第一篇：以學(xué)習(xí)為中心的樂學(xué)課堂教學(xué)模式課題研究實(shí)施方案 2

創(chuàng)建“以學(xué)習(xí)為中心”的樂學(xué)課堂

教學(xué)模式的課題研究

一、課題研究背景

進(jìn)入近現(xiàn)代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學(xué)模式之所長又具有我國特色的教學(xué)模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學(xué)模式有：“指導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)——導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境——陶冶”教學(xué)模式等。此時的有效教學(xué)開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。人們更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。

目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，安徽銅都雙語學(xué)?！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)，文匯中學(xué)的“自然分材”模式等。小學(xué)高效課堂教學(xué)模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見。

二、研究價值

柏墩中心小學(xué)辦學(xué)歷史悠久，文化積淀深厚，現(xiàn)有教職工40人，在校學(xué)生960多人，是桂花鎮(zhèn)的窗口小學(xué)。學(xué)校80%的教師年齡在45周歲以下，他們既積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗、又對工作充滿激情；隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和進(jìn)城務(wù)工人員的增多，我校的學(xué)生留守兒童多，他 1

們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績差距很大；顯然，學(xué)生的基礎(chǔ)差異，給教師的課堂教學(xué)帶來了很大的困難。

新課程改革以來，我校全體教師積極參與教學(xué)教改，努力探索課堂教學(xué)的新思路。2009年，我校在進(jìn)行“新課程背景下課堂有效性教學(xué)策略的研究”課題實(shí)驗時，發(fā)現(xiàn)在我校課堂教學(xué)中存在著以下問題：一是班額過大，每個班人數(shù)在50——60之間，學(xué)生的活動很難組織；二是教師的課堂教學(xué)沒有章法，隨意性太強(qiáng)；三是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)；四是教師在教學(xué)中，過于重視學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，教學(xué)過程過于死板；課堂氣氛沉悶；五是少數(shù)教師在課堂教學(xué)中，缺乏和學(xué)生有效溝通，有時導(dǎo)致師生沖突，對教學(xué)帶來極大的影響；六是在新課程實(shí)施中，自主、合作、探究，流于形式，沒有達(dá)到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；七是2000后的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機(jī)會和平臺，從而造成部分學(xué)生滋生厭學(xué)情緒。

在問題面前，我們認(rèn)識到，時代在進(jìn)步，科學(xué)在迅猛發(fā)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，學(xué)校只有與時俱進(jìn)，大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革，高效教學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)實(shí)效，才能真正落實(shí)新課程理念的核心，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

在此背景下，學(xué)校結(jié)合咸安區(qū)教育局課改精神，確立了創(chuàng)建“學(xué)習(xí)為中心”的開放式教學(xué)模式的研究。希望在“新課程背景下課堂有效性教學(xué)策略的研究”成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索小學(xué)高效課堂教學(xué)模式的改革，為我鎮(zhèn)或我區(qū)課堂教學(xué)改革做出成績并提供借鑒。

三、課題研究目標(biāo)與突破方向

（一）課題研究目標(biāo)

1、確立現(xiàn)代課程意識，優(yōu)化課程實(shí)施過程，增強(qiáng)課程育人功能；走進(jìn)新課程，確立新理念，打造新教育，實(shí)現(xiàn)新突破，形成辦學(xué)特色。

2、打造智慧型教師隊伍的建設(shè)步伐，加強(qiáng)新時代人才培養(yǎng)的創(chuàng)新步伐，加強(qiáng)信息技術(shù)教育的普及操作步伐，堅持依法治校，堅持教育科學(xué)發(fā)展觀，爭創(chuàng)咸安區(qū)課改樣板學(xué)校。

3、構(gòu)建高效的智慧課堂，真正讓學(xué)生做課堂的主人，突出“以學(xué)生學(xué)為中心”的開放式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，把課堂還給學(xué)生，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益。

4、實(shí)現(xiàn)師生的解放。真正做到教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。

（二）、課題研究內(nèi)容

1、研究新課程改革的精神實(shí)質(zhì)。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標(biāo)是什么，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。新課程改革背景下，高效課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、評價、課堂要求、以及管理等。

2、研究教材與學(xué)情

首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體，是新課改 的表形物，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)造的理論基礎(chǔ)。其二，對學(xué)生進(jìn)行具體分析，要分析學(xué)生對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、意志、情感等。

3、研究學(xué)法。

構(gòu)建以“學(xué)習(xí)為中心”的課堂，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，作為起主導(dǎo)作用的教師，首先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)—獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。

4、研究教法。

在新課程理念下，我們要改革課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以“學(xué)習(xí)為中心”的課堂，教師要組織、引導(dǎo)、啟發(fā)等手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，運(yùn)用什么樣的教學(xué)策略，才能培養(yǎng)學(xué)生自主、快樂、高效、合作地學(xué)習(xí)。

（三）課題研究假設(shè)

1、通過探索新的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率；

2、通過新的課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的主體意識，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。

3、通過課題研究使教師的觀念得到更新，提高教師的教科研能力，讓課改執(zhí)行力得到提升。

（四）課題創(chuàng)新之處

1、構(gòu)建獨(dú)具我校特色的高效的開放課堂。

2、構(gòu)建開放高效的課堂教學(xué)策略評價標(biāo)準(zhǔn)及高效課堂的制度保

障等。

四、課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線

（一）研究思路

1、將四五六年級確立為實(shí)驗?zāi)昙?，進(jìn)行課堂教學(xué)模式實(shí)驗探索，提高課堂教學(xué)效率。

2、重點(diǎn)探索小學(xué)構(gòu)建高效的樂學(xué)課堂的教學(xué)模式。

3、由教研組長組織學(xué)科教師進(jìn)行各學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)研究方法：《課程標(biāo)準(zhǔn)》、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力論、課堂教學(xué)組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營養(yǎng)。

2、行動研究法：通過課題理論學(xué)習(xí)、課題思想的實(shí)踐，教學(xué)過程的檢查、評價等活動，檢驗研究成果，探討和修訂研究重點(diǎn)和方向。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的各個階段不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)。

4、教育調(diào)查法：根據(jù)實(shí)驗需要采用問卷、訪談、測評等形式進(jìn)行調(diào)查分析、尋找高效課堂教學(xué)組織形式對教學(xué)效率影響的規(guī)律。

5、個案研究法：通過年級個案、班級個案、個體個案的追蹤分析，研究高效課堂教學(xué)組織形式的成效。

五、課題研究的步驟

本課題的研究時間為2013年10月——2015年6月，共分為四個研究階段。

第一階段：（2013年10月---2013年12月）理論學(xué)習(xí)，了解“以學(xué)習(xí)為中心的”開放式課堂教學(xué)模式，突出開放課堂的四個特點(diǎn)：自主、探究、高效、快樂。

第二階段：（2014年元月-----2014年6月）嘗試摸索開放式課堂的教學(xué)模式并初步形成一定模式。改變課堂教學(xué)評價方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“柏墩小學(xué)樂學(xué)課堂教學(xué)評價表”。積極開展新模式研究課活動，青年教師課堂教學(xué)大比武活動。

第三階段：（2014年9月------2014年12月）開放式課堂教學(xué)模式進(jìn)一步完善。實(shí)驗?zāi)昙壍睦蠋熂訌?qiáng)學(xué)習(xí)和交流，組織課題研究組與實(shí)驗?zāi)昙壍睦蠋熋恐荛_一次實(shí)驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整，逐步形成比較完善的課堂模式管理辦法。

第四階段：（2015年元月-----2015年6月）開放式課堂教學(xué)模式探索理論體系的形成。邀請專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實(shí)踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。依據(jù)新的課堂教學(xué)評價表，組織開展人人上達(dá)標(biāo)課活動，表彰先進(jìn)，深化完善。學(xué)校召開階段性成果表彰會，對教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的年級組、優(yōu)秀班級和教師個人進(jìn)行表彰獎勵。進(jìn)一步深化完善我校課堂教學(xué)模式。

六、課題組成員

1、執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

①成立領(lǐng)導(dǎo)小組：

顧

問：余義坤

組

長：顧懷強(qiáng)

副組長：易金萍

劉娜

② 成立研究小組：

組

長：易金萍

劉娜

副組長：章鳳

廖茉莉

邱林海

陳玲

教研團(tuán)隊成員：

（語文組）董衛(wèi)國 劉紅波 張國慶 胡蘭田 趙晨芳 萬悅

（數(shù)學(xué)組）顧懷強(qiáng)

陳曉

金曉榮

王靚

陳雅琪

七、課題研究所需的保障條件

１、智力保障。邀請課改專家作講座，聯(lián)合教研片聯(lián)?；哟僬n改，邀請省市優(yōu)秀教師來我校上示范課，配置課題研究所需的學(xué)習(xí)資料，組織部分班主任、課題組教師到先進(jìn)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)等。

２、制度保障。制定課題研究管理制度，制定教研激勵制度。３、物質(zhì)保障。設(shè)置專項研究經(jīng)費(fèi)，及時配備課題研究中所需的各種教學(xué)輔助工具。

八、參考文獻(xiàn)或資源

【1】趙連根．從“有效教學(xué)”的“瓶頸”問題出發(fā)構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式[J]．上海教育科研，2007(2)；

【2】顧明遠(yuǎn)，孟繁華.國際教育新理念[M].海口：海南出版社，2001：266；

【3】宋秋前．有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M].杭州：浙江大學(xué)

出版社，2007：4；

【4】張劉祥,金其生.新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)策略.華東師范大學(xué)出版社.2004年8月第1版；

【5】山東昌樂“271”課改模式理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)觀摩。

2013年10月--2015年6月

第二篇：高效課堂教學(xué)模式課題研究實(shí)施方案

“1.2.8模式”農(nóng)村初中高效課堂的實(shí)驗研究

課題研究實(shí)施方案

界首市大黃中心校

一、課題名稱

“1.2.8模式”農(nóng)村初中高效課堂的實(shí)驗研究”是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)。

二、課題研究的背景

沒有自己的特點(diǎn)，沒有自己東西的改革是沒有生命的，再好的模式也不能照搬照抄，必須結(jié)合本校實(shí)際，形成自己的東西，大黃中心校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，這里的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，人民生活并不富裕，學(xué)生的父母外出打工較多，留守兒童占一定比例，這些留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是爺爺奶奶，他們文化水平較低，平時關(guān)注的是孩子的衣食住行健康，但在學(xué)習(xí)上卻很少過問，更不說檢查輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)了。日久天長，這些孩子養(yǎng)成了拖拉懶散，學(xué)習(xí)怠慢的壞習(xí)慣。為此，全校上下統(tǒng)一思想，迎難而上，帶著課改實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，多次學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗，學(xué)習(xí)他們的“三三六”教學(xué)模式，讓大家切實(shí)感受課改的必要性，同時在研討實(shí)踐中尋找解決問題的方案，在不斷學(xué)習(xí)，不斷反思中一個“5+35+5，1.2.8”的教學(xué)模式在我們頭腦中應(yīng)運(yùn)而生。

三、目標(biāo)和目的

“1，2，8”教學(xué)模式，即一個目標(biāo)，兩個互動，八個環(huán)節(jié)。一個出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)是自己的事情；著名教育家科爾曼發(fā)現(xiàn)：成績來自學(xué)生自

身，而課改首先要解決怎樣讓學(xué)生學(xué)進(jìn)來。學(xué)生一旦養(yǎng)成了好的習(xí)慣，又有學(xué)習(xí)能力，不想讓他成功就辦不到。

“5+35+5”即課堂的后5分鐘是老師給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，可以出示小黑板或印發(fā)預(yù)習(xí)提綱，課堂的前5分鐘是老師檢查預(yù)習(xí)筆記和自學(xué)情況，可以動用學(xué)科小組長。

兩個互動，即師生互動，生生互動； 新課改是好，但不能流于形式，有的課堂看似轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上學(xué)會的寥寥無幾，這樣的課改必定會失敗。雖然學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，但教師不可不問，在幾學(xué)期的課改實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)，凡是低效的課堂，不是因為學(xué)生，而是教師沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在課堂上無事可做，怎能不亂呢？基于此，導(dǎo)學(xué)案的編寫非常關(guān)鍵。真正實(shí)現(xiàn)生生互動，師生互動的課堂才是精彩的課堂。

新課程改革以來，我校全體教師積極參與教學(xué)教改，努力探索課堂教學(xué)的新思路，我們先后進(jìn)行了《初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用》、《以課程為載體，建立生命課堂的研究》、《讓每一個學(xué)生都參與探究性學(xué)習(xí)》、《自主合作探究的理化生教學(xué)模式的研究》、等多項課題研究，取得了一定的成效，教學(xué)質(zhì)量明顯攀升。2011年，我校在進(jìn)行《1.2.8模式”農(nóng)村初中高效課堂的實(shí)驗研究》課題實(shí)驗時，發(fā)現(xiàn)在我校課堂教學(xué)中存在著以下問題：一是教師的課堂教學(xué)沒有章法，隨意性太強(qiáng)；二是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)；三是教師在教學(xué)中，過于重視學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，教學(xué)過程過于死板；課堂氣氛沉悶；四是在新課程實(shí)施中，“自主、合作、探究”流于形式，沒有達(dá)到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在問題面前，我們認(rèn)識到，時代在進(jìn)步，科學(xué)在迅猛發(fā)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風(fēng)浪口中的我們，只有與時俱進(jìn)，大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革，高效教學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，確實(shí)改變“鳩占鵲巢”現(xiàn)象，才能真正落實(shí)新課程理念 的核心，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。四、八個環(huán)節(jié)具體是：

（1）課前檢查;各組學(xué)科小組長配合任課老師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記和自學(xué)情況約5分鐘；（2）合理分組：把任務(wù)分解為幾個部分，把學(xué)生不易理解的，易錯的，需拓展的和重點(diǎn)內(nèi)容給每個小組分配好，講好要求，目的是明確重難點(diǎn)問題，進(jìn)行深化教學(xué)約2分鐘；（3）自主學(xué)習(xí)（4）討論交流：小組討論分配的任務(wù)，小組成員發(fā)表個人見解，相互交流，達(dá)成意見，確定展示的方式，做好展示的準(zhǔn)備，約8分鐘。（5）展示成果：每位學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，每一位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過程中都會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，約15分鐘。(6)測評反饋：針對本節(jié)內(nèi)容，準(zhǔn)備一些典型的題目，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，并由學(xué)生講評，對課堂進(jìn)行反饋和鞏固約8分鐘。（7）評價總結(jié)：學(xué)生點(diǎn)評，總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容，收獲，也可教師總結(jié)，約2分鐘。（8）布置任務(wù)：教師以小黑板或預(yù)習(xí)提綱的形式出示自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生知道自學(xué)任務(wù)，怎么學(xué)，用多長時間等，約5分鐘。

五、課題界定與理論支撐

1、課題概念的界定

教學(xué)模式是開展教學(xué)活動的一套計劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動的角度看，它具有變化性，從宏觀的過程角度看，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

經(jīng)過網(wǎng)上資料搜集和文獻(xiàn)查閱，國外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑，先后形成以下教學(xué)模式：夸美紐斯總結(jié)確立的班級授課制的集體教學(xué)形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學(xué)模式；以杜威為代表的“進(jìn)步教育派”提出的以“學(xué)生”、“經(jīng)驗”、“活動”為中心的“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。

目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，安徽銅都雙語學(xué)?！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)模式，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式等。中學(xué)高效課堂教學(xué)模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實(shí)際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時間的充分實(shí)踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機(jī)的引導(dǎo)和提升，在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大 的教學(xué)效率。

3、理論依據(jù)

（1）新課程改革的基本理念?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”。它意味著三層含義。第一，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情緒體驗，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。第三，關(guān)注學(xué)習(xí)的道德生活和人格養(yǎng)成。

（2）高效教學(xué)的相關(guān)理論。高效課堂的一個中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。高效課堂符合新課改理念：

A、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以探究式學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

B、圍繞的就是自主、合作、探究。

C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：實(shí)現(xiàn)師生相長。D、從傳統(tǒng)到高效的教學(xué)比喻：傳統(tǒng)課堂抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

六、課題的目的和意義

通過此課題的研究，探索新課程改革背景下初中高效課堂教學(xué)模式。本課題實(shí)驗力求在以下幾個方面取得成果：

1、以課題研究促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀。通過研究與實(shí)踐從根本上改變教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2、以課題研究促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法和高效課堂教學(xué)模式，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過本課題的實(shí)施與研究，優(yōu)化各學(xué)科的課堂教學(xué)，總結(jié)出初中高效課堂教學(xué)的基本模式，為各學(xué)科教師的教學(xué)提供一個基本的思路框架，使各學(xué)科教師的教學(xué)都有章法可循，使教學(xué)過程科學(xué)化，合理化。

3、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

4、實(shí)現(xiàn)人的解放，即學(xué)生的解放和教師的解放。真正做到教師

樂教，學(xué)生樂學(xué)。

七、課題的研究內(nèi)容

1、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標(biāo)是什么，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。其次，要研究高效課堂的特點(diǎn)、基本模式、評價等。

2、研究教材、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備。首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體。其二，對學(xué)生進(jìn)行具體分析，要分析學(xué)生對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力，學(xué)習(xí)興趣、情感等。其三，是研究學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)驗材料的準(zhǔn)備等。

3、研究學(xué)法。在教學(xué)實(shí)驗過程中，重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，構(gòu)建能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動地富有個性化地學(xué)習(xí)，形成自主、合作、探究的良好學(xué)習(xí)態(tài)勢。探究學(xué)習(xí)應(yīng)從提出問題、形成假設(shè)、整理資料、作出結(jié)論、驗證結(jié)論五個步驟加強(qiáng)研究。

4、研究教法。

①主體參與有效化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體已成定論，重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

②教學(xué)目標(biāo)具體化。三維目標(biāo)必須具體才便于在課堂教學(xué)中落實(shí)。

③教學(xué)過程實(shí)踐化。教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐過程，語文實(shí)踐包括知識的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。

④教學(xué)評價多元化。教學(xué)目標(biāo)的多維決定了教學(xué)評價也應(yīng)該是多元的，既要評價學(xué)生的知識與能力，又要評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，評價過程與方法，只有多元的教學(xué)評價和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價方式，才有助于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

八、課題的研究方法。

本課題是從課程研究到學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行試驗，課題研究要在

教學(xué)活動和課堂教學(xué)中進(jìn)行和實(shí)踐，而且要通過教學(xué)活動和課堂教學(xué)的開展來不斷地進(jìn)行總結(jié)。因此，根據(jù)課題的特點(diǎn)和需要，鑒于前人已有此類模式成功的經(jīng)驗，我們主要采取先繼承再生成的方法，還包括實(shí)驗法、測試法、訪談法等來開展課題的研究。

1、先繼承。按照高效課堂模式要求，我校將利用半年時間進(jìn)行高效課堂的“臨帖”，因為沒有“臨帖”，就不會有“破貼”，這個階段叫繼承。

2、再生成。第二個階段叫批判與生成，在前人基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成具有我們自己特色的課堂。最終打造出我們自己的高效課堂教學(xué)模式。

九、課題實(shí)施步驟。

本課題的研究時間為2013年10月——2017年12月，共分為五個研究階段。

第一階段：調(diào)研、動員、組織學(xué)習(xí)階段（2013年10月—2013年12月）

1、通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。

2、組織召開教學(xué)改革討論會，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動。

3、組織課題組成員學(xué)習(xí)新課程理論、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，話教改，談困惑。

第二階段：初步探索實(shí)踐階段（2013年12月—2014年12月）

1、學(xué)校成立《新課標(biāo)下高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開題，各科組制定子課題實(shí)施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課。各子課題組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。

3、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)科組教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。

4、改變課堂教學(xué)評價方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課

堂教學(xué)改革總體方向的“界首市大黃中心校課堂教學(xué)評價表”。

５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：深入實(shí)踐階段（2014年12月—2015年12月）

1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強(qiáng)相互聽課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。

2、每個年級設(shè)1個教學(xué)模式改革生本實(shí)驗班，實(shí)驗班的各科教學(xué)都要按各科的新模式來組織課堂教學(xué)。實(shí)驗班老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實(shí)驗班老師每周開一次實(shí)驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。

3、對生本實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對比研究，對實(shí)驗班和非實(shí)驗班學(xué)生進(jìn)行橫向定期對比研究。

４、學(xué)校定期開展新模式驗收課活動。

５、學(xué)校組織校級公開研討課、請市優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實(shí)踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

６、各子課題組初步總結(jié)形成本學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。

第四階段：全面實(shí)施階段（2015年12月—2016年12月）１、各學(xué)科在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。各班各學(xué)科都要按各子課題組總結(jié)出來的課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。

２、各子課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進(jìn)不足。

３、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗。學(xué)校每周組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗。使各學(xué)科不斷改進(jìn)、完善自己的課堂教學(xué)模式。

４、依據(jù)新的課堂教學(xué)評價表，組織開展上達(dá)標(biāo)課活動，全面推

進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

第五階段：總結(jié)深化階段（2016年2月—2017年12月）１、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，課題組及時總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強(qiáng)研究。

２、課題組及時總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學(xué)習(xí)簡報等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。３、課題組對課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學(xué)模式。

十、課題的組織管理人員。

組 長：魏克

副組長：張東峰 謝劍 馬穎信 劉賀才

成 員：楊學(xué)偉 崔鳳強(qiáng) 王超 劉提 聶慧 劉月環(huán)

曹麗 李艷平徐博 董軍 唐磊 郭魁

十一、實(shí)施機(jī)構(gòu)及成員。

教導(dǎo)處→七、八、九年級各年級組長→課題組成員

十二、成果形式

研究報告、論文、案例、科研總結(jié)等。

界首市大黃中心校 2013、10

“1.2.8模式”農(nóng)村初中高效課堂的實(shí)驗研究

課題研究實(shí)施方案

界首市大黃中心校 2013、10

第三篇：以“學(xué)”為中心的初中物理課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究

以“學(xué)”為中心的初中物理課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究

摘 要：隨著國家建設(shè)步伐的加快以及與國際交流的拓展，教育事業(yè)作為評價國家軟實(shí)力的標(biāo)準(zhǔn)之一，也已經(jīng)受到越來越多的重視。近年來，國家也在不斷更新教育理念，最顯著的就是引進(jìn)了杜威“做中學(xué)”的教育方式。這種方式是以學(xué)生為主體，也是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，已經(jīng)成為世界各國普遍運(yùn)用的教學(xué)模式之一。具體闡述了現(xiàn)有課堂中存在的一些問題以及應(yīng)該怎樣將以學(xué)為中心的理念融入具有較強(qiáng)實(shí)用性的物理課堂中。

關(guān)鍵詞：以“學(xué)”為中心;初中;物理課堂;教學(xué)模式

以“學(xué)”為中心要求的不僅僅是把學(xué)生作為課堂的主人，圍繞學(xué)生為主體來展開教學(xué)，更是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從他們的學(xué)習(xí)需求出發(fā)來使用一定的學(xué)習(xí)方式。由于初中生正處于對世界充滿好奇心的時候，他們的求知欲和探索外部世界的渴望也更加強(qiáng)烈。從他們的角度來看，物理課程是一種新的學(xué)習(xí)科目。因而在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師也就必須以啟發(fā)他們的思維為出發(fā)點(diǎn)，并且與實(shí)際生活相結(jié)合，多方面地開展物理教學(xué)。況且物理是與生活密切相關(guān)的一門學(xué)科，所以以學(xué)生為主體也就顯得尤其重要了。在本文當(dāng)中，我將分析現(xiàn)有的教學(xué)模式存在的一些問題，而后結(jié)合自己對于以“學(xué)”為中心的理解和對物理課程的實(shí)踐為基礎(chǔ)來闡述具體的課堂教學(xué)模式。

一、存在的問題

如今國家需要的建設(shè)人才不是那些只會書本知識，而實(shí)踐能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的人了。在實(shí)際教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)某些教師由于教育理念沒有及時更新，采取的仍然是“填鴨式”的教學(xué)方式，整堂課可以說是教師自己的表演舞臺，學(xué)生僅僅處于觀眾的地位。在這種方式下，許多學(xué)生的創(chuàng)造力和參與度都不能夠有效提高，因而也就導(dǎo)致了高分低能的學(xué)生出現(xiàn)。對于物理教學(xué)來說，有些教師僅僅是將書本知識片面?zhèn)鬟_(dá)，沒有結(jié)合到具體的實(shí)驗和實(shí)際生活，從而脫離了教育發(fā)展服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。

二、以“學(xué)”為中心的物理課堂

1.創(chuàng)設(shè)情境

任何教學(xué)模式如果想要起到它所被期望帶來的作用，那么它就需要與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，并且還需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合。以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式來說，它需要始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。而且針對初中生來說，他們已經(jīng)有很大的探索自然奧秘的好奇心，因而教師要充分利用物理學(xué)科的實(shí)用性的特點(diǎn)，與生活緊密結(jié)合。創(chuàng)設(shè)情境便是既能夠從視覺和聽覺調(diào)動學(xué)生的感官感知能力，又能夠激發(fā)他們的潛在求知欲的。在這個環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用一些器材進(jìn)行輔助作用。比如，可以使用多媒體播放一些動畫或者小視頻，也可以使用掛圖增加直觀性，也可以讓學(xué)生講述自己所不理解因而渴望去明白的現(xiàn)象。在探索從哪個階段減弱噪音更有效時，可以讓學(xué)生開始講話，而后分別從說話者的源頭、中間空氣傳播的階段以及接收信息者這三個方面展開。這樣不僅能夠提高學(xué)生的主動探索欲望，從情境出發(fā)也能夠有效達(dá)到教學(xué)目的。

2.提出問題

教與學(xué)的過程本身就是不斷提出問題和解決問題的過程，因而這也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在這個過程中，主要引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，所以在這個階段，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識發(fā)展水平。由于課堂有太多的可變因素，學(xué)生又具有不可控的特點(diǎn)，這就需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，首先就要對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平有一定了解。運(yùn)用到具體的物理教學(xué)中則需要教師的指引，比如，在對于物質(zhì)存在的三種狀態(tài)學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的水杯，一杯熱水如果不蓋住杯蓋的話，我們會發(fā)現(xiàn)會冒出很多的白氣，而如果將蓋子擰緊的話就會發(fā)現(xiàn)杯蓋上有很多小水珠，這是為什么呢？以這種大家都很熟悉的現(xiàn)象提出物理問題，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，又能夠激發(fā)他們的參與度。

3.自主探究

可以說自主探究環(huán)節(jié)是以“學(xué)”為中心的模式的關(guān)鍵部分，這便是要求學(xué)生直接主動參與的部分。在已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的積極性和求知欲望之后，教師需要準(zhǔn)備一些學(xué)生可操作的器材來促使他們主動探究。比如，在學(xué)習(xí)溫度計的使用時，可以事先準(zhǔn)備一些溫度計，在課堂上選擇小組協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師首先要進(jìn)行示范性操作，而后再促使學(xué)生以小組的方式進(jìn)行探究，讓他們互相督促，而后再以小組匯總的方式總結(jié)錯誤操作的類型以及出現(xiàn)的原因，以此來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

本文是結(jié)合我對于初中物理課堂的認(rèn)識以及以“學(xué)”為中心這一教育理念的理解來展開的。我首先論述了在如今的教學(xué)中仍然存在“滿堂灌”的教學(xué)方式，其脫離實(shí)際，而后又分別從創(chuàng)設(shè)情境、提出問題和自主探究這三個方面來闡述了以“學(xué)”為中心的理念在初中物理課堂教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用。由于個人認(rèn)識有限，不能夠?qū)@一問題進(jìn)行全面的認(rèn)識，不過還是希望能夠起到一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式

構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式

新課改理念認(rèn)為：“有效的學(xué)習(xí)活動不能簡單的依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！睂W(xué)會與他人合作、并能與他人交流思想的過程與結(jié)果，被當(dāng)成課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)之一。以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式，就是通過構(gòu)建自主、合作、學(xué)習(xí)型課堂，大面積提高課堂教學(xué)效率。

一、自主

自主，是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)現(xiàn)實(shí)，它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動過程中強(qiáng)烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為，其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自動的行為和趨向，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生自主確定，問題自主解決，知識自主感悟，方法自主探究。由學(xué)生自主主宰的課堂，必將激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，并從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，從而形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程。

蘇霍姆林斯基說：“促進(jìn)自我教育的教育，才是真正的教育?！睂W(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行獲取知識的能力，是我們所追求的理想課堂。為達(dá)此理想，我們注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，本環(huán)節(jié)設(shè)置“課前自學(xué)”和“課內(nèi)自學(xué)”兩個階段。

1、課前自學(xué)：

新課程背景下，學(xué)生搜集信息、處理信息，自行獲取知識的能力培養(yǎng)，成為教育教學(xué)的重點(diǎn)?；诖?，課前自學(xué)步驟要求學(xué)生在上課前一天或前幾天對將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容主動開展搜集資料、訪問社區(qū)、上網(wǎng)查詢、制作模型、畫示意圖、查字典、預(yù)習(xí)課文等自主活動，并自覺在課本上用各種顏色畫記號，作標(biāo)記，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)或“嘗試”練習(xí)。

2、課內(nèi)自學(xué)：

課內(nèi)自學(xué)階段以學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，要求學(xué)生結(jié)合自己的課前自學(xué)，在課堂上進(jìn)行二次自學(xué)，梳理自己弄懂弄清楚了哪些問題，哪些問題沒有弄懂；哪些是舊知識，哪些是新知識；哪個地方是重點(diǎn)，哪個地方是難點(diǎn)；哪些問題能自己解決，哪些問題需要同學(xué)在小組內(nèi)或者在課堂上老師幫助自己解決等等。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，通過師生共同討論，形成對新知識的初步認(rèn)知。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上生成新的認(rèn)知。

二、合作學(xué)習(xí)。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”合作學(xué)習(xí)的互動觀是一種先進(jìn)科學(xué)的互動觀，是對現(xiàn)代教學(xué)互動理論的發(fā)展。注重的是個人的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)的是一種學(xué)習(xí)能力，一種終身制的學(xué)習(xí)能力，主要表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生合作，教師與學(xué)生合作。引導(dǎo)學(xué)生之間相互提問，指導(dǎo)，檢查，啟發(fā)，鼓勵，監(jiān)督?？傮w是實(shí)施“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”“召開和諧競爭，互相合作”教學(xué)策略，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。教師在合作學(xué)習(xí)中，既是導(dǎo)演，又是演員，還可能是編劇或評論員。建立在完全平等、民主教學(xué)關(guān)系基礎(chǔ)上的課堂，將極大地激發(fā)師生教學(xué)相長、和諧奮進(jìn)。本環(huán)節(jié)主要包括“小組合作”和“分組合作”兩個步驟。

1、小組合作：就是以“小組活動”形式為主，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給小組內(nèi)每個同學(xué)來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的自主性，學(xué)生在小組合作的活動中能主動學(xué)習(xí)，動手動腦動口，充分發(fā)表自己的見解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的“有效認(rèn)知”。學(xué)生的頭腦“不是要被裝滿知識的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把”，小組合作就是要求教師隨時“點(diǎn)燃”學(xué)生智慧的“火把”，啟迪學(xué)生的思維，幫助他們在具體的實(shí)踐探索活動中，通過師生互動、生生互動掌握知識，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、分組合作：即教師將本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到各個小組內(nèi)，學(xué)生根據(jù)小組討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論、分析等，充分發(fā)揮小組同學(xué)的集體智慧，結(jié)合其它小組的研究情況，把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)，使同一個問題在不同的小組內(nèi)有不同的答案，找出解決同一問題的多種方案和措施；也使同一個問題在全班有不同層次、不同角度的思考與交流，達(dá)到“多元交流”，實(shí)現(xiàn)對本節(jié)所學(xué)知識“發(fā)散思維”和“集中思維”的有機(jī)結(jié)合。

三、學(xué)習(xí)型，即由教為主變?yōu)閷W(xué)為主，由個體學(xué)習(xí)為主變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主，使課堂變?yōu)閷W(xué)堂，真正體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)思想。由傳統(tǒng)的被動、單調(diào)、封閉的教學(xué)模式，向主動、多元、開放型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生通過潛在的積累和體驗獲得知識的最大化。

在自主、合作、學(xué)習(xí)型課堂構(gòu)建過程中，遵循學(xué)生“精學(xué)多練，學(xué)練結(jié)合”的原則歸納提煉出課堂五步法。

1、是感知自學(xué)。先由教師給學(xué)生提供自學(xué)綱領(lǐng)、實(shí)驗器材等學(xué)習(xí)材料，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出明確的學(xué)習(xí)指令和要求，讓學(xué)生清楚地知道學(xué)什么和怎樣學(xué)。

2、是探究合作。加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)建設(shè)，提高交流合作的有效性，最大限度地使學(xué)習(xí)困難在小組內(nèi)得到解決。

3、展示。

心理學(xué)實(shí)踐表明，反饋的及時與否直接影響著教學(xué)效果的好壞。因此在課堂上要鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)，大膽發(fā)表見解。本環(huán)節(jié)結(jié)合新課程知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”，為學(xué)生自由展示自己的所學(xué)、所思、所得，設(shè)置三個平臺：基礎(chǔ)知識展示平臺、能力技巧展示平臺、延伸升華展示平臺。

⑴、基礎(chǔ)知識展示平臺：主要在小組內(nèi)同學(xué)之間對所自學(xué)的基礎(chǔ)知識互相展示、互相切磋，達(dá)成共識。

⑵、能力技巧展示平臺：是師生互動、生生互動，師生共同參與課堂交流，把課堂變成師生共同研討問題的學(xué)堂的過程。課堂上小組與小組之間，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)研討，圍繞一個個問題，順著教材的思路，師生、生生頻頻互動，一個個展示，直至達(dá)成共識，形成知識體系。

⑶、延伸升華展示平臺：以個人或小組為單位回顧本節(jié)知識學(xué)習(xí)與掌握情況，在自己小組或其它小組以及全班同學(xué)中展示和交流。如以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，以課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，通過形式多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，達(dá)到知識的遷移運(yùn)用和新知識生成之目的。

4、拓展鞏固。展示后給學(xué)生留出一定的反思時間，讓學(xué)生進(jìn)一步回味感悟，并設(shè)計適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練題目，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固和拓展。

5、反饋矯正。通過采取書面考試、提問、觀察、展示、練習(xí)等多種形式進(jìn)行反饋矯正，確保堂堂清。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的不同，我們初步形成了預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課、綜合課四種課型，并在全校范圍內(nèi)全面推行，不僅發(fā)揮好教師的支架作用，并且為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造條件。=======================

第五篇：課題研究實(shí)施方案2

《課題研究實(shí)施方案》

一、研究意義

通過親自動手實(shí)驗，解決生活中發(fā)現(xiàn)的問題，課題研究實(shí)施方案2。養(yǎng)成注意觀察，善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，樂于探究，勇于實(shí)踐的科學(xué)探究精神，形成發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——驗證假設(shè)——得出結(jié)論的思維模式。

二、研究目標(biāo)

過實(shí)驗研究出適合于北方冬季使用的，用于降低室內(nèi)空氣干燥度，使室內(nèi)空氣濕潤、清爽、宜人的加濕器。

三、研究內(nèi)容

利用廢舊物品開發(fā)出適合北方冬季使用空氣加濕器。

四、研究方法

實(shí)驗法

五、研究步驟

首先考慮的是用什么原理來實(shí)現(xiàn)其目的，為了使水與干燥空氣融合，有三種方案。其一是讓水自然揮發(fā)，既然靠自然揮發(fā)那么揮發(fā)的表面積要大，所以占地面積大，加濕效果慢不理想。其二是使水氣化或蒸發(fā)，這種辦法就得對水進(jìn)行加熱，把水加熱到一定溫度才能使水產(chǎn)生氣化或蒸發(fā)，這種辦法加濕快，但加濕量無法控制，另外一旦加濕器里的水氣化完后，這種方法容易產(chǎn)生火災(zāi)，所以這個方案不可取。其三是使水產(chǎn)生霧化，用什么機(jī)理使水霧化呢，用超聲波的方法對我來說是難以實(shí)現(xiàn)的，它牽扯的各方面的知識理論，規(guī)劃方案《課題研究實(shí)施方案2》。用空氣動力也可以使水產(chǎn)生霧化，這就使我產(chǎn)生了靈感，那么用一個舊電吹風(fēng)做動力就能達(dá)到其目的。用廢棄的可樂瓶做儲水器，瓶蓋上開一個小孔用來滴水，水滴滴到電吹風(fēng)的某個部位，用電吹風(fēng)流動的空氣射流就把水滴給霧化，用這種方法就達(dá)到加濕的目的，而加濕量也可以調(diào)控。經(jīng)過長時間的潛心思慮和反復(fù)研究，在我爸的指導(dǎo)和幫助下，我終于設(shè)計制作出一個“自動加濕器”。

制做工具：電吹風(fēng)、廢棄可樂瓶、細(xì)方木棍、鐵釘、手電鉆、鋸子和薄鐵片

制作方法：

1、儲水器的制作

我先把廢棄可樂瓶瓶蓋打上一個小孔，小孔里面塞上棉球，要塞的非常緊，瓶底用剪刀剪去，把瓶蓋螺緊，然后把瓶內(nèi)注滿水，觀察瓶蓋上的棉球的滴水狀況，約5～6秒鐘滴一滴即可，若水滴滴得快，把棉球塞得緊一點(diǎn)，若水滴滴得慢，把棉球搞得松一點(diǎn)，這樣儲水器就大事告成

2、加濕器箱體制作：

首先把細(xì)方木塊鋸成12塊約200mm長的木條，用小鐵釘合成一個立方體，在頂面和兩端面釘上大小合適的木板，上頂板中間開一個直徑約80mm的園孔，這個孔就是為放置儲水器而設(shè)計的，在箱體兩端面各開一個與電吹風(fēng)管大小相近的圓孔，其孔距底板的距離視電吹風(fēng)的大小而定。該孔就是為架設(shè)電吹風(fēng)而設(shè)計的。

3、電吹風(fēng)的改制

首先把電吹風(fēng)的風(fēng)罩取下，拆除加熱裝置，把開關(guān)上加熱的接線用電烙鐵焊下（最好是舊電吹風(fēng)），在風(fēng)罩防塵網(wǎng)上端打一個直徑為6mm的孔，然后把風(fēng)罩再裝回電吹風(fēng)主體上，而10mm的孔就是為了水滴滴到防塵網(wǎng)上，讓水滴散開。

4、加濕器組裝

把電吹風(fēng)插入箱體，用鐵片和木螺釘固定牢固，把改制好可樂瓶放置在直徑約80mm的園孔上即可。

5、加濕器調(diào)試

把組裝好的設(shè)備放置在一個空地上，接通電吹風(fēng)電源，開啟電吹風(fēng)（用冷風(fēng)檔），把儲水器加滿水，水滴開始向電吹風(fēng)防塵罩上滴水，水滴被電吹風(fēng)的射流霧化，若霧化效果不理想，調(diào)整水滴的滴入方向，水滴應(yīng)滴到防塵網(wǎng)的后部，不應(yīng)滴到防塵網(wǎng)的前部，為此整套加濕器就制作完成。

6、優(yōu)點(diǎn)

（1）該加濕器簡單易制作，利用現(xiàn)有的舊電器和廢舊物品就可實(shí)現(xiàn)。

（2）加濕器工作可靠，操作方便。

（3）加濕器體積小，占地面積小。

（4）加濕量可調(diào)控，儲水器取、裝方便等優(yōu)點(diǎn)。

7、關(guān)鍵詞：超聲波、氣化、蒸發(fā)、射流、霧化、自動加濕。