第一篇：沙盤(pán)游戲的應(yīng)用和操作過(guò)程（精選）

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沙盤(pán)游戲的應(yīng)用和操作過(guò)程

沙盤(pán)游戲又稱心理沙盤(pán)、心理箱庭，是一種非語(yǔ)言性的深度心理治療方法。對(duì)各種不同取向的心理治療師來(lái)說(shuō)，沙盤(pán)游戲都是一種非常有效的工具。沙盤(pán)游戲是采取榮格理論為治療的基礎(chǔ)，除了用一般的言語(yǔ)治療、包括夢(mèng)的分析之外，還采用兩個(gè)沙箱以及種類繁多的沙具，讓來(lái)訪者能夠建造自己內(nèi)心的世界以三度空間的圖樣呈現(xiàn)出來(lái)。在治療師所提供的自由與保護(hù)的空間之下，可以把他內(nèi)在的世界呈現(xiàn)在這沙箱中，是一種很有創(chuàng)造性的非言語(yǔ)治療方式。

沙盤(pán)游戲的實(shí)施主要采用鋪滿細(xì)沙的沙箱（專業(yè)規(guī)格57厘米×72厘米×7厘米），還有盛滿許許多多代表世界所有東西的沙具和陳列架，在這小世界里，來(lái)訪者可以隨心所欲，自由自在的建造立體的圖樣。治療師在旁輔助，擔(dān)任觀察、見(jiàn)證及關(guān)心的角色。治療師的積極精神參與、并深刻了解來(lái)訪者在沙盤(pán)上所創(chuàng)出圖樣的意義，推動(dòng)內(nèi)心微妙的轉(zhuǎn)變。這個(gè)治療方法的主要假設(shè)是：每一個(gè)人，在他心靈的深處，并在適當(dāng)?shù)那闆r下，都有一個(gè)自動(dòng)痊愈自己心靈創(chuàng)傷的傾向。這治療方式對(duì)于受過(guò)創(chuàng)傷，包括性侵害，對(duì)于憂郁癥、焦慮癥、或者心情急躁的來(lái)訪者有不錯(cuò)的治療效果。而且對(duì)于過(guò)分愛(ài)動(dòng)愛(ài)講話、注意力不集中、或不喜歡上學(xué)、沉默不語(yǔ)、過(guò)分內(nèi)向的小孩也很有幫助。

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一、沙盤(pán)游戲的應(yīng)用

1、沙盤(pán)游戲可用于兒童、成人

（1）沙盤(pán)游戲?qū)τ凶蚤]癥、恐怖癥、社交困惑、軀體化等心理障礙的兒童提供心理輔導(dǎo)，可以廣泛應(yīng)用于幼兒園及中小學(xué)。

（2）成人做沙盤(pán)游戲，可以提高自信心、完善自我性格、提高人際交往技巧、有效的宣泄消極情緒、釋放壓力等。

2、沙盤(pán)游戲可以個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行，也可以由家庭或其他形式的團(tuán)體一起完成

（1）個(gè)體沙盤(pán)游戲可以深入展示個(gè)人的內(nèi)心世界，讓自己與潛意識(shí)對(duì)話，了解自己的深層次需要；

（2）家庭沙盤(pán)游戲，可以有效的改善家庭成員關(guān)系，呈現(xiàn)成員的無(wú)意識(shí)反饋，促進(jìn)成員間深層次的心靈溝通，尤其是對(duì)培養(yǎng)孩子的良好性格習(xí)慣有積極作用；

（3）某一特定團(tuán)體進(jìn)行沙盤(pán)游戲，比如，學(xué)生、教師、醫(yī)護(hù)人員、病人、企業(yè)高層管理人員、銷售人員、公務(wù)員等，可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的升華，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力，培養(yǎng)協(xié)作性人才，發(fā)現(xiàn)團(tuán)體中的共性，加強(qiáng)成員間的精神交流，改善團(tuán)隊(duì)氣氛。

3、來(lái)訪者可以自由地完成沙盤(pán)，也可以根據(jù)一定的主題做主題沙盤(pán)。

一般情況下，個(gè)人進(jìn)行沙盤(pán)游戲宜采用自由完成沙盤(pán)，團(tuán)體進(jìn)行沙盤(pán)游戲適宜選定主題。各種方式有其特別的程序，但是都遵循容納、保護(hù)和自由的無(wú)意識(shí)工作方式，其根本目的和治愈原理都是要通過(guò)沙盤(pán)游戲的過(guò)程來(lái)接觸無(wú)意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到心靈發(fā)展和轉(zhuǎn)化的目的。

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二、沙盤(pán)游戲操作過(guò)程

1、創(chuàng)造世界

在一個(gè)安全、保護(hù)和自由的空間，咨詢師向個(gè)案介紹沙盤(pán)、物件和過(guò)程，來(lái)訪者建立一種正向期待，并且知道做沙盤(pán)游戲的方式無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)。

建構(gòu)世界：個(gè)案在沙中創(chuàng)造一個(gè)場(chǎng)景，以用也可以不用物件或水來(lái)建造世界。咨詢師在一邊見(jiàn)證、遵從和尊重個(gè)案的經(jīng)驗(yàn)而不做推論或詮釋，保持沉默，并且全神貫注。

2、經(jīng)驗(yàn)和重新配置

經(jīng)驗(yàn)：個(gè)案全心經(jīng)驗(yàn)所創(chuàng)造的世界，并回想場(chǎng)景。咨詢師靜靜地坐著。

重新配置：在時(shí)間允許情況下，個(gè)案可以將世界保留原裝或是改變。

3、治療

轉(zhuǎn)動(dòng)世界：個(gè)案游覽世界，咨詢師鼓勵(lì)個(gè)案停留在涌現(xiàn)的情緒之中。

治療性介入：詢問(wèn)有關(guān)世界的問(wèn)題，而且只放映個(gè)案曾敘述過(guò)的事情。將焦點(diǎn)放在沙盤(pán)中的物件。咨詢師選擇治療性介入，例如：完形技術(shù)、心理劇、心象法、退化性方法、認(rèn)知重塑、藝術(shù)治療和身體工作，如此一來(lái)沙世界中更多的改變通常就會(huì)出現(xiàn)。

4、記錄

個(gè)案的照片：提供一個(gè)機(jī)會(huì)給個(gè)案從他選擇的角度來(lái)為他的世界拍照，個(gè)案可以帶這張照片回家。個(gè)案可以在家里時(shí)刻體驗(yàn)與咨詢師一起的創(chuàng)作過(guò)程，使治療的效果得到鞏固，這比一般的談話療法有極為顯著的治療作用。

治療師的照片：在個(gè)案得同意之下為世界拍照，以做為日后的參考。

5、過(guò)渡

形成意義：咨詢師幫助個(gè)案了解和應(yīng)用那些透過(guò)沙盤(pán)游戲而達(dá)到意識(shí)層面的領(lǐng)悟。

將沙盤(pán)游戲連接到個(gè)案的真實(shí)世界：詢問(wèn)個(gè)案沙盤(pán)中的事件如何反映了他的生活。幫助個(gè)案了解世界的意義。鼓勵(lì)個(gè)案去留意沙盤(pán)中的議題如何顯現(xiàn)在他的日常生活。

6、拆除世界

了解世界：在個(gè)案離開(kāi)治療室之后仔細(xì)拆除世界。咨詢師回想個(gè)案的過(guò)程。

收拾世界：咨詢師留意出現(xiàn)的改變，將沙具放回架上適當(dāng)位置。咨詢師完成自己的筆記。

三、沙盤(pán)游戲治療過(guò)程

沙盤(pán)游戲治療的過(guò)程包括幾個(gè)步驟：

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1、向來(lái)訪者介紹沙盤(pán)游戲的沙和水的使用，介紹各種模具的類別和擺放位置，讓來(lái)訪者感到安全、自由，讓他明白有充分的條件可以選擇任何模具來(lái)做任何形式的創(chuàng)造。

2、治療師幫助來(lái)訪者以一種自發(fā)游戲的心態(tài)來(lái)創(chuàng)造沙盤(pán)世界以及自由地表達(dá)內(nèi)在的感受，幫助來(lái)訪者喚起“童心”。

3、來(lái)訪者開(kāi)始擺放沙盤(pán)世界，此時(shí)所奉行的是“非言語(yǔ)的治療”原則，治療師盡可能保持一種守護(hù)性和陪伴性的觀察和記錄，并努力讓來(lái)訪者自己和沙盤(pán)交流。

4、沙盤(pán)擺放結(jié)束后，治療師開(kāi)始陪同來(lái)訪者對(duì)沙盤(pán)世界進(jìn)行探索，努力對(duì)沙盤(pán)世界進(jìn)行深入的體驗(yàn)和經(jīng)歷，在適當(dāng)?shù)牡胤浇o予共情，以及在必要的情況下給出建議性、隱喻性或提問(wèn)性的詮釋。

5、對(duì)沙盤(pán)世界進(jìn)行拍照記錄，這樣做的目的是為整個(gè)沙盤(pán)游戲治療療程留下記錄，也是對(duì)心路歷程的一種紀(jì)念。

京師博仁教育科技中心定位于中國(guó)心理應(yīng)用行業(yè)的引導(dǎo)者，擁有10個(gè)事業(yè)部、1個(gè)網(wǎng)校平臺(tái)、1個(gè)心理發(fā)展研究中心。業(yè)務(wù)涉及科研、心理設(shè)備、系統(tǒng)軟件、培訓(xùn)、顧問(wèn)、出版、服務(wù)七大領(lǐng)域，涉及領(lǐng)域廣泛、服務(wù)用戶數(shù)量多、綜合實(shí)力強(qiáng)，是一家集科研、研發(fā)、生產(chǎn)、推廣普及、人才培養(yǎng)、示范性社會(huì)服務(wù)于一體的心理應(yīng)用專業(yè)機(jī)構(gòu)，助力心理健康事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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第二篇：個(gè)體沙盤(pán)游戲操作過(guò)程

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個(gè)體沙盤(pán)游戲操作過(guò)程

一粒沙是一個(gè)世界，這是智者的見(jiàn)地，沙盤(pán)中展現(xiàn)著一個(gè)奇妙的心理世界，這是沙盤(pán)游戲的真實(shí)體驗(yàn)?！吧潮P(pán)游戲”又叫“心理沙盤(pán)”、“心理箱庭”，它把無(wú)形的心理事實(shí)以某種適當(dāng)?shù)南笳餍缘姆绞匠尸F(xiàn)出來(lái)，從而獲得治療與治愈，獲得創(chuàng)造與發(fā)展，以及自性化的體驗(yàn)，便是沙盤(pán)世界的無(wú)窮魅力和動(dòng)人的力量所在。本文通過(guò)對(duì)個(gè)體沙盤(pán)游戲操作過(guò)程進(jìn)行介紹，以幫助更多心理工作者建立心理輔導(dǎo)體系，助力心理健康事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

1、沙盤(pán)游戲的種類：

（1）個(gè)體沙盤(pán)游戲

（2）團(tuán)體沙盤(pán)游戲：一般團(tuán)體沙盤(pán)游戲：治療性、成長(zhǎng)性、建設(shè)性 夫妻、家庭、戀人團(tuán)體沙盤(pán)游戲

2、在個(gè)體沙盤(pán)游戲中咨詢師的任務(wù)：

（1）協(xié)助和見(jiàn)證（2）共同探索

（3）創(chuàng)建包容的心理環(huán)境，建立信任、共情的咨詢關(guān)系（4）適時(shí)的點(diǎn)撥

（5）引導(dǎo)無(wú)意識(shí)與意識(shí)的交流

3、沙盤(pán)療法具體適用的心理問(wèn)題：

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（1）一般的心理困惑，需要獲得心理成長(zhǎng)（2）心理或行為問(wèn)題： 自閉癥兒童 多動(dòng)癥 攻擊行為 情緒問(wèn)題

創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）抑郁癥 焦慮癥

（3）對(duì)于注意力不集中、厭學(xué)、沉默內(nèi)向等（4）與其它心理咨詢技術(shù)以其使用治療各種心理問(wèn)題

4、引入沙盤(pán)游戲的最佳時(shí)期

（1）當(dāng)個(gè)案因年齡或身體原因不能確切表達(dá)自己時(shí)；（2）當(dāng)個(gè)案卡在他的治療中前進(jìn)不動(dòng)時(shí)；（3）當(dāng)個(gè)案無(wú)法找到詞匯來(lái)表達(dá)其感覺(jué)或想法時(shí)；（4）當(dāng)個(gè)案被阻塞在他的情感中時(shí)；

5、沙盤(pán)游戲的指導(dǎo)語(yǔ)

介紹沙盤(pán)游戲的作用，為什么請(qǐng)來(lái)訪者使用沙盤(pán)游戲 怎么制作沙盤(pán)游戲 介紹玩具的位置 利用玩具制作場(chǎng)景

可以使用，也可以不使用玩具；可以說(shuō)話，也可以不說(shuō)話；可以尋求咨詢師幫助；時(shí)間一共50分鐘，制作時(shí)間約30分鐘；制作完成后告訴咨詢師。

不存在對(duì)錯(cuò)，不是窺視內(nèi)心的工具

6、卡爾夫的指導(dǎo)語(yǔ)

他（一個(gè)受尿床問(wèn)題困擾的十二歲男孩）搖了搖頭，不知道沙盤(pán)游戲可以怎么幫助他。我解釋道，也許我可以從沙圖中發(fā)現(xiàn)他的問(wèn)題根源所在。我跟他說(shuō)，這種知識(shí)是根據(jù)我長(zhǎng)期以來(lái)的研究所得，而且，我如果能夠發(fā)現(xiàn)他的病因，或許我可以幫助他。接著，我又進(jìn)一步解釋道，我們每一個(gè)人對(duì)于自己都還有許多未知的地方；有時(shí)這些未知之處可以幫助我們的“好念頭”，有時(shí)它們是造成我們困擾的“壞念頭”。第 2 頁(yè)

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我想他說(shuō)明，當(dāng)他玩沙的時(shí)候，這些想法很有肯能就會(huì)浮現(xiàn)出來(lái)，我希望能夠透過(guò)它們尋找是否和尿床有關(guān)的信息

7、沙盤(pán)游戲的六階段

第一階段：創(chuàng)造沙盤(pán)世界 1.向個(gè)案介紹沙游，建構(gòu)沙世界 提供一個(gè)安全、受保護(hù)和自由的空間。指導(dǎo)語(yǔ)。

把自己放在一個(gè)個(gè)案覺(jué)得舒服的位置。2.讓個(gè)案投入其中

治療師靜靜地等待、陪伴，不是指引者和控制者。

仔細(xì)觀察他使用和不使用哪些玩具，以及怎樣使用，必要時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄。仔細(xì)注意他的一些非言語(yǔ)系統(tǒng)。

治療師不要讓手碰到沙盤(pán)，不要以任何方式卷入游戲。不要對(duì)作品進(jìn)行肯定或否定的判斷，否則會(huì)造成打擾。第二階段：體驗(yàn)與重新配置

1、體驗(yàn)沙的世界

鼓勵(lì)他圍繞沙盤(pán)走一走，從不同角度觀察世界?！斑@是你自己的世界，請(qǐng)你用一些時(shí)間在自己的世界里神游一番，盡可能詳細(xì)地品味這個(gè)世界的一切，不僅僅用眼睛，還要用心去理解這個(gè)世界。你可以保持沉默，靜靜地體驗(yàn)這個(gè)世界給你的一切感受。”

觀察他的非言語(yǔ)反應(yīng)，關(guān)注他的視線軌跡，和情緒情感。

體驗(yàn)階段是他與內(nèi)心世界進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，治療者保持靜默見(jiàn)證者的態(tài)度，不要讓自己的言語(yǔ)侵?jǐn)_他的內(nèi)心世界。

2、重新配置

給來(lái)訪者一個(gè)機(jī)會(huì)，問(wèn)：你要不要調(diào)整一下？ 留些時(shí)間讓個(gè)案體驗(yàn)修改后的沙世界 第三階段：治療階段

1、游覽沙的世界（1）用請(qǐng)求的語(yǔ)氣去游覽

“可以帶我瀏覽一下吧，這里面有什么故事？”

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“你每放一個(gè)物件時(shí)，心里的感受是什么”

“我注意到你把哪個(gè)物件埋起來(lái)了，你為什么要埋起來(lái)呢?你埋的時(shí)候有什么感受？把它拿出來(lái)會(huì)有什么感受？”

（2）從個(gè)案的那一側(cè)

（3）特別注意在建構(gòu)時(shí)你的視角無(wú)法看到的物件，以及你看到而個(gè)案看不到的物件。注意個(gè)案的言語(yǔ)和非言語(yǔ) 不要碰觸沙盤(pán)

鼓勵(lì)個(gè)案停留在被激發(fā)的情緒中（把談話留在沙盤(pán)中，不要放到現(xiàn)實(shí)中。問(wèn)話：這個(gè)男人看到女人和孩子站在這里，他會(huì)想什么，他會(huì)擔(dān)心嗎？這個(gè)女人向這個(gè)男人求救了嗎？為什么沒(méi)有呢？這個(gè)小孩又發(fā)生了什么？他的媽媽為什么對(duì)他這么關(guān)注呢？）

2、治療性干預(yù)

詢問(wèn)個(gè)案關(guān)于沙世界的一些問(wèn)題，“這是什么呢？能說(shuō)明一下嗎？”；讓來(lái)訪者對(duì)自己的作品主題進(jìn)行命名。

治療者應(yīng)以欣賞作品的姿態(tài)，通過(guò)支持、解釋、整合、疏通和啟發(fā)，幫助來(lái)訪者澄清作品所代表的意思、表現(xiàn)的主題，達(dá)到對(duì)來(lái)訪者的共感理解。

與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的聯(lián)系

在這種情況下，來(lái)訪者對(duì)沙盤(pán)作品會(huì)作較多的說(shuō)明，自然也會(huì)由此展開(kāi)一些討論，從而把治療過(guò)程引向深入，最終促使來(lái)訪者自我治愈力得以發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)治療目的。

第四階段：記錄

治療者對(duì)沙游的過(guò)程（放玩具的順序，來(lái)訪者的解釋）予以記錄。

完成作品后，要拍成照片予以記錄保存。從與正面呈40°的角度拍攝，或從正上方向下或多角度拍攝?？梢灾鲝堊寕€(gè)案自己選擇理想角度進(jìn)行拍攝。第五階段：回到現(xiàn)實(shí)世界

當(dāng)完成意識(shí)性的工作之后，要幫助來(lái)訪者回到現(xiàn)實(shí)中，幫助他們把沙盤(pán)的世界與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行連接。有很多方法可以幫助來(lái)訪者把沙盤(pán)世界與現(xiàn)實(shí)世界的生活議題或回憶連接起來(lái)，比如咨詢師可以說(shuō)：“你剛剛創(chuàng)造和經(jīng)歷了一個(gè)世界，在沙盤(pán)中的情況與你現(xiàn)實(shí)的生活有什么樣的類似之處呢”。

第六階段：作品拆除

一般來(lái)訪者在離開(kāi)之前會(huì)選擇拆除或者保留作品，拆除沙盤(pán)作品也是一種治療。拆除他們自己已經(jīng)創(chuàng)造的世界，可以增強(qiáng)他們認(rèn)為自己有力量取消他們做過(guò)的事情，比如補(bǔ)救他們的過(guò)錯(cuò)。對(duì)于一些人來(lái)說(shuō)，第 4 頁(yè)

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拆除世界可以使得行動(dòng)得以全部完成，并且打開(kāi)了新的創(chuàng)作通道。如果來(lái)訪者不愿意拆除作品，可以保留到下次。

8、其他注意事項(xiàng)：

六階段深入是一個(gè)過(guò)程，咨詢師可以表現(xiàn)出知識(shí)的權(quán)威性，注意團(tuán)體沙盤(pán)游戲與個(gè)體沙盤(pán)游戲的區(qū)別，必須結(jié)合其它技術(shù)使用且靈活掌握。

京師博仁心理應(yīng)用設(shè)備事業(yè)部致力于研究推廣專業(yè)實(shí)用可信賴的心理應(yīng)用設(shè)備！為您提供專業(yè)、實(shí)用、可信賴的心理產(chǎn)品及相關(guān)服務(wù)，助力心理行業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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第三篇：沙盤(pán)游戲治療系統(tǒng)的最新應(yīng)用

沙盤(pán)游戲治療系統(tǒng)的最新應(yīng)用

一、對(duì)多動(dòng)癥兒童、注意力不集中兒童的訓(xùn)練

本次訓(xùn)練運(yùn)用了行為療法中的正向強(qiáng)化訓(xùn)練原理，通過(guò)對(duì)訓(xùn)練時(shí)間的限制，提升兒童的自我控制能力。同時(shí)也通過(guò)連續(xù)性的訓(xùn)練可以對(duì)多次結(jié)果進(jìn)行量化性評(píng)估。此訓(xùn)練更科學(xué)，更有效，更具可操作性。成為兒童沙盤(pán)訓(xùn)練中的全新應(yīng)用。名稱：跟時(shí)間賽跑

工具：玩偶（禮物）、秒表、按鈴、玩具金幣（100枚）。

流程：告知活動(dòng)名稱設(shè)定時(shí)間完成作品

規(guī)則：

1、抬頭、提問(wèn)，扣1枚金幣；

2、規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有犯規(guī)，獎(jiǎng)勵(lì)5枚金幣；

3、積累到一定金幣獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)玩偶；

4、要以相同時(shí)間訓(xùn)練。

二、對(duì)自閉癥、社交恐懼癥以及情緒問(wèn)題兒童的應(yīng)用

有意識(shí)的激發(fā)受訓(xùn)者的內(nèi)在動(dòng)力和內(nèi)在創(chuàng)造性。充分引導(dǎo)受訓(xùn)者打開(kāi)心扉，展現(xiàn)自我。

名稱：沙箱故事

流程：任選5～7件沙具創(chuàng)作新故事 規(guī)則：

1、使用所選物件；

2、有趣；

3、有教育意義。

典型案例之一：兒童

某患者來(lái)信（節(jié)選）：

兒子6歲那年，我把他送進(jìn)一所兒童貴族學(xué)校。學(xué)校是全封閉寄宿式，對(duì)孩子要求非常嚴(yán)格。當(dāng)時(shí)我有些猶豫：孩子這么小，正是愛(ài)鬧好玩的年齡，把他一下放進(jìn)一個(gè)嚴(yán)密的“籠子”里能吃得消嗎？但當(dāng)時(shí)望子成龍的心情很迫切，已經(jīng)顧不了那么多了。

還好，一周下來(lái)平安無(wú)事，只是覺(jué)得兒子變得寡言少語(yǔ)，也不如過(guò)去那么愛(ài)動(dòng)好鬧了。我不由一陣暗喜，心想：這錢(qián)沒(méi)有白花，才幾天時(shí)間就把孩子調(diào)教得像模像樣了。豈料，不到三周，就接到學(xué)校老師打來(lái)的電話，說(shuō)孩子肚子痛，校醫(yī)也查不出毛病，讓我趕緊接回家到醫(yī)院檢查一下?？墒俏?guī)饺械拇筢t(yī)院都看遍了，還是查不出問(wèn)題。

無(wú)奈，只好讓他自己“呆”在家里休息幾天。在家的時(shí)候一點(diǎn)事也沒(méi)有，而一聽(tīng)說(shuō)叫他“上學(xué)”，他又捂著肚子喊痛了?？礃幼硬幌裱b的，因?yàn)榘l(fā)作時(shí)他臉色蒼白，汗水涔涔。我忽然想到這是不是精神緊張所致呢？我又帶著他走進(jìn)一家兒童精神醫(yī)院。果然如此，醫(yī)院心理科醫(yī)生診斷為：小兒抑郁癥。醫(yī)生說(shuō)此病是由于孩子年齡太小，無(wú)法承受緊張的心理壓力所產(chǎn)生的一些諸如頭痛、腹痛、煩躁、無(wú)語(yǔ)甚至有暴力傾向的精神癥狀。

可是按照醫(yī)囑服了兩個(gè)月的藥后，兒子仍不見(jiàn)明顯好轉(zhuǎn)。每天面對(duì)兒子精神恍惚、行動(dòng)呆滯的背影，我懊惱萬(wàn)分：當(dāng)初真不該讓他去那學(xué)校！

不久，我去日本近畿大學(xué)參觀，心理學(xué)教授中村延江的一則醫(yī)療游戲深深吸引了我。中村教授在一個(gè)盛滿、泥土、石子、小草等物的大木箱子內(nèi)，模擬修筑出各種人物、動(dòng)物、房舍、高山、大海，然后讓患兒根據(jù)自己的想象自由地“描繪”出一番新天地。據(jù)說(shuō)，經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的游戲活動(dòng)，可以大大減輕兒童心理壓力，真正起到以“玩”代“療”的醫(yī)治目的，最終恢復(fù)患兒的正常心理功能。這就是著名的“沙盤(pán)療法”。

回國(guó)后，根據(jù)朋友的介紹，我購(gòu)買(mǎi)了“沙盤(pán)訓(xùn)練系統(tǒng)”。打開(kāi)箱后，把各式各樣的小玩具，擺放出來(lái)。起初，兒子也沒(méi)有什么興趣，總是跟著我被動(dòng)地?cái)[擺放放。漸漸地，在我鼓勵(lì)、指導(dǎo)下，他終于完成了第一件“作品”：茫茫曠野上出現(xiàn)了森林、山谷、小橋、房子，一只大猩猩被恐龍追逐著倉(cāng)皇地向林中逃去，而狗熊和大象卻躲到山頂觀望，發(fā)出陣陣嘶鳴??“作品”看起來(lái)平平，其實(shí)這正流露出兒子極度恐懼的內(nèi)心世界。而令人高興的是，兒子原先毫無(wú)表情的臉上出現(xiàn)了淡淡哀愁。2個(gè)月后，兒子的第19件“作品”出現(xiàn)了猩猩筑墻挖河、試圖阻止恐龍前進(jìn)的場(chǎng)面。到20件“作品”的時(shí)候，猩猩引來(lái)救兵，放水將城下的恐龍淹死了??我想，這一系列構(gòu)思不同的“作品”，恰恰反映出兒子極不平靜的心態(tài)逐步緩和的征兆。他似乎意識(shí)到膽怯是沒(méi)有出路的，只有與人同心協(xié)力才能走出困境。

后來(lái)，他又“建”起一幢幢高樓，樓下有寬闊的操場(chǎng)、有綠色的小河、有好多好多的小朋友在盡情玩耍。他說(shuō)這是他最喜歡的一座學(xué)校。而學(xué)校為什么沒(méi)有圍墻呢？望著他充滿渴望而困惑的眼神，我一下子明白了：原來(lái)，他非常想跟其他小朋友一樣上學(xué)，只是原來(lái)那所學(xué)校對(duì)他來(lái)說(shuō)太壓抑了。這時(shí)我問(wèn)，你愿上你“創(chuàng)作”的這所學(xué)校嗎？?jī)鹤邮箘劈c(diǎn)了點(diǎn)頭。那一刻，我流下悔愧的淚水。

不久，兒子像別的孩子一樣，背起書(shū)包愉快地走進(jìn)了另外一所普通小學(xué)。當(dāng)聽(tīng)到他放學(xué)歸來(lái)的笑聲，我就想起“沙盤(pán)療法”，希望更多象我這樣的家長(zhǎng)能早日走出陰影，走向陽(yáng)光。

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典型案例之二：在校學(xué)生

1、如果學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)很好，臨場(chǎng)卻不能很好的發(fā)揮，那該怎么辦？考試不佳歸因于運(yùn)氣不佳，是一種心理問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)生活中，總碰到一些學(xué)生明明平時(shí)不用功，造成考試不佳，卻總是怪自己運(yùn)氣不佳，或者找其他的理由。這說(shuō)明學(xué)生本人的心理控制源沒(méi)有做好，是非適應(yīng)性的外在心理控制源的表現(xiàn)。

心理控制源是一種重要的信念形式。心理控制源作用于學(xué)習(xí)成績(jī)領(lǐng)域則可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，即對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果（學(xué)習(xí)成績(jī)）進(jìn)行不同傾向的歸因，同時(shí)也反作用于學(xué)習(xí)成績(jī)（強(qiáng)化結(jié)果）。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中也有學(xué)生認(rèn)為自己成績(jī)不良是因?yàn)樽约褐橇?、能力不足，缺乏學(xué)習(xí)根本動(dòng)力，放棄努力。這是出現(xiàn)了消極的內(nèi)在心理控制源表現(xiàn)。

針對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)這些心理問(wèn)題，漳州二中于2003年暑期，利用學(xué)生放假時(shí)間，對(duì)初三年級(jí)共43名高度內(nèi)控或外控學(xué)生進(jìn)行了沙盤(pán)療法干預(yù)，每位學(xué)生參與2－4次，共126人次，幫助學(xué)生重構(gòu)自我價(jià)值感，確定辨證、積極的自我概念，取得了不錯(cuò)的效果。

有一名初一男生，平時(shí)考試成績(jī)一直在班級(jí)前10名，但是一到期中、期末考的時(shí)候，總擔(dān)心自己考不好，成績(jī)跌落在30名之后?？荚嚽跋偸?，進(jìn)入考場(chǎng)前出現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)表現(xiàn)：雙手發(fā)抖、兩腳發(fā)軟，無(wú)法集中注意力于考試。經(jīng)過(guò)3次沙盤(pán)療法干預(yù)后，原來(lái)出現(xiàn)的生理情緒性反應(yīng)現(xiàn)象基本消失，到第5次沙盤(pán)療法干預(yù)時(shí)，自我感覺(jué)明顯好轉(zhuǎn)，考試成績(jī)也回升前10名。

2、面對(duì)考試焦慮應(yīng)該怎么辦呢？

考試焦慮是學(xué)生中普遍存在的一種消極情緒，對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)會(huì)造成不良影響，且影響了學(xué)生智力、能力的發(fā)揮，對(duì)他們的考試成績(jī)?cè)斐上麡O影響。

漳州二中于2004年2月至3月、2004年8月至11月運(yùn)用沙盤(pán)療法、放松訓(xùn)練等方法對(duì)初中部（主要是初三畢業(yè)班學(xué)生）共27位學(xué)生分別進(jìn)行了5－20次不等的干預(yù)，共計(jì)124人次。接受沙盤(pán)療法干預(yù)的學(xué)生，他們的考試焦慮大部分都從最初的高分值（81分以上）降低到中低分值（65分以下）。有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

其中一位初三年級(jí)女生，有明顯的重度考試焦慮現(xiàn)象，接受沙盤(pán)療法干預(yù)之前，她的考試焦慮得分為84分，總擔(dān)心自己考不好，擔(dān)心其他同學(xué)超過(guò)自己，致使考試過(guò)程中緊張、出汗、忘記本來(lái)已會(huì)的知識(shí)，成績(jī)一直走下坡路。經(jīng)過(guò)6次的干預(yù)，她的考試焦慮得分降低為45分，且期中考試成績(jī)較上一學(xué)期期末考試成績(jī)有了顯著的進(jìn)步。

利用沙盤(pán)療法，在學(xué)生中開(kāi)展一系列有目的、有針對(duì)性的主題心理咨詢，在國(guó)外和國(guó)內(nèi)都已經(jīng)取得較理想的效果，是一個(gè)方便、安全、有效的游戲性心理輔導(dǎo)訓(xùn)練方法。

典型案例之三：成人

隨著社會(huì)壓力的增大，成人心理的不穩(wěn)定性也越來(lái)越大。到心理咨詢機(jī)構(gòu)尋求幫助的人也越來(lái)越多。但其中一部分的人產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要根源卻不太明了，特別是對(duì)自閉癥，抑郁癥的人群，就更為困難。如何在最短時(shí)間內(nèi)讓來(lái)訪者表達(dá)真實(shí)的自我意愿，對(duì)咨詢機(jī)構(gòu)而言極為重要。

我機(jī)構(gòu)于2005年初開(kāi)始，對(duì)所有來(lái)咨詢的來(lái)訪者均優(yōu)先使用沙盤(pán)訓(xùn)練分析。通過(guò)近一年的工作，更加深了對(duì)沙盤(pán)訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)。以下是幾個(gè)典型例子：

某女，28歲，未婚。因與相戀5年的男朋友分手兩個(gè)月，心情不佳，多次萌生自殺意愿。到我機(jī)構(gòu)咨詢時(shí)，本人體重已經(jīng)下降近10公斤。因來(lái)訪者無(wú)法將詳細(xì)病情說(shuō)清，建議進(jìn)行沙盤(pán)訓(xùn)練。剛開(kāi)始來(lái)訪者只放了兩個(gè)沙具后就沒(méi)有興趣繼續(xù)下去。但在她不經(jīng)意把沙子撥開(kāi)，發(fā)現(xiàn)了淡蘭色的“湖面”后，就完全的放開(kāi)了?！伴L(zhǎng)河把男子與女子分開(kāi)在兩岸，男子附近還有一只老虎。。。”！一個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面在她不經(jīng)意的時(shí)候就展現(xiàn)在她的面前。通過(guò)沙盤(pán)的引導(dǎo)，她終于打開(kāi)了心門(mén)，向咨詢師說(shuō)出了那段往事。咨詢師通過(guò)沙盤(pán)的表現(xiàn)，做出了更為針對(duì)性的引導(dǎo)。一個(gè)星期她再次來(lái)咨詢，一個(gè)月后，她終于走出了心理困境。

某男，36歲，三年前因“精神分裂癥”在某院治療后“治愈”出院。近來(lái)因幻聽(tīng)和幻視等癥狀而到我機(jī)構(gòu)咨詢?；颊唠m然長(zhǎng)期服用藥物，但就診時(shí)仍有明顯的幻聽(tīng)，訴說(shuō)小鳥(niǎo)在說(shuō)他閑話，流水聲音在罵他。有時(shí)興奮，激動(dòng)，行為暴烈，交流困難?；颊咴谏潮P(pán)治療室發(fā)現(xiàn)了沙具后，感覺(jué)非常好。自行將沙具放在桌子上。經(jīng)引導(dǎo)，放置于沙盤(pán)中。經(jīng)過(guò)15分鐘，患者做好了初始沙盤(pán)，此時(shí)患者明顯安靜、平和。分析整個(gè)沙盤(pán)都是動(dòng)物類，以兇猛類動(dòng)物為主，缺乏水源，沒(méi)有人類及植物類沙具。此時(shí)交流，發(fā)現(xiàn)患者曾經(jīng)受到某人的重大傷害，因此不再相信周?chē)娜耍粜詮?qiáng)。在此后的咨詢中，逐步引導(dǎo)患者在沙盤(pán)中加入植物類、社會(huì)類沙具，兩個(gè)月再后逐步加入人物類?；颊咴诖诉^(guò)程中，對(duì)他人的接受程度明顯增加。三個(gè)月后，患者攻擊性也明顯下降。

以上幾個(gè)病例，僅僅是我機(jī)構(gòu)接待的一小部分病人，對(duì)于更廣泛的群體，特別是針對(duì)心理壓力較大人群的壓力釋放，更是效果明顯。今后，我們還要加強(qiáng)與使用沙盤(pán)的更多機(jī)構(gòu)合作和交流，為更多人群提供有效服務(wù)。

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第四篇：沙盤(pán)游戲”的理論分析及其應(yīng)用

沙盤(pán)游戲”的理論分析及其應(yīng)用

文章來(lái)源：心理學(xué)探新20030

2作者：范國(guó)平/高嵐/李江雪

【內(nèi)容提要】受榮格積極想象技術(shù)及其理論的啟發(fā)，吸收了威爾斯(H.C.Wells)、瑪格麗特?洛溫菲爾德(Margaret Lowenfeld)等人有關(guān)兒童游戲理論與操作之精要，多拉?卡爾夫(Dora Kallf)在20世紀(jì)60年代初創(chuàng)設(shè)了“沙盤(pán)游戲”理論。沙盤(pán)游戲作為一種有效而獨(dú)特的挖掘人類潛意識(shí)的技術(shù)，在國(guó)外的發(fā)展非常成熟，應(yīng)用十分廣泛；而國(guó)內(nèi)缺乏對(duì)該理論的引介與探討，我們結(jié)合正在廣州育才幼兒園所做的個(gè)案研究，概要介紹沙盤(pán)游戲的理論與操作，進(jìn)而探索“沙盤(pán)游戲”在幼兒園教育實(shí)踐中的具體應(yīng)用。

【關(guān) 鍵 詞】沙盤(pán)游戲/模具/積極想象/自性

sand play/figure/active imagine/individuation

【正文】

弗洛伊德開(kāi)創(chuàng)的古典精神分析理論十分強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)對(duì)個(gè)體人格形成以及日常行為的影響。精神分析的思路是，當(dāng)不被個(gè)體意識(shí)到的、埋藏在潛意識(shí)之中的各種精神創(chuàng)傷性事件經(jīng)由心理分析師的發(fā)掘和解釋而進(jìn)入意識(shí)領(lǐng)域并接受意識(shí)控制之時(shí)，這些創(chuàng)傷性事件的破壞性力量就逐漸減弱并最終消解了。洞察并解釋個(gè)體的潛意識(shí)內(nèi)容成了古典精神分析理論的內(nèi)核。榮格沿著這種思路，在更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)探索了潛意識(shí)的作用。他認(rèn)為人格的成長(zhǎng)是意識(shí)和潛意識(shí)的整合過(guò)程。在此過(guò)程中，潛意識(shí)被賦予了核心意義，潛意識(shí)之中不僅蘊(yùn)涵了被壓抑的破壞性力量，同時(shí)也充滿了積極、向上的人類智慧與創(chuàng)造性力量。通常情況下，個(gè)體實(shí)際上通過(guò)利用人格面具實(shí)現(xiàn)對(duì)外部世界的片面適應(yīng)，無(wú)意識(shí)的內(nèi)在世界卻受到壓抑。這或許是現(xiàn)代人精神失?；蛘呷烁癫唤∪母碵1]。

沙盤(pán)游戲，一種通往無(wú)意識(shí)內(nèi)容的積極技術(shù)，主要通過(guò)擺放模具(figures)和塑造沙盤(pán)邊框內(nèi)的沙子，建立一個(gè)與個(gè)體內(nèi)在狀態(tài)相對(duì)應(yīng)的世界。這樣通過(guò)自由、創(chuàng)造性的游戲，潛意識(shí)過(guò)程就以三維的形式、在一個(gè)外現(xiàn)的世界里顯現(xiàn)出來(lái)[2]。沙盤(pán)游戲的形成過(guò)程與理論背景

1.1 沙盤(pán)游戲形成的過(guò)程簡(jiǎn)介

沙盤(pán)游戲理論與操作可以追溯到上個(gè)世紀(jì)前十年，其時(shí)H?G?Wells觀察自己兩個(gè)兒子在地板上玩縮微模具，他發(fā)現(xiàn)數(shù)次自發(fā)性的游戲之后，孩子們身上一直存在的問(wèn)題消失了，而且他們與其他家庭成員之間的關(guān)系也得到了很好的改善。他受到了極大啟發(fā)，在進(jìn)一步觀察與研究基礎(chǔ)上寫(xiě)成了《地板上的游戲》一書(shū)。在該書(shū)中，Wells將這種游戲的意義描述為，它不但使孩子們每天都在一起玩得很開(kāi)心，而且還為他們以后的生活建立了一種廣闊的、激勵(lì)人心的思維模式，走向未來(lái)的人將會(huì)從幼兒園的地板上獲得新的力量[3]。20年后，瑪格麗特?洛溫菲爾德(Margaret Lowenfeld)，倫敦的一位兒童精神病學(xué)家試圖尋找一種方法以幫助兒童更好地表達(dá)“無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)”的內(nèi)在情感或者身心狀態(tài)。她記得曾經(jīng)讀過(guò) Wells的《地板上的游戲》，于是便在診所游戲室的架子上增添了一些縮微模具。見(jiàn)到這些模具的第一個(gè)孩子就將它們拿到游戲室內(nèi)的沙盒上，開(kāi)始在沙子上玩弄這些模具。因此可以說(shuō)是一個(gè)兒童“發(fā)明”了這項(xiàng)后來(lái)被洛溫菲爾德稱為“游戲天地技術(shù)”的技術(shù)(Lowenfeld,1979)。洛溫菲爾德為兒童的情感和精神狀態(tài)的表達(dá)提供了一種可以客觀記錄與分析的方法[4]。當(dāng)多拉?卡拉夫，瑞士的榮格分析學(xué)家獲悉流行于英國(guó)的這項(xiàng)工作時(shí)，她便去了倫敦，悉心向洛溫菲爾德學(xué)習(xí)?？ɡ蚝芸彀l(fā)現(xiàn)，該技術(shù)不僅可以幫助兒童表達(dá)畏懼和憤怒，而且也鼓勵(lì)與創(chuàng)造轉(zhuǎn)化和自性化的過(guò)程，能量的轉(zhuǎn)化和自性化是榮格分析心理學(xué)理論體系中的核心概念。為了與游戲天地技術(shù)區(qū)別開(kāi)來(lái)，卡拉夫?qū)⑺谇叭嘶A(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的理論與操作命名為

“沙盤(pán)游戲”(Kalff,1980)。隨著研究的深入，卡拉夫認(rèn)識(shí)到沙盤(pán)游戲過(guò)程具有自然治療特征。在此過(guò)程中，原型、象征和內(nèi)在精神世界很容易表現(xiàn)出來(lái)，在一個(gè)自由、安全的氛圍中表現(xiàn)這些客觀存在可以促進(jìn)整體性意象的形成，進(jìn)而為自性的展現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)?？ɡ蜻M(jìn)一步認(rèn)為在沙盤(pán)中展示自性非常必要，因?yàn)樽孕允亲晕野l(fā)展與加強(qiáng)的基礎(chǔ)。當(dāng)自我─自性之間的聯(lián)系建立起來(lái)后，個(gè)體在整體上就會(huì)表現(xiàn)得更加平衡與得體[5]?？ɡ蛟跉W洲、美國(guó)和日本等地舉辦了無(wú)數(shù)次演講、研究和培訓(xùn)班。通過(guò)這種實(shí)際接觸，卡拉夫創(chuàng)設(shè)了一個(gè)遍布世界各地的應(yīng)用沙盤(pán)游戲治療的心理治療團(tuán)體。1985年，來(lái)自五個(gè)不同國(guó)家的榮格分析學(xué)家和卡拉夫一起創(chuàng)辦了國(guó)際沙盤(pán)游戲治療協(xié)會(huì)，美國(guó)沙盤(pán)治療協(xié)會(huì)(STA)創(chuàng)立于1988年。1991年《沙盤(pán)游戲治療雜志》正式創(chuàng)刊。目前，國(guó)際上有幾十個(gè)沙盤(pán)游戲治療組織和專業(yè)研究機(jī)構(gòu)，沙盤(pán)游戲治療早已作為一種獨(dú)立的心理治療體系而存在，并且發(fā)揮著積極的影響與作用。

1.2 沙盤(pán)游戲治療的理論背景

1.2.1 榮格心理分析理論的影響

作為榮格的學(xué)生，卡拉夫非常熟悉榮格的心理分析理論：榮格心理分析產(chǎn)生于分析家與被分析者之間的一種辨證關(guān)系，分析的目的是為了被分析者心理整合發(fā)展，這種發(fā)展轉(zhuǎn)化需要潛意識(shí)的配合。在心理分析過(guò)程中，潛意識(shí)的特殊結(jié)構(gòu)及其與意識(shí)的動(dòng)力關(guān)系，都會(huì)發(fā)揮積極作用；轉(zhuǎn)化還依賴于潛意識(shí)結(jié)構(gòu)的積極調(diào)整，這種潛意識(shí)結(jié)構(gòu)在分析開(kāi)始時(shí)影響并控制著意識(shí)自我；這種調(diào)整性的變化，發(fā)生于一系列的原型結(jié)構(gòu)和分析家與被分析者相互作用的動(dòng)力關(guān)系之中。為了促進(jìn)這種變化，并且使其成為一種意識(shí)過(guò)程，心理分析家試圖在意識(shí)自我和潛意識(shí)之間建立一座堅(jiān)實(shí)的橋梁[6]。

為了更好地探索個(gè)體的無(wú)意識(shí)材料、同時(shí)與這些無(wú)意識(shí)材料交鋒，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)個(gè)體自性發(fā)展的目的，受結(jié)構(gòu)主義思想的啟發(fā)，榮格發(fā)明了一種積極想象(active imagination)技術(shù)。積極想象技術(shù)是一種通過(guò)一定的自我表達(dá)形式吸收來(lái)自夢(mèng)境、幻想等無(wú)意識(shí)內(nèi)容的方法。它致力于喚醒人格的不同方面（特別是阿妮瑪／阿妮姆斯和陰影），然后在無(wú)意識(shí)與意識(shí)之間建立起一種交流。在積極想象的過(guò)程中，自性的各個(gè)方面逐漸整合，成為一體，對(duì)立雙方的統(tǒng)一和融合作用最終導(dǎo)致心理轉(zhuǎn)化。積極想象分為四個(gè)階段。首先是誘導(dǎo)出寧?kù)o的心靈狀態(tài)，擺脫一切思緒，不做任何判斷，只作自然地觀察，注視著無(wú)意識(shí)內(nèi)容和支離破碎的幻象片斷自發(fā)地浮現(xiàn)和展開(kāi)。然后，用諸如繪畫(huà)、雕塑、舞蹈或其他的象征表現(xiàn)手法，把這種體驗(yàn)記錄下來(lái)。再次，心靈的意識(shí)開(kāi)始積極與無(wú)意識(shí)對(duì)峙，無(wú)意識(shí)產(chǎn)物的意義及其信息被理解，并與心靈的意識(shí)狀態(tài)和諧一致。最后，一旦自我和無(wú)意識(shí)相互妥協(xié)，個(gè)人能夠有意識(shí)地生活。卡拉夫創(chuàng)設(shè)的沙盤(pán)游戲本質(zhì)上是積極想象技術(shù)的一種變形，完整沙盤(pán)游戲過(guò)程中的步驟大致對(duì)應(yīng)于積極想象技術(shù)的四個(gè)階段。

1.2.2 紐曼的兒童發(fā)展階段理論

卡拉夫的工作也受到艾里克?紐曼(Erich Neumann)，一位杰出的榮格分析學(xué)家和發(fā)展心理理論家的直接影響。紐曼將幼兒自性發(fā)展分為三個(gè)階段：母─嬰一體階段（從出生～1歲）、分離階段（1～2歲）、自性固化階段（2～3歲）[7]?？ɡ?qū)⒓~曼的發(fā)展階段理論整合進(jìn)沙盤(pán)游戲理論之中，她的理論假設(shè)，當(dāng)一個(gè)兒童存在問(wèn)題時(shí)，自性就會(huì)因?yàn)槿狈δ赣H的保護(hù)或者過(guò)度焦慮的保護(hù)而無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)，或者由于諸如戰(zhàn)爭(zhēng)、疾病、或其他外部環(huán)境的干擾，正常的發(fā)展無(wú)法展開(kāi)，兒童未充分跨越紐曼劃分的自性形成的三階段。卡拉夫相信，如果自性的整體格局沒(méi)有在生命早期形成，那么它會(huì)在后來(lái)生命中的任意階段被激活，而沙盤(pán)游戲能夠促使自性的展現(xiàn)，只要治療師可以營(yíng)造自由和安全的環(huán)境。這種治療性環(huán)境再現(xiàn)了最初的母─嬰一體階段；創(chuàng)造了一種內(nèi)在的平靜，其中包含了整體人格發(fā)展的傾向，包括智慧與精神方面。

1.3 沙盤(pán)游戲治療的構(gòu)成要素

沙盤(pán)游戲治療的要素包括一個(gè)按特定比例制成的沙盤(pán)、水源、裝有各種類型縮微模具的架子，這些縮微模具包括人、動(dòng)物、建筑物、橋梁、交通工具、家具、食物、植物、石子、貝殼等，以及具有共情心的治療家。治療家的作用在于營(yíng)造一種自由、安全的氛圍，這種安全、沒(méi)有評(píng)價(jià)性的氛圍能夠鼓勵(lì)兒童去體驗(yàn)他們內(nèi)在的、經(jīng)常未被意識(shí)到的自我。作為整個(gè)游戲過(guò)程見(jiàn)證人的治療家是沙盤(pán)游戲治療技術(shù)中的重要組成部分；但治療家只能以一種“欣賞”、而不是“評(píng)判”的方式去面對(duì)游戲者的作為，必須跟著這種游戲并與其步調(diào)一致，而不是侵入。

沙盤(pán)游戲，不僅可以治療，同時(shí)具有診斷和促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的功能。沙盤(pán)游戲在幼兒教育中的應(yīng)用

2.1 沙盤(pán)游戲?qū)和奶貏e意義

2.1.1 沙盤(pán)游戲的弱言語(yǔ)要求特性

兒童在學(xué)會(huì)說(shuō)話之前已經(jīng)能夠聽(tīng)懂許多語(yǔ)詞，在學(xué)會(huì)回憶之前已經(jīng)能夠進(jìn)行再認(rèn)，但兒童的言語(yǔ)發(fā)展水平使得兒童常常不能夠表達(dá)特殊的需要和特別的想法。因此，我們通常無(wú)法通過(guò)話語(yǔ)去理解特殊兒童的行為以及對(duì)應(yīng)的內(nèi)在心理狀態(tài)；我們也無(wú)法將具有創(chuàng)造性的破壞性行為與隨意的破壞性行為區(qū)別開(kāi)來(lái)，無(wú)法將超常兒童的異常行為與病理性異常行為區(qū)別開(kāi)來(lái)。而沙盤(pán)以及沙盤(pán)游戲像一面窗，可以打開(kāi)或透視人的心靈，使人能夠重新體驗(yàn)前語(yǔ)言和非語(yǔ)言狀態(tài)；在沙盤(pán)游戲過(guò)程之中，游戲者的無(wú)意識(shí)會(huì)自動(dòng)流露在沙盤(pán)之中，沙盤(pán)分析師能夠根據(jù)沙盤(pán)游戲場(chǎng)景去洞察游戲者的潛意識(shí)內(nèi)容[8]。在接觸沙盤(pán)游戲的初期階段，游戲者可能意識(shí)到自己在做什么，為什么會(huì)選擇這種或那種模具；但隨著沙盤(pán)游戲的逐漸深入，支配游戲者的主要是無(wú)意識(shí)，游戲者本人并不清楚自己在做什么，為什么這樣做。在沙盤(pán)游戲過(guò)程之中，意識(shí)中的內(nèi)容和傾向首先浮現(xiàn)，隨后便出現(xiàn)了無(wú)意識(shí)的內(nèi)容，這些內(nèi)容的交鋒促進(jìn)了游戲者的完整性。因此，除了在最初幾次沙盤(pán)分析師會(huì)向游戲者詢問(wèn)一些簡(jiǎn)單而明確的問(wèn)題外，在整個(gè)數(shù)次的沙盤(pán)游戲中，并不需要游戲者太多的言語(yǔ)表達(dá)。沙盤(pán)分析師也不需要向游戲者解釋，只是在數(shù)月或者數(shù)年以后作些延遲性解釋和交流。

2.1.2 沙盤(pán)游戲?qū)和烁裥纬傻挠绊?/p>

弗洛伊德認(rèn)為成年人的人格幾乎是在兒童五六歲時(shí)就完全形成。這一觀點(diǎn)盡管遭到許多理論家的反對(duì)，但新弗洛伊德主義者還是承認(rèn)童年期的經(jīng)歷對(duì)人格形成的重要影響。埃里克?埃里克森認(rèn)為，人格在個(gè)體的一生中不斷發(fā)展，這個(gè)過(guò)程可以分為8個(gè)階段。在生命歷程中每一階段都會(huì)出現(xiàn)某些危機(jī)，解決這些危機(jī)的方式?jīng)Q定了人格發(fā)展的方向，并影響到今后解決危機(jī)的方式[9]。在童年時(shí)期會(huì)逐步出現(xiàn)基本信任─不信任、自主性─羞愧和懷疑、主動(dòng)性─內(nèi)疚這三種危機(jī)。

童年期的經(jīng)歷對(duì)人格發(fā)展有著重要影響，這些經(jīng)歷主要和早期嬰兒與母親的依戀關(guān)系狀況以及兒童早期的探索性行為受到阻斷的程度有關(guān)。在沙盤(pán)游戲過(guò)程中，分析師基本不干預(yù)游戲者的活動(dòng)。因此兒童可以非常自由地表達(dá)自我、宣泄不良情緒，以及在深層修通受到創(chuàng)傷的早期人格結(jié)構(gòu)。沙盤(pán)游戲的本質(zhì)在于喚醒個(gè)體的潛意識(shí)及軀體感覺(jué)，碰撞出某種最本源的心理內(nèi)容。

此外，游戲是兒童的天性，也是兒童主要的活動(dòng)形式和探索世界的橋梁，因此，沙盤(pán)游戲很容易被兒童接受，不需要太多的指導(dǎo)，兒童就能夠很快進(jìn)入游戲過(guò)程之中，兒童的投入與合作程度是任何其他形式的治療無(wú)法達(dá)到的。

2.2 沙盤(pán)游戲在幼兒教育中的應(yīng)用背景

多年來(lái)，人們認(rèn)為幼兒園的孩子們輕松、活潑，壓力或者心理異常與他們無(wú)關(guān)。但在與眾多幼兒園的一線工作者交流以及一些家長(zhǎng)反映兒童不肯入園的過(guò)程中，我們意識(shí)到這樣一個(gè)問(wèn)題：兒童雖然沒(méi)有直接的外源性壓力，但家庭環(huán)境中的負(fù)性因素以及幼兒園中的各種規(guī)范也許會(huì)間接地給兒童帶來(lái)壓力。為了了解目前幼兒園兒童的壓力狀況，我們?cè)趶V州市的幾所幼兒園做了一系列實(shí)驗(yàn)性研究。用“兒童生活體驗(yàn)量表”對(duì)分層抽樣的廣州市第一幼兒園的90名大、中、小班兒童進(jìn)行施測(cè)得出：90個(gè)兒童中壓力較大的有9人，占10%，壓力一般的有53人，占58.9%，而壓力很小或者沒(méi)有壓力的只有28人，占31.3%[10]。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)：①兒童的心理壓力與行為問(wèn)題尤其是違紀(jì)行為有一定程度的相關(guān)；②壓力耐受性差的兒童具有退縮、膽怯、憂郁不決、依賴性過(guò)強(qiáng)、不易與人合作、缺乏安全感、任性、脾氣暴躁、固執(zhí)、孤僻、不合群、自卑等不良性格特征。

我們?cè)谟變簣@跟班觀察中也普遍發(fā)現(xiàn)這樣一類、兒童：他們機(jī)敏、可愛(ài)，但就是不能像其他兒童一樣，遵守各種簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則和課堂要求；或者整日沉迷于幻想之中，不愿意和老師或者其他兒童交流；或者習(xí)慣地表現(xiàn)出輕微的攻擊性行為。這些是不健康心理特征的端倪，還是超常兒童的不尋常表現(xiàn)，難以定性。常規(guī)的教育策略難以解決這些問(wèn)題。

基于上述原因，我們和廣州育才幼兒園合作，于2001年9月將沙盤(pán)游戲技術(shù)正式引進(jìn)了幼兒園，并且開(kāi)展了利用沙盤(pán)游戲?qū)μ厥鈨和M(jìn)行教育的一系列個(gè)案研究。

2.3 操作過(guò)程與階段性效果簡(jiǎn)介說(shuō)明

首先由幼兒園教師與保育員推薦“特殊”兒童，在征得家長(zhǎng)同意與配合下，用Rutter兒童行為問(wèn)卷實(shí)施前測(cè)，篩選出A行為或N行為大于9的兒童5名。每個(gè)禮拜二下午，將這些兒童帶進(jìn)沙盤(pán)游戲室，依照上述原則，讓兒童在沙盤(pán)上自由操作。兒童擺放完成后，用數(shù)碼相機(jī)攝錄下最終的沙景，便于最后分析。在此過(guò)程中，我們看到并記錄下諸多發(fā)人深醒的片斷：一個(gè)孩子在每次的沙盤(pán)游戲操作中總是反復(fù)擺放恐龍模具，據(jù)老師介紹，該家長(zhǎng)在家中絕不讓孩子玩恐龍玩具；一個(gè)內(nèi)向、沉默的孩子擺出了一幅美妙絕倫的山村圖景??持續(xù)十個(gè)禮拜后，我們用Rutter問(wèn)卷后測(cè)，并訪談了帶班老師與兒童家長(zhǎng)，除了中途退出的一名兒童外，其余四名兒童的測(cè)驗(yàn)得分普遍降低，訪談的結(jié)果更是證實(shí)了工作的效果。

由于個(gè)案研究方法本身的局限性，我們尚不能分離出導(dǎo)致兒童積極性轉(zhuǎn)變的具體因素，但沙盤(pán)游戲本身在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程之中無(wú)疑起了非常重要的作用。目前，廣州開(kāi)發(fā)區(qū)第一幼兒園、廣州市第一幼兒園等重點(diǎn)幼兒園相繼建立了沙盤(pán)游戲室，開(kāi)展著廣泛的研究與實(shí)踐工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Dora M Kalff.Introduction to Sandplay[J].Journal of sandplay,1991,1(11).[2] Dora M Kalff.Introduction to Sandplay[J].Journal of sandplay,1991,1(10).[3] Sandner,Donald.Navaho Symbols of Healing[M].Rochester:Healing Arts Press,1991.[4] Bradway K,McCoard B.Sandplay-Silent workshop of the psyche[M].London/New York:Routledge,1997.[5] Kay Bradway.Sendplay with Children[J].Psychologist Psychoanalyst,Spring,1999.[6] Harriet S,Friedman,Dora Maria Kalff.Connections between Life and

Work[J].Journal of Sandplay Therapy,1991,(1):25-48.[7] Neumann E.The child[M].New York:C.G.Jung Foundation for

AnalyticalPsychology,Inc,1973.[8] Lauren Cunningham.What is sandplay Therapy[M].Sandplay Therapists of America/International Society for Sandplay Therapy,2001.[9] Jerry M Burger.人格心理學(xué)[M].陳會(huì)昌，等譯.北京：輕工業(yè)出版社，2000.82.[10] 李江雪.學(xué)前兒童的壓力與對(duì)策[A].碩士研究生學(xué)位論文，華南師范大學(xué)心理系，2001.[11] 申荷永，高嵐.心理教育[M].廣州：暨南大學(xué)出版，1995.

第五篇：沙盤(pán)游戲的理論分析及應(yīng)用

沙盤(pán)游戲的理論分析及應(yīng)用

弗洛伊德開(kāi)創(chuàng)的古典精神分析理論十分強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)對(duì)個(gè)體人格形成以及日常行為的影響。精神分析的思路是，當(dāng)不被個(gè)體意識(shí)到的、埋藏在潛意識(shí)之中的各種精神創(chuàng)傷性事件經(jīng)由心理分析師的發(fā)掘和解釋而進(jìn)入意識(shí)領(lǐng)域并接受意識(shí)控制之時(shí)，這些創(chuàng)傷性事件的破壞性力量就逐漸減弱并最終消解了。洞察并解釋個(gè)體的潛意識(shí)內(nèi)容成了古典精神分析理論的內(nèi)核。榮格沿著這種思路，在更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)探索了潛意識(shí)的作用。他認(rèn)為人格的成長(zhǎng)是意識(shí)和潛意識(shí)的整合過(guò)程。在此過(guò)程中，潛意識(shí)被賦予了核心意義，潛意識(shí)之中不僅蘊(yùn)涵了被壓抑的破壞性力量，同時(shí)也充滿了積極、向上的人類智慧與創(chuàng)造性力量。通常情況下，個(gè)體實(shí)際上通過(guò)利用人格面具實(shí)現(xiàn)對(duì)外部世界的片面適應(yīng)，無(wú)意識(shí)的內(nèi)在世界卻受到壓抑。

沙盤(pán)游戲，一種通往無(wú)意識(shí)內(nèi)容的積極技術(shù)，主要通過(guò)擺放模具(figures)和塑造沙盤(pán)邊框內(nèi)的沙子，建立一個(gè)與個(gè)體內(nèi)在狀態(tài)相對(duì)應(yīng)的世界。這樣通過(guò)自由、創(chuàng)造性的游戲，潛意識(shí)過(guò)程就以三維的形式、在一個(gè)外現(xiàn)的世界里顯現(xiàn)出來(lái)[2]。

榮格心理分析理論的影響

榮格心理分析產(chǎn)生于分析家與被分析者之間的一種辨證關(guān)系，分析的目的是為了被分析者心理整合發(fā)展，這種發(fā)展轉(zhuǎn)化需要潛意識(shí)的配合。在心理分析過(guò)程中，潛意識(shí)的特殊結(jié)構(gòu)及其與意識(shí)的動(dòng)力關(guān)系，都會(huì)發(fā)揮積極作用；轉(zhuǎn)化還依賴于潛意識(shí)結(jié)構(gòu)的積極調(diào)整，這種潛意識(shí)結(jié)構(gòu)在分析開(kāi)始時(shí)影響并控制著意識(shí)自我；這種調(diào)整性的變化，發(fā)生于一系列的原型結(jié)構(gòu)和分析家與被分析者相互作用的動(dòng)力關(guān)系之中。為了促進(jìn)這種變化，并且使其成為一種意識(shí)過(guò)程，心理分析家試圖在意識(shí)自我和潛意識(shí)之間建立一座堅(jiān)實(shí)的橋梁。

為了更好地探索個(gè)體的無(wú)意識(shí)材料、同時(shí)與這些無(wú)意識(shí)材料交鋒，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)個(gè)體自性發(fā)展的目的，受結(jié)構(gòu)主義思想的啟發(fā)，榮格發(fā)明了一種積極想象(active imagination)技術(shù)。積極想象技術(shù)是一種通過(guò)一定的自我表達(dá)形式吸收來(lái)自夢(mèng)境、幻想等無(wú)意識(shí)內(nèi)容的方法。它致力于喚醒人格的不同方面（特別是阿妮瑪／阿妮姆斯和陰影），然后在無(wú)意識(shí)與意識(shí)之間建立起一種交流。在積極想象的過(guò)程中，自性的各個(gè)方面逐漸整合，成為一體，對(duì)立雙方的統(tǒng)一和融合作用最終導(dǎo)致心理轉(zhuǎn)化。積極想象分為四個(gè)階段。首先是誘導(dǎo)出寧?kù)o的心靈狀態(tài)，擺脫一切思緒，不做任何判斷，只作自然地觀察，注視著無(wú)意識(shí)內(nèi)容和支離破碎的幻象片斷自發(fā)地浮現(xiàn)和展開(kāi)。然后，用諸如繪畫(huà)、雕塑、舞蹈或其他的象征表現(xiàn)手法，把這種體驗(yàn)記錄下來(lái)。再次，心靈的意識(shí)開(kāi)始積極與無(wú)意識(shí)對(duì)峙，無(wú)意識(shí)產(chǎn)物的意義及其信息被理解，并與心靈的意識(shí)狀態(tài)和諧一致。最后，一旦自我和無(wú)意識(shí)相互妥協(xié)，個(gè)人能夠有意識(shí)地生活。

沙盤(pán)游戲治療的構(gòu)成要素

沙盤(pán)游戲治療的要素包括一個(gè)按特定比例制成的沙盤(pán)、水源、裝有各種類型縮微模具的架子，這些縮微模具包括人、動(dòng)物、建筑物、橋梁、交通工具、家具、食物、植物、石子、貝殼等，以及具有共情心的治療家。治療家的作用在于營(yíng)造一種自由、安全的氛圍，這種安全、沒(méi)有評(píng)價(jià)性的氛圍能夠鼓勵(lì)兒童去體驗(yàn)他們內(nèi)在的、經(jīng)常未被意識(shí)到的自我。作為整個(gè)游戲過(guò)程見(jiàn)證人的治療家是沙盤(pán)游戲治療技術(shù)中的重要組成部分；但治療家只能以一種“欣賞”、而不是“評(píng)判”的方式去面對(duì)游戲者的作為，必須跟著這種游戲并與其步調(diào)一致，而不是侵入。

沙盤(pán)游戲，不僅可以治療，同時(shí)具有診斷和促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的功能。

沙盤(pán)游戲?qū)和奶貏e意義

沙盤(pán)游戲的弱言語(yǔ)要求特性

兒童在學(xué)會(huì)說(shuō)話之前已經(jīng)能夠聽(tīng)懂許多語(yǔ)詞，在學(xué)會(huì)回憶之前已經(jīng)能夠進(jìn)行再認(rèn)，但兒童的言語(yǔ)發(fā)展水平使得兒童常常不能夠表達(dá)特殊的需要和特別的想法。因此，我們通常無(wú)法通過(guò)話語(yǔ)去理解特殊兒童的行為以及對(duì)應(yīng)的內(nèi)在心理狀態(tài)；我們也無(wú)法將具有創(chuàng)造性的破壞性行為與隨意的破壞性行為區(qū)別開(kāi)來(lái)，無(wú)法將超常兒童的異常行為與病理性異常行為區(qū)別開(kāi)來(lái)。而沙盤(pán)以及沙盤(pán)游戲像一面窗，可以打開(kāi)或透視人的心靈，使人能夠重新體驗(yàn)前語(yǔ)言和非語(yǔ)言狀態(tài)；在沙盤(pán)游戲過(guò)程之中，游戲者的無(wú)意識(shí)會(huì)自動(dòng)流露在沙盤(pán)之中，沙盤(pán)分析師能夠根據(jù)沙盤(pán)游戲場(chǎng)景去洞察游戲者的潛意識(shí)內(nèi)容[8]。在接觸沙盤(pán)游戲的初期階段，游戲者可能意識(shí)到自己在做什么，為什么會(huì)選擇這種或那種模具；但隨著沙盤(pán)游戲的逐漸深入，支配游戲者的主要是無(wú)意識(shí)，游戲者本人并不清楚自己在做什么，為什么這樣做。在沙盤(pán)游戲過(guò)程之中，意識(shí)中的內(nèi)容和傾向首先浮現(xiàn)，隨后便出現(xiàn)了無(wú)意識(shí)的內(nèi)容，這些內(nèi)容的交鋒促進(jìn)了游戲者的完整性。因此，除了在最初幾次沙盤(pán)分析師會(huì)向游戲者詢問(wèn)一些簡(jiǎn)單而明確的問(wèn)題外，在整個(gè)數(shù)次的沙盤(pán)游戲中，并不需要游戲者太多的言語(yǔ)表達(dá)。沙盤(pán)分析師也不需要向游戲者解釋，只是在數(shù)月或者數(shù)年以后作些延遲性解釋和交流。