第一篇：讀《中國新教育風(fēng)暴》有感

讀《中國新教育風(fēng)暴》有感

從《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》頒布至今，我讀了好多關(guān)于新課程改革方面的書，王宏甲先生著的《中國新教育風(fēng)暴》是最讓我感動的一部大書。這是2004年8月，北京出版社出版的。

讀完《中國新教育風(fēng)暴》，我的頭腦也如同經(jīng)歷了一次風(fēng)暴,使我對教育和現(xiàn)狀有了一種全新的認(rèn)識,同時(shí)面對現(xiàn)實(shí)又感到困惑和矛盾,但更多的是引發(fā)對自己教育實(shí)踐的思考和反省。為什么在我國專家和老師的眼里一堂完美得無懈可擊的課,卻被外國專家所否定？ 為什么20多年前中美兩國專家在一次互訪后作出的富有前瞻性的預(yù)測,結(jié)果卻使人大跌眼鏡？

我們基礎(chǔ)教育的宗旨使學(xué)生得到真正的,全面的，持續(xù)的發(fā)展,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要?？晌覀円环矫嫠刭|(zhì)教育喊得轟轟烈烈,另一方面應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)；我們一方面大聲疾呼地提出減負(fù),但實(shí)際卻在不斷的給學(xué)生增負(fù)。孩子從小失去該有的天真,爛漫,活力和創(chuàng)造。課改給我們帶來巨大的壓力,但也給了我們提升自我,實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)。從某種意義上講,面對新課題,不管是老教師,還是新教師,都在同一條起跑線上,如何成功地走進(jìn)新課程,沒有現(xiàn)成的模式,一切都在實(shí)踐中摸索和總結(jié)，但使用新教材過程中的一個核心理念就是一切以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨是不可動搖的。有人說:“科學(xué)與藝術(shù)在山底下分道,而到山頂匯合擁抱”。這句話應(yīng)該是對持續(xù)發(fā)展的最好詮釋。孔子曰:“我日三省我身?！敝挥性诓粩鄬W(xué)習(xí),總結(jié)中提升自己,真正的走進(jìn)新課程。

一個好教師，不是自己能夠教得有多好，而是如何能讓學(xué)生進(jìn)入一個琢磨的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生不僅僅是對知識本身的認(rèn)識和理解，更重要的是掌握怎樣去學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力。只有學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，才能具備不斷學(xué)習(xí)、不斷更新知識的能力，才能適應(yīng)未來社會的需要。讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中去，主動探索知識的形成與發(fā)展，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生經(jīng)歷象科學(xué)家一樣的研究、探索、創(chuàng)造的過程，感受到探索的艱辛和成功的快樂!教師要充滿信心，永遠(yuǎn)不要對自己的孩子失望。我們的老師也是人，一個很平凡的人，不是神，面對五六十個活蹦亂跳的學(xué)生，既要質(zhì)量又要素質(zhì)，確實(shí)難為老師。但再難，也要克服，沒有任何借口地朝著學(xué)生的正螺旋狀態(tài)而努力。我們正在改變課程結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方法，學(xué)會賞識學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主精神，學(xué)會蹲下來看學(xué)生，與學(xué)生同步成長。因此，現(xiàn)在從我做起，學(xué)會欣賞學(xué)生在其中的表現(xiàn)，哪怕用一句話，一個微笑，就能筑起學(xué)生的自信，搭起學(xué)生獲得成功的階梯，步入正螺旋狀態(tài)。讓我們?yōu)榻窈笈囵B(yǎng)的學(xué)生個個有自信，人人都成功而努力吧！

王宏甲先生是國家一級作家，從他的簡歷我只知道他曾畢業(yè)于北京師范大學(xué)研究生院，以前他寫的兩部在全國特別有影響的書《無極之路》、《智慧風(fēng)暴》我沒有看，真是憾事。我為這位對中國教育非常負(fù)責(zé)任的態(tài)度而感到自豪。筆者是一名在農(nóng)村偏遠(yuǎn)小學(xué)、教師進(jìn)修學(xué)校、發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校摸爬滾打十六七年的普通老師，不能說深知我國基礎(chǔ)教育，也可說知之一二，特別是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中存在的問題是深深地印在腦海中。在許多網(wǎng)站論壇上，我也多次思考過這些問題，對中國當(dāng)前的改革也一直叫好，但這一切都無法與王宏甲先生相比。因?yàn)橥跸壬菑?995年就開始對我國教育現(xiàn)狀和世界教育大趨勢進(jìn)行了廣泛調(diào)研與深度思考，其足跡從東海之濱到長江源頭，從繁華都市到荒原戈壁，讀這本書，好多感人故事，讓人激動地流淚，讓人激動地不得不好好面對現(xiàn)代的教育，用新的觀念改革當(dāng)前之教育。

這本書，可以說博大精深。作家用每位老師都能夠讀懂的語言向我們講述世界性教育轉(zhuǎn)型的來龍去脈，向我們介紹我國教育先行者走過的路。筆者在讀師范時(shí)，就開始硬著頭皮讀一些教育理論著作，硬著頭皮讀最后發(fā)展到愛上讀這些書，但一直到現(xiàn)在讀教育理論書最讓我頭痛的是那些難懂的詞匯，讓人費(fèi)解的句子。這本書，沒有一個字、一個詞是這樣。老師不必?fù)?dān)心，這本書會把你帶入真正的這次新課程改革的殿堂。新課程改革四年了，一些老師仍是老樣子，理解不透，讀這本書，一定能夠產(chǎn)生一種震撼，讓我們的頭腦清醒過來，在這個新起跑線上奔跑起來。比如探究性學(xué)習(xí)非常重要，許多國家在這方面已經(jīng)實(shí)施了幾十年，甚至百年，而我們只是剛剛起步，雖然有先行者王行智，但他并沒有拉動整個中國教育全面重視探究性學(xué)習(xí)，所以，現(xiàn)在的新課程改革在這方面問題還是非常多的。為什么會有這些問題？我個人認(rèn)為，我國出版了這么多的教育書，而真正倡導(dǎo)，全面科學(xué)解讀探究性學(xué)習(xí)的書，特別是解讀中國幾千來的探究情況的教育書很少很少，而好多老師又不怎么主動讀書。再加上當(dāng)前還比較落后難以與新課程改革相匹配的評價(jià)，自然導(dǎo)致好多老師還沒有真正愛上探究性學(xué)習(xí)，還在那里指手畫腳，充當(dāng)傳統(tǒng)的角色。而王先生的這本書，讓我們?nèi)娴母惺艿教骄啃詫W(xué)習(xí)的來龍去脈，感受到中國近百年來并不是沒有探究，感受探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前中國基礎(chǔ)教育的重大缺失，感受到這次課程改革，其實(shí)是以風(fēng)暴的方式要求老師必須接受探究性學(xué)習(xí)理念，因?yàn)檫@一理念是對中華民族整體素養(yǎng)負(fù)責(zé)的理念。

王先生在書中還用了相當(dāng)多的筆墨述說著“綜合”，述說著中國在艱難的走著“綜合”路。但從這書中，我讀到了希望，讀到了綜合是必須的，綜合才是適合中國的。但現(xiàn)在的綜合仍然是問題多多，這也許是我們的分科教學(xué)的慣性所至，也許是我們的老師的素質(zhì)跟不上??但我們坐在屋中所想到的原因都無法與王先生大量的調(diào)研結(jié)果相比，從王先生的書中，可以找到根本的原因是我們的許多人士，比如官員、老師、家長根本沒有真正的理解“綜合”，“綜合”一詞出現(xiàn)后，好多人的論說其實(shí)就是一種沒有實(shí)踐過的亂談?！皩?shí)踐后再說”這是我們應(yīng)該有的理念，但現(xiàn)在好像好多人習(xí)慣于實(shí)踐前的反復(fù)論證，并用“教育是不能失敗的”來阻止前進(jìn)的腳步，事實(shí)上教育的失敗是正常的，但絕對的失敗是不存在的，即使灌輸式教育也不能說全差。西部貧困地區(qū)，師資特別缺乏，但那些新上崗的老師不也照樣在實(shí)踐中育出了成功的孩子？雖然反復(fù)論證是有好處的，但時(shí)間是不等人的，孩子們是不能等待著所有成熟論述產(chǎn)生后在去學(xué)習(xí)。世界上任何一個教育理論的產(chǎn)生，幾乎沒有一個先反復(fù)論證、多年單一思考才去實(shí)施的，孔子、陶行知都是從實(shí)踐開始的，我們老師為什么就不能從實(shí)踐開始，好多人士為什么要阻止老師實(shí)踐呢？教育是一門非常強(qiáng)的實(shí)踐性科學(xué)，沒有大量的實(shí)踐根本不可能產(chǎn)生豐富的有價(jià)值的教育理論，沒有大量的躬身實(shí)踐，師生的整體素養(yǎng)不可能提高，沒有大量的實(shí)踐，師生永遠(yuǎn)也感受不到教育給人類帶來的幸福。

《中國新教育風(fēng)暴》在這個時(shí)候走進(jìn)來，是當(dāng)前從事新課程改革工作者的一件幸事。新課程改革實(shí)驗(yàn)至今，我們一起來讀讀，我們的方向就不會錯，我們就能夠憑借新教材讓生存于21世紀(jì)的孩子包括老師更能健康的發(fā)展。今天，我們大談科學(xué)發(fā)展觀，讀這本書，其實(shí)能夠校正我們昨天的錯誤，讓今天與明天走得更好。

第二篇：讀《新教育風(fēng)暴》心得

讀《新教育風(fēng)暴》心得

-----馬敏健

2017年秋、我因讀書拖拉，直至今日才將《新教育風(fēng)暴》讀完。其中關(guān)于讀書興趣培養(yǎng)一段與我共鳴。也是對我最近讀書拖拉的一種鞭撻。

我一直是喜歡讀書的人，小學(xué)、初中時(shí)，隨大人們每天津津樂道的準(zhǔn)時(shí)收聽收音機(jī)中的評書《楊家將》《岳飛傳》，有時(shí)會因錯過了某一段落而遺憾不已。和伙伴、同學(xué)交換小人書看那是常有的事。后來，爸爸將成冊的大厚書從村部里借回家看，還不時(shí)催促我：“快看，別人還要借?！庇谑俏液桶职忠粯鱼@進(jìn)了書堆里，完味著那些評書中的經(jīng)典段落。也許那時(shí)我看書只是能分辨好人、壞人；與書中人物同喜同悲的淺層次。但那時(shí)我對看書的渴求真是如饑似渴。到師范學(xué)校上學(xué)，我從不放棄任何一次閱覽室閱覽的機(jī)會，筆記記得一本一本的（至今還保留著），平時(shí)也常積攢零用錢買書看。假期前，學(xué)校都開放圖書館讓學(xué)生借書，我每次放假，都要借回幾本重重的背回家抓緊時(shí)間看，生怕看慢了開學(xué)后要?dú)w還而讀不完，很多中外名著我都是那時(shí)看的。師范未畢業(yè)我又函授考取了師專的中文系，那時(shí)我又系統(tǒng)的對中外名著進(jìn)行了賞析，把讀書的內(nèi)涵上升到了更深的層次。都說“讀書刻苦”，我那時(shí)一點(diǎn)苦的感覺都沒有，讀什么學(xué)什么，其樂無窮。這些積淀為我以后走入工作崗位，成為一名優(yōu)秀教師打下了堅(jiān)實(shí)的底蘊(yùn)。

在我兒子剛呀呀學(xué)語時(shí)，我就給他準(zhǔn)備了好多的彩圖書，教他看圖，教他識字，看著他對圖書的喜愛我心里真的很滿足?？墒牵?dāng)他能獨(dú)立讀書時(shí)，卻因?yàn)榧依镉泻芏鄨D書卻不忙于讀書了。即使我常常坐下來陪他讀，他也沒有那種迫不及待想要讀完的勁頭。我意識到我為他準(zhǔn)備好該讀的書是我犯的一個錯誤。我自己少年時(shí)為獲取讀一本書的機(jī)會曾經(jīng)用積攢好久的喜歡得不得了的香煙錫紙來交換，書中是有懸念、有巨大吸引力的，我看完一本，沒了，就想聽“下回分解”，于是就有很大的興趣去“尋找”。再得到一本新的，那閱讀真的是“如饑似渴”，這整個過程是去獲取見識、了解未知的過程?？墒?，我把一切都給孩子準(zhǔn)備好了，就消滅了他去獲取的興趣?？磥怼皶?，非借不能讀也?！睆男睦韺W(xué)角度分析有著深刻的內(nèi)涵。不知各位老師、家長們是否也有同感呢？

那么，現(xiàn)在孩子們生活在充裕的生活環(huán)境中，不會因?yàn)樽x一本書而費(fèi)力的去獲取。培養(yǎng)孩子讀書的興趣就顯得困難很多。下面就我多年抓讀書工作的方法積累與各位教師交流，以便我們互幫互學(xué)。

推薦一些適合學(xué)生閱讀的書籍是必要的，但只是推薦一些適合學(xué)生閱讀的書籍，那還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想讓學(xué)生對閱讀感興趣，切實(shí)提高他們的閱讀能力，那還需我們教師巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)。

1、設(shè)故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。

故事人人都愛聽，不要說小孩子，就連我們這些成年人也往往經(jīng)不住故事的誘惑，比如說我雖然已經(jīng)從教十七年了，但是一聽單田芳播講的評書《岳飛傳》就著迷。學(xué)生也是一樣，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽、情感交融，期待大白結(jié)局之際，我們教師戛然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。告訴他們，想知道結(jié)果就借讀這本書，書里面還有更精彩的故事呢。學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

2、創(chuàng)設(shè)“借書”情境，“困難的解決”讓孩子們自己“尋找”讀書的快樂?！皩ふ摇笔且粋€過程，“尋找”的過程是激發(fā)學(xué)生讀書興趣的最好辦法，“捐一本，讀百本”不能讓孩子們隨便的就把書拿到，教師要誘導(dǎo)他們對這一本書產(chǎn)生興趣。然后創(chuàng)設(shè)困難借書情境，限時(shí)讀完。讓學(xué)生倍感珍惜讀這本書的機(jī)會，從中體會讀書的快樂。

3、以教師的興趣激發(fā)學(xué)生的興趣。

激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，教師起著舉足輕重的作用，小學(xué)生因其身心發(fā)展幼稚，認(rèn)知能力較差，最易產(chǎn)生的是模仿性。近朱者赤，近墨者黑，所以，教師要以身作則，首先對讀書要有較大興趣，給學(xué)生以表率作用，產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，來激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。教師還要善于利用讀書，可以在教室里設(shè)一個教師書架，將自己平時(shí)急需的書籍?dāng)R置在那里做出個“樣子”讓學(xué)生看。每天午讀，教師一定要率先朗讀，非常投入地讀，讓自己的閱讀作用產(chǎn)生“閱讀情感場”，使學(xué)生能夠感受到讀書“磁場”的吸引力，情不自禁地加入到讀書的隊(duì)伍中去。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師的示范作用潛移默化，引人入勝，就能夠激發(fā)學(xué)生的讀書情趣，引發(fā)學(xué)生的讀書愛好。

我們是教者，引導(dǎo)學(xué)生讀書自己要先讀書。對讀書的懈怠，任何原因理由都蒼白無力?！缎陆逃L(fēng)暴》使我重拾讀書興趣，身教重于言傳，行動大于心動，我要馬上投入讀書實(shí)踐的考驗(yàn)中去。

第三篇：《中國新教育風(fēng)暴讀后感》

《中國新教育風(fēng)暴》讀后感

最近讀了作家王宏甲的著作《中國新教育風(fēng)暴》。這部類似于長篇報(bào)告文學(xué)的連載教育專著，讓我深思不已，值得我們每個人認(rèn)真思考。

以前對關(guān)于教育的書籍雖然讀的比較少，但是聽到的評論、建議卻也不少。根據(jù)自己上學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也有著十分深刻的體會。中國的教育制度不僅急需要改革，而且其過程、道路將還會非常漫長、曲折。

本書十分全面、真實(shí)的表現(xiàn)出中外教育的明顯差異。

最經(jīng)典的教學(xué)方式讓我們失去了什么？我覺得相對最重要的有兩個方面。首先，是學(xué)習(xí)的能力。

中國教師：要求學(xué)生上課“絕對的安靜”，教師的從容干練，學(xué)生的踴躍回答，簡直無懈可擊，完美至極。而外國的教育學(xué)者：對這一做法現(xiàn)象很“不理解”。這只是老師的表演，不是課堂；老師的完美講解完全代替了學(xué)生的探索過程，無異于取消了學(xué)生學(xué)些能力的獲得。

不只是教師，家庭教育也是如此。中國的父母：“兒子，要聽話，上課認(rèn)真聽，不要說話，不要做小動作?！蓖鈬母改福骸耙f話，要動手，說做并用?！?就這兩種現(xiàn)象的對比，就足夠表明了國內(nèi)外教育模式的不同。大家覺得孰對孰錯呢？或許不能用簡單的對與錯來評價(jià)，但我們應(yīng)該已經(jīng)有了自己的看法，學(xué)生應(yīng)該有的是獨(dú)立思考、探究與解決問題的意識和能力，而不是簡單的知識的“灌輸”。對學(xué)生應(yīng)該去引導(dǎo)、啟發(fā)，教師“變教為導(dǎo)”，學(xué)生“變聽為學(xué)”，讓學(xué)生做真正的學(xué)習(xí)者。

其次，是陽光的心理。

信心遠(yuǎn)比知識要重要得多！

在中國的教育，看似嚴(yán)厲、督促上進(jìn)的批評指正，實(shí)際上一次又一次在心理上給學(xué)生嚴(yán)重的打擊，收獲的只有挫敗感，毀掉的是自信心。這樣一來，就為作者書中的“豆芽菜——個子高了，戴著眼鏡，自信心不強(qiáng)”提供了前提條件。而自信心是學(xué)習(xí)過程中的最有力的保障，讓我們相信自己有能力客服困難，正確評估自己的能力，能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的最強(qiáng)烈的精神支撐。

對于成長中的孩子，如何保證他獲得自信心和成功感，比他獲得多少知識都重要！飽受批評的孩子內(nèi)心大多比較傷心、自卑，很可能導(dǎo)致厭學(xué)。一對雙胞胎姐妹在不同的教育環(huán)境下，竟有如此大的有不同。因?yàn)樾挛魈m的“陽光式教學(xué)”給了學(xué)生高度認(rèn)可和激勵，使秋安意識到獲取書本之外的知識也不遜色。自此，秋安就信心大增，喜歡學(xué)習(xí)，一考就能考好，一好就受表揚(yáng)，就有成功感。一次次強(qiáng)化成功感，一次次成功又強(qiáng)化了自信心，這樣，這個學(xué)生就進(jìn)入了一個學(xué)習(xí)的“正螺旋狀態(tài)”，這就是上升的狀態(tài)，就步入了成功的軌道。反之，一個學(xué)生遇到困難和挫折，不被理解，總是遭到嘲笑和批評，那一次又一次地經(jīng)歷挫折，對自信心、對學(xué)習(xí)興趣都是打擊。例如，秋康。一次次打擊，就必然造成厭學(xué)，必然沒有自信，就步入了一個“負(fù)螺旋狀態(tài)”，這就是下降的狀態(tài)，就會產(chǎn)生失敗的學(xué)生。

自信心可以使人藐視困難，戰(zhàn)勝邪惡，集中全部智慧和精力去迎接各種挑戰(zhàn)。我們的教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，引發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

我們一直以來所尊崇、實(shí)施，全力經(jīng)營的經(jīng)典教育到底培養(yǎng)出了什么樣的人才呢？這個答案似乎不盡如人意。

書中有這樣一段對話：

“不管怎么說，清華、北大很棒?！?/p>

“但沒有新西蘭達(dá)尼丁市的奧塔哥大學(xué)棒?！?/p>

“何以見得？”

“那兒醫(yī)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，在全世界都很受歡迎。搞生物工程的學(xué)生還沒畢業(yè)，英國、美國的企業(yè)就到那兒爭著預(yù)訂畢業(yè)生去了?！?/p>

美國、英國的那些學(xué)生，別看他們少年時(shí)學(xué)得不深，在中國一道小學(xué)二年級的問題，他們五年級的學(xué)生為自己可以回答出來興奮不已。但是，我們應(yīng)該看到的是20歲以后的他們，一個個信心十足，就像猛虎出山，撲向世界。

而我們卻個個像“豆芽菜”似的！

中國中學(xué)生參加國際奧林匹克數(shù)學(xué)、物理等項(xiàng)競賽，屢屢獲得最多金牌，或許我們很多人都以此為傲。這與我們從小學(xué)到中學(xué)的課程學(xué)得深，歐美學(xué)生學(xué)得淺有關(guān)系，因?yàn)槲覀兓A(chǔ)教育的確很棒?？墒牵覀冎袊男W(xué)生包括那些最拔

尖兒的孩子在內(nèi)，在他們成年后，為什么還沒有產(chǎn)生一個獲諾貝爾獎的呢？

這些難道還不能說明些什么嗎??？

“人喚人千聲不語，貨喚人點(diǎn)手就來?！笔聦?shí)也的確如此，你說你的教育好，講了一千遍，人家可能沒反應(yīng)，可是你培養(yǎng)出來的學(xué)生，到處都搶手，不用你吆喝，人家就奔你來了。這也應(yīng)該是為什么每年都有大量的留學(xué)生出國留學(xué)深造吧！而且，在中國很吃香的人里面很大一部分也都是“海歸”。

這些現(xiàn)象歸根結(jié)底都是一定教育制度下的必然結(jié)果，已經(jīng)足以說明我國教育制度存在著致命的缺憾。

看完這本書，我對我們中國的學(xué)生不自覺地心生同情，新中國是早就成立了，可我們的學(xué)生還要繼續(xù)頂著三座大山：家庭壓力、學(xué)校壓力、社會壓力。

很多家長在孩子才上小學(xué)一年級的時(shí)候，就已經(jīng)高瞻遠(yuǎn)矚地看到了高考。接著就是讓孩子拼命地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、還是學(xué)習(xí)……

這是書中介紹的一位家長給孩子安排的學(xué)習(xí)計(jì)劃，竟“如此周詳”。

周六上午，送孩子去一個加強(qiáng)班學(xué)數(shù)學(xué)和英語，時(shí)間是8點(diǎn)30分到12點(diǎn)。而自己一直在外面等。

孩子12點(diǎn)下課，他一出來，就帶他到附近飯店吃點(diǎn)兒東西，接著就趕到下午2點(diǎn)的另一個班去。

下午還上數(shù)學(xué)和英，直到2點(diǎn)到5點(diǎn)?！?/p>

這一天的課就該結(jié)束了吧，可是還有。

還是在附近的飯店吃點(diǎn)東西，然后繼續(xù)帶著兒子到鋼琴城學(xué)鋼琴。星期日上午讓兒子寫作業(yè)；下午上“家教”，還學(xué)數(shù)學(xué)。

接著又開始了周一到周五的“學(xué)校的戰(zhàn)爭”。

一個五年級的小學(xué)生怎么會比我們這些已經(jīng)完全具備學(xué)習(xí)意識和能力，并且在不斷拼的大學(xué)生還要“忙”呢？

他才讀小學(xué)五年級啊！

現(xiàn)在，像家長下崗，大學(xué)畢業(yè)生找不到工作……這些都可能會給一個初中生帶來壓力。這是不是有些夸張，甚至到了上課有壓力，吃飯有壓力，下課聊天還有壓力，做睡覺都會不自覺地醒來的地步，壓力簡直無處不在。

你肯定會很不解，怎么聊天吃飯都會有壓力！可事實(shí)上，這是真的。

某同學(xué)的對話：“我其實(shí)并不喜歡流行音樂，但我買了很多流行音樂雜志，而且每期都很認(rèn)真看?！?/p>

“不喜歡，干嗎還認(rèn)真看？”

“為了聊天時(shí)和同學(xué)有話說。如果別人說起來我什么都不懂，就沒人愿意和我聊天了。”

在家里，吃飯都很不自在，父母一句“不要說些和學(xué)習(xí)沒有關(guān)系的話”就讓孩子感到十分壓抑。很多孩子都不想回家，尤其是在考試沒考好的時(shí)候。一回到家，父母就問：“考得怎么樣？”接下來不是批評就是鼓勵。

一女孩說：“鼓勵也是壓力。”怎么會？

比如父母說，“考不好沒關(guān)系，繼續(xù)努力，吃完了進(jìn)屋去吧！”

而這句“進(jìn)屋去吧”，就是驅(qū)趕她進(jìn)去學(xué)習(xí)。

從老師的角度來看，公布分?jǐn)?shù)的初衷也是一番好意，激勵學(xué)生好好讀書嘛！但對于成績不好的學(xué)生來說，無異于羞辱。羞恥之心，人皆有之，十幾歲的少男少女，誰無自尊？在西方國家，分?jǐn)?shù)是被當(dāng)作個人隱私來保護(hù)的。老師交給學(xué)生打過分?jǐn)?shù)的試卷或作業(yè)時(shí)，總是扣著放，或裝在一個信封里遞到學(xué)生本人手上。一個在美國讀書的中國學(xué)生說：“這和國內(nèi)太不一樣了！這讓你覺得你被人尊重，而且考砸了也沒有那么大的壓力，下次考試的時(shí)候，你還可以和別人站在一個起跑線上。而公布分?jǐn)?shù)，會讓你覺得自己總是不如別人，甚至永無出頭之日，真是太可怕了??”

學(xué)生不懂得該努力嗎？

他們對各種道理都能倒背如流：現(xiàn)在社會競爭這么激烈，發(fā)展這么快，不學(xué)就意味著倒退？如果連高中、大學(xué)都考不上，將來能干什么??根本用不著誰來專門告訴他們學(xué)習(xí)有多么重要。

“不是不知道，就是做不到?！?/p>

為什么做不到？主要責(zé)任恐怕不在孩子。

全國統(tǒng)一的《教學(xué)大綱》很具體地規(guī)定了課本里哪些要“識記”，哪些要“理解”，哪些要“運(yùn)用”。中考、高考，就連考研都是按大綱出題，教學(xué)就要以此為依據(jù)，復(fù)習(xí)以此來備考，老師不敢有疏漏，學(xué)生更不敢放松。雖然，近幾年強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但現(xiàn)行的《教學(xué)大綱》里需要“識記”的內(nèi)容卻仍然很多。

應(yīng)該承認(rèn)，如今考試的方方面面也在改進(jìn)，比較靈活的考題也在增多，老師

們?yōu)閷Ω鹅`活題，不得不加進(jìn)新的應(yīng)對內(nèi)容。如此，減的不多，加的卻不少。一次次的演習(xí)性考試，俗稱“做片子”，就像防空警報(bào)頻頻拉響，讓你緊張得要命！大量試題來不及細(xì)看就要迅速做出判斷，只要有幾道題卡殼，你就心驚膽戰(zhàn)，眨眼間分?jǐn)?shù)就下去了。中考、高考一卷判前途，考不上你就完了！

大量的知識壓得孩子抬不起頭來，題海要把他們淹沒了，沒有人會對許多答錯的試題興高采烈。一次次受挫都在撲滅他們的自信，在不斷制造大量厭學(xué)的孩子，傷害自信是對孩子成長期最大的傷害。

難道我們中國的教育真的是在辛辛苦苦、認(rèn)認(rèn)真真地制造大量厭學(xué)的學(xué)生，大量在高難度的壓力下，自信心起不來的學(xué)生?！?/p>

很多學(xué)生經(jīng)常逃課去網(wǎng)吧或者把自己所在房間里上網(wǎng)。我不認(rèn)為他們是真的那么喜歡上網(wǎng)，離不開網(wǎng)絡(luò)，我更愿意相信這是他們的精神寄托。他們在尋求、嘗試和父母溝通希望能被理解失敗甚至失望后，如果在老師那里還是不能解決學(xué)習(xí)、心理上的困難的話，網(wǎng)上的陌生人就自然地成了他們傾訴的對象。網(wǎng)上的朋友雖然無話不說，但那是虛擬的，真有事也不敢找對方幫忙?，F(xiàn)實(shí)中的朋友，則怕受他的傷害，又不敢暢所欲言。

現(xiàn)在很多學(xué)生都因?qū)W習(xí)壓力過大，產(chǎn)生一些心理上的不平衡現(xiàn)象。

應(yīng)聘上了某學(xué)校的一名心理教師講，他們?nèi)８骺平處煻际嵌嗳斯灿靡粋€辦公室。校領(lǐng)導(dǎo)不但給她配備了單人辦公室，還配上沙發(fā)和電腦。她得到的是獨(dú)一無二的環(huán)境。

“學(xué)校給我這個環(huán)境是為學(xué)生考慮?！?/p>

學(xué)生心里積壓著許多隱秘的話，跟家長、跟班主任都不便說，更不能在大辦公室里說。這就需要一個讓他們感到安全的環(huán)境。只有在這里，可以一對一地跟心理學(xué)老師說，配上沙發(fā)，有助于進(jìn)一步讓學(xué)生放松。

這是一件多么悲哀的事情，本來很簡單的事情——學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅起了反作用——厭學(xué)，還讓學(xué)生心理上承受本該沒有的壓力。

現(xiàn)在，越來越多的家長不惜放棄國內(nèi)的大好前途，寧愿在國外過著十分平淡甚至拮據(jù)的生活，也要讓孩子在國外接受教育。

這意味著中國的教育改型勢在必行，而且要從根本上變革。

當(dāng)前我國精英教育造成的許多學(xué)生厭學(xué)狀況尚未緩解，世界性的生產(chǎn)力換代

和經(jīng)濟(jì)變遷的巨大壓力又到來。我國教育實(shí)際上埋伏著雙重困境。

在這雙重困境中，一是要糾正精英教育給許多學(xué)生造成的超負(fù)荷壓力，為解決這個問題，教育部重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)并頒布了“小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)”的緊急通知。然而，“減負(fù)”只是從最基礎(chǔ)的教育開始糾正拔苗助長的弊端。我們今天還面對著第二個更重大的任務(wù)是：要從根本上改變現(xiàn)階段的教育制度探索并進(jìn)入信息化時(shí)代新的教育模式。這就不僅要解決“減負(fù)”問題，還要解決在新時(shí)代怎樣更有效地學(xué)習(xí)的問題。

在這樣一個新舊更替的時(shí)期，家長們該做什么？您已看到，國家要求給學(xué)生“減負(fù)”，家長們卻自動給孩子“加壓”。學(xué)校停止了雙休日的“補(bǔ)課班”，社會上便涌現(xiàn)出各種“加強(qiáng)班”。當(dāng)前媒體較多報(bào)道的“成功的孩子”，主要是應(yīng)試教育模式中考上國內(nèi)外名牌大學(xué)的孩子。很多家長們就用此激勵自己孩子，更加不辭辛苦地送孩子去上一個又一個“加強(qiáng)班”，其實(shí)是在花錢加強(qiáng)一種過時(shí)的學(xué)習(xí)方式。新教育正為開發(fā)孩子們的潛能日益展開更為科學(xué)、更有效的成才通道，需要家長們的理解和支持。但是他們會嗎？社會上以此養(yǎng)家糊口、以此為業(yè)的培訓(xùn)師們會“退隱”嗎？一切新舊更替的歷史轉(zhuǎn)折期也是機(jī)遇期，若能對世界教育變遷的特征和趨勢有一個較清晰的認(rèn)識，結(jié)合中國實(shí)際，順應(yīng)時(shí)勢，機(jī)遇就會離自己更近。

希望早日實(shí)現(xiàn)我們“推行已久”的真正意義上的素質(zhì)教育。雖然這是一個十分漫長而且困難重重的過程。任何一個民族，當(dāng)它把“危機(jī)感”注入國民意識，尤其是注入青少年意識中時(shí)，那就在孕育著新一輪的奮發(fā)圖強(qiáng)，希望就一定會實(shí)現(xiàn)。

第四篇：《中國新教育風(fēng)暴》讀書筆記及反思[定稿]

《中國新教育風(fēng)暴》

------學(xué)習(xí)筆記摘錄及反思

利用假期，我閱讀了王宏甲先生的著作《中國新教育風(fēng)暴》，這不是一本教育理論專著，而是關(guān)于課程改革的報(bào)告文學(xué)，在閱讀中，許多教育紀(jì)實(shí)，讓我深思不已。

隨著閱讀的深入，我漸漸明白了目前教育的缺失是什么，理解了為什么教育改革總是那么難，更重要的是我找回了做好工作的信心和方法。下面摘一點(diǎn)我特別受啟發(fā)的片斷在這里，順便把我的感受也寫在后面:

?成功的學(xué)生往往有其共同點(diǎn):在學(xué)習(xí)的早期階段，因成績處于班上的領(lǐng)先地位，被表揚(yáng)被激勵，體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的樂趣，終于走向成功。?

做家長的如何讓孩子早期成績領(lǐng)先?千萬不要以為王宏甲先生在鼓吹補(bǔ)習(xí)班，他是在告訴我們?nèi)绾巫尯⒆幼哌M(jìn)正螺旋，如何避免掉進(jìn)負(fù)螺旋。自信心是孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)和保護(hù)自信心這件事情上，家長和老師有太多的工作要做，而且必須用心去做。

?你先從一本課本的目錄復(fù)習(xí)起，一門課就好比這一棵樹，目錄里的每一章都好比樹的一個分枝。每一章里還有小節(jié)，這些小節(jié)就是分枝上更細(xì)的分枝，樹葉都長在這些細(xì)枝上。每一棵樹，樹葉是最多的，要記住這么多樹葉太難了，你復(fù)習(xí)時(shí)先把這些樹葉通通丟掉，不去管它。這起碼就把難度卸載了一半。? 知識是一棵樹，它有自己的生命系統(tǒng)，可是在平常教學(xué)過程中我們是否意識到了?死記硬背就是只要葉子不要枝干的教學(xué)方式。還有，我們要求學(xué)生掌握的知識有多少是有價(jià)值的，有多少是可以不需要學(xué)生學(xué)的，可能很少有老師認(rèn)真去思考、用心去甄別。以往我們的教學(xué)觀念是:油多不壞菜，技多不壓身；韓信點(diǎn)兵，多多益善。我們從來不相信僵死的知識會堵塞思考、探究之路，可王能智老師用幾十年的教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)習(xí)并非如此。

?別忘了，不是要考第一名，是考北京市中考上線的最后一名。?

這是他對學(xué)習(xí)成績不理想的兒子說的話。讓孩子的成績只要排在?孫山?之前就行了，這是多么理智的定位，而合理的目標(biāo)定位給孩子帶來的是信心，是希望，也是動力，所以他的兒子最后考得很好。

我們呢?爭第一是所有孩子的目標(biāo)，于是除了一個孩子，其余的都是失敗者。

?就在美國教育致力于培養(yǎng)頂尖科學(xué)家時(shí)，美國的科研人員卻越來越多投身產(chǎn)業(yè)，走向市場。最典型的人物即晶體管的主要發(fā)明人肖克利。?

把學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來，可以先學(xué)知識后實(shí)踐，也可以在實(shí)踐中遇到困難或者有了心得再去找理論支撐。

?有人提出了‘建構(gòu)主義’理論，認(rèn)為學(xué)生的大腦不是一張白紙，任何人學(xué)習(xí)新知識都不是從一張白紙開始的。不同的人對相同的教育所接受的程度是不一樣的。每個人都需要在自己的頭腦里完成新的理解，才會建立起自己的知識結(jié)構(gòu)。就是說，學(xué)生們聽的是同一個東西，得到的是不同的東西，產(chǎn)生這‘不同’，是學(xué)生原有的知識在起作用。?

我們也天天談建構(gòu)主義，卻總喜歡把原理弄得那么深奧，讓人覺得簡直無法操作。這位不是教育工作者的教育人，卻輕輕松松地理解了建構(gòu)主義的本質(zhì):尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，促成個性化理解。后面他還談到了王能智等老師們的教學(xué)本質(zhì)，也是一語中的:探究，綜合。因?yàn)樗J(rèn)識到，最有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)知識之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的知識之間存在一個必須加以認(rèn)識的整體;重要的不是獲得某個正確的答案，而是要去經(jīng)歷一個探索和發(fā)現(xiàn)的過程。要讓學(xué)生在常規(guī)教學(xué)里就有探究活動，要在全部教學(xué)中同時(shí)包含接受、體驗(yàn)、探究三個層面的學(xué)習(xí)。犯錯誤是一件很容易的事，探究就是?試誤?，在錯誤的判定、分析、糾正中獲得真正的理解，沒有體驗(yàn)錯誤，就只能得到錯誤，因此要善待錯誤。

?老師不是學(xué)生唯一的知識來源?。?新世紀(jì)的教育，即使在中小學(xué)領(lǐng)域，一個‘教師’的時(shí)代正在成為歷史;而一個從基礎(chǔ)教育到高等教育全面呼喚‘導(dǎo)師’的時(shí)代，正在誕生。?

誰都會承認(rèn)，老師不可能是學(xué)生唯一的知識來源。那么，學(xué)生的知識來源還有哪些?用什么方式才能讓學(xué)生充分利用這些資源?在這樣的教育背景下，我們老師應(yīng)該做什么?這真是值得我們好好深思的問題。

如何成功地走進(jìn)新課程,沒有現(xiàn)成的模式,一切都在實(shí)踐中摸索和總結(jié),但使用新教材過程中的一個核心理念就是一切以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨是不可動搖的。首先，在課堂中，我們必須運(yùn)用新課改的新理念激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心；形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；為學(xué)生的成長發(fā)展和終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次，我們要不斷回顧反思自己的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的對新課改的認(rèn)識，使自己的思想和教學(xué)都要上一個臺階。

為了我們的孩子學(xué)習(xí)得更加愉悅，為了給我們的國家培養(yǎng)出更多的有用之才，推進(jìn)新課改，我們義不容辭。讓我們共同進(jìn)步，從基礎(chǔ)教育做起，扎扎實(shí)實(shí)，將素質(zhì)教育的目標(biāo)真正落實(shí)到日常工作中。

第五篇：《中國新教育風(fēng)暴》讀書心得

《中國新教育風(fēng)暴》讀書心得 威寧縣第一小學(xué)

馬江

讀完該書,我的頭腦也如同經(jīng)歷了一次風(fēng)暴,使我對教育和現(xiàn)狀有了一種全新的認(rèn)識.我為作者在書中所展示的事實(shí)和透射出的智慧和遠(yuǎn)見所吸引,所震撼,同時(shí)又面對現(xiàn)實(shí)又感到困惑和矛盾,但更多的是引發(fā)對自己教育實(shí)踐的思考和反省。

為什么在我們領(lǐng)導(dǎo)專家和老師的眼里一堂完美得無懈可擊的課,卻被外國專家所否定.為什么20多年前中美兩國專家在一次互訪后作出的富有前瞻性的預(yù)測,結(jié)果卻使人大跌眼鏡.美國專家稱:中國學(xué)生是世界最勤奮的,學(xué)習(xí)成績也是世界最優(yōu)秀的,可以預(yù)測,20 年后中國在科技和文化方面,一定會把美國遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面.中國專家稱:美國的初級教育已病入膏肓,再過20年,中國的科技文化一定趕超這個超級大國,但20年過后,這個病入膏肓的教育制度,共培養(yǎng)了幾十位諾貝爾獎獲得者和100多位知識型億萬富翁,而中國沒有培養(yǎng)出一個這樣的人才,兩家的預(yù)測都錯了,我們不得不承認(rèn)我們的教育已經(jīng)落后了.試想一個占全球四分之一人口的大國,這個聰明又勤奮的民族,為什么卻出不了這樣一個頂級的人才.其實(shí)我們基礎(chǔ)教育存在著很大的問題,我們已經(jīng)在起點(diǎn)上已經(jīng)輸給人家了,而且輸?shù)貌恢挥X,但后知后覺尚可亡羊補(bǔ)牢,迎頭趕上,萬萬不可做不知不覺的愚者,錯失歷史發(fā)展機(jī)遇.一旦錯失,將會付出沉重的的代價(jià),歷史已經(jīng)無數(shù)次地證明這一點(diǎn).目前,我們的教育正處在新的歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期,經(jīng)歷著全所未有的變革,這種變革有著深層次的背景和歷史的必然.生產(chǎn)力的發(fā)展,科技的進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)的全球化和信息時(shí)代的到來,迫使我們的教育作出反應(yīng),適應(yīng)社會的發(fā)展,促進(jìn)社會的發(fā)展.當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代靠的是知識,創(chuàng)造和核心技術(shù),誰占領(lǐng)了新科技制高點(diǎn),誰就贏得了最大的發(fā)展,引領(lǐng)世界發(fā)展潮流.因?yàn)楹诵募夹g(shù)在市場經(jīng)濟(jì)中是買不到,而科技的發(fā)展有懶于教育的發(fā)展.面對這場全新的教育變革,我們準(zhǔn)備好了嗎？ 我們該做些什么？

我們基礎(chǔ)教育的宗旨使學(xué)生得到真正的,全面的,持續(xù)的發(fā)展,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要.可我們一方面素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈,另一方面應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí);我們一方面大聲疾呼地提出減負(fù),但實(shí)際卻在不斷的給學(xué)生增負(fù).孩子從小失去該有的天真,爛漫,活力和創(chuàng)造.我經(jīng)常想:孩子從小付出這樣沉重的代價(jià),這給他將來的發(fā)展帶來多少積極的影響呢 對大多數(shù)孩子來講這種過重的負(fù)擔(dān)和超前的教育就如同晚餐放在早餐吃而已.,無多大益處,弄不好反而得消化不良癥.理想和現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)是矛盾的,如何化解,減少這種矛盾,就是我們所要做的工作.這場新教育革命的到來,正開辟出新的成才道路,改變著我們根深蒂固的陳舊的觀念,改變我們的課程和評價(jià)體制,但面對新課程我們每位教育工作者如何應(yīng)戰(zhàn) ？又作了些什么準(zhǔn)備？

課改給我們帶來巨大的壓力,但也給了我們提升自我,實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)遇.從某種意義上講,面對新課題,不管是老教師,還是新教師,都在同一條起跑線上,都是新教師.如何成功地走進(jìn)新課程,沒有現(xiàn)成的模式,一切都在實(shí)踐中摸索和總結(jié)，但使用新教材過程中的一個核心理念就是一切以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨是不可動搖的,這發(fā)展應(yīng)包涵四層的含義(1)這發(fā)展是全體學(xué)生的發(fā)展,我們要善待每一位學(xué)生,給每位學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會和條件.(2)促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展,而不僅僅側(cè)重于智力上的片面發(fā)展,更不能以知識分?jǐn)?shù)來判定學(xué)生發(fā)展的優(yōu)劣,還應(yīng)該包括道德,情感,行為習(xí)慣等都方面的發(fā)展.(3)這發(fā)展是一種個性的發(fā)展,對于智力正常的人來說,我們應(yīng)該持這樣一種觀念:學(xué)生沒有優(yōu)劣之分,只有差異之分,讓每個學(xué)生的個性潛力得以最大程度的發(fā)展.(4)這發(fā)展應(yīng)該是一種可持續(xù)性的發(fā)展.這種發(fā)展的效果會在他今后很長階段的成長過程中逐步體現(xiàn),不僅僅以分?jǐn)?shù)的獲得和立竿見影的效果為終點(diǎn).有人說:“科學(xué)與藝術(shù)在山底下分道,而到山頂匯合擁抱”.這句話應(yīng)該是對持續(xù)發(fā)展的最好詮釋.回顧自己多年的教育生涯,就是缺少如何把正確的觀念化注于具體的教育實(shí)踐,并在實(shí)踐中不斷地反思和提升自己.其實(shí)每一位有志于教育事業(yè)的老師,都有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢,自己的班級就是自己實(shí)踐探索的基地，作為一個老師對每一堂課,每一個環(huán)節(jié),每一個細(xì)節(jié)加以用心設(shè)計(jì),并在課后不斷。