第一篇：小學數(shù)學課堂有效教學活動的創(chuàng)設

小學數(shù)學課堂有效教學活動的創(chuàng)設

《數(shù)學課程標準》明確指出，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。一節(jié)好課不僅要讓學生學得輕松，學得主動，還要讓學生真正地學到知識。這就要求教師在教學過程中設計行這有效的教學活動，從而保證課堂教學質(zhì)量。

一、教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉生活素材作為學習資源。

數(shù)學知識來源于生活。也就是說生活中處處有數(shù)學。所以教師在設計一節(jié)課時應該根據(jù)學生的已有知識和經(jīng)驗、學生的認知特點、學習的情感和興趣，有效利用生活素材，作為學生的“學材”。在當前的數(shù)學課堂教學中，問題情境創(chuàng)設的重要性已被廣大小學數(shù)學教師所接受，并注意在課堂教學中加以實施。因為問題可使學生產(chǎn)生困惑，進而產(chǎn)生不滿足感。所以說，恰當?shù)臄?shù)學問題情境能撥動學生的思維之弦，激發(fā)學生的思維火花，成為學生主動探索數(shù)學領域的動力。然而，一些教師僅僅為了追求“時髦”，不顧學生的感受，課前花費不少精力，絞盡腦汁設計出“引人入勝”的問題情境，但結果卻事與愿違。這樣的問題情境不但不能為課堂教學提供有效的服務，還會影響數(shù)學課堂教學目標的順利達成，導致教師形成新的錯誤的數(shù)學教學觀念。陳祥文在《關于創(chuàng)設問題情境的思考》中認為：問題情境的創(chuàng)設，一般要遵循以下幾方面的原則：一定的新穎性，靈活的技巧性，明確的目的性，適度的障礙性。如：在《求平均數(shù)》的課始，我運用學生喜聞樂見的游戲活動來引出課題，激發(fā)了學生學習的興趣；在《位置與方向》一課中，我更是打破傳統(tǒng)地教學模式，重組教材，以“游覽旅游景點“為主線，讓學生在不知覺中去挖掘生活中的數(shù)學，并對問題產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、教學活動要有梯度，循序漸進。

在課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的不同設計不同的教學活動，但并不是說一節(jié)課設計地教學活動越多，這節(jié)課就越成功，學生學地越好。比如在在練習設計時，為了達到訓練目的，很多教師就會設計一系列的習題，有的二三個，有的三四個，但是等這些習題做過之后你會發(fā)現(xiàn)，所有的習題都是為了落實一個教學目標，設計的沒有梯度。本來一個教學活動就能解決的問題，非要兩三個活動，即使這幾個習題設計得再好，那不也是無效活動嗎？所以，教師在教學活動地設計時，要有針對性地、循序漸進進行。如我在《位置與方向》一課的習題設計中，設計了三個習題，習題一是“說一說，看一看，猜一猜”這個習題只是讓學生動眼去看，用嘴去說，落實地是描述路線圖的教學目的。習題二是動手繪制從自己家到學校的路線圖，這個習題在上一道習題的基礎上落實了動手繪制路線圖這一教學重難點。習題三則是自行設計學校的參觀路線圖，這是本節(jié)課所有知識的綜合運用，并從中體現(xiàn)出了個體差異。三道習題由淺入深，且每道習題都針對一個教學目標，也檢驗了學生的學習成果，真正達到活動的有效性。

教師還要善于啟發(fā)引導學生自己提出問題。問題答案可以不唯一，解答方式亦可多種多樣。這樣的問題情境，能較好的激發(fā)學生的探究熱情，滿足學生解決問題的樂趣。需要注意的是，教師要很好地把握問題的難度和深度，問題太難，學生沒法入手；太容易，學生學不到新東西，沒興趣。尋找知識“固著點”，更應關注知識的“增長點”，這樣學生便于將新知識同化，也使思維得以深化，還應積極創(chuàng)造條件使學生的“最近發(fā)展區(qū)”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，進而形成良性循環(huán)，使學生思維向深層次發(fā)展。

三、保證課后作業(yè)的有效性和趣味性。

有很多教師在教學活動中會出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，也就是說教學在教與學的過程中都能很好地把握課堂教學的節(jié)奏，保證學生學習地有效進行。但到了課后作業(yè)的時候，就會出現(xiàn)很多不近人意的地方。如有的教師在課后作業(yè)中把某某公式抄五遍，把某某算法背下來等等。這樣枯燥的作業(yè)不僅是在浪費學生地學習時間，也是無效活動的一種最直接地表現(xiàn)。課后作業(yè)是課堂的延續(xù)，所以保證課后作業(yè)的地效性和趣味性是必須要做到的。如我在《求平均數(shù)》一課的作業(yè)布置是讓學生根據(jù)身邊常見的數(shù)據(jù)編一道有關求平均數(shù)的應用題，并拿到班級上來互相解決問題。這樣的作業(yè)會讓學生有濃厚的興趣去操作，也會很積極主動地去搜集數(shù)據(jù)資料，進一步了解平均數(shù)在生活中的實際作用。

小學生的行為方式受情緒影響較大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。為了改變原有計算題枯燥、乏味的現(xiàn)象，針對學生作業(yè)中經(jīng)常犯的的一些錯誤，我們還可以設計錯題訂正集。這樣一個帶有趣味游戲性的作業(yè)，讓學生將自己常犯錯的數(shù)學題送進計錯題訂正集。養(yǎng)成良好的改錯習慣。并把出錯原因?qū)懗鰜?。讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習興趣，提高數(shù)學作業(yè)的有效性。

總之，一節(jié)課我們要做到目標明確、具體、切實，符合新課程理念，貼近學生實際生活。對教材的領會深刻而準確，充分利用教材內(nèi)容創(chuàng)設各種教學活動，并保證這種教學活動地有效性。教師要靈活地把握課堂教學的節(jié)奏，從而真正提高學生的學習效率，保證課堂教學質(zhì)量。

第二篇：淺談小學數(shù)學課堂中有效教學情境的創(chuàng)設

淺談小學數(shù)學課堂中有效教學情境的創(chuàng)設

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。在教學教學過程中，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣；創(chuàng)設實踐情境，增強學生學習信心；創(chuàng)設動畫情境，培養(yǎng)學生學習動機；創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生學習愿望；創(chuàng)設生活情境，豐富學生學習生活，從而形成生動、活潑、高效的課堂教學環(huán)境，促進學生潛能的發(fā)揮和教學質(zhì)量的全面提高。

小學數(shù)學情境教學法是以情境認知理論與情境學習理論的基本觀點為指導，在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，創(chuàng)造和諧的學習氛圍，讓學生在與學習內(nèi)容密切相關的情境中愉悅地進行學習。小學生由于年齡的關系，好動性強，學習注意力不夠集中，加上數(shù)學學習中的一些抽象的數(shù)字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多學生會出現(xiàn)厭學情緒，情境教學法可以調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習注意力和學習興趣，提高學生的學習成績。那么，如何在小學數(shù)學課堂教學中適時、有效地創(chuàng)設教學情景，已成為廣大教師們研究的熱點問題。下面結合自己的教學實踐談一些粗淺的做法和體會。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣。

問題是思維的動力，決定著思維的方向。設計符合學生認知水平的具有啟發(fā)性的問題，把學生引入到一種與問題有關的情境。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)學生產(chǎn)生對新知識學習的積極性。在教學時，向孩子們提出具有挑戰(zhàn)性、趣味性、開放性的問題，引導學生積極地思考。例如在“統(tǒng)計”一課中可以提出了這樣一個問題：“元旦很快就要到了，咱們班準備開一個晚會，小朋友們高興嗎？”趁著學生正情緒高漲的時候我提出：“咱們要為晚會作些準備，我們要考慮些什么呢？”孩子們就想到了諸如需要買什么水果，每種水果買多少，要調(diào)查每個小朋友最愛吃什么等等。這些問題不可太難或太易。太難會讓學生產(chǎn)生挫折感，失去信心，太容易則使學生喪失興趣，失去足夠的動機。

二、創(chuàng)設故事情境，激起求知欲。

學生對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設情景，會讓學生全身心地投入到教學活動中去，數(shù)學故事、數(shù)學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設問題的情景不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數(shù)學的興趣，提高學生的注意力。當然，教師也應根據(jù)教材內(nèi)容的特點和實際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學生在聽故事的同時，進入到新課意境。如在開始分數(shù)教學時，用《西游記》的故事引入：“唐僧師徒在取經(jīng)途中，夏天中午時，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴。第一次孫悟空摘了8個桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個西瓜，叫豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學們，你們替他想一想該怎樣分呢？”這樣就激發(fā)了學生學習的興趣。又如在教學《體積和體積單位》時，首先讓學生看“烏鴉喝水”的故事片。然后，提問：同學們，聰明的烏鴉把石子放進瓶子里就喝到了水，誰能說說這是為什么？學生通過思考，明白了其中的道理：石子占有了原來水的空間，把水擠上來了，所以烏鴉就喝到了水。這樣，從熟悉的故事入手，采用動畫的方式呈現(xiàn)，有利于學生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，學習新知。同時教師所創(chuàng)設的教學情景應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特點，力求體現(xiàn)趣味性，充分展示數(shù)學的魅力，激發(fā)學生的興趣，提高學習的積極性。再如：我在教“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，給學生講一個“猴媽媽分餅”的故事：猴家族里的小猴子都愛吃猴媽媽做的餅。一天，猴媽媽做了3個同樣大小的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給了猴甲1塊。猴乙看到說：“太少了，我要2塊。”猴媽媽把第二個餅平均分成8塊，給了他2塊。猴丙更貪心，說：“我要3 塊?！焙飲寢層职训谌齻€餅平均分成12塊，給他3塊。“小朋友，你們知道哪只猴子吃的多呢？”學生都會說：“同樣多?！蔽易穯枺骸奥斆鞯暮飲寢屖怯檬裁崔k法來滿足小猴的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？”于是，在學生最佳的心理狀態(tài)下進行了新課。

三、創(chuàng)設生活情境，引發(fā)探究欲望。

小學生學習數(shù)學的目的之一就是能夠解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。從生產(chǎn)和生活中選取一些與教學相關的實例或模擬場景，能使學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。學生產(chǎn)生迫切的解決問題的欲望，可以很快地投入到學習中去。只有入景，才能生情。讓學生溶入到教師創(chuàng)設的情景之中，讓學生覺得自己就是其中的主人翁，我們的教學就能起到事半功倍的效果。例如：在教學“超市購物”時，可在教室里設置一個模擬超市，模擬生活場景，讓學生扮演售貨員、顧客，進行買賣。通過活動，學生既鞏固了所學知識，又體會到數(shù)學來源于生活、生活離不開數(shù)學，激發(fā)了學好數(shù)學的欲望。又如在教學“連加連減”時，我就創(chuàng)設了一個實際情景，與學生一起做開汽車的游戲。我當司機，讓學生做乘客，先上來5個學生。汽車開動，我問學生現(xiàn)在汽車上有幾個人？（5）個。新安莊到了，停車，又上來幾個阿姨，汽車再開動，我問又上來幾個人？（3個），現(xiàn)在汽車上一共有幾個人（8個）。又到一站，停車，下去了4個學生，我問現(xiàn)在汽車上還有幾個人？（4個）。這樣抽象出算式5+3-4=4。游戲如此反復輪流做了幾次，使每個學生都有參加的機會，課堂氣氛一下子活躍起來，不知不覺中融入到探索新知，為新課的學習作好了鋪墊。

四、創(chuàng)設操作情景，讓學生動起來。

實踐操作能使學生積累豐富的感性知識，幫助學生理解和掌握數(shù)學概念、性質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性。教師在數(shù)學教學中要善于創(chuàng)設操作情景，盡量為學生提供動手擺弄的實踐機會，由學生本人把要學的東西，自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，掌握思維方法，促進思維的發(fā)展，因此，在教學中，教師不要做學生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展研究的時空，讓學生在廣闊的、開發(fā)性的時空中，讓學生通過摸摸數(shù)數(shù)、折折拼拼、剪剪補補、比比、量量等演練，將知識轉(zhuǎn)化為自己的果實。

如教學圓的認識時，不要簡單地采用老師講學生聽的授課方式，去告訴學生圓的特征，而是根據(jù)學生急于動手的心理，讓學生把圓形紙片折一折，再把折痕畫一畫，然后引導學生把自己的發(fā)現(xiàn)在小組說一說。在學生動手實踐，小組交流的基礎上，全班交流揭示圓的特征和各部分名稱。在這一新知的獲取過程中，提高了學生獲取知識的能力，又使學生的學習潛能和自主意識得到了一定的開發(fā)。又如：在“角的度量”的教學中，可以創(chuàng)設了以下幾個操作情景：給每一個學習小組幾個不同的角，想辦法比一比哪個角大，哪個角??？同學們借助生活經(jīng)驗很快就想到把幾個不同的角疊在一起，一條邊重合，觀察另一條邊的位置，從而判斷角的大小。在動手操作的過程中自然而然地覺察到角的大小與邊的長短是無關的，而與兩條邊的開叉程度有關，教學難點迎刃而解。緊接著我出示練習紙，要比較練習紙上的兩個角的大小怎么辦呢？有的同學想到借助于剪下來的一個角，有的同學想到測量，于是借助于長度、面積等單位的認識經(jīng)驗，老師引領大家一起來認識角的度量單位“度”，認識角的度量工具“量角器”，學習用量角器來度量角的大小。在一系列的學習活動之后又進入到操作活動中，“用你手中的量角器測量你手中的角”，“測量練習紙上的角，比一比角的大小”??在一系列的動手操作后引導學生總結梳理用量角器量角的方法與步驟。整個學習過程以學生自主學習為主，操作不僅僅停留在活動的表面，而是讓學生在動手的同時又在思考，學生參與了獲取知識形成及發(fā)展的全過程，不僅學到了知識，更重要的是使學生會學了獲取知識的方法，而且能力也得到了提高。

五、創(chuàng)設游戲情景，讓學生活起來。

愛做游戲是孩子們的天性，所以把教學內(nèi)容滲透在游戲中不失為一種好辦法。在教學中不僅考慮學生“ 能不能”學習，更重要是要看學生“ 樂不樂”學習。因此，教師首先要做到態(tài)度和藹可親、舉止自然大方、語言精煉、準確流暢、幽默、富有感染力。使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，同時也創(chuàng)設了一個良好的學習氛圍。在游戲中創(chuàng)設教學情景正是落實編寫意圖。在課堂上，教師要當好“導演”和“教練”，誘發(fā)學生“入景”，使學生產(chǎn)生“入景始入親”的感受，從而激發(fā)學習興趣，增強學習效果。但是在設計游戲的時候要考慮的因素有很多，如：游戲的目的，游戲的組織等等。其中游戲的組織是很重要的，否則整個課堂會不好控制，而且達不到游戲的目的。

例如我在第一冊最后一課“迎新年”時，把學生分成小組進行投擲的游戲，在教室中畫好有十個數(shù)字的小格，每人站在指定的線上用沙包向小格內(nèi)投擲兩次，沙包投在有什么數(shù)字的格子里就得幾分，然后把每個人的得分記錄在黑板上的表格上，再比比誰的得分最高，再讓他們根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，提出問題，并自己解決，效果非常好。又如在教學“ 加減混合運算”時。我根據(jù)一年級學生愛動、注意力不持久的特點，采用在玩中學，學中玩的方法。一上課就指導學生用學具，先擺 ３ 個△，再擺２個△，最后擺 ４ 個△。要求學生按著擺的過程列式計算：３＋２＋４＝９。接著又要求學生從９個△中，拿走 ４個△，再拿走２個△，并列式計算：９－４－２＝３。動手擺的過程也是學生思維的過程，算理不講自然明白，同時為新授課“ 加減混合運算”奠定了基礎。情景創(chuàng)設僅僅是一種教學手段，是為教學服務的。創(chuàng)設情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。通過創(chuàng)設有效的教學情景可以激發(fā)學生學習的動機，在學生心理上造成某種懸念，把他們帶到欲罷不能的景界，使他們?nèi)ヌ骄俊⑸钏?、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。總之，在小學生的學習活動中，教師要精心創(chuàng)設情境，這樣才能充分激發(fā)小學生的求知欲望，發(fā)揮其創(chuàng)造才能，從而使小學生在數(shù)學上得到更大的發(fā)展。

第三篇：創(chuàng)設有趣有效的數(shù)學課堂

淺談創(chuàng)設有趣、有效的數(shù)學課堂

由于來自社會，來自家庭，來自學校的各種壓力，我們的學生課業(yè)負擔越來越重，直接后果是導致學生的學習壓力越來越大，而學習興趣則越來越低。而數(shù)學課就數(shù)學知識本身而言，內(nèi)容又是枯燥無味的，很多同學對學好數(shù)學沒有什么信心，作為一名數(shù)學老師，我一直在思考：如何努力突破各種不利因素，尋求一種解放學生，也解放老師的做法，讓學生愛上數(shù)學，愿意學好數(shù)學呢？那就是創(chuàng)設有趣、有效的數(shù)學課堂，讓學生在屬于數(shù)學課的這四十分鐘里去數(shù)學王國高效的學習。那么如何打造高效的數(shù)學課堂呢？結合自己的教學體會談幾點看法：

一、營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。

親密融洽的師生關系和民主和諧的教學氛圍，容易讓學生對課堂產(chǎn)生一種安全感和愉悅感，在這種氛圍下，人的心理才能快樂，而快樂才會使人處于積極向上的狀態(tài)，才會敢于真實地表現(xiàn)自己，從而充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

每當我接手一個新的班級，在開學的第一堂課上我一定會以親切的語言介紹自己，并告訴他們，我不僅是他們的老師，也是他們的好朋友。只要有困難都可以找我傾訴。一下子，就拉近了與學生的距離，氣氛馬上就和諧起來。在我班上，有一位學生，她的膽子特別小，平時，也不大愛說話。在課上，想舉手又不敢舉，即使叫到她，聲音也極其輕微。為此我找到她，象好朋友一樣交談。告訴她：“你行的，膽子再大點，不要怕說錯，即使說錯了也不要緊，老師會幫助你的，只要你練習、改進，總有一天會成功的”果然，此后，在課上，她也能舉手了，回答問題的次數(shù)慢慢多了，語言表達能力也在逐步提高，在期中考試中，她獲得了96分的好成績，看著她在不斷進步我心中感到無比的寬慰。平時，我也經(jīng)常告誡自己，在教學中，要持容忍的態(tài)度。在教學過程中，會碰到學生提出不合理的問題或做出”怪異"的回答。此時，就要采取容忍的態(tài)度，不要馬上否定，引導學生在研討中自悟、自我否定，精心保護學生的自尊心和自我發(fā)現(xiàn)的意識。尊重、理解和寬容學生，使學生在寬松的環(huán)境中自由發(fā)展。

二、創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣。

《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中也明確指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)他們對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。因此，教學中應充分利用學生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)

實的實例，根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，師生共同創(chuàng)設一個生動的、有趣的、形象的，而又能引導學生主動參與的學習情境。

小學生尤其是低年級學生，對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數(shù)學學習中。比如，教師教學生認識“東南西北”，一開始，教師先出示一個擬人化的太陽，賦予其生命，讓這個擬人化的太陽帶領學生去辨別“東南西北”，學生對此非常新奇，不但產(chǎn)生了學習欲望，而且興趣也被調(diào)動起來，于是在自然、愉快的氣氛中接受新知識，這便是情境所起的作用。

三、發(fā)揮學生學習的主動性，鼓勵自主探究、互相合作。

學生不是接受知識的容器，而是一個個鮮活的、有思想、有自主能力的人。他們作為一種活生生的力量，帶著自己的經(jīng)驗、靈感、興致和思考，參與數(shù)學活動。他們是一支支有待點燃的火把，是未來文明的創(chuàng)造者。只有今天培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、敢于批判、善于思考、善于合作、富于智慧，明天他們才會善于創(chuàng)造、善于超越。自主、探索合作的學習方式，最大限度地提高了學生主動參與學習的程度，而合作學習既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力；合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我表現(xiàn)，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。小組合作學習在討論前要考慮各小組學生的實際情況，讓學生獨立思考，再在組內(nèi)討論交流，這樣，每個學生都有思考的機會和時間。小組討論的時候，教師要深入到小組當中，了解合作的效果，討論的情況等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。例如，在講了圖形的認識和七巧板后，先讓學生試著擺出一些基本圖案，然后，讓各小組合作設計一幅畫，他們?nèi)翰呷毫?，把大家的七巧板在一起，設計出了一幅幅極有創(chuàng)意的畫。而且學生在合作中學會了溝通、互助、分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。

四、創(chuàng)造性地處理教材，運用生活，產(chǎn)生例題。

只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會編者的意圖。教師要充分利用教材，創(chuàng)造地運用教材資源，給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，以激發(fā)學生對數(shù)學的好奇心

和求知欲，使之積極參與學習活動。例如，在教學“加、減混合”時，我把書上的例題改成了游戲形式，我先對學生說：“小朋友你們喜歡做游戲嗎？”接著，講游戲的規(guī)則（先有7人在車上，接著下車2人，再上車3人）。然后，邊放音樂邊講述：汽車從民治開車了，（學生做動作、嘴里發(fā)開車的聲音）世界之窗到了，停車（下車2人，又上車3人），汽車又開了。游戲結束后，讓學生討論后說說，現(xiàn)在車上有幾人？有的學生說，現(xiàn)在車上有8人；有的學生說，原來車上有7人，到了世界之窗下車2人，又上車3人，現(xiàn)在車上有8人；有的學生說，從民治出發(fā)時車上有7人，到了世界之窗下車2人，車上有5人，又上車3人，現(xiàn)在車上有8人。我對學生的各種說法先表示肯定，然后讓學生討論，你認為哪種說法最好？再讓學生說說是怎樣知道現(xiàn)在車上有8人的。學生在游戲活動中知道：從8人里面去掉2人（要用減法算），又多3人（要用加法算）。這樣學習“加、減混合”的例題，學生感到有趣、熟悉、自然，對數(shù)學的親切感、興趣感也自然產(chǎn)生了。

五、放飛 “體驗成功”的快樂心情。

課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間。在數(shù)學的學習過程中，教師應盡量多的給學生提供自主探索的時間和空間，做到：學生能獨立思考的，教師不提示；學生能獨立操作的，教師不替代；學生能獨立解決的，教師不示范。給學生創(chuàng)設一些情境，開發(fā)他們無限的創(chuàng)意和智慧，讓他們不斷的體驗成功，不斷的收獲驚喜，并取得更大的成功。

在學習了《20以內(nèi)的加減法》后，我請小朋友們每2人準備好一副撲克牌，要求拿掉“J、Q、K和大小王”，開始上課了，我宣布：今天，我們不上課，老師教你們一種新式打牌法，名字叫“冠軍爭奪賽”。方法是：兩人平分撲克牌，同時拿出一張，快速報出兩數(shù)相加的和，或兩數(shù)相減的差，誰說得快，說得對，誰就贏得對方的一張牌，如此反復進行，一直到有一方?jīng)]牌為止，有牌的這一方就成了冠軍。在游戲時，我允許他們?nèi)フ易约鹤钜玫呐笥岩黄鹜妫?，他們一個個都很興奮、快樂。而且小學生都有爭強好勝的性格，贏得小朋友還想贏，輸?shù)眯∨笥研睦锊环?，下課了還要求再來，這樣，在快樂的玩耍中，他們牢牢地掌握了20以內(nèi)的加減法。玩到最后，有個小朋友還建議：根據(jù)兩個數(shù)，快速說出所有的加減算式。如：一人出8，另一人出9，則可以說8+9＝17 9+8＝1717-8＝917－9＝8。這樣更具挑戰(zhàn)性。多么合理的建議，在快樂的同時，他們不斷地體會到成功的快樂，競爭的快樂，放飛自己的心情，從而更加積極主動地投入數(shù)學活動中。

早就有專家呼吁過：要讓課堂成為最有活力的地方。一個好的教師在課堂上能把學生

所有的熱情都調(diào)動起來，讓他們在寬松、和諧、民主的氛圍中，在積極參與的過程中，在不斷成功的體驗中，全身心的投入到數(shù)學學習過程中，使每一節(jié)數(shù)學課都達到有趣有效，應該是一件多么有意義的事情??！

第四篇：數(shù)學課堂中如何創(chuàng)設有效情境

類別：小學教學論文 科別：數(shù)學

題目：數(shù)學課堂中如何創(chuàng)設有效情境 作者姓名：譚凡星 聯(lián)系電話：所在單位：陽東縣雅韶鎮(zhèn)溪平小學

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數(shù)學課堂中如何創(chuàng)設有效情境

[摘要]：課堂教學中，教師通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的學習過程，讓學生主動，而且對知識的理解也更為透徹，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

[關鍵詞]：數(shù)學課堂

情境教學

為了構建生動活潑、富有個性的數(shù)學課堂，許多老師把創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣當成數(shù)學教學的重頭戲，“創(chuàng)設情境”成為我們小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學，有些教師為了片面追求狹隘的教學情境，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數(shù)學教學的實效。究竟如何來創(chuàng)設有效的情境呢？我結合實踐談談自己的一些看法。

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”。

許多老師把“創(chuàng)設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經(jīng)歷學習過程，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，引發(fā)學生對數(shù)學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創(chuàng)設的層面，要側重于有助于學生的持續(xù)發(fā)展，如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設，盡量用數(shù)學自身的魅力去征服學生，注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創(chuàng)設情境的角度上，應變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學生對外在學習的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學問題本身上。例如，在教學二年級《平移》時，某教師為學生創(chuàng)設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學生的注意力引向金魚有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、要有“數(shù)學味”，從“生活化”到“數(shù)學化”。

《數(shù)學課程標準》也十分強調(diào)數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在生活中的作用；加深對數(shù)學的理解，并運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流、抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調(diào)動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識由形象感知過度到建立表象的層面。學完這節(jié)課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅面和椅背成大小不同的角（可課件展示角的大小變化過程），你愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？通過調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學習內(nèi)容，讓學生從生活中提煉出數(shù)學問題，然后運用數(shù)學知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學生真真切切地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感覺到數(shù)學在生活中的價值。

三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”。

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，思維的潛力正待發(fā)展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在教學“9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始認識，首先指導學生用湊十法，然后用語言使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法——湊十法。在此基礎上，讓學生創(chuàng)造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學設計，學生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學《復式統(tǒng)計表》時，我利用教學中生成的教學資源，來發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計表呢？”學生提出打“√”、打“正”號等，長提出用“舉手”來統(tǒng)計更快些，接下來的教學中我根據(jù)數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復式統(tǒng)計表”。我們老師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本，既要在教學中為學生創(chuàng)新提供有利情境，又要增強學生觀念，把自主探索的權利留給學生，滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的思想，正如陶行知先生所說：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

四、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。

真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此，我們在教學中注意創(chuàng)設與學生的生活實際相聯(lián)系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實，就不要為了創(chuàng)設情境面隨意杜撰出來，如有位教師在教學《幾和第幾》時，老師設計一個這樣的動畫情境：幾只小動物進行跑步競賽，結果是小貓跑第一，小鴨跑第二，小狗跑第三，小雞跑第四。許多學生對比賽結果有意見，認為應該是小狗跑得最快。雖然這些是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

以上是我在教學中創(chuàng)設情境的點滴體會，“真實性”是情境創(chuàng)設的基本前提，“數(shù)學味”是情境創(chuàng)設的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結合這幾個方面去創(chuàng)設情境，才能創(chuàng)設出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實，只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環(huán)境中自主學習，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境?？傊處熞粩喾e累課堂情境教學知識，才能創(chuàng)設出適宜學生領悟的、真正為數(shù)學教學服務的情境。

參考書目：

《小學數(shù)學教學》2007年第5期

第五篇：淺談小學數(shù)學課堂有效提問情境創(chuàng)設策略

淺談小學數(shù)學課堂有效提問情境創(chuàng)設策略

黔西縣第三小學

趙華開

摘要：課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧大門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識，產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學生的自主意識，既有利于學生理解知識，掌握知識，又有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數(shù)學；有效提問；情境創(chuàng)設

問題是學習之始，提問一向是教師們進行課堂教學的主要方法和手段，是“有效教學的核心”。準確、恰當?shù)模从行У模┱n堂提問，能激發(fā)學生的學習興趣，集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂，提高課堂教學效率?？梢哉f，有效提問構成有效教學的重要內(nèi)容。那么我們該如何運用好課堂提問，以此激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率呢？

一、問題情境的創(chuàng)設

（一）創(chuàng)設興趣情境

根據(jù)兒童的心理特點，一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心，引起學生的學習興趣，從而激發(fā)學生的積極思維。因此，教師提出的問題必須富有一定的知識情趣，又能引導學生進行深入思考。在數(shù)學教學中，恰當?shù)卮┎逡恍?shù)學游戲，一定能充分激發(fā)學生的學習，才能調(diào)動起學生學習數(shù)學的欲望。極大地調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，學生會自覺地去思考，從而獲得新知識，形成新技能。如：教學“8的乘法口訣”時，先教學8的乘法口訣，然后在鞏固練習階段，我設計“比一比誰摘的蘋果最多”游戲，我事先在黑板上準備好一棵“大蘋果樹”，然后我舉起蘋果卡片，在蘋果卡片的背面寫著需要補充的乘法口訣，并提問：先把乘法口訣補充完整，接著把蘋果卡片貼在樹上。我的話音剛落，學生的積極性立刻調(diào)動起來，他們紛紛舉起了稚嫩的小手，搶著回答問題。創(chuàng)設這一游戲情景，極大地調(diào)動了學生的積極性，鞏固了所學的知識。

（二）創(chuàng)設問題情境

讓學生經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋應用與拓展”的學習過程，是在新課程標準實施過程中課堂教學的模式。這種模式的基本思路是：以比較現(xiàn)實的、有趣的或與學生的知識相聯(lián)系的問題引起學生的討論，在解決問題的過程中，出現(xiàn)新的知識點或有待形成的技能，學生帶著明確的目的去了解新的知識，形成新技能，反過來解決原先的問題。因而“合理的情境一般都蘊涵著較深層的數(shù)學問題，問題發(fā)端于“最近發(fā)展區(qū)”極易引發(fā)學生提出問題，從而產(chǎn)生解決問題沖動，激發(fā)學生問題意識。

（三）創(chuàng)設操作情境

二、有效提問的技巧

（一）提問的明確性 1.提問語言要明確

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學性，還要講究藝術性和準確性。教師要善于精心設計和提煉富有啟發(fā)性、準確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。

數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如：教學中有時會出現(xiàn)這樣的情況，“ 20 ÷ 5 ”，老師提問：“ 20 是什么數(shù)？”學生回答可以是：“ 20 是個兩位數(shù)”、“20 是個大于 19 的數(shù)”、“ 20 是個偶數(shù)”等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問：“20 在這個除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？”學生就不難做出正確的答案。

2.突出學生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）提問的思考性 1.提問內(nèi)容要難易適度

梯度設問，化難為易。有些問題，由于難點較集中，教師就應當為學生設置思維的“階梯”，初問淺顯，學生正確回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教學的難點分化瓦解，逐漸達到預計的目的。

2.挑戰(zhàn)性提問

而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題，能使學生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學生探索數(shù)學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，從而培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學生享受到成功的樂趣。

（三）提問的多樣性

由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。布懸設問，誘發(fā)學生的直接興趣；導趣設問，激發(fā)學生的主動性。在教學中，可根據(jù)教材的內(nèi)容有意識地提出一些相關的趣味性問題，創(chuàng)設生動愉快的情境，使學生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學生的注意，主動地去進行思考；一個問題往往有多角透視度，能從不同的角度去透視，可以開拓學生的思路，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。同時，為了揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，可進行探索式的提問；為了深化知識，不妨變換形式或采用反問；為了糾正錯誤的認識，又可設陷而問?？傊诮虒W的不同階段，不同場合，由于不同的需要可以設計出許多類型的提問。教師不管采用什么形式提問，都應先提問，然后再請學生回答，這樣多數(shù)學生覺得自己也有可能被叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。

課堂提問是一門科學，更是一門藝術。如果學生在數(shù)學學習活動中處處感受著教師精心創(chuàng)設的情境，那么他們的思維會被充分激活，對新知的探索會更主動，能積極地對數(shù)學問題進行探索與思考，不斷產(chǎn)生新穎、獨到的見解，我們的課堂會更具智慧，會更加充滿生機與活力。教師在數(shù)學課堂教學中可以視情況創(chuàng)設出興趣情景，問題情境，操作情境。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。