第一篇：吳正憲老師感悟

“觸動——‘有營養(yǎng)’的東西都不好吃？堅守——‘有營養(yǎng)’的數(shù)學！創(chuàng)造——‘好吃’的數(shù)學！兼得——‘有營養(yǎng)、好吃’的數(shù)學！”

“我們要思考在教學中如何讓孩子們度過一個一生中只有一次的快樂童年而收獲多多?！?/p>

“堅守‘有營養(yǎng)’的數(shù)學不僅要堅守多年來數(shù)學教學的規(guī)律，還要堅守兒童數(shù)學的規(guī)律！”

“創(chuàng)造‘好吃’的數(shù)學，‘好吃’的數(shù)學也就是給孩子們良好感受的數(shù)學?！?/p>

“‘好吃’的數(shù)學可能不那么嚴謹系統(tǒng)，但是只有屬于孩子們自己的數(shù)學才是最美的數(shù)學；‘好玩’的課堂可能不那么盡善盡美，但是只有屬于孩子們自己的課堂才是最有魅力的課堂！”

“教師要創(chuàng)造‘好吃’的數(shù)學，首先要改變自己習慣了的教學理念，要明白智慧不等于知識?！?/p>

“怎樣創(chuàng)造能使孩子們兒時學習幸福，又使今后能長遠發(fā)展的數(shù)學教育呢？我想只有在真正讀懂學生，讀懂教材，讀懂課堂的基礎上，才有可能為孩子們的童年奉獻出‘好吃’又‘有營養(yǎng)’的兼得數(shù)學。”

互動的課堂講求對話和共享。好的數(shù)學老師應該善于營造一種生動的數(shù)學情境，一種平等的對話情境。課堂教學就是在這樣的情境中所進行的“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，而主要更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生的見解和來自學生的生活經(jīng)驗直接或間接的作為個人獨特的精神展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”。

一、營造良好的交流氛圍，使學生于樂交流

在教學中教師要努力創(chuàng)設一種和諧、融洽的討論交流的機會和氣氛，構建平等自由的交流平臺，促進學生主動參與討論，進行充分的交流，并給予及時激勵，如熱情的話語，贊許的目光，親昵的動作，來增強學生交流的自信心，使學生在知識的理解、思維能力發(fā)展的基礎上，獲得情感、態(tài)度、價值觀等多方面的發(fā)展。同時學生在交流中遇到困難時，給予引導，這樣才能發(fā)揮交流的最大作用，拓展學生思維，使學生的交流得到不斷提高和完善。

二、教給學生方法，使學生善于交流

1、學會傾聽。

學生要善于傾聽老師的發(fā)言，也應善于傾聽同學的發(fā)言。尤其是一個同學在回答問題時，其他同學往往表現(xiàn)出兩種情形：一是事不關己，漠不關心；另一種就是隨意否定或打斷別人的話，而總是舉著小手急于把自己的想法告訴別人。這些都不利于交流的深入。因此，課堂上的“傾聽”習慣是需要教師有意識的培養(yǎng)的，而課堂語言的評價在這里起著非常關鍵的作用。在“傾聽”習慣的培養(yǎng)中教師千萬不要吝嗇你的贊揚，要讓學生能夠品嘗到成功的喜悅。如“你聽得最認真這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“你聽懂了他的話嗎？懂了你再說給大家聽一遍”，“你把他的優(yōu)點學來了，說明你很會聽呀!”、“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起呀！”等等。教師通過這些話語有意識地提醒學生要對發(fā)言者有禮貌，認真傾聽他人的發(fā)言、不插嘴，要聽出他人發(fā)言的要點。使學生在學會傾聽的同時，學會理解與寬容。

2、學會表達 僅僅會聽是不夠的，每個學生都必須學會表達。在交流中常常會出現(xiàn)一些“小老師”、“小權威”，他們發(fā)言的機會多，而有的學生發(fā)言機會少。為此，教師要調(diào)動那些發(fā)言少的學生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些簡單易懂的問題讓他們說，并給予肯定和鼓勵，使一些基礎知識較差、思維能力較弱、不善言談的學生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。

“說”是表達的一種主要形式，卻不是唯一形式。小學生由于年齡小，有的時候語言的表達跟不上思維，出現(xiàn)他們想到了卻一時說不出來而“急死人”的場面。這時表情、眼神、手勢、動作、畫圖、學具或非文非圖的代號就成了好幫手。培養(yǎng)學生會用多種形式正確地表達自己的思想、觀點、意見和建議，只要合適就是好的。多一些肯定和鼓勵，使每位學生都學會表達，善于表達和慣于表達。

3、學會反思

著名數(shù)學家弗賴登塔爾教授出：“反思是數(shù)學思維活動的核心和動力”。反思學習是指在完成一項任務后回顧一下自己的智能活動過程，及時總結所學知識和學習策略，是對自己思維進行再認識和檢驗的過程，是一個自我矯正、不斷提高的過程。唯有反思，才能控制思維操作，才能促進理解，提高自己的原認知水平。例如可以這樣引導學生問自己：別的同學是怎樣想出來的？我為什么沒有想到呢？下次再遇到這個問題，我會這樣思考了嗎？他們的想法都正確嗎？結果可信嗎？計算有無錯誤？推理是否嚴密？有無疏漏？繁簡如何？方法能否改進？我都明白了嗎？還有需要補充的地方嗎？還能提出不同見解和值的探索的問題嗎？

如果有疑問，應該立即追問為什么，而不是害羞，默不作聲；有不同的意見和見解，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學們沒想到的，沒有說完的要勇于補充。學會反思，才能不斷地修正自己，提高自己，讓學生感受到我要向別人學習。

三、提出有價值的問題，讓學生深入交流

“問題是數(shù)學的心臟”，“問題是科學思維的焦點”。在課堂教學中，教師只有精心設計問題，并把握好出示問題的時機和方式，才能促使學生深入交流。

教師提出的問題應問的有趣，能吸引注學生，使學生能進入所創(chuàng)設的情境。問題要新、奇、難度適中，問在學生的疑難之處，這樣的問題才能引起學生探究的興趣，才能引起學生交流的興趣。提出問題后，教師要仔細觀察學生的反應，對預先準備的一些問題，要根據(jù)學生的反應及時進行調(diào)整和完善。如果學生對所提出的問題感到突然，說明問題難度太大或表達不清楚，教師就要恰當?shù)亟o一些提示，或靈活補充一些輔助性的問題進行過渡。如果學生對所提的問題不以為然，或不經(jīng)過認真思考就紛紛舉手要求回答，說明問題容易，也要迅速進行調(diào)整，增添難度大一些的問題。總而言之，教師在設計數(shù)學問題和提問方式時，既要注意課前的充分準備，又要注意課堂的隨機應變，確保交流的深入進行。

“教學之動、貴在引導”，通過老師有意的培養(yǎng)，使學生學會交流。通過交流，使每一位學生都成為教學的資源，讓每一個人都能從他人的發(fā)言中獲得大量的啟示和收益，豐富自己的信息量。知識在交流中實現(xiàn)增值，思維在交流中實現(xiàn)碰撞，情感在交流中實現(xiàn)互融。

第二篇：吳正憲聽課感悟

聽吳正憲老師數(shù)學課的感受

前進中學 孫衛(wèi)國

2007年10月23日下午，在燕山少年宮禮堂，我聽了北京市特級教師吳正憲老師的一節(jié)小學四年級的數(shù)學課《估算》。這是我第一次聽到吳正憲老師上課，聽后感觸很深。我覺得這是一堂真實的數(shù)學課，讓我感受到數(shù)學課堂的魅力，數(shù)學課堂的思想，數(shù)學課堂的文化氛圍。課上的很有感染力、很精彩，讓我真正感受到了，一個老師全身心融入學生的感人場面?！缎抡n標》要求培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，把學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，讓學生親自實踐，大膽探索。吳老師的課堂非常注重活動，讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流等形式的活動里學習新知、鞏固新知，給學生提供了從事數(shù)學活動和交流的機會，滿足了學生不同的學習需求和發(fā)展。

吳老師上課給我最大的印象是她有很強的感染力。整堂課下來，學生也是個個快樂開心極了。在愉快中學到了知識。記得吳老師在上課開始時，為了拉近同學生的距離，還特意問了同學們一個問題：同學們，你們是喜歡玩還是喜歡上課？吳老師本想同學們會回答“喜歡玩”，可以在玩中開始新課，可大部分同學回答“不喜歡玩”。引起了全禮堂的一片轟動?？梢娢覀兝蠋熢谄綍r向同學們灌輸?shù)氖鞘裁此枷?，在老師的心中“愛學習”才是好學生。殊不知，愛玩才是孩子的天性。我們老師即要孩子學好，當然也得讓孩子玩好，注意學生的年齡特征和認知規(guī)律，才能真正搞好教學。

在教學過程中，吳老師讓學生根據(jù)自己對每種估算方法的理解給這種估算的方法取個名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估?。學生可能會想，自己能想出一個估算方法名字，自己是很了不起的，會增強學生在以后的學習中不斷探索，不斷學習的興趣。她的課堂教學中充分體現(xiàn)數(shù)學課堂教學的有效性，沒有刻意追求形式與熱鬧，而是圍繞如何構建有效的數(shù)學課堂精心組織教學素材，靈活選擇教學方法，巧妙預設教學過程。在課堂上，教師真正成為數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。學生在吳老師的帶領下，真正的步入到數(shù)學的思維中。

在教學過程中，吳老師非常了解兒童的心理特點。在她的課上有疑問，有贊許，有笑聲。全體學生自始至終地參與了學習的全過程，通過交流、發(fā)現(xiàn)、辨析、整合，終于獲得了共識。值得一提的是，在討論和交流的過程中，使學生學會了傾聽、接納與評析，這對完善學生的人格，意義是深遠的。在教學過程中，吳老師尊重每一個學生，她從不輕易否定學生的選擇和判斷，也從強迫學生去認同。她以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠的愛心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。她以自己獨特的教學藝術，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人。

教是為學服務的。在吳老師的課中，教師的指導作用是潛在而深遠的，學生的主體作用是外顯而巨大的。她為學生創(chuàng)設各種不平衡的問題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學生留下了足夠的思維空間。教學結束時，無論是學生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺。一節(jié)好的數(shù)學課，要有個性，有思想，不盲從，不渲染，從學生的實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，學會思考，讓學生在數(shù)學思考中獲得成功的快樂。這正是體現(xiàn)了吳老師高超的教學藝術和人格魅力。

聽吳正憲老師課有感

近日聽了吳老師的課和報告，親身感受她精湛的教藝和高尚的人格魅力，并為之所動，引發(fā)了自身在教學上的深深思考。

一、“自主學習”是學生樂學。

吳老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學生為主體”在她的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。在吳老師執(zhí)教的兩節(jié)課中，她隨時關注學生的發(fā)展，以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了學生。課堂上，學生在思考中質(zhì)疑，在釋疑中思考，他們時而緊鎖雙眉、沉思不語，時而各抒己見、熱烈爭論，在探索新知的同時，學到了與他人交流的技巧，充分體驗著參與的快樂、創(chuàng)造的愉悅。在吳老師的數(shù)學課上，學生學習的主體地位得到了充分體現(xiàn)，學生真正智慧起來了。

如:在教學《相遇問題》時,引導學生在表演中自主理解“同時”、“相對”、“相距”和“相遇”后，出示例題，吳老師說：“同學們，這道題是老師講還是自己試一試？”一句話便起到了推波助瀾的作用，學生的好勝心被激發(fā)起來了，個個躍躍欲試，真可謂一語激起千層浪，大珠小珠落玉盤??！然后吳老師就不同的算法組織學生討論、質(zhì)疑。開始學生不會交流、不會質(zhì)疑，吳老師給了必要的指導，引導學生說：“你對我的算法有什么問題嗎？”然后退到后面，讓學生自主交流。在學生“心求通而末得，口欲言而不能”的時侯，吳老師又適時站出來：“老師想助他一臂之力，給我這次機會嗎？”“教——扶——放”循序漸進，處理的巧妙而無痕。交流完畢，吳老師又以學生的姓給計算的方法命名為“王張李算式”、“李王吳算式”。樸素簡明的命名，激勵了學生，使學生體驗到了成功。

二、實現(xiàn)了真正意義上的小組合作學習

“小組合作學習”是當前引導學生主動學習的一種有效方法，吳老師提到的“合作學習”就給我們以明示?；叵胍郧吧险n，我們還不是為合作而合作嗎？在很多時候，小組合作學習只有其＂形＂，而無其＂實＂。聽了吳老師的課和報告，我對合作學習有了一個全新的認識：創(chuàng)設合作的環(huán)境，使學生產(chǎn)生合作學習的意識；然后在問題交流中，學會傾聽、接納、萌發(fā)數(shù)學思考；在問題解決中，培養(yǎng)合作精神，提高合作技能。如：在教學《相遇問題》時，吳老師出示了這樣一道題：小強和小麗同時從甲、乙兩地相對走來，小強每分鐘走100米，小麗每分鐘走50米，4分鐘后兩人相遇。甲乙兩地相距多少米？吳老師問：“他們相遇的地點在什么地方？”有的學生說在中間，有的學生說離著小麗近。面對學生的不同答案，吳老師沒輕易否定，而是以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導，給錯的同學以糾正的機會，給對的學生以展示才智的機會，使學生在傾聽與交流、接納與贊賞之中，獲得了共識。聽課者在吳老師營造的“互動”氛圍中，感受著錯誤“生成”的美麗！

三、真誠的教學感情

吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來說便是：“課堂教學源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學生、贊揚學生，使每一個學生獲得成功的體驗。在吳老師的課堂上，充滿了真誠的贊賞與熱情的鼓勵，如：“好極了！我很欣賞這位同學，很會傾聽，并會接納別人的思想。你又知道呀??”這些話語不僅培養(yǎng)了學生的自信心，更使學生的人格得以健全。除了語言的激勵，吳老師還非常善于用體態(tài)語言來感悟童心世界，走入學生的心靈。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學生交流，這一系列自然的行為，細膩地向?qū)W生傳遞著老師的信任，同時也體現(xiàn)了她對學生的那種深深的愛。相信，老師如此的身體語言定會震撼每個學生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力。

總之，走近吳老師，在短短半天的時間里，她的課猶如一簇激浪，持久地澎湃了我?！芭R淵羨魚，不如退而結網(wǎng)”，我想任何老師都不想在教學中只做一名匆匆的過客吧！那么就讓我們攜起手來，在教學中扎扎實實探索，給學生一片更加絢爛的天空！

聽吳正憲老師課的感受

解放村小學 邱素婷

參加工作已經(jīng)有十幾年，數(shù)學的教學成績也可以說是比上不足，比下有余。曾經(jīng)也夢想做一名出色的、優(yōu)秀的數(shù)學教師，然而，那天，在聽了吳正憲老師的一堂“搭配的學問”課后，使我?guī)捉槟?、頹喪的神經(jīng)震醒了。細細對比吳正憲老師的課堂教學和自己的課堂教學我不禁對自己提出了如下的質(zhì)問：在時間和情感及角色上，你舍得了嗎？

1、時間上：作為一名教師，我始終認為課堂教學是教師教、學生學的主陣地。雖然我們在備課的時候，把教學目標里的知識與技能、數(shù)學思想與方法、情感態(tài)度和價值觀等三維目標，準備得非常充分。然而，在實際上課的時候，卻只是把完成教學任務當成了課堂教學的主要奮斗目標，學生會做了，能做對了，就達到了自己的目的。

2、情感上：自參加工作以來，我始終信奉著師道尊嚴的教育理論。課堂上，總是板著一副冷面孔，用命令和生硬的語氣讓學生去思考，去練習，想想這樣的老師會受到學生的喜歡嗎？而吳老師的教學語言卻是如此親切、樸素而自然，沒有一點造作，虛偽，對學生的評價始終以學生為主體，充分尊重學生的自尊，從

言語中體現(xiàn)了吳老師

與學生的平等相處的教育思想，達到了一種師生合一的境界。

3、角色上：老師是學生的領航人。課堂上，教師領著學生走，一步一個腳印，學生不會說的，老師說給你聽；學生不會做的，老師解釋給你聽，做給你看，跟著學……一遍不會再來一遍，直到你學會為止。

吳老師上課給我最大的印象是她有很強的感染力。整堂課下來，學生也是個個快樂開心極了。在愉快中學到了知識。記得吳老師在上課開始時，為了拉近同學生的距離，還特意問了同學們一個問題：同學們，你們是喜歡玩還是喜歡上課？吳老師本想同學們會回答“喜歡玩”，可以在玩中開始新課，可大部分同學回答“不喜歡玩”。引起了全禮堂的一片轟動?？梢娢覀兝蠋熢谄綍r向同學們灌輸?shù)氖鞘裁此枷?，在老師的心中“愛學習”才是好學生。殊不知，愛玩才是孩子的天性。我們老師即要孩子學好，當然也得讓孩子玩好，注意學生的年齡特征和認知規(guī)律，才能真正搞好教學

聽了全國特級名師吳老師的課，讓我深深體會到教師的人格魅力是多么的重要。下課了，孩子們久久不愿下課，希望吳老師繼續(xù)給他們上課，并要求老師簽名，有的邀請去他家做客，有時間來商丘玩，QQ聊天，吳老師的人格魅力，讓我為之折服，是我學習的榜樣。實踐告訴我們，要想做一名成功的教師，必須首先做一個充滿美好的人格魅力的人。

2007年4月20日，在我校聆聽了吳正憲老師的一節(jié)三年級的《估算》。

《估算》的教學目標我想主要是讓學生掌握估算的方法和根據(jù)具體，實際的生活問題能采用合理的估算的方法。

整堂課的教學環(huán)節(jié)，我想我們一般的老師也會這樣設計。關鍵是在教學過程中，吳老師讓學生根據(jù)自己對每種估算方法的理解給這種估算的方法取個名字。（如：小估、大估、大小估、四下五上估….）這里的“四下五上”估，是學生在具體的估算中總結出來的。就是我們平常說的“四舍五入”估。課后，吳老師說由于考慮到學生對于“上”字的理解可能要易于“入”字，在課堂上也就承認他們的這種說法。正所謂：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行！但是吳老師還是沒有忘記告訴他的學生，“四下五上”就是我們以后會學習的“四舍五入”，兩者是差不多的意思。學生可能會想，自己能想一個數(shù)學家差不多的名字，自己是很偉大的，會增強學生在以后的學習中不斷探索，不斷追求的興趣。

課堂上，讓我們充分感受到吳老師是一位重感情、充滿人情味的老師。她不僅是用數(shù)學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用她對孩子的愛心真情來感染他們，用自己人格的魅力塑造他們。她的課，知情交融，師生互動，她的課，充滿了童趣、樂趣。課伊始，趣已生，課繼續(xù)，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的數(shù)學課，像磁鐵那樣把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把時空有的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。

吳老師很了解兒童的心理特點。在她的課上有疑問，有沉思，有比喻，有贊許，有笑聲，還有爭辯。爭辯是思維最好的觸媒劑，伴隨著波瀾迭起的教學過程，全體學生自始至終地參與了學習的全過程，通過交流、發(fā)現(xiàn)、辨析、整合，大終于獲得了共識。值得一提的是，爭辯和交流的過程，同時也使學生學會傾聽、接納與評析，這對完善學生的人格，意義是深遠的。

吳老師尊重每一個學生，她允許學生用不同的速度去探索和獲取知識，允許學生用自己喜歡的方法學數(shù)學，她從不輕易否定學生的選擇和判斷，也從強迫學生去認同。她以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠的愛心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。在先進的教育思想引導下，她以自己獨特的教學藝術，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人。

教是為學服務的。在吳老師的課中，教師的指導作用是潛在而深遠的，學生的主體作用是外顯而巨大的。她為學生創(chuàng)設各種不平衡的問題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學生留下了

足夠的思維空間。

教學結束時，無論是學生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺。這正是

吳老師教學設計藝術高潮迭起的體現(xiàn)。

聽吳正憲老師的示范課有感

韓學桃 發(fā)表于-2006-4-29 14:44:05 上個星期六我在黃海影劇院參加了市第二屆新課程理念下的小學數(shù)學教育研討會,確實從黃愛華、徐斌、吳正憲三位特級教師的身上領略到了名師的風采。特別是對于吳老師，本來她只是應邀而來做一個專題講座，后來應廣大聽課教師的要求，臨時為我們上了一節(jié)課。當我一看到吳老師要上的的課是《平移和旋轉》后，心里很納悶，這節(jié)課學生早已在期中考試之前學過了，如果吳老師再上一遍，學生在課堂上是否自持都懂而不認真聽或吳老師按部就班的上，課堂上沒有新意而導致課堂氣氛沉悶呢？一節(jié)課上下來，完全出乎我的意料，吳老師不僅創(chuàng)造性的使用了教材，而且還以務實又開放的教學理念、細致而嚴謹?shù)慕虒W設計，深刻而靈動的教學風格，使學生在認識中感悟，在實踐中發(fā)現(xiàn)，給學生以充分的時間思考，并提供了廣闊的探索與發(fā)展的空間。吳老師是在“真中教”，學生是在“真”中學。確實讓我開了眼界。我也從中進行了深深地思索，其實吳老師能做到的，我們也能做到，只要我們肯花時間去學，去鉆研。衷心希望學校及市教科所能多給我們一線教師提供這樣的機會。

一堂精彩的課——聽吳正憲《平移和旋轉》有感

作者：馬海青 來源：隆安教育論壇 發(fā)表：2007-12-16 20:19 我要評論

當我一位語文老師，看到吳正憲這次展示的課——《平移和旋轉》時，我感到十分興奮。同時也直覺地感覺到吳正憲確實是踏著時代的步伐在前進。

今天，在實施課程標準的實踐中，她沒有停留在理念上的學習，而是把內(nèi)化了的理念通過課堂教學的實踐活動外化出來、展示出來。我認為一個人深刻的學習在于把學習到的理念體現(xiàn)在外化行為中。吳正憲不僅把原來她展示過多次的課在今天以課程標準“三位一體”的教學目標、學生“自主、合作、探索”的學習方法重新加以設計，而且勇于選擇過去沒有展示過、又是課程標準新增加的內(nèi)容來作新的探索。我內(nèi)心為她這種勇于不斷作出新的嘗試、新的實踐的精神而喝彩。她創(chuàng)設了有效教學的情境和策略。科學的教學策略是達到教學目標的手段。

在本節(jié)課中，吳正憲以多元智慧理論作指導，在課堂情境上，一方面采用了個人思考與合作交流相結合的方式；另一方面，讓學生充分應用多種感知通道來感晤平移和旋轉的特點，讓學生回憶生活中平移和旋轉現(xiàn)象，觀看游樂場中的活動場面，生動、直觀地感悟平移和旋轉，進而又通過動手操作和活動進一步探究平移和旋轉。這里特別要提出的是，教師呈現(xiàn)一幅帶格的平面圖，兩位小朋友分別在不同位置，學校處在中間，讓學生想像兩位小朋友如何到達學校。這是一個促使學生應用智慧的設計，因為通過學生在方格紙上數(shù)出平移的格數(shù)，實際上是讓學生更直觀地強化了對平移的感知；另一方面，在到學校的途中還要有旋轉(轉個方向)，再平移，這兩個概念在同一情境中呈現(xiàn)，又很符合實際情況，在對比中讓學生進一步感受到平移和旋轉的特征。在這個環(huán)節(jié)中，如果再增加一些不同顏色的圖形，讓學生通過平移和旋轉來組成有趣的圖形，則會更有童趣。課的最后，教師設計了“樓房會搬家嗎?”、“聰明的設計家”、“巧算長度”等解決問題的題材，又讓學生在初步應用新知中感悟數(shù)學與生活的關系。

總之。整個情境的創(chuàng)設體現(xiàn)了生活實踐數(shù)學化、數(shù)學概念實踐化這樣兩個轉化，即學生在一堂課中初步完成了個體在認識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這也是當今以人的發(fā)展為本的科學教育發(fā)展觀的理念的體現(xiàn)。

第三篇：學吳正憲老師心得體會

學習吳正憲老師心得體會

吳正憲是一個重感情、充滿人情味的老師。課堂上，她不僅是用數(shù)學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用她對孩子的愛心真情來感染他們，用自己人格的魅力塑造他們。她的課，知情交融，師生互，她的課，充滿了童趣、樂趣。課伊始，趣已生，課繼續(xù)，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的數(shù)學課，像磁鐵那樣把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把時空有的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。

一、讓我領略了“自主學習”的魅力。

吳老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學生為主體”在她的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。課堂上，我們見到的不是一位諄諄教導的長者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友。在吳老師執(zhí)教的《平移和旋轉》一課中讓課堂神采飛揚，她隨時關注學生的發(fā)展，以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了學生。吳老師與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學生們感受到鼓舞和激勵。抽象的數(shù)學課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。

二、讓我對課堂有了新的領悟。

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，好課的標準，我不敢妄自定論。通過聽吳老師的課和報告，我感覺有以下三方面非常重要：

1、真誠的教學感情

吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來說便是： “課堂教學源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學生、贊揚學生，使每一個學生獲得成功的體驗。在吳老師的課堂上，充滿了真誠的贊賞與熱情的鼓勵，如：“好極了！我很欣賞這位同學，很會傾聽，并會接納別人的思想。你又知道呀??”這些話語不僅培養(yǎng)了學生的自信心，更使學生的人格得以健全。除了語言的激勵，吳老師還非常善于用體態(tài)語言來感悟童心世界，走入學生的心靈。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學生交流，這一系列自然的行為，細膩地向?qū)W生傳遞著老師的信任，同時也體現(xiàn)了她對學生的那種深深的愛。相信，老師如此的身體語言定會震撼每個學生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力。

2、獨到的課堂設計

綜觀吳老師的眾多教學實錄，可以看到，無論哪節(jié)課，學生們都一直處于興奮的狀態(tài)，其主要原因就在于她獨到的教學設計。吳老師對每個教學環(huán)節(jié)的設計都精益求精，不是“為追求風格而風格”，而是具有較強的科學性，使學生經(jīng)歷知識形成的全過程。例如：在《旋轉與平移》這節(jié)課中，一方面采用了個人思考與合作交流相結合的方式；另一方面，讓學生充分應用多種感知通道來感悟平移和旋轉的特點。讓學生通過觀看游樂場中的活動場面，生動、直觀地感悟平移和旋轉，進而又通過動手操作和活動進一步探究平移和旋轉。課的最后，教師設計了“樓房會搬家嗎?”、“聰明的設計家”、“巧算長度”等解決問題的題材，又讓學生在初步應用新知中感悟數(shù)學與生活的關系。學生在一堂課中初步完成了個體在認識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這充滿智慧的教學設計環(huán)節(jié)深深地吸引學生，也吸引著無數(shù)的老師的目光。教學結束時，無論是學生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺，這正是吳老師教學設計藝術高潮迭起性的體現(xiàn)。

3、揮灑的教學機智

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動?！甭爡抢蠋煹恼n，讓我感受最深的就是她在課堂上那駕輕就熟的教學機智。吳老師對于課堂上的偶發(fā)事件能隨時因勢利導，隨機應變。如：教學《平移和旋轉》時，課一開始吳老師問：“大家說玩好還是上課好？”老師的本意是借學生說“玩”引出游樂場，但孩子卻說：“上課好”。吳老師巧妙地一引：“我認為玩不錯，上課好不好呢，你們需用心體會，40分鐘后再告訴我，好嗎？”話語不多，就把學生引入了課堂。這樣靈感性的發(fā)揮創(chuàng)造，是課前備課在課堂上的隨時延伸，是教師知識積累、各方面修養(yǎng)及激情瞬間的高度凝合。

走近吳老師，她的課猶如一簇激浪，持久地澎湃了我?！芭R淵羨魚，不如退而結網(wǎng)”，我想任何老師都不想在教學中只做一名匆匆的過客吧！那么就讓我們攜起手來，在教學中扎扎實實探索，給學生一片更加絢爛的天空吧！

第四篇：聽吳正憲老師（模版）

聽吳正憲老師《整數(shù)除以整除等于小數(shù)》的心得體會近日聽了吳老師執(zhí)教的一節(jié)《小數(shù)除法》，這節(jié)課內(nèi)涵十分豐富，為教師理解運算能力、把握小數(shù)除法的數(shù)學本質(zhì)，檢視自身的教學能力，提供了可資借鑒的重要參照，也為教師走進孩子的世界，點明了可以遵循的努力方向。

運算是人們?nèi)粘Ｉ钪袘米疃嗟臄?shù)學知識，也是整個小學數(shù)學體系中占比最多的內(nèi)容。過去，小學數(shù)學就叫算術，今天，小學數(shù)學雖然已拓展為一個比算數(shù)更為遼闊的領域，但運算能力仍然是小學數(shù)學的一個核心概念，是小學數(shù)學的重中之重。那么，這個運算能力，是否還是過去的那個算數(shù)？這個重中之“重”、重在哪里？ 我們先簡單回顧一下吳老師這節(jié)課的大致過程，看看在她的課堂里孕育的是一種什么樣的運算能力。

這節(jié)課一開始的《格林童話》，是一本學生喜愛的讀物，另外，學生在二年級就已經(jīng)了解了除法的意義，有了平均分的經(jīng)驗，知道了平均分的結果可能正好分完（整除），也可能有剩余。這些都是學生已有的生活經(jīng)驗和知識積累，也是他們喜歡這節(jié)課的源泉和教師開展教學活動的依據(jù)與出發(fā)點。吳老師一直主張數(shù)學應該“好吃又有營養(yǎng)”，其中的“好吃”與否，就與這些“已有的生活經(jīng)驗和知識積累”有關。

接下來，“買四本格林童話”這件平平常常的事，卻被已知的97÷4所余下的那個數(shù)卡住了，原本可以“有剩余”的除法，在這里已經(jīng)行不通，但不把這個余數(shù)平均分了，又解決不了問題。于是，伴隨著還能不能繼續(xù)分？究竟該怎么分？等等新問題的產(chǎn)生，學生原有的生活經(jīng)驗和已有的除法知識積累，順理成章的成為了尋找新算法的生長點，逐步融入到“必須繼續(xù)分”的過程當中。

在解決“究竟該怎么分？”的整個過程中，我們看到的情況是：一直在黑板前、書桌旁忙活是學生，吳老師多半是站在一邊觀察，但時不時說出這樣一些短語：“把你的困惑說出來，”“你想知道什么？”“問﹍，接著問﹍，”“說呀﹍，接著說﹍”，“不急，停下來想一想”﹍，話不多，也不復雜，但眼看著，從分“錢”開始，伴隨著“為什么是這樣？”“還可以怎么想？”漸漸的，“錢”的概念淡去了，分“錢”開始轉化為分“數(shù)”，特殊開始轉化為一般，具體開始變得抽象，在孩子們手里，并不那么簡單的“小數(shù)除法”呼之欲出。

循著這樣的過程，最后，學生不僅把97÷4除盡了，也會算象51÷2這樣的問題了，甚至大體上搞明白：51÷0.2的道理就在于“0.2變成2就好了”。同時，他們也在“繼續(xù)分”的過程中，體會到了小數(shù)點的奧秘。

更多的細節(jié)在課堂實錄中都可以看到，上面僅記述了這節(jié)課的大致節(jié)奏與過程，目的是說明，這樣一個過程，就是今天培養(yǎng)運算能力所必須的教學生態(tài)。

在課程標準中，作為核心概念提出的運算能力主要是指“能夠根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力。培養(yǎng)運算能力要有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題?！逼渲兄档锰貏e關注的，是關于“理解算理、尋找算法”的要求。這里的“尋找”是一個前所未有的新提法，即這個運算能力中的運算不是現(xiàn)成的，而是需要經(jīng)由學生的發(fā)現(xiàn)得到。所以，今天的運算能力，已經(jīng)改變了以往單純追求“又對、又快”的傳統(tǒng)面貌，作為“算法多樣化的”升級版，為學生的探索、發(fā)現(xiàn)提供了一片沃土。

吳老師的這節(jié)課，對當前理解運算能力的內(nèi)涵，有著特別重要的意義。從現(xiàn)實中的問題（書的單價）到數(shù)學中的問題（97÷4）；從有余數(shù)的除法到小數(shù)除法（余數(shù)必須繼續(xù)分），這個從頭到尾引導學生尋找解決問題答案的完整過程所反映的，就是改革新常態(tài)之下，運算能力教學應有的直觀教學生態(tài)。這節(jié)課以清楚的節(jié)奏，始終聚焦于引導學生對余數(shù)的一分再分，在一個探索、發(fā)現(xiàn)的過程中呈現(xiàn)出標準所期待的運算能力的內(nèi)涵。比起那些理論著述中關于運算能力的晦澀表述，吳老師在這節(jié)課上的教學把握，更有助于我們開展運算教學時借鑒。

第五篇：聽吳正憲老師

聽吳正憲老師《搭配》有感

韓桂良

在這個時代，知識的更新是不可缺少的，通過二天在合肥的學習我深深懂得大師的風范。由于工作的忙碌，一直不能靜下以來寫一下自己的感受、體會、心得、感想等，也可以說是一份總結吧，把那種知識的沖動能保持得更久些，知識的積淀更深沉一些吧。我想名師之所以與普通大眾不同，即在于他們所具備的教學風格是別人所無法模仿但可以欣賞，并值得思索的。那么吳正憲老師的《搭配》也是同樣。我想，很多人都欣賞過吳老師那種大氣渾然、溫文爾雅的教學儀態(tài)——看到名師站在講臺上的姿態(tài)，我們就懂得了他們所獨有的自信。

吳老師和同學們一起解決搭配問題時，我所無法突破的最大障礙是，我根本就沒有勇氣讓不同搭配方法的學生同時上臺來介紹自己的方法。我想，首先我會被學生的陣勢的嚇慌，不知道怎么去安排余下等待介紹的學生位置問題，也不知道怎么去組織他們的紀律；其次，我想我應該會被這樣的局面打地手忙腳亂，我也一定分不清教學的步驟了；當然，如果要我再去關注沒有參與介紹的學生，并且還要將他們安排到課堂討論中去，那將是一件十分困難的事情——而且那還不是我自己教的班級。

吳老師和同學們談搭配，還在于她的層層遞進，環(huán)環(huán)相扣：搭配種類——搭配方法——什么方法記錄搭配更合理——練習、思考、提高……課堂仿佛盡在掌握，節(jié)奏也如行云流水，但整個過程中，她更重視，更要我們關注到的，是學生學習數(shù)學的興趣。都說，興趣是學好這門功課的最大原力，而怎么讓孩子們對課堂感興趣就成了一個至關重要的問題。我們做基礎教學的老師們，也一直關注如何使孩子對某個知識點感興趣，但是問題是，想了老半天，也就無功而返了，即便學生有興趣，那興趣的起因也大多是因為這個問題中含有積極的思考意味，是解決問題的成就感在激發(fā)他們學習進步。但是吳老師的課堂中，我又看到了別的使學生對未知知識充滿興趣的另一些激勵手段，譬如說展示學生自己的思維過程、用不那么課堂化的秩序一起學習、對學生的思維總是充滿了挑釁…… 名師的課堂我們是學不來的，但是我們可以思索他們的行動，加以學習、分析，可能我們也會分析出一些門道和套路來。

2011年4月15日