第一篇：淺談數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)（范文模版）

淺談數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)

陜西省鳳翔縣郭店鎮(zhèn)三岔明德小學(xué) 王紅芳

數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)踐、歸納、類比、思考、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察問題，思考問題，以發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與愿望，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)模式中常用的一種策略，有利于解決數(shù)學(xué)高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。創(chuàng)設(shè)情境可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境、加強(qiáng)感知、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、激發(fā)思維，輕松地接受新知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)有效情境是促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)如何把握契機(jī)創(chuàng)設(shè)有效情境，提高課堂效率呢？

一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，寓于生活，用于生活。教師要善于提煉生活

素材，利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可讓學(xué)生先觀察米尺上1米的長(zhǎng)度，剪下1米長(zhǎng)的紙條，接著去比較觀察尋找生活中1米長(zhǎng)的物體，再閉上眼睛想象1米有多長(zhǎng)，并用手比劃出1米的長(zhǎng)度。學(xué)生對(duì)1米的長(zhǎng)度體驗(yàn)活動(dòng)來源于生活，又在體驗(yàn)中抽象概括出1米有多長(zhǎng)，幫助學(xué)生提升了知識(shí)水平，建立了清晰的空間長(zhǎng)度。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以讓學(xué)生每時(shí)每刻體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

二、利用新舊知識(shí)的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性，新舊知識(shí)是有聯(lián)系的。教師在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)注意利用舊知學(xué)習(xí)新知，充分利用遷移的規(guī)律，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如教學(xué)“梯形面積”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：先引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，動(dòng)手剪拼探究，如何把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平面圖形，進(jìn)而歸納推導(dǎo)出計(jì)算梯形面積的公式。學(xué)生各組通過操作，匯報(bào)出四種不同的轉(zhuǎn)化方法：（1）剪兩個(gè)完全一樣的梯形，拼成平行四邊形；（2）剪兩個(gè)完全一樣的直角梯形，拼成長(zhǎng)（正）方形；（3）剪一個(gè)梯形，沿中位線剪開，拼成平行四邊形；（4）剪一個(gè)梯形，沿兩對(duì)角線剪成兩個(gè)三角形。圖形轉(zhuǎn)化后，我問：“通過所拼成的圖形能算出原梯形的面積嗎？”最后學(xué)生經(jīng)過討論得到答案。利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生在寬松的氛圍中建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

三、把握學(xué)生生疑發(fā)問的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程永遠(yuǎn)是一種對(duì)未知的探索

過程。因此，教師要抓住學(xué)生好奇、好問的心理特點(diǎn)，把握學(xué)生生疑發(fā)問的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。

如在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：動(dòng)畫出示一只青蛙的畫面，旁白“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水”；再依次出示兩只青蛙，旁白“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水”??然后讓學(xué)生自由說下去，此時(shí)學(xué)生情緒高昂。我適時(shí)設(shè)疑：“你能否用一句話來概括所有的內(nèi)容呢？”有的學(xué)生說用圖形表示，有的學(xué)生說用字母表示。學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的方法獲得了新知識(shí)，不僅體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

四、在學(xué)生認(rèn)知沖突中創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種主動(dòng)建構(gòu)的過程，是認(rèn)知沖突相互作用的過程。教師應(yīng)在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上適時(shí)把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的求知狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)。如教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”一課，當(dāng)學(xué)生已掌握能被2、5整除的數(shù)的特征是看個(gè)位上的數(shù)能否被2、5整除時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，出示一組數(shù)111、234、456、229??問：“它們能否被3整除？”學(xué)生你一言我一語，有的說：“個(gè)位上的數(shù)能被3整除這個(gè)數(shù)就能被3整除，如456。”有學(xué)生立即反駁：“ 229卻不能被3整除，111、234個(gè)位上的數(shù)不能被3整除而它們卻能被3整除?！痹诖嘶A(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征。通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生

迫切想知道答案的心理，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中去，真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。

五、在學(xué)生操作過程中創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，教師精巧的提問、幽默的語言，固然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與形象性之間的矛盾，就必須充分利用直觀教學(xué)的各種手段，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中化繁為簡(jiǎn)、化難為易地掌握所學(xué)知識(shí)。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些必要的情境，通過具體的操作活動(dòng)使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。

如在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”一課中，學(xué)生有的用平方厘米的面積單位去鋪方格；有的用透明方格直接測(cè)量，然后一個(gè)一個(gè)數(shù)方格；還有的用直尺量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，再在上面畫方格??我根據(jù)學(xué)生不同的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，最后歸納總結(jié)出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，就好比在抽象知識(shí)和學(xué)生思維之間架起了一座形象的橋梁。

雖然創(chuàng)設(shè)問題情境的形式很多，但形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為目標(biāo)服務(wù)，在教學(xué)中教師要緊扣目標(biāo)，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。不要為提問題而提問，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

作者姓名： 王紅芳

作者地址： 陜西省鳳翔縣郭店鎮(zhèn)三岔明德小學(xué) 郵政編編： 721404 聯(lián)系電話： ***

第二篇：數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)課題研究小結(jié)

《數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)有效性》課題研究小結(jié)

情景創(chuàng)設(shè)的有效性是“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?，F(xiàn)將小結(jié)如下

：

1、創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

不同年齡階段的兒童，對(duì)情境的興趣指向性存在著明顯的差異。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要充分考慮學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)、技能和年齡、心理發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的，能激發(fā)他們求知欲的情景。

【案例】《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)：

1、出示圖片：

2、師：小狗和小兔要進(jìn)行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個(gè)不同的場(chǎng)地同時(shí)出發(fā)，最后兩人幾乎同時(shí)沖過了終點(diǎn)線。小豬裁判也說不出誰最先沖過了終點(diǎn)，就判定兩人并列第一名?？墒切」泛托⊥枚颊J(rèn)為雖然同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)，但自己跑的路程要遠(yuǎn)些，自己才是第一名，于是他們就爭(zhēng)吵了起來。這可讓小豬裁判為難了。同學(xué)們，你能幫幫小豬裁判嗎？

【案例】《圓的周長(zhǎng)》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)：

師：同學(xué)們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？

生1：聽過。

生2：都不知道聽過多少次了，還講這個(gè)故事。（悄悄地）

師：動(dòng)物王國(guó)又要舉行一次龜兔賽跑，這一次比賽是在一個(gè)圓形的場(chǎng)地跑進(jìn)行的??（引出圓的周長(zhǎng)）。（雖然教師講的有聲有色，學(xué)生卻沒有多大的興趣，整堂課效果不佳。）

【分析】：合理、適度的情境，能有效的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，[案例1]是三年級(jí)的教材，教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了小動(dòng)物賽跑的情景，富有童趣，比較符合這一學(xué)段學(xué)生的年齡特征，所以學(xué)生的興趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節(jié)課要探索的問題。可[案例2]中“童話情境”卻為何不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲呢？?jī)和皇亲钤敢獾酵捴袑ふ易约旱幕孟雴?？我認(rèn)為其失敗的原因主要在于這位老師沒有考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，沒有認(rèn)識(shí)到：處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。低年級(jí)的學(xué)生比較喜歡童話之類的情境，而高段的學(xué)生更喜歡直觀性，探究性的情境。

【思考】：小學(xué)生由于認(rèn)知發(fā)展、心理年齡特點(diǎn)等原因，的確需要生動(dòng)、有趣的情境。但“生動(dòng)、有趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，有效促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)。只有基于學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的情境才是有效的情境。

2、情境創(chuàng)設(shè)要以生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生能夠解決生活當(dāng)中的一些實(shí)際問題。從生活實(shí)際中選取一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)例或模擬情境，能使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，產(chǎn)生解決問題的迫切欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

【案例】在一次教研活動(dòng)中，有位教師在教完“圓、角、分的認(rèn)識(shí)”之后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去超市購(gòu)物的模擬情境，讓學(xué)生扮演售貨員、顧客，進(jìn)行小物品的買賣。

【分析】：在教學(xué)中，該教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購(gòu)物的模擬情境，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際生活。我想，通過該活動(dòng)，能使學(xué)生更好的鞏固所學(xué)的知識(shí)，又能體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【思考】：有時(shí)，學(xué)生由于經(jīng)歷有限，缺少某些生活的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)習(xí)造成一定的困難。這時(shí)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的生活情境及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以親歷生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以回歸生活應(yīng)用為著陸點(diǎn)，這樣的數(shù)學(xué)情境才能有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展。

3、情境創(chuàng)設(shè)要力求真實(shí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。

【案例】有位年輕老師。上完平均數(shù)的意義后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：

師：大家想去春游嗎？

生：想?。ù蠹耶惪谕暤卮舐暬卮穑?/p>

師：出于安全考慮，學(xué)校只同意我們?cè)诮缮?、仙霞關(guān)、浮蓋山、月亮湖四個(gè)景點(diǎn)作一選擇。老師考慮了一下，決定選擇游客最少的一處作為我們春游的景點(diǎn)。我想請(qǐng)同學(xué)們幫忙完成這項(xiàng)工作。接著，老師出示了各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生計(jì)算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量。整堂課，學(xué)生們都非?；钴S，學(xué)習(xí)積極性很高，也取得了較好的學(xué)校效果。但在下課之后，當(dāng)學(xué)生知道剛才老師說的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。

【案例】同樣也是“平均數(shù)的意義”的教學(xué)，某教師在本節(jié)課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級(jí)歌詠比賽。在教學(xué)中，他創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績(jī)已經(jīng)出來了，請(qǐng)同學(xué)們來看看哪個(gè)小組的成績(jī)最好。出示：

組別評(píng)委1評(píng)委2評(píng)委3評(píng)委4

第一組9694979

4第二組95969692

第三組94959794

第四組9694969

3【分析】：情境[4]編造了學(xué)生比較感興趣的情境——春游，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，從設(shè)計(jì)意圖分析，是好的。但這畢竟是一個(gè)“假情境”，可以想象，以后學(xué)生面對(duì)這種人為編造的“假情境”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究問題的主動(dòng)性是不可充滿激情的。而在情境[5]中，教師創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)學(xué)生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結(jié)果，這就能很好的激發(fā)他們求知的欲望，更能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

【思考】：最優(yōu)化教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的理想目標(biāo)，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實(shí)，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備了條件。我們?cè)O(shè)計(jì)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本。

總之，不同的教學(xué)內(nèi)容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果了。

由上而知，創(chuàng)設(shè)有效而豐富多彩的教學(xué)情境要遵循這樣三個(gè)原則：

一是既源于生活，又高于生活；

二是豐富多彩的教學(xué)情境必須有利于學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)。

第三篇：高中化學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)

談?wù)劯咧谢瘜W(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)

貴州省桐梓縣第二高級(jí)中學(xué)

戴正裕

563200 摘要：在化學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)中，要滿足幾個(gè)要求：創(chuàng)設(shè)情景要具有親和性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情景可以通過以下途徑：利用生活實(shí)例，利用實(shí)驗(yàn)，利用舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換，利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利用問題等來創(chuàng)設(shè)情景。

關(guān)鍵詞：新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

情景創(chuàng)設(shè)

認(rèn)知

親和性

求知欲

學(xué)習(xí)目標(biāo)

生活

實(shí)驗(yàn)

逆向思維

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

問題

情景創(chuàng)設(shè)就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間創(chuàng)設(shè)一種事物背景，把學(xué)生引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切心情，誘發(fā)出學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過化學(xué)活動(dòng)，掌握基本的化學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從化學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。可見，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是多么重要，那么如何才能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景呢？

根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)水平，思維能力及學(xué)習(xí)目標(biāo)等具體情況，我認(rèn)為情景創(chuàng)設(shè)需滿足以下幾個(gè)要求：

第一、創(chuàng)設(shè)的情景要符合學(xué)生的認(rèn)知（要具有親和性）

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生接觸到的各類知識(shí)比較局限。因此教師創(chuàng)設(shè)的情景力求與學(xué)生的生活背景，知識(shí)背景密切相關(guān)，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的素材，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情景中主動(dòng)參與，積極實(shí)踐探索，體會(huì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)生活中的化學(xué)，課本內(nèi)容的設(shè)計(jì)也結(jié)合了許多生產(chǎn)、生活有關(guān)的化學(xué)知識(shí)，這有利于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，具有親和性。

第二、創(chuàng)設(shè)的情景要能激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，最關(guān)鍵的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如在引入鹽類的水解時(shí)，為什么有的鹽溶液顯酸性？為什么有的鹽溶液顯中性？為什么有的鹽溶液顯堿性？學(xué)生想探個(gè)究竟，從而引發(fā)了學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步探索得出鹽類水解的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。

第三、創(chuàng)設(shè)的情景要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)是為內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情景素材應(yīng)有指向明確，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺(tái)，同時(shí)本身又融入活動(dòng)和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識(shí)之間的橋梁和紐帶。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是為了學(xué)生更好地理解知識(shí)，教師更好地傳授知識(shí)服務(wù)的，在一堂課中情景創(chuàng)設(shè)要保持一個(gè)度，并非多多益善，并非每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都去創(chuàng)設(shè)情景。

根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景有以下途徑： 第一、利用生活中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景

根據(jù)生活和生產(chǎn)中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中時(shí)時(shí)有化學(xué)，處處用化學(xué)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛性和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性、必要性。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在教學(xué)“銨鹽的化學(xué)性質(zhì)”前，我提問：你們知道化肥不翼而飛的故事嗎？眾生搖頭，但又新奇，急于想知道究竟。于是向他們介紹一位農(nóng)婦將潮濕的化肥（碳酸氫銨）搬到自家

房頂上去曬干的故事，當(dāng)講到碳酸氫銨曬到一定時(shí)候卻莫名其妙的消失了時(shí)，學(xué)生嘎然而止，把“偷”走碳酸氫銨的“賊”是誰這一問題留給學(xué)生自己去思考。這樣

巧設(shè)懸念，扣人心弦，誰不想知道碳酸氫銨消失的原因呢？要想知道原因，請(qǐng)看銨鹽的化學(xué)性質(zhì)——受熱易分解。

第二、利用實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀、形象、學(xué)生能獲得感性認(rèn)識(shí)，利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的觀察，分折思維和探索，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，探索化學(xué)規(guī)律，設(shè)置一系列相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地發(fā)現(xiàn)問題、分折問題、創(chuàng)造性地解決問題。

在教學(xué)“Na2O2的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生觀察“滴水生火”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感到詫異，怎么水能點(diǎn)火呢？這是什么原理？這一懸念的情景使學(xué)生感到驚訝，迫切希望找到問題的答案，思維處于高度集中的狀態(tài)，另外還有“魔棒點(diǎn)燈”、“空杯生火”等實(shí)驗(yàn)均能激發(fā)學(xué)生求知欲。

經(jīng)過探究，學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，從宏觀到微觀深刻理解反應(yīng)原理，增強(qiáng)學(xué)的求知欲，并能幫助學(xué)生更好地記憶和理解知識(shí)。

第三、利用舊知識(shí)的逆向思維創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)習(xí)任何一個(gè)新知識(shí)，在引入過程中設(shè)法尋求它與舊知識(shí)的聯(lián)系作為新知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中利用原有知識(shí)創(chuàng)設(shè)情景，有助于啟發(fā)逆向思維，誘發(fā)思維的敏捷性和創(chuàng)造性。

在教學(xué)“原電池原理”時(shí)，先演示銅片和鋅片平行插入盛有稀硫酸的燒杯中，只發(fā)現(xiàn)鋅片上有氣泡，然后銅片和鋅片上端接觸，此時(shí)只發(fā)現(xiàn)銅片上有氣泡，學(xué)生感到很奇怪，似乎老師在玩魔術(shù)，學(xué)生思維高度集中，迫切希望得到答案，學(xué)生帶著疑問討論激烈，產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因何在？簡(jiǎn)直不可思議，要想找到答案，請(qǐng)看“原電池原理”。再如講到堿金屬的性質(zhì)時(shí)，先演示光亮鐵釘置于硫酸銅溶液中的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察后分析“為什么鐵釘表面會(huì)變成紅色？”并進(jìn)而發(fā)問：“如將金屬鈉放入硫酸銅溶液中呢？”學(xué)生在鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的思維定勢(shì)下，很容易得出生成Cu和Na2SO4 的結(jié)論，此時(shí)再演示鈉和硫酸銅溶液的實(shí)驗(yàn)，卻得到氣體和藍(lán)色沉淀，學(xué)生也感到很奇怪，也很興奮。

通過上述舊知識(shí)的復(fù)習(xí)逆轉(zhuǎn)創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生大膽探索，促進(jìn)思維的敏捷性和創(chuàng)造力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)去分析解決問題的能力。

第四、利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來創(chuàng)設(shè)情景

高中化學(xué)知識(shí)不僅要學(xué)會(huì)，還應(yīng)總結(jié)歸納，經(jīng)常聯(lián)想，找出知識(shí)之間的相互聯(lián)系及規(guī)律。也就是說，化學(xué)學(xué)習(xí)，除掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能之外，還要重視掌握基本規(guī)律。在掌握基本規(guī)律的過程中，通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情景是一種很好的方法，例如，學(xué)習(xí)元素及化合物內(nèi)容時(shí)，可以“元素——單質(zhì)——氧化物（氫化物）——存在”為線索；學(xué)習(xí)具體單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途——制法”思路，又可從單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第五、利用問題來創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該不斷提出問題、分析問題、解決問題。因此，在教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，使思維更加活躍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。利用的問題可以是學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的，也可以是作業(yè)中出現(xiàn)的，將這些問題及時(shí)讓全班同學(xué)思考分析解決，是一種很好的情景創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握鞏固。

總之，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入分析教材，挖掘教材中的情景，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和感知能力，努力創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力，把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)新能力滲透到整個(gè)教學(xué)中，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新探索能力。

.參考文獻(xiàn)：1.畢華林 主編《化學(xué)探究學(xué)習(xí)論》。

2.《文苑》月刊

2006年第1期第65頁

3.《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》1997年第4期第1頁 作者簡(jiǎn)介：戴正裕

男

中共黨員

1973年1月

1996年畢業(yè)于貴州教育學(xué)院化學(xué)系，高中化學(xué)骨干教師，化學(xué)學(xué)會(huì)理事，青年崗位能手，兼職教研員。

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)反思

初中數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)反思

王學(xué)勝

從教十幾年，聽了很多教師的課，我留意教師們的課堂情景創(chuàng)設(shè)?？吹絻?yōu)秀的，也碰到不足的。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，而且能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，從而全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。下面談?wù)劚救藢?duì)數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的反思。

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)問題情境―建立數(shù)學(xué)模型―解決數(shù)學(xué)問題”的教學(xué)模式，其中“創(chuàng)設(shè)問題情境”環(huán)節(jié)是一節(jié)數(shù)學(xué)課是否有效的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，不但可以完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也是全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要途徑之一。

一、用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景

在引入新課時(shí)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的實(shí)際問題情景引入新課，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與自己的生活緊密相連，激起他們強(qiáng)烈好奇心和迫切探究的欲望，與教師一起步入數(shù)學(xué)的課堂。如：在《有理數(shù)加法》的教學(xué)中，如何理解10+（-4）=6 呢？可這樣說的：“把10看作原有10元錢，把-4看作用了4元，則手里還剩下6元錢，故等于6?！蓖ㄟ^這個(gè)生活中的實(shí)實(shí)在在的例子，學(xué)生對(duì)抽象、難理解的有理數(shù)加法法則，有了感性、直觀的認(rèn)識(shí)。所以，老師在課堂上盡可能創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實(shí)生活中的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的自然、真切、實(shí)用，學(xué)生們才會(huì)滿腔熱誠(chéng)地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。再比如：《直角坐標(biāo)系的建立》一課，可這樣進(jìn)行引入：進(jìn)入教室你們?cè)趺凑业阶坏模繉W(xué)生答：找排數(shù)和一排上的座位數(shù)。然后，教師組織把班級(jí)的座位用圖形表示出來。請(qǐng)同學(xué)到黑板上圈點(diǎn)出自己的座位，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充坐標(biāo)，進(jìn)一步得到直角坐標(biāo)系。這樣引入，激活了學(xué)生頭腦中的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)上經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，從而達(dá)到對(duì)直角坐標(biāo)系新知識(shí)的建構(gòu)。

二、善用數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入

數(shù)學(xué)方面的故事非常多，適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生講述故事可以提升學(xué)生的探究興趣。所以，善于運(yùn)用數(shù)學(xué)故事進(jìn)行情境引入，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極探究的濃厚興趣，對(duì)下一步教學(xué)起到強(qiáng)有力的助推作用。例如：在學(xué)習(xí)“一元二次方程”的解法時(shí)，講了這樣一則故事：有一個(gè)笨漢拿著竹竿進(jìn)城門，可是橫拿豎拿都進(jìn)不去，橫著拿比門寬4尺，豎著比門高2尺。這時(shí)，有一個(gè)聰明的人，教給他斜著拿竹竿對(duì)城門兩角，笨漢試一試，不多不少剛好進(jìn)去了。學(xué)生們聽到這個(gè)故事后，非常好奇，一下子激起了他們探究結(jié)果的強(qiáng)烈欲望。再比如可以用中國(guó)古代著名數(shù)學(xué)問題“雞兔同籠”問題創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生被這種有趣的問題吸引，積極思考問題的答案，以“趣”引思，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)，不但能誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且還能增長(zhǎng)知識(shí)，了解了我國(guó)古代的數(shù)學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。

三、游戲化情景引入 愛玩是人的天性，所以將游戲與初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，是滿足初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的重要實(shí)踐。游戲?qū)τ诔踔袑W(xué)生來講是極具有吸引力的，利用游戲的開展對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳遞，可以使全體學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用不同的游戲，寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中完，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的改革。例如：“不等式及其解集”一課的導(dǎo)入。學(xué)“幸運(yùn)52”，以數(shù)學(xué)小游戲“猜中即獎(jiǎng)”開場(chǎng)，教師（拿著禮物）：“今天，老師給你們帶來了一件小禮物，送給誰好呢？——由游戲來確定吧！規(guī)則是：誰猜中了禮物的價(jià)格，就送給誰！”學(xué)生的注意力一下就被吸引過來了，有的猶豫地觀望，有的急于舉手，學(xué)生1（投石問路）：“4.5元”，教師“低了”，學(xué)生2（突發(fā)念頭）“20元”，教師“高了”，學(xué)生3（心存期待）“10元”，教師“高了”，學(xué)生4（滿懷希望）“6元”，教師“低了”，學(xué)生5（十分興奮）“8元”，教師“還高了”，學(xué)生6（非常肯定）“7元”，教師“還高了點(diǎn)”，學(xué)生7（恍然大悟）“6.5元”，教師“還低了點(diǎn)”，學(xué)生8（勝算在握）“6.6元”教師“低了”，學(xué)生9（迫不及待）“6.8元”教師“還低了點(diǎn)”學(xué)生10（脫口而出）“6.9元”。教師讓第一排的同學(xué)驗(yàn)證標(biāo)簽，學(xué)生頓時(shí)鴉雀無聲，等待報(bào)價(jià)。

教師（送出禮物）：“讓我們祝賀這位幸運(yùn)的同學(xué)?！比缓蟀褜W(xué)生們從游戲中引領(lǐng)到數(shù)學(xué)中來：“剛才的游戲中，我們看到，一部分同學(xué)猜的價(jià)格大于標(biāo)價(jià)，一部分同學(xué)猜的價(jià)格小于標(biāo)價(jià)，只有一位同學(xué)猜的等于標(biāo)價(jià)，可見，生活中有相等關(guān)系，但更多的是不等關(guān)系！在數(shù)學(xué)中相等關(guān)系用等號(hào)表示，那么不等關(guān)系又該這樣刻畫呢？這就是我們本章要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——不等式。

總之，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，而初中生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過渡的階段，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生認(rèn)識(shí)的具體現(xiàn)象之間存在著矛盾。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以問題情景為主線，通過創(chuàng)造問題情景來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維和提高實(shí)踐探究能力的目的。

第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景,構(gòu)建靈動(dòng)課堂

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境 構(gòu)建靈動(dòng)課堂

關(guān)鍵詞：新課程 教學(xué) 情境 構(gòu)建

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！苯?gòu)主義理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，在這個(gè)建構(gòu)過程中，環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要，這要求我們要盡量整合教師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、教材等資源，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)良好的環(huán)境，這種人為設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境，我們稱之為教學(xué)情境。設(shè)計(jì)教學(xué)情境就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和“情商”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，促使他們的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信、成功。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的探索，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的思考與認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，給學(xué)生愉悅的空間

皮亞杰說得好：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！苯處熆梢园逊铣踔猩?、心理特點(diǎn)的活動(dòng)引進(jìn)課堂，將新知寓于活動(dòng)之中，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲在玩中探求和應(yīng)用新知。如教學(xué)“兩個(gè)數(shù)的平方和與平方差”，教師可與學(xué)生開展形如“a2±b2”的計(jì)算競(jìng)賽活動(dòng)，活動(dòng)中教師總是領(lǐng)先與學(xué)生，于是對(duì)老師的“高速”充滿了無限的好奇于向往。在愉悅身心的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的迫切需要，激活了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正切入“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的境界。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，給學(xué)生動(dòng)手的空間

現(xiàn)代教學(xué)論主張“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)”。教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)直觀操作情境，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使學(xué)生在觀察操作過程中形成表象，靠已經(jīng)形成的表象作為進(jìn)行抽象、概括的支點(diǎn)，理解記憶知識(shí)，并用語言把思維過程表達(dá)出來，促進(jìn)感知，有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而深化理解知識(shí)的本質(zhì)意義。如教學(xué)“立體圖形的展開圖”，教師應(yīng)給予學(xué)生充 分的自由度，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究，教師則只須組織學(xué)生討論與交流。這樣更能鍛煉學(xué)生動(dòng)手、合作交流、觀察事物、分析問題的能力，充分讓學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生提供了活動(dòng)的空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的探究性的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，給學(xué)生想象的空間

學(xué)生對(duì)故事都很感興趣，百聽不厭，好的故事還可以讓學(xué)生從中得到更多的數(shù)學(xué)啟示。如教學(xué)“無理數(shù)”時(shí)，給學(xué)生講述“2000多年前希巴斯因發(fā)現(xiàn)無理數(shù)而獻(xiàn)出了寶貴的生命”的故事，不但可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)無理數(shù)的熱情，更可以充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的科技價(jià)值和人文價(jià)值，有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)。再如教學(xué)“乘方”時(shí)，可以先講述故事“棋盤上的學(xué)問”，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，再引出問題：國(guó)王有那么多的米嗎？學(xué)生此時(shí)感到非常好奇，注意力特別集中，課堂氣氛異常活躍。通過這樣的故事情境，使學(xué)生在愉悅的氛圍中不僅學(xué)到了知識(shí)，而且感受的到了數(shù)學(xué)的無限神奇和樂趣。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生自己的空間

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。從生活中來的數(shù)學(xué)肯定是“活”的數(shù)學(xué)，運(yùn)用于生活的數(shù)學(xué)肯定是“有意義”的數(shù)學(xué)。過去的數(shù)學(xué)教育更多的強(qiáng)調(diào)“應(yīng)試”，大多是就題論題和紙上談兵，學(xué)生碰到現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問題時(shí)往往束手無策。新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。教師須認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，挖掘數(shù)學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活或者準(zhǔn)生活情境，讓學(xué)生在自己的空間里學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，使“數(shù)學(xué)成為生活的數(shù)學(xué)、生活成為數(shù)學(xué)的生活”。如教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”，在得出了橫軸、縱軸、橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)等概念后，以班級(jí)座位的某一排為x軸，某一列為y軸，并且分別規(guī)定它們的正方向，隨著x軸和y軸的不斷變化，讓學(xué)生找自己的位置，并說出自己所代表點(diǎn)的坐標(biāo)。事實(shí)證明，這種做法比單純出題讓學(xué)生解答的效果明顯好很多。

五、創(chuàng)設(shè)問題情景，給學(xué)生研究的空間

“要初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一理念可以使我們從中體會(huì)到問題的重要性。學(xué)啟于思，思源于問，問題是數(shù)學(xué)的心臟，而數(shù)學(xué)又是思維的體操，學(xué)生的積極思維往往是從問題開始的，在充滿問題的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生總是圍繞著“問題”參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境中的問題展開思維或圍繞情境提出問題，并利用和重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地解決問題。例如給學(xué)生這樣一個(gè)問題情境：“將一個(gè)長(zhǎng)50米、寬30米的矩形空地改造成為花壇，要 2 求花壇所占的面積，恰為空地面積的一半。試給出你的設(shè)計(jì)方案，要求是：美觀，合理，實(shí)用，給出設(shè)計(jì)效果圖，并附設(shè)計(jì)說明和詳細(xì)數(shù)據(jù)?！边@是應(yīng)用數(shù)學(xué)的典型實(shí)例，學(xué)生必須整合所學(xué)知識(shí)并融入個(gè)人的獨(dú)特見解，既培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

六、結(jié)束語

除了上述各種情境，教師還可根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)其他情境，詩(shī)畫、音樂、游戲、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等都可以成為創(chuàng)設(shè)情境的資源。把一些對(duì)于學(xué)生來說是現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)又與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的素材，采用多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在與現(xiàn)實(shí)相一致或相類似的情景中得到發(fā)展。

現(xiàn)代心理學(xué)的研究業(yè)已表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有如下三個(gè)顯著傾向：①對(duì)處于自己“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)最感興趣；②對(duì)掌握主動(dòng)權(quán)的學(xué)習(xí)很感興趣；③對(duì)學(xué)習(xí)有鮮明的情感。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的這三個(gè)傾向，要使學(xué)生在教學(xué)情境中，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，處于一種自主探索知識(shí)的狀態(tài)，讓他們體驗(yàn)到“跳一跳”就能夠“摘得果子”的成功之感，產(chǎn)生一種滿足、快樂、自豪的積極情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自我激勵(lì)、自我要求上進(jìn)的心理，使其成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。另外，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，但要注意情境事實(shí)的真實(shí)性、科學(xué)性、趣味性和數(shù)學(xué)美，切不可人為編造虛假事實(shí)。生動(dòng)的教學(xué)情境應(yīng)該追求以下的價(jià)值目標(biāo)：

1、應(yīng)該讓學(xué)生明白將要學(xué)到什么或?qū)⒁邆涫裁茨芰Γ@是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最好“誘惑”。

2、應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生沖破認(rèn)知不平衡的心理欲望。

3、應(yīng)該為學(xué)生所熟知且難度適宜，切忌虛幻莫測(cè)或高不可攀。

4、應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)美，具有人文價(jià)值，能讓學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思想。

弗賴登塔爾說過，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法就是實(shí)行“再創(chuàng)造”，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”的工作。實(shí)踐證明，教師找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)科學(xué)性和數(shù)學(xué)美的生動(dòng)情境，構(gòu)建靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，可以引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，實(shí)現(xiàn)由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”到“帶著學(xué)生走向知識(shí)”的轉(zhuǎn)變，并最終實(shí)現(xiàn) “人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！钡哪繕?biāo)。