過程。

（3）新課程改革理論

新課程改革的目的是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要與學(xué)生發(fā)展需要二者的關(guān)系。突出以人為本，以學(xué)生為主體，以國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綜合國力的增強(qiáng)為需要，以人類自身的生存和發(fā)展為需要，密切課程與時(shí)代和未來發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望。建立與素質(zhì)教育理論相一致的考試制度，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度。課程改革要體現(xiàn)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的基本要求。同時(shí)，還要“大力推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。（4）創(chuàng)新理論

創(chuàng)新思維能力是思維能力的最高表現(xiàn)形式，也是多種思維能力的綜合。它是一種能夠發(fā)現(xiàn)新知識，獲取新知識，解決問題的智慧和能力。它強(qiáng)調(diào)的是思維的過程。創(chuàng)新思維不但能夠揭示客觀事物的本質(zhì)特征及各種事物的內(nèi)在聯(lián)系，而且可以產(chǎn)生新穎獨(dú)特的見解和想法，至少也能提出創(chuàng)造性的見解。創(chuàng)新思維是比一般思維更高的形式。它是一種主動的、獨(dú)創(chuàng)的發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，解決新問題的創(chuàng)造性思維過程，它包括七個(gè)方面思維能力的綜合過程，即質(zhì)疑思維、假設(shè)推斷思維、探究思維、想象（聯(lián)想）思維、發(fā)散思維、聚合思維和直覺頓悟思維。（5）混合式學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)理論是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之后，形成的一種新的學(xué)習(xí)理論。其要義在于現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)理論的融合，多樣教學(xué)媒體的綜合，多種教學(xué)內(nèi)容的整合，以及多種學(xué)習(xí)方式的混合，也就是既要發(fā)揮教育者的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng) 造性。混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是強(qiáng)調(diào)教育者的主導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)者的主體地位的有機(jī)統(tǒng)一。具體來講，混合學(xué)習(xí)可以是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的混合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合，理論學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)與反思性學(xué)習(xí)的混合，面授教學(xué)、多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與校外遠(yuǎn)程教學(xué)的混合，學(xué)校教育、家庭教育與社會教育的混合，傳統(tǒng)技術(shù)、視聽技術(shù)、信息處理技術(shù)、整合技術(shù)的混合。

三、課題的設(shè)計(jì) 1．研究假設(shè)

如果能通過實(shí)驗(yàn)和研究，構(gòu)建一種能夠達(dá)到中學(xué)英語教學(xué)效果的最優(yōu)化，教學(xué)互動進(jìn)程的相對最優(yōu)化狀態(tài)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，那么我們的研究成果將能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源解決傳統(tǒng)英語教學(xué)中的諸多問題，使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)能始終保持較高的興趣。2．課題界定

我們要研究的整合是通過英語學(xué)科課程把網(wǎng)絡(luò)資源與英語學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。3.實(shí)驗(yàn)對象及要求

（1）根據(jù)學(xué)科研究特點(diǎn)和我校實(shí)際，我們采取選取七年級至九年級學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班和同級對比班學(xué)生人數(shù)均為45人，實(shí)驗(yàn)前，對兩班進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生在知識能力，興趣愛好，尤其是創(chuàng)新能力方面無顯著差異，實(shí)驗(yàn)班和對比班教師的文化水平，教育教學(xué)能力基本一致。實(shí)驗(yàn)期間，兩班教師，學(xué)生，教材均不做變動，整個(gè)實(shí)驗(yàn)起止時(shí)間一致。

（2）實(shí)驗(yàn)班在課堂教學(xué)中，大量應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，摒棄了傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的教學(xué)方法，而采用以學(xué)生的“學(xué)”為主的教學(xué)方式，具有多變性、靈活性、挑戰(zhàn)性，而對比班的教學(xué)均采用常規(guī)的教學(xué)方式進(jìn)行，不做任何要求。

（3）研究方法。本課題以“個(gè)案研究法”為主，輔之以調(diào)查法、比較研究法、行為研究法和文獻(xiàn)法。

4、課題研究主要內(nèi)容

①激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。②在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的能力。

③培養(yǎng)教師科學(xué)和實(shí)用地開發(fā)、編制多媒體課件的能力。

④如何使網(wǎng)絡(luò)教育資源與英語學(xué)科有效整合，構(gòu)建雙方整合的新型、有效的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，達(dá)到教學(xué)互動進(jìn)程的相對最優(yōu)化狀態(tài)。（這也是重難點(diǎn)）

四、課題措施

1.組織教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代化教育教學(xué)理論以及技術(shù)更新教師觀念，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、加深對研究課題的認(rèn)識，了解操作程序、原則，為開展本課題研究奠定理論基礎(chǔ)。

2.組織教師討論，理解、熟悉所擬定的研究方案。研究課堂教學(xué)模式要點(diǎn)。3.各研究教師根據(jù)研究方案進(jìn)行探索，驗(yàn)證。各研究班有計(jì)劃地組織課例實(shí)施研討，反復(fù)驗(yàn)證教學(xué)模式的可行性，并及時(shí)反饋，調(diào)控改進(jìn)。4.建立使用現(xiàn)代教育技術(shù)檔案，記載有關(guān)內(nèi)容，上課數(shù)、聽課數(shù)，采用何種媒體，達(dá)到什么教學(xué)目的。及時(shí)收集反饋信息。5.發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)與領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)商解決。6.一學(xué)期進(jìn)行一次階段性小結(jié)。整理分析資料，寫出階段性報(bào)告和有關(guān)論文。7.做好研究的詳細(xì)記錄，注意資料的收集工作。

①文字資料（研究方案、活動紀(jì)實(shí)、教師筆記、學(xué)生作業(yè)、測評資料、調(diào)查實(shí)錄等）

②音像資料（網(wǎng)絡(luò)資源、CAL輔助教學(xué)軟件、多媒體制作軟件、照片、錄像等）

8、課外興趣活動。讓學(xué)生體驗(yàn)因特網(wǎng)給英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

9、作業(yè)布臵。打破傳統(tǒng)的作業(yè)布臵形式，把英語作業(yè)的完成同網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用結(jié)合起來。

第五篇：PBL的高師現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究論文

論文摘要：為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人才的要求，一種以“問題”為中心，基于問題解決來建構(gòu)知識，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)模式一“問題解決”教學(xué)模式，逐漸被教育界所重視。本文通過理解PBL教學(xué)模式涵義、特征，探索了PBL教學(xué)模式的構(gòu)建，探討了基于PBL的高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)問題，其中包括教學(xué)目標(biāo)的確定、情境的創(chuàng)設(shè)、問題的選擇和設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者活動的設(shè)計(jì)和教師活動的設(shè)計(jì)研究。

論文關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；現(xiàn)代教育技術(shù)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、PBL教學(xué)模式

所謂PBL教學(xué)模式是指基于問題的學(xué)習(xí)(problem—basedlearning)模式。對于教師，它是指一種教學(xué)模式，對于學(xué)習(xí)者，它指一種學(xué)習(xí)模式。它把教學(xué)或者學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的方式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，發(fā)展解決問題能力的一種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式。其旨在通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)的問題，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)寬廣而靈活的知識基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展有效的問題解決能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、PBL教學(xué)模式引入高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程

(一)引入的必要性和作用

1、必要性：課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的要求 “現(xiàn)代教育技術(shù)”課程是師范類專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的主渠道。教育技術(shù)能力是教師職業(yè)技能的重要組成部分，對于推動教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國家課程標(biāo)準(zhǔn)具有重要作用。只有將現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)生具體的專業(yè)問題結(jié)合起來，才能顯示其巨大的價(jià)值。

另外，處于一線的現(xiàn)代教育技術(shù)教師認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)對象是專業(yè)背景復(fù)雜的師范生，包括文科、理科、藝術(shù)等學(xué)科，應(yīng)該把課程知識融入學(xué)生具體的專業(yè)問題情境中，培養(yǎng)他們解決相關(guān)實(shí)際問題的能力。

2、作用 改善知識技能的教學(xué)。PBL教學(xué)模式是一個(gè)先分析面臨的問題需要什么現(xiàn)代教育技術(shù)手段，然后探索知識技能的具體內(nèi)容，最后解決問題的過程。這一過程超越了傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識灌輸”、“技能訓(xùn)練”，將理論知識與實(shí)踐技能，融于問題的解決過程之中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動機(jī)，并為學(xué)生理解正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

有利于教學(xué)過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力，以及形成積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，這些內(nèi)容的傳遞只能靠體驗(yàn)，靠滲透，PBL可以為學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會，學(xué)生在使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段解決具體問題的過程中領(lǐng)悟其思想，感悟其意義。

培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段解決問題的意識和能力。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠看到現(xiàn)代教育技術(shù)與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)手段在解決實(shí)際問題中的作用，并借助己有的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)到的知識來解釋或解決實(shí)際教學(xué)問題．

(二)學(xué)科特殊性考慮

由于PBL教學(xué)模式并非專為現(xiàn)代教育技術(shù)課程開發(fā)，所以在應(yīng)用時(shí)必須結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)課程的特殊性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。教師可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容類型和學(xué)習(xí)目標(biāo)水平兩個(gè)角度來選擇適合問題解決式教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)知識。從總體上看，那些應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容比較適合也比較容易使用問題解決式教學(xué)。而現(xiàn)代教育技術(shù)課程中應(yīng)用型課程占據(jù)多半內(nèi)容，所以總體現(xiàn)代教育技術(shù)課程適合運(yùn)用PBL教學(xué)模式。

三、基于PBL的高師現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

(一)基于PBL的教學(xué)設(shè)計(jì)要素

1、教學(xué)目標(biāo)分析 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向，又是檢驗(yàn)達(dá)標(biāo)效果的尺度。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)以及基于問題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生探索與利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；培養(yǎng)自我驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

2、情境創(chuàng)設(shè) 建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會文化背景下(一定的情境)，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在教學(xué)中將學(xué)生引入一定的情境，這是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一。

所謂問題情境，指的是存在(提出)一種具有一定困難，并且經(jīng)過努力探索而又力所能及解決的問題。事實(shí)證明，任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。針對現(xiàn)代教育技術(shù)這門學(xué)科，其內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在這過程中去完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

3、問題設(shè)計(jì) PBL將問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，所以，在開展基于問題學(xué)習(xí)時(shí)，如何設(shè)計(jì)、形成促進(jìn)學(xué)習(xí)的問題對整個(gè)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此設(shè)計(jì)的問題既有一定深度、廣度，又可以預(yù)測其解決的途徑，而且問題的提出真正出自于學(xué)生的需求和興趣。對問題的設(shè)計(jì)可以分為兩個(gè)階段，第一階段是學(xué)習(xí)開始進(jìn)行時(shí)對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，第二階段就是當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)展到關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)者搜查了大量資料，對資料進(jìn)行分析與共享時(shí)，進(jìn)一步對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入。

在第一階段，設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。

第一，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須以教學(xué)大綱的要求為核心，并考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有水平、知識結(jié)構(gòu)和動機(jī)態(tài)度等因素。

第二，問題必須是基于真實(shí)情境問題，從而能夠在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生共鳴，需將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、實(shí)際的問題情境中。學(xué)習(xí)知識的情境與以后應(yīng)用知識的情境具有相似性，這可以促進(jìn)知識的提取，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)在新問題中的遷移。

第三，問題應(yīng)該對學(xué)習(xí)者有一定的挑戰(zhàn)性，具有足夠的復(fù)雜性，包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的，這不僅可以吸引學(xué)生，而且能夠發(fā)展學(xué)習(xí)者有效的解決教學(xué)技能和高級思維能力，確保在將來的工作和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的能力有效的遷移到問題的解決中。

第四，問題應(yīng)該具有劣構(gòu)性，從創(chuàng)設(shè)的問題情境中找出結(jié)構(gòu)不良的問題(最好是能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題)。更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在開展第二階段的學(xué)習(xí)時(shí)，可以按照以下三個(gè)層次來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)：在認(rèn)知的水平層次上，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該能夠提供并促進(jìn)開發(fā)出一個(gè)更寬廣的信息基礎(chǔ)在大量的信息中建立起某種相關(guān)聯(lián)系。從元認(rèn)知的層次上，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該注意考慮以下的問題：怎樣才能有效的使用這些有限的資源，誰應(yīng)該去做哪些對處理問題有效的事情，應(yīng)該到哪里去查找所需要的信息，小組還有哪些人沒有明確的分工，誰還沒有充分地發(fā)揮作用。從認(rèn)識論層次上，設(shè)計(jì)的問題還應(yīng)該關(guān)注以下內(nèi)容：如何才能從不斷變化的信息中找出問題的本質(zhì)，采取的解決辦法和結(jié)論怎樣才能對結(jié)果產(chǎn)生影響，若改變措施將會得出什么結(jié)論出現(xiàn)什么結(jié)果，學(xué)習(xí)者怎樣才能樹立一種整體觀念。

4、學(xué)習(xí)者活動設(shè)計(jì) 在PBL中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人，對學(xué)習(xí)承擔(dān)著一定的責(zé)任。我們在對學(xué)習(xí)者的互動進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用激勵(lì)、探究學(xué)習(xí)的方法，圍繞發(fā)現(xiàn)問題—分析問題一解決問題這條線索而展開。學(xué)習(xí)者的活動可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)： 提出問題、劃分小組。對教師所提出的問題情境仔細(xì)思考，進(jìn)行分析，參與討論問題。根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，進(jìn)行異質(zhì)分組，推舉一名同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的工作。

分析問題、分配任務(wù)。在分析問題情境的基礎(chǔ)上，確定問題的實(shí)質(zhì)。列出已知和未知的信息，列出需要知道的和需要做的，形成要點(diǎn)，制訂計(jì)劃。小組成員通過頭腦風(fēng)暴形成一個(gè)解決問題所需信息的概念地圖，并確定在哪可以找到所需信息。探究、解決問題。通過各種途徑，如查閱書籍、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站、走訪相關(guān)人員、借助通信工具求助他人等，搜集與主題相關(guān)的信息。當(dāng)小組成員認(rèn)為自己搜集到足以回答或解決問題的信息時(shí)，開始對所搜集到的信息進(jìn)行歸類、整理、分析。小組成員面對面或者通過電子郵件、郵件列表、聊天室、電子公告板系統(tǒng)、電子會議系統(tǒng)進(jìn)行交流，交換意見、思考解決方法，對可能的解決方法進(jìn)行權(quán)衡，對可能采取的路線進(jìn)行考慮。提出自己對解決該問題的建議或主張。

展示結(jié)果、成果匯總。以適當(dāng)?shù)男问?，最好能用多媒體、多種方式來展示你的小組對解決問題的建議、預(yù)言、推論、或其他的合適的解決辦法。要準(zhǔn)備好相關(guān)的資料，以說明自己的觀點(diǎn)、方案等。展示的具體內(nèi)容包括小組成果展示、小組活動的計(jì)劃任務(wù)安排、小組各成員是如何完成任務(wù)的，小組是怎樣開展協(xié)作活動等。

5、教師活動設(shè)計(jì) 在基于問題的學(xué)習(xí)中，教師擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)向?qū)?、學(xué)習(xí)輔助者、教練或?qū)I(yè)顧問的角色。教師的角色和活動以及作用的發(fā)揮在基于問題的學(xué)習(xí)中仍是很重要的。教師作用發(fā)揮的好壞以及教師提問的技巧和所提出的問題的內(nèi)容和深度給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)以推波助瀾的作用。在基于問題的學(xué)習(xí)中，教師活動的設(shè)計(jì)可以按照起錨一支持一隱退三個(gè)過程來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

起錨階段。在基于問題的學(xué)習(xí)開始前，教師應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容，列出知識要點(diǎn)，把這些知識要點(diǎn)濃縮成幾個(gè)主要的、有意義的問題。這些問題可以驅(qū)動學(xué)習(xí)者去仔細(xì)思考、積極探索，讓他們?nèi)ふ覇栴}、分析問題從而進(jìn)一步解決問題。教師在這一階段設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)注意選擇那些與實(shí)際生活緊密相關(guān)而且包括了學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)的那些問題，并且這些問題是不協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)不良、能產(chǎn)生矛盾的問題，能夠?qū)W(xué)習(xí)者原有的知識與假設(shè)形成挑戰(zhàn)，從而使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平產(chǎn)生不平衡狀態(tài)，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在這一階段設(shè)計(jì)問題時(shí)，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種支持學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)不斷形成挑戰(zhàn)、利于訓(xùn)練學(xué)習(xí)者思維、進(jìn)行有意義探索的環(huán)境，也就是說，教師應(yīng)該創(chuàng)建一種探究環(huán)境。在這種環(huán)境里，教師分析學(xué)習(xí)者的思維，針對一些不斷增加的相關(guān)事物提出問題，這些問題對學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識結(jié)構(gòu)形成挑戰(zhàn)，于是就“誘導(dǎo)”或激發(fā)起學(xué)習(xí)者解決問題的興趣，使他們不斷去探究問題。

支持階段。教師對學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)后，學(xué)習(xí)者就開始組成學(xué)習(xí)共同體和進(jìn)行問題探究與學(xué)習(xí)階段。在這一階段，教師起到一個(gè)“支架”與“教練”的作用，教師的活動主要就是支持學(xué)習(xí)共同體的積極互動，對學(xué)習(xí)者的問題推理過程進(jìn)行提問和啟發(fā)，監(jiān)視各共同體的活動，以確保所有的學(xué)習(xí)者都能積極地參與到學(xué)習(xí)中來，幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)在問題討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識與實(shí)際的技能，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制與調(diào)節(jié)，并建立良好的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系等等。教師在與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動時(shí)，只對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察與咨詢，一般不直接向?qū)W習(xí)者表達(dá)自己的觀點(diǎn)或提供有關(guān)的重要信息，盡量不利用自己已知的相關(guān)知識對學(xué)習(xí)者進(jìn)行提問而把學(xué)習(xí)者“指引”到正確答案上來。教師經(jīng)常在元認(rèn)知水平上對學(xué)習(xí)者進(jìn)行提問，針對的只是問題解決過程中的計(jì)劃、監(jiān)察、控制和評價(jià)活動，而不涉及具體的專業(yè)知識。

隱退階段。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入搜集資料、推理問題的最后階段時(shí)，教師就可以漫慢地隱退，讓學(xué)習(xí)者更多地進(jìn)行獨(dú)立探索。但是，教師隱退后，并不是就完全不管學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，這時(shí)，教師應(yīng)該站在更高的地方，觀察并思考學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動以及做出一些對基于問題的學(xué)習(xí)的理論性的思考和總結(jié)，以便于這種教學(xué)方式與策略能更好地發(fā)揮作用。