第一篇：現(xiàn)代遠程教育中農(nóng)村中學教師現(xiàn)代教育技術的掌握及應用培訓的探索與實踐的研究

《現(xiàn)代遠程教育中農(nóng)村中學教師現(xiàn)代教育技術的掌握及應用培訓的探索與實踐的研究》

云南省羅平縣馬街一中 黃盛勇

一、課題提出的背景

新一輪課程改革關系著億萬學生的健康成長和可持續(xù)發(fā)展。對于農(nóng)村初級中學教師來說，新課程改革提出了新理念；新教材要求應用新的教學方法。而新方法則是對教師現(xiàn)代教育技術掌握與應用的理性呼喚。教師現(xiàn)代教育技術培訓無可置疑地提到了議事歷程上來。綜觀現(xiàn)狀，新課程培訓與現(xiàn)代教育技術應用的培訓還沒有一套比較完整的培訓理論，有人尖銳地指出這是“有思想沒有技術”和“有技術沒有思想”并存。我國“校校通”工程投入很大，特別是今年我省大部分地區(qū)的農(nóng)村中小學都配置了遠程教育設備，但是效益并不明顯，其瓶頸就在于教師現(xiàn)代教育技術培訓的滯后方面。為貫徹落實教育部制定的《2003-2007年教育振興行動計劃》和《教育部關于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃，組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》的有關要求，國家教育部在2004年年終頒發(fā)了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱“標準”），要求大力提高中小學教師現(xiàn)代教育技術能力和水平，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，推進教育信息化的發(fā)展，促進教育改革，真正保證國家課程標準的實現(xiàn)。基于以上原因，我校選擇“現(xiàn)代遠程教育中農(nóng)村初級中學教師現(xiàn)代教育技術的掌握及應用培訓的探索與實踐的研究”課題進行嘗試研究，通過對全校教師現(xiàn)代教育技術掌握和應用的培訓，在四年內使全校所有教師真正達到并通過教育部的《標準》考核認證要求，使教育技術與新課程有機整合，從根本上改革傳統(tǒng)教學形式，提高教育質量；并通過對本課題嘗試研究，在本地區(qū)產(chǎn)生示范輻射作用，共同致力于適應經(jīng)濟相對貧困地區(qū)的中小學教師教育技術能力培訓、提高，從而走上專業(yè)化發(fā)展路子的探索。

基于這樣的認識，我校很自然地產(chǎn)生了對教師實施現(xiàn)代信息技術的掌握應用培訓的探索與實踐的研究想法，確立了《現(xiàn)代遠程教育中農(nóng)村初級中學教師現(xiàn)代教育技術的掌握及應用培訓的探索與實踐研究》作為我校的“十一五研究課題”。

二、課題的界定與支撐性理論： 課題的界定：

1、教育技術：沿用教育部《標準》中對術語的定義，教育技術是指運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐。

2、掌握：指教師能夠進行微機操作、通過與教育技術相關的考試考核，課件使用等。

3、應用：指教師能夠運用教育技術進行資料搜索、課件制作、運用教育技術進行課程教學，實現(xiàn)與所教課程有機整合。

4、、研究：側重于對農(nóng)村初級中學教師現(xiàn)代教育技術掌握與應用培訓實踐方面的探討。

5、信息技術：是能夠擴展學生信息功能的技術，是指一系列與計算機相關的技術。

支撐性理論：

1、現(xiàn)代教育技術理論認為：現(xiàn)代教育技術研究和實踐的對象是“學習過程”。它可以使知識信息的容量增大，內容充實形象，更具吸引力，為學習者提供多樣化的外部刺激，從而最大限度的發(fā)揮學習者的主動性，激發(fā)學生主動參與，充分發(fā)揮學生學習的主體作用。

2、創(chuàng)新教育理論。從創(chuàng)新教育角度看，運用現(xiàn)代教育技術能創(chuàng)建一個無“權威”束縛和民主自由的環(huán)境，為學生的創(chuàng)新性學習提供機會，立足于培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力，激發(fā)學生學習熱情和學習興趣，以及自己去探索知識的奧秘，以增強創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。

三、本課題在國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析（1）國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析 探析國內外同類課題研究的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，國外已經(jīng)開始從整體上重構和設計基于現(xiàn)代教育技術環(huán)境的課堂教學過程，并在利用現(xiàn)代教育技術提高教師的教學效率，促進學生創(chuàng)造性學習等方面積累了很多的經(jīng)驗，能將信息技術運用于學科教學整個過程中。

“課程整合”的思想是1998年我國中小學計算機教育研究中心的有關人員引進的，他們并成立了相關課題組，從改革信息技術教育的角度進行研究。隨著近年來信息技術教育的發(fā)展，國內同行側重于研究現(xiàn)代教育技術與課程的整合。

但還沒有科學、合理的教師現(xiàn)代教育技術的掌握及應用培訓的研究的課題。因此本課題將重點放在教師現(xiàn)代教育技術的掌握及應用培訓力。

（2）本課題與他同類課題之間聯(lián)系與區(qū)別

本課題研究方向與國內外同一領域研究具有同一性，側重于現(xiàn)代信息技術條件下教師現(xiàn)代教育技術的掌握及應用培訓的研究，探索現(xiàn)代遠程教育中農(nóng)村初級中學教師現(xiàn)代教育技術的掌握及應用培訓,如何運用現(xiàn)代信息技術提升教學能力和教學水平.為社會做出應有的貢獻。

本課題與當前國內外的研究有一些明顯的區(qū)別：研究的形式有差別。我們的課題以行動研究、教育實踐研究、教育經(jīng)驗總結為重點研究形式；研究的內容不同。當前流行的建構主義對現(xiàn)代教育技術學習進行了理論探索，本課題重點是研究現(xiàn)代遠程教育中農(nóng)村初級中學教師現(xiàn)代教育技術的掌握及應用培訓的探索與實踐。

四、本課題研究的意義：

1、順應了時代發(fā)展的潮流，符合教育部關于進一步加強職業(yè)教育的精神。把現(xiàn)代教育技術的運用提高到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力的重要地位加以重視。

2、探索農(nóng)村初級中學教師現(xiàn)代教育技術掌握與應用培訓的有效實施策略及途徑。

3、將促使廣大教師教育觀念的轉變，提高應用教育技術的能力水平，從而提高教育教學效率與質量，促進學生信息素養(yǎng)的發(fā)展。

3、本課題成果將具有廣闊的運用前景。將給農(nóng)村初級中學帶來根本性的變革，為農(nóng)村初級中學教師應用現(xiàn)代信息技術輔助教學提供了理論和支持，能有效地縮短教學時間，提高教學質量,大大提高教師和學校的整體素質。

五、完成課題的可行性分析

1、課題是在順應時代潮流，符合基礎教育特點,認真分析研究我校教育教學現(xiàn)狀的基礎上提出的，符合當前素質教育、課程改革的方向，具有極強的現(xiàn)實針對性。

2、課題成立了以校長王躍能為領導小組組長，中學高級教師黃盛勇為研究小組組長，教務主任資福、辦公室主任馬衛(wèi)國、總務主任何開蒼、電教員楊雄軍高級教師王喬剛、學科帶頭人李衛(wèi)華等為成員的課題研究小組。小組的成員大多數(shù)都曾組織或參與過“十五”區(qū)間國家級的課題研究，有較強的研究能力，大多數(shù)是學校行政領導，能高瞻遠矚地融合各方才智，為課題完成提供了研究能力保障和組織保證。而且，本課題研究人員大都是具有豐富教學經(jīng)驗的一線老師，能夠比較準確地、全方位地把握該課題的研究方向。通過現(xiàn)代教育技術培訓，能比較熟練地掌握信息技術的理論和實踐操作，這為我們課題的實施提供了技術上的保證。

3、課題實施的技術支持 通過教師進修學校舉辦的計算機培訓和許多教師的刻苦自學，我校現(xiàn)有計算機專業(yè)的本科畢業(yè)教師1名，?？飘厴I(yè)的教師1 名，另外還有一批富有刻苦、創(chuàng)新精神和較高專業(yè)技術水平的現(xiàn)代教育技術骨干十余名。他們?yōu)檎n題開展提供了有力的技術支持。

4、課題實施的物質條件由于各級領導對現(xiàn)代教育技術應用的重視，我?，F(xiàn)有計算機六十余臺（包含教師個人所有的在內），多媒體教室1個，衛(wèi)星地面接收站1套，現(xiàn)代教育技術設施裝備已有一定的硬件基礎。

3、本課題實施的可操作性較強，階段實施過程與目標都很明確，完成課題的可行性有充分保障。

六、課題研究的對象與方法：

本課題研究的對象是我校全體教師。

研究在教學常態(tài)下進行，運用調查研究法、實驗研究法、行動研究法、案例研究法、檢測法。

七、課題研究的目標

1、通過本課題的研究與實踐，探索、總結出一套行之有效、適合農(nóng)村初級中學教師現(xiàn)代教育技術掌握與應用的培訓實踐做法。

2、探索農(nóng)村初級中學教師現(xiàn)代教育技術掌握與應用培訓的有效實施策略及途徑。

3、促使廣大教師教育觀念的轉變，提高應用教育技術的能力水平，從而提高教育教學效率與質量，促進學生信息素養(yǎng)的發(fā)展。

八、課題研究的內容：

1、探索面向農(nóng)村初級中學教師分層次進行教育技術掌握與應用培訓的內容設置及課程安排。課題組初步設想老年教師達到初級水平、青年教師達到中級水平、現(xiàn)代教育技術骨干教師達到高級水平。

具體內容表述如下：

老年教師達初級水平： 熟悉掌握計算機基本操作技能、會用DVD、演示Powerpoint、多媒體課件錄像；了解信息技術與課程整合的有關理論

青年教師達中水平： 熟練掌握計算機操作技能；熟練運用多媒體課件；學會搜集資源，制作多媒體課件；了解并嘗試進行信息技術與課程整合。

現(xiàn)代教育技術骨干教師達高級水平熟練掌握計算機操作技能；熟練制作多媒體課件并運用多媒體課件；學會運用信息技術與所教學科進行有機整合

2、探索面向農(nóng)村初級中學的教師現(xiàn)代教育技術掌握與應用培訓的方法及理論依據(jù)。課題組初步提出“環(huán)環(huán)相扣”的方法來推進培訓。首先培訓現(xiàn)代教育技術骨干教師，要求每個教研組至少要有骨干教師1名，骨干教師以教研活動的形式對全體教師實施培訓，為了保證培訓的效果、質量，必須加強管理，對參訓教師進行考試考核，同教師參訓給予繼續(xù)教育學時登記，以達到激勵教師參訓的目的。

3、探索農(nóng)村初級中學教師教育技術掌握與應用校本培訓實施的有效策略。

4、總結農(nóng)村初級中學教師教育技術培訓實踐的成功做法。

5、探索農(nóng)村初級中學教育資源庫以及校園網(wǎng)的建設。

九、課題的組織和管理

（一）組織

成立領導小組和研究小組，1、領導小組：負責組織考核獎勵。組長：王躍能

副組長：黃盛勇

組員：資天福、楊雄軍。馬衛(wèi)國、何開蒼

2、研究小組：負責制定每次培訓目標、任務、學習方案、操作程序。組長：黃盛勇

組員楊雄軍、資天福、王喬剛、李衛(wèi)華 研究小組成員及其分工： 下設三個組：

材料組：黃盛勇

楊雄軍

李衛(wèi)華

資料整理組：資天福

王喬剛

馬衛(wèi)國 后勤保障組：何開倉 具體分工

黃盛勇：實施方案 中期報告；

王喬剛 資天福：教師分組名單、培訓學員的交流材料、總結、培訓考核材料、前后對比材料、培訓心得、獲獎名單；

楊雄軍 李衛(wèi)華：問卷制作、考核試卷（三套）、考核結果 合格證 培訓情況：講稿、教案、計劃；

3、騁請專家指導小組

為了高質量、高效率地完成課題研究工作，騁請縣電教館王春懿老師、黃保華老師、省電教館樊蘇老師為專家指導小組，為課題研究提供理論和技術方面的指導。

（二）管理

1、課題研究按照課題實施方案具體展開。接受總課題組管理。

2、課題日常管理由課題組具體負責。

（三）經(jīng)費：由學校自籌。本課題計劃投入經(jīng)費3萬元，添設各項硬件設備、存儲設備、電腦軟件及參考資料，人員培訓費用

十、課題研究的措施：

立足于本課題的特點與我校的實際情況，為確保課題的正常進行，特別要做好以下幾方面的工作：、健全課題研究組織，強化課題實施與管理。校長王躍能為本課題負總責，高級教師黃盛勇課題組組長，課題組人員具體負責實施研究。要層層落實，學校各部門要互相配合，通力合作，形成合力。

2、認真學習現(xiàn)代教育理論，全體教師要確立現(xiàn)代教育思想、觀念，尤其要想方設法組織課題研究的教師學習有關“信息技術”、教育科研理論，確保本課題研究的規(guī)范化、科學化。

3、進一步加強課題組成員現(xiàn)代信息技術培訓，使絕大多數(shù)教師能夠比較熟練地運用現(xiàn)代信息技術，提高課題研究人員運用信息技術的水平，直接為我校的教育教學與課題研究服務。

4、加大教育經(jīng)費地投入，組建校園網(wǎng)，保證本課題實驗研究必要的實驗經(jīng)費。

十一、課題研究的步驟：

（一）起始階段（2006年5月——2006年12月）

1、籌建課題組，審議課題研究的必要性和可行性。

2、提出核心概念和基本觀點，選擇研究的方向、對象和具體內容

3、起草課題方案，完成課題申報報告和課題立項論證報告，并明確分工

4、對課題組成員進行信息技術培訓及課件制作培訓。階段負責人：黃盛勇，楊雄軍。

（二）中期研究階段（2007年6月——2008年9月）

本課題正式立項后，將根據(jù)專家提出的建議進一步明確研究方向、理清研究內容、調整研究方案。

1、進一步探討現(xiàn)代遠程教育中農(nóng)村初級中學教師現(xiàn)代教育技術的掌握及應用培訓的的概念和理論問題。組織課題組成員查閱理論專著和文獻資料。

階段負責人：黃盛勇

2、設計調查問卷，對學校教師信息技術水平和 需求進行培訓前的調查。根據(jù)調查結果，根據(jù)教師學科、年齡、信息技術水平、現(xiàn)實需求等因素分組，采取組長負責制，以驅動任務參與實踐的方式進行培訓。結合學校教師教育教學實際組織實施培訓。

附：信息技術培訓教師及分組名單

信息技術專業(yè)支持人員名單：

黃盛勇、楊雄軍、李衛(wèi)華、王喬岡 階段負責人：黃盛勇、楊雄軍 時間：每周四下午4:20—5:40 地點：計算機教室、多媒體教室 步驟：

(1)、由課題組組織討論，結合教師學科教學，確定每次小組學習目標。(2)、由計算機教師和學科教師共同制定具體任務和操作程序。(3)、教師參與實踐并由信息技術教師提供專業(yè)指導。

(4)、合作互助。小組內互相交流實踐經(jīng)驗和困惑，相互學習，尋求問題解決的方法。

(5)、完成任務，形成成果，達成目標。并將學習成果上交課題組，組長對本組學習成果進行點評。

第二篇：現(xiàn)代教育技術應用與研究

現(xiàn)代教育技術應用與研究

【摘 要】隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展及其在學校教學領域中的廣泛應用，中小學“校校通”工程的全面實施，借助信息資源進行教學已經(jīng)成為教育改革的一個重要方向。它對于改變學生的學習方式和教師的教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的信息素養(yǎng)都具有十分重要的作用。

【關鍵詞】信息技術、多媒體、教育

根據(jù)IDC國際數(shù)據(jù)公司發(fā)表的預測報告，中國信息技術支出一直以每年25%的速度增長，中國加入世界貿(mào)易組織將使這一增長幅度持續(xù)數(shù)年。到2010年，中國可能成為全球第三大信息技術市場。目前我國政府對現(xiàn)代教育技術十分的重視，而且這其中有相當大一部分投入到了教育事業(yè)當中，其結果勢必會對中國傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生大的影響。

一、現(xiàn)代教育技術在遠程教育方面的應用

早在二十世紀八十年代，鄧小平就開創(chuàng)了我國遠程教育的先河，在他的直接領導下創(chuàng)建了“電視大學”，“電視大學”是通過播放錄像帶或看電視的方式來傳授知識，這樣做的好處就是使每一個學生都可以接受到全國著名的教師的講課，在當時的時期可以說“電視大學”對我國的教育事業(yè)起到了一個相當重要的作用。

作為現(xiàn)代來說，“電視大學”的教學模式就顯得有點局限性了。首先，現(xiàn)在知識更新的非?？?，作為電視大學的錄象教材的錄制需要相當?shù)臅r間，更新速度跟不上發(fā)展的要求。其次，缺乏師生之間的交流。學生只能單方的接受老師傳授的知識，如果存在問題，則無法與老師進行交流，這與老師是主導，學生是主體這一教育規(guī)律是相悖的。隨著技術的發(fā)展，很多問題都得到了解決，現(xiàn)在的遠程教育模式是通過國際互連網(wǎng)來實現(xiàn)的，一臺能上網(wǎng)的電腦加上一個攝像頭就可以解決問題，這樣無論學生在什么地方，只要在規(guī)定的時間內打開電腦，就可以聽著名學者的講課，當然如果有問題可以通過麥克風與學者教授進行交流，效果絲毫不遜于在現(xiàn)場聽課。目前有一部分學校已經(jīng)開通了這樣的課程，我們就可以坐在家里上大學了。

現(xiàn)代教育技術在遠程教育方面的應用，使我們對地域性的要求大為降低，節(jié)約了大量的往返于學校于本人所在地之間所耗費的時間和費用，這樣無論我們身在何處，都可以從容的進行學習。

二、現(xiàn)代教育技術在教師辦公方面的應用

1、實現(xiàn)無紙化辦公

過去老師的備課都是寫到備課本上的，需要耗費大量的紙張，而且時間久了以后需要很大的空間去存放這些備課本，非常的不方便。如今老師們都改用微機辦公，備課都是通過微機來完成的，省去了準備備課本的麻煩，對于過去的備課可以非常方便的進行整理，不完善的地方可以隨時進行修改，而且可以在備課中插入各種各樣的圖片、聲音等元素，既美觀又實用。

2、資源共享，便于交流經(jīng)驗。

現(xiàn)代的教育技術在教師辦公方面最大的好處就是資源共享，便于交流經(jīng)驗。每一個老師在教學方面都有自己優(yōu)勢的一方面，把自己的這些優(yōu)秀的備課、經(jīng)驗放到網(wǎng)絡上，一是可以讓大家把好的東西拿過來直接使用，大大提高工作效率；二是存在不足的方面大家提出來一共同解決，共同交流思想和經(jīng)驗，對老師們的業(yè)務水平的提高大有好處。

三、現(xiàn)代教育技術在教學方面的應用

應該說教育最重要的一項就是教學了，其它的各個方面都是為教學作準備。所以現(xiàn)代教育技術最重要的應用就是在教學上了?，F(xiàn)在多媒體技術已經(jīng)比較成熟了，每一個學校都有一定數(shù)量的多媒體教室。在多媒體教室上課的好處是所有的視頻、音頻、圖像、文字信息都可以被學生非常直觀地看到和聽到。從視覺到聽覺都對學生產(chǎn)生了一定的刺激，能夠激發(fā)學生學習的興趣，對于需要掌握的知識的掌握程度要比傳統(tǒng)的教育方式要好得多。例如：在上化學課時，需要做很多的試驗，讓學生觀察現(xiàn)象。對于宏觀的現(xiàn)象比如燃燒、發(fā)光等現(xiàn)象學生可以很明顯的觀察到，可對于一些微觀上的現(xiàn)象，比如離子的運動，學生只能通過現(xiàn)象來判斷出離子是在運動的，并不能直觀地觀察到粒子的運動。那么我們通過多媒體技術就可以很輕松的完成這一點，老師可以通過Authorware、Flash等軟件制作出離子運動的課件，效果也非常的生動，學生在上完課后對于對于離子運動會在頭腦中有一個比較形象的認識，不用說掌握起來肯定效果很好。

但是不可否認，現(xiàn)代教育技術雖然有著不可比擬的優(yōu)越性及良好的發(fā)展前景，但是作為一個新生事物在它發(fā)展的初期必然會存在一些問題。

一、普及困難

現(xiàn)代教育的基礎要有足夠的資金來購置先進的設備。我國地域遼闊，各地的經(jīng)濟發(fā)展狀況各不相同，這就使得現(xiàn)代教育的普及存在一定的困難，即使是在同一個地區(qū)也會存在差異，這些地方的現(xiàn)代教育設施不完善，由于不完善使得現(xiàn)有的設施

不能很好的與教學實踐相接合，從而不能完全發(fā)揮出現(xiàn)代教育的優(yōu)勢。比如說，老師們都使用微機制作多媒體課件，但是學校卻沒有多媒體教室，那么老師課件制作的再好也無法應用于實踐。

二、教師的業(yè)務能力有待提高

現(xiàn)代教育技術的應用離不開計算機和網(wǎng)絡，而我國在這一方面的起步比較晚，所以上個世紀七十年代以前出生的教師對于計算機和網(wǎng)絡可以說就沒有接觸過，而這一部分教師卻又是教育戰(zhàn)線的骨干力量，所以這一部分教師在多媒體技術上的空白在很大程度上制約了現(xiàn)代教育技術的普及。現(xiàn)代化的教育設施有了，可是擺在我們面前卻又不會使用，這確實是一件很令人尷尬的事情。

三、多媒體資料不完備

多媒體資料的不完備在很大程度上也制約著現(xiàn)代教育技術的應用，即使老師們都會運用現(xiàn)代手段來進行教學，可是一個多媒體課件的制作需要幾個星期甚至幾個月的時間來完成，老師們根本沒有這么大的精力來做這件事，如果每一個學科都有配套的多媒體光盤，那么老師們負擔將會大大減輕，但遺憾的是目前我國的多媒體資料庫還不完善，只是某一個學科或者某一學科的某一部分有配套的資料。

雖然現(xiàn)代教育技術在教育上的應用存在一些不足，還有相當一部分教師抱怨自己學校設備不完善，還不如用自己的老一套，致使很多現(xiàn)代化的設施閑置，但是現(xiàn)代的技術應用到教育上代替過去傳統(tǒng)的教學方式，是時代發(fā)展的必然趨勢。那么我們應如何面對現(xiàn)在的現(xiàn)狀呢？

一、加大普及的力度，充分利用好現(xiàn)有的現(xiàn)代化教育教學設施

對于普及這一方面我們只能是結合本地的實際情況來進行，要想一下就達到多高的標準是不現(xiàn)實的，這需要一個很長的過程。那么在普及的過程當中我們就要充分利用好現(xiàn)有的現(xiàn)代化教育教學設施。首先，老師們要充分發(fā)揮自己的聰明才智，在條件不具備時，自己創(chuàng)造條件，盡可能多的利用學校的現(xiàn)有設備；其次，要加強自身的學習，提高自身素質，為將來打好基礎。

二、完善多媒體資料庫

我們應該充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，各盡所能，為我們的多媒體資料庫增磚添瓦，使之不斷完善。這樣我們的老師在面對現(xiàn)代化教育教學時代的到來時，就不會顯得無所適從，不知該從何開始了。

總之，隨著社會的發(fā)展與進步，再加上我們自身的努力，現(xiàn)代化的教育教學技術離我們不會太遠了。

第三篇：關于現(xiàn)代遠程教育的研究與實踐

關于現(xiàn)代農(nóng)村小學遠程教育的研究與實踐

關于現(xiàn)代農(nóng)村小學遠程教育的研究與實踐

摘要: 農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程是黨和國家一項德政工程和惠民工

程。實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，是實踐”三個代表”的重要思想,進一步落實“科教興國”和“人才強國”戰(zhàn)略的重要舉措,國家的發(fā)展最終要使全民素質得到普遍提高。面對急劇變化的世界信息技術教育發(fā)展環(huán)境，為了爭取在新世紀日趨激烈的國際競爭中占據(jù)主動地位。時至今日，現(xiàn)代技術教育手段已廣泛應用于教育教學的各個方面。而遠程教育豐富的教育資源，多樣化的教學模式，使我們農(nóng)村教育的形勢煥然一新。為了使這些遠程設備在我們的教育教學過程中，發(fā)揮更大的作用，真正達到教育現(xiàn)代化，它的管理和應用需要我們在教育教學中不斷的摸索與研究。

關鍵字：農(nóng)村小學遠程教育研究管理實踐

自今年上半年，河北省“農(nóng)村中小學遠程現(xiàn)代遠程教育工程”在我校實施以來，我們的教學設施得到了明顯改善。但是，如何用好現(xiàn)代遠程教學設備，使之更好的服務于教學，這對我們農(nóng)村小學教師而言無不是一個全新的課題，沒有現(xiàn)成的模式和經(jīng)驗可用。為了使這些遠程設備在我們的教育教學過程中，發(fā)揮更大的作用，真正達到教育現(xiàn)代化，通過我們不斷的摸索與研究總結出以下做法。

一、合理安排，搞好培訓

教育專家指出：“教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術，也不是資源，是教師，是教師的素質?！币虼?，必須重視教師的現(xiàn)代教育技術培訓工作。我校以校本培訓為主，充分發(fā)揮骨干教師的作用，明確思想，學以致用。一是制定了校本培訓方案，以制度形式堅持每周培訓兩次。二是明確培訓內容，進行全員培訓。我們培訓的內容目前主要集中在三個方面：

1、加強現(xiàn)代教育理論培訓，培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教學意識。這是教師運用教育技術媒體教學的心理基礎，良好而穩(wěn)定的現(xiàn)代教育技術意識是基礎教育現(xiàn)代化為未來教師的現(xiàn)代素質要求，同時也是未來教育者更新教育觀念的時代需要。

2、根據(jù)教師工作的需要制定培訓內容，以能力培養(yǎng)為核心。培訓以計算機的基礎知識與基本操作、教學設計的知識和技能、計算機輔助教學的基礎理論與多媒體課件的使用為主?；谝陨险J識，我們組織教師重點培訓了網(wǎng)絡資源的下載、整理和使用、計算機的基礎知識與基本操作、演示文稿制作、電子表格等內容，使45歲以下教師都能基本使用配置設備進行教學，進一步促進了教學質量的提高。

3、培訓需要多樣化，教師要不畏艱難、永于學習、永于創(chuàng)新。學校教師之間，可通過“結對子”，開展“一幫一”互助活動，使信息技術水平較低的教師得到提高。此外，還可通過模式三學校組織開展農(nóng)遠工程的幅射活動（公開課、觀摩課、示范課等），對本區(qū)域教師進行現(xiàn)場培訓。

二、加強管理，提高效能

現(xiàn)代信息技術教育的管理包括三方面的內容，一是硬件設備的管理；二是教學軟件的保存和發(fā)放；三是教學過程的使用。為落實三個方面的管理工作，我們長期堅持校長總負責、分管領導主抓、責任落實到人的管理體制，成立了以校長為組長，副校長、教導主任、管理員和骨干教師為組員的全方位管理機構。領導小組具體負責現(xiàn)代遠程教育工程的統(tǒng)一部署和組織實施工作，在項目實施過程中遇重大問題進行決策、組織管理，規(guī)劃協(xié)調現(xiàn)代遠程教育應用各個階段的工作，確保項目持續(xù)發(fā)-1-

展，落實各個階段工作的進度；我們將學校的設備維護、技術支持、軟件保存具體到人，對設備的性能狀況每月檢查并記錄在案，對出現(xiàn)的故障分清性質、追查到底、負責到底，對軟件的添置、借入借出造冊登記并歸類保存，對下載資源進行整理并建立資源庫、設置目錄索引；將教師現(xiàn)代化教育技術應用能力和使用納入教師考核當中，同時開展多姿多彩的教研活動，精選優(yōu)秀課堂教學案例進行研討。并舉行教學開放日，請家長進校園參與到我們的教研活動中來，和孩子們一起收看名校名師原汁原味的課堂教學以及我們教師自己設計的精品課，并為我們的教師打分測評。并把這些作為我校教師“評優(yōu)樹?！钡膬?yōu)先條件之一，這樣，既廣泛的吸納了社會意見，同時也大大提高了教師的課堂教學技能。

農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程主要推進如下三種模式的建設：

1、教學光盤播放點：配備電視機、DVD播放機和教學點各年級的教學光盤，通過播放教學光盤對學生授課和輔導。

2、衛(wèi)星教學收視點：配備衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計算機、電視機、DVD播放機和1-6年級所需的教學光盤，通過中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)，快速大量接收優(yōu)質教育資源，并同時具有教學光盤播放點的功能。

3、計算機教室：配備衛(wèi)星接收系統(tǒng)、網(wǎng)絡計算機教室、多媒體教室、教學光盤播放設備及教學光盤，除具備上述兩種模式全部功能外，還能為學生提供初步的網(wǎng)絡條件下的學習環(huán)境。

三、建立運行過程的科學研究機制

教科研是農(nóng)遠工程長效運行的先導，也是其長效運行的內動力。建立農(nóng)遠工程科學研究機制，對優(yōu)化運行過程，提高運行效益，將起到十分重要的作用。一是要從思想認識的模塊上再嵌入農(nóng)遠工程教科研模塊，把農(nóng)遠工程教科研融入整體教科研工作程序之中。二是各級教科研機構要增設農(nóng)遠教科研科目，正常開展農(nóng)遠教科研工作。三是建立各級農(nóng)遠教科研網(wǎng)絡，尤其是建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域教科研協(xié)作網(wǎng)絡。四是學校建立農(nóng)遠教學科研組，積極開展校本教科研活動。五是各級資源中心利用網(wǎng)絡開辟農(nóng)遠教科研專欄，為師生提供研究交流的平臺。通過建立農(nóng)遠教科研機制，加強對農(nóng)遠環(huán)境下如何進一步提高素質教育質量問題的研究，以促使農(nóng)遠工程的長效運行進一步科學化和實效化。

四、重視探究，貫徹落實

如何充分使用并優(yōu)化課堂效果是我們迫切需要解決的問題。通過參觀學習和技術培訓，我們深深體會到建立科研型學校、樹立研究型教師是未來學校存在和教師立足之本，同時也深刻感受到此方面與外地優(yōu)等學校的差距。為此，我們立足本校實際，根據(jù)現(xiàn)有師資水平和學校長期需要解決的問題，制定了學校現(xiàn)代信息技術教育近、遠期規(guī)劃。做到“三進”，即進課表、進課堂、進學生，努力做到“三性”，即教學要有科學性、針對性和實效性，開齊課程，開足課時；再次，進一步加大對全體教師培訓的力度，讓每一位教師都能掌握和應用遠程教育手段進行教學。為落實規(guī)劃，我們成立了以教導處為龍頭、教研組為核心、骨干教師牽頭的教學課題研究小組，研究小組成員分工明確并通力合作，定期召開活動，溝通研究心得，以此帶動全體教師參與，形成良好的教學研究氛圍。

農(nóng)遠工程是新時期深化教育改革、加快教育發(fā)展并具有跨時代意義的新工程，建立有效機制，保障長效運行，必將推進農(nóng)村基礎教育跨越式發(fā)展的進程。

在黨中央、國務院的英明決策下,農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程試點工作已全面展開,這是貫徹落實全國農(nóng)村教育工作會議精神的重大舉措,是實施科教興國戰(zhàn)略的具體體現(xiàn)。在廣大農(nóng)村，教學光盤播放點（模式一）、衛(wèi)星教學收視點（模式

二）以及計算機教室（模式三）等三種模式的建立，為構建我國農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程教育體系奠定了基礎，使我國基礎教育信息化進程步入新的里程碑。農(nóng)村現(xiàn)代

遠程教育工程的實施，縮小了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差距，喜圓了農(nóng)村孩子享用計算機的學習夢。農(nóng)村的孩子們笑了，農(nóng)民家長們樂了，人民群眾無不深感農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程是黨和國家一項德政工程和惠民工程。

五、建立運行環(huán)境的規(guī)范管理機制

學生既是教育對象，又是教學活動的主體。農(nóng)遠工程設備首先要對學生開放，教師要指導學生利用農(nóng)遠設備開展自主學習活動。農(nóng)遠教育是社會化教育體系重要組成部分，農(nóng)遠工程的所有設施也應對社會開放。要利用農(nóng)遠設備為地方政府開展農(nóng)村黨員、干部和農(nóng)民文化科技教育服務，以此將學校教育與社會教育緊密結合起來，充分發(fā)揮農(nóng)遠工程的社會化教育功能。五是建立農(nóng)遠工作評估制度。規(guī)章制度訂得再好，執(zhí)行不力也等于零。因此，各級教育主管部門要制訂農(nóng)遠工作評估制度，通過定期評估，促進農(nóng)遠工程高質量運行。

六、搞好設備的維護與管理，提高效能

農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程的長效運行，既需要良好的硬環(huán)境，更需要規(guī)范的軟環(huán)境。建立規(guī)范的農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程管理機制，是優(yōu)化工程運行環(huán)境的可靠保證。在我校，對農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程的管理包括設備維護、軟件保存、技術支持、三方面的內容：

第一，硬件設備的管理。建立農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程設備管理制度,把對農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程每一件設備都要登記造冊,建立檔案,明確保管人和責任人的責任, 對設備的性能狀況每月檢查并記錄在案，對出現(xiàn)的故障分清性質、追查到底、負責到底，確保農(nóng)遠工程設備不流失。

第二，教學軟件的保存和發(fā)放。對軟件的添置、借入借出造冊登記并歸類保存，對下載資源進行整理并建立資源庫、設置目錄索引；建立農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程的工作管理制度，例如建立《遠程教育演播室管理制度》、《消防與安全用電制度》、《網(wǎng)絡安全管理制度》、《管理員職責》、《教學資源采集與傳遞制度》等，通過建立制度約束機制，規(guī)范農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程設備的保管、使用、借還、維護、報修及更新等運轉行為，確保農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程設備應用于教育教學，把設備的耗損率降低到最低水平。

第三，教學過程的使用。將教師現(xiàn)代化教育技術應用能力和使用納入教師考核當中，同時把農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程現(xiàn)代教育技術運用劃進課程表，開展多姿多彩的教研活動，精選優(yōu)秀課堂教學案例進行研討。和孩子們一起收看名校名師原汁原味的課堂教學以及我們教師自己設計的精品課。并把這些作為我校教師“評優(yōu)樹?！钡膬?yōu)先條件之一，這樣，既廣泛的吸納了社會意見，促使師生更好利用農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程資源開展豐富多彩的教學活動，同時也大大提高了教師的課堂教學技能。

為落實三個方面的管理工作，我校長期堅持校長負總責、分管領導主抓、責任落實到人的管理體制，成立了以校長為組長，副校長、教導主任、管理員和骨干教師為組員的全方位管理機構。

總之，在教育教學中發(fā)揮著巨大作用的現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)，是我們教師不可多得的得力助手。我們應抓住有利時機，鉆研課改、更新觀念，廣泛使用遠程教育資源，農(nóng)村遠程教育工程既要著眼于服務課堂教學，也要服務課外學習，同時還要服務農(nóng)村職業(yè)技術教育。服務于課堂教學就是要為學校課堂教學提供資源支持，而不是試圖取代課堂教學，要通過緊緊圍繞學科知識的多媒體專題資源，增強教師的教學效果，促進學生更好地在課堂上實施探究式學習。要把信息技術作為輔助知識傳遞的手段轉變?yōu)閷W習的方式，發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交

流等方面的優(yōu)勢。充分利用遠教服務機構聯(lián)系面廣、資源豐富的優(yōu)勢，為學生進行自主探究、研究性學習和協(xié)作學習構建方便實用、趣味的網(wǎng)絡環(huán)境。

農(nóng)村遠程教育工程帶有很強的專業(yè)色彩和公益色彩，要發(fā)動全社會來參與。多方參與有利于應用的推進，有利于項目實施與應用模式的創(chuàng)新，有利于引起更為廣泛的關注、更為廣泛的社會支持、吸引更多的社會資源，拓寬農(nóng)村與城市互動的范圍、增進農(nóng)村與城市互動的深度，促進和諧社會的形成。

參考文獻：

1、《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見（草案）》20052、《中小學教師教育技術能力培訓教程》

3、《河北省農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程教師培訓教程》

4、《農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程與新課程教學研究》

5、《對農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的思考》

第四篇：現(xiàn)代教育技術與初中課堂教學整合的探索實踐

現(xiàn)代教育技術與初中課堂教學整合的探索實踐

一．問題的提出

1、現(xiàn)代教育技術與課程整合是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢

一九九九年六月十三日，黨中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定指出：“全面推進素質教育，培養(yǎng)適應21世紀現(xiàn)代化建設需要的社會主義一代新人?！薄敖逃侵R創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的主要搖籃?！痹谌嫱七M素質教育的今天，教育應著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而課堂教學應成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地，要引導學生將課內與課外，社會與學校，學科與學科綜合起來學習，變單一的、簡單的課堂教學為多向的、豐富的課堂教學，變單向的傳授為多向的互動，變單向的師生交流為多變的生生交流。這些都要求我們每位教育者掌握現(xiàn)代教育技術，學習現(xiàn)代教育技術與課堂教學整合的有關理念，并付諸具體的教學實踐。

2、現(xiàn)代教育技術與課程整合是新時代學生成長的必然趨勢

心理學研究表明，學生的成長包括從學校的“學得”和從社會的“習得”兩個方面，隨著二期課改目標的不斷推進和現(xiàn)代教育技術在教育教學中應用的迅速發(fā)展，學生“習得”的領域也在逐步擴展延伸，學生在學校“學得的”是有限的課本知識，課堂上老師教會學生的知識可能越來越無法適應學生對知識的無限渴求，現(xiàn)代教育技術為學生的“習得”提供了無限的發(fā)展空間，學生不僅可以通過課本、通過老師的口頭傳授直接獲得知識，還可以借助網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育媒體間接獲得知識，從而更好地促進自我成長，這無疑對現(xiàn)今的課堂教學模式提出了新的挑戰(zhàn)，我們的課堂教學再也不能局限于教師啟發(fā)提問，學生按序回答的單向的交流形式，必須創(chuàng)設一種全新的互動的教學模式格局，才能適應青少年學生自我發(fā)展的需要。因此，探索現(xiàn)代教育技術與初中課堂教學整合在學科教學中的性質、所占比例，以及整合所選的適當契機就顯得尤其必要了。

3、現(xiàn)代教育技術與課程整合是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢

長期以來，教師擔負著教書育人的雙重責任，“傳道、授業(yè)、解惑”成為教育工作者的行為準則，“學高為師，身正為范”亦成為教師鞭策自我、激勵自我不斷進取的訓條。似乎有了一張文憑就可以“打敗天下無敵手了”，隱性或是顯性的教學經(jīng)驗成了“放之四海而皆準”的真理。老教師憑著一本教案可以吃“老本”幾十年而高枕無憂。全新的信息技術以不可阻擋之勢突飛猛進地發(fā)展，對教師的備課、教學、提出了新的要求與新的理念。20世紀80年代以來，對教師“專業(yè)化”的探索達到了空前的高度。在美國，圍繞教師“專業(yè)化”的教師教育改革興起了兩大浪潮，極大地影響了世界各國的教師專業(yè)化探索。教師“專業(yè)化”的問題是既老又新的問題。何謂教師？教師應當怎樣？必須怎樣？——這些問題是任何時代普遍存在的永恒的課題，但另一方面，教師畢竟是社會的存在，往往是與社會同步發(fā)展的。因此，離開了現(xiàn)實社會停留于抽象層面，是難以把握我們所求的教師形象的。前者是教師的主體條件，后者是教師的社會條件。主體條件是理想的，社會條件是現(xiàn)實的。我們需要洞察當今中國所需要的理想的教師形象，把握教師隊伍的現(xiàn)實水準，并求得從現(xiàn)實水準邁向理想境界的策略。教師必須掌握現(xiàn)代教育技術，學會使用先進的教學媒體，在交互式的網(wǎng)絡環(huán)境下備課、授課并對學生進行個別輔導。

4、現(xiàn)代教育技術與課程整合是適應新課標發(fā)展要求的

新課程標準不再以學科知識體系構建課程的思路和方法，而是從符合學生學習特點和需要出發(fā)、從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，以學科的人文性，綜合性，實踐性為特征來構建新型課程體系，并且在課程內容和課程實施建議等方面都做出了相當大的調整。體現(xiàn)出“以學生為主體”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”，“信息技術與課程整合”的教育理念。教育技術包括教育和技術兩方面的內容，一是傳播教育信息媒體的使用技術，如檢索、處理、信息顯示等。二是運用教育信息的技術，它除了教育信息中的技術以外，還包括利用信息進行教學設計，進行教學過程的控制、管理、策略等問題，簡而言之，就是指教師如何選取信息，如何與課程整合，如何有效整合。而現(xiàn)代教育技術與初中課堂教學的整合就是把現(xiàn)代教育技術（即多媒體技術）融入課堂教學過程，從而達到優(yōu)化教學結構，提高教學效率之目的。并且使絕大多數(shù)學生能夠獲得信息搜集、加工、分析等處理經(jīng)驗，獲取知識的探究生成意義建構的一般方法。使教師現(xiàn)代信息意識和素養(yǎng)有較大的提升，信息技術操作能夠滿足現(xiàn)代課堂教學要求的需要。部分學科建構在信息技術環(huán)境下，符合現(xiàn)代素質教育要求的課堂教學結構。

5、現(xiàn)代教育技術與課程整合的現(xiàn)狀

近年來隨著多媒體教學的廣泛開展，在課堂教學中存在著盲目地使用信息技術而忽視教學目標，影響教學效果的現(xiàn)象,存在著一些偏差和問題

①整合的主體被錯位 整合是指整理、組合，強調合乎事理的將各部分的個體力量組織整理成有機的主體，強調了對個體特征的繼承性，即被整合的個體并不喪失其自身特性，信息技術整合于課程，其主體是課程，而非信息技術，但在有的課件設計中出現(xiàn)為使用信息技術而使用信息技術，生硬地使用信息技術，甚至不惜以犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價。課件制作“精美”，藝術文字、三維圖像、音樂、動畫、VCD，統(tǒng)統(tǒng)都用上了，大量的素材被搬進了課件，一節(jié)課下來留給學生的是花花綠綠的畫面，課程內容知之甚少。

②仍以講授型為主 很多“課件”還沒有改變教學的方式，還是以講授型為主。演播式的多媒體只是把不形象的形象化，讓不生動的生動起來，只不過教學過程更加具體化、細致化和人性化。例如“化學方程式計算”可以通過多媒體把化學方程式計算的步驟、例題展示給學生，但這種方式并沒有突破教師講、學生聽的傳遞式教學，所以只會成為傳統(tǒng)教育的一種補充、完善和發(fā)展。

③實驗操作被取代 現(xiàn)代信息技術特別是多媒體教學的一大優(yōu)點，就在于能夠模擬，可以這樣說，中學各科所有的演示實驗計算機都能較好模擬出來。正因為如此，許多課件在開發(fā)時，就將演示實驗百分之百的模擬化，表面上其效果是即節(jié)省大量教學時間，又讓學生在音樂、動畫中輕松記住了，這些實驗過程和實驗結果有利于豐富課堂教學方式，但忽略了學生實驗無異抹殺了學生的動手能力、科學的實驗能力和創(chuàng)新能力，學生的潛能得不到充分的開發(fā)。

④教師作用被替代 教師是教育過程中的靈魂，是教育方針的執(zhí)行者，是教育過程的設計者，是學生心靈的塑造者。教師是不可替代不可缺少的，信息技術的運用不能替代教師的作用。但是，在有些課件的 “設計” 下，教師成了點擊鼠標的操作者。臺灣學者徐新逸教授指出：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部”。

⑤課件缺乏交互性 根據(jù)皮亞杰的建構主義學習理論：學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο?；媒體是創(chuàng)設學習的情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。有些教師制作課件時，仍然是“灌輸式”將整個課堂教學內容、教學程序等統(tǒng)統(tǒng)編織進去，缺乏交互性和反饋功能，教學效果并不好。

通過本課題的實踐研究，可以解決教師在使用信息技術執(zhí)教時出現(xiàn)的諸多問題，如：疏忽對教材的深入理解與鉆研，將許多時間和精力放在多媒體教學課件的制作上；用課件“代勞”板書；機械而呆板的演示等。通過本課題的實踐研究，探索改變教師的教學方法、教學設計思想和教學觀等。這就是本課題研究的意義所在。而本課題研究的目標則是通過對“現(xiàn)代教育技術與初中課堂教學過程整合的探索”的研究，有力地改善學習，革新傳統(tǒng)的教學與學習觀，改善學習者的學習方式，改善學習資源和學習環(huán)境，構筑面向信息化社會的學習文化。根本目的是為了改善學習，提高學習效率。依據(jù)各學科教學目標使用掌握的信息技術，努力探索信息技術在課堂教學過程中整合的規(guī)律，并最大程度的優(yōu)化教學效果。總之，現(xiàn)代教育技術與初中課堂教學的整合是新時期教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，是廣大教師更新教育理念，改革教育手段方法的必然趨勢，是學生心理生理發(fā)展的必然趨勢，因此我們從2003年5月至2005年5月進行了《現(xiàn)代教育技術與初中課堂教學整合的探索實踐》課題研究，對學?，F(xiàn)有的信息環(huán)境與師生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了問卷調查，并從環(huán)境建設、理念輔導、專業(yè)培訓、實踐研究四個方面進行了研究與探索，本課題主要探討以信息技術為代表的現(xiàn)代教育技術在初中課堂教學中的運用，通過在具體的課堂教學過程中應用現(xiàn)代教育技術的實踐，探討現(xiàn)代教育技術與課程整合的原則、存在的問題及解決的方法。

二、研究概況

（一）研究目標

在現(xiàn)代教育技術與初中課堂教學整合中，教師的“教”應該是一個賦予了課堂教學整合策略在內的活動過程，學生的“學”也應該是一個融入了課堂教學整合目的在內的活動過程；所以，課堂教學是一個既承擔著實現(xiàn)學習者獲取信息的任務，又承擔著培養(yǎng)學習者運用信息技術進行學科知識探究能力的雙重任務的載體。本課題的研究總目標是通過對“現(xiàn)代教育技術與初中課堂教學過程整合的探索”，有力的改善學習，改善學生的學習觀，改善教師的教學觀，改善對初中課堂教學過程進行新的探索，革新傳統(tǒng)的教學方法和改善學習者的教學方式；尋找現(xiàn)代教育技術與初中課堂教學整合的規(guī)律性；構建現(xiàn)代教育技術初中課堂教學整合的評價體系，（二）研究方法

根據(jù)課題的研究內容，結合學校教科研能力的實際狀況，決定以行動研究法和問卷調查法進行本課題的探索和研究。對初中基礎學科的教學過程進行研究；用教學效果檢驗信息技術與課堂教學過程整合中的各研究項目情況；總結研究情況，及時反饋各項措施的實施情況，更進一步的指導規(guī)劃研究內容，并探索出信息技術與初中課堂教學整合的方法和規(guī)律性。

（三）研究過程

本課題研究分準備、實施、總結三個階段：

準備階段(2003.1-2003.5)：設計課題研究方案，做好課題論證工作，開展調查研究、積累資料，落實好課題組人員，做好研究前各項工作。

實施階段(2003.5-2005.5)：根據(jù)課題研究內容，開展問卷調查，編制教師、學生對現(xiàn)代教育技術與課堂教學整合現(xiàn)狀認識的問卷，撰寫調查報告；分課題組實施現(xiàn)代教育技術與初中課堂教學內容、過程、方法整合的理論和實踐探索，在理論指導下，探索經(jīng)驗總結法、比較借鑒法、個案法等整合方法，及時檢測，及時反思，不斷調整；撰寫論文、制作光盤、整理教案集；進行階段性評估。

總結階段(2005.5-2005.9)：資料整理，撰寫結題報告，有關專家領導評估。

在課題的準備階段，我們主要做了以下一些工作

1、學習研討

為了使大家對整合的理念有所理解和認識，我們首先采用走出去、請進來的方法，向先進的教育專家學習，提升每一位課題組成員的理論素養(yǎng)，使大家對“整合”有了新的認識，整合，顧名思義就是整理、組合的意思，強調合乎事理地將各部分的個體力量組織成有機的統(tǒng)一的主體，強調對個體特征的繼承性，強調個體中某些要素的交叉與融合，使處于某一過程的不同個體在某種目標體系的引導下，呈現(xiàn)出高度自然的和諧與協(xié)調?，F(xiàn)代教育技術與課堂教學的“整合”并不就是單純地將現(xiàn)代教育技術介入到課堂教學過程中，追求課件背景畫面的美觀新奇，而是讓現(xiàn)代教育技術在課堂教學容量的擴展，學生興趣的提高，以及教學重點難點的突破等方面發(fā)揮其不可替代的作用。

2、問卷調查 課題組成員首先就問卷的內容、題目的設計、問卷的時間等進行了熱烈的研討。本次問卷，分教師問卷和學生問卷兩個層面進行。

通過問卷，了解到以下一些情況：

本校教師對現(xiàn)代教育技術的掌握還處于初步階段，有些教師對現(xiàn)代教育技術與課堂教學整合的重要性認識不足，有的還存在認識上的偏頗；從調查中還發(fā)現(xiàn)，我校絕大部分教師使用現(xiàn)代教育技術只是偶爾使用，基本局限于展示課，這主要是由于制作多媒體課件麻煩多，費時多。就我校教師開展多媒體展示課的現(xiàn)狀來看，現(xiàn)代教育技術與課堂教學的整合還處在初級階段，還存在著用“課件”替代板書的偏向，無法體現(xiàn)整合的優(yōu)越性；有一部分教師對現(xiàn)代教育技術與課堂教學的整合認識片面，認為自己教了幾十年書，憑著粉筆黑板不也教出了很多優(yōu)等生，何必非要進行所謂的整合呢？不少教師對現(xiàn)代教育技術與課堂教學整合存在著畏懼畏難的心理，生怕由于自己的操作不熟練而導致課堂教學效率的降低；

在課題的實施階段，我們主要做了分層培訓、環(huán)境建設、體驗實踐等方面的具體研究

1、分層培訓

為了更好地提高廣大教師的信息素養(yǎng)，我們開展了不同層面的培訓活動，使每位教師認識到從素質教育的培養(yǎng)目標來看，信息技術與學科教學整合是培養(yǎng)公民信息素養(yǎng)的重要途徑。信息素養(yǎng)是指能夠確定何時需要信息，具有檢索、評價和有效使用所需信息的意識和能力。教師，作為教育的第一重要資源，比任何人都更需要緊跟時代、更新觀念。現(xiàn)代信息技術的廣泛運用，對教師提出了更高的要求，需要教師帶頭學會使用現(xiàn)代信息技術，并利用現(xiàn)代信息技術幫助自己學習，同時引領學生去學習。我校利用假期和業(yè)余時間抓了教師隊伍建設。首先，進行了分層次的計算機操作技能培訓，第一階段，進行了計算機初級培訓，要求全體教師掌Windows基本操作和Word進行文字處理。第二階段，對50歲以下的教師進行了中級培訓，要求能利用Powerpoint和Flash制作課件，管理學生學籍與成績，掌握互聯(lián)網(wǎng)上的常用操作技能。第三階段，對部分骨干教師要求能用更多的工具制作交互式課件、網(wǎng)絡課件、網(wǎng)頁，并能進行圖片處理。現(xiàn)在我校絕大部分教師能用Word進行常規(guī)的文字處理，部分教師會制作演示文稿和獨立制作課件，骨干教師能獨立制作網(wǎng)頁。

2、環(huán)境建設

為了保證課題研究的順利進行，學校在硬件和軟件上創(chuàng)造條件保證課題組成員在優(yōu)裕的環(huán)境里完成課題研究

⑴ 學校在原有校園網(wǎng)的基礎上，全力配合浦東新區(qū)完成“校校通”工程，并投入大量資金購置移動多媒體等設備，還為每一位教師配備128兆的移動儲存器。

⑵ 把課題研究的時間排入課程表，規(guī)定每周一上午3－4節(jié)為課題集體活動時間。⑶ 每位課題組成員每周補貼一課時計入工作量。

⑷ 課題組成員論文發(fā)表、論文獲獎、課件獲獎都按級別和等級的不同，以不同的分值參加年終考核。

3、研討體驗

本課題組成員著重從課堂教學方法的整合，課堂教學過程的整合，課堂教學過程中重點難點突破的整合三個不同的層面不同的角度執(zhí)教了三堂不同學科、不同年級的教學研究課，課題組的成員均參加了聽課與評課，并在此基礎上，鑒于各學科的不同特點及課程整合的不同性質，大家討論推出了一堂全校范圍內的實踐研究課《等腰梯形的性質》，聽課覆蓋率幾乎達到了100％，課后毎一位教師都參與了評議與總結。

三、研究實施

（一）研究內容 本課題研究的關鍵問題是在課堂教學過程中合理地使用信息技術，形成以學生為主體的學習方式，以便能夠最大程度地提高教學質量，優(yōu)化教學效果，實現(xiàn)教學目標。怎樣科學合理地使用信息技術，選擇合適的教學契機，選擇合適的教學媒體，從而更有效的發(fā)揮學生的潛能，優(yōu)化教學效果是本課題值得深入研究之處。

（二）整合的原則

現(xiàn)代教育技術與初中課堂教學整合應遵循以下原則： 1.主體性原則

學生是課堂教學中的主體，教師是課堂教學模式的構建主體，而教學模式產(chǎn)生于教學實踐，教學實踐的主體對象是學生，只有通過學生的學習活動才能驗證教師所構建的教學模式是否具有現(xiàn)代理念、現(xiàn)代教育手段和現(xiàn)代教學創(chuàng)新行為，這些都需要以學生為主體的教學實踐去驗證。強調在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在學習過程中“發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的思路，闡述解決問題的方案，寫出解決問題的方案，按照方案解決問題”，改變了傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的教學模式，營造出一種主動探究式學習的學習環(huán)境，建構了一種新型的教學模式。

2.互動性原則

教學過程中應呈現(xiàn)教師、學生、信息技術應用的互動狀態(tài)，以教師和學生的共同發(fā)展為研究的根本目標，在課堂教學過程中，通過現(xiàn)代信息技術的恰當使用，去營造教學環(huán)境，為多元素的互動學習提供條件，從而促進學習方式和教學方式轉變。傳統(tǒng)教學關注的是全體學生的共同化學習，而信息技術與課程整合的教學模式則關注每一個學生的個性化學習，網(wǎng)絡環(huán)境下的個別化學習是指學生在集體環(huán)境下，運用計算機等多媒體資源進行自學，自主地選擇學習內容、學習方法和學習進度的一種現(xiàn)代教學模式，它不受時間和空間的約束，對于發(fā)揮學生的主動性無疑是大有好處的，而協(xié)作學習對協(xié)作學習能力的培養(yǎng)和良好人際關系的形成有明顯的促進作用。所以在課堂整合中，把個別化學習和協(xié)作學習相結合就能取得最好的教學效果。3.實踐性原則

用理論指導實踐，在實踐中形成創(chuàng)新理論，然后一面實踐，一面總結，這是事物發(fā)展的普遍規(guī)律。信息技術與學科教學的整合研究，必須遵守這個規(guī)律，通過不斷地實踐和總結達到最優(yōu)化。老師不要給學生準備好很多解決問題的方案，我們不要忽略了對這種追求而產(chǎn)生的負面效應，應在教學過程中讓學生根據(jù)各自的能力，通過自己艱辛的勞動，能爬多高就爬多高，讓他們在實踐中找到解決問題的方法，獲得克服困難的喜悅。要注意在教學過程中研究學生的學習心理，是喜歡還是不喜歡、自主還是被迫；要注意個體學習與群體學習的結合。更要注意研究學生對媒體信息的感受，是樂于接受還是不樂于接受這種學習方式，以及在各個層次學習內容中對內容、難度、呈現(xiàn)方式、等方面的心理反應。要注意研究適合學生學習的各種不同的學習模式?？傊?，過去存在的難以在學科教學中面向全體學生、因材施教、師生互動等問題，可以通過整合，在學科教學過程中互促互動，結合重組；在學科教學的結果上，整體協(xié)調，和諧發(fā)展。4.實效性原則

在探索整合的過程中，要始終堅持注重其實效性，不搞形式，不作表面文章，扎扎實實地做好每一件事，使課程整合卓有成效。在課堂教學過程中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新并不是學有余力的學生的專利，應在教學中設計一些有難度的環(huán)節(jié)，讓學生跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅。整合的思想，是以整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的觀點去分析、研究、解決學科教學中的問題，克服過去難以解決的矛盾。整合可以真正實現(xiàn)教學目標的綜合化、教學過程的民主化、教學方法的多樣化和教學技術的信息化，從而使素質教育的學科教學得到突破性進展。

（三）整合的方法

信息技術與課程整合是一種信息化的學習方式，其根本宗旨是要培養(yǎng)學習者能夠在信息化的環(huán)境中，利用信息技術完成課程學習的目標并學會進行終身學習的本領。因此，學校信息技術與課程整合的教學組織模式和策略研究十分重要。

1.信息技術與課程整合的基本要求

⑴學習是以學生為中心的，學習是個性化，能滿足個體需要的。

⑵學習是以問題或主題為中心的。

⑶學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協(xié)商的、合作的。

⑷學習是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。

2.信息技術與課程整合的基本方法

⑴利用信息化學習環(huán)境和資源創(chuàng)設情境（包括自然、社會、文化、各種問題情境以及虛擬實驗環(huán)境），培養(yǎng)學生觀察、思維能力。

⑵利用信息化學習環(huán)境和資源，借助其內容豐富、多媒體呈現(xiàn)、具有聯(lián)想結構的特點，培養(yǎng)學生自 主發(fā)現(xiàn)、探索學習的能力。

⑶利用信息化學習環(huán)境和資源，借助人機交互技術和參數(shù)處理技術，建立虛擬學習環(huán)境，培養(yǎng)學生 積極參與、不斷探索的精神和掌握科學的研究方法。

⑷利用信息化學習環(huán)境和資源，組織協(xié)商活動，培養(yǎng)合作學習精神。

⑸利用信息化學習環(huán)境和資源，創(chuàng)造機會讓學生運用語言、文字表述思想觀點，形成個性化的知識 結構。

⑹利用信息化學習環(huán)境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實踐，培養(yǎng)學生信息加工處理和表達交流能力。

⑺利用信息化學習環(huán)境和資源，提供學習者自我評價反饋的機會。通過形成性練習、作品評價方式 獲得學習反饋，調整學習的起點和路徑。

（四）整合的途徑

依據(jù)本課題的研究內容，設立三個分課題研究項目：現(xiàn)代教育技術與初中課堂教學內容整合、現(xiàn)代教育技術與初中課堂教學過程整合、現(xiàn)代教育技術與初中課堂教學方法整合的探索。

實現(xiàn)信息技術與課程整合的基本途徑是：

1、運用先進的教育理論為指導

信息技術與課程整合的過程絕不僅僅是現(xiàn)代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。換句話說，整合的過程是教育改革的過程，既然是改革，就必須要有先進的理論作指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，將會事倍功半甚至徒勞無功。先進的學習理論與教學理論可以對信息技術環(huán)境下的教學，也就是信息技術與各學科課程的整合，提供強有力的理論支持。

2、要緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建來進行整合

“整合”的實質與落腳點是變革傳統(tǒng)的教學結構，即改變“以教師為中心”的教學結構，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導——主體相結合”教學結構。因此，信息技術與課程的整合當然應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建來進行，教師在進行課程整合的過程中，密切關注教學系統(tǒng)四個要素（教師、學生、教學內容、教學媒體）的地位與作用：看看通過自己進行的整合，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學結構相比發(fā)生某種改變？改變的程度有多大？那些要素改變了？那些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進行認真分析，并做出相應的調整，才能實現(xiàn)有效的深層次的整合。

3、運用“學教并重”的理論來進行信息技術與課程整合的教學設計

目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計兩大類。由于這兩種教學設計理論均有其各自的優(yōu)勢與不足，所以最好是將二者結合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論。在運用這種理論進行教學設計時，對于計算機為核心的信息技術（不管是多媒體還是計算機網(wǎng)絡），都不能把它們僅僅看作是輔助教師教課的形象化教學工具，而應當更強調把它們作為促進學生自主學習的認知工具與協(xié)作交流工具。

4、重視各學科的教學資源建設

沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上學生的自主學習，更不可能讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的，不管是國內的還是國外的，都可以采取“拿來主義”。只有在確實找不到與學習主題相關的資源（或者找到的資源不夠理想）的情況下，才有必要由教師自己去進行開發(fā)。

5、結合各學科特點建構易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式

新型教學結構的創(chuàng)建要通過全新的教學模式來實現(xiàn)。在教學過程中，為了實現(xiàn)某種預期的效果或要求（例如創(chuàng)建新型教學結構）往往要綜合運用多種不同的方法與策略，當這些教學方法與策略的聯(lián)合運用總能達到預期的效果或要求時，就成為一種有效的教學模式。能體現(xiàn)新型教學結構要求的教學模式很多，而且因學科和教學單元而異。每位教師結合各自學科的特點，并通過信息技術與課程的整合去創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導——主體相結合”教學結構。

四、研究結果

1、課題組分教師問卷和學生問卷兩個層面進行問卷調查，通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析，掌握了本校教師、學生對現(xiàn)代教育技術的掌握和對現(xiàn)代教育技術與課堂教學整合的基本情況，并分別撰寫了調查報告發(fā)表于有關刊物上。

2、通過課題研究，課題組成員達成思想上的共識：現(xiàn)代教育技術與課堂教學整合必將變革人們的傳統(tǒng)的課程觀、教育觀和教學觀以及學習觀等，也必然帶來以下教學改革：

教學內容改革

信息技術在教學中的應用，給傳統(tǒng)教學內容結構帶來了強大的沖擊。那些強調知識內在聯(lián)系、基本理論、與真實世界相關的教學內容變得越來越重要，而那些大量脫離實際、簡單的知識傳授和技術培訓的教學內容則成為一種冗余和障礙。其次，教學內容的表現(xiàn)形式也會發(fā)生很大變化，將由原來的文本性、線性結構形式變?yōu)槎嗝交?、超鏈接結構形式。教材的多媒化，利用多媒體，尤其是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態(tài)化、形象化表示。使學生在學習某一內容時，可跳轉到和該內容相關的任何知識點和資源。已經(jīng)有越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象教材的信息化表述。

教學目標改革

教育內容的一系列改革會對現(xiàn)有的以知識為中心的教學目標產(chǎn)生強烈沖擊，以能力為核心的教學目標將成為主體。而這些能力包括：①信息處理（獲取、組織、操作和評價）的技能；②問題解決能力；③批判性思維能力；④學習能力；⑤與他人合作和協(xié)作的能力。這些目標已經(jīng)在一定程度上受到一些人的重視，一些開拓者已經(jīng)在實際教學中嘗試上述目標的教學，如前兩個階段七個層次中提到的一些教學策略和模式，但是，這些嘗試畢竟是小范圍的，短時間的，在自發(fā)的形式下組織的。隨著信息技術和課程改革的不斷深入，必將產(chǎn)生新的、強調幫助學生參與真實性（authentic）任務和產(chǎn)生真實性項目的教學目標。

教學組織架構改革

隨著教育內容和教學目標的改革，教學組織架構和形式也會發(fā)生相應的變革。教學目標強調以真實性問題為學習的核心，這樣，就要求教學必須打破傳統(tǒng)的45或50分鐘一堂課，學生都坐在教室中聽課的時間和空間限制，必須以項目和問題為單位，對學習的時間和空間進行重新設計和規(guī)劃。在教學的組織形式上，活動安排的分組上，也要打破傳統(tǒng)的按能力同質分組的方式，實行異質分組。

教學模式改革

信息技術應用到教學中，不同時期、在不同教育思想觀念指導下，對信息技術有不同的定位，對信息技術與教學其它各要素之間的關系有不同的想法，由此也產(chǎn)生了不同的教學模式。常見的有多媒體組合課堂教學模式和多媒體計算機輔助教學模式（CAI）。

其中計算機輔助教學（CAI）的出現(xiàn)，給數(shù)學教學帶來了勃勃生機，它以超媒體非線性方式組織教學信息，學生可以根據(jù)自身的特點和需要主動地、個性化的學習，從而克服了以教師為中心的傳統(tǒng)教學弊病。另外，面對信息時代知識的迅猛更新，如何使人在有限的時間學到更多的知識，如何使教育對象自覺且合理地利用信息技術來學習，成為教育面臨的一個重要問題，而計算機、網(wǎng)絡通訊等技術的發(fā)展，使之具有快速準確的信息處理能力、靈活方便的信息控制性能和非常大的信息存儲功能。采用它來輔助教學不僅能實現(xiàn)資源的共享，而且可以促進教學向自動化個性化的方向發(fā)展，從而有助于人們在有限的時間，按自己的能力去學習不同的知識。

計算機輔助教學是將計算機作為教學媒體，教師和學生通過計算機的交互作用進行教學的一種教學形式。構成了人-機-人的教學系統(tǒng)。其中，根據(jù)教師、學生和計算機在教學過程中的角色和任務的不同，形成了不同的教學模式。常見的有課堂示教模式、計算機網(wǎng)絡教學模式、個別化學習模式、虛擬現(xiàn)實教學模式等幾種模式。

信息技術與數(shù)學教學的整合教學模式，在某種意義上來說并不是完全脫離以上CAI教學的幾種模式而獨立存在。而是對CAI教學中，尤其是以網(wǎng)絡教學模式

3、通過課題研究，課題組成員教育思想發(fā)生根本性的改變，撰寫了大量研究論文和案例研究，《信息技術與中學化學課程整合的思考》、《現(xiàn)代教育技術與課堂教學整合的探索實踐》、《芻議現(xiàn)代教育技術與數(shù)學教學的整合》等一系列文章在刊物上發(fā)表

4、通過課題研究，推動了全校信息技術的應用、信息技術與課堂教學整合的研究，形成了濃厚的研究氛圍，每個學期課題組都要配合教導處舉辦或承擔各級各類信息技術與課堂教學整合的研究公開課、觀摩課、研討課；開展信息技術與課堂教學整合展示周活動，全校每個教師都積極參加和開展此項活動，學校也把每位教師全年信息技術的應用、信息技術與課堂教學整合的研究的課時、成果等列入教師業(yè)務考核的基本內容。

5、通過課題研究，推動了全校教師應用、制作多媒體課件的熱情和積極性，近二年來教師們制作了大量高質量多媒體課件，并多次在市、區(qū)多媒體課件評比中獲得一、二等獎。附課件光盤

6、通過課題研究，有效地提高了學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、與人協(xié)作能力，為學生終身學習打下了良好的基礎。而且改變了學生心態(tài)，積極進行自我認識，自我調整，讓學生主動參與愉快的教學活動，達到了面向全體學生的目標。

五、總結與反思

1.對信息技術與學科教學整合的理解

信息技術與學科教學整合是以信息技術為先導，以系統(tǒng)論和教育技術理論為指導，根據(jù)學科教學規(guī)律而進行的學科教學改革。其宗旨是通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。

第一、“整合”的目的是為了促進課堂教學。其具體體現(xiàn)在 其

一、“整合”教學要有針對性，有利于激發(fā)學生的學習興趣；比如就語文課堂教學與信息技術的整合來說，就應該在課前導入的環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代教育技術把學生引入課文所創(chuàng)設的特定的情境中，從而達到“激趣”的目的。這種“整合”能補充傳統(tǒng)教學的諸多不足，傳統(tǒng)的教學內容呈現(xiàn)方式主要是聲音（教師語言）、文字和圖像，主要通過書、紙的記錄和傳播。信息技術作為呈現(xiàn)教學內容的重要工具可以將多種媒體方便、快速地集成，實現(xiàn)對教育資源的有效統(tǒng)整。

其二、“整合”的過程要不斷激發(fā)學生的認知沖突；信息技術可提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持。在課堂教學過程中，多媒體教學軟件可以呈現(xiàn)教科書以外的教學內容，這些軟件依據(jù)學科特點由教師選擇、集成在計算機中，以便于在課堂教學中隨時使用。

其三、“整合”的內容要與教學實際相吻合，不能脫節(jié)；現(xiàn)代教育技術在學科教學中僅僅是工具和手段，它與課堂教學的整合將改變課堂教學的模式結構，課堂教學將由目前的以教為主變?yōu)橐越虨檩o。

其四、“整合”的契機要恰當，要體現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術的不可替代性。例如在數(shù)學幾何內容的教學中，運用現(xiàn)代教育技術就能將原本較為復雜的作圖環(huán)節(jié)簡單化，同時又可以很好地利用現(xiàn)代教育技術直觀全面可視性強的特點，更好地調動學生主動主動探究學習的自覺性，切實有效地提高課堂教學的效率。

2.信息技術與課程整合對新課標的實施具有推進作用 第一．信息技術與課程整合推進學生學習方式的變革

信息技術與學生學習方式之間并不存在必然的關系，信息技術可以是“知識的灌輸者”，學生的學習方式主要是接受式；信息技術也可以是“學習的輔助者”，學生的學習方式主要是研究式。因此，信息技術與學生學習方式變革的主要決定因素是教育思想和理念。信息技術應作為學生自主探究學習的重要工具，其對學生學習方式變革的促進作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一信息技術可以有助于實現(xiàn)分層次教學、個別化學習，為每個學生提供盡可能的選擇學習內容的空間。如果有個別學生對課堂學習的內容一時難以理解時，他就可以借助現(xiàn)代教育技術，在課后再進行學習；那些學有余力的學生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)或其他現(xiàn)代教育技術工具進行深入學習。

其二信息技術可以作為學生自主學習的重要工具，從提高基本的學習效率（讀、寫、算）到完成較復雜的任務都可以使用信息技術，從而幫助學生提高學習的質量和效率。例如，學生可利用網(wǎng)絡技術從不同資源中查找、評價、收集信息；學生可利用數(shù)據(jù)處理技術分析實驗數(shù)據(jù)、繪制圖表以及匯報學習成果；學生也可利用虛擬技術模擬探究現(xiàn)實問題，提出解決策略和方案等。

其三信息技術所具有的網(wǎng)絡交互特性更有利于實現(xiàn)學生的協(xié)作式學習。例如，學生通過網(wǎng)絡通信技術與同伴合作，交流。利用網(wǎng)絡技術的BBS和電子郵件開展合作學習，并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學生可以建立個人主頁或小集體主頁，創(chuàng)設個性化的學習的平臺。⑷具有交流信息、發(fā)布信息的功能。同學之間可通過網(wǎng)絡相互交談，發(fā)表各自的主張，相互借鑒，對各自得出的結論進行探討，從而激發(fā)學生的成就感。可讓社會上方方面面的人士介入討論，開闊學生的知識面。有利于形成一種校園文化。在網(wǎng)絡上沉淀下來的結果可進行積累，成為下一屆學習研究的材料。

第二．信息技術與課程整合推進教師教學方式的變革

教師教學方式與學生學習方式是相對而言的，學生學習方式發(fā)生變革的同時，教師教學方式也必然發(fā)生變化。教師的角色應從傳授者、權威者轉換為學生學習的輔導者、支持者，信息技術則成為教師輔助學生學習的重要工具。信息技術對教師教學方式變革的促進作用表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一信息技術可以作為準備教學的重要工具，從備課查找資料，到設計、制作教學軟件都可以應用信息技術，從而提高教師的工作效率和質量。其二信息技術有助于教師創(chuàng)設更生動、逼真的問題情境，引導學生進入自主學習狀態(tài)。其三信息技術有利于提高教師呈現(xiàn)教學內容的質量和效率。

其四現(xiàn)代教育技術作為教師總結教學經(jīng)驗的工具：教師利用工具軟件記錄、管理教學日志，并定期通過網(wǎng)絡發(fā)表自己的教學體會，與其他教師交流。從而促進自我教學水準的不斷提升和教師個人的專業(yè)發(fā)展。

總之，在學習新課程標準時，我們認識到信息技術與學科教學整合的最終目的是追求教學效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的能力。在傳統(tǒng)的教學中，整個教學過程以教師的講為主，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者；信息技術與課程整合后，教學的規(guī)則發(fā)生了變化，教師轉變?yōu)檎n程的設計者、學習的指導者、學習活動的組織者和參與者。學生從傳統(tǒng)的接受式學習轉變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習和研究性學習，學生的主體地位被充分體現(xiàn)出來。

第三．現(xiàn)代教育技術與課堂教學的整合推進課程呈現(xiàn)方式的變革

信息技術整合于課程，其主體是課程，而非信息技術，在現(xiàn)有教學體制下，所有教學活動都應符合課程目標，通過網(wǎng)絡通訊功能及虛擬功能等營造學習者有效的學習環(huán)境，真正把信息技術整合于教學之中。教學設計應以學為中心，創(chuàng)設主動學習環(huán)境，讓學生在學習某一學科知識的同時獲得許多其它學科的知識。例如：上課時，教師可根據(jù)教學目標給學生提供一些資料類別，并告訴學生可用什么方法找到這些相關的資料，以及這些資料有什么用，激發(fā)學生尋找資源的動機和熱情，讓學生有主動尋找資源的欲望。在這個過程中，教師教會學生的是搜集材料的價值觀點，以任務為驅動，以目標作為尋找資源的目的和策略。當學生發(fā)現(xiàn)自己的技術不足以收集資源時，引導學生學習掌握新技術。在此過程中，教師可針對學生學習情況及時地指導和幫助。由于學科本身性質不同，信息技術對各門學科本身，對各學科教學的影響也是不同的，進一步的深入研究需要時間。分析國內外有關“整合”的實踐案例，以及近年來的研究探索，目前我校信息技術在學科教學中的應用主要有兩個層面：

（一）基于“輔助”的理念，整個教學都在以“知識”為中心的指導下進行，整個教學過程仍以教師的講授為主，信息技術只作為教學媒體幫助教師解決教學中的問題。在這個層面上，信息技術雖然在隨機性問題、時空變化及創(chuàng)設情景等方面起到了非常顯著的作用，但仍不能引起真正意義上的教學內容、教學模式、學習方式的改變。

（二）基于“整合”的理念，使信息技術作為構建自主探究學習環(huán)境的重要要素來支持學習，使開放的網(wǎng)絡環(huán)境作為探究學習的一個平臺?，F(xiàn)代教育技術與課程整合能使教學過程的側重點從知識的傳授，變?yōu)閷χR的整理和對已有材料的篩選。有的教師在課堂上利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學，實際上網(wǎng)絡并沒有造成信息總量的增加，而是增加了人們駕馭信息的能力。在網(wǎng)絡教學中，教學者把學科知識作為載體，讓學生知道學什么？（學習的目的）而對整個學習來說，學生到底學會了什么并不重要，重要的是在這個學習過程中學生的主觀能動性是否得到了充分發(fā)揮。而傳統(tǒng)教學是把載體（學科知識）作為教學的目的，讓學生去死做題，缺乏對學生能力的培養(yǎng)。利用現(xiàn)代教育技術可讓學生動態(tài)地掌握每個知識點，使學生通過自己的觀察、推理、分析及動手操作等真正學會知識，提高課堂教學效益。具體地說，這種全新學習方式是以信息技術環(huán)境和信息化學習資源為依托，以具有深化和擴展學科知識與技能的學習活動為導引，以高效達成學科教學目標和提升信息素養(yǎng)為目的的教學或學習。主要包括：基于網(wǎng)絡環(huán)境下的自主探究式學習、小組協(xié)作式學習。在知識爆炸的信息時代里，要讓更多的人獲得更多的信息，只有掌握了學習方法，才能駕馭飛速增長的各種知識，只有“會學”才能“學會”。利用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化學科教學，不僅可以突出教學重點，突破教學難點，而且可以培養(yǎng)學生的分析能力，發(fā)展學生的思維能力，從而達到會學的目的。

現(xiàn)代教育技術的運用，解決了有限的教學時間與不斷加大的教學信息之間的主要矛盾。多媒體教學集影像、圖形、文字、動畫、聲效于一體，圖文并茂，引人入勝，給學生營造了一種主體的、全面的、動態(tài)的學習情境，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，能較長時間吸引學生學習的注意力，對教學內容吸收得快，理解得深。這也為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮提供了廣闊的空間。但是，現(xiàn)代教育技術整合于課堂教學并不是隨心所欲的，它也必須遵循一定的教育教學規(guī)律，一定的原則規(guī)范。

1.學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側重點發(fā)生了變化。然而，有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網(wǎng)絡中自學而不進行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡環(huán)境下學習的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學的任務也沒有完成。教師應在實際教學中系統(tǒng)考慮教學活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學過程中運用多種方式優(yōu)化教學過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學生積極參與。學生在通過信息技術、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，達到和諧共振的狀態(tài)。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調控的過程。

2.過分依賴網(wǎng)絡資源而忽視其它教學資源。從來就沒有唯一的教學媒體，網(wǎng)絡亦然，有很多方法可以提供學習資源，如：教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認為信息技術就是網(wǎng)絡技術，只有網(wǎng)絡資源才是唯一的資源和最好的資源。

3.過分偏重于素材性資源。很多教師在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網(wǎng)頁資源提供給學生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學習獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源，同時，一些信息垃圾也會給學生帶來負面影響。所以，教師在提供相關網(wǎng)頁資源前，要做好引導學生對那些無關信息的篩選、過濾工作，有條件的學?？山ⅰ胺阑饓Α被虬呀逃Y源下載到學校的服務器上，利用局域網(wǎng)教會學生上網(wǎng)學習的方法，來防止學生受到不良影響。

現(xiàn)代教育技術與學科的整合，確實具有優(yōu)化學習過程的特征，這些特征能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生的創(chuàng)造能力、實踐能力以及信息素養(yǎng)營造理想的學習環(huán)境，讓學生的綜合素質得到發(fā)展。但我們也清楚地意識到，網(wǎng)絡技術的發(fā)展給學校提供了各種機遇，給優(yōu)質教育提供了技術支持，但也給學校的教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)，那就是如何發(fā)展學生的非智力因素，如何育人！信息技術在教學中的廣泛運用以及信息技術和課程整合的深入，對傳統(tǒng)的課程理念、課程內容以及教學方法正在產(chǎn)生深刻地變革，從以教師為中心的講解傳授的進程轉變?yōu)樘剿靼l(fā)展、自主學習、協(xié)商討論、意義建構等以學生為主題的進程。我們一定要積極探索信息技術與課程整合的方式方法，為加快實現(xiàn)教育信息化做出努力。

課題組成員: 原課題負責人：陳忠；現(xiàn)課題負責人：朱初耀

主要成員：張愛民、巢生華、王婷、黃聲蘭、張淑艷、丁敏、王詠、殷振東、彭鎖新

參考文獻：

1、陳至立 《在中小學信息技術教育會議上的報告》

2000年

2、何克抗 《關于信息技術與課程整合的理論思考》《中小學電教》2001.（1、2)。

3、黎加厚 《從課件到積件:我國學校課堂計算機輔助教學的新發(fā)展,》 《電化教育研究》,1997.3-4期

4、劉向永 《解讀信息技術與課程整合》《中小學信息技術教育》2002.3.5、鐘啟泉 《教師“專業(yè)化” ：理念、制度、課題》 《教育研究》2002年

6、朱初耀《信息技術與中學化學課程整合的思考》《浦東教育研究》2004.1

第五篇：《應用現(xiàn)代遠程教育資源優(yōu)化學科教學的實踐研究》[推薦]

《應用現(xiàn)代遠程教育資源優(yōu)化學科教學的實踐研究》

實施方案

承辦單位：肥西縣高劉鎮(zhèn)長崗中心小學課題組

一、學校概況

我校系肥西縣高劉鎮(zhèn)長崗學區(qū)中心小學，2009年3月被評為肥西縣“農(nóng)遠工程”示范學?！，F(xiàn)有教職工26名，?？埔陨蠈W歷 20人，小學高級職稱達18人，有12個班級，600余名在校學生。目前，學校有模式二教室一個，遠教IP資源接收專用電腦一臺。打印機、一體機、噴墨復印機各兩臺以及辦公電腦8臺，一個多媒體教室。2006年接通ADSL電信上網(wǎng)，2008年接通10兆光纖上網(wǎng)，校園辦公局域網(wǎng)絡連接校長室、教師辦公室、教務處以及模式二教室，建立了教師陣地，實現(xiàn)了教育資源互通互訪、資源共享。為推進課程改革，逐步追趕城市教育提供了技術保障和信息支撐。為課題的實施提供硬件上的保證。

學校擁有一批能熟練使用計算機、網(wǎng)絡的教師，全校教師都通過了多輪現(xiàn)代教育技術的培訓，熟練地運用計算機，為課堂教學服務。這為我們課題的實施提供了技術上、能力上的保證。

我校的教育科研氛圍十分濃厚，有一支科研能力較強的教師隊伍，參加本次課題研究的都是學校的教學骨干、教研組長，多人次參加過教學大賽、教學論文評比并獲市縣級獎勵，學校領導舍得投入，能為課題研究提供物質、師資和政策上的保證。

二、課題的提出

現(xiàn)代遠程教育是利用網(wǎng)絡技術、多媒體技術等現(xiàn)代信息技術手段開展起來的新型教育形式。利用現(xiàn)代遠程教育資源優(yōu)化課堂教學是教育形式發(fā)展的需要，是課程改革的要求。新課程標準把教學過程看成是師生積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。這樣，把教學定位為互動、合作、交流，是對傳統(tǒng)教學過程認識的重大突破。

“教學優(yōu)化”就是從具體實際條件出發(fā)，確定教學效果和時間精力消耗的雙重質量指標，選擇制定實施的最佳教學方案，按照實際實施過程中的反饋信息，及時調整教學的活動過程，從而達到最大效益的工作系統(tǒng)。

實施優(yōu)化教學的要求：

1、用整體性觀點考察教學過程，分析它的成分和活動環(huán)節(jié)。

2、用聯(lián)系性的觀點分析研究教學過程的結構聯(lián)系，揭示過程發(fā)展的規(guī)律性和動力。

3、用綜合性觀點處理教學方法和形式問題，以期教學效果優(yōu)化。

4、用優(yōu)化性的觀點選擇教學方法，力求取得最優(yōu)的教學效果。

利用遠程教育資源，能為教學提供圖、文、聲、像等信息，實現(xiàn)圖文并茂、動靜相兼、聲情融匯，視聽并用的逼真效果，為學生提供一種全新的認識和把握事物的環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，可以使各科課堂教學教得更生動，學生參與教學過程更為活躍，從而促進課堂教學過程的優(yōu)化，也有利于提高學習的效率，因此利用現(xiàn)代遠程教育資源優(yōu)化課堂教學是我們制定此課題的出發(fā)點。

三、研究設想

1.遠程教育資源豐富，理論性，實用性、趣味性較強，并且與學科同步，與學生同步，更與教師同步，不僅能夠激發(fā)學生學習的積極性、主動性、開拓學生視野，而且對于提高教師的教學素質、教育教學意識和創(chuàng)新能力，優(yōu)化學生課堂教學作用十分巨大，更高層次的提高教學質量。

2.課本與網(wǎng)絡相互配合，整合資源，提高教與學的效率。

3.自制多媒體課件，創(chuàng)設課堂情景，變抽象為直觀，變理性為感性。

4.充分借鑒，因地制宜，全員學習運用現(xiàn)代教育技術，轉變教育理念。

5.讓遠程教育資源面對學生、走進課堂，學生自主合作、探究學習。

四、研究目標及研究價值

本課題研究的目的是利用現(xiàn)代遠程教育資源優(yōu)化新課程背景下的學科教學，提高學科教學的效率。

1、課題研究的理論目標：通過本課題的研究，探索出應用現(xiàn)代遠程教育技術教學的方法、原則和基本要求，及實施的有效途徑；探索出利用現(xiàn)代遠程教育面對學生、走進課堂的教學規(guī)律，優(yōu)化“教”與“學”的過程，構建有利培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課堂教學整合模式。

2、課題研究的實踐目標。

（1）通過現(xiàn)代遠程教育的學習運用，提高教師的業(yè)務素質，適應現(xiàn)代教育的要求，優(yōu)化教學過程，提高教學質量。

（2）通過靈活便捷的互動、合作手段，充分調動學生多種感官參與學習，為學生創(chuàng)設最佳的自主學習環(huán)境，培養(yǎng)學習求知興趣。

（3）通過豐富多彩的信息內容，培養(yǎng)他們獨立思考、分析，鑒別有用信息的能力。

（4）通過人機交互，進一步探索學生利用現(xiàn)代教育技術，充分發(fā)揮學習的主動性和主體意識，建立因材施教，個別化學習的途徑。

（5）通過師生互動、樹立互相學習，互相幫助共同提高的良好品格。從而提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，本課題研究預計有如下突破：

1．探索出利用遠程教育環(huán)境下新的教學方法，提高課堂教學效益。

依托遠程教育網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，探索出小學遠程教育環(huán)境下新的教學理念和新的教學方法，提高課堂教學質量與效率，提高教師的教科研能力和信息技術水平，建設一支學習型、科研型的高素質骨干教師隊伍，更好地為教育教學服務。提高學生的綜合素質，真正發(fā)揮出遠程教育在推進新課程改革中的重要作用。

2．促進遠程教育優(yōu)質資源與各學科教育課程改革的有機整合。

運用遠程教育資源和設備進行教與學，從根本上減輕學生過重的課業(yè)負擔，使學生高效地完成小學階段的學習任務，既學會學習，又具有健康的心理、健全的人格、高尚的情操、良好的信息素養(yǎng)。拓展遠程教育在教育教學領域的應用，使老師的教和學生的學走向個性化、活動化、綜合化、信息化的現(xiàn)代教育軌跡，深化小學新課程教育的改革。

五、研究思路

研究方法

1．理論聯(lián)系實際法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經(jīng)驗。這是本課題研究的最重要方法。

2．調查研究法。主要調查本校在該課題研究之初，課堂有效教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

3．個案研究法。主要從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。

4．文獻分析法。作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與

研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。

5．學校局域網(wǎng)上開辟“課題實驗”專欄。以便教師相互學習交流，尋求同盟者加入研究實驗。

在課題研究的過程中，我們準備采取多種途徑進行研究，定期召開全體課題組成員會議，布置落實每個階段具體的工作要求，每個成員的分工工作等。并經(jīng)過一個階段的研究實踐，課題組成員再進行總結、匯報、交流，將成功的經(jīng)驗與大家分享，提出存在的問題，一起探討解決的方法。如此循環(huán)，將研究的內容與實踐的手段不段提高，最后取得理想的研究成果。

六、研究步驟、時間安排

研究過程大致分三個階段：

第一階段：準備階段(2009年4月-2009年6月)

這一階段的主要工作：

l．申報課題，請求省市級課題研究專家委員會評估、立項和審批。

2．學校加快硬件的建設，為實驗做好硬件準備。

3．實驗教師學習有關理論，轉變觀念，提高理論水平。

4．制訂課題研究方案，召開研討會，對課題方案進行修改。

5．成立課題學科研究小組，各小組擬定課題研究計劃。

6．培訓實驗教師，組織教師學習理論、課題研究方案。

第二階段：實施階段(2009年7月-2012年2月)

這一階段的主要工作：

1.召開課題研究開題會議。

2.根據(jù)課題研究方案，啟動課題研究，做好資料的收集、整理。

3.緊密結合“每期一節(jié)展示課”的校本教研活動開展研究。

4.及時收集研究信息，不斷完善操作過程，撰寫課題研討教學設計、教學論文。

5.定期召開研討會，總結交流經(jīng)驗，撰寫階段性實驗報告。

第三階段：總結階段（2012年3月—2012年6月）

這一階段的主要工作：

1.整理和分析研究結果，撰寫研究報告，出版研究論著。

2.展示課題研究成果、經(jīng)驗。整理結題論文。

3.撰寫結題報告，申請驗收。

七、預期研究成果

八、課題組機構

組長：陳連生（校長）

副組長：吳文全（副校長）孔祥和（教導主任）

成員：

肥西縣長崗小學課題組

2009年4月15日