第一篇：新課改下的素質教育心得

新課改下的素質教育心得

素質教育已經被提及很多年，但是長期以來在“人民滿意的教育”被曲解成“考高分”的狀況下，我們教師已經被動的變?yōu)榧庸ぁ皹藴始钡墓と恕W生?車，銑，刨，磨?，使我一度忘記了自己作為一名數學教師首先應是一名關注學生心靈導向和人格塑造的教師。自責中看到新課改倡導的理念與教學方式使我更加認識到學生全面素質的提高是我們的首要任務，更加確信教育改變家庭和世界的未來。下面談一談我在分組討論式教學模式中提高學生整體素質方面的心得。

一 通過合作學習，培養(yǎng)同學互助意識，增加集體榮譽感。

有人說“一個中國人是條龍，三個中國人是條蟲；一個日本人是條蟲，三個日本人是條龍”就是在諷刺中國人在合作意識上的缺失。我們經?？吹街袊\動員在舉重，跳水，乒乓球等單項賽事上奪冠，而在集體項目如籃球，足球上卻屢次讓國人失望，這些現(xiàn)象足以讓人深思。隨著信息社會勞動組織趨于小型化，勞動中互相協(xié)作彼此直接交往的機會大大增強，勞動者的人際關系技能和狀況將對他的勞動機會產生直接影響。我曾經聽說過一件這樣的事：一個中國工程師去一家美國公司應聘，試用期間，充分發(fā)揚中國人的傳統(tǒng)美德，早來晚走，甚至休息日也來無償加班，結果試用期滿后卻被解聘，理由是只知道自己工作，不懂得團隊協(xié)作。我想重塑民族形象應從每一個教育工作者開始，那我就從合作學習開始吧。當學生有較高的集體主義觀念時他們的合作的積極性和主動性就會空前的高漲，在學習的過程中就會更加的投入，合作的效率就會更加的高。所以要想培養(yǎng)學生的合作學習的意識就要培養(yǎng)學生的集體主義精神，讓他們意識到合作學習的實質意義。如果學生沒有一定的集體主義精神在合作學習時學生就會過分的強調表現(xiàn)自己，不愿意與其他的同學共同完成，尤其不愿意和差生在一起合作學習。在合作學習的過程中他們各自為政，討厭甚至排擠差生。這樣合作學習就變成了形式上的合作，個別人的活動而那些“差生”就根本無法參與到合作學習中。為此要讓合作學習落實下來就必須培養(yǎng)學生的集體主義精神，對個人評價改為對集體的成績評價，從而讓學生在思維中形成“集體最重要”的觀念，讓學生意識到如果整個小組的成績不好自己的成績也會受影響。這樣在合作學習時那些優(yōu)生就不會只顧著自己的表現(xiàn)，而去關注小組的成績，更不會去厭惡和討厭“差生”，而是主動的去幫助他們一同進步。比如在高一講的概率統(tǒng)計時，我有意安排一些競賽，看哪一組平均分與方差算的快，并且對學生進行了分工，每組兩人進行讀數，兩人進行計算器操作，另兩人進行結論分析，而學生們具體安排時更是各取所長，讀數的，記錄的都進行了充分發(fā)揮，最后給最先得出結論的小組以獎勵，肯定集體成績。在此基礎上我還常在教學的設計中故意留下一些難度大的有合作價值的題目為學生提供合作的必要條件。這樣一來學生們發(fā)現(xiàn)“合作真好！”合作是解決難題的一個好途徑，當自己解決不了問題時學生便會自然而然的想到合作學習，從而合作的意識在日常的學習中就會慢慢地強化，由老師要求他們合作變?yōu)樗麄冏约合牒献?。合作的主動性就逐漸的養(yǎng)成。

二 通過合作學習，使學生更加相信群體智慧大于個人智慧。

在講統(tǒng)計時，為了讓學生更好的體會平均數與方差，我做了一個課前作業(yè)布置：讓同學們以組為單位，分工合作統(tǒng)計本校高三成績，競猜今年高考分數線。課上我引入了這樣一個的例子 ：1906年的一天，英國科學家伯明頓在一個鄉(xiāng)村集市散步時偶遇“猜重量贏大獎”比賽，一共有800人想碰運氣，其中有屠戶，農民，更多外行，當競猜結束，伯明頓將所有競猜者估計重量記下來，計算平均值，結果會是多少呢？他認為一定與標準值相去甚遠，畢竟外行占大多數，但他錯了。猜1197磅，事實1198磅。他總結群體判斷的準確性比預想的可信，同學們聽后都若有所思。緊接著我結合1968年美國潛艇天蝎號在北大西洋失蹤，為此美國海軍進行了20英里寬，數千英尺深的環(huán)形海域搜索，但仍一無所獲這一事件以小組為單位展開討論，研究方案。之后公布答案：當時有一個人提出了一個與眾不同的方案，他召集了包括數學家，潛艇學家和搜救人員在內讓他們猜測，最后從他們所有答案進行綜合分析終于發(fā)現(xiàn)了潛艇沉沒地點，再次肯定群體智慧。這次同學們若有所悟。接下來與當時的方法相對比，評選了一下最佳小組方案。統(tǒng)計中的知識目標與德育目標就此完成。最后收集課前作業(yè)——小組評估高考分數結果，拭目以待今年的高考分數線一下子成為同學們接下來的首要任務，關注高考成為從沒有過的渴望。我想這也算是一項教學目標的達成吧。我想象這種切實聯(lián)系數學又結合生活的例子可以使學生相信群體，更加熱愛生活熱愛數學吧。無處不在的數學使學生們感到了數學的強大，合作的偉大。了解數學，了解數學文化是我經常在教學中提到的。如講概率時我又進行了一次這樣的提問：如果一件事成功率1%，那么反復100次至少成功一次的概率是多少？備選答案：10%，23%，38%，63%，結果當然是他們沒料到的63%。計算公式為：1—（99%）,同學們大惑不解之時也正是開始實施成功教育之時。數學使學生們了解了“三角最難搞，開方不可少，人生有幾何，性命無代數”這樣的人生體驗也會有“悲傷雙曲線”那樣的人生感悟。

三 通過合作學習，小組討論培養(yǎng)學生相互傾聽，相互尊重。

我們現(xiàn)在面對的是90后學生，很多學生過分自我，追求個性，最缺乏傾聽的品質和習慣。而“聽”作為一切語言交際活動中最重要，最基礎的環(huán)節(jié)往往在教育中被忽視，作為獲取信息探求新知的主要渠道，我想我們有責任幫學生疏通，打開。讓學生學會平等，尊重，承擔責任遠比教會學生做若干道題重要。因此在小組討論中我關注每一位組員參與情況，不讓每一組的優(yōu)生觀點代替小組其他成員意見，討論結束后讓小組成績一般的同學發(fā)表觀點，讓同組優(yōu)生提質疑。剛開始的時候經常相互打斷，當成績不好的同學觀點幼稚，不能解釋質疑時，其他同學就會有一些不友好的聲音表現(xiàn)出來。所以我就讓一組成員提觀點，另一組成員提質疑這樣把問題確立在組與組之間，換位思考之后學生就學會了相互傾聽與尊重，使本組成員的觀點得到重視，同時其他組成員的質疑也受到重視。一段時間后學生明白了同學之間是合作學習的伙伴，他們的交往應該是平等的、寬松的、自由的。當別人發(fā)言時，你的作用只是協(xié)助對方專注于他的思考和表達，不要輕易打斷同學的發(fā)言，要學會尊重和欣賞他人。只有這樣，才能滿足每位學生交流的自尊心，充分調動學生相互交流的積極性。

四 通過合作學習，相互評價培養(yǎng)學生學會創(chuàng)新，相互欣賞。

我們的學生長期以來處在標準答案的框架中，我們老師也經常將學生往這個框架里攆，導致學生不愿與老師在知識上爭論，經常默認老師的觀點與方法。學生不會創(chuàng)新與質疑是我們舊的教學方式所導致的。學生的相互評價過程，既是學生相互激勵、導向的過程，又是學生自我反思、自我認識和自我發(fā)展的過程。要使每個學生在交流活動中都能得到充分的發(fā)展，在學習交流中教師首先要教育學生能用尊重和欣賞的態(tài)度去傾聽同學的發(fā)言，引導學生學會客觀地、合理地評價別人的觀點和想法。互評時，不能只挑對方的毛病，以找別人的缺點為樂事，而要善于捕捉別人發(fā)言中有價值的信息與自己的思考方法和解題思路自覺進行對比，并從中受到啟發(fā)，打開自己的思路，取人之長補己之短。為了培養(yǎng)學生質疑能力與創(chuàng)新能力。我經常在中等學生進行黑板演示之后，讓另一組學生提質疑并講解。剛開始學生為了相互利益不好意思挑毛病，給低分，也就是在解題規(guī)范性上下下“功夫“，在沒寫“解”與“答”的小問題上使勁，使教學達不到深度，提不出有價值的質疑。而且關注的焦點往往對準了學習結果，即那些可以量化的東西。同時我還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，在進行學習時往往缺少應有的自信心和渴望成功的欲望，凡事從興趣出發(fā)，稍遇挫折，就灰心喪氣，停滯不前。而且不會與人進行合作，不能把自己的想法與大家交流共享，即使勉強能夠表達出來，但是在表達的過程中總是顯得底氣不足，開始的想法很好，在實際操作中又覺得漏洞百出，最終造成了不敢想、不敢說的局面。為了廣開言路，課堂上我以辯論賽的形式將學生分成一辯，二辯，三辯互相提問，探尋最佳方法。有的同學更以多種形式查找問題情境，并用多媒體給大家展示出來。如最近在講古典概率時有關概率的公平性進行討論，有一位同學拿出了一段視頻，內容就是世界杯開場時用擲硬幣的方式來開球。而且有的同學對擲兩枚及多枚情況提出了質疑。問題逐層遞進，同學間相互欣賞，對奇思妙想的同學更加欽佩。課堂生氣勃勃起來，思維空氣日益濃厚。另外在教學中我常將自己置于“無知”的境界，比如講三角時我經常用最通用但有些麻煩的公式來求值，給學生預留空間來評價，創(chuàng)新。加強了基礎的同時，豐富了解題思路。當學生已經養(yǎng)成主動評價的習慣后，我會強調使用一些課堂用語，如：“我認為××同學說的??”、“我給××同學提個意見?”等來提高學生的修養(yǎng)。學生的自我評價能力是逐步走向成熟的。只要我們給他們表現(xiàn)的機會，他們就會最大可能地展示自我，繼而完善自我。

新課改中我也會遇到一些困惑但我相信：課改不一定能提高學生考試成績，但一定能提高學生綜合素質。在不求人人成功，但求人人進步的理念下我想我們教師會成為真正的人類靈魂工程師。

第二篇：淺談新課改下如何實施素質教育

淺談新課下改如何實施素質教育

祝站鎮(zhèn)中心小學李鋒

小學數學 是一門基礎學科，如何在小學數學教學中全面貫徹落實素質教育，發(fā)揮其整體育人功能，筆者認為應注意下面 幾個問題：

一、科學制定小學數學教學目標

實施素質教育，就要使學生獲得全面發(fā)展，而教學活動也必然會對學生身心的每一個方面都產生影響，因 為學生是以整體的生命投入教學活動的。因此，小學數學教學的目標要全面，而不應只是局限于認識性目標。新課標提出了“義務教育階段的數學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普遍性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生?！稑藴省穼Α叭w”的含義是這樣表述的：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。借鑒國外的經驗，結合我國小學數學的教學實際，在制定小學數學學科的素質教育目標時，還應特別注意 以下幾個方面：

(1)發(fā)展學生探究和解決問題的技能。在培養(yǎng)數學地提出、分析和解決問題的能力的同時，要培養(yǎng)和發(fā)展學生的數學表達和交流能力。“提出問題”是我國數學教育中的一個薄弱環(huán)節(jié)，學生以往較為習慣的是在面對一個確定的問題時思考解題方法，而提出問題是教材與教師的職責。事實上，讓學生學習時提出問題，學會提問題是創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的一個非常重要的方面。所以要求教師為學生創(chuàng)設問題的情景，鼓勵學生運用已有知識動手、動腦去探索、發(fā)現(xiàn)問題的答案，發(fā)展其探究和解決問 題的能力。

(2)加強數學基本思想方法的滲透。小學中滲透的數學思想與方法主要有：化歸、組合、歸納、聯(lián)想、集合、對應等。這些思想和方法隱含在小學數學教學內容中，它們比數學知識本身具有更強的穩(wěn)定性和更普遍的適 用性，因而教師要充分挖掘這些思想，緊密結合數學知識的教學進行滲透。這對學生理解知識，提高學生的數 學素質是大有裨益的。

(3)培養(yǎng)學生的數學應用意識。讓學生初步認識數學與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創(chuàng)造的樂趣、感受數學的嚴謹性心及數學結論的確定性。人類發(fā)展史上有很多事例反映了數學所產生的巨大推動作用。了解了這一點，有助于學生對數學的價值有較為全面的認識，有時可激發(fā)學生的學習數學欲望。

(4)培養(yǎng)學生的情感和意志。華東師大葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力—論中小學教學改革的深化》一 文中提出，課堂教學的目標不僅應包括認識方面的目標，還應包括學生的情感、意志、合作能力、行為習慣及 交往意識與能力等方面。她強調指出，這里提出的情感目標，并不是美國教育家布盧姆在目標分類中所提到的，僅以服務于認知目標完成為目的的情感目標，而是指教學應該促進學生情感體驗的健康、豐富和情感控制能 力的發(fā)展。情感、意志等目標既有與認知活動相關的內容與價值，又有其相對獨立的內容與價值。這樣的目標 并不是一節(jié)課就能完成的，它必須通過每節(jié)課來實現(xiàn)，滲透在課堂教學的全過程之中。因此，在小學數學教學 中培養(yǎng)學生的情感和意志，要站在素質教育的高度來認識，它們不僅服務于、從屬于認識活動，而且有其相對 獨立的內容、價值和地位，是學生基本素質的有機組成部分。

二、因材施教，不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展

世界各國在反思評價以往的教育時，都認為過去的教育過于劃一和死板，學校面對學生人數的大量增加，忽視了個人需要。素質教育強調遵循個性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個個體，根據不同學生的 實際，使每個學生在自己原有的基礎上獲得盡可能大的發(fā)展，達到最大程度的因材施教。在當前班級人數較多 的情況下，要求每節(jié)課都照顧到每一個學生的個性特點是不現(xiàn)實的?？尚械霓k法是把學生進行適當的分層次劃 分，對不同層次學生分類指導。

小學數學教學的各個環(huán)節(jié)都要注意照顧不同層次學生的需要。在保證全體學生達到大綱基本要求的前提下，對學有余力的學生要在大綱基礎上加深拓寬，讓他們有機會接觸、了解乃至鉆研自己所感興趣的數學問題，最大限度地滿足其進一步學習的需要，并注意培養(yǎng)其學習的獨立性、創(chuàng)造性。對學習困難的學生，

第三篇：關于新課改下的高中地理素質教育

關于新課改下的高中地理素質教育

趙灣中學 梁荊璞

地理學是以人地關系為主線，以人類生存的地理環(huán)境為研究對象，重點講述人類、環(huán)境、發(fā)展的關系；以及如何解決人口膨脹、資源匱乏、環(huán)境污染，從而使經濟、社會、環(huán)境與資源協(xié)調發(fā)展，實現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和社會的全面進步的一門實踐性和實用性很強的科學。但是眾所周知，課改前的地理教學已經深深的打上了應試教育的烙印，那么如何在新課改理念的引導下將素質教育切入到影響了三十多年的傳統(tǒng)地理教育中，最終取而代之呢？筆者以為有如下途徑和方法：

一、為人師者轉變教育觀念提高自身素質是落實新課改推進素質教育的根本。

由“應試教育”到素質教育是教育的一次重大變革，這種變革不只是教學方法和教學手段的變化，而更重要的是教育思想和教育觀念的轉變。要真正實現(xiàn)這場變革，教師教育觀念的革新是基本的切入點，教師要不斷的充實、提高和完善，不斷地提高的思想和業(yè)務素質，要根據時代的而發(fā)展，加強知識的推陳出新，不斷獲取本學科及相關學科的新知識。只有這樣才能樹立正確的教育觀念，才能有正確的教育行動。那就要求在實際的教育教學工作中，教師要改變傳統(tǒng)的教育思想和教育方法，切實走出名次、考分這種功利性的教學框框，不斷地探索和嘗試新的教學方法和教學模式，增加豐富多彩的實踐內容，著力培養(yǎng)學生的個性、靈性、主動性和創(chuàng)造性，把沉悶、呆板、枯燥乏味的教學氣氛變成學生獲取知識，啟迪智慧，開發(fā)潛能的五彩世界。

二、知識對接的主陣地——課堂教學的改革是推進新課改實施素質教育的主要環(huán)節(jié)。

新課改下的素質教育雖然不像“應試教育”那樣滿堂灌輸，死記硬背，但也不等于課外活動或第二課堂，而是要求學生首先具有文化科學知識素質，這是素質教育的基礎，課堂教學是向學生傳授文化科學知識的主要途徑，因此必須重視課堂教學。

（一）充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

教師和學生在課堂教學中相互聯(lián)系，相互合作，分別扮演不同的角色，教師重在“導”，學生重在“演”。因此教師要改革那些“填鴨式”、“注入式”、“獨唱式”的做法。要充實教學內容，優(yōu)化教學方法，通過科學實用、生動有趣有教學內容和啟發(fā)、討論、模擬、辯論、等靈活教學方法，將死板的知識變成活的智能，激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂吸引力，將學生學習負擔變成求知修德的樂趣，要通過教育的“導”，教會學生學習方法，培養(yǎng)學習習慣和學習能力，使學生愛學習、會學習、愛思考、會思考、愛創(chuàng)造、會創(chuàng)造。

（二）使用好地理教材，選好教學內容，減輕學生負擔。教材是教學之本，課堂教學必須緊扣教材圍繞大綱。如果片面的求新求異，教學過程中狂轟濫炸，隨隨便便，學生會騰云駕霧，盲然無從，將達不到素質教育的目的。現(xiàn)行教材一是注重實用性，章節(jié)知識不強調系統(tǒng)性，一些偏深偏難的內容做了刪改或改為選學，降低了難度，聯(lián)系實際的內容有所增加，重點突出人類、環(huán)境、發(fā)展相互關系的內容；二是增添選學內容(選修三——旅游地理、選修五——自然災害與防治、選修六——環(huán)境保護)增加了教材的彈性和知識面，突出了實踐能力的訓練。三是教材輔助有地圖冊和填充圖冊。充分利用好這些教材內容，不但可以使學生掌握基本的地理知識，訓練地理技能，而且可以調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學質量，減輕學生負擔。

（三）充分利用現(xiàn)代教學手段，提高課堂教學效益。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和應用，教育的方式和手段日趨現(xiàn)代化。地理教學再利用地圖、儀器、模型、標本、幻燈片等傳統(tǒng)教具的基礎上，發(fā)展很快?，F(xiàn)在，音像材料、計算機軟件等現(xiàn)代教具走進了課堂，教學中要積極創(chuàng)造條件，充分利用現(xiàn)代教學手段，將形、聲、色并用，化靜為動，化抽象為具體，轉變課堂氣氛，便于課堂增強記憶，拓寬視野，啟迪思維，陶冶情操，提高學習興趣和課堂教學效果，減輕學生壓力和負擔，保護學生身心健康。

三、知識的擴展營——課外活動，可以不斷豐富和完善新課改理念下的地理素質教育體系。

素質教育不等于課外活動，但課外活動是實施素質教育的重要環(huán)節(jié)，由于課外活動具有很強的實踐性，開放性和直觀性。豐富多彩，生動活潑的課外活動可以加強學生思想品德教育，提高學生科學文化水平，開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新知識和實踐能力。教學中，應創(chuàng)造條件，開展豐富多彩的課外活動。除教材安排的教具制作、地圖繪制、社會調查、問題研究等等外，還可開展科技制作、手抄報展覽、地理游藝晚會、地理科普知識講座、撰寫地理小論文等。這樣課內外相結合，校內外聯(lián)系，不但可以豐富學習內容，鞏固基礎知識，鍛煉實踐能力，也能提高學習興趣，陶冶學生情操，發(fā)展學生個性和特長。

四、建立科學合理的成績評價體系

成績評定是教師對學生學習態(tài)度、學習效果的綜合考評與認定。素質教育要求成績評定不但要真實、準確、科學地反映學生的素質，而且更要促進學生學習習慣的養(yǎng)成和提高，促進學生的全面發(fā)展，激勵學生達到最高學習水平，可以從以下幾方面考慮：

1、智力因素與非智力因素結合，既要評定學生的智力因素，即對地理知識感知、記憶、理解、分析、綜合、歸納、推理的能力等，又要評定非智力因素，即學習動機、學習興趣、態(tài)度、習慣等，既要看成績，又要看到平時的學習態(tài)度和努力程度。

2、靜態(tài)與動態(tài)結合，既要考查學生某一時間內，某一部分知識，某一次考試成績水平，又要考查整個學習過程發(fā)展情況及其發(fā)展趨勢和發(fā)展?jié)摿?，加強對考勤，課堂表現(xiàn)，作業(yè)狀況等平時表現(xiàn)的考評。

3、定性與定量結合。

素質教育是中國教育改革的新思路，而新課改是這項措施的負載體，素質教育的推進速度和成效與課改的力度和執(zhí)行狀況密切相關，它們對未來教育的指引和對國民素質的真正提高以及國家綜合實力的跨越式提高都起到不容忽視的作用，是一項系統(tǒng)而復雜的工程，它需要各個學科的共同努力，作為高中地理教學肩負著義不容辭的歷史使命，我們應從現(xiàn)在的每一節(jié)課，每一個教育學生的細節(jié)入手，積極穩(wěn)妥的把素質教育落實到高中新課改的地理教學中，為祖國的飛速發(fā)展培養(yǎng)高素質的棟梁支柱。

第四篇：淺談新課改下高中生物素質教育的實施

淺談新課改下高中生物素質教育的實施

單位：貴州省三穗縣民族高級中學 姓名：楊再維

【內容提要】高中生物教學必須寓新課程理念于課堂教學之中，激發(fā)學生思考潛能，提高探究思維能力,拓展學生創(chuàng)造能力．培養(yǎng)良好思維品質,科學運用類比方法，幫助理解知識要點,教師應充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，真正彰顯新課程理念。因此，高中生物教學必須注重課堂教學的有效性，在教與學的方式改革上進行有效性思考。

【關鍵詞】新課改

生物素質

探究

一、提高業(yè)務理論水平

一個教師業(yè)務水平的高低直接關系到學生素質的培養(yǎng)。因為在素質教育過程中，教師的主要作用是指導學生在一定的范圍內完成所規(guī)定的任務。學生探究問題的過程中所遇到的很多問題，需要教師幫助解決。在這里面，學生需要的知識和達到的技能，并不是在很短的時間內就能掌握的。在素質教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學生機械的記憶。在學習過程中，教師要不斷地學習，提高自己的業(yè)務水平來指導學生；掌握各種技能和技巧，來和學生共同探討問題的原由。

二、改變傳統(tǒng)的教學觀念

教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，創(chuàng)設各種問題情景，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學。不要忽視學生創(chuàng)造性地學習，不要限制學生思維的發(fā)展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目，教師不要包辦，要讓學生大膽去設計，大膽開拓自己的思想。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學習過程中，是一個指導者，是一個輔導者。

三、對新教材各欄目做合理取舍，以適應不同層次的學生，體現(xiàn)素質教育中面向全體學生的要求

新教材的欄目很多，不可能全部講解或處理，我取舍的原則是：第一，考慮全體學生 的知識實際。第二，有利于實現(xiàn)本節(jié)目標。第三，體現(xiàn)重點知識，如《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》一節(jié)的“問題探討”，只討論

1、分辨一共有幾種細胞？它們的共同結構有哪些？而

2、“你能從中舉出一兩個例子，說明造成細胞不同形態(tài)結構的原因嗎？”則不討論。

對知識跨度大，教師知道學生討論不會有結果或難以有正確結果的問題，及時引導，如《細胞中的元素和化合物》一節(jié)中的“思考與討論”

2、“細胞內最多的有機化合物和無機化合物分別是哪一種？你能推測它們對生命的意義嗎？”第2問對我的學生來講，顯然是個難題，于是我從旁邊引導：“一個人缺水和缺食物哪個更嚴重，如果算占細胞干重的話，那么有機物量多的是什么？說明了什么？”通過及時引導學生終于說出了“它們對生命的意義”。但我發(fā)現(xiàn)有的學生屈解了課題，理解為細胞像是一個容器，里面裝的是元素和化合物，于是我粉筆一揮，改課題，把《細胞中的元素和化合物》改為《組成細胞的元素和化合物》，改了以后，由元素組成化合物，再由化合物組成細胞的體系能明顯地表露出來，有助于學生的理解。教師對內容的靈活處理，給了學生以啟迪，對提高學生分析能力，提升學生的思維能力，是很有幫助的。

四、生物課堂教學中應巧設導入創(chuàng)設懸念

當代著名的教育家葉圣陶先生說：“教師不僅要教，而且要導。”一段好的引言能使學生很快進入最佳的學習狀態(tài)，并能激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲，使之全神貫注于本節(jié)課的教學活動中。如在學習《伴性遺傳》時，我個人認為，老師可先根據農村重男輕女的現(xiàn)象給學生講述這樣的故事：在某山區(qū)，一個婦女連續(xù)生了四個女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，無奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問：她為何要自殺，生女孩是女人的錯嗎？人的性別是如何決定的？通過這樣的一個實例引入新課營造了一個吸引人的課堂情境，抓住了學生的好奇心，學生的學習興趣就被充分調動起來。為下面的學習設置了懸念，使學生很想去揭開自殺的原因。

五、創(chuàng)設生活情境，引導學生提問

現(xiàn)在的高中學生大都習慣于接受式學習，而老師則習慣于“照本宣科”，很多學習對學習生物學提不起興趣，因此也就對這門學科比較淡漠。如何行之有效地使學生“有興致，多關注，樂意學”，作為生物教師，這確實要引起重視。事實上，生物學知識與日常生活密切相關，選擇與實際相聯(lián)系的話題，創(chuàng)設與生活相關的情境讓學生學會去思考，學會去提問，開展師生之間的互動是一個可行的方法。因為有實際生活的體驗，學生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授高二第二章第三節(jié)“細胞的癌變”這一內容時，可并不急于介紹課本書面知識，而是創(chuàng)設這樣的情境：在你的周圍，在你認識的人當中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認識多少癌癥知識？學生的情緒一下子調動起來，各

抒己見，暢所欲言。然后再引導學生提問——你最感興趣的癌癥相關問題。學生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”，“癌癥如何食療”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，“為何廣東珠三角是鼻咽癌的高發(fā)地區(qū)”等等問題的。這樣，一方面可使學生感受生物科學對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學生養(yǎng)成關心生活、關心實際問題的習慣，善于在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題。因此在課堂教學中應盡量將課本上的知識與生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造一定的條件，從學生的生活經驗中提煉相關情境，引導學生進行自主學習，使學生學會提問，善于提問。

六、培養(yǎng)學生真摯的情感和健康的心態(tài)，最終形成良好的心理素質

在教材中，尋求培養(yǎng)學生真摯的情感和健康心態(tài)的材料，如結合必修三第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》及第六章《生態(tài)環(huán)境的保護》，培養(yǎng)學生關心自然、關心社會、關心國計民生的情感，樹立環(huán)保意識，每個人既是社會的一員，又是自然的一員，生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)與劣，直接關系我們自身的生存，我們總不希望生存在水深火熱之中吧？結合第二章《動物和人體生命活動的調節(jié)》，讓學生了解神經—體液調節(jié)的關系，知道它們在身體健康中的重要性，從而從生理基礎方面，認識健康心態(tài)的重要性，正視現(xiàn)實，在生活上不攀比，在學習上不松氣，最終形成良好的心理素質。

七、加強實驗，培養(yǎng)實驗動手能力，是提升生物學素質的一個重要方面

生物實驗課不僅可以吸引學生的注意力和學習興趣，而且有利于知識的理解和掌握，更是能直接鍛煉學生的動手操作能力，在教學中，把能做的實驗，盡量讓學生做，有幾個不能做的給學生播放該實驗的光盤，讓學生獲得實驗的第一手資料。

總之，充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個重要課題。信息時代的生物教學，要使學生既具備良好的文化知識，又要具備人文精神的素質、科學的實踐精神、高尚的人生觀，切實提高學生素質，達到科教育人的目的。

第五篇：新課改下美術課堂教學與素質教育探討

新課改下美術課堂教學與素質教育探討

一、新課改的教學觀念，轉變教學思想

傳統(tǒng)的美術教學，往往從美術的角度出發(fā)認識美術課程，以認為美術課就是“照葫蘆畫瓢”，畫得越像，他（她）的美術成績就越好，使學生感到繁瑣、枯燥、乏味，甚至望而生畏，或消極應付。新課程要求教師從教育的角度認識美術，不以專業(yè)教育為目的，而是以人的發(fā)展為本。這就要求，美術教育應該走出誤區(qū)，轉變教學思想，充分發(fā)揮美術教育的整體功能，美術教學以激勵學生全面發(fā)展，健康成長為目的，豐富和強化屬于他們自己的審美意識，使學生在美術學習中，變得更富創(chuàng)造力。

二、注重師生互動交流，教師角色的轉變

在以往的許多美術課堂教學中，教師是教學活動的控制者、主宰者，課堂按照教師設計的思路發(fā)展階段，教師在教學中權威無邊且無微不至、盡心竭力，看上去這種傳統(tǒng)的做法似乎很盡職，其結果造成了學生麻木、順從，或逆反抵觸等現(xiàn)象，在教師的牽引、灌輸下被動地接受，成了接受知識的容器和模仿技法的畫匠，沒有調動出學生主動學習的熱情。新課程要求教師不能再依據固有模式傳授責成的知識，演練技法，而要求老師認識“能動性是學生作為學習主體的首要特征?！睂W生的學習過程是主動建構的過程。教師要變權威為平等，變控制為合作，變單向為雙向、多向，變獨奏為伴奏，通過與學生的互動交流，最終實現(xiàn)教學雙贏、教學相長。

三、改進教學方法及手段，提高課堂效率

當前，我國基礎教育逐步由應試教育向素質教育轉軌，在這“轉軌”的偉大變革中，我們必須站在時代的高度，著眼于新的實踐和發(fā)展，積極開展美術教育教學的改革實驗，采用多渠道、多途徑、生動活潑、豐富多彩的教育手段的靈活應用，以提高教學質量。上美術課除要貫徹教學大綱精神，貫徹啟發(fā)式原則，努力鉆研美術教育教學方法，“吃透”教材，抓住每課教學的重難點，深入了解學生，根據不同學生“因材施教”外，還要充分加強示范，如展示圖片、影片、多媒體等電教手段，還要充分加強示范，如展示圖片、影片、多媒體等電教手段，可以通過現(xiàn)代教育技術調動學生的美術積極性。這樣，使他（她）們能大膽地進行藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造，從而提高美術教學質量，學生的素質也相對提高。

四、調整豐富教師知識結構，提高綜合素養(yǎng)

教師作為知識的傳授者，必須是學生心中的全才，這就要求美術教師要拓寬知識視野，廣泛閱讀，多方求知才能使教師的知識寶庫不斷充實，教師對自己的專業(yè)知識，應力求廣博專深、精益求精，教師只有具備淵博的知識和扎實的基本功，才能思維敏捷、授課才有創(chuàng)造靈感。俗話說“學無止境、學海無涯”，這就需要我們不斷地尋求真理和豐富我們的知識水平，作為一名美術教師應具備多方面的素養(yǎng)。美術教師應具備人文知識，重視美術欣賞課，把美術放在一個文化和歷史的背景中去學習，應努力提高自己的技能素質，還應具備一定的心理學知識，在課堂教學中還應重視與其他學科的聯(lián)系與影響，還需要具備駕馭課堂的能力，掌握多媒體等現(xiàn)代教學技術和手段，充分利用各種教育資源，這樣，才能滿足學生對知識和真理的追求，才能毫無愧色的做一名合格優(yōu)秀的人民教師，故而有力地推動美術課堂教學有效地向素質教育轉軌。

五、關注學生的個性發(fā)展特征，激發(fā)學習興趣

要想把學生的素質提高，除了需要一個素質高的教師用靈少、活多變的教學方法教以外，還有最關鍵的一點就是要因人施教，關注學生的個體特征，激發(fā)學生學習的興趣。主要是從學生的需求出發(fā)，通過美術教學活動，或課外活動，游戲、交談等方式多與學生聊天、溝通。關注學生個體特征，首先要關注學生的個性，必須認識和承認學生的差異，允許學生有自己的思想和觀點、自己的意愿、自己的想法，否則容易挫傷學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，抑制他們的思維。其次，要關注學生的尊嚴，尊重學生做人的價值，給學生更多的尊重和關懷，尤其是對學習成績不良的學生，被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和缺陷的學生、和自己意見不一致的學生。最后，還要關注學生的發(fā)展，要相信每個學生都可以積極進步，都有培養(yǎng)前途，都可以獲得成功，為學生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和條件，一定可以創(chuàng)造出不一樣的教學成果。

六、結語

總之，教師要將素質教育的方法引進課堂中，打破傳統(tǒng)的教學方法，采用靈活的教育教學方法，從學生實際出發(fā)，突出教材重難點，注重引導、啟發(fā)，教給學生想象能力、繪畫表現(xiàn)能力和發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。日新月異，飛速發(fā)展的教育事業(yè)，要求我們教師應具備高素質、高能力、高水平，我們只有不斷學習、不斷充實自己、不斷鉆研教育教學，才能毫無懼色的面對新世紀、新形勢的挑戰(zhàn)。