第一篇：2010教師資格證考試教育教學(xué)能力知識點總結(jié)
2010教師資格證考試教育教學(xué)能力知識點總結(jié)
1、教學(xué)技能的觀點：活動方式說，行為說，結(jié)構(gòu)說，能力說，知識說;
2、教學(xué)技能：教學(xué)技能是教師在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式。
3、教學(xué)技能的含義：教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動整體體現(xiàn);教學(xué)技能是內(nèi)外兼修的結(jié)果;教學(xué)技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。
4、教學(xué)技巧，教學(xué)技藝，教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)燕尾服階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教學(xué)技能即表現(xiàn)為為教師個體的經(jīng)驗，又是教師群體經(jīng)驗的結(jié)晶，它根植于個體經(jīng)驗，又不是個體經(jīng)驗的簡單描述。教學(xué)技能是教師個體經(jīng)驗與教師群體經(jīng)驗，教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性和簡約性的統(tǒng)一。
5、教學(xué)技能的分類：備課技能，教學(xué)設(shè)計技能，課堂教學(xué)技能，教學(xué)方法技能，教學(xué)語言表達技能，教學(xué)媒體選擇用技能，學(xué)法指導(dǎo)技能，檢查學(xué)習效果技能，說課與聽評課技能，教學(xué)評價技能，教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能。
6、教學(xué)技能訓(xùn)練的目標是提高教師的業(yè)務(wù)能力整體素質(zhì)。包括以下目標：掌握教學(xué)技能的基本知識;熟練并能靈活運用各種教學(xué)技能;提高訓(xùn)練意識，掌握訓(xùn)練方法，在實踐中不斷提高教學(xué)技能;形成教學(xué)能力和個人教學(xué)風格。
7、教學(xué)技能訓(xùn)練的原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合的原則。
8、教學(xué)技能訓(xùn)練的方法：觀察法，書面作業(yè)法，對鏡練習法，錄音訓(xùn)練法，角色扮演法，模擬教學(xué)，介入教學(xué)，教育教學(xué)實習，微格教學(xué)。
9、微格教學(xué)由美國瓦特愛倫創(chuàng)立。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來訓(xùn)練教師教學(xué)技能的實踐性較強的方法。
10、微格教學(xué)特點：強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合;技能訓(xùn)練單一集中，針對性強;信息反饋及時，有效，全面。
11、微格教學(xué)的操作過程：理論學(xué)習和研究;確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能;提供示范;組織討論，編寫教案;微格教學(xué)實踐和記錄，反饋評價，修改教案，再循環(huán)。
12、備課是教學(xué)的起點和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。
13、備課：是指在充分地學(xué)習課程標準、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么，怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確，方法適當?shù)慕虒W(xué)方案的過程。
14、備課實質(zhì)：是教師以教材為中介對課程的領(lǐng)悟和把握，明確具體的課程目標，并依據(jù)課程標準和學(xué)情使之轉(zhuǎn)化為課時教學(xué)目標，結(jié)合自己的個性風格和教學(xué)特長，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。包含兩個層次：一是要統(tǒng)觀全局，二是深入章節(jié)。
15、備課類型：個人備課和集體備課，課前備課和課后備課。
16、備課內(nèi)容：備課程標準，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法。
17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯體系;有助于教師科學(xué)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容;有助于全面貫徹和落實課程標準;
18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解(研究課程標準;研讀教材;多渠道搜集教學(xué)資源);精讀教材，深層領(lǐng)會(把握教材的內(nèi)在特征;把握教材的重點，難點和關(guān)鍵點;抓住關(guān)鍵);精細加工，再創(chuàng)教材(教材語言的轉(zhuǎn)換，教材內(nèi)容的取舍，教材內(nèi)容的增補，教材內(nèi)容的再加工)。
19、教材內(nèi)容的再加工包括三個方面：一是認知性加工;二是趣味性加工;三是操作性加工。
19、學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的和要求。
20、了解學(xué)生包括以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生的年齡、生理和心理發(fā)展狀況;學(xué)生的知識基礎(chǔ)和對即將學(xué)習的知識的認知狀況;學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗基礎(chǔ);學(xué)生對學(xué)生認識狀況;學(xué)生的學(xué)習意志、情緒和自信心;學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習習慣和思維方式;學(xué)生的家庭狀況;學(xué)生班集體情況。
21、了解學(xué)生的方法：觀察法和談話法;調(diào)查研究法;教學(xué)反饋法;摸底測驗法;資料分析法;階段判別法;
22、制定教學(xué)進度計劃技能：分為學(xué)期、單元、課時教學(xué)進度計劃。
23、教學(xué)目標：是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。
24、教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學(xué)目標。
25、“三維”教學(xué)目標：即知識與技能，過程與方法，態(tài)度情感與價值觀。知識與技能是基礎(chǔ)性目標，重在智能的提升;情感態(tài)度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造;過程與方法是過關(guān)鍵性目標，是途徑。
26、教學(xué)目標的表述必須外顯的而不能是內(nèi)隱的，其表述要具有可測性;
27、教學(xué)進度計劃一旦制定，要嚴格招待不能隨意更改。
28、編寫教案是教師備課工作的最后一個環(huán)節(jié)，也是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。
29、板書設(shè)計要具有科學(xué)性整體性和條理性。30、教案分為紙質(zhì)教案和電子教案。
31、電子教案具有以下特點：形象生動，數(shù)字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個獨立的部分。
32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態(tài)度;要切合實際，堅持“五性”(科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟性和實用性);要優(yōu)選教法，精設(shè)課型;要重視“正本”，關(guān)注“附件”;要認真?zhèn)湔n，糾正“背課”;要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。
33、課堂教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心。包括：導(dǎo)入，講授，提問，傾聽，對話，板書，反饋和強化，結(jié)課，布置和批改作業(yè)技能。
34、課堂導(dǎo)入的好壞對教學(xué)成敗起著至關(guān)重要的作用。主要作用：集中注意;引發(fā)興趣;進入課題。
35、課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入，復(fù)習導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入，問題導(dǎo)入，實例導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，游戲?qū)耄榫硨?dǎo)入。
36、課堂導(dǎo)入的基本要求：要有：針對性，啟發(fā)性，趣味性，藝術(shù)性，要恰當把握導(dǎo)入的“度”。
37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。
38、講述包括敘述、描述;講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解(講解要注意針對性，科學(xué)性，簡明性，教育性)。
39、課堂講授的基本要求：語言要規(guī)范、簡明、生動。要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息;要與板書、體態(tài)語相配合;緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。
40、提問類型：回憶提問，理解提問，應(yīng)用提問，分析提問，綜合提問，評價提問;
41、課堂提問的基本要求：合理地設(shè)計問題;要面向全體學(xué)生提問;要目的確定，把握時機;提問的語言要準確，具有啟發(fā)性;提問的態(tài)度要溫和自然;要及時進行評價和總結(jié)。
42、課堂傾聽的內(nèi)容：學(xué)生的回答與討論;學(xué)生的提問與質(zhì)疑;學(xué)生的需要和情感;學(xué)生的思想和心聲。
43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽;非介入型傾聽;
44、課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境;營造和諧輕松的課堂氣氛;欣賞學(xué)生的獨特性;要傾聽不同學(xué)生的聲音;傾聽后要及時反饋。
45、課堂對話的特點：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。
46、課堂對話的作用：課堂對話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革;課堂對話使學(xué)生得到多方面的發(fā)展。
47、課堂對話的類型：人與客體的對話;人與人的對話;人與自身的對話。
48、課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛;選擇適當?shù)膶υ捲掝};真誠地傾聽學(xué)生言說;要提高對話質(zhì)量。
49、課堂板書的特點：直觀形象性，高度概括性，藝術(shù)性。
50、課堂板書的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu);教學(xué)的重點和難點;公式及其推導(dǎo)過程;教學(xué)內(nèi)容的補充知識。
51、課堂板書的類型：文字板書;圖畫板書，綜合式板書。
52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。
53、課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點;要條理清晰，層次分明;要形式靈活，布局合理;要文字精當，科學(xué)性強;要書寫規(guī)范，示范性強;要把握時機，適時板書。
54、教學(xué)反饋的作用：激勵，調(diào)控，媒介，預(yù)測作用。
55、教學(xué)反饋的基本要求：反饋要以促進學(xué)生的學(xué)習為目的;要多途徑獲取學(xué)生反饋信息，反饋必須及時，反饋必須準確，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反饋。
56、結(jié)課作用：結(jié)課有助于對教學(xué)內(nèi)容進行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化;結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果;結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習動機;結(jié)課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識;結(jié)課具有教學(xué)過渡作用。
57、結(jié)課方法：歸納結(jié)課;比較結(jié)課;活動結(jié)課;懸念結(jié)課;拓展延伸結(jié)課。
58、結(jié)課的基本要求：結(jié)課要有針對性;結(jié)課要有全面性和深刻性。要簡潔明快;要有趣味性;
59、作業(yè)分類：按完成作業(yè)的時間和目的不同進行分類：課前預(yù)習作業(yè)，課堂作業(yè)，課后復(fù)習作業(yè);按完成作業(yè)的方式不同進行分類：口頭作業(yè)，書面作業(yè)，觀察作業(yè)，實踐作業(yè);按作業(yè)的難易程度不同進行分類：基礎(chǔ)性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè);60、布置和批改作業(yè)的作用：加深學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度，有效地調(diào)控教學(xué)。
第二篇：2010年教師資格證考試教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力知識點總結(jié)
2010年教師資格證考試教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力知識點總結(jié)
來源：考試大 【考試大：中國最優(yōu)秀的考試信息平臺】 2010年1月9日
1、教學(xué)技能的觀點：活動方式說，行為說，結(jié)構(gòu)說，能力說，知識說；
2、教學(xué)技能：教學(xué)技能是教師在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式。
3、教學(xué)技能的含義：教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動整體體現(xiàn)；教學(xué)技能是內(nèi)外兼修的結(jié)果；教學(xué)技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。
4、教學(xué)技巧，教學(xué)技藝，教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)燕尾服階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教學(xué)技能即表現(xiàn)為為教師個體的經(jīng)驗，又是教師群體經(jīng)驗的結(jié)晶，它根植于個體經(jīng)驗，又不是個體經(jīng)驗的簡單描述。教學(xué)技能是教師個體經(jīng)驗與教師群體經(jīng)驗，教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性和簡約性的統(tǒng)一。
5、教學(xué)技能的分類：備課技能，教學(xué)設(shè)計技能，課堂教學(xué)技能，教學(xué)方法技能，教學(xué)語言表達技能，教學(xué)媒體選擇用技能，學(xué)法指導(dǎo)技能，檢查學(xué)習效果技能，說課與聽評課技能，教學(xué)評價技能，教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能。
6、教學(xué)技能訓(xùn)練的目標是提高教師的業(yè)務(wù)能力整體素質(zhì)。包括以下目標：掌握教學(xué)技能的基本知識；熟練并能靈活運用各種教學(xué)技能；提高訓(xùn)練意識，掌握訓(xùn)練方法，在實踐中不斷提高教學(xué)技能；形成教學(xué)能力和個人教學(xué)風格。
7、教學(xué)技能訓(xùn)練的原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合的原則。
8、教學(xué)技能訓(xùn)練的方法：觀察法，書面作業(yè)法，對鏡練習法，錄音訓(xùn)練法，角色扮演法，模擬教學(xué)，介入教學(xué)，教育教學(xué)實習，微格教學(xué)。
9、微格教學(xué)由美國瓦特愛倫創(chuàng)立。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來訓(xùn)練教師教學(xué)技能的實踐性較強的方法。
10、微格教學(xué)特點：強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合；技能訓(xùn)練單一集中，針對性強；信息反饋及時，有效，全面。
11、微格教學(xué)的操作過程：理論學(xué)習和研究；確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能；提供示范；組織討論，編寫教案；微格教學(xué)實踐和記錄，反饋評價，修改教案，再循環(huán)。
12、備課是教學(xué)的起點和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。
13、備課：是指在充分地學(xué)習課程標準、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么，怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確，方法適當?shù)慕虒W(xué)方案的過程。
14、備課實質(zhì)：是教師以教材為中介對課程的領(lǐng)悟和把握，明確具體的課程目標，并依據(jù)課程標準和學(xué)情使之轉(zhuǎn)化為課時教學(xué)目標，結(jié)合自己的個性風格和教學(xué)特長，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。包含兩個層次：一是要統(tǒng)觀全局，二是深入章節(jié)。
15、備課類型：個人備課和集體備課，課前備課和課后備課。
16、備課內(nèi)容：備課程標準，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法。
17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯體系；有助于教師科學(xué)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；有助于全面貫徹和落實課程標準；
18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解（研究課程標準；研讀教材；多渠道搜集教學(xué)資源）；精讀教材，深層領(lǐng)會（把握教材的內(nèi)在特征；把握教材的重點，難點和關(guān)鍵點；抓住關(guān)鍵）；精細加工，再創(chuàng)教材（教材語言的轉(zhuǎn)換，教材內(nèi)容的取舍，教材內(nèi)容的增補，教材內(nèi)容的再加工）。
19、教材內(nèi)容的再加工包括三個方面：一是認知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。
19、學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的和要求。
20、了解學(xué)生包括以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生的年齡、生理和心理發(fā)展狀況；學(xué)生的知識基礎(chǔ)和對即將學(xué)習的知識的認知狀況；學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗基礎(chǔ)；學(xué)生對學(xué)生認識狀況；學(xué)生的學(xué)習意志、情緒和自信心；學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習習慣和思維方式；學(xué)生的家庭狀況；學(xué)生班集體情況。
21、了解學(xué)生的方法：觀察法和談話法；調(diào)查研究法；教學(xué)反饋法；摸底測驗法；資料分析法；階段判別法；
22、制定教學(xué)進度計劃技能：分為學(xué)期、單元、課時教學(xué)進度計劃。
23、教學(xué)目標：是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。
24、教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學(xué)目標。
25、“三維”教學(xué)目標：即知識與技能，過程與方法，態(tài)度情感與價值觀。知識與技能是基礎(chǔ)性目標，重在智能的提升；情感態(tài)度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是過關(guān)鍵性目標，是途徑。
26、教學(xué)目標的表述必須外顯的而不能是內(nèi)隱的，其表述要具有可測性；
27、教學(xué)進度計劃一旦制定，要嚴格招待不能隨意更改。
28、編寫教案是教師備課工作的最后一個環(huán)節(jié)，也是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。
29、板書設(shè)計要具有科學(xué)性整體性和條理性。30、教案分為紙質(zhì)教案和電子教案。
31、電子教案具有以下特點：形象生動，數(shù)字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個獨立的部分。
32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態(tài)度；要切合實際，堅持“五性”（科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟性和實用性）；要優(yōu)選教法，精設(shè)課型；要重視“正本”，關(guān)注“附件”；要認真?zhèn)湔n，糾正“背課”；要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。
33、課堂教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心。包括：導(dǎo)入，講授，提問，傾聽，對話，板書，反饋和強化，結(jié)課，布置和批改作業(yè)技能。
34、課堂導(dǎo)入的好壞對教學(xué)成敗起著至關(guān)重要的作用。主要作用：集中注意；引發(fā)興趣；進入課題。
35、課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入，復(fù)習導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入，問題導(dǎo)入，實例導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，游戲?qū)?，情境?dǎo)入。
36、課堂導(dǎo)入的基本要求：要有：針對性，啟發(fā)性，趣味性，藝術(shù)性，要恰當把握導(dǎo)入的“度”。
37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。
38、講述包括敘述、描述；講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解（講解要注意針對性，科學(xué)性，簡明性，教育性）。
39、課堂講授的基本要求：語言要規(guī)范、簡明、生動。要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；要與板書、體態(tài)語相配合；緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。40、提問類型：回憶提問，理解提問，應(yīng)用提問，分析提問，綜合提問，評價提問；
41、課堂提問的基本要求：合理地設(shè)計問題；要面向全體學(xué)生提問；要目的確定，把握時機；提問的語言要準確，具有啟發(fā)性；提問的態(tài)度要溫和自然；要及時進行評價和總結(jié)。
42、課堂傾聽的內(nèi)容：學(xué)生的回答與討論；學(xué)生的提問與質(zhì)疑；學(xué)生的需要和情感；學(xué)生的思想和心聲。
43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；
44、課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨特性；要傾聽不同學(xué)生的聲音；傾聽后要及時反饋。
45、課堂對話的特點：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。
46、課堂對話的作用：課堂對話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革；課堂對話使學(xué)生得到多方面的發(fā)展。
47、課堂對話的類型：人與客體的對話；人與人的對話；人與自身的對話。
48、課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛；選擇適當?shù)膶υ捲掝}；真誠地傾聽學(xué)生言說；要提高對話質(zhì)量。
49、課堂板書的特點：直觀形象性，高度概括性，藝術(shù)性。
50、課堂板書的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；教學(xué)的重點和難點；公式及其推導(dǎo)過程；教學(xué)內(nèi)容的補充知識。
51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。
52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。
53、課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當，科學(xué)性強；要書寫規(guī)范，示范性強；要把握時機，適時板書。
54、教學(xué)反饋的作用：激勵，調(diào)控，媒介，預(yù)測作用。
55、教學(xué)反饋的基本要求：反饋要以促進學(xué)生的學(xué)習為目的；要多途徑獲取學(xué)生反饋信息，反饋必須及時，反饋必須準確，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反饋。
56、結(jié)課作用：結(jié)課有助于對教學(xué)內(nèi)容進行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果；結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習動機；結(jié)課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識；結(jié)課具有教學(xué)過渡作用。
57、結(jié)課方法：歸納結(jié)課；比較結(jié)課；活動結(jié)課；懸念結(jié)課；拓展延伸結(jié)課。
58、結(jié)課的基本要求：結(jié)課要有針對性；結(jié)課要有全面性和深刻性。要簡潔明快；要有趣味性；
59、作業(yè)分類：按完成作業(yè)的時間和目的不同進行分類：課前預(yù)習作業(yè)，課堂作業(yè)，課后復(fù)習作業(yè)；按完成作業(yè)的方式不同進行分類：口頭作業(yè)，書面作業(yè)，觀察作業(yè)，實踐作業(yè)；按作業(yè)的難易程度不同進行分類：基礎(chǔ)性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè)；
60、布置和批改作業(yè)的作用：加深學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度，有效地調(diào)控教學(xué)。來_源:考試大_教師資格證考試_考試大
61、布置作業(yè)的基本要求：內(nèi)容要精心選擇，難易要適度，數(shù)量要適當，題目要有啟發(fā)性，形式要靈活。
62、批改作業(yè)的基本要求：批改作業(yè)要及時，批改方式要靈活，要尊重學(xué)生，批改態(tài)度要認真，批改符號要統(tǒng)一，批改要與講評緊密結(jié)合。
63、課堂觀察的范圍：課堂學(xué)習氣氛，學(xué)生的學(xué)習行為，學(xué)生的神態(tài)表情，學(xué)生活動。64、課堂觀察的方法：目視法（掃視，巡視，注視，凝視），提問法。65、課堂觀察的影響因素：學(xué)習成績，光環(huán)效應(yīng)，期望效應(yīng)，刻板效應(yīng)。
66、課堂觀察的基本要求：要進行有目的、有意識的觀察，把全面觀察與重點觀察相結(jié)合，要保持觀察的自然狀態(tài)，要盡可能排除各種主觀傾向。
67、作業(yè)分析的步驟：首先，確定作業(yè)分析的對象；其次，劃分分析單位的類目；第三，進行評判記錄；第四，列表分析。
68、教學(xué)口語的基本特征：教育性，科學(xué)性，針對性，規(guī)范性，口頭性，啟發(fā)性，可接受性。
69、教學(xué)口語的功能：傳遞信息，調(diào)控課堂教學(xué)，促進學(xué)生思維的發(fā)展，和諧師生關(guān)系，提供語言示范，美育教育。
70、教學(xué)口語的分類：說明性，敘述性，描述性，論證式，抒情式，評價性，演示性和概述性語言。
71、教學(xué)口語的構(gòu)成要素：語音和吐字，音量和響度，語速，語調(diào)和節(jié)奏。
72、教學(xué)口語表達技能提高的途徑：提高內(nèi)在修養(yǎng)水平，強化語言外化能力，在實踐進行訓(xùn)練。
73、課堂教學(xué)口語的基本要求：條例規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯；通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā)；條理清晰，層次分明，重點突出；要富于創(chuàng)造性，有獨特的風格。74、教態(tài)語言的特征：輔助性，連續(xù)性，表情性，動作性，情境性。
75、教態(tài)語言的功能：教育功能；傳遞信息功能；激勵功能；調(diào)控功能；強化功能； 76、教態(tài)語言的類型：身姿變化，面目表情和外表修飾。
77、教態(tài)語言的基本要求：身姿要穩(wěn)重端莊，自信得體；表情要真實自然，適度適當；衣著要相實整潔，美觀大方。
78、對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)的意義：是順應(yīng)信息化社會發(fā)展的需要，是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的需要，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于落實新課程改革的要求。
79、對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)的途徑：在各科教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)；開設(shè)專門的學(xué)習方法指導(dǎo)課；開設(shè)學(xué)習方法專題講座；交流學(xué)習方法。
80、學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：明確學(xué)法指導(dǎo)的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；學(xué)法指導(dǎo)要遵循學(xué)習規(guī)律，善于積累科學(xué)的學(xué)習方法；學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著于發(fā)展學(xué)生的思維能力；學(xué)法指導(dǎo)要與學(xué)性研究相結(jié)合，注意因材施教；促進具體操作向內(nèi)在學(xué)習素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。
81、學(xué)生新型學(xué)習能力的指導(dǎo)主要包括：信息能力指導(dǎo)，自主學(xué)習指導(dǎo)，合作學(xué)習指導(dǎo)，探究學(xué)習指導(dǎo)。
82、信息能力指導(dǎo)包括：信息獲取能力指導(dǎo)；信息分析能力指導(dǎo)；信息加工能力指導(dǎo)；信息利用能力指導(dǎo)。
83、自主學(xué)習的特征：第一，學(xué)生參與確定對自己有意義的學(xué)習目標，自己制定學(xué)習進度，參與設(shè)計評價指導(dǎo)；第二，在學(xué)習過程中有情感投入，能從學(xué)習中獲得積極的情感體驗；第三，能夠選擇合適的學(xué)習策略，在做中學(xué)；第四，能夠監(jiān)控自己的學(xué)習策略；第五，能夠評價自己的學(xué)習結(jié)果。
84、探究學(xué)習的特點：自主性，開放性，過程性和實踐性。
85、探究學(xué)習指導(dǎo)的要求：選擇合適的探究內(nèi)容，為學(xué)習探究提供“支架”，提高學(xué)生的探究素養(yǎng)，要重視總結(jié)交流；
86、說課的作用：說課為教師學(xué)習共同體對話交流提供了平臺；說課有利于優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量；說課有利于提高教學(xué)的自身素質(zhì)；
87、說課與備課的區(qū)別：形式不同；內(nèi)容不同；對象不同；目的不同； 88、說課與上課的區(qū)別：形式不同，內(nèi)容不同，對象不同，目的不同。88、說課的類型：研究性說課，示范性說課，檢查性說課，評比性說課。89、說課的內(nèi)容：說教學(xué)目標，說教學(xué)內(nèi)容，說學(xué)生情況，說教學(xué)方法，說教學(xué)程序設(shè)計，說練習的內(nèi)容與方法；
90、說教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括的幾個方面：簡單介紹教學(xué)內(nèi)容在該學(xué)生中的地位和作用；說教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點；說教學(xué)內(nèi)容的利用；
91、說課的基本要求：語言簡明，重點突出；關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色；說理透徹，理論與實踐相結(jié)合；增強說課的問題意識和反思意識。
92、聽課的基本要求：聽課前要先定計劃，聽課前要先做好充分的準備，聽課要聽重點內(nèi)容，聽課要認真記錄，聽課要善于思考，聽課后要及時進行總結(jié)交流評價。
93、如何進行評課：評課標準要多元化；要堅持評課之道，講評課之德；評課要有激勵性。94、教學(xué)反思具有以下特點：超越性；實踐性；過程性；主體性；發(fā)展性；
95、教學(xué)反思的作用：有利于提升教師的教育經(jīng)驗；有利于提高教師的職業(yè)幸福感；有利于教師形成自己的實踐性知識體系；有利于新影星聽順利實施。
96、教學(xué)反思的途徑：閱讀理論文獻，在理論解讀中反思；撰寫教學(xué)日志，通過寫作進行反思；尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對話討論中反思；征求學(xué)生意見，從學(xué)生反饋中反思。97、教學(xué)反思的要求：要對教學(xué)反思有正確的認識；要有反思的意識和習慣；從自己的專業(yè)發(fā)展水平出發(fā)，循序漸進提高反思水平。
第三篇：2010年教師資格證考試教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力知識點總結(jié)
2010年教師資格證考試教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力知識點總結(jié)
1、教學(xué)技能的觀點：活動方式說，行為說，結(jié)構(gòu)說，能力說，知識說；
2、教學(xué)技能：教學(xué)技能是教師在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式。
3、教學(xué)技能的含義：教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動整體體現(xiàn)；教學(xué)技能是內(nèi)外兼修的結(jié)果；教學(xué)技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。
4、教學(xué)技巧，教學(xué)技藝，教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)燕尾服階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教學(xué)技能即表現(xiàn)為為教師個體的經(jīng)驗，又是教師群體經(jīng)驗的結(jié)晶，它根植于個體經(jīng)驗，又不是個體經(jīng)驗的簡單描述。教學(xué)技能是教師個體經(jīng)驗與教師群體經(jīng)驗，教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性和簡約性的統(tǒng)一。
5、教學(xué)技能的分類：備課技能，教學(xué)設(shè)計技能，課堂教學(xué)技能，教學(xué)方法技能，教學(xué)語言表達技能，教學(xué)媒體選擇用技能，學(xué)法指導(dǎo)技能，檢查學(xué)習效果技能，說課與聽評課技能，教學(xué)評價技能，教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能。
6、教學(xué)技能訓(xùn)練的目標是提高教師的業(yè)務(wù)能力整體素質(zhì)。包括以下目標：掌握教學(xué)技能的基本知識；熟練并能靈活運用各種教學(xué)技能；提高訓(xùn)練意識，掌握訓(xùn)練方法，在實踐中不斷提高教學(xué)技能；形成教學(xué)能力和個人教學(xué)風格。
7、教學(xué)技能訓(xùn)練的原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合的原則。
8、教學(xué)技能訓(xùn)練的方法：觀察法，書面作業(yè)法，對鏡練習法，錄音訓(xùn)練法，角色扮演法，模擬教學(xué)，介入教學(xué)，教育教學(xué)實習，微格教學(xué)。
9、微格教學(xué)由美國瓦特愛倫創(chuàng)立。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來訓(xùn)練教師教學(xué)技能的實踐性較強的方法。
10、微格教學(xué)特點：強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合；技能訓(xùn)練單一集中，針對性強；信息反饋及時，有效，全面。
11、微格教學(xué)的操作過程：理論學(xué)習和研究；確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能；提供示范；組織討論，編寫教案；微格教學(xué)實踐和記錄，反饋評價，修改教案，再循環(huán)。
12、備課是教學(xué)的起點和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。
13、備課：是指在充分地學(xué)習課程標準、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么，怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確，方法適當?shù)慕虒W(xué)方案的過程。
14、備課實質(zhì)：是教師以教材為中介對課程的領(lǐng)悟和把握，明確具體的課程目標，并依據(jù)課程標準和學(xué)情使之轉(zhuǎn)化為課時教學(xué)目標，結(jié)合自己的個性風格和教學(xué)特長，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。包含兩個層次：一是要統(tǒng)觀全局，二是深入章節(jié)。
15、備課類型：個人備課和集體備課，課前備課和課后備課。
16、備課內(nèi)容：備課程標準，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法。
17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯體系；有助于教師科學(xué)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；有助于全面貫徹和落實課程標準；
18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解（研究課程標準；研讀教材；多渠道搜集教學(xué)資源）；精讀教材，深層領(lǐng)會（把握教材的內(nèi)在特征；把握教材的重點，難點和關(guān)鍵點；抓住關(guān)鍵）；精細加工，再創(chuàng)教材（教材語言的轉(zhuǎn)換，教材內(nèi)容的取舍，教材內(nèi)容的增補，教材內(nèi)容的再加工）。
19、教材內(nèi)容的再加工包括三個方面：一是認知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。
19、學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的和要求。
20、了解學(xué)生包括以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生的年齡、生理和心理發(fā)展狀況；學(xué)生的知識基礎(chǔ)和對即將學(xué)習的知識的認知狀況；學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗基礎(chǔ)；學(xué)生對學(xué)生認識狀況；學(xué)生的學(xué)習意志、情緒和自信心；學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習習慣和思維方式；學(xué)生的家庭狀況；學(xué)生班集體情況。
21、了解學(xué)生的方法：觀察法和談話法；調(diào)查研究法；教學(xué)反饋法；摸底測驗法；資料分析法；階段判別法；
22、制定教學(xué)進度計劃技能：分為學(xué)期、單元、課時教學(xué)進度計劃。
23、教學(xué)目標：是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。
24、教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學(xué)目標。
25、“三維”教學(xué)目標：即知識與技能，過程與方法，態(tài)度情感與價值觀。知識與技能是基礎(chǔ)性目標，重在智能的提升；情感態(tài)度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是過關(guān)鍵性目標，是途徑。
26、教學(xué)目標的表述必須外顯的而不能是內(nèi)隱的，其表述要具有可測性；
27、教學(xué)進度計劃一旦制定，要嚴格招待不能隨意更改。
28、編寫教案是教師備課工作的最后一個環(huán)節(jié)，也是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。
29、板書設(shè)計要具有科學(xué)性整體性和條理性。30、教案分為紙質(zhì)教案和電子教案。
31、電子教案具有以下特點：形象生動，數(shù)字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個獨立的部分。
32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態(tài)度；要切合實際，堅持“五性”（科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟性和實用性）；要優(yōu)選教法，精設(shè)課型；要重視“正本”，關(guān)注“附件”；要認真?zhèn)湔n，糾正“背課”；要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。
33、課堂教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心。包括：導(dǎo)入，講授，提問，傾聽，對話，板書，反饋和強化，結(jié)課，布置和批改作業(yè)技能。
34、課堂導(dǎo)入的好壞對教學(xué)成敗起著至關(guān)重要的作用。主要作用：集中注意；引發(fā)興趣；進入課題。
35、課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入，復(fù)習導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入，問題導(dǎo)入，實例導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，游戲?qū)?，情境?dǎo)入。
36、課堂導(dǎo)入的基本要求：要有：針對性，啟發(fā)性，趣味性，藝術(shù)性，要恰當把握導(dǎo)入的“度”。
37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。
38、講述包括敘述、描述；講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解（講解要注意針對性，科學(xué)性，簡明性，教育性）。
39、課堂講授的基本要求：語言要規(guī)范、簡明、生動。要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；要與板書、體態(tài)語相配合；緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。
40、提問類型：回憶提問，理解提問，應(yīng)用提問，分析提問，綜合提問，評價提問；
41、課堂提問的基本要求：合理地設(shè)計問題；要面向全體學(xué)生提問；要目的確定，把握時機；提問的語言要準確，具有啟發(fā)性；提問的態(tài)度要溫和自然；要及時進行評價和總結(jié)。
42、課堂傾聽的內(nèi)容：學(xué)生的回答與討論；學(xué)生的提問與質(zhì)疑；學(xué)生的需要和情感；學(xué)生的思想和心聲。
43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；
44、課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨特性；要傾聽不同學(xué)生的聲音；傾聽后要及時反饋。
45、課堂對話的特點：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。
46、課堂對話的作用：課堂對話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革；課堂對話使學(xué)生得到多方面的發(fā)展。
47、課堂對話的類型：人與客體的對話；人與人的對話；人與自身的對話。
48、課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛；選擇適當?shù)膶υ捲掝}；真誠地傾聽學(xué)生言說；要提高對話質(zhì)量。
49、課堂板書的特點：直觀形象性，高度概括性，藝術(shù)性。
50、課堂板書的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；教學(xué)的重點和難點；公式及其推導(dǎo)過程；教學(xué)內(nèi)容的補充知識。
51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。
52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。
53、課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當，科學(xué)性強；要書寫規(guī)范，示范性強；要把握時機，適時板書。
54、教學(xué)反饋的作用：激勵，調(diào)控，媒介，預(yù)測作用。
55、教學(xué)反饋的基本要求：反饋要以促進學(xué)生的學(xué)習為目的；要多途徑獲取學(xué)生反饋信息，反饋必須及時，反饋必須準確，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反饋。
56、結(jié)課作用：結(jié)課有助于對教學(xué)內(nèi)容進行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果；結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習動機；結(jié)課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識；結(jié)課具有教學(xué)過渡作用。
57、結(jié)課方法：歸納結(jié)課；比較結(jié)課；活動結(jié)課；懸念結(jié)課；拓展延伸結(jié)課。
58、結(jié)課的基本要求：結(jié)課要有針對性；結(jié)課要有全面性和深刻性。要簡潔明快；要有趣味性；
59、作業(yè)分類：按完成作業(yè)的時間和目的不同進行分類：課前預(yù)習作業(yè)，課堂作業(yè)，課后復(fù)習作業(yè)；按完成作業(yè)的方式不同進行分類：口頭作業(yè)，書面作業(yè)，觀察作業(yè)，實踐作業(yè)；按作業(yè)的難易程度不同進行分類：基礎(chǔ)性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè)；
60、布置和批改作業(yè)的作用：加深學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度，有效地調(diào)控教學(xué)。
61、布置作業(yè)的基本要求：內(nèi)容要精心選擇，難易要適度，數(shù)量要適當，題目要有啟發(fā)性，形式要靈活。
62、批改作業(yè)的基本要求：批改作業(yè)要及時，批改方式要靈活，要尊重學(xué)生，批改態(tài)度要認真，批改符號要統(tǒng)一，批改要與講評緊密結(jié)合。
63、課堂觀察的范圍：課堂學(xué)習氣氛，學(xué)生的學(xué)習行為，學(xué)生的神態(tài)表情，學(xué)生活動。64、課堂觀察的方法：目視法（掃視，巡視，注視，凝視），提問法。65、課堂觀察的影響因素：學(xué)習成績，光環(huán)效應(yīng)，期望效應(yīng)，刻板效應(yīng)。66、課堂觀察的基本要求：要進行有目的、有意識的觀察，把全面觀察與重點觀察相結(jié)合，要保持觀察的自然狀態(tài)，要盡可能排除各種主觀傾向。
67、作業(yè)分析的步驟：首先，確定作業(yè)分析的對象；其次，劃分分析單位的類目；第三，進行評判記錄；第四，列表分析。
68、教學(xué)口語的基本特征：教育性，科學(xué)性，針對性，規(guī)范性，口頭性，啟發(fā)性，可接受性。69、教學(xué)口語的功能：傳遞信息，調(diào)控課堂教學(xué)，促進學(xué)生思維的發(fā)展，和諧師生關(guān)系，提供語言示范，美育教育。
70、教學(xué)口語的分類：說明性，敘述性，描述性，論證式，抒情式，評價性，演示性和概述性語言。
71、教學(xué)口語的構(gòu)成要素：語音和吐字，音量和響度，語速，語調(diào)和節(jié)奏。
72、教學(xué)口語表達技能提高的途徑：提高內(nèi)在修養(yǎng)水平，強化語言外化能力，在實踐進行訓(xùn)練。
73、課堂教學(xué)口語的基本要求：條例規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯；通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā)；條理清晰，層次分明，重點突出；要富于創(chuàng)造性，有獨特的風格。74、教態(tài)語言的特征：輔助性，連續(xù)性，表情性，動作性，情境性。
75、教態(tài)語言的功能：教育功能；傳遞信息功能；激勵功能；調(diào)控功能；強化功能； 76、教態(tài)語言的類型：身姿變化，面目表情和外表修飾。
77、教態(tài)語言的基本要求：身姿要穩(wěn)重端莊，自信得體；表情要真實自然，適度適當；衣著要相實整潔，美觀大方。
78、對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)的意義：是順應(yīng)信息化社會發(fā)展的需要，是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的需要，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于落實新課程改革的要求。
79、對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)的途徑：在各科教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)；開設(shè)專門的學(xué)習方法指導(dǎo)課；開設(shè)學(xué)習方法專題講座；交流學(xué)習方法。
80、學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：明確學(xué)法指導(dǎo)的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；學(xué)法指導(dǎo)要遵循學(xué)習規(guī)律，善于積累科學(xué)的學(xué)習方法；學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著于發(fā)展學(xué)生的思維能力；學(xué)法指導(dǎo)要與學(xué)性研究相結(jié)合，注意因材施教；促進具體操作向內(nèi)在學(xué)習素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。
81、學(xué)生新型學(xué)習能力的指導(dǎo)主要包括：信息能力指導(dǎo)，自主學(xué)習指導(dǎo)，合作學(xué)習指導(dǎo)，探究學(xué)習指導(dǎo)。
82、信息能力指導(dǎo)包括：信息獲取能力指導(dǎo)；信息分析能力指導(dǎo)；信息加工能力指導(dǎo)；信息利用能力指導(dǎo)。83、自主學(xué)習的特征：第一，學(xué)生參與確定對自己有意義的學(xué)習目標，自己制定學(xué)習進度，參與設(shè)計評價指導(dǎo)；第二，在學(xué)習過程中有情感投入，能從學(xué)習中獲得積極的情感體驗；第三，能夠選擇合適的學(xué)習策略，在做中學(xué)；第四，能夠監(jiān)控自己的學(xué)習策略；第五，能夠評價自己的學(xué)習結(jié)果。
84、探究學(xué)習的特點：自主性，開放性，過程性和實踐性。
85、探究學(xué)習指導(dǎo)的要求：選擇合適的探究內(nèi)容，為學(xué)習探究提供“支架”，提高學(xué)生的探究素養(yǎng)，要重視總結(jié)交流；
86、說課的作用：說課為教師學(xué)習共同體對話交流提供了平臺；說課有利于優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量；說課有利于提高教學(xué)的自身素質(zhì)；
87、說課與備課的區(qū)別：形式不同；內(nèi)容不同；對象不同；目的不同； 88、說課與上課的區(qū)別：形式不同，內(nèi)容不同，對象不同，目的不同。88、說課的類型：研究性說課，示范性說課，檢查性說課，評比性說課。
89、說課的內(nèi)容：說教學(xué)目標，說教學(xué)內(nèi)容，說學(xué)生情況，說教學(xué)方法，說教學(xué)程序設(shè)計，說練習的內(nèi)容與方法；
90、說教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括的幾個方面：簡單介紹教學(xué)內(nèi)容在該學(xué)生中的地位和作用；說教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點；說教學(xué)內(nèi)容的利用；
91、說課的基本要求：語言簡明，重點突出；關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色；說理透徹，理論與實踐相結(jié)合；增強說課的問題意識和反思意識。
92、聽課的基本要求：聽課前要先定計劃，聽課前要先做好充分的準備，聽課要聽重點內(nèi)容，聽課要認真記錄，聽課要善于思考，聽課后要及時進行總結(jié)交流評價。
93、如何進行評課：評課標準要多元化；要堅持評課之道，講評課之德；評課要有激勵性。94、教學(xué)反思具有以下特點：超越性；實踐性；過程性；主體性；發(fā)展性；
95、教學(xué)反思的作用：有利于提升教師的教育經(jīng)驗；有利于提高教師的職業(yè)幸福感；有利于教師形成自己的實踐性知識體系；有利于新影星聽順利實施。
96、教學(xué)反思的途徑：閱讀理論文獻，在理論解讀中反思；撰寫教學(xué)日志，通過寫作進行反思；尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對話討論中反思；征求學(xué)生意見，從學(xué)生反饋中反思。97、教學(xué)反思的要求：要對教學(xué)反思有正確的認識；要有反思的意識和習慣；從自己的專業(yè)發(fā)展水平出發(fā)，循序漸進提高反思水平。
第四篇：2010年教師資格證考試教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力知識點總結(jié)
1、教學(xué)技能的觀點：活動方式說，行為說，結(jié)構(gòu)說，能力說，知識說；
2、教學(xué)技能：教學(xué)技能是教師在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式。
3、教學(xué)技能的含義：教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動整體體現(xiàn)；教學(xué)技能是內(nèi)外兼修的結(jié)果；教學(xué)技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。
4、教學(xué)技巧，教學(xué)技藝，教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)燕尾服階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教學(xué)技能即表現(xiàn)為為教師個體的經(jīng)驗，又是教師群體經(jīng)驗的結(jié)晶，它根植于個體經(jīng)驗，又不是個體經(jīng)驗的簡單描述。教學(xué)技能是教師個體經(jīng)驗與教師群體經(jīng)驗，教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性和簡約性的統(tǒng)一。
5、教學(xué)技能的分類：備課技能，教學(xué)設(shè)計技能，課堂教學(xué)技能，教學(xué)方法技能，教學(xué)語言表達技能，教學(xué)媒體選擇用技能，學(xué)法指導(dǎo)技能，檢查學(xué)習效果技能，說課與聽評課技能，教學(xué)評價技能，教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能。
6、教學(xué)技能訓(xùn)練的目標是提高教師的業(yè)務(wù)能力整體素質(zhì)。包括以下目標：掌握教學(xué)技能的基本知識；熟練并能靈活運用各種教學(xué)技能；提高訓(xùn)練意識，掌握訓(xùn)練方法，在實踐中不斷提高教學(xué)技能；形成教學(xué)能力和個人教學(xué)風格。
7、教學(xué)技能訓(xùn)練的原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合的原則。
8、教學(xué)技能訓(xùn)練的方法：觀察法，書面作業(yè)法，對鏡練習法，錄音訓(xùn)練法，角色扮演法，模擬教學(xué)，介入教學(xué)，教育教學(xué)實習，微格教學(xué)。
9、微格教學(xué)由美國瓦特愛倫創(chuàng)立。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來訓(xùn)練教師教學(xué)技能的實踐性較強的方法。
10、微格教學(xué)特點：強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合；技能訓(xùn)練單一集中，針對性強；信息反饋及時，有效，全面。
11、微格教學(xué)的操作過程：理論學(xué)習和研究；確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能；提供示范；組織討論，編寫教案；微格教學(xué)實踐和記錄，反饋評價，修改教案，再循環(huán)。
12、備課是教學(xué)的起點和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。
13、備課：是指在充分地學(xué)習課程標準、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么，怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確，方法適當?shù)慕虒W(xué)方案的過程。
14、備課實質(zhì)：是教師以教材為中介對課程的領(lǐng)悟和把握，明確具體的課程目標，并依據(jù)課程標準和學(xué)情使之轉(zhuǎn)化為課時教學(xué)目標，結(jié)合自己的個性風格和教學(xué)特長，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。包含兩個層次：一是要統(tǒng)觀全局，二是深入章節(jié)。
15、備課類型：個人備課和集體備課，課前備課和課后備課。
16、備課內(nèi)容：備課程標準，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法。
17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯體系；有助于教師科學(xué)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；有助于全面貫徹和落實課程標準；
18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解（研究課程標準；研讀教材；多渠道搜集教學(xué)資源）；精讀教材，深層領(lǐng)會（把握教材的內(nèi)在特征；把握教材的重點，難點和關(guān)鍵點；抓住關(guān)鍵）；精細加工，再創(chuàng)教材（教材語言的轉(zhuǎn)換，教材內(nèi)容的取舍，教材內(nèi)容的增補，教材內(nèi)容的再加工）。
19、教材內(nèi)容的再加工包括三個方面：一是認知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。
19、學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的和要求。
20、了解學(xué)生包括以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生的年齡、生理和心理發(fā)展狀況；學(xué)生的知識基礎(chǔ)和對即將學(xué)習的知識的認知狀況；學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗基礎(chǔ)；學(xué)生對學(xué)生認識狀況；學(xué)生的學(xué)習意志、情緒和自信心；學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習習慣和思維方式；學(xué)生的家庭狀況；學(xué)生班集體情況。
21、了解學(xué)生的方法：觀察法和談話法；調(diào)查研究法；教學(xué)反饋法；摸底測驗法；資料分析法；階段判別法；
22、制定教學(xué)進度計劃技能：分為學(xué)期、單元、課時教學(xué)進度計劃。
23、教學(xué)目標：是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。
24、教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學(xué)目標。
25、“三維”教學(xué)目標：即知識與技能，過程與方法，態(tài)度情感與價值觀。知識與技能是基礎(chǔ)性目標，重在智能的提升；情感態(tài)度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是過關(guān)鍵性目標，是途徑。
26、教學(xué)目標的表述必須外顯的而不能是內(nèi)隱的，其表述要具有可測性；
27、教學(xué)進度計劃一旦制定，要嚴格招待不能隨意更改。
28、編寫教案是教師備課工作的最后一個環(huán)節(jié)，也是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。
29、板書設(shè)計要具有科學(xué)性整體性和條理性。
30、教案分為紙質(zhì)教案和電子教案。
31、電子教案具有以下特點：形象生動，數(shù)字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個獨立的部分。
32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態(tài)度；要切合實際，堅持“五性”（科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟性和實用性）；要優(yōu)選教法，精設(shè)課型；要重視“正本”，關(guān)注“附件”；要認真?zhèn)湔n，糾正“背課”；要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。
33、課堂教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心。包括：導(dǎo)入，講授，提問，傾聽，對話，板書，反饋和強化，結(jié)課，布置和批改作業(yè)技能。
34、課堂導(dǎo)入的好壞對教學(xué)成敗起著至關(guān)重要的作用。主要作用：集中注意；引發(fā)興趣；進入課題。
35、課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入，復(fù)習導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入，問題導(dǎo)入，實例導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，游戲?qū)?，情境?dǎo)入。
36、課堂導(dǎo)入的基本要求：要有：針對性，啟發(fā)性，趣味性，藝術(shù)性，要恰當把握導(dǎo)入的“度”。
37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。
38、講述包括敘述、描述；講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解（講解要注意針對性，科學(xué)性，簡明性，教育性）。
39、課堂講授的基本要求：語言要規(guī)范、簡明、生動。要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；要與板書、體態(tài)語相配合；緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。
40、提問類型：回憶提問，理解提問，應(yīng)用提問，分析提問，綜合提問，評價提問；
41、課堂提問的基本要求：合理地設(shè)計問題；要面向全體學(xué)生提問；要目的確定，把握時機；提問的語言要準確，具有啟發(fā)性；提問的態(tài)度要溫和自然；要及時進行評價和總結(jié)。
42、課堂傾聽的內(nèi)容：學(xué)生的回答與討論；學(xué)生的提問與質(zhì)疑；學(xué)生的需要和情感；學(xué)生的思想和心聲。
43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；
44、課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨特性；要傾聽不同學(xué)生的聲音；傾聽后要及時反饋。
45、課堂對話的特點：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。
46、課堂對話的作用：課堂對話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革；課堂對話使學(xué)生得到多方面的發(fā)展。
47、課堂對話的類型：人與客體的對話；人與人的對話；人與自身的對話。
48、課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛；選擇適當?shù)膶υ捲掝}；真誠地傾聽學(xué)生言說；要提高對話質(zhì)量。
49、課堂板書的特點：直觀形象性，高度概括性，藝術(shù)性。
50、課堂板書的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；教學(xué)的重點和難點；公式及其推導(dǎo)過程；教學(xué)內(nèi)容的補充知識。
51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。
52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。
53、課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當，科學(xué)性強；要書寫規(guī)范，示范性強；要把握時機，適時板書。
54、教學(xué)反饋的作用：激勵，調(diào)控，媒介，預(yù)測作用。
55、教學(xué)反饋的基本要求：反饋要以促進學(xué)生的學(xué)習為目的；要多途徑獲取學(xué)生反饋信息，反饋必須及時，反饋必須準確，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反饋。
56、結(jié)課作用：結(jié)課有助于對教學(xué)內(nèi)容進行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果；結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習動機；結(jié)課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識；結(jié)課具有教學(xué)過渡作用。
57、結(jié)課方法：歸納結(jié)課；比較結(jié)課；活動結(jié)課；懸念結(jié)課；拓展延伸結(jié)課。
58、結(jié)課的基本要求：結(jié)課要有針對性；結(jié)課要有全面性和深刻性。要簡潔明快；要有趣味性；
59、作業(yè)分類：按完成作業(yè)的時間和目的不同進行分類：課前預(yù)習作業(yè)，課堂作業(yè)，課后復(fù)習作業(yè)；按完成作業(yè)的方式不同進行分類：口頭作業(yè)，書面作業(yè)，觀察作業(yè)，實踐作業(yè)；按作業(yè)的難易程度不同進行分類：基礎(chǔ)性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè)；
60、布置和批改作業(yè)的作用：加深學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度，有效地調(diào)控教學(xué)。
31、電子教案具有以下特點：形象生動，數(shù)字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個獨立的部分。
32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態(tài)度；要切合實際，堅持“五性”（科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟性和實用性）；要優(yōu)選教法，精設(shè)課型；要重視“正本”，關(guān)注“附件”；要認真?zhèn)湔n，糾正“背課”；要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。
33、課堂教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心。包括：導(dǎo)入，講授，提問，傾聽，對話，板書，反饋和強化，結(jié)課，布置和批改作業(yè)技能。
34、課堂導(dǎo)入的好壞對教學(xué)成敗起著至關(guān)重要的作用。主要作用：集中注意；引發(fā)興趣；進入課題。
35、課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入，復(fù)習導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入，問題導(dǎo)入，實例導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，游戲?qū)?，情境?dǎo)入。
36、課堂導(dǎo)入的基本要求：要有：針對性，啟發(fā)性，趣味性，藝術(shù)性，要恰當把握導(dǎo)入的“度”。
37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。
38、講述包括敘述、描述；講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解（講解要注意針對性，科學(xué)性，簡明性，教育性）。
39、課堂講授的基本要求：語言要規(guī)范、簡明、生動。要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；要與板書、體態(tài)語相配合；緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。
40、提問類型：回憶提問，理解提問，應(yīng)用提問，分析提問，綜合提問，評價提問；
41、課堂提問的基本要求：合理地設(shè)計問題；要面向全體學(xué)生提問；要目的確定，把握時機；提問的語言要準確，具有啟發(fā)性；提問的態(tài)度要溫和自然；要及時進行評價和總結(jié)。
42、課堂傾聽的內(nèi)容：學(xué)生的回答與討論；學(xué)生的提問與質(zhì)疑；學(xué)生的需要和情感；學(xué)生的思想和心聲。
43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；
44、課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨特性；要傾聽不同學(xué)生的聲音；傾聽后要及時反饋。
45、課堂對話的特點：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。
46、課堂對話的作用：課堂對話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革；課堂對話使學(xué)生得到多方面的發(fā)展。
47、課堂對話的類型：人與客體的對話；人與人的對話；人與自身的對話。
48、課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛；選擇適當?shù)膶υ捲掝}；真誠地傾聽學(xué)生言說；要提高對話質(zhì)量。
49、課堂板書的特點：直觀形象性，高度概括性，藝術(shù)性。
50、課堂板書的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；教學(xué)的重點和難點；公式及其推導(dǎo)過程；教學(xué)內(nèi)容的補充知識。
51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。
52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。
53、課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當，科學(xué)性強；要書寫規(guī)范，示范性強；要把握時機，適時板書。
54、教學(xué)反饋的作用：激勵，調(diào)控，媒介，預(yù)測作用。
55、教學(xué)反饋的基本要求：反饋要以促進學(xué)生的學(xué)習為目的；要多途徑獲取學(xué)生反饋信息，反饋必須及時，反饋必須準確，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反饋。
56、結(jié)課作用：結(jié)課有助于對教學(xué)內(nèi)容進行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果；結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習動機；結(jié)課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識；結(jié)課具有教學(xué)過渡作用。
57、結(jié)課方法：歸納結(jié)課；比較結(jié)課；活動結(jié)課；懸念結(jié)課；拓展延伸結(jié)課。
58、結(jié)課的基本要求：結(jié)課要有針對性；結(jié)課要有全面性和深刻性。要簡潔明快；要有趣味性；
59、作業(yè)分類：按完成作業(yè)的時間和目的不同進行分類：課前預(yù)習作業(yè)，課堂作業(yè)，課后復(fù)習作業(yè)；按完成作業(yè)的方式不同進行分類：口頭作業(yè)，書面作業(yè)，觀察作業(yè)，實踐作業(yè)；按作業(yè)的難易程度不同進行分類：基礎(chǔ)性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè)；
60、布置和批改作業(yè)的作用：加深學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度，有效地調(diào)控教學(xué)。
第五篇：教師資格證考試知識點
有些老師教你學(xué)習方法，讓你自己可以學(xué)到東西……而最好的老師，其實往往是傷害過你的人。下面小編給大家分享一些教師資格證考試知識點，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
教師資格證考試知識1
科目一(中小學(xué)通用)
教育觀
(一)素質(zhì)教育觀
(1)素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨
(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育
(3)素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育
(4)素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育
(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育
(二)新課改的教學(xué)觀
(1)教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習者為中心”
(2)教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習”
(3)教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”
(4)教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”
教師觀
(一)教師角色的轉(zhuǎn)變
(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的促進者
(2)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者
(3)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者
(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師
(二)教師行為轉(zhuǎn)變
(1)在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重與贊賞
(2)在對待教學(xué)上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)
(3)在對待自我上，新課程強調(diào)反思
(4)在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作
學(xué)生觀
(一)學(xué)生是發(fā)展的人
(1)學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性;
(2)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
(二)學(xué)生是獨特的人
(1)人的全面發(fā)展是以承認學(xué)生差異和個性發(fā)展為基礎(chǔ);
(2)學(xué)生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教育理念。
(三)學(xué)生是具有獨立意義的人
(1)學(xué)生在教育活動中處于主體地位;
(2)學(xué)生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移;
(3)學(xué)生在教育活動中具有主體的需求與責權(quán)。
教師職業(yè)道德
(一)愛國守法
(1)熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護社會主義。
(2)全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，依法履行教師職責和義務(wù)。
(3)不得有違背黨和國家方針、政策的言行。
(二)愛崗敬業(yè)
(1)忠誠人民教育事業(yè)，志存高遠，對工作高度負責，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。
(2)認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導(dǎo)學(xué)生。
(3)不對工作敷衍塞責。
(三)關(guān)愛學(xué)生
(1)關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等、公正對待學(xué)生。
(2)對學(xué)生嚴慈相濟.做學(xué)生的良師益友。
(3)保護學(xué)生安全，維護學(xué)生合法權(quán)益.促進學(xué)生全面、主動、健康發(fā)展。
(4)不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。
(四)教書育人
(1)實施素質(zhì)教育，遵循教育規(guī)律，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高教育教學(xué)水平。
(2)培養(yǎng)學(xué)生良好品德，塑造學(xué)生健全人格，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。
(3)不違規(guī)加重學(xué)生課業(yè)負擔，不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準。
(五)為人師表
(1)知榮明恥.嚴于律己，以身作則。
(2)衣著整潔得體，語言規(guī)范健康。舉止文明禮貌。
(3)謙虛謹慎，團結(jié)協(xié)作。平等對待學(xué)生家長，認真聽取意見和建議，不以粗魯言行對待家長。
(4)廉潔奉公，自覺抵制有償家教，不利用職責之便牟取私利。
(六)終身學(xué)習
(1)樹立終身學(xué)習理念，遵守教師培訓(xùn)制度，不斷學(xué)習，與時俱進。
(2)自覺更新教育觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，潛心鉆研教育教學(xué)業(yè)務(wù)，不斷提高教書育人的能力水平。
教師資格證考試知識2
科目二(中學(xué))
德育原則
(1)方向性原則
(2)疏導(dǎo)性原則
(3)知行統(tǒng)一原則
(4)尊重信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則
(5)教育的一致性和連貫性原則
(6)因材施教的原則
(7)集體教育與個別教育相結(jié)合原則
(8)發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合原則
德育方法
(1)說服教育法
(2)榜樣示范法
(3)陶冶教育法
(4)指導(dǎo)實踐法
(5)品德評價法
(6)品德修養(yǎng)指導(dǎo)法
教學(xué)原則
(1)科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則
(2)直觀性原則
(3)啟發(fā)性原則
(4)鞏固性原則
(5)循序漸進原則
(6)因材施教原則
(7)理論聯(lián)系實際原則
(8)量力性原則
教學(xué)方法
(1)講授法
(2)談話法
(3)演示法
(4)練習法
(5)實驗法
(6)討論法
(7)參觀法
(8)讀書指導(dǎo)法
促進學(xué)習遷移的方法
(1)精選教材
(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容
(3)合理安排教學(xué)程序
(4)教授學(xué)習策略，提高遷移意識性
教師資格證考試知識3
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機
(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，維持好奇心;
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平;
(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;
(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
馬斯洛需求層次理論
(一)生理需要
這是人類維持自身生存的最基本要求，包括饑、渴、衣、住、性的方面的要求。
(二)安全需要
人身安全、健康保障、資源所有性、財產(chǎn)所有性、道德保障、工作職位保障、家庭安全、社會安定和國際和平。
(三)歸屬和愛的需要
也稱為社交需要，包括被人愛與熱愛他人、希望交友融洽、保持和諧的人
際關(guān)系、被團體接納的歸屬感等。
(四)尊重的需要
表現(xiàn)為自尊和受到別人尊重，具體表現(xiàn)為認可自己的實力和成就、自信、獨立、渴望賞識與評價、重視威望和名譽等。
(五)自我實現(xiàn)的需要
所謂自我實現(xiàn)是指追求自我理想的實現(xiàn)，是充分發(fā)揮個人潛能和才能的心理需要，也是創(chuàng)造力和自我價值得到體現(xiàn)的需要。
四種氣質(zhì)類型特征
(一)膽汁質(zhì)：
具有很高的興奮性，行為不均衡，易感情用事。
工作、學(xué)習具有明顯的周期性。
(二)多血質(zhì)：
(1)外表上活潑好動、不甘寂寞、善于交際;
(2)思維敏捷，容易接受新鮮事物，但注意力容易轉(zhuǎn)移，缺乏耐力和毅力;
(3)情緒和情感易產(chǎn)生也易改變，體驗不深但明顯表露在外。
其最顯著的特點是具有很高的靈活性，容易適應(yīng)環(huán)境。
(三)黏液質(zhì)：
(1)安靜穩(wěn)重、交往適度;
(2)反應(yīng)緩慢、沉默寡言;
(3)善于克制自己，情緒不易外露;
(4)注意穩(wěn)定但難以轉(zhuǎn)移;
(5)善于忍耐，沉著堅定;
(6)做事不夠靈活、因循守舊。
其顯著特點是安靜、均衡。
(四)抑郁質(zhì)：
(1)行為孤僻、動作遲緩;
(2)多愁善感、體驗深刻;
(3)情緒不易外露、敏感多疑;
(4)情感細膩，善于察覺別人不易發(fā)現(xiàn)的細小事物。
其顯著特點是敏感、多疑、憂郁。
心理輔導(dǎo)的途徑
(1)開設(shè)有關(guān)心理健康教育課程;
(2)開設(shè)有關(guān)心理輔導(dǎo)活動課;
(3)教學(xué)中逐步滲透心理健康教育內(nèi)容;
(4)結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育：
(5)個別心理輔導(dǎo)或咨詢：
(6)小組輔導(dǎo)。
心理輔導(dǎo)的方法
(1)強化法
(2)行為塑造法
(3)系統(tǒng)脫敏法
(4)理性一情緒療法
(5)來訪者中心療法
教師資格證考試知識點
點擊咨詢 