第一篇：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情景的創(chuàng)設(shè)

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情景的創(chuàng)設(shè)

新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā),大大豐富了情境的內(nèi)涵,并對(duì)情景創(chuàng)設(shè)提出了新要求,情景創(chuàng)設(shè)因此成為了新課程改革在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)熱門話題。

教育家第斯多惠說:“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹趯?shí)施素質(zhì)教育的今天,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情景,正是激勵(lì)、鼓舞和喚醒學(xué)生的一種有效的教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,但是基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平,小學(xué)生探究知識(shí)是離不開教師的啟發(fā)引導(dǎo)的,也就是說探究過程中教師仍然起主導(dǎo)作用。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的、有利于學(xué)生理解的情景,即“有效情景”。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)情境。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫?/p>

1.選取學(xué)生熟悉的生活情境

我根據(jù)現(xiàn)實(shí)性的原則和教學(xué)實(shí)踐,直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)實(shí)生活情境素材進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境素材作為課堂情境,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如果選取的情境學(xué)生不熟悉或不感興趣,那就起不到應(yīng)有的作用。這就要求教師要了解學(xué)生的生理、心理特點(diǎn),知識(shí)水平情況,做到有的放矢。例如,在人教版新教材二年級(jí)上冊(cè)“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí),我結(jié)合學(xué)生熟悉的班級(jí)生活情景引出角和直角。首先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)學(xué)生的周圍哪些物品中有角。在學(xué)生觀察的過程中,我利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,同時(shí)讓同桌兩人相互說說從中發(fā)現(xiàn)了什么。在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生說出黑板、桌凳、課本、作業(yè)本、三角板、紅領(lǐng)巾等,這些物品中都有角。然后我從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角和直角,使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程,感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊,學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題,從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

2.構(gòu)建開放的生活情境

根據(jù)開放性的原則,教師選取的生活情境容量要大,要讓學(xué)生從中可以從不同的角度思考,看出多個(gè)數(shù)學(xué)問題,可以用不同的方法來解決。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。如:在教學(xué)有關(guān)“8”的加減法時(shí),我讓8個(gè)學(xué)生上臺(tái)模擬買電影票的生活場(chǎng)景。選取的8個(gè)學(xué)生有不同特征,性別上有男有女,穿戴上有戴帽子的,有戴眼鏡的,有戴紅領(lǐng)巾的。這樣學(xué)生可從不同的角度思考,看出多個(gè)數(shù)學(xué)問題。臺(tái)下的學(xué)生通過觀察提出了“共有幾個(gè)小朋友?”“需要買幾張票?”“有幾個(gè)男生?”“有幾個(gè)女生?”“戴眼鏡的同學(xué)有幾個(gè)?”等數(shù)學(xué)問題。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力。

二、構(gòu)建恰當(dāng)?shù)那榫吵尸F(xiàn)方式

1.生活情境的呈現(xiàn)有多種形式

(1)直接利用現(xiàn)實(shí)生活情景。如:學(xué)校、教室。(2)模擬現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景。如:模擬登長(zhǎng)城、模擬賽車游戲。(3)借助實(shí)物演示。(4)利用多媒體課件、錄音故事、幻燈片、活動(dòng)圖、圖片等教具(學(xué)具)展示生活情境。(5)通過游戲活動(dòng)。游戲是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一種有效方式,特別是一年級(jí)學(xué)生,喜歡做游戲。他們?cè)谏鷦?dòng)活潑的游戲過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),可提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效果。如:猜數(shù)、過河。(6)講童話故事。對(duì)童話故事的熱愛是小學(xué)生的一種天性。通過講童話故事,可以吸引學(xué)生的注意力。(7)通過操作活動(dòng)。皮亞杰說:“智慧自動(dòng)作發(fā)端,活動(dòng)是連接主客體的橋梁。”學(xué)生操作活動(dòng),是使學(xué)生身處情境之中,通過手、腦、口多種感官參與,去自主探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程。它既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

2.選取合適的呈現(xiàn)形式

要想取得好的教學(xué)效果,教師就要根據(jù)趣味性、動(dòng)態(tài)性原則,選取恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式,使課堂情境的內(nèi)容和形式得到完美的統(tǒng)一。具體來說有以下兩種選取方法:(1)盡量選取動(dòng)態(tài)方式呈現(xiàn)情境。如:游戲、演示、多媒體等。如:在教學(xué)有關(guān)“5減幾的減法”時(shí),我沒有利用圖片形式,而是用實(shí)物葡萄演示“摘果子”這一生活情境,學(xué)生看著新鮮的葡萄,提出摘下2個(gè)還有幾個(gè)?摘下3個(gè)還有幾個(gè)?等減法問題并思考解決的辦法,收到很好的效果。又如:在教學(xué)1—10加減法的過程中,我借助手指進(jìn)行猜數(shù)游戲,簡(jiǎn)單方便,可以同桌猜,也可以小組猜,師生猜。學(xué)生百猜不厭。這樣將書本上靜態(tài)的情境轉(zhuǎn)變成學(xué)生動(dòng)態(tài)的活動(dòng),使學(xué)生在主動(dòng)參與的氛圍中,積極思考解決問題的方法,獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。(2)多種方式綜合運(yùn)用。因受場(chǎng)地、條件的限制,有些生活情境不好表現(xiàn)出來,教師可以綜合運(yùn)用多種方式來表現(xiàn)。如:把教材中的提供的素材編成小故事,把小動(dòng)物進(jìn)行擬人化的處理,配上多媒體課件、圖片或聲音,使學(xué)生身處童話動(dòng)物世界,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性,可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如,我聽過這樣一節(jié)課:教學(xué)“小貓吃魚”時(shí),教師配合教學(xué)掛圖,用錄音機(jī)播放小貓吃魚的故事。然后教師通過繪聲繪色的講解,把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)有趣的情境中,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、有效情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我覺得創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)重要的環(huán)節(jié),但在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該遵循以下原則。

1.情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性

材料或活動(dòng)情境要針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容而創(chuàng)設(shè),為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。

2.情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不僅要關(guān)注知識(shí)和技能、過程與方法,而且要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀,情境創(chuàng)設(shè)的材料與活動(dòng)應(yīng)盡量新穎有趣。對(duì)材料或活動(dòng)的直接興趣,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

3.情境創(chuàng)設(shè)要有思考性

解決問題的核心是要引起學(xué)生的思考,提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量,解決問題的過程應(yīng)該是一個(gè)積極思考的過程。這就要求創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有思考性,要為學(xué)生提供一定的思考空間。數(shù)學(xué)情境的材料和活動(dòng),必須富有啟發(fā)性和思考性,能激活認(rèn)知,引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考。

4.情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實(shí)性

小學(xué)生的思維具有較強(qiáng)地形象性。教師要從現(xiàn)實(shí)生活中選取生動(dòng)形象的典型情境,把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化,把現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

5.情境創(chuàng)設(shè)要有探究性

維果茨基認(rèn)為,教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”、“強(qiáng)化”已形成的內(nèi)部心理機(jī)能,而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能,讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主思維。教學(xué)情境的材料或活動(dòng),應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和創(chuàng)造機(jī)能。

四、有效情景創(chuàng)設(shè)的影響因素

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是很容易的,而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境卻不是很容易。通過翻閱大量的文獻(xiàn)資料、分析案例,我們不難發(fā)現(xiàn)教師在理解教學(xué)情境的認(rèn)知上有所偏差、誤解,在操作上有些盲目、“趕時(shí)髦”。如新課標(biāo)中提出要密切聯(lián)系生活實(shí)際,我們就一味地去尋找生活原型,從而讓數(shù)學(xué)課變了形,失去了數(shù)學(xué)味。有的教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的目的不明確,如在創(chuàng)設(shè)操作情境時(shí),有時(shí)花了一堂課的時(shí)間去操作,卻沒達(dá)到預(yù)期的效果,等等。

總之,創(chuàng)設(shè)問題情境的形式多種多樣,但在創(chuàng)設(shè)情境的過程中,教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際,創(chuàng)設(shè)富于趣味性、探究性、延伸性的問題情境。只有這樣,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生在愉悅的情境中探索,且在問題情境的激勵(lì)下,活躍學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),提高學(xué)生解決問題的能力,從而服務(wù)于課堂教學(xué),提升課堂教學(xué)的效益。

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第二篇：淺談小學(xué)英語教學(xué)中的有效情景創(chuàng)設(shè)

小課題中期總結(jié) 淺談小學(xué)英語教學(xué)中的有效創(chuàng)設(shè) 賈興萍

英語教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

一、什么是“情景”? 什么又是“情景教學(xué)”? 情景：它有兩層意義，一是指景物、場(chǎng)景和環(huán)境；另一層是指人物、情節(jié)，以及有場(chǎng)景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。情景教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。

根據(jù)少年兒童愛新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，布魯姆認(rèn)為“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！背浞煮w現(xiàn)語言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時(shí)有利于語言的記憶和鞏固。

二、有效的情景創(chuàng)設(shè)須遵循的原則和標(biāo)準(zhǔn)： 1．目的性

教師在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，首先要考慮活動(dòng)的目的性。如果缺乏明確的教學(xué)目的，所創(chuàng)設(shè)的情景必然會(huì)收效甚微，甚至適得其反。因此，從課堂活動(dòng)的整體規(guī)劃，到各個(gè)環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)，乃至每一個(gè)細(xì)節(jié)的安排，教師都應(yīng)予以充分的考慮，所設(shè)計(jì)的每一個(gè)情景以及其中的各個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的目的。創(chuàng)設(shè)情景是教學(xué)的一種手段，所有創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景都要體現(xiàn)教學(xué)目的和目標(biāo)，要為教學(xué)目的和目標(biāo)服務(wù)。不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識(shí)和技能做支撐。因此教師要善于通過有效的情景幫助學(xué)生掌握所學(xué)的語言知識(shí)與技能。

［案例１］

《PEP小學(xué)英語》四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是六個(gè)表示服飾的單詞：jacket ,sweater, shirt, T-shirt, dress 和skirt。在教學(xué)了這些單詞后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：給每個(gè)四人小組一個(gè)玩具洋娃娃和一袋洋娃娃服飾，要求小組成 1 員以最快的速度“給洋娃娃配衣”。學(xué)生們興奮地給這些洋娃娃穿衣，雖然在活動(dòng)中學(xué)生也有討論，但不少學(xué)生卻是在用中文。

[對(duì)策] 小學(xué)英語教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是可以多種多樣的，但不應(yīng)脫離語言學(xué)習(xí)?！敖o洋娃娃配衣”的活動(dòng)只是讓學(xué)生鍛煉了動(dòng)手能力和合作能力，但語言能力卻沒有得到訓(xùn)練。情景創(chuàng)設(shè)的過于熱鬧和花哨，使得學(xué)生僅關(guān)注活動(dòng)的形式和過程，而忽略了自身語言運(yùn)用能力的提高，使得活動(dòng)偏離了目標(biāo)，失去了意義。

其實(shí)，針對(duì)這個(gè)案例中的六個(gè)表示服飾的單詞，教師可以先讓學(xué)生掌握單詞的拼寫和讀音，然后再開展“給洋娃娃配衣”活動(dòng)。教師應(yīng)圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)――掌握本節(jié)課所學(xué)六個(gè)單詞的拼寫以及運(yùn)用句型“I like the white sweater with the blue shirt/……”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)這個(gè)情景。教師可以把學(xué)生分成四組，并為每組在黑板上畫一個(gè)洋娃娃；然后，教師逐個(gè)展示讓學(xué)生搭配的洋娃娃服飾，在視覺上給他們一個(gè)接一個(gè)的新鮮感和驚喜，以此來吸引學(xué)生的興趣，并提問學(xué)生：What’s this in English? How do you spell it? 對(duì)正確拼讀出單詞的小組，教師可以對(duì)他們說：Super!It’s for you!獎(jiǎng)勵(lì)該組一件洋娃娃服飾，并將其貼在黑板上代表相應(yīng)組的洋娃娃上方。同時(shí)，教師可以結(jié)合long/ short hair, big/ small cap等詞組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組給洋娃娃穿衣。2． 主題性

教師創(chuàng)設(shè)的每一個(gè)情景都需要有明確的內(nèi)容和思想；換言之，每一個(gè)情景片段都應(yīng)當(dāng)是一堂課里一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元。[案例2] 《PEP小學(xué)英語》三年級(jí)下冊(cè) Unit 4 Part A Let’s Learn 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是表示水果的幾個(gè)單詞，Apple, banana, grape, pear, orange, peach, strawberry, watermelon 以及句型“Do you like…?”及其答語Yes, I do.教師設(shè)計(jì)的主要情景是：猴媽媽和猴寶寶去山上摘水果，貪吃的猴寶寶摘了這些所有水果，結(jié)果把籃子都給裝破了。

在實(shí)際教學(xué)中，教師先用簡(jiǎn)筆畫在黑板上畫出各種水果，可以先畫一個(gè)圓，然后略加幾筆變成了各種水果的形狀。在教完新單詞后，教師在水果旁邊又畫了一個(gè)圓，請(qǐng)學(xué)生猜猜是什么？學(xué)生紛紛猜測(cè)是某種水果，結(jié)果教師將圓畫成了一只可 2 愛的小猴子，正在學(xué)生感到意外時(shí)，教師引出了“猴寶寶摘水果的故事”?？梢允墙處熥约合劝缪莺飲寢專骸癕onkey,monkey, do you like apples?詢問學(xué)生，學(xué)生扮演猴寶寶，用Yes, I do來回答。然后可以讓學(xué)生扮演猴媽媽。使用句型“Monkey,monkey, do you like apples?” 教師回答Yes, I do.學(xué)生與學(xué)生間用Monkey,monkey, do you like apples/ …？學(xué)生就在這樣自然的對(duì)話操練中掌握了這一表達(dá)。整堂課有一條明確的主線，主題突出，既培養(yǎng)了學(xué)生在語境中運(yùn)用語言的能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。3．生活化和真實(shí)性

想要課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有效，活動(dòng)設(shè)計(jì)必須要有意義，貼近生活，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情景。貼近學(xué)生真實(shí)生活的活動(dòng)容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，也最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。只有親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生所得到的收獲才是真實(shí)的，也是有效的。因此，要面向全體學(xué)生，力求人人參與，讓每個(gè)學(xué)生成為活動(dòng)的主體。真正做到讓學(xué)生在活中學(xué)，在學(xué)中用?；顒?dòng)也需人性化，生活化，情景化！

[案例3] 課題 hobbies 教學(xué)內(nèi)容: taking photos, playing chess, watching insects等動(dòng)詞短語和

What are they doing ? They are……句子.T: My children, I’d like to showing you some photos I took on the screen.Look, who are they? What are they doing? 屏幕顯示了該班學(xué)生校園生活情景的照片,這些照片是老師課前悄悄拍攝的.有打球的,有跳舞的,有下棋的,??趣味洋溢的照片立即吸引了學(xué)生的眼球.簡(jiǎn)單的問答后,教師順勢(shì)總結(jié),引出新授的內(nèi)容: I’m sure you all like these wonderful photos.And I like them too.I like taking photos.That’s my hobby.(呈現(xiàn)短語taking photos)接著師生繼續(xù)圍繞著照片中的活動(dòng)呈現(xiàn)和操練其他動(dòng)詞短語.教師以“談?wù)撜掌钡姆绞綘I造了生動(dòng)有趣、暢所欲言的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生真實(shí)的生活，讓學(xué)生有感而發(fā)，就很自然的引出新知，接下來的語言操練就可以基本圍繞這一主題拓展和延伸開去，整個(gè)教學(xué)流程就顯得清晰有序、簡(jiǎn)明流暢。

[案例4] 如，教“A Birthday Party”這一課時(shí)，因我知道那天班里正好有一位學(xué)生生 3 日，我就抓住這一機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情景：我手捧一只點(diǎn)著12支小蠟燭的生日蛋糕，跟著錄音機(jī)里同學(xué)們所熟悉的樂曲，唱著“Happy birthday to you”，向那位同學(xué)走去，其他同學(xué)也不由自主地跟著我哼起了歌。我邊向她遞上蛋糕邊對(duì)她說：“It’s for you.Happy birthday to you.”緊接著，全體學(xué)生也情不自禁地說：“Happy birthday to you.”我們共同為那位同學(xué)開了個(gè)小小的“birthday party”。他們自然而然從情景中接受了這兩個(gè)句型“It’s for you.Happy birthday to you.也知道了它們所表達(dá)的意思。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不僅富有真實(shí)感，還有極大的趣味性，既活用了所學(xué)對(duì)話，又增進(jìn)了同學(xué)間的友情。又如在學(xué)完“Shopping”之后，我在教室的一角設(shè)置了文具、食品、玩具、衣服鞋帽等柜臺(tái)，讓學(xué)生輪流扮演營業(yè)員和顧客進(jìn)行英語對(duì)話，學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲，爭(zhēng)先恐后上臺(tái)表演，大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

讓學(xué)生在生活情景中用所學(xué)語言進(jìn)行對(duì)話表演，把課堂教學(xué)融于真實(shí)的生活，使之貼近于生活，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力。4．合理性

教師創(chuàng)設(shè)的任何一個(gè)教學(xué)情景都應(yīng)當(dāng)符合常理和貼近生活，明顯有悖于常理和生活的情景只能成為學(xué)生進(jìn)入情景的障礙。

[案例5] 教學(xué)內(nèi)容：水果類詞匯和交際用語What would you like? I’d like …..由于學(xué)生對(duì)水果比較感興趣,也學(xué)了很多,教師很輕松順利地教授了書中水果類詞匯和句型.可在接下來的語言交際活動(dòng)中,學(xué)生的思維并沒有循著教師預(yù)設(shè)的情景而行.比如,當(dāng)教師向?qū)W生詢問“What would you like?”時(shí)，部分學(xué)生對(duì)教師提供的水果不感興趣，而提出了荔枝、李子、柚子等課本以外的詞匯，他們想知道這些自己真正喜愛的水果的英語名稱。教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)情對(duì)教案進(jìn)行調(diào)整，舍棄一些沒有必要繼續(xù)實(shí)施的句型鞏固操練，而應(yīng)增加一個(gè)學(xué)生喜歡的“Fruit Party”活動(dòng),讓學(xué)生在模擬的party中“會(huì)見”舊朋友、“結(jié)識(shí)”新朋友、“選擇”喜愛的朋友。

這樣創(chuàng)設(shè)的情景既貼近學(xué)生的生活，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，又使課堂教學(xué)能有效地進(jìn)行下去。如果教師對(duì)于學(xué)生提出自己而自己未準(zhǔn)備的問題不予反應(yīng)，仍是機(jī)械地去執(zhí)行自己的“教案劇”，無疑會(huì)扼殺學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

因此，教師要關(guān)注來自學(xué)生生活的各種信息，在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，選擇符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的活動(dòng)，力圖真實(shí)地反映學(xué)生的生活。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)源于自己生活的活動(dòng)特別感興趣，并有強(qiáng)烈的參加欲望。這樣，在活動(dòng)中，學(xué)生不是在機(jī)械、被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在情景中主動(dòng)地實(shí)踐、體驗(yàn)和探究。這樣的活動(dòng)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和能力水平，有利于提高教學(xué)效率。5．趣味性

教師創(chuàng)設(shè)的情景要具有趣味性，這樣學(xué)生才能樂于參與和體驗(yàn)。富有趣味性的課堂活動(dòng)是落實(shí)教學(xué)任務(wù)的必要手段，高效率的操練只有通過生動(dòng)活潑以及不斷變化的情景創(chuàng)設(shè)才有可能得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)的高效性與趣味性相輔相成。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、形式多變的課堂教學(xué)情景。

[案例 6] 執(zhí)教話題為 “Animals” 的內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了 “superstar Circus”的馬戲團(tuán)的演出活動(dòng)這樣一個(gè)情景

任務(wù): Make a circus: What can animals do? 要求學(xué)生以小組為單位，自愿組成一個(gè)“馬戲團(tuán)”，并為本組的“馬戲團(tuán)”設(shè)計(jì)一個(gè)五顏六色的廣告牌，然后在上面寫下本組的每個(gè)組員都能做什么（運(yùn)用句型“*** can?..”），最后各組員進(jìn)行才藝表演。具體教學(xué)步驟如下： ①教師示范； ②學(xué)生小組活動(dòng)； ③“馬戲團(tuán)演出”活動(dòng)

該情景將語言學(xué)習(xí)寓于學(xué)生喜歡的馬戲團(tuán)的表演之中；學(xué)生配以動(dòng)作的馬戲演出使課堂趣味盎然；教師有效的組織使活動(dòng)開展得井然有序且有效。6．整體性

教師創(chuàng)設(shè)的情景必須要求完整，在呈現(xiàn)知識(shí)的過程中要注意整體性，這樣創(chuàng)設(shè)的情景才能構(gòu)成學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)整體環(huán)境與氛圍。

[案例 7] 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是An English Friend。在自由討論和歌謠環(huán)節(jié)后，直接進(jìn)入了本節(jié)課的主題。

T：The Olympic Games will be held in Beijing this year.Do you know Yao Ming and Liu Xiang? What are they doing?（可見呈現(xiàn)姚明打籃球、劉翔跑步的圖片）S1: Yao Ming is playing basketball.S2:Liu Xiang is running.T:Does he run fast? S3:Yes, he does.教師用同樣的方法呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員參加各項(xiàng)比賽的圖片。

T:(呈現(xiàn)一個(gè)小男孩坐在草地上的圖片)Look at the boy on the ground.Is he saying something? S4: No, he isn’t.T: So he is sitting quietly.(教學(xué)sitting quietly)T：（呈現(xiàn)一個(gè)小女孩說悄悄話的圖片）Is she speaking loudly?(教學(xué)speaking loudly)S5:No, she isn’t

[分析] 教師創(chuàng)設(shè)了奧運(yùn)會(huì)這個(gè)大情景，學(xué)生在這個(gè)大情景中通過觀察運(yùn)動(dòng)員比賽的圖片來學(xué)習(xí)相關(guān)的短語和句型，真實(shí)有效?？墒?后來出現(xiàn)的小男孩和小女孩的圖片與前面的情景脫節(jié)。一節(jié)課中出現(xiàn)了幾個(gè)不太相關(guān)的情景容易造成重點(diǎn)不突出，破壞整體性，不利于學(xué)生掌握知識(shí)。

[對(duì)策] 其實(shí)，教師可以圍繞運(yùn)動(dòng)員的比賽或生活圖片來教學(xué)sitting quietly和speaking loudly，讓學(xué)生在完整的情景中學(xué)習(xí)，而小男孩和小女孩的圖片可以作為學(xué)習(xí)這兩個(gè)詞組的拓展練習(xí)。

三、運(yùn)用積極鼓勵(lì)喚醒情景

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞?！钡拇_如此，學(xué)生是有感情的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更加活躍。如課堂中要求學(xué)生做兩人對(duì)話時(shí)，雙手并排合 6 攏，說Pair work ,please.每當(dāng)學(xué)生緊張時(shí)，輕聲地鼓勵(lì)：Don’t be afraid , Never mind.Try again 等。每當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí),及時(shí)得說一聲: Very good!Well done!Great!等以示表揚(yáng)。在每次表演對(duì)話后,對(duì)表演出色的學(xué)生教師可給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),比如一朵小紅花、一顆星等。這樣可以更加有效的提高他們的學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們敢說、樂說、善說，不斷減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)與壓力。

四、當(dāng)然，課堂上可以創(chuàng)設(shè)各種各樣的情景來進(jìn)行教學(xué)，但應(yīng)注意下列問題：

1、在情景中同樣應(yīng)遵循“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主題”的原則。在教學(xué)過程中學(xué)生不能僅僅是觀眾或聽眾。除教師創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行演示外，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生大膽地積極參與，進(jìn)行情景操練和自由表演。學(xué)生會(huì)說英語帶來的喜悅，與小伙伴“用英語交流”帶來的成功，以及在表演中帶來的自豪，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、創(chuàng)設(shè)情景的手段很多，有圖片、實(shí)物、錄音、動(dòng)作表演等等。教師在選擇手段時(shí)應(yīng)該注意形式要服從內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)形式多樣化；情景必須是現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)的，應(yīng)具有真實(shí)性。

教學(xué)實(shí)踐證明，情景教學(xué)能讓全體學(xué)生都動(dòng)起來，從動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等方面，提高了學(xué)生興致，活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在活動(dòng)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。它寓教于樂，融言、行、情為一體，使語言課上得有聲有色；而且多渠道、多途徑地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，并從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，感受學(xué)習(xí)成功的喜悅。總之，以創(chuàng)設(shè)情景為主的英語教學(xué)模式，提高了課堂活動(dòng)的有效性，增添課外語言實(shí)踐的廣度和深度，培養(yǎng)語感和興趣，養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語打下良好的基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的論文

小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè) 有效情景的策略研究

一、課題的提出

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

因此，現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，經(jīng)常把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣生動(dòng)的具體的情景中，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是我們?cè)谝恍┬抡n程的展示中也發(fā)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)老師在創(chuàng)設(shè)情景中陷入了“形而上學(xué)”的泥潭，一味地為了尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型而絞盡腦汁，似乎找不到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型就無法進(jìn)行教學(xué)，從而出現(xiàn)了一些情景的設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)；有的數(shù)學(xué)老師一提起“情景”，馬上就與多媒體課件聯(lián)系起來，似乎“情景”是多媒體的代名詞，是脫離實(shí)際的卡通形象，童話故事，好多情景創(chuàng)設(shè)顯得畫蛇添足，有些多媒體課件看上去絢麗多彩，但并沒有什么實(shí)用價(jià)值，反而在一定的程度上可能成為學(xué)生思維的干擾因素，產(chǎn)生負(fù)面影響。那么，如何在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情景呢？

為此，我們確立了《小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情景的策略研究》的課題，希望通過本課題的研究可以提高低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的有效性。

二、相關(guān)概念的界定及理論依據(jù)

（一）相關(guān)概念的界定

1、情景及情景教學(xué)：

情景是指對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新能力產(chǎn)生影響的各種情況，既包括學(xué)生內(nèi)部的情況，也包括學(xué)生外部的情況。情景教學(xué)是指運(yùn)用具體活動(dòng)的場(chǎng)景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。

2、有效情景：

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，所以我們認(rèn)為“有效情景”應(yīng)該具有科學(xué)性、合理性、實(shí)效性。即：情境安排科學(xué)、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境，有其實(shí)在的意義。有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣，從而啟迪學(xué)生思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力。

（二）理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，以達(dá)到對(duì)新知識(shí)的掌握。因此，真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索、發(fā)現(xiàn)和對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

2、李吉林情境教學(xué)論

江蘇南通師范二附小李吉林老師長(zhǎng)期探索情境教學(xué)，她認(rèn)為教學(xué)要讓兒童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，…都使兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得到強(qiáng)化。情境教學(xué)由于本身具有的形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，巧妙地把兒童的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，從而達(dá)到平衡，協(xié)同大腦兩半球的相互作用。兒童之所以能進(jìn)入情境，是因?yàn)榍榫秤袌D畫的形象、音樂的形象、角色扮演的形象、生活場(chǎng)景的形象等等，并有教師的調(diào)節(jié)、支配。教師帶著與作者相共鳴的真切的情意，全身心地進(jìn)入情境。此時(shí)的情境，就不光是一種物與形組成的場(chǎng)景和畫面，而是滲透著甚至是飽含著教師的情感的。在這種“情”與“境”的合力之中，兒童的情感也被激發(fā)起來了。情感為情境教學(xué)的紐帶，師生情感的交流、互補(bǔ)，極大地豐富以至升華了單純的、直觀的手段與語言結(jié)合的物“境”，從而使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入到師生共處的忘我的、幾乎是無意識(shí)的狀態(tài)。這種形與情的刺激必然激活右腦，而使左腦處于暫時(shí)的“休息期”，這對(duì)調(diào)整兒童心理，并對(duì)促使兒童精神飽滿地、生動(dòng)活潑地繼續(xù)學(xué)習(xí)，是十分重要的保證。

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo) 通過本研究希望達(dá)成以下目標(biāo)：

1、改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為，提高教師運(yùn)用情景教學(xué)法的能力，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反思能力。

2、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐精神，提高學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度和情感，從而有效的提高低段數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

四、課題研究的內(nèi)容

本課題圍繞低段數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，促進(jìn)師生有效合作，提高課堂教學(xué)實(shí)效這一主題，分以下內(nèi)容開展實(shí)踐研究：

1、創(chuàng)設(shè)有效情景的關(guān)聯(lián)因素：

（1）低段學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平（2）教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)與背景材料（3）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、提問技巧

2、有效情景教學(xué)中背景材料的類型、選擇與運(yùn)用：（1）創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生活起來（2）創(chuàng)設(shè)操作情景，讓學(xué)生動(dòng)起來（3）創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生轉(zhuǎn)起來（4）創(chuàng)設(shè)直觀情景，讓學(xué)生興奮起來（5）創(chuàng)設(shè)模擬情景，讓學(xué)生身臨其境（6）創(chuàng)設(shè)故事情景，引發(fā)學(xué)生注意力

3、有效情景的創(chuàng)設(shè)原則、方法（1）、有效情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備現(xiàn)實(shí)性（2）有效情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備趣味性（3）有效情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備直觀性（4）有效情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備問題性

4、創(chuàng)設(shè)有效情景的策略

（1）有效的教學(xué)情景應(yīng)包含良好的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。（2）有效的教學(xué)情景應(yīng)隱含豐富的信息。（3）有效的教學(xué)情景應(yīng)具有一定的開放空間（4）有效的教學(xué)情景應(yīng)具備較強(qiáng)的探究?jī)r(jià)值。

5、有效情景的呈現(xiàn)方式、運(yùn)用（1）、盡量選取動(dòng)態(tài)方式呈現(xiàn)情景。（2）多種方式綜合運(yùn)用。

6、有效情景教學(xué)中教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成與引導(dǎo)的策略。五、研究的主要措施與方法

本研究主要為行動(dòng)研究，立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)教研活動(dòng)課題化，課題研究專題化，依托校本教研為主要渠道，以課題組成員的實(shí)踐與反思為主要方式，通過課堂觀察，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流等開展研究。

六、本課題研究的條件分析

我們低段在實(shí)施新課程中，為了激發(fā)低段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，經(jīng)常有意識(shí)的去創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。斯苗兒老師的《怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境》為我們的課題研究奠定了理論基礎(chǔ)。

我們是一所新辦學(xué)校，硬件設(shè)施在整個(gè)濱江區(qū)也是一流的，加上校長(zhǎng)在科研方面全力支持，時(shí)間和經(jīng)費(fèi)不成問題，學(xué)?，F(xiàn)有的大課題《融錢塘文化，創(chuàng)聞濤特色》扶植本課題有效地開展研究。

本課題組的6位成員長(zhǎng)期從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作，其中教齡最短的也有3年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們的成員平時(shí)注重理論學(xué)習(xí)，善于吸取他人的教學(xué)長(zhǎng)處，注重教學(xué)反思，積極撰寫論文，多篇論文在市區(qū)論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。

七、研究的實(shí)施步驟與成員分工

（一）實(shí)施步驟

第一階段：(2006.3——2006.4)成立課題研究小組，召開課題組成員會(huì)議，介紹課題研究的目的、意義及研究的基本設(shè)想，明確各成員的分工，組織制定課題研究實(shí)施方案并開展申報(bào)。

第二階段：(2006.4——2007.1)以教學(xué)沙龍的形式對(duì)本課題突出的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行探討，組織好新課程背景下的學(xué)科情景教學(xué)特色課例觀摩與研討活動(dòng)。

第三階段：(2007.1——2007.3)收集優(yōu)秀教學(xué)案例與反思，每人撰寫一篇圍繞主題的教學(xué)論文。

第四階段：（2007年4月――6月）組織課題組成員開展研究成果反饋、交流，推薦課題組成員上專題匯報(bào)課。組織力量進(jìn)行分析與總結(jié)，撰寫課題研究報(bào)告，發(fā)布研究成果。

（二）成員分工

蔡文蘭：課題總負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)課題實(shí)施方案的制定與申報(bào)、實(shí)行指導(dǎo)與管理，負(fù)責(zé)課題成果的總結(jié)與交流、推廣。負(fù)責(zé)“情景教學(xué)中教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成與引導(dǎo)的策略”這一研究?jī)?nèi)容的材料的收集和整理

章芬娟：負(fù)責(zé)“創(chuàng)設(shè)有效情景的關(guān)聯(lián)因素”這一研究?jī)?nèi)容的材料的收集和整理。

王彩鳳：負(fù)責(zé)“有效情景教學(xué)中背景材料的類型、選擇與運(yùn)用；”這一研究?jī)?nèi)容的材料的收集和整理，并且承擔(dān)教學(xué)研討課。

盧婷：負(fù)責(zé)“有效情景的創(chuàng)設(shè)原則、方法 ”這一研究?jī)?nèi)容的材料的收集和整理，并且承擔(dān)教學(xué)研討課。

來玉浪：負(fù)責(zé)“創(chuàng)設(shè)有效情景的策略 ”這一研究?jī)?nèi)容的材料的收集和整理，并且承擔(dān)教學(xué)研討課。

孫云：負(fù)責(zé)“有效情景的呈現(xiàn)方式、運(yùn)用” 這一研究?jī)?nèi)容的材料的收集和整理，并且承擔(dān)教學(xué)研討課。

八、研究成果形式 1.課題研究報(bào)告及論文。2.研究案例分析反思等

小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè) 有效情景的策略研究

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)。即在課堂教學(xué)活動(dòng)中。為了達(dá)到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍。簡(jiǎn)單地說，教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。

數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織，應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過程，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來說是自己對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中特別強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型從而應(yīng)用的原因。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。如：教學(xué)11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你自己買過東西嗎？想買一本標(biāo)價(jià)是11元的文具，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想怎樣簡(jiǎn)便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請(qǐng)代表說說看?！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進(jìn)制的體會(huì)1個(gè)十和1個(gè)一合起來是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì)感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)有思考價(jià)值的問題情境。

質(zhì)疑是學(xué)生動(dòng)腦筋的一種表現(xiàn)方式，是他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑義，以求解決問題的形式。教學(xué)中，教師不僅要釋疑、解惑，而且要啟思、設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考更深層次的問題。因此教師要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生弄清周長(zhǎng)的含義后，我首先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動(dòng)腦求出圓的周長(zhǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測(cè)量圓的周長(zhǎng)，即“化曲為直”的計(jì)算方法；接著我又讓學(xué)生計(jì)算手中硬紙片圓的周長(zhǎng)，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動(dòng)一周又可以測(cè)出圓的周長(zhǎng)；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長(zhǎng)嗎？”“有”，我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學(xué)們經(jīng)過研究后一定也會(huì)成為當(dāng)代的祖沖之。”同學(xué)們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

三、現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)情境。

科技不斷地發(fā)展，多媒體教學(xué)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。因此，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動(dòng)有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師運(yùn)用三維動(dòng)畫技術(shù)，以動(dòng)畫故事的形式導(dǎo)入新課：喜羊羊拿著一把米尺問：“你能用這量出我的竹竿多長(zhǎng)嗎？”懶羊羊拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時(shí)，創(chuàng)設(shè)有思考價(jià)值的問題情境。懶羊羊犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時(shí)教師暫關(guān)機(jī)，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長(zhǎng)度，讓其他同學(xué)人人動(dòng)手，用直尺量一量桌面的長(zhǎng)度，都會(huì)遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長(zhǎng)度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵(lì)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和猜想，讓學(xué)生通過實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時(shí)教師認(rèn)真設(shè)置問題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見解，同時(shí)教師要耐心聽取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評(píng)價(jià)小結(jié)邊開機(jī)，畫面上出現(xiàn)喜羊羊指著懶羊羊的腦袋說：這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

第五篇：談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)，是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或設(shè)計(jì)具有一定情緒色彩、以形象為主體的、生動(dòng)具體的活動(dòng)場(chǎng)景。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中情景創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

一、情景創(chuàng)設(shè)的策略

1.引入疑問進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

問題是數(shù)學(xué)的心臟。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)疑問情景，符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的“問題――情景”教學(xué)模式。它有兩層含義：首先是要有“問題”，即當(dāng)學(xué)生利用已有的認(rèn)知還不能或者不能正確解答的數(shù)學(xué)問題。當(dāng)然，問題的障礙不足以影響接受和產(chǎn)生興趣，否則至少不能稱為好問題；其次是“情景”即數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境，這種環(huán)境可以具有高度的真實(shí)性，也可以是抽象的數(shù)學(xué)環(huán)境等等。為創(chuàng)設(shè)這樣的情景，必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

案例1：

如在進(jìn)行定積分的概念教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)如下的問題：從2009年11月起，西南五省大旱，國家水利部門計(jì)劃在云南修建一水利工程，其中大壩建設(shè)的溢流壩橫斷面形狀是根據(jù)流體力學(xué)的原理設(shè)計(jì)。如圖所示，上端AB一段是拋物線，中間BC部分是直線，下面CD部分是圓弧。建造這樣的大壩自然要根據(jù)它的體積備料，計(jì)算它的體積就需要盡可能準(zhǔn)確的計(jì)算它的橫斷面積。該斷面最上面拋物線AB所圍的那一塊面積該怎么計(jì)算呢？

案例2：

為激發(fā)學(xué)生對(duì)二項(xiàng)式定理應(yīng)用的濃厚興趣，可以提出下問，今天以后的第 天是星期幾？然后在學(xué)生認(rèn)知沖突中導(dǎo)入新課。這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生“欲知之而后快”的期待情緒，此情景的創(chuàng)設(shè)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

事實(shí)上，新課標(biāo)下教材在每一章的引言均有疑問情景的創(chuàng)設(shè)，為數(shù)學(xué)教師提供了寬廣的知識(shí)平臺(tái)，也為新課引入的情景創(chuàng)設(shè)提供了廣闊的素材空間。

2.利用現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

新課標(biāo)指出：“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，有作用于生活，新教材的絕大部分內(nèi)容是從生活實(shí)例中引入新課，創(chuàng)設(shè)情景的。我們需要做的是讓創(chuàng)設(shè)的情景更貼近生活實(shí)例和更符合學(xué)生的學(xué)情實(shí)際。

案例3：

在進(jìn)行函數(shù)概念的教學(xué)時(shí)，可利用手機(jī)話費(fèi)收取未素材設(shè)如下問題：在手機(jī)話費(fèi)通話中，話費(fèi)金額隨著時(shí)間的變化而變化，現(xiàn)實(shí)世界中的許多運(yùn)動(dòng)變化現(xiàn)象都表現(xiàn)出變量之間的依賴關(guān)系，你能舉出身邊能夠反映這種依賴關(guān)系的實(shí)例嗎？

利用現(xiàn)實(shí)問題創(chuàng)設(shè)情景，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿張力和親和力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

3.利用數(shù)學(xué)的文化價(jià)值進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)課程應(yīng)適當(dāng)反應(yīng)數(shù)學(xué)歷史、應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師以數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事或其他有趣的知識(shí)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景可以很好的反映知識(shí)的形成過程，反映知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。用這樣一類背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)的情景，能改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的刻板觀念，能使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行積極探索和深層次思考，同時(shí)也給課堂注入了更多的人文情懷。

案例4：

在進(jìn)行算法案例的教學(xué)時(shí)，如秦九韶算法中，可穿插介紹一下我國古代輝煌的數(shù)學(xué)成就，在幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用的同時(shí)，還可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，并在潛移默化中讓學(xué)生逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀。

數(shù)學(xué)教學(xué)中文化情景的創(chuàng)設(shè)，至少有以下三點(diǎn)好處：第一，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。第二，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的滲透和數(shù)學(xué)文化的浸潤(rùn)。第三，通過一些數(shù)學(xué)家事例的介紹可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以上三點(diǎn)均符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值”的精神，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以多創(chuàng)設(shè)此類情景。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的注意點(diǎn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生“思維碰撞”的場(chǎng)所。因而在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)滿足激勵(lì)性原則、有效性原則和主體性原則，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與的積極性。為創(chuàng)設(shè)最適宜的情景，應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

1.在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要處理好理論與實(shí)際的關(guān)系

精心創(chuàng)設(shè)問題情景，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的著眼點(diǎn)。情景應(yīng)有知識(shí)性、科學(xué)性、實(shí)踐性和可探索性。離開了知識(shí)性和科學(xué)性即理論性，這樣的東西便失去了情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義；離開了實(shí)踐性，該情景便沒有了生命力和對(duì)學(xué)生的吸引力；離開了可探索性，問題就難以提出，情景創(chuàng)設(shè)就只能是簡(jiǎn)單的拼湊和機(jī)械的組合，這樣的教學(xué)就只能是一個(gè)失敗的教學(xué)。

2.處理好教材內(nèi)容與學(xué)生所提問題之間的關(guān)系

情景創(chuàng)設(shè)目的是由教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)情景自己尋找問題并加以解決。問題與情景之間是否有必然聯(lián)系？問題能否緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容？提的是否科學(xué)？問題之間有無內(nèi)在的聯(lián)系？直接關(guān)系到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

3.問題情景的創(chuàng)設(shè)要處理好統(tǒng)一要求與個(gè)別差異的關(guān)系

在教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)要以新課標(biāo)為指導(dǎo)、以教材為依據(jù)。情景和針對(duì)情景所提出的問題，是否具體、是否具有啟發(fā)性和可探索性，提出的質(zhì)量如何？對(duì)不同的學(xué)生是否有激勵(lì)作用？能否培養(yǎng)不同層次學(xué)生的邏輯思維能力和探求知識(shí)的能力？這些都必須考慮到。當(dāng)然在教學(xué)中還要對(duì)不同學(xué)生作出不同的要求，爭(zhēng)取使不同學(xué)生的潛力都得到充分的發(fā)揮。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的形式多種多樣，但其共性都是通過教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)誘因，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，所以一定要做到實(shí)事求是，不能為情景而創(chuàng)設(shè)情景，牽強(qiáng)附會(huì)，不分主次，嘩眾取寵。