第一篇：小學語文試講

小學語文試講模板

一、導入

（1）談話導入

Eg：同學們，提到旅游...(提兩三個著名景點或詩句),如此所見,中國名勝古跡數(shù)不勝數(shù),來,我們跟著作者再來感受一下.Eg:同學們，我們祖國以他壯美的河山，神奇的自然風光吸引著我們每個人，我們會為“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的西湖流連忘返，也會為“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山而如癡如醉。那么，一望無垠的大草原又會給我們內(nèi)心帶來什么震撼呢？今天就讓我們跟隨作家老舍先生一起感受草原的魅力吧!

（2）質(zhì)疑課題導入

學生讀課題---兩個學生提疑問---對學生評價，將答案告訴評委。

Eg：同學們，來齊讀課題，讀的字正腔圓，真響亮，對了課題你們有什么想問的？請你來說....，你的問題很有價值，請坐，你還有疑惑，你來吧....，你真會思考，真是個善于觀察的孩子，請坐。小疑有小進，大疑有打進，接下來讓我們帶著疑惑走進課堂。

Eg：同學們，大家在平常都叫我什么？老師！其實說心里話更喜歡大家叫我導游，為什么呢？因為在我看來，語文就像是一個大觀園，里面妙趣橫生，景趣橫生，在這節(jié)課的學習中，我會帶領(lǐng)大家一起玩轉(zhuǎn)整個大觀園。大家有沒有信心玩得高興，玩得滿載而歸？好，今天老師就要帶大家一起通過時空隧道，穿越到作家某某的童年，看看他捅馬蜂窩的故事。

（3）特長導入

Eg：繪畫，朗誦 文章里的引出課題。

（4）多媒體，圖片導入

Eg：視頻，音頻

（5）課題生字導入法

Eg：伸出小手何老師一起板書課題。

（6）第二課時導入法

Eg：同學們，上一節(jié)課我們已經(jīng)學習過了...，今天讓我們繼續(xù)走進...的一文。先復習一下字詞。

二、初讀

初讀要解決：①字詞問題，②文章大意

（1）任務布置法：

接下來，老師把時間交給大家，請同學們選擇自己喜歡的方式自由讀課文，讀的時候注意讀懂字音，讀通句子，遇到難讀的多讀幾遍，不會讀的借助工具書進行查閱。與此同時，還要思考這樣一個問題（初讀問題）

景：初讀問題：作者從哪些方面描寫了...呢？（描寫了..的哪些畫面？）

精讀問題：景和人各有什么特點？（作者是如何具體描寫的？）

物：初讀問題：從哪些方面....，文章都講了什么？

精讀問題：各有什么特點？哪部分最打動你？作者是怎樣具體來寫的。

人：①一人一事

初讀問題：這個人給你留下了什么印象？

精讀問題：你從哪些句子讀懂了他的什么品質(zhì)？

②一人多事

初讀問題：圍繞這個人寫了哪幾件事？

精讀問題：從這幾件事你看到了一個怎樣的人？

事：初讀問題：這篇文章講了一件什么事？

精讀問題：倒敘，插敘，順敘 通用模板：初讀問題：文章主要寫了什么？

精讀問題：那些句子震撼或打動了你？給你留下深刻的印象呢？

挺清楚了嗎？開始讀吧！課堂上有朗朗的讀書聲真好，我們語文就應該這個樣子（在老師剛才的巡視過程中，發(fā)現(xiàn)許多同學都能做到不動筆墨不讀書），那么咱們來交流交流吧，在你的閱讀當中有沒有遇到生字攔路虎呢？（同學們端正的坐姿，告訴老師你們已經(jīng)讀完，接下來檢測字詞）...某小組首先舉起了小手，你們先給大家交流，其余小組認真聆聽，等會你們可以補充和質(zhì)疑。（請你來說，關(guān)于這個字，你有什么想提醒大家的..）

生字我們會讀會認了，那么你們會寫嗎？請拿出紙和筆來工工整整的謝謝他們吧。寫的時候，注意自己的坐姿和寫資，養(yǎng)成良好的書寫習慣。...許多同學都完成了，沒有完成的課下再來寫寫吧。咱們闖過了字詞挑戰(zhàn)關(guān)，難度升級了，誰來說一說剛在老師提出的問題（初讀問題，板書答案）。星星，月亮，宇宙，火箭小組回答，你們預習的可真好（板書學生答案）。某小組真會讀書，把長長的文章用幾個字就進行了概括，能夠把內(nèi)容由厚讀薄，這也是語文所需要的能力！

三、精讀

那么，提精讀問題...，請同學們帶著這個問題默讀課文，邊度邊勾畫出相關(guān)句子，還可以在旁邊寫出批注和感受。在老師巡視的過程中發(fā)現(xiàn)許多學生都能做到不動筆墨不讀書，這是很好的學習習慣。

提精讀問題，請同學們以小組為單位，合作完成這部分學習，在合作中，組長要做好分工和記錄，組員要積極參與，大膽表達自己的看法，等會我們再來交流匯報。

在老師的巡視過程中發(fā)現(xiàn)，某小組在組長的帶領(lǐng)下第一個完成任務，就請你們小組來匯報和展示吧，其他小組認真聆聽，等會可以補充。

講文章句子（精讀部分）的方法：

①抓關(guān)鍵詞，成語。步驟：復述句子，帶來什么感受，有什么想說的，你想到了什么？哪些詞語給了你這樣的感受，詞A的意思？你是如何知道這個意思的（文學小博士，你來說，查字典，借助閱讀經(jīng)驗聯(lián)系啊上下文，）再做一個小結(jié)，結(jié)合感受（一個小小的詞語，就給我們帶來這么豐富的感受，這就是作者用詞的精準啊。）同學么讓我們帶著這種感受，再來美美的讀讀這句話吧?。▊€別讀，小組讀）。你們的朗誦仿佛讓老師置身于...②抓修辭。步驟：復數(shù)句子，這么美的畫面作者是如何呈現(xiàn)的？生答：比喻，排比，擬人...。作者把什么比喻成了什么？哦，你來說，把什么比成了什么更加生動形象了。同學們，想象是美好的，你們能不能仿照這個句子來寫個句子呢？同學么聽出來了嗎，他把云朵比喻成了棉花糖，把紅紅的蘋果比喻成了圓圓的臉蛋，你的想象力課真豐富，這就是比喻的魅力！讓我們展開想象的翅膀再來讀一讀文中的這段話（同學們，接下來，讓我們再通過我們的語言再來展示這美美的畫卷把?。┠敲茨氵€能找出這樣的句子嗎？

③出示視頻，圖片。步驟：說感受，如此美的畫面，你們想不想親眼目睹一下??？來看這樣幾張圖片，（加上解說），看完這些，老師發(fā)現(xiàn)你們的眼睛亮亮的，來談談你們現(xiàn)在的感受呢，你們的語言像金子一樣特別珍貴，下面帶著這么珍貴的感受再來讀一讀把！

④老師泛讀，學生想象畫面。步驟：復述感受，老師也被這美景打動了，老師也想想讀一讀，請同學么閉上眼睛，想象一下這美麗的畫面吧，教師讀，同學們慢慢睜開眼睛，此時你最想說什么？生答，再讀。如此珍貴的感受，讓咱們通過朗誦定格在我們的腦海。

四、拓展

常規(guī)法：運用本節(jié)課寫景寫物的方法，謝謝你喜歡...，運用本節(jié)課些人的方法，來謝謝那你身邊的某個人。

景：如果你是小導游，如何給大家介紹呢？如果你是攝影師，選用那個角度來進行拍攝呢？ 物：常規(guī)法，畫肖像圖

人：身邊的人，收集資料，下節(jié)課來開班會。面對這樣的人，你想對他說點什么？

事：這篇文章給你的人生和生活，帶來了什么樣的啟發(fā)和影響呢？大家可以相互交流下，我們下節(jié)課再來匯報一下...

第二篇：小學語文試講模板

最新小學語文教師招聘試課模板

一、導入

（1）談話導入

Eg：同學們，提到旅游...(提兩三個著名景點或詩句),如此所見,中國名勝古跡數(shù)不勝數(shù),來,我們跟著作者再來感受一下.Eg:同學們，我們祖國以他壯美的河山，神奇的自然風光吸引著我們每個人，我們會為“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的西湖流連忘返，也會為“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山而如癡如醉。那么，一望無垠的大草原又會給我們內(nèi)心帶來什么震撼呢？今天就讓我們跟隨作家老舍先生一起感受草原的魅力吧!

（2）質(zhì)疑課題導入

學生讀課題---兩個學生提疑問---對學生評價，將答案告訴評委。

Eg：同學們，來齊讀課題，讀的字正腔圓，真響亮，對了課題你們有什么想問的？請你來說....，你的問題很有價值，請坐，你還有疑惑，你來吧....，你真會思考，真是個善于觀察的孩子，請坐。小疑有小進，大疑有打進，接下來讓我們帶著疑惑走進課堂。

Eg：同學們，大家在平常都叫我什么？老師！其實說心里話更喜歡大家叫我導游，為什么呢？因為在我看來，語文就像是一個大觀園，里面妙趣橫生，景趣橫生，在這節(jié)課的學習中，我會帶領(lǐng)大家一起玩轉(zhuǎn)整個大觀園。大家有沒有信心玩得高興，玩得滿載而歸？好，今天老師就要帶大家一起通過時空隧道，穿越到作家某某的童年，看看他捅馬蜂窩的故事。

（3）特長導入

Eg：繪畫，朗誦

文章里的引出課題。

（4）多媒體，圖片導入

Eg：視頻，音頻

（5）課題生字導入法

Eg：伸出小手何老師一起板書課題。

（6）第二課時導入法

Eg：同學們，上一節(jié)課我們已經(jīng)學習過了...，今天讓我們繼續(xù)走進...的一文。先復習一下字詞。

二、初讀

初讀要解決：①字詞問題，②文章大意

（1）任務布置法：

接下來，老師把時間交給大家，請同學們選擇自己喜歡的方式自由讀課文，讀的時候注意讀懂字音，讀通句子，遇到難讀的多讀幾遍，不會讀的借助工具書進行查閱。與此同時，還要思考這樣一個問題（初讀問題）

景：初讀問題：作者從哪些方面描寫了...呢？（描寫了..的哪些畫面？）

精讀問題：景和人各有什么特點？（作者是如何具體描寫的？）

物：初讀問題：從哪些方面....，文章都講了什么？

精讀問題：各有什么特點？哪部分最打動你？作者是怎樣具體來寫的。

人：①一人一事

初讀問題：這個人給你留下了什么印象？

精讀問題：你從哪些句子讀懂了他的什么品質(zhì)？

②一人多事

初讀問題：圍繞這個人寫了哪幾件事？

精讀問題：從這幾件事你看到了一個怎樣的人？

事：初讀問題：這篇文章講了一件什么事？

精讀問題：倒敘，插敘，順敘

通用模板：初讀問題：文章主要寫了什么？

精讀問題：那些句子震撼或打動了你？給你留下深刻的印象呢？

挺清楚了嗎？開始讀吧！課堂上有朗朗的讀書聲真好，我們語文就應該這個樣子（在老師剛才的巡視過程中，發(fā)現(xiàn)許多同學都能做到不動筆墨不讀書），那么咱們來交流交流吧，在你的閱讀當中有沒有遇到生字攔路虎呢？（同學們端正的坐姿，告訴老師你們已經(jīng)讀完，接下來檢測字詞）...某小組首先舉起了小手，你們先給大家交流，其余小組認真聆聽，等會你們可以補充和質(zhì)疑。（請你來說，關(guān)于這個字，你有什么想提醒大家的..）

生字我們會讀會認了，那么你們會寫嗎？請拿出紙和筆來工工整整的謝謝他們吧。寫的時候，注意自己的坐姿和寫資，養(yǎng)成良好的書寫習慣。...許多同學都完成了，沒有完成的課下再來寫寫吧。咱們闖過了字詞挑戰(zhàn)關(guān)，難度升級了，誰來說一說剛在老師提出的問題（初讀問題，板書答案）。星星，月亮，宇宙，火箭小組回答，你們預習的可真好（板書學生答案）。某小組真會讀書，把長長的文章用幾個字就進行了概括，能夠把內(nèi)容由厚讀薄，這也是語文所需要的能力！

三、精讀

那么，提精讀問題...，請同學們帶著這個問題默讀課文，邊度邊勾畫出相關(guān)句子，還可以在旁邊寫出批注和感受。在老師巡視的過程中發(fā)現(xiàn)許多學生都能做到不動筆墨不讀書，這是很好的學習習慣。

提精讀問題，請同學們以小組為單位，合作完成這部分學習，在合作中，組長要做好分工和記錄，組員要積極參與，大膽表達自己的看法，等會我們再來交流匯報。

在老師的巡視過程中發(fā)現(xiàn)，某小組在組長的帶領(lǐng)下第一個完成任務，就請你們小組來匯報和展示吧，其他小組認真聆聽，等會可以補充。

講文章句子（精讀部分）的方法：

①抓關(guān)鍵詞，成語。步驟：復述句子，帶來什么感受，有什么想說的，你想到了什么？哪些詞語給了你這樣的感受，詞A的意思？你是如何知道這個意思的（文學小博士，你來說，查字典，借助閱讀經(jīng)驗聯(lián)系啊上下文，）再做一個小結(jié)，結(jié)合感受（一個小小的詞語，就給我們帶來這么豐富的感受，這就是作者用詞的精準啊。）同學么讓我們帶著這種感受，再來美美的讀讀這句話吧?。▊€別讀，小組讀）。你們的朗誦仿佛讓老師置身于...②抓修辭。步驟：復數(shù)句子，這么美的畫面作者是如何呈現(xiàn)的？生答：比喻，排比，擬人...。作者把什么比喻成了什么？哦，你來說，把什么比成了什么更加生動形象了。同學們，想象是美好的，你們能不能仿照這個句子來寫個句子呢？同學么聽出來了嗎，他把云朵比喻成了棉花糖，把紅紅的蘋果比喻成了圓圓的臉蛋，你的想象力課真豐富，這就是比喻的魅力！讓我們展開想象的翅膀再來讀一讀文中的這段話（同學們，接下來，讓我們再通過我們的語言再來展示這美美的畫卷把?。┠敲茨氵€能找出這樣的句子嗎？

③出示視頻，圖片。步驟：說感受，如此美的畫面，你們想不想親眼目睹一下啊？來看這樣幾張圖片，（加上解說），看完這些，老師發(fā)現(xiàn)你們的眼睛亮亮的，來談談你們現(xiàn)在的感受呢，你們的語言像金子一樣特別珍貴，下面帶著這么珍貴的感受再來讀一讀把！

④老師泛讀，學生想象畫面。步驟：復述感受，老師也被這美景打動了，老師也想想讀一讀，請同學么閉上眼睛，想象一下這美麗的畫面吧，教師讀，同學們慢慢睜開眼睛，此時你最想說什么？生答，再讀。如此珍貴的感受，讓咱們通過朗誦定格在我們的腦海。

四、拓展

常規(guī)法：運用本節(jié)課寫景寫物的方法，謝謝你喜歡...，運用本節(jié)課些人的方法，來謝謝那你身邊的某個人。

景：如果你是小導游，如何給大家介紹呢？如果你是攝影師，選用那個角度來進行拍攝呢？

物：常規(guī)法，畫肖像圖

人：身邊的人，收集資料，下節(jié)課來開班會。面對這樣的人，你想對他說點什么？

事：這篇文章給你的人生和生活，帶來了什么樣的啟發(fā)和影響呢？大家可以相互交流下，我們下節(jié)課再來匯報一下...

第三篇：最新小學語文試講模板

最新小學語文試講模板

大家好，我是：

開場:上課,同學們好,請坐。

一、導入新課(談話導入、故事導入、情境導入、問題導入、懸念導入、游戲?qū)?、特長導入、和文章有關(guān)的多媒體圖片視頻導入等)

今天這節(jié)課,就讓我們一起來學習……,(請大家伸出右手,和老師一起板書課題。)齊讀課題。

同學們讀的字正腔圓,真響亮,對課題你們有什么想問的?請你來說,你的問題很有價值,請坐,你還有疑惑,你來,你真會思考,真是個善于觀察的孩子,請坐。小疑有小進,大疑有大進,接下來讓我們帶著疑惑走進課堂。

二、初讀課文,整體感知(根據(jù)課文的實際情況,可以出示關(guān)鍵詞來引導學生回答主要內(nèi)容。

A

接下來,老師把時間交給大家,請同學們選擇你喜歡的方式朗讀課文,邊讀邊劃出文章中你認為難寫或難以理解的生字詞,遇到攔路虎,咱們不用怕,只要多讀幾遍,老師相信你們一定能把課文讀通讀順。與此同時,還要思考這樣一個問題:這篇課文主要寫了什么內(nèi)容?

B

聽清楚了嗎?開始讀吧!課堂上有朗朗的讀書聲真好,我們語文就應該這個樣子。

C

同學們端正的坐姿,告訴老師你們已經(jīng)讀完,現(xiàn)在老師把本節(jié)課重點要學的幾個生字放到屏幕上,關(guān)于這些字,你有什么想提醒大家的。請你來,其他同學認真聽,等會你們可以補充和質(zhì)疑。這位同學說……字是(音或形),誰還有想說的?要注意(讀或?qū)?不要……,真是一位細心認真的孩子。

看來同學基本上已經(jīng)學會了本課的生字了。但是,有一個字……,老師還想提醒大家一下(同學說音你可從形):這個字是個……字,(讀或?qū)?的時候注意……,請(聽或看)老師是怎樣(讀或?qū)?的。

(讀:請同學們跟老師齊讀兩遍)

(寫:請拿出紙和筆來工工整整的寫兩遍。寫的時候,注意頭正肩平足安),開始寫吧。先寫好的同學,同桌之間互相檢查一下,把你寫錯的或者認為寫得還不夠美的認真的改一改。都寫好了吧?來,輕輕地把筆放下,咱們再來讀這些詞。

同學們字詞掌握的都很好,誰來說一說剛才老師提出的問題。這篇課文主要寫了什么內(nèi)容?哪位同學來說一說我們這篇課文主要講了什么呢?(稍停頓)你說。(稍停頓)很好,敢于大膽發(fā)表自己的見解,令人佩服!請坐。有沒有同學來補充的?(稍停頓)來,這位同學。(稍停頓)你的表達特別清楚,讓聽就懂!很好,請坐!大家都說的很好。我們這篇課文主要是講了……(文章的主要內(nèi)容)。

在了解文章的主要內(nèi)容之后,咱們再快速的默讀一遍課文,思考課文主要從哪幾個方面來進行描述的。

默讀完的同學請坐端正。(稍停頓)好,哪位同學愿意分享一下自己的答案?

(稍停頓)好,你來說。(稍停頓)你的回答真令人高興,大家都愿意聽你回答,非常好,請坐。還有同學要補充的嗎?(稍停頓)好,你來說一下你的看法。(稍停頓)你真聰明,比老師分析的還好,真棒,請坐。剛才同學們說的都非常好,那總結(jié)一下同學們剛才的回答,課文主要從

X方面來進行描述的。第一是(),第二是(),第三是()。(板書文章的主要脈絡層次)

三、精讀課文,深入感悟(指導批注示閱讀方法:1.畫一畫:你們想知道老師是怎么讀書的嗎?大家瞧,老師在讀……一句的時候,有些詞我覺得用得特別準確特別生動,于是,我畫出了這些詞語,我畫了哪些詞?來,一起讀讀……2.寫一寫:讀完這些詞后,我有了一些獨特的感受,于是,我又把我的感受在這些詞語旁邊寫了下來。大家看,我寫了什么?……3.讀一讀:同學們,老師在欣賞這一段時,先畫出詞語,再寫下我的獨特感受,我是不是很會學習呀?老師啊,還有更好的表現(xiàn)呢,我能把自己的感受通過朗讀表達出來。聽聽———讀出人物形象、讀出詩意的畫面、讀出生活場景、讀出個性化理解。4.好了,咱們班可都是一群高智商的孩子,相信我一點就通,那么還等什么,孩子們,趕快拿起筆邊批注邊讀書,讓我們用心去讀,用情去讀,讀出我們的感受出來。(預設(shè)學生感悟的精彩部分)預設(shè)學生感悟的精彩部分)

通用:概括地讀是一種能力,但是精讀、細讀才更能顯現(xiàn)大家的閱讀水平。那么,這篇文章哪個地方使你最受感動(或給你留下深刻的印象),請同學們帶著這個問題默讀課文,邊讀邊勾畫出相關(guān)句子,還可以在旁邊寫出批注和感受。

剛才在老師巡視的過程中發(fā)現(xiàn)許多學生都能做到不動筆墨不讀書,這是很好的學習習慣。誰來匯報一下你的學習成果?

請你來,(教師復述句子),這句話給你帶來什么感受?哪位同學還有補充?請你來,你有什么想說的?

老師想問一下這位同學,這句話中哪些詞語給了你這樣的感受(可相機板書),……詞的意思是什么?

你是如何知道這個意思的(文學小博士,你來說,查字典,聯(lián)系上下文)其實查字典、聯(lián)系上下文都是理解詞義很好的方法。

同學們,一個小小的詞語,就給我們帶來這么豐富的感受,這就是作者用詞的精準啊。老師也想把自己的感受通過朗讀表達出來,好嗎?同學們認真聽?！?/p>

現(xiàn)在同學們帶著這種感受,再來美美的讀讀這句話吧!一會兒我找同學來讀。誰來讀?你來?他讀的怎樣?誰來評價一下?好,這位同學,你來說?你認為這個地方應該讀的要(慢、快、讀出喜悅、贊嘆、痛恨、驚訝的語氣)?那你能超過他嗎?好,請你來讀?同學們把掌聲都送給了你,你讀的太好啦!你的朗誦仿佛讓老師置身于情境中……讓我們大家一起齊讀這句(段)話。

誰還找了其它地方?請你來,這位同學找的是……那你為什么找的是這句話,談談您的感受,這位同學說從這句話中……詞體會到了……(可相機板書),真是一位愛動腦的孩子。

(寫法)變式:(寫景)

抓修辭。步驟:復述句子,這么美的畫面作者是如何呈現(xiàn)的?生答:比喻,排比,擬人……。作者把什么比喻成了什么?哦,你來說,把什么比成了什么更加生動形象了。同學們,想象是美好的,你們能不能仿照這個句子來寫個句子呢?同學么聽出來了嗎,他把云朵比喻成了棉花糖,把紅紅的蘋果比喻成了圓圓的臉蛋,你的想象力課真豐富,這就是比喻的魅力!讓我們展開想象的翅膀再來讀一讀文中的這段話。

出示視頻,圖片。步驟:說感受,如此美的畫面,你們想不想親眼目睹一下啊?來看這樣幾張圖片,(加上解說……),看完這些,老師發(fā)現(xiàn)你們的眼睛亮亮的,來談談你們現(xiàn)在的感受呢,下面帶著這種感受再來讀一讀把!

老師泛讀,學生想象畫面。步驟:復述感受,老師也被這美景打動了,老師也想想讀一讀,請同學們閉上眼睛,想象一下這美麗的畫面吧,教師讀,同學們慢慢睜開眼睛,此么?學生回答,再讀。如此珍貴的感受,讓咱們通過朗誦定格在我們的腦海。

四、總結(jié)提升、延伸拓展(續(xù)寫或仿寫一段話,背誦全文或段落,積累優(yōu)美的詞語、課外閱讀延伸)

好,同學們,經(jīng)過這節(jié)課的學習,大家已經(jīng)對這篇課文有所了解。那么這篇課文給了你怎樣的啟發(fā)呢?

(稍停頓)(回答略。主要是學生學習文章中的情感或人物的品質(zhì))恩,你的回答令老師感到非常滿意,無可挑剔,真棒!老師希望其他同學也能像我們這位同學一樣去學習(本文的教育意義)

老師希望大家可以帶著()的感情再次有感情地朗讀一遍課文。(稍停頓)同學們,本節(jié)課,(教師利用板書進行小結(jié),并進行思想情感方面的提煉,適當時候進行板書)我們共同學習了……,不僅掌握……,而且體會到了……

那么下節(jié)課,我們將深入到課文里面,去感受文章的魅力。下課后,請同學們運用本節(jié)課(寫景寫物寫人)的方法,寫寫你喜歡的…..五、結(jié)束語

這節(jié)課就上到這里,同學們,下課。我的模擬課堂到此結(jié)束,謝謝各位評委老師!

第四篇：小學語文試講材料

《烏鴉喝水》 一．教學目標

１鞏固“烏、鴉”等９個生字。會寫“可、石”等６個字。

２、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟“烏鴉急著找水──喝不著水──想辦法喝水──喝著水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。３、明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理 二．教學難點

在充分閱讀的基礎(chǔ)上，認識到烏鴉的聰明能干，并從中受到啟發(fā)。三．教學過程

（一）復習生字

師：小朋友們都喜歡《烏鴉喝水》的故事。昨天，我們已經(jīng)學習了這篇課文的生字詞，誒，誰的記性好？（指名復習生字）（二)自學第一自然段

請把書翻到83頁

⑴ 師：第一自然段的的內(nèi)容很簡單，現(xiàn)在老師不教，讓小朋友自己學，看哪個小朋友本領(lǐng)強，能借助拼音把這段文字讀懂，① 師：誰的本領(lǐng)強？通過自學第一自然段，你讀懂了什么？

生：一只烏鴉口渴了，找水喝。

師:課文上說烏鴉到處找水喝，加上“到處”，怎么樣？（烏鴉找了很多地方）

生：說明這只可憐的烏鴉找了很多地方，可就是找不到水，他心里很著急。

②師：如果，你是這只烏鴉，此時你心里在想什么？這時候烏鴉看到了什么，誰能說說。生1：我會很著急，很難受“我要喝水，我要喝水”。生2：喝不到水真難受。哎 生3：誰能告訴我，哪里有水啊

指導：烏鴉看見瓶子里有水，真高興！可是卻喝不著，多著急呀。讀第一節(jié)的第２句。③師：請哪個小組愿意派個代表來說說烏鴉為什么喝不到水？（指名２人）如果瓶子怎么了，烏鴉就能喝到水了？請小朋友在小組里說說看。生1：如果瓶子不高，烏鴉就能喝到水了。生2：如果瓶口很大，烏鴉就能喝到水了。生3：如果里邊的水多，烏鴉就能喝到水了。

④我們再一起讀課文的第一小節(jié)，注意突出“到處、可是、怎么辦呢”。（齊讀）

師（小結(jié)）：小朋友真有本領(lǐng)。老師不教，你們通過自己學，把第一小節(jié)讀懂了。

（三）自學第二和三自然段

⑴ 師:烏鴉喝不著水，怎么辦呢？讓我們來幫幫烏鴉，請大家把書合起來，想想有什么辦法能喝到水呢？ 生1：把瓶子打破。生2：放入沙子、用吸管吸 生3：把瓶子倒過來，抱著瓶子喝水 ……

⑵ 師：小朋友想得辦法真不少，現(xiàn)在讓我們看看烏鴉想了個什么辦法？課文第二三小節(jié)，老師還是不講，讓小朋友自己學，看你們有沒有讀懂。

師：烏鴉叼起一顆小石子放進瓶里，書上說瓶里的水怎么樣了？ 生：瓶里的水漸漸升高了。

師：如果把“漸漸”換成“很快”，行嗎？

出示句式：瓶里的水（漸漸）升高了。讀一讀。

（“漸漸”是一點兒一點兒升高，“很快”是一下子升高。因為放一顆石子就升高一點，一顆一顆地放，所以只能用漸漸。）“漸漸”就是慢慢的意思。例如：“春天來了，天氣漸漸暖和了?！?“奶奶的病漸漸好了?！?/p>

⑶師：(評價)烏鴉從喝不著水，到喝著水。它想的這個辦法真好！好在哪兒呢？ 師：為什么烏鴉叼石子放進水中，不叼小木頭塊呢？（木頭浮在水面上，沉不下去。）師：為什么烏鴉叼小石子，不叼大石子呢？ 生：石頭太大，裝不進瓶口。

師：為什么烏鴉叼小石子，不叼沙子放進水里？ 生：沙子太小，水很難上升，太慢了。師：這只是一直聰明的烏鴉啊

（四）總結(jié)全文

１、師：小朋友們，這篇課文真有趣，讓我們重溫一下烏鴉聰明的辦法，我們一起再讀課文。２、烏鴉開始喝不到水，后來自己動腦筋，想辦法終于喝著了水。它喝著喝著，心里美滋滋的。想想這時烏鴉會說什么呢？

生1：我太聰明了，想了個這么好的辦法。生2：這水真好喝啊 生3：喝了水后，好舒服啊

師：學了這篇課文，你懂得了什么道理？ 生1：遇到困難要想辦法 生2：我們要像聰明的烏鴉學習。

生3：遇到困難時，我們不要灰心喪氣，要靜下心好好想想該怎么辦，就像課文里的烏鴉一樣

師：請把掌聲送給陳可欣。

（五）板書設(shè)計：

１９ 烏鴉喝水

口渴

喝不著

喝著水了

第五篇：小學語文試講教案

我們的民族小學

1．創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入。

PPT播放圖片，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多人，他們分別是哪個民族的，讓學生簡單介紹這些民族的.教師相機出示相關(guān)詞語：傣族、景頗族、阿昌族、德昂族)2．初讀課文

清晨，這些來自不同民族的小朋友，早早地起了床，蹦蹦跳跳，高高興興地朝同一個地方走去，他們要去哪呀？（我們的民族小學）對，那可是一個充滿歡笑，美麗而可愛的地方，今天咱們一起去看看吧。2．板書課題：我們的民族小學。3．教師配樂范讀。選擇具有云貴民族風情的樂曲，如《小河淌水》、《蝴蝶泉邊》、《有一個美麗的地方》等配樂。

（一）品悟民族小學的美麗

1、剛才同學們再次品讀了課文，那么，“我們的民族小學”是一所怎樣的小學呢？哪個小朋友最勇敢，敢第一個站起來，把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家？

2、你從什么地方看出“我們的民族小學”是一所美麗的小學？

（學生講到哪句，教師就順勢指導哪句。視課堂生成情況靈活地駕馭課堂。）預設(shè)1：

（1）生：我是從這里看出的?！澳酋r艷的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩?！备魇礁鳂拥拿褡宸b鮮艷奪目，使學校更加美麗。

（2）你知道句子里哪個詞直接說明了它的美麗？（絢麗多彩）“絢麗”的近義詞就是——美麗

（3）讓我們一起讀出它的美。

（如果此時學生不能準確地說出“我們的民族小學”是一所美麗的小學，教師可這樣處理：（1）老師來讀一句話：“那鮮艷的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩。”你們覺得這句話寫出了學校的什么呢？

（2）句子里哪個詞直接說明了它的美麗？（絢麗多彩）“絢麗”的近義詞就是——美麗。（3）讓我們一起讀出它的美。）

3、還有什么地方寫出了民族小學的美麗？ 預設(shè)2：

（1）生：我從這里看出“我們的民族小學”很美麗。“古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃??”

（2）這句話在課文的最后一自然段。其他同學同意他的觀點嗎？那我們一起來讀讀。（3）誰能來說說，這后面的省略號說明了什么？那么你們認為校園里還有哪些景物呢？（4）現(xiàn)在我們閉著眼睛，一邊聽老師念，一邊想象校園的美景：操場中間有一棵高大粗壯的大青樹，粗壯的枝干上掛著古老的銅鐘。校園的四周是婀娜多姿的鳳尾竹，鳳尾竹的腳下是五彩繽紛、千姿百態(tài)的各種野花，蜜蜂在花叢中采蜜，蝴蝶在花叢中飛舞。一陣風吹來，鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃??

（5）同學們，這樣的校園美嗎？想不想去看看？那就帶著對美麗的民族小學的向往，再讀這句話。

（6）教師對學生的朗讀進行評價。

4、還有什么地方寫出了民族小學的美麗？ 預設(shè)3：

（1）生：我從這里看出“我們的民族小學”很美麗?！霸绯浚瑥纳狡律?，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生??”

（2）為什么認為這句話也寫出了民族小學的美麗？（學生闡述）（3）我聽明白了，這句話說明民族小學矗立在山花爛漫的環(huán)境中，所以說它很美。我們也把它的美讀出來吧！

5、小結(jié)，過渡

確實，校園外山花爛漫，校園內(nèi)高大粗壯的大青樹，婀娜多姿的鳳尾竹，千姿百態(tài)的各種野花，翩翩起舞的蝴蝶，還有在校園里穿梭的各式各樣的鮮艷的民族服裝構(gòu)成了一幅絕妙的美景圖。

（二）品悟民族小學的團結(jié)

1、課文僅僅寫了民族小學的美麗嗎？你認為“我們的民族小學”還是一所怎樣的小學呢？（方法和“品悟民族小學的美麗”類似。）預設(shè)1：

（1）生：我認為“我們的民族小學”還是一所團結(jié)的學校。我是從這里看出的。“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的。大家穿戴不同，語言不同，來到學校，都成了好朋友?！?/p>

（2）其他同學找到了這句話嗎？我們一起來讀讀。

（3）為什么從這句話中能看出“我們的民族小學”還是一所團結(jié)的學校？

（4）生：因為這句話說明個民族的孩子，雖然穿戴不同，語言不同，但是他們都成了好朋友?！彼哉f這是一所團結(jié)的學校。（5）講的好。誰來讀這句話？（6）他讀得怎么樣？

（7）我們一起超過他，好嗎？

2、還有什么地方寫出了民族小學的美麗？ 預設(shè)2：

（1）生：我還從這里看出“我們的民族小學”很團結(jié)?！安煌褡宓男W生，在同一間教室里學習。大家一起讀課文，那聲音真好聽！”（2）找到這句話了嗎？我們一起來讀讀。（3）聽老師怎么讀。（師范讀）（4）說說“不同民族”、“同一間教室”、“一起”這幾個詞。老師為什么要讀重音？（這幾個詞說明孩子們雖然民族不同，但他們團結(jié)友愛，不分彼此。）（5）你們可不可以像老師一樣再讀這句話？

3、小結(jié)，過渡

是啊，雖然民族不同，穿戴不同，語言不同，但他們團結(jié)友愛，不分彼此，是名副其實的一家人。這是一所多么團結(jié)的民族小學啊。其實，小作者為我們呈現(xiàn)的民族小學不僅僅是美麗、團結(jié)，它還具有什么特色呢？請同學們繼續(xù)讀課文，你一定會有所發(fā)現(xiàn)！

（三）品悟民族小學的歡樂 預設(shè)1：

（1）生：我認為“我們的民族小學”還是一所歡樂的學校。我是從這里看出的?！跋抡n了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧。”（2）你真是個會讀書的孩子。我們一起來讀讀。

（3）大青樹下有多熱鬧？請同學們用下列句式來說說：

大青樹下多熱鬧啊！有??有??還有??。他們的歡笑聲把（）都吸引過來啦。

（4）誰能把孩子們的歡樂讀出來？他讀的怎么樣？認為比他讀得好的站起來讀。

（四）品悟民族小學的祥和

1、這是一所多么歡樂的學校?。∵€有誰有新的發(fā)現(xiàn)？ 預設(shè)1：

（1）生：我認為“我們的民族小學”還是一所祥和的學校。我是從這里看出的。“大家一起讀課文，那聲音真好聽！這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。最有趣的是跑來了幾只猴子。這些山林里的朋友是那樣好奇地聽著同學們讀課文。”

（2）好，我們一起讀這段話。

（3）你們認為民族小學的小朋友是如何上課的？（4）他們是這樣讀課文的？

（5）如果你是一根樹枝、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學習這么認真，課文讀得這么動聽，你會怎么做了？

（6）為什么不直接寫孩子們學習認真，而要寫窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文？（側(cè)面烘托孩子認真學習。——意思講到就行）（7）是啊，民族小學的學生學習認真、書聲悅耳，人與動物，人與環(huán)境融洽相處，怎么不是一所祥和的學校呢？怎么不令人贊不絕口呢？讓我們帶著對民族小學的贊美再讀這段話。

三、1、課件出示：“這就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學。”中的“這”指的是什么？能不能把它帶進句子中去？ “（美麗的學校、團結(jié)的學校、歡樂的學校、祥和的學校就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學?！?/p>

2、同學們，你喜歡這樣一所美麗的、團結(jié)的、歡樂的、祥和的民族小學” 嗎？你愿意贊美他嗎？那就讓我們帶著贊美讀這句話！

3、假如你是這所民族小學的學生，你會對這樣的學校產(chǎn)生怎樣的情感？（自豪、驕傲）

4、請自豪地讀這句話！

5、請驕傲地讀這句話！

6、請同學們再看課題，你們認為該怎么讀？（“我們的”讀重音。）為什么？（為有這樣的民族小學而自豪，為自己是民族小學的一員而驕傲。）

7、請同學們帶著贊美，帶著自豪，帶著驕傲美美地把課題再讀一遍。

四、揭示主題，升華情感

1、為什么一個西南邊疆的民族小學會如此美麗，如此團結(jié)，如此祥和，如此歡樂？（民族之間團結(jié)互助，是一家人。）

2、是啊，“五十六個星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家?！蔽覀兾迨鶄€民族手牽手，心連心，永遠是一家人！正因為我們都生活在中華民族這個大家庭里，我們的生活才會如此幸福，如此歡樂！我們的民族小學才會如此美麗，如此團結(jié)、祥和！

3、讓我們一起再聽《愛我中華》

一、創(chuàng)設(shè)情景，揭題導入 同學們?nèi)ミ^天都峰嗎?

如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一.天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜?，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。

4、今天，我們跟作者一起去爬天都峰。（指導寫“爬”）

5、齊讀課題，讀了課題你最想知道什么？（大家根據(jù)課題從不同角度提出這么多有價值的問題）

二、初讀感知，認字學詞

1、自由讀課文：讀準字音，讀通句子，標出自然段，不認識的字標出來，想一想：課文主要講了一件什么事？本文主要寫了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫“我”和老爺爺。)

3、我梳理了同學們提出的問題：什么時間，誰，在什么地方，干什么，結(jié)果怎樣（1）指名概括。誰能說得再完整一些

（2）你們覺得他們兩個誰說得更好？為什么？

（3）你很會評價。敘事性文章概括主要內(nèi)容要抓住時間、地點、人物，還有事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果來說，事情就說的完整、有條理。

4、理清思路：文中哪些內(nèi)容給你留下了深刻的印象？（爬山前-爬山時-爬山后）

三、讀想畫誦，感受天都峰的險峻

1、那我們先來看看大家都比較熟的天都峰。（出示：我站在天都峰??）

師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。（生畫。）

2、哪位同學愿意把你所畫的天都峰展示給大家看。（展示同學作品。）

3、你們覺得這位同學畫出了天都峰什么特點？（1）高【板書：高】

師：說得非常好，這位同學注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象畫出來了。天都峰這么高，這么險，那你們能把他讀出來嗎？自己來試，你的感受會更深。（生自由讀。）

師：誰愿意讀？（生讀。）

師：讀的不錯，如果注意（語氣詞）就更能把天都峰的高讀出來。誰再試試（2）筆陡【板書：陡】

“筆陡”是什么意思？（是像把筆立起來那樣陡峭）你從哪里體會到的？（石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!）

“掛”你體會到什么？（形象地說明了天都峰的高和陡）如果老師換成“垂、吊”行嗎？

帶著你的理解讀一讀

天都峰實在是太高太陡了，讓人望而生畏，所以小姑娘心想：我爬得上去嗎？她猶豫了，【板書：猶豫】正在這時候又發(fā)生了什么事？（請同學們默讀課文，找出人物的兩次對話）

【點評】采用了簡筆畫輔助理解，從字的世界走向了畫的世界，又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學生觀察、思維、表達等多種能力。不但能夠加深學生的理解和記憶，而且增添了課堂里的美育氣氛，使學生在接受語文知識時，同時受到美的熏陶。學生體驗到“文中有畫，畫中有文”的情趣。

四、朗讀對話，感悟人物

1、課件出示：3-5自然段 第一次對話 忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”（？）

我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！我不再猶豫，點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”

（？）

老爺爺也點點頭：“對，咱們一起爬吧！”（？）（1）看到這三段話，你最想用什么方式來學習呀！（分角色讀）

（2）同學們在讀到人物的語言時你就要動腦筋想一想，她心里是怎么想的？請大家在小組里說說，再練習朗讀吧（老爺爺：這么小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個榜樣。我怎么能輸給一個孩子？這么高的山，這么小的姑娘都敢爬，我一定得試試。）（小姑娘：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。）（3）哪個小組愿意展示讀

（4）師：是啊他們都從對方身上受到了鼓舞。帶著感受，咱們齊讀第一次對話 【點評】引導學生在朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，課文給學生提供了豐富的 想象空間。李老師引導學生從讀中去思考，課堂氣氛比較活躍。

2、【機動】【課件：勇攀峰頂】這一老一小相互鼓舞，奮力向天都峰爬去，自由讀6．7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。（1）學生讀書圈劃。（2）課文中用“奮力”“一會兒??一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。

（3）引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)摹?/p>

（4）同學們，這一老一小已經(jīng)從對方身上汲取了力量，信心百倍、勇氣十足奮力向峰頂爬去，再讀【板書：奮力】

3、【課件：第二次對話】這一老一小互相鼓舞終于爬上了天都峰峰頂，【板書：終于】他們感慨萬千，互相道謝，誰愿意讀？（1）師生合作讀

老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！（2）為什么會互相道謝呢？

五、總結(jié)明理，拓展延伸。

1、小妹妹和老爺爺互相道謝以后，爸爸說 【齊讀：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”】【板書：汲取力量】（1）“汲取”是什么意思？（2）汲取到什么力量？

2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。

【點評】課程標準指出：閱讀時，學生要能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中的有關(guān)詞句，體會其表達效果?！蔽乙龑W生理解課文最后一句話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”時，首先，我向?qū)W生提供了理解這句話的方法：理解重點詞意；理解整個句意；理解句子之間的關(guān)系。學生知道了方法，再用“吐泡泡的方式”提出問題？學生肯定會問：“怎樣理解‘真有意思’‘汲取’ 的意思？” “‘汲取’的力量是什么呢？‘我’和老爺爺是怎樣互相‘汲取’力量的？” 教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

3、誰說一說自己生活中，從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難的事例。生1：體育課上在跑步時，我和同學互相鼓勵，跑到終點。生2;我在家擺拼圖時不會擺，爸爸鼓勵我堅持到底?；胰?/p>

1．學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號，讀完課文想想課文寫了一件什么事？

2．指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。

重點指導讀準“散（sàn）步”、“胸（xiōng）脯（pú）”、“白樺（huà）樹”。注意“誠”“病”“蹦”要讀后鼻音。

3、交流課文寫了一件什么事？

4．思考：課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事的？第1自然段告訴了我們什么呢？

三、學習課文第1自然段，體會灰雀的可愛和列寧對灰雀的喜愛。

1、請一個學生朗讀第一段，其他小朋友思考這一段告訴了我們什么？

2、這篇文章題為“灰雀”，這是怎樣的“灰雀”呢？你能找出描寫灰雀的句子嗎？把它劃下來。

（劃句，讀句）

3、這覺得這幾只灰雀有什么特點？（漂亮、活潑、歌聲優(yōu)美。惹人喜愛）

4、理解“惹人喜愛”，體會“非常惹人喜愛”

5、這三只灰雀確實有不一般，那可是“人見人愛”。列寧喜愛灰雀嗎？你從什么地方能知道？

師抓住“每次”，“都”體會列寧的喜愛。

6、喜歡它們，所以想讓它們吃好一點，就像照顧“朋友”一樣。教師引讀列寧喜愛灰雀的句子，體會列寧心中的感受，指導朗讀第1自然段。

7．巧妙小結(jié)：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那只灰雀到哪里去了？列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發(fā)生了一段怎樣的故事呢？

2．激趣：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。

二、細讀感悟

1、體會心情

可有一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了。他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。你說列寧這時的心情會怎樣呢？

（1）要求自由朗讀課文第3-10自然段，用橫線畫一畫列寧說的話，體會體會列寧這時的心情。

（3）細細體會每一句話包含著列寧怎樣的心情。（4）朗讀感悟

你們對哪句話體會得更深，想讀給大家聽。

2、感悟不同的愛

（1）列寧的著急、擔心、惋惜、關(guān)心集中表達了列寧對灰雀的一種感情，用一個字來概括是什么？（愛）

（2）可是，列寧喜愛的灰雀究竟去哪兒了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎？孩子為什么要捉灰雀呢？

（3）列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們愛的方式有什么不同，你更贊成誰的呢？

（4）小結(jié)：是的，列寧愛鳥，給它自由，孩子愛鳥卻占為己有，讓它失去了自由，列寧才是真正的愛鳥。

3、深入體會

（1）列寧愛鳥的真情對小男孩起了什么作用讓我們一起邊讀邊體會。（出示課文3-10自然段）（師導讀，生接讀）

鳥兒不見了，列寧著急地問“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？（注意體會著急地心情）生接讀

可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔憂地說“那一定是飛走了或者凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”

列寧愛鳥的情緒觸動了孩子的心：面對孩子的沉默，列寧自言自語地說——“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了?！?/p>

列寧愛鳥的情打動了孩子，他看看列寧，再也忍不住了，說——“會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著?！? 真像孩子說的那樣嗎？列寧又關(guān)心地問——“會飛回來”

列寧愛鳥的深情打動了孩子的心，他堅定地說——“一定會飛回來！”

（指導好朗讀）

（2）是誰讓孩子懂得了真愛？在列寧真情的感染下，孩子決定怎么做？（放鳥歸園）

4、分角色朗讀

（1）全班分成兩組，一組讀列寧的話，一組讀男孩的話，師讀敘述部分。（2）去掉敘述部分，直接讀對話。

四、感情深華

四、真相大白，誠愛相融。

1、課件再次出示“三只灰雀在枝頭歌唱的情景”

1、聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過，樹下它又多了一位真正的朋友。（課件出示第12自然段的內(nèi)容）師讀

2、聽到這兒，你有什么問題？

3、是呀，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢？討論討論

4、列寧愛孩子，幽默的話里含著對男孩深深的愛，讀——（生齊讀第12自然段，凸顯“微笑”）

5、列寧為什么笑？

6、小結(jié)：是呀，我們也和列寧一樣為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯誤放鳥歸園而高興。拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個自然段。

7、列寧、男孩、灰雀、人與人，人與大自然，這原本就是一個愛的世界！從他們的身上，我們感受到愛就是什么，寫在課題旁。

（愛就是多一點自由，多一點寬容）

五、布置作業(yè)，積累提高

1． 搜集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開展講故事比賽。

2、完成課堂作業(yè)本

一、復習

高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書?！皶侨祟愡M步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關(guān)于他非常愛孩子的事。1.抽查聽寫詞語

高爾基、突然、擺弄、準備、膠卷、一輛、雜志社(聽寫完后課件出示訂正)

2.整體回顧主要內(nèi)容

通過上節(jié)課的學習，看樣子同學們的生字詞掌握得還挺扎實的，誰能用上面的詞語說說這篇課文講了一個什么故事呢?

生結(jié)合詞語提示概括主要內(nèi)容，師相機指導學生說完整。

師：同學們說得真棒!當我們不能很準確地概括課文主要內(nèi)容的時候，可以像今天這樣借助文中的一些詞語或者句子來概括。

二、學習1-5自然段，指導學生根據(jù)文中細節(jié)揣摩人物內(nèi)心，體會人物品質(zhì)

1、學習紙團內(nèi)容

過渡：高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯(lián)文學家，一位與他素不相識的普普通通的少先隊員想見高爾基可不容易呀!那么小男孩是怎么見到高爾基呢?這秘密呀，就要從這里說起!(拿出一個紙團)，誰來揭開這個秘密?(請一位學生)請你把內(nèi)容讀一讀。(課件出示)

(1)請同學們自由讀讀這段話，你覺得小男孩是一個怎樣的人?(生自由讀后匯報：聰明、會想辦法、懂禮貌、愛攝影??)你是從哪里看出來的呢?(“親愛的”“您”“請”“立刻”)教師相機板書。

(2)指導朗讀：如果老師就是高爾基，你能用聲情并茂的聲音讓我感動嗎?(學生自由練??指名讀，評議??齊讀。)

(3)大家讀得非常好，聽了你們的朗讀啊，老師仿佛看到了一個個有禮貌，愛攝影的小攝影師了!想想高爾基看到了這個紙團后，心里會怎么想呢?(學生自由匯報)

2.學習1-5自然段

過渡：同學們真了不起!不僅能從文中的一些細節(jié)看出小男孩是那么的聰明，還能想到高爾基的內(nèi)心世界。下面啊，請大家再讀讀文章的1-5自然段，看看你還能從哪些細節(jié)揣摩到他們的內(nèi)心活動。

(1)學生自由讀

(2)匯報，教師相機出示文章的幾段對話。(“鞠躬”、“請”、“來吧，我讓他們放你進來”)

(3)分角色朗讀：下面請男同學讀小男孩的話，女同學讀高爾基的話，要注意他們的年齡和語氣哦!

(4)學習標點符號。

(教師指課件)請同學們仔細觀察這幾句話，都是引用人物的原話，不知大家發(fā)現(xiàn)了什么秘密沒有?(學生自由匯報，教師相機指導標點的用法并課件出示幾道練習)

三、學習6-11自然段，體會偉人對少先隊員的關(guān)懷和愛護

過渡：高爾基先生當年正好60歲了，而這位少先隊員才十歲。一個充滿稚氣的小孩子給一位年過花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，還真是一件有趣的事情。請同學們趕緊讀讀文章6-11自然段，看看孩子是如何給高爾基照相的，把相關(guān)的句子用“??”標出來，而高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的，把相關(guān)的句子用“??”標出來，待會咱們來交流交流。

1.學生默讀，圈畫。

2.學生自由匯報句子，教師課件出示(分左右兩欄對比)

3.通過對話和細節(jié)描寫，體會人物的心理活動，感受人物的品質(zhì)

(1)學生自由對比讀課件左右兩邊的文字

過渡：在學習1-5段的時候，同學都已經(jīng)掌握了一項很重要的本領(lǐng)，那就是通過人物的對話和細節(jié)來體會人物的心理活動，這是一種很好的閱讀品質(zhì)?，F(xiàn)在請大家再讀讀這些句子，看看你又能從哪些細節(jié)中，看出他們的心理活動或者品質(zhì)?讀完后先在小組內(nèi)說說，待會咱們一起來交流交流。

(2)學生小組交流。

(3)學生集體匯報，教師相機點評，并板書。(盡量放手讓學生)

預設(shè)A：吩咐

生：我從“吩咐”看出高爾基很平易近人??

①我們一般都說是誰吩咐誰?(是長輩對晚輩)你能用“吩咐”說一句話嗎?

②是啊!課文里面說高爾基聽從小男孩的吩咐，這是怎么回事呢?再讀課文，想一想，說一說。(這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。)

③說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。

預設(shè)B：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”

①高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，你體會到了大作家的什么?(板書：關(guān)懷)

②小男孩為什么要擺弄很久很久，這么認真地準備?(板書：熱愛)

我們一起把這句話讀好。

其他預設(shè)：高爾基的“側(cè)過臉”“微笑”“大聲喊”“趕緊”??

小男孩的“仔細打量”“咧開嘴笑”“哭”“跑”“跳”??

(教師根據(jù)學生的匯報相機評價，鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，只要合理即可。)4.指導分角色朗讀，通過朗讀把人物的心理和情感表現(xiàn)出來。(同桌練習，之名分角色讀)

四、拓展續(xù)寫。

1、高爾基很喜歡讓人拍照嗎，請閱讀課文后回答。

(1)哪些句子說明高爾基并不喜歡媒體宣傳自己?(“請轉(zhuǎn)告他，我很忙?！?這樣的句子應該讀出什么樣的口氣?

(2)哪些句子說明高爾基喜歡小攝影師來拍照，這樣的句子應該怎樣讀?

重點交流高爾基說的最后一句話：“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來?！?/p>

高爾基為什么這么說?

2、指導朗讀：一個是“大攝影師”雜志社記者，一個是小攝影師，一個普通的小男孩。但高爾基的態(tài)度截然不同，而且還特別囑咐工作人員說“如果是一個是小男孩來拍照的話，就‘一定’讓他進來?！边@里面包含了多少愛心!大作家對于少年兒童的關(guān)心和愛護，真令人欽佩!讀最后一段，想想該怎樣讀好。

3、作業(yè)：續(xù)寫。

有禮貌的小男孩因為粗心忘帶膠卷，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會再來嗎?讓學生發(fā)表自己的看法，為什么?如果小男孩真的來了，見面后他們會說什么，做些什么哪?

(1)學生發(fā)揮想象，各抒己見

(2)教師相機引導

(3)課后完成續(xù)寫 奇怪的大石頭

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

1．導語：生活中同學們一定也有很多不明白的問題，不理解的自然現(xiàn)象，能向同學老師展示一下你的疑惑嗎？（學生自由表達）當你心中有疑惑時你會怎么做呢？（生回答）

2．導入新課：今天，我們要欣賞的兩篇文章中也有小孩遇到了疑惑，他們又是怎樣對待自己的困惑的呢？我們先來走進《奇怪的大石頭》中聽一聽李四光的疑惑，看一看他是怎樣對待自己的疑惑的吧。

（二）自主合作，體驗閱讀內(nèi)容 1．出示自學建議。

（1）大聲讀一遍課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上畫出有關(guān)詞句。

（2）在文中李四光提出了哪些問題？用括號畫出來。

（3）小組內(nèi)交流、思考，奇怪的大石頭“怪”在哪？讀一讀李四光的問題，從他的問題中你覺得李四光是一個什么樣的人？

2．交流。

同學們讀得真認真，我看到有的同學眉頭都緊鎖了，哪個小組匯報你們的思考？（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？引導學生聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞句展開討論。它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上?！?/p>

這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他?！?/p>

時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了?！?/p>

沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚?！?/p>

【設(shè)計意圖】在解決“奇怪的大石頭怪在哪里”時，引導學生通過讀課文概括出石頭的怪：一是石頭是獨立的；二是體積大；三是時間長；四是說它是天上掉下的隕石，卻沒有臥進土里。概括出來后，再讓學生仔細閱讀課文找出表現(xiàn)石頭怪的關(guān)鍵詞句。抓住孤零零這個詞語體會這塊大石頭是獨立的；引導學生思考，嚴嚴實實是什么意思，了解這塊石頭的巨大。（2）這么大一塊石頭，是從哪兒來的呢？ 是誰把它放在那兒的呢？

這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？

這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？（3）李四光是一位善于觀察、善于思考、執(zhí)著追求的人。

（三）朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣

這些問題因何而來呢？這還得從李四光小時候的玩捉迷藏說起。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊石頭捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的石頭，他們是怎樣圍著石頭捉迷藏的吧？

1．請大家各自輕聲朗讀第2自然段，他們是怎樣圍著這塊石頭捉迷藏的？畫出有關(guān)語句。2．請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

3．出示課件顯示巨石討論：李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？

4．小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一。）

天長日久，李四光對這塊大石頭產(chǎn)生了興趣：越來越覺得奇怪，不由得在心里想：這么大一塊石頭，是從哪兒來的呢？

（四）體會感悟、挖掘內(nèi)心想法

1．有了疑問，他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間分角色演一演3～8自然段。

2．同桌讀、演后，挑選學生上臺表演。3．表演結(jié)束后，教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？” 【設(shè)計意圖】引導學生體會李四光打破沙鍋問到底的精神。老師推測是隕石，李四光根據(jù)老師的推測進一步思考：這么大的石頭從天上掉下來，怎么沒砸出一個大坑來？這里要著重指導學生讀好李四光的推理過程，借助課后填空練習，讓學生了解李四光的思考過程。從而感受李四光那種勤于思考，善于發(fā)問的品質(zhì)。而這個疑問，連老師和爸爸都無法解釋，引導學生思考李四光有沒有就此放棄，他是怎么解決這個問題的？讓他們進一步感受李四光那種執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。在教學過程中，重視在讀中感悟，反復引導孩子誦讀老師和李四光的對話，采取演一演的方式，讓學生整體感受李四光的思考過程。

（五）探索中心，升華文章主題

1．聽了老師、爸爸的回答，李四光是不是就放棄了自己心中的疑團呢？后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。

讀后討論。李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？ 引導學生認識以下要點：

（1）李四光思考這個問題想了二十多年。

（2）長大后到英國學習了地質(zhì)學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。（3）李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個關(guān)鍵詞語，理解李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。

5．對這塊巨石的研究引導他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？

6．一塊大石頭，引發(fā)了一項重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！所以我們自豪地說（引讀）：李四光是我國著名的地質(zhì)學家。

是呀！同學們，李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的精神，不但替自己解決了小時的困惑，他的善于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的精神還為我國的石油事業(yè)做出了貢獻。新中國成立后，國家急需石油，但很多外國專家斷定中國沒有石油。而李四光經(jīng)過長期的研究，認定我國的陸地一定有石油。也就是根據(jù)他的研究成果，我國先后找到了大慶油田、勝利油田、華北油田等大油田，摘掉了“中國貧油”的帽子。所以我們驕傲地說（引讀）：李四光是我國著名的地質(zhì)學家。

讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎？ 李四光爺爺，我想對你說：________________________。

【設(shè)計意圖】語文課程的基本理念要求我們?nèi)嫣岣邔W生的語文素養(yǎng)，何謂全面？即聽說讀寫能力的均衡發(fā)展。因此，在教學過程中適當安排口語交際，是非常必要的。

（六）補充閱讀，進行思維延伸 1．談話，激發(fā)學生閱讀興趣。

李四光爺爺小時侯看到了一塊巨大的石頭，引發(fā)他的思考和探索，后來出現(xiàn)了震驚世界的研究成果。

兩百多年前，有一個孩子看到蘋果往下掉后，也引發(fā)了思考：“為什么蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢？究竟是什么東西在吸引它呢？”經(jīng)過他反復推測、不斷研究，終于發(fā)現(xiàn)了宇宙間的規(guī)律──“萬有引力定律”，成為世界著名的科學家。你們知道他是誰嗎？──牛頓。

2．大家回家可以找名人的故事多讀一讀，你會有更多的發(fā)現(xiàn)。

【設(shè)計意圖】課下讓學生閱讀愛發(fā)問的名人故事。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置意在培養(yǎng)學生課外閱讀的良好習慣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（七）總結(jié)布置作業(yè)

快樂作業(yè)：（任選其一）

1．讀──課外繼續(xù)搜集、閱讀其他名人故事，和同學們談談你的感受。2．寫──學了這兩篇文章，你一定有很多想法，把它寫出來吧。

3．做──用自己的慧眼去觀察世界，用自己的小嘴去提出問題，用自己的大腦去思考解決，用自己的雙手去探索發(fā)現(xiàn)，相信明天的你們會更棒。

一、喚起情感，復習導入

1.童年的生活都是五彩繽紛，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。今天，我們繼續(xù)走進了著名作家賈平凹的童年，學習第十課《風箏》（板書課題）齊讀

2.先讓我們認讀詞語，邊讀邊回憶當時作者的心情?！帮L箏、精心、憧憬、依然、幸福鳥、一緊一松、凌空飛起、翩翩起舞、快活地喊叫、拼命地奔跑、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣、水磨坊”（指名逐行讀，齊讀，辨認多音字，“喪”的筆畫）

3.“童年時孩子們最大的快樂是什么？（引導板書做，放，找）我們再讀一讀第二自然段感受他們做風箏的快樂，（板書：快活）課文中的“我們”還把風箏稱作什么？（板書“幸福鳥”）出示課件填空。

二、讀中悟情，以情促讀

現(xiàn)在就讓我走進這群孩子的生活，去感受做風箏的過程吧。請同學們認真讀第2自然段，用“—”劃出描寫孩子們心情的句子和詞語。（出示第2自然段）1.我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。（1）你從這句話中體會到了什么？又是從哪個詞語中體會到的？（“精心”孩子們做得很認真，心中充滿了希望）（2）理解“憧憬”。同學們，這里有一個詞“憧憬”（板書），它是什么意思呢？（向往）（3）想象說話：是的，它們都是豎心旁，心里有著向往，有著希望。那么他們做風箏時，心中有什么向往，有什么希望呢？請同學們發(fā)揮想象。（3）朗讀：這是他們的憧憬，可能也是你們的憧憬。讓我們帶著向往的心情一起讀。2.風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。（1）從這個句子中我們可以看出他們的心情怎么樣？（快活）（板書）（2）理解“依然”。你能為“依然”找個近義詞嗎？（仍然、依舊、還是）（3）我們精心地做著，結(jié)果風箏做好了，卻什么也不像，為什么說“我們依然快活”？ 預設(shè)：1.因為這是我們親手做的。

2.因為我們做風箏時心中充滿了憧憬和希望。指名讀：請你帶著憧憬讀一讀。

3.因為這是我們最大的快樂。指名讀：請你把快樂帶給大家。（4）風箏上寄托著我們的憧憬和希望，雖然做出來的風箏什么也不像，但是我們的心中仍然很（快活）?？鞓肪涂鞓钒?，但風箏就是風箏，為什么把它叫做“幸福鳥”呢？想一想，它寄托著誰的幸福？(“我們”、孩子們的幸福)（5）那為什么又要把自己的名字寫上去呢？你們是怎么想的？（學生不會回答時可以這樣引導：同學們，你們放過孔明燈嗎？那你們有在孔明燈上寫上自己的愿望嗎？）預設(shè)：1.希望風箏能把自己的愿望帶向遠方。

2.希望自己能像風箏一樣在天空飛翔。

3.希望把自己的幸福放飛。（6）朗讀：是啊，雖然做好的風箏什么也不像，但那里面有著孩子們的快樂、憧憬和希望，寄托著孩子們的幸福。讓我們一起來讀讀這句話。小結(jié)：怪不得作者說童年時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏。讓我們帶著自己的憧憬和快樂美美地讀讀第2自然段。

過渡：是啊，這是一只充滿希望，充滿快樂的風箏，就讓我們一起來體會放風箏的樂趣吧！

1.請同學們默讀第三自然段，找出描寫放風箏的句子畫一畫，仔細體會我們放風箏的心情是怎樣的？（指答，同桌演示，指名演示，齊讀體會）

(1）課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時的優(yōu)美樣子？

指答，指讀“凌空飛起”和“翩翩起舞”兩句。（體會“我們”是怎樣放風箏的，用“o”標出）

(2）看到自己放的風箏高高飄蕩在空中，難怪我們------（生讀：快活地喊叫、拼命地奔跑）

出示句子：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

比較句子：風箏越飛越高，我們喊叫著，在田野里奔跑。（指名說說，感受作者是怎樣把心情描寫具體的。）

讓我們一起來快活地喊一喊吧?。ㄍ纼扇司毩暎僦该x，再想讀的讀讀）

(3）村里人看見了，是怎么說的？如果你是放風箏的小伙伴之一，聽到了這樣的贊美聲，你心里會想說些什么呢？（師生對話，一位叔叔、阿姨、公公走過來）

(4）真開心呀，你覺得此時飛起來的僅僅只是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？

出示填空：風箏飛起來了，我們的_________也飛起來了。生交流

(5）小結(jié)：是啊，風箏飛起來了，我們的心，我們的希望，我們的快樂，我們的幸福也都飛起來了，讓我們再來體會一下放風箏的快樂。（板書非?？旎睢Ｅ錁俘R讀第三自然段）

2.師引讀：是啊，放風箏的我們是多么的高興啊，我們忘了時間，忘了一切。

(1）出示生讀：從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。

(2）師引讀：就在這一瞬間，發(fā)生了什么事呢？請你默讀第四自然段，體會我們的心情發(fā)生了什么變化？（生默讀：忽然吹來了一陣風，線嘣的一聲斷了。忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。

風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。）指說，（聯(lián)系上文理解“大驚失色”、“千呼萬喚”）師：我們大驚失色，千呼萬喚，我們會怎么呼喚呢?指名說，體會我們的心情（難過、著急）。

(3）風箏不見，我們的_________也不見了（幸福、希望），所以，我們著急、傷心。（齊讀第四自然段，感受作者是怎樣把心情變化寫具體的。）

(二)品讀感悟找風箏的心情

過渡：是呀，風箏不見了，幸福鳥不見了，面對這突如其來的變化，我們都------（生答：傷心）出示第五到八自然段

1.師生合作讀第五到八自然段，讀后，你想說些什么呢？（有可能不理解“垂頭喪氣”“水磨坊”），學生互相解答。教師幫助學生理解：“在什么情況下，你才會垂頭喪氣？”（理解垂頭喪氣）

2.“就在我們垂頭喪氣的時候，一抬頭，看見了水磨坊?！?/p>

出示句子：“那兒找過了嗎?”

“沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那兒呢。”大家說。

我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”??

師：那兒找過了嗎？學生讀：“沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那兒呢?！倍嘟袔讉€學生。指導朗讀該句，有希望的語氣。并談談自己說這句話時心里想了些什么？抓住“說不定”進行句式、語氣訓練，換“一定”、“肯定”加強希望的語氣。體會“我們”不放棄希望的樂觀精神。

3.于是我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥??同學們，這里用了一個省略號，省略了什么呢？（理解省略了他們有沒有找到，省略了他們?nèi)チ撕芏嗟胤綄ふ??理解“繼續(xù)尋找”）

4.引導想象，拓展學生的思維。

故事的結(jié)尾沒有說我們能不能找到那失去的風箏，只給我們留下了一個‘??’接著會發(fā)生什么事呢，同學們發(fā)揮你們豐富的想象力，寫下來吧。

學生展開想象，自由書寫。（點評）

5.小結(jié)：是啊，不管風箏有沒有找到，但是我們對于自由，對于快樂，幸福的追求是永遠不會停止的?。ò鍟嫾^）

三、總結(jié)

童年里發(fā)生的事有時讓人高興，有時讓人傷心，但都是讓人難以忘懷的。（指著板書說話）你童年里最大的快樂又是什么呢？

秋天的雨 1、1.秋天的大門打開啦，讓我們?nèi)タ纯窗?，課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的呢？

2.我們讀一讀課文的第2.3.4自然段，老師告訴你們一個小秘密，每一個自然段都只講了一個方面，而且每個自然段都有一句話直接寫出來了，你可以去找一找、想一想。3.反饋：

第2自然段（指名讀）你真棒！能用一個詞概括嗎？（顏色）第3自然段（指名讀）是呀，就是這一句。用一個詞說就是（氣味）第4自然段（指名讀）找對句子啦！這句講秋雨吹起小喇叭，發(fā)出的（聲音）

4.小朋友，我們發(fā)現(xiàn)每一段的第一句話都概括了這一段的主要意思，這樣的句子我們叫它——總起句?？偲鹁淠茏屛覀兏p松地讀懂整段話喔！

5.現(xiàn)在你一定能回答這個問題了吧?？粗鍟?，課文就是從顏色、氣味、聲音三個方面來寫秋天的雨的。孩子們，我們上節(jié)課已學習生字詞和初步感受了秋天的雨的神奇,你們回去有復習嗎?(有)眼見為實,下面這些詞語誰能響亮地讀一讀?(課件出示生詞)

2、老師再考考你們,你還記得課文是從哪幾個方面寫秋天的雨嗎？（課件出示每段第一句話）【設(shè)計意圖：】簡單回顧第一課時所學的重點，將一、二課時的教學貫穿起來，在學生頭腦中形成一個整體的意識。

二、品析第二自然段，感受秋色 過渡：秋天的雨是一把神奇的鑰匙，它為我們打開了秋天的大門，現(xiàn)在你最想看什么？（秋天的色彩）

1、師范讀第二自然段，同學們閉上眼睛專心聽，你眼前仿佛看到哪些顏色？

2、學生匯報。

3、這些漂亮的顏色分別給了誰呢？用自己的話簡單說說。

4、你瞧，秋天的雨把這么多的顏色給了這么多的花草樹木，整個大地就像被施了魔法一樣，全都變漂亮了。孩子們，請你自由朗讀第二自然段，遇到自己喜歡的句子用“——”劃下來并多讀幾遍。

5、學生匯報喜歡的句字，師通過各種方法引導學生入情入境地朗讀，讀出感情。（1）重點指導讀好銀杏葉的句子 你看，它把黃色給了銀杏樹??扇走了夏天的炎熱。①師:你為什么喜歡這一句？（因為這個句子寫得很美，它把落下來的銀杏葉寫成了好像在扇動的扇子。下扇子把夏天的炎熱扇走了）師：你真厲害，會一邊想象一邊讀，小扇子給你什么感覺？扇哪扇哪為什么這樣讀呢？ 生：讓我感到很涼爽，很舒服。②指名再讀。③師：(出示一片銀杏葉)瞧，這就是銀杏葉，它真的像（扇子）。一片銀杏葉就像一把小扇子，扇哪扇哪（扇走了夏天的炎熱）兩片銀杏葉就像兩把小扇子，扇哪扇哪（扇走了夏天的炎熱）④（課件出示整棵銀杏樹）滿樹的銀杏葉都黃了，就像一把把小扇子，扇哪扇哪（扇走了夏天的炎熱）⑤自由朗讀，再指名讀，學生互評。⑥全班齊讀。小結(jié)：剛才我們通過想象銀杏葉，把扇哪扇哪讀好了，整個句子都讀活了。（2）、用同樣的方法學習寫楓葉的句子（出示描寫楓葉的句子）?！驹O(shè)計意圖：這是朗讀指導的一個示范過程。在教學中，讓學生說說為什么喜歡這句話？其實，這是一個個性化的感悟過程，學生喜歡的理由，也就是自己對文本的獨特見解，然后讓學生用朗讀把自己的理解表達出來。學生在輕松的氛圍中，不僅理解了文本，而且學會了多種朗讀方法?！?/p>

6、句子對比（出示句子）如果老師把這兩句話中的一些詞去掉，（扇哪扇哪，飄哇飄哇）讀讀好不好，為什么？ 【設(shè)計意圖：抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”、“飄哇飄哇”，引導學生通過比較讀，體會其中的輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味，同時讓學生比較中學習如何將句子寫生動寫具體。】

7、學生繼續(xù)匯報自己喜歡的句子，教師做適當指導。例如：（1）田野和果樹 ①感受田野豐收的景象。②感受果子的豐收，體會果子的可愛。生：橙紅色是給??人們?nèi)フ兀?師：果園也告訴我們一個好消息（豐收了）你從那個詞知道的？（“你擠我碰”）師：從“你擠我碰”這個詞中，你能看出什么？ 生：說明有好多水果、師：水果會你擠我碰嗎？（不會）什么才會？（人）哦！原來課文把水果寫得像人一樣了，真有趣?！驹O(shè)計意圖：讓學生通過想象體會擬人的修辭手法，感受果子的可愛，進一步體會文章語言文字表達之美。】（2）菊花仙子 ①指導了解省略號。菊花仙子的顏色可多了，課文有一個標點符號告訴了我們。？（省略號）師：這省略號告訴我菊花仙子的顏色（很多），你還想到哪些顏色？ ②展開想象，用自己喜歡的方式讀。

8、重點指導學生理解“五彩繽紛”?！驹O(shè)計意圖：抓住重點詞教學，學生用自己的語言或用換詞的方法理解，在理解詞意的同時豐富了學生的詞匯。】

9、仿說句子。（出示）【設(shè)計意圖：仿說練習的設(shè)計既拓展學生的思維，訓練學生的語感，又豐富了學生的理解?！?/p>

10、師：在你們的幫助下，秋天變得更美了。你們想看看這些美景嗎？老師帶大家去看看？在出發(fā)之前我們選一個讀的最好的同學給我們配音，其他小朋友一邊看畫面一邊用心去欣賞。咱們班誰讀書最好？（課件出示秋景圖，播放背景音樂）【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情景，變換方式，再現(xiàn)文中的美麗景色，營造一個富有詩情畫意的快樂課堂，讓學生在讀中理解美，在讀中感受美。】

11、小結(jié) 這么漂亮的景色，難怪書上說秋天的雨有一盒（五彩繽紛的顏料）（板書）【設(shè)計意圖：學習第二段時，緊扣了“顏色”這一重點，通過找顏色詞，品讀美句，看秋景圖，仿說秋色語等方式讓學生在自然而然中理解了“五彩繽紛”的含義，深刻感悟到秋天的美，并通過練說、朗讀等，使學生的思維得到充分拓展，情感得到盡情發(fā)揮。】

三、學習第三自然段，感受秋味

1、師：秋天的雨不光有五彩繽紛的色彩，還有好聞的氣味呢！（板書：氣味）它就藏在第三自然段里。指名學生朗讀第三自然段，其他學生認真聽，說說你聞到了什么氣味。

2、學生匯報聞到的氣味，重點引導學生理解“被勾住了”。師：這香香甜甜的氣味把小朋友的腳怎樣了？（勾住了）師：勾住了是什么意思？為什么呢？（因為水果的味太多了，太香了。）師：假如你現(xiàn)在就在果園里，你最想干什么？ 生：（1）.我想留在果園里摘果子。（2）.我想聞一聞所有果子的香味。（3）.我想摘些果子回家給媽媽吃。?? 【設(shè)計意圖：調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，從而自然地理解了“小朋友的腳常被那香味勾住”的含義，加深學生對秋天的喜愛之情?！?/p>

3、你現(xiàn)在的心情怎樣？（快樂、興奮）讓我們帶著快樂的心情齊讀第三自然段。

四、學習第四自然段，感受秋趣 過渡：秋天的雨除了有好聞的氣味，它還是一個非常關(guān)心別人的好孩子呢?。◣煷灯鹆诵±日f）秋天的雨吹起了金色的小喇叭，（板書：小喇叭）它告訴大家冬天快要來了。

1、用自己喜歡的方式讀第四自然段，思考小動物和植物都做了哪些準備？

2、學生匯報。

3、師生合作演動植物過冬的情景?！驹O(shè)計意圖：師生合作，教師引導學生放飛想象，并根據(jù)自己的獨特體驗，自由組合，表演對話內(nèi)容，既體現(xiàn)個性化的閱讀特點，有加深對文本內(nèi)容的理解，讓學生享受閱讀的樂趣?！?/p>

五、總結(jié)、拓展

1、你們仿佛看到了怎樣的秋天？ 【設(shè)計意圖：引導學生回顧全文，激起學生喜愛秋天、贊美秋天的激情，實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一?！?/p>

2、這節(jié)課我們隨著秋天的雨的腳步走進了神奇、美麗又充滿歡樂的秋天，知道了（齊讀）秋天的雨——(課件出示)小朋友，讓我們帶著感激，齊讀最后一段。（板書：豐收 歡樂）

3、寫一兩句贊美秋天的話。秋天的雨像一位魔術(shù)師，它為我們打開了秋天的大門，使我們看到了美麗的秋色，聞到了香甜誘人的氣味，還聽到了充滿關(guān)愛的聲音，你有沒有話想對秋天的雨說呢？請你對它說一兩句贊美的話。

4、全班交流。

六、作業(yè)設(shè)計 秋天是個美麗的季節(jié)，是一個豐收的季節(jié)，秋天的美景數(shù)不盡，道不完，如果你想留住這美好的景色，你可以在課后：

1、收集描寫秋天的優(yōu)美詞句；

2、選擇你喜歡的內(nèi)容背下來；

3、把秋天的美景畫下來；

4、仿照課文內(nèi)容，也寫寫秋天見到的景色。【設(shè)計意圖：多元化的作業(yè)，以學生的興趣為前提，體現(xiàn)以學生為本的教學理念?！?/p>

七、板書設(shè)計 11．秋天的雨

顏料

五彩繽紛

豐收

鑰匙

氣味

小喇叭

歡樂

花鐘

一

1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧！（媒體出示，配上輕音樂，學生在觀看的時候可以小聲議論。）

2、你用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。（學生自由談感想，感受花的美）

〈鮮花朵朵、百花齊放、萬紫千紅、姹紫嫣紅〉

3、課件出示：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（出示）愿意讀讀這句話嗎？

4、這么多的花爭著開放真是繁花似錦，美不勝收呀！知道嗎，這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢！今天就讓我們來學習一篇有關(guān)于花的文章（板書課題 齊讀）花鐘優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計

5、讀到課題你會想到什么？、板書課題，導入新課

１、（板書課題：花鐘）師述：通過上節(jié)課的學習，誰能說說什么是花鐘？你還有什么疑問？

２、讓我們一起欣賞美麗的鮮花（課件呈現(xiàn)五彩繽紛、色彩艷麗的花朵）課文中用哪些詞來形容這景象的？（課件呈現(xiàn)詞語：鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人）爭奇斗艷、芬芳迷人的鮮花中還蘊藏著許多秘密，讓我們一同走進課文去探索。（點評：利用優(yōu)美的圖片，認識不同的鮮花，引導學生質(zhì)疑，激活了學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生積極參與學習。）

二、朗讀欣賞，整體感悟。邊聽邊思考：(用光盤播放課文朗讀)

1、科學家揭示了一個什么有趣的現(xiàn)象 ？

2、不同的植物為什么開花的時間不同呢？（點評：本環(huán)節(jié)運用光盤播放課文朗讀，調(diào)動了學生的多種感官，使學生走進課文，初步體會文章的語言美，感受花鐘的奇妙。）

三、品讀感悟 交流體驗

（一）學習第一自然段：

1、指名讀，這段給我們介紹了一種有趣的現(xiàn)象，文中的中心句是什么？用“———”勾出來，圍繞它介紹了哪幾種花？（學生邊回答老師邊貼鮮花圖片）

2、看圖復述回答：什么花在什么時候開放呢？ 生答:牽牛花五點開放,薔薇花五點左右開放??

3、讀讀說說：同樣是寫什么花在什么時候開放，書上是怎么寫的？請再讀一讀第一段中的相關(guān)句子，并選一句自己最喜歡的，反復讀，和同桌說說你想像花開時的情景并說說喜歡的原因。

4、學生自讀，互讀，感悟。

5、（課件出示第一段重點句子）朗讀展示，展開想像，交流體會

6、師生合作品讀，贊美鮮花（點評：通過課件出示重點語句，讓學生體會不同的句式表達的效果不同，增強了學生的語言感悟能力，積累了好詞佳句。）

7、我會填：（課件出現(xiàn)練習）牽?；?/p>

薔薇

睡蓮

萬壽菊

煙草花

月光花

曇花

我知道了用不同的句子寫的情景，會使句子更

更

(點評：通過做這個練習，讓學生進一步體會語言表達的豐富性，增強語言的感悟能力。)

8、想想作者為什么會“發(fā)現(xiàn)不同的鮮花會在不同的時間開放”？ 對你有什么啟示？

（二）學習第二自然段（以自主合作學習方式為主）

1、不同的鮮花為什么會在不同的時間開放？植物學家進行了研究，有什么發(fā)現(xiàn)呢？

2、合作學習：請默讀第二段，想一想，議一議，說一說：你讀懂了什么？“吻合”是什么意思？聯(lián)系課文，你能猜測“夜來香為什么在晚上八點左右開放”嗎？為什么大多數(shù)花在白天開放？

3、集體交流，老師相機點撥并板書：溫度 濕度 光照 昆蟲活動

。（評價學生合作學習的情況）生：我讀懂了??

4、課件欣賞曇花開放的美麗瞬間。（點評：利用課件化抽象為具體，使學生直觀感受到平時很難看到的曇花一現(xiàn)的美。）

5、理解朗讀全段。

（三）學習第三自然段 １、欣賞花鐘：聰明的植物學家把不同時間開放的花，種在一起，把花圃修的像鐘面一樣，你們想去參觀嗎？（課件呈現(xiàn)日內(nèi)瓦最早修成的花鐘）（點評：課件讓學生更加深刻的感受到了花鐘的神奇，開闊了視野，激發(fā)了學生熱愛科學的意識，培養(yǎng)了他們留心觀察事物的能力。）

2、贊美花鐘：參觀完你有什么感想？ ３、比較句子： “我看到什么花開了，就知道是幾點了”這句話對嗎？ 文中用語言怎么敘述的？指名讀第三自然段 課件出現(xiàn)句子：齊讀“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘” 兩組句子有什么不同？“剛剛”可以去掉嗎？為什么？“大致”還可以換成什么詞？ ４、是啊，作者用詞非常準確，這個看似用來表達模糊意思的詞語，實際反映了客觀事物真實的狀況，反映了科學家遵循客觀事實的態(tài)度，文中還有幾個這樣的詞語，請大家快速瀏覽全文找一找。課件出現(xiàn)詞語：大概 左右 往往 有??的危險

５、體會朗讀第三段。（點評:利用課件出示表達模糊意思的詞語，調(diào)動了學生的積極性，體會作者用詞的準確性。）

四、再讀全文，總結(jié)拓展

1、感情朗讀全文，找出你喜歡的好詞佳句

2、師總結(jié)：作者之所以能寫出這么精彩的文章，是他留心觀察，不斷探索的結(jié)果。我們也要養(yǎng)成留心觀察事物的好習慣，發(fā)現(xiàn)探索美麗的大自然。

3、你能說說，在日常生活中你觀察過什么？有什么發(fā)現(xiàn)？

五、作業(yè) ：

1、觀察一種事物，把觀察發(fā)現(xiàn)記錄下來

2、課外閱讀喜歡的科普讀物：《十萬個為什么》、《少年科學》等書

蜜蜂

一、回憶舊知，導入新課

1、談話：（幻燈片出示蜜蜂圖片）問：同學們，認識這種昆蟲嗎？（學生回答：蜜蜂。幻燈片出示：蜜蜂）。我們曾經(jīng)學過《蜜蜂引路》這篇課文，還記得這篇課文講了個什么故事嗎？（請學生回答，老師相機總結(jié)）。

2、導入：在那篇文中列寧是靠蜜蜂找到了養(yǎng)蜂人的家，老師也聽說蜜蜂有很強的辨別方向的能力，離開蜂房很遠，它們照樣能飛回來。法國的一位科學家在聽說蜜蜂有這樣的能力后，他想做一項實驗來證明。這就是今天我們要學習的課文《蜜蜂》，讓我們一起去走進課文，看一看法布爾是怎樣觀察研究蜜蜂的。

二、初讀課文，整體感知

1、自學課文。（課件出示自讀要求）

2、大家自學得很認真，（課件出示：由要認的生字組成的詞）（詞語：試驗，證實，阻力，推測，包括，準確無誤，沿途，陌生，超常，悶了很久，幾乎，盡管。）誰來做小老師帶著大家讀一讀?

3、我發(fā)現(xiàn)這個課文當中有好幾個多音字呢！請大家趕緊去找一找。（悶了很久，幾乎，盡管）

4、你們找到帶有這三個多音字的句子嗎？找出來讀一讀吧。（幻燈片出示多音字，請學生組詞）。

5、很好，剛才有一些難讀的詞語和多音字，我們找到了相關(guān)的句子，把它們都讀正確了。

6、這些詞語的意思你們都弄明白了嗎？我想問問“陌生”是什么意思？（不熟悉。）“準確無誤”是什么意思呢？你能從課文當中找到這個詞語的句子嗎？（準確無誤就是非常正確，沒有一點錯誤的意思。）根據(jù)學生回答及時表揚學生：你們能結(jié)合句子來理解詞語的意思，非常好。

7、同學們，剛才我們把詞語讀正確了，還知道了詞語的意思啊，接下來我們要讀課文了，這篇課文有幾個自然段呢？（學生回答）那么老師就請6位同學來輪讀課文吧。請學生及時評價：誰來評評讀得怎么樣？

8、接下來請大家默讀課文，邊讀邊思考：法布爾到底做了一項什么實驗？（幻燈片出示問題）

9、同學們默讀課文非常認真，誰來說說法布爾到底做了一項什么實驗（幻燈片出示：法布爾做的實驗是證明蜜蜂有辨別方向的能力。）

10、說得真好，同學們，法布爾是怎么做這項試驗的？試驗的結(jié)果又是怎么樣的呢？下面我們就來共同學習。

二、細讀感悟，經(jīng)歷探究

1、請同學們快速默讀課文，邊讀邊想一想：課文哪一段是寫法布爾是怎樣做試驗的？

2、學生回答：誰知道課文哪一段是寫法布爾是怎樣做試驗的？

3、那就請同學們讀讀第二自然段，邊讀邊思考：法布爾的這項試驗是怎么做的？

4、誰來說說，法布爾的這項試驗是怎么做的？（幻燈片出示提示：他先??再??然后??最后??）

5、為什么要那么麻煩，在每一只小蜜蜂的背上做上記號呢？（為了證實飛回來的蜜蜂是他放出去的。所以在每只蜜蜂的背上都做上了白色的記號。）

6、說得有道理，你們是從哪個句子里知道的？讓我們也一起來讀讀這句話吧。

7、法布爾可真仔細呀！那么除了在放飛的蜜蜂背上做了白色的記號，法布爾還做了些什么呢？（法布爾還把蜜蜂放在紙袋里走了兩里多路呢。法布爾還讓自己的女兒在蜂窩旁邊等著，這樣就可以準確的知道蜜蜂是什么時候飛回來的。）

8、法布爾為什么要把蜜蜂放在紙袋里呢？

9、是啊，做試驗就得考慮細致周到，這樣才科學，讓我們一起來讀讀課文的第二自然段，一起來感受法布爾科學的工作態(tài)度吧。

三、精讀課文，探究結(jié)果

1、那么試驗的結(jié)果又是怎么樣的呢？課文哪幾個自然段告訴了我們呢？請你們再一次快速默讀課文，在課文里找一找。

2、誰找到了？課文哪幾個自然段告訴我們了呢？（3、4、5自然段告訴了我們試驗的結(jié)果。）

3、那么就請大家再去讀讀3，4，5三個自然段，邊讀邊思考：試驗的結(jié)果是怎么樣的？ 剛才大家課文都讀得很認真，而且還進行了思考，現(xiàn)在老師先請三位同學來讀讀3、4、5三個自然段。（請學生讀第三自然段后順便解決書上的問題：為什么我會這樣推測呢？先請學生回答，相機課件出示原因）

4、現(xiàn)在我們大家來交流一下：試驗的結(jié)果是怎么樣的？（有兩只蜜蜂馬上就飛回來了，小女兒看了時間，只用了40分鐘。）

5、法布爾之所以讓自己的小女兒等在蜂窩邊，是怕蜜蜂比他先回來，果然有兩只蜜蜂比他先到了家。只用了40分鐘就飛回了蜂窩，讓我們一起來讀讀這個句子吧。（出示課件：“沒等我??花粉呢”）

6、小女兒非常激動，她盼著早一點把這個消息告訴自己的父親，小女兒為什么那么高興呀？（因為有兩個蜜蜂飛回了蜂窩，這說明法布爾的試驗取得了初步的成功。）讓我們帶著高興的、激動的語氣再來讀好這個句子吧！

7、第二天，法布爾在檢查蜂窩的時候，又發(fā)現(xiàn)了什么？（十五只背上有白色記號的蜜蜂），這說明了什么？（又有十五只蜜蜂飛回來了）這樣，20只蜜蜂中，17只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。

8、那么蜜蜂是在什么樣的情況下飛回來的呢？”（出示課件：放飛時，正好起風了，為了減少阻力，蜜蜂只好飛得很低，這樣，就更不能看到遙遠的家了，而且對于蜜蜂來說，周圍的景物都是陌生的，在這樣的情況下，還是有十七只蜜蜂飛回了家。）

9、課文第五自然段中有一句話告訴了我們蜜蜂是在什么樣的情況下，飛回了家的。誰找到了這個句子，讀給我們大家聽一聽?（出示課件：句子）讓我們一起來讀讀這個句子吧。

五、再思導疑，再激興趣

1、法布爾通過這個實驗，他到底證明了些什么呢？思考一下這個問題，再和同桌討論一下吧。

2、同學們剛才默讀了課文，還和同桌進行了討論，誰來說說法布爾通過這個實驗，到底證明了些什么呢？

3、法布爾證明蜜蜂確實有辨別方向的能力，但靠的不是超常的記憶力，（出示課件：你們是怎么知道蜜蜂靠的不是超常的記憶力的呢？）（出示課件：沿途都是陌生的景物，蜜蜂并不熟悉，它們被悶在紙袋里，還走了兩里多路，根本看不到周圍的景物，所以他們靠的不是超常的記憶力。）

4、蜜蜂確實有辨別方向的能力，但靠的不是超常的記憶力，那靠的又是什么呢？（蜜蜂能這樣飛回來，法布爾還不知道原因，所以說是我們無法解釋的本能，但我相信法布爾和其他科學家一定會不斷地去研究、觀察，解開其中的秘密的。老師也相信現(xiàn)在一定有了一些結(jié)果，老師就先不告訴大家，留作一個課下作業(yè)，自己有興趣就查查相關(guān)資料或上網(wǎng)搜搜。）

六、課后總結(jié)

1、誰能說說從今天的學習中，你得到了哪些啟發(fā)呢？（做事嚴謹，實事求是）

2、是啊，聽說的事情并不一定是真的，要自己親自動手去試試看。課后的資料袋里有一些蜜蜂的資料，大家可以在課后去讀一讀，當然對自己感興趣的問題，你可以課后在課外書中尋找答案。學到這兒，同學們也許又產(chǎn)生了更多的疑問，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實踐和智慧去解決這些問題，好嗎？

七、作業(yè)：

1、進一步搜集關(guān)于蜜蜂的知識和其他具有不同本領(lǐng)的小動物的資料。

2、課外有興趣的同學們可以找法布爾的《昆蟲記》讀一讀，多了解學習昆蟲方面的知識。

師:今天這堂課，老師要帶大家去認識一位非常偉大的人，他叫——孔子【板書：孔子】孔子姓孔，名丘。他呀，生活在兩千多年錢的春秋時期，課文里呀，也有有關(guān)孔子的資料，請同學們打開課文69頁，我們來讀一讀資料袋，想一想你讀到了有關(guān)孔子的哪些知識。（已經(jīng)有一些小手高高地舉起來了，你來說。你還知道了孔子的哪些知識。）

生匯報交流孔子的資料。師相機補充。

師:通過剛才的交流啊，我相信大家對孔子有了初步的了解，下面我們就來欣賞一段資料，相信你會對孔子有更多一點的了解。

（播放課件孔子的畫像、孔子講學、孔子論著以及人們紀念孔子的場景）師:看了這些資料，你想說點什么？（生匯報）

師:就是這么一位偉大的“至圣先師”，還有一段拜師的故事呢，現(xiàn)在就讓我們一起走進這個故事。（板書拜師）齊讀課題（孔子拜師）

師：看到這個題目你有什么要問的么？ 生：為什么要拜師？

師：為什么要拜師？（板書：為什么？

拜）還有誰要問？ 生：孔子向誰拜師？ 師：（板書：向誰？）生：拜師有什么用？

師：也就是為什么要拜？（要傾聽別人的發(fā)言，不要重復。）生：孔子到哪里拜師？ 師：（板書：去哪里？）

師：老師也有一個問題：他是怎樣去拜師的？（板書：怎樣？）

二、初讀感知

師: 答案呀，就在課文里請同學們打開課文，自由讀課文，讀準生字，讀通句子，讀時發(fā)現(xiàn)這些問題的答案，在書上做上記號。另外，要邊讀邊思考：課文講了一件什么事？（出示讀書要求）開始讀吧！（學生自由讀課文）

師：老師發(fā)現(xiàn)，很多同學邊讀邊劃，這是一個很好學習習慣。師：那么好，現(xiàn)在呢，老師就來驗收你們的學習成果了。

1、檢查詞語掌握情況。

納悶

孔丘

傳授

佩服

曲阜

敬重

相距

拜見

拜訪 長進 等候

迎候

止境

品行 請教

遠近聞名

知識淵博

日夜兼程 風餐露宿

風塵仆仆

毫無保留

（開火車讀，糾正讀音；有些難寫易錯的字相機板書：塵、迎、境、等。小組讀）

師：生字詞語同學們你們都掌握得不錯，那么剛剛我們提出的問題，有哪些是現(xiàn)在你就能解答的呢？

2、交流解惑。生：向誰。

師：孔子是向誰學習呢？ 生：老聃。

師：孔子叫什么名字？在書上找一找。生：孔丘。

師：老子還叫孔子什么？ 生：仲尼。

師：古時候的人，不僅有名還有字，往往名是稱自己，字是稱別人。后來，人們還把特別有學問的人稱為“子”。師：一起讀：老子叫——？ 生：老聃。

師：孔子叫——？ 生：孔丘。

師：老子稱孔子為——？生：仲尼。

師：有學問的人稱“子”——？ 生：孔子、老子。

師：還有孟子、莊子呢。

師：請同學們看插圖：能看出誰是老子？誰是孔子么？ 生：老人是老子。生：行禮的是孔子。

師：還有哪個問題你是很快發(fā)現(xiàn)的？ 生：孔子去洛陽拜師。

師：孔子從哪里去洛陽拜師？ 生：曲阜。

師：曲阜是孔子的家鄉(xiāng)，這個地名比較難讀，剛才那個小朋友一下子就讀對了，誰再來讀一讀？ 生：曲阜。

師：把它送回到句子中讀一讀。生：讀

師：一起讀。生：齊讀。

三、精讀課文，品析人物。

（一）拜師原因

1.師：小朋友們真會讀書，讀著讀著就把兩個問題解決了，不僅會提問題，還會解決問題。那孔子為什么要離開家鄉(xiāng)去洛陽拜師呢？

孔子年輕的時候，就已經(jīng)是遠近聞名的老師了。他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。

生：他總覺得自己的知識還不夠淵博。師：淵博是什么意思？（知識豐富、很多）

師：難道孔子的學問真的不夠淵博嗎？（不是）從哪句話可以看出來？（孔子年輕的時候，就已經(jīng)是遠近聞名的老師了。）

師：給遠近聞名換個詞——（有名，著名，很有名氣）。

師：那時候孔子已經(jīng)很有名氣、很有學問了，但他還是要遠赴洛陽拜師，從中，你體會到了什么？（對知識的渴望，學習是學不完的，學無止境，謙虛好學的孔子）那你能讀好這段話嗎？自己先試試看？ 師：誰想當一當謙虛好學的孔子，誰先來。（生讀，點評）師：讓我們一起來一起讀讀。師：那孔子是怎樣向老子拜師的呢？他的拜師之路到底是怎樣的呢？咱們下節(jié)課繼續(xù)學習。

一 談話導入

師：上課之前呀，老師帶來了一句孔子的名言(出示：三人行，必有我?guī)熝?yan)讀。（生齊讀）

師:知道三人行，必有我?guī)熝傻囊馑紗?意思是說三個人在一起，其中一定有值得我學習的人。孔子是這么說的，也是這么做的。今天我們繼續(xù)學習17課孔子拜師（學生齊讀）

師：課題為什么用拜師，而不用求師、認師呢？（出示課件）說文解字說拜者，服之甚也。服，崇敬、佩服。甚，到了極點。誰在讀課題（出示課件)

學生讀課題

師：聽出來了，孔子對老子十分的尊敬。我們帶上動作齊讀課題。

師生帶動作齊讀課題

二 精讀課文，品析人物

(一)拜師艱辛

師：孔子拜老子為師，師板書老子，關(guān)于老子，你知道多少？請同學們翻開詞語手冊第 頁，讀一讀。

出示：春秋末期思想家、道家創(chuàng)始人。姓李，名耳，字聃。著《道德經(jīng)》五千言，后世道教將他尊奉為祖師。太上老君是道教對老子的尊稱。老子思想不僅對中國2000多年來思想文化的發(fā)展影響深遠，在世界上的影響也很廣泛。師：老子的學問淵博，孔子對他佩服到了極點，所以千里迢迢的來到洛陽拜他為師，孔子是怎樣拜師的呢？讓我們跟著孔子一起走上他的拜師之路吧！同學們自

師：像這樣頂風吃飯在露天睡覺，哪個詞語表達了這個意思？

生齊說：風餐露宿。

師：帶著你的理解和感受，誰能把這兩個詞語讀一讀。

指兩名學生讀

師：現(xiàn)在，老師把這兩個詞語送到句子中去，（出示課件）誰會讀這個句子？

生（朗讀）：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。

師：她讀得怎么樣？

生：我覺得她讀得好，因為她把“兼”讀得急，看出很辛苦。

生：我從“兼”字感到孔子日夜趕路，很急、很辛苦。

師：那你讀一讀。（學生朗讀。）還有誰來讀？

（一位學生站起來朗讀）

師：她讀得怎樣？

生：我覺得她讀得很好，因為她把“終于”讀得很重，說明孔子很高興。

生：因為孔子終于走到洛陽，可以見到老師，很高興，所以我讀得響。

師：好，只要你想得有道理，愛怎么讀就怎么讀。請同學們自由朗讀這兩句。

學生自由朗讀

（二）師生會面

師：孔子歷盡艱辛，終于走到了洛陽。師生見面，有一段非常生動的對話，請同學們自由朗讀課文中描寫孔子和老子對話的片段，把你喜歡的句子畫出來，多讀幾遍。

師:誰能夠把你喜歡的句子讀一讀呢?

（指名讀）師：你喜歡讀誰的話？你呢？

一生讀孔子的話，一生讀老子的話。兩個學生分角色讀（兩組）

師：請你再來讀讀老子說的第一句話。生1讀

生2讀（生2）：你是——（學生拖長音，讀出疑問的語氣。）

師：你們喜歡誰的讀法？

生3：應該帶有疑問的心情（語氣），所以要拖長音，表示我不認識，他怎么認識我？所以“你是——”

三位學生分別帶著疑問來讀一讀

師：好，讀出了標點符號。標點符號是無聲的語言，這里的破折號“——”表示疑問。你喜歡誰的話？

師：誰再來讀一讀你喜歡的句子，可以是其中的一句或者兩句。

生4：我喜歡孔子的，“學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟您學習，一定會大有長進的?！?/p>

師：可是老師有時明白，有時不明白，把老子的知識學完了，學習就到頭了嗎？

生4：知識很多，永遠學不完。

師：現(xiàn)在是三年級——

生4：還要讀四年級，三年后讀中學，再讀大學。

生5：還要考博士。

師：學習就完了嗎？

生6：還要考研究生。

師：是啊，工作了，還要學習，這就叫——

生（齊）：學無止境。（老師板書）

師：誰能讀讀這句話?

指名讀、齊讀（讀出知識的浩瀚無邊）

師:你還特別喜歡那句話？

生1讀:老人家，您就是老聃先生吧？

師:非常好，非常有禮貌，彬彬有禮，有禮有節(jié)，值得大家學習。

生2：學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生吧。

師：求知心切呀。

生3：你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢？

師：這個老子真高興，因為他終于見到了孔子。我們來看，句子中有一個詞：迎

候，什么是迎候。迎（學生接）迎接、侯（生接）等候。合起來，迎候的意思是？

生說

師: 像這樣理解一個詞語中的一個字就能理解整個詞語的意思，是一種非常好的辦法。老子，您老已經(jīng)70多歲了，請您坐在車上等候可以嗎？

生：不行，我坐在車上等候，表示我對你的不尊重。

師:多么謙和、知禮的老子呀！假如你就是老子，你會怎樣迎候孔子？

指生上臺表演（他會怎么說怎么做）

師：咱們現(xiàn)在要再現(xiàn)孔子和老子見面時的情景，分角色表演，我們同桌兩個先試一試。

學生試著表演，師相機指導。請一組上臺匯報。

師：當時的情景是這樣的：在洛陽城外。。。上前行禮，問道：學生表演。

（三）師生教學

師：從此以后，老子怎么教？孔子怎么學？默讀課文的第三自然段

師：孔子是怎么學的？

生（朗讀）：從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教。

師：如果用課后孔子的名言來說，孔子怎么學？

生：溫故而知新。

生：學而時習之，不亦說乎？學習知道及時復習鞏固，真了不起。

生：知之為知之，不知為不知。實事求是，沒有不懂裝懂，學得實在。

師：老子怎么教？

生（朗讀）：老子也把自己的學問毫無保留地傳授給他。

師：真是無私呀，不怕孔子超過他。老子還會怎么教？

生：老子一絲不茍地教孔子，一下也不會覺得孔子很煩。

生：老子一字不露地教孔子。

生：老子一心一意地教孔子。

生：老子專心致志地教孔子。

師：我們來齊讀這句話。老師領(lǐng)讀,孔子怎么學？生讀

老子怎么教？生接讀

（四）師：想不想夸夸他們呀？

生：孔子的學問很淵博，我尊敬他、佩服他！

生：我夸老子：老子非常無私，毫無保留地教，不怕孔子超過他。

生：我夸孔子：他勤學好問，又謙虛。

生：我夸孔子：孔子的學問已經(jīng)遠近聞名，還去拜師，值得我們學習。

師：對古人的贊美，可以用一副對聯(lián)——（板書）“孔子拜師學無止境，老子授徒毫無保留”現(xiàn)在要把上下聯(lián)的后四個字換一換，你認為可以用什么詞語？上聯(lián)——

生：隨時請教謙虛好學勤學好問專心致志謙虛謹慎

師：下聯(lián)——

生：一字不露一心一意一絲不茍專心致志不厭其煩

師：橫批——

生：虛心接受流傳千古專心致志敬佩敬重

師：帶著崇敬的心情齊讀對聯(lián)

2、聽配樂朗讀，邊聽邊想，看看趙州橋給你留下了怎樣的印象，你覺得它是一座怎樣的橋？

3、小黑板出示：趙州橋是一座_____________的橋。誰能用一個詞語來概括一下。

4、生說，師板書重點詞語：世界聞名、雄偉、堅固、美觀（你從哪一段讀出，它是一座***的橋？）

5、同學們千言萬語，都想說出自己對趙州橋的印象。我們現(xiàn)在來看一幅圖片。同學們都認出這個匾牌上的文字了嗎？是呀，神橋，神奇的橋。

二、學習第一段

1、為什么一座石拱橋會被稱為神橋，我們就來從課文中細細地探究。首先來學習第一自然，看看從哪些詞語和句子你感覺到趙州橋的神奇之處，請把它劃出來并認真思考？

2、生匯報：世界聞名。世界聞名是什么意思？（師出示三幅圖片：國務院、江澤民）國務把它確定為重點保護文物，國家主席為它題字，你覺得它的名氣大不大？但這只能算是全國聞名，我們再來看一幅圖片？你看到這是誰授給的匾牌了嗎？（美國）現(xiàn)在可以說它真的是世界聞名的橋了。

3、一千四百年？（從這個數(shù)字，你感覺到趙州橋的歷史怎么樣？）經(jīng)歷了七八個朝代；歷史悠久。

4、面對著這樣一座聞名世界的石橋，你想帶著怎樣的語氣來朗讀這一段？（自豪、敬佩）抽生讀；齊讀。

三、學習第二段

1、這一段，趙州橋的神奇，主要表現(xiàn)在它哪一方面的特點上？（看板書的幾個詞語）生答：雄偉、堅固。

2、自由讀這一段，你從哪些句子感受到趙州橋的雄偉？把最能表現(xiàn)它雄偉的句子用橫線劃出來，并仔細體會。

3、你從哪些字詞特別能感受到它的雄偉？

小黑板：橋長五十多米??橫跨在三十七米多寬的河面上？（重點抓?。何迨嗝祝痪琶?；全部、沒有、只有、橫跨）橫跨，你覺得趙州橋橫跨在河面上，就像什么一樣？（巨人，彩虹）投影圖片1。

A、估一估我們的教室有多長？（8～9米），趙州橋至少有幾個我們教室這樣的長度？（5～6個教室長；寬度大致相當于我們教室的長了）

B、在今天，科技發(fā)展的今天，我們有推土機，起重機，攪拌機，我們有鋼筋水泥，有混凝土，然而趙州橋呢？它當時又是怎樣建成的呢？

有的只是一千多年前我們的祖先們身背肩扛一塊一塊的大石頭，建成了這50多米長，9米多寬的大橋。

3、此時此刻，假如我們站在橋前，你會發(fā)出怎樣的贊嘆？

4、一齊讀出趙州橋的雄偉氣勢，讀出對我國古代勞動人民的崇敬吧。

5、這一段，剛才有同學說還讀出了趙州橋的堅固，也能感覺到他的神奇？從哪些句子感覺到它的堅固？

6、這種設(shè)計是指怎樣的設(shè)計？

生匯報：大橋洞頂上的左右兩邊??從四個小橋洞流過。

7、看來，趙州橋的神奇之處還體現(xiàn)在它獨特的設(shè)計上。我們來找位同學畫一畫趙州橋的結(jié)構(gòu)示意圖。

8、這種設(shè)計可了不得呀，作者用了一個詞語來高度稱贊它，哪一個詞語？創(chuàng)舉，誰說說“創(chuàng)舉”是什么意思？

（就是從未有過的舉動或事業(yè)，就是第一次出現(xiàn)的。就是在歐洲，也是一千年后才出現(xiàn)這種設(shè)計的）

9、為什么說這種設(shè)計是一種創(chuàng)舉呢？（生讀“既??又??”句）

10、這種設(shè)計真是一舉兩得，作者用了一對什么樣的關(guān)聯(lián)詞把這兩方面的作用連接起來了？（既??又??）

11、這四個小橋洞有這么奇妙，它使這座橋不但雄偉，而且怎么樣？（板書：堅固）

12、據(jù)資料記載，趙州橋從建成到現(xiàn)在，共經(jīng)歷了10次大的洪水，8次戰(zhàn)爭和無數(shù)次大大小小的地震，其中，1966年河北刑臺發(fā)生的7.6級大地震，離橋只有40千米，它都安然無恙。）

13、齊讀，把它的堅固奇妙讀出來。

14、我們來看看，這一自然段，主要是圍繞著哪句話寫的？（第一句）

15、這句話就是這一段的中心句。今后我們在學習課文的時候還會遇到。

四、學習第三自然段

1、我們來看看，這段話講趙州橋的神奇主要體現(xiàn)在它的哪方面？誰能用一個詞語概括？（板書：美觀）

2、哪句話提到趙州橋的美觀？出示：趙州橋不但堅固，而且美觀

3、這一自然段開頭用這句話，好在哪兒呢？

（這句話概括了前面的內(nèi)容，引出了下面的內(nèi)容。這樣的句子我們稱為過渡句；承上啟下）

4、橋面欄板上都有哪些精美的圖案？誰來讀讀。（投影龍圖案；說說這龍在做什么）

5、作者用了一個什么樣的句式，把這三種形態(tài)各異的龍給聯(lián)系在了一起？

6、聽了他的朗讀，你不僅感覺這些龍雕刻得很精美，還覺得怎么樣？

從“所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣”這句話入手，啟迪學生思考：從哪些字詞中感受到龍像活了？（纏繞、抵、望、戲）

7、教師范讀，學生閉眼想象畫面。

8、齊聲朗讀。

五、學習第四段：

1、默讀課文第四自然段，思考：課題是趙州橋，課文一至三自然段已把趙州橋建造的年代、外形特點和欄板上的圖案作了介紹，為什么還要寫第四自然段？

2、聯(lián)系課文說說你對“趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干”是怎樣理解的？對“趙州橋是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)”是怎樣理解的？（是呀，它不僅是一座橋，更是我們中國人聰明才干的見證，也是歷史留給我們的一筆寶貴的財富，值得我們世代瞻仰和紀念。）

3、朗讀，讀出自豪贊美之情。

六、總結(jié)。

學習了這篇課文，我們不僅了解了趙州橋雄偉、堅固、美觀的特點，還感受到了勞動人民的聰明才智，同時，還學習到了作者圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法。

七、拓展，作業(yè)：

我們家鄉(xiāng)棗陽也有許多古建筑，像白水寺，唐梓山的寺廟，它們也是勞動人民智慧和汗水的結(jié)晶。讓我們利用假日去參觀，用自己的筆寫一寫，畫一畫，好嗎？

八、板書設(shè)計：

19趙州橋

雄偉

堅固

智慧和才干

美觀

歷史遺產(chǎn)

燕子

一、導語，激起學生學習新課的興趣。

小朋友，春天來了，有一種美麗小鳥從南方飛來了。你們知道那是什么鳥兒？(學生回答后，板書課題，并提示學生寫'燕'的''一短橫不能丟。)

你們看見過燕子嗎？燕子是一種非?？蓯鄣镍B，它在春天里飛翔的情景，可美啦!《燕子》這篇課文，就把這種美的情景寫出來了。

怎么美呢？聽老師讀課文。

二、范讀課文。

三、讀后學生主動談感受。

四、自學課文。

老師看得出，小朋友很喜歡讀這篇課文，現(xiàn)在就請你們自讀課文，看你們能讀懂多少。

這是一篇'看圖學文'，課文中看不懂的地方，可以先看看插圖，看了插圖還不懂就做上記號。(復習自學符號之一，表示疑問的：'_____？'

五、指導看圖。

小燕子在空中飛著，一會兒飛到東，一會兒飛到西，我們不大容易看清楚，現(xiàn)在就請小朋友先看一看燕子的模樣。(出示燕子的剪紙，學生觀察。深藍的底色，黑色的燕子，猶如燕子在藍天飛翔。如右圖)教師提示：注意一下，你是按照什么順序觀察的。

觀察后口述。

(結(jié)合學生回答，教學'剪尾''雙翼''兩翼''翼尖'，并根據(jù)學生回答，點明觀察順序。)

六、講讀課文。

第一節(jié)．

1．現(xiàn)在我們來看課文上是怎么來寫燕子的模樣的。請一個小朋友讀一讀。

2．指名朗讀第一節(jié)。

3．課文上寫燕子的模樣是從什么寫到什么？也就是敘述的順序是怎樣的？

(根據(jù)學生回答，板書：羽毛翅膀尾巴)

4．教師指點：也就是從全身寫到局部。

5．那么小燕子的全身以及各個部分長得怎么樣呢？我們大家一齊輕輕地讀課文。

6．你們覺得燕子長得怎么樣？從哪些詞語里可以看出為，把有關(guān)詞語畫下來。(復習自學符號之二，表示重點詞句的ooooooo)

7．'俊俏'是什么意思？'俊俏'即'樣子好看'。

8．指導朗讀：同學們已經(jīng)看出來了，從'光滑漂亮''俊俏''剪刀似的'寫出了小燕子外形的美，所以語調(diào)柔和一些，聲音輕些。(示范)

學生各自練習，然后再指名讀。

9．現(xiàn)在我們來體會體會，這一小節(jié)最后一句話在小節(jié)中起了什么作用？為什么說'湊'成了？

教師指點：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起來就組成了小燕子完整的美的形象。這一句在小節(jié)中起了一個概括的作用，朗讀時，音調(diào)可提高些，不過那'小燕子'的'小'要輕些，突出'小'，以突出它的可愛。

10．另外，這一節(jié)三個量詞用得很準，哪三個？('一身''一對''一個')

11．現(xiàn)在我們輕聲齊讀這一小節(jié)，注意這些量詞的用法。

第二節(jié)

1．這么活潑可愛的燕子，在春天里從南方飛來了，那是一種怎樣的情景呢？請同學們看圖。(出示放大插圖)

2．指導看圖。

提示觀察順序：觀察圖畫，我們可以按照什么順序觀察。(由近遠；由上下)

3．現(xiàn)在請同學們當小燕子，這時候，你們從南方飛來了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細地欣賞一下。(讓學生擔任角色，把學生帶入課文描寫的情境，這樣，學生的觀察伴隨著情感，同時對教材產(chǎn)生親切感。)

4．誰能把你們觀察的美景說出來。(教師提供導語：'春天來了，我們從南方飛來了，_________。'進行語言訓練。)

5．學生口述。

6．現(xiàn)在我們再來看課文上是怎么寫的。你們看課文，再對照圖，看課文上寫春天的美景，寫了哪些景物。把主要的詞語畫下來。

7．根據(jù)學生回答，板書：雨風柳草葉花

8．請小朋友再讀課文，這些景物，我們用最簡單的說法，怎么把它們聯(lián)成句子。

(學生回答后出示小黑板：三月，下過雨。風吹拂著柳、草、葉、花，都聚攏來，形成了春天。)

我請一位同學念念是，并說說感覺。

9．你們覺得這樣寫很干巴，沒有美感，那么課文上怎么寫的呢，請同學們自學，讀一讀，再比一比。課文上寫的和黑板上的這一段意思相同，但又有怎樣的不同呢？

△'三月'，'陽春三月'，'陽春'即明亮的充滿陽光的春天。這是春天最好的一段時間。

△'下過雨'下過什么樣的雨呢？('細雨''蒙蒙的細雨')加上一個'細'，一個'蒙蒙的'我們就覺得怎么樣呢？

(這就寫出了春雨的特點，學生可能聯(lián)系到學過的古詩和散文來回答：如煙如霧；春雨潤物細無聲；沾衣欲濕杏花雨；像牛毛、像細針)

△'風吹拂著柳'，(通過逐步遞加附加成分，引導學生了解這一長句的含義。)

①怎樣的風，怎樣的柳，在前面加上一個字。'微風吹拂著柔柳'加上一個字，就覺得柳枝兒在微風中飄動起來了。課文上它寫出柔柳的色彩、姿態(tài)、數(shù)量，非常生動形象，誰能說說。

②微風吹拂著什么樣兒的柔柳？('微風吹拂著才舒展開眉眼的柔柳'，什么顏色的眉眼？'黃綠'的色彩，使我們感到柔柳是那樣青嫩。)這里運用了什么的法，這樣寫給我們什么感覺？(這里運用了擬人的手法，柔柳也有眉有眼，這樣一定就把柔柳寫活了，而且好像是才睡醒了一般，舒展開眉眼。)

③不是一條、兩條，而是千萬條，真是美極了。(板畫：春風楊柳)

④朗讀全句，指導節(jié)奏：'微風/吹拂著/千萬條/才舒展開/黃綠眉眼的/柔柳'

⑤這一句描寫的情景和學過的哪首古詩意境是很相似的？(碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。)

△陽春三月，細雨蒙蒙，微風輕輕，柳枝飄蕩。課文接著寫了草、葉、花，你能在這些景物的前面加上適當?shù)脑~語嗎？可以是表示色彩的，也可以是表示姿態(tài)的，也可以是既表示色彩又表示姿態(tài)的，甚至數(shù)量的，課文上?quot;各種鮮艷的花'，你也可以具體說說什么花怎么樣：

()草______________

()葉______________

()花______________

()______________

()______________

△現(xiàn)在你們想，我可以用一個什么詞兒來形容這春天的花兒草兒色彩？('光彩奪目'，明亮的色彩非常耀眼。)

△這么多美麗的花兒一起開了，好像在比誰最美，我們又可以用一個什么詞兒來形容？('百花爭艷''艷'：色彩鮮明而好看；'爭'：比。)

△小草兒，綠葉兒，各種美的花兒，都一起趕到春天里來了，課文上用了一個什么比喻？(_____ ______ ______都像趕集似的聚攏來。)

釋：'趕集'，本來是指農(nóng)民們帶著各種農(nóng)副產(chǎn)品，從四面八方集中到一個小鎮(zhèn)上來賣，這叫'趕集'。這里的'集'主是指'集市'。是'趕集'，注意這個'趕'字，有一種唯恐落后的意思。

你們看這一句運用了幾種修辭手法？說'像趕集似的聚攏來'，我們覺得怎樣？教師小結(jié)：這樣一比喻、一擬人，好像我們也看到了花兒、草兒，一下子都趕到春天里來了。這就寫了春天樹木的茂盛，花草的繁多，充滿了生氣，一下子趕到春天里來了。

△指導朗讀這幾個句子。通過剛才的討論，我們知道了這些詞語和修辭手法在句子中的作用，讀時要突出些。不過突出并不是等于用重音，要根據(jù)描寫的事物狀態(tài)的不同，決定輕讀還是重讀。如'蒙蒙的''細雨''微風''柔柳'是輕柔的狀態(tài)，應該怎么讀呢？而'像趕集似的''百花爭艷'，又應該怎么讀呢？(結(jié)合示范)

△學生練習

10．你們這些小燕子看到這樣的美景，心里想說什么？('趕')

△'趕來做什么'？趕來加入這百花爭艷的盛會，注意是'盛會'，盛大的集會：什么的盛會？百花爭艷的盛會。?quot;百花爭艷的盛會'這一組詞里，你仿佛看到了什么情景？(啟發(fā)學生回憶在春天里觀察的景象，進行想象，然后加以表達。教師提供導語：我仿佛看到___________。)

△這百花爭艷的盛會，小燕子也趕來參加了，為什么說'為春天增添了生趣'呢？

釋：生趣，很有生氣，很有情趣。

指點：注意這兒是'增添生趣'。因為春天本身已經(jīng)很有生趣了，所以說是'增添生趣'。

11．指導朗讀。這一段描寫了一幅美麗的春天的圖畫，我們怎么來朗讀呢？欣賞讀，把好詞佳句畫下來(復習自學符號之三，表示好詞佳句的：~~~~~~~~~~)

12．現(xiàn)在我們大家再看看圖，再體會燕子在春天里飛翔的美景，請一個小朋友朗讀。

13．指導背誦。

△理清層次，一共四句，第一句，寫季節(jié)、細雨；第二句，寫微風吹拂著柔柳；第三句，寫了草、葉、花；第四句，寫燕子。

練習背誦。

七、練習。

扮演角色口述。(通過表演，在情境中對話，以鞏固新課。)

同座二人，一人扮燕子媽媽；一人扮小燕子。

要求從春天來到說起，說到小燕子在春天里所看到美景。注意學習運用比喻和擬人的手法，最后說到春天這么美，我們也趕著去參加這盛會。

第二課時

一、復習生字：俏(俊俏)、伶、俐(伶俐)、唧(唧的一聲)、偶(偶爾)

復習朗讀；輪讀一、二兩節(jié)，讀一遍。

二、講讀課文。

第三節(jié)．

1．導入：課文第一節(jié)寫了小燕子的形狀；第二節(jié)寫了燕子在春天里飛來了，為春光增添了許多生趣。那么小燕子為春光增添了什么樣的生趣呢？這一課我們就來學習三、四兩節(jié)。我們再來看看這幅美麗的圖畫。

2．指導看圖

我們先看正在飛行的燕子。圖上畫了有在高處飛的，也有低處飛的，我們可以按照什么順序觀察呢？(由上下)

高處的燕子在怎么飛；低處的燕子又在怎么飛呢？

3．看課文上是怎么寫的，誰能用最少的字，概括出燕子飛行的特點。(快，美)

4．課文中哪些詞語告訴我們，燕子飛得快？(板書：掠、唧??的一聲、已經(jīng)??)

如果說燕子'斜著身子在天空里飛過'和'掠過'有什么不同？

5．過去我們學的《翠鳥》一課，寫翠鳥飛得快，怎么定的，記得嗎!(疾飛、一剎那、一瞬間、像箭一樣飛過去)。

6．誰能根據(jù)書上描寫的內(nèi)容、畫面，聯(lián)系平時你所觀察到的想象一下，說說小燕子飛行怎么快、怎么美？上面這些詞語注意運用。

提示：這一節(jié)開頭，簡單的兩筆'在微風中''在陽光下'描寫了春風輕輕，春光明媚的畫面。這是燕子飛行的背景，小朋友描述的時候，也要把這情景描繪出來。

7．學生口述。

8．'掠''唧??的一聲'等詞語注意用上。我們看這些詞語還可以在哪兒用上？如果象聲詞'唧??的一聲，用不上，可以換上'砰??的一聲''嗤??的一聲''嗖??的一下'等等。反正用來形容某動物或其他事物運動速度的快。(引導運用)

9．我們再來看課文，你覺得這一節(jié)中哪一句寫得更美些？'還有幾只橫掠過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈圈地蕩漾開去。'

這個長句子，誰能學習上一節(jié)老師和你們一起討論的'微風吹拂著??'那個長句子的方法，說說這個長句子，主要意思是什么？加上什么，使我們感到什么？加上什么你覺得怎樣？

學生學習自己講書。

釋：蕩漾，水波起伏。(板書：蕩漾)聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗結(jié)合理解。

燕子飛行這么快、這么美，我們可以用什么詞來形容它？

()的燕子(伶俐可愛，非常靈巧，聰明。)

10．看圖作接近原文的復述。(課文第三節(jié))

照應：這就是寫小燕子以它飛行的靈巧、輕快、優(yōu)美，給春天帶來的生趣。

第四節(jié)．

1．上節(jié)寫燕子飛行的美，其實燕子停在那兒又有另一種美。

2．看圖，你們覺得停在電線上的燕子，這情景象什么？

3．課文上打了一個很美的比喻。

'這多么像正待演奏的曲譜?quot;你們想怎么像曲譜？??

△為什么說是'幾痕電線'不說'幾根電線？(板書：幾痕)

△幾對燕子飛倦了，'落'在這電線上，這'落'字你覺得怎么樣？(板書：落)

從高處到底處；由動到靜，把燕子伶俐輕巧的動作寫出來了。這一個'落'字用得真好。)這燕子像小黑點，正像那一個一個音符。

△課文最后不只說'這多么像曲譜啊'還加上'正待演奏的'，你覺得好在哪兒？這使你產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？(板書：像正待演奏的曲譜)

4．齊讀第四節(jié)。

5．指導朗讀：你們說第三節(jié)是寫燕子的什么美？第四節(jié)又寫燕子的什么美？(飛行的美，即動態(tài)的美；停息的美，即靜態(tài)的美。板書：動態(tài)靜態(tài))這兩節(jié)就具體寫出了燕子給春天帶來的生趣。寫動態(tài)的美，朗讀的速度應該怎么樣？語調(diào)也可以怎么樣？第四節(jié)，寫靜態(tài)的美，速度和語調(diào)又應該有什么變化呢？語氣適當加強些。

朗讀全文

三、總結(jié)全文

這篇課文，從燕子的外形，寫到燕子在春天里飛來了，接著從燕子飛行的美，又寫到它信息的美。

春天是美的，燕子也是美的。春天因為有了燕子，更有生趣；而燕子因為有了春天的襯托，又顯得更矯健。

四、練習：《燕子的自述》

1．模樣2．趕來了3．飛行4．停息

學生口述

[板書設(shè)計]

第一課時：

燕子

春天

一身羽毛

細雨

一對翅膀湊

微風

一個尾巴

柔柳

（）草______

（）葉_________

（）花________

第二課時：

飛行的美(動)

停息的美(靜)

掠倦了

落

唧??的一聲

幾痕細線

已經(jīng)

幾個小黑點

沾

像正待演奏的曲譜

蕩漾

翠鳥

一、導入：師：同學們，聽－－（多媒體課件播放“百鳥爭鳴”聲）你們聽到了什么？

鳥叫聲、大自然的聲音?！按翰ハ拈L、秋收冬藏”，大自然以它恒久的規(guī)律在訴說著平衡之美。世間萬物都循著自然之道，生生不息。

二、國學經(jīng)典誦讀：指名背，同桌互背。

三、關(guān)于題目：鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們都喜歡它。今天我們再來認識一位新的朋友－－翠鳥，一起叫一叫它的名字，再親切一點。瞧，這就是翠鳥（多媒體課件出示“翠鳥”圖）。

四、出示學習目標

現(xiàn)在我們就來學習課文，請齊讀學習目標。

1．掃清字詞障礙，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學習作者是如何抓住事物的特點進行描寫的，體會關(guān)鍵詞在表情達意上的作用。

3．感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)保護動物、與動物和諧相處的意識。

五、檢查生字新詞掌握情況：排火車讀。

同學說注意的問題，紅色字是本課會寫的字，哪些字是在書寫過程中需要提示大家的？

齊讀字詞

六、初讀感知：

從你們專注的目光里，老師感覺到你一定很喜歡翠鳥。你還想更多的了解翠鳥嗎？那么就讀一讀文章吧！配樂

同學們讀得很認真，讀完了課文，你對翠鳥又有了哪些了解呢？

生1：我讀懂了翠鳥的羽毛非常鮮艷。它長得小巧玲瓏。板書：外形

生2：翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。

生3: 翠鳥很會捉魚，眼很尖，小魚是逃不過它的眼睛的。板書：行動

生4：我知道了翠鳥的家在陡峭的石壁上。板書：住處

看來，同學們通過讀書，已經(jīng)理解了課文的主要內(nèi)容。課文給我們描述了翠鳥的外表、活動以及生活習性。

七、再讀探究

（一）解讀第一段，探究外形。

1、課前大家已經(jīng)做了充分預習，讓大家根據(jù)課文描述動手畫一畫翠鳥，哪位同學愿意展示一

下自己的畫，并給大家介紹一下？大家看他們畫得好不好，與課文內(nèi)容是否相符。（實物投影一個學生送來的畫，該生解說翠鳥畫）板書：外形（美麗）。（記筆記的習慣）

2、真了不起，能根據(jù)自己的感悟想象畫出美的圖畫來，這說明你讀懂了課文。老師也畫了一只翠鳥（多媒體課件展示），可是忘記了涂色，大家能不能看著提示，來說說翠鳥各部分的特點呢？

3、你發(fā)現(xiàn)了什么修辭？（比喻，生動形象寫了翠鳥的特點）

總體上看作者是按什么順序?qū)懙模浚?課文是按由上到下的順序?qū)懙?。先寫爪子，再寫羽毛，最后寫眼睛和嘴。寫羽毛又是依照先總述后分述的方法，按由上而下的順序先寫頭部，再寫背部，后寫腹部。）

學法指導：為什么作者寫的如此精彩？寫作時，按一定的順序抓住了翠鳥的特點（抓住事物 2 的特點按順序進行觀察的方法）

4、請同學們用贊美的語氣朗讀這一自然段。（朗讀指導：顏色詞重讀）

（二）翠鳥又漂亮又機靈，還擅長捉魚?，F(xiàn)在請同學們默讀第二三段，劃出描寫翠鳥捕魚的動作詞畫下來，可以做一下批注。交流動作詞

1、你認為翠鳥捕魚的動作如何？生：快、很快? 那老師寫個敏捷來概括可以嗎？板書：敏捷

2、請同學們你認為哪句話最能體現(xiàn)翠鳥的動作敏捷呢？為什么？ A、翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。B、翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。

（1）“叫聲”和“鳴聲”都可以指鳥叫，但是“鳴聲”更準確，同時還含有感情色彩。（2）“愛貼著水面疾飛”比“愛在水面上飛”更能準確生動的體現(xiàn)出翠鳥動作輕盈、迅捷的特點。A、翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。B、翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。

（1）“蹬開”比“離開”更具體，將翠鳥離開葦稈時的動作、神態(tài)、速度生動地描繪了出來（2）“像箭一樣飛出去”是一種比喻的說法，他將翠鳥飛走的速度和神態(tài)進行了形象的表述。

（三）翠鳥可真是捕魚能手啊，連老師都佩服！

1、同學們,看著這小巧玲瓏、動作敏捷的翠鳥,你們有沒有像小作者一樣，有啥想法呢?（飼養(yǎng)一只）

看來,孩子的心是相通的,你們和小作者想到一塊兒去了。你覺得,能不能捉一只翠鳥來飼養(yǎng)呢? 文中老漁翁的一番話我認為很有內(nèi)涵，請同學們自己讀一讀。

2、同學們從老漁翁一番話中了解，翠鳥住處隱蔽。板書：隱蔽。它從那么遠的地方飛到這里來，是要和大家做朋友的呀！你們現(xiàn)在的想法是什么？ 生1: 翠鳥太可愛了，應該保護它。

生2：翠鳥應該生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，會害了它。生3：鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們不能捉?/p>

(同學們的種種想法,都緣于對翠鳥的喜愛之情。我們要愛護鳥類,和鳥類做朋友，保護動物。)板書：保護動物

3、聽了你們的交流，小作者的臉也紅了，他也打消了飼養(yǎng)翠鳥的想法，看看他們是怎么做的？愿意讀文中最后一段話的同學請站起來。

4、正是有了它們的存在，我們的生活才如此的豐富多彩。其實，翠鳥在全世界有60多種，我們今天所認識的只是其中的一種。就讓這可愛的小生靈在大自然中快樂、自由地生活著吧?。ǘ嗝襟w課件播放：各種各樣的翠鳥）

八、拓展延伸：

你還熟悉哪種鳥類？請動手寫一寫吧?。ㄑ嘧?、老鷹、大雁、啄木鳥、喜鵲、孔雀、麻雀）要求：①寫前要認真觀察。

②寫作時要按一定的順序，抓住動物的特點。

③語句生動連慣，表達出自己的喜愛之情。

九、作業(yè)：

1、繼續(xù)查閱有關(guān)翠鳥的資料，進一步了解翠鳥。

2、做一期關(guān)于“我喜歡的鳥”的手抄報，讓大家都來認識鳥。

燕子專列

上節(jié)課，我們一起走進瑞士的火車站，看到這樣一幕：

出示：在歐洲瑞士的一個火車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟程，站臺上站滿了人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

齊讀。

燕子是侯鳥，能長途飛行，為什么還用專列送呢？這節(jié)課，讓我們深入其中，去品味故事背后更動人的一幕。

二、新授

1.感悟燕子面臨的處境。

（1）光彩奪目的春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內(nèi)遇到了什么情況呢?請自由讀課文第二自然段并畫出相關(guān)的句子，認真讀一讀，想一想。（2）學生交流。

（3）抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境。出示句子：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

說說“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。（4）雪地里的燕子會是怎樣的狀況呢？展開想象進一步體會燕子的危險處境。

2、感悟政府決策的了不起（1）．正當這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策? “瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站?！?/p>

(2)．一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的決定。男同學來讀讀這了不起的決定吧！(3)．假如你聽到這個消息會怎么做怎么想？從你們的匯報中，老師感覺到你們

3、感悟瑞士人民的愛心。句子：“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

①同學們，讀著這個句子，你仿佛看到了什么？

料峭的春寒是什么？從哪里看出來，春寒到底有多寒？從文中去找一找。

是呀，多么動人的一幕啊！看，在風雪中，在山路上，居民們——（齊讀句子）。②你看到有誰走出了家門，走進了風雪中？替換“居民們”指導朗讀。

③（紛紛??冒著??頂著??踏著??四處??）從這些詞中你體會到了什么？（不顧一切拯救燕子）

你似乎看到了他們在哪兒尋找燕子的身影？ 你又似乎聽到了什么？

是呀，山路上、懸崖邊、巖縫口到處都留下了人們尋找燕子的足跡，到處都可以聽到人們的呼喚。帶著這種感受，讓我們再一次朗讀這句話.4.感悟貝蒂對燕子的真情。

（1）在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的？請觀看課文中的插圖說一說。

（2）對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。（3）展開想象補充句子：

小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎； 小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎； 小貝蒂不在乎，只在乎。

已經(jīng)讀懂了句子，也和政府一樣在乎燕子。

四、課外拓展

瑞士的政府、居民用愛，用情編織了一個多么美好的故事。其實，在我們生活中，關(guān)于人和動物之間感人的故事還有很多很多，老師也帶來了一個真實的故事。

放課件：一個真實的故事

知道歌中講的是什么事嗎？

你知道人類關(guān)愛動物的事嗎？ 教學板書：

燕子專列 政府

呼吁 居民

尋找 貝蒂

救護

一、復習導入

1、今天我們繼續(xù)學習這篇課文，大家一起讀課題《燕子專列》

2、老師先來考考大家，有信心嗎？ 你能用上課文中的詞語來說說嗎？ 出示：（料峭）的春寒

（滿天飛舞）的大雪

（凍得堅硬）的山路 師：從你們的眼神中老師就知道你們也是這樣填的。齊讀

師：同學們，你們看春寒料峭，大雪滿天飛舞，山路凍得堅硬，此時如果你就在這個地方，你一定會覺得——冷

寒冷

發(fā)抖

帶著這種感覺再來讀一讀（如果讀得不好就說，不夠冷）讀得真好，咱們一起學著他的樣子讀一讀。

師：你們的朗讀，仿佛把老師帶到了瑞士那個寒冷的春天。

3、天這么冷，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。有這樣一些詞語，相信我們每一個人都不會忘記。出示：氣溫驟降 風雪不止 長途跋涉 饑寒交迫 瀕臨死亡 師：誰來給我們讀讀這些詞語。指名讀。

師：咱們一起來讀讀這些詞語，一邊讀，想象當時的情景。你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？齊讀。課件出示：

老師相信你一定看到了或者聽到了

燕子在滿天飛舞的大雪中（悲慘地鳴叫，無力地飛翔）。在凍得堅硬的山路上（無力地躺著）。在白雪皚皚的雪地里（被埋了起來）。

4、成千上萬的燕子，饑寒交迫、瀕臨死亡，此時此刻，你覺得這些燕子最需要的是什么？他最需要食物，最需要溫暖，最需要人們的幫助，否則他們就會——死亡

二、特寫鏡頭：小貝蒂救護小燕子

1、過渡：慶幸的是瑞士政府做出了一個了不起的決定，他呼吁人們立即行動起來，尋找燕子。課文中哪幾個自然段直接在寫人們在寫燕子，請同學們自由地讀讀課文的3、4自然段，去看看瑞士人們是怎么做的？多讀幾遍，如果讀到特別讓你感動的地方，就用波浪線畫下來。2．你們看，這就是當時在救護燕子的現(xiàn)場拍到的一張照片。（出示照片）認識這個小女孩嗎？她叫——貝蒂

3、想聽他的故事嗎？想。音樂想起，師范讀第四自然段。

4、知道剛才張老師讀得是哪一段嗎？第四自然段。小姑娘哪些地方深深的打動了你。讀最讓你感動的句子。交流（指名讀）

（1）她的臉凍得通紅，她的手凍得僵硬，但他一點也不在乎。你能說說你的體會嗎？讀一讀

誰也找到了這句話。把你的感動讀出來。

一讀老師聽出來了，你剛才讀的時候特別注意了，這個詞。凍得，從凍得這個詞，你感受到了什么？——小姑娘很冷。老師這里還有一句話，（出示句子），把句子換成這樣行嗎？你讀一讀 凍和冷同樣表示好女孩很冷，可是程度完全不一樣 讀一讀

二讀這里連續(xù)用上了幾個凍得——兩個凍得，作者是想告訴我們什么？——小女孩其實很冷了

是呀，他的臉凍得通紅，他的手凍得僵硬，她的嘴唇凍得——發(fā)紫，他的耳朵凍得——失去了知覺，通紅，他的雙腳凍得——發(fā)麻。。誰再給我們讀一讀這個句子，讀好兩個凍得。

三讀好冷呀！我們?nèi)タ纯串敃r的天氣是怎樣的寒冷吧！出示圖片，風雪聲音 課文中有很多句子和詞語都在告訴我們當時的天氣非常的寒冷，快速地瀏覽課文，找一找課文中哪些詞句，哪些描寫讓你覺得寒冷？你能不能把它找出來。交流

當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。這是一處。覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫

這是第二處（料峭）的春寒

（滿天飛舞）的大雪

（凍得堅硬）的山路 天寒地凍呀！咱們在一起讀讀這句話吧。

師：但是他一點兒也不在乎，好一個一點也不在乎。（板書）一點也不在乎就是——根本、絕對

是呀！她的臉凍得通紅——他一點也不在乎她的手凍得僵硬——他一點也不在乎 冰天雪地的寒冷

——他一點也不在乎

那她在乎的是什么——燕子。他心里惦記著的是——燕子 再讀句子，讀出不在乎。

小姑娘為了燕子，她一點也不在乎寒冷，除了寒冷，他還不在乎什么？再去仔細默讀第四自然段到文章的字里行間去找一找?？赡艽鸢妇驮谀膫€詞語中。（尋找的疲勞）你從哪句話中讀出來的。

（1）一天下來，他一個人就救護了十幾只燕子。你注意到了，哪個詞——

一天下來

是呀！整整一天了，他都在干什么？——尋找燕子

救護燕子 早晨，貝蒂本該在暖和的被我里睡覺，可是他在尋找燕子

中午了，貝蒂本該在餐桌前吃著美味的飯菜，可是他在尋找燕子

傍晚了，貝蒂本該坐在電視前看著喜歡的動畫片，可是他在尋找燕子。

整整了一天了，他該多累呀！可是他一點也不在乎。只在乎——燕子（引讀黑板上的句子）再讀這句話。讀好這個“一天下來”。（2）在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，（尋找的艱難）你注意到哪個詞語了——山間巖縫

山間巖縫，就是在哪里尋找？在大山里，在石頭縫里，尋找燕子

在大山里，在石頭縫里，尋找燕子，你想象一下，貝蒂一個小女孩，雪這么厚，會遇到什么困難？想象（會摔倒，會受傷）

是呀這一切他都一點也不在乎，他只在乎——燕子。

音樂想起。過渡：貝蒂就是這樣不顧一切地尋找著，讓我們帶著這種感覺一起讀讀第四自然段。

2．你瞧！小貝蒂在一棵松樹下，又找到了一只正瑟瑟發(fā)抖小燕子。請仔細觀察畫面，小貝蒂當時在做些什么？她會說些什么？請你順著這個開頭寫幾句話。

小貝蒂在一棵松樹下，又找到了一只正瑟瑟發(fā)抖小燕子。她

交流（點評哪個詞用得特別好）多么感人的一幕呀！

四、瑞士居民救護燕子 過渡：小女孩為了燕子一點也不在乎自己，這樣做的只有小女孩一個人嗎？還有誰？瑞士的居民，讓你感動的是哪個句子。

出示：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

默讀句子，這次要同學們自己到字里行間去發(fā)現(xiàn)，你從哪里讀到了居民們的一點也不在乎，將它圈起來。用你的朗讀告訴大家。

冒著

頂著

踏著

用你的朗讀告訴大家 師：從你的朗讀中老師聽出了不在乎。如果老師將三個詞的順序換一下，可以嗎？說說你的理由 咱們來讀一讀，教師引讀讀動詞

讀著讀著，你仿佛看到了什么？聽到了什么？是呀可是他們——一點也不在乎

紛紛

你關(guān)注了到這個細節(jié)，年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，不同年齡，不同職務，不同身份的人，都紛紛走出家門，讀后面半句

四處人們會到哪兒去尋找燕子呢？（野外 山谷）在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

五、提升感動

1、是呀！不僅是小女孩貝蒂，所有的瑞士人們，他們?yōu)榱藢ふ已嘧?，冰天雪地的寒冷一點也不在

漫山遍野尋找的疲勞他們一點也不在乎

饑餓、寒冷、疲勞的三重困難他們一點也不在乎

2．這是一種怎樣的找??？（艱難的、不辭辛苦、歷經(jīng)千辛、不怕嚴寒）

3．讓我們合作把34自然段讀一讀，師生合作讀，哪些特別讓人感動的地方你們讀。4．同學們你從這“一點也不在乎”你讀到了什么？人們的愛心。

六、回歸首尾

1、從政府的呼吁，到居民的尋找，到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都源自瑞士人民對燕子的——愛！愛真的很神奇，她可以溝通人和動物之間的情感。讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段：出示

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。2．（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。）你聽，這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，現(xiàn)在坐上了專列，恢復了生機和活力。此時此刻，它們在溫暖舒適的車廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會說些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子，你會說些什么呢？（感謝人類，感謝政府，報答人類）

3．千言萬語道不盡燕子對人們的感謝?，F(xiàn)在，這一列充滿愛心的專列馬上就要啟程了。當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？讀一讀課文的最后一段：

列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

4.愛真的很神奇，此時此刻，那料峭的春寒，那滿天飛舞的大雪，那凍得堅硬的山路，那白雪皚皚的雪地，似乎已經(jīng)不再讓我們覺得寒冷了，留在燕子心中，留在人們心中，留在我們心中，只有——溫暖！

我想這也是作者沒有在課文的第一段和最后一段一個字都沒有提到寒冷的原因吧！

5．因為世界上除了有無私的母愛除了有深沉的父愛，還有一種愛也深深地讓人震撼，那就是人類對于動物的愛！

6．讓我們永遠記住這句話：“動物是人類的近親。保護動物就是保護我們?nèi)祟?。?《一個小村莊的故事》優(yōu)秀公開課教案

一、情景導入（2分）

師：（先在黑板上寫：故事）請同學們齊讀。同學們都喜歡聽故事，對嗎？今天老師帶領(lǐng)大家走進一個小村莊，來聽一聽《一個小村莊的故事》（補充課題）請同學們齊讀課題。

二、整體感知（3分）

師：下面請同學們翻開第七課，放聲自由地朗讀課文，并在讀得過程中嘗試解決這樣幾個問題：

（出示文字并口述）：曾經(jīng)有一個______的小村莊，由于______，最后_____。

師：同學們讀得非常認真，誰可以試著說一說？（指名

一、兩個同學回答）

師1：你總結(jié)得非常全面，哪個同學能說得更簡練一點。師2：你總結(jié)得非常準確，其他同學同意嗎？ 生：同意。

師根據(jù)學生的回答，邊復述邊板書。

三、精讀體會

師：剛才同學們都說這是一個美麗的小村莊，你從什么地方體會到了小村莊的美麗？用橫線在文中畫出來。生：山坡上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。（一個同學回答，師出示文字和圖片）

師：這句話里，哪個詞或哪些詞讓你感觸最深。生：郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤

師：誰可以試著用你的朗讀，讓我們感受到小村莊的美麗？（指名兩、三個學生讀）

師1：你讀得真好！小村莊美麗的景色仿佛就出現(xiàn)在了老師的眼前。

師2：同學們一個比一個讀的好，我們向這兩位勇敢的同學學習，齊讀第一自然段，把這些優(yōu)美的詞匯連同小村莊的美景一起印在腦海中。

師：同學們，這個小村莊的美麗還遠遠不止這些，我們仿佛還可以看到什么，聽到什么？

生根據(jù)填空回答：山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。林中的小動物（），路邊的花兒（），鳥兒的歡唱（）。（同桌之間先互相交流一下，指名回答）

師：同學們說的真好！小村莊實在是太美了。然而，就是這樣一個美麗的小村莊，不知道什么原因，卻在一場大雨過后，消失得無影無蹤。（出示小村莊現(xiàn)在的圖片）同學們，看到這樣破敗不堪、一片狼藉的小村莊，你最想問的是什么？（5分）

師：我請一位同學來說出我們的疑惑。生：小村莊為什么會變成這樣？

師：下面就請同學們帶著這個問題，自己學習課文2、3自然段。同學們在學習的時候做到這樣幾點：

出示學習提示：

1、讀一讀：第2-3自然段；

2、畫一畫：有關(guān)小村莊消失的原因的句子；

3、分組說一說：從畫的句子中，你體會到了什么？

首先讀一讀2、3自然段，邊讀邊畫出有關(guān)小村莊消失的原因的句子。然后，分四人小組說一說：從你畫出的句子中，你體會到了什么

生：學生自學，小組合作學。（老師來回巡視，點撥）（3分）師：誰來說一說，小村莊最后消失的原因是什么？可以用文中的話來說

C、那么斧頭到底給村民帶來了什么？又帶走了什么？請同學們默讀課文2、3自然段，找到了就用自己的方式做上記號。

交流找到的句子

句子1

“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。”

（1）都有“誰”？（村里所有的人家，誰家需要誰家就去看，沒人管，這里指人們上山砍樹沒有任何的約束和限制）

（2）做動作理解“拎”和“拿”“帶”的不同。突出人們沒有把砍樹當成一回事，非常隨意。

（3）村里人砍下的樹木有多少？（一棵一棵，表示表示數(shù)目不確定，非常大，突出了人們沒有將砍樹當作一回事。）

（4）村子里的人們用斧頭砍下樹木的結(jié)果是怎么樣的？結(jié)合“裸”的字面意思理解樹木被砍就像給土地脫去衣服。

句子2

（1）人們在擁有了房子、犁之后他們停止砍樹了嗎？你是從哪里知道的？

“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大??

（2）一棵棵樹木被砍走了，村民們用這些樹木做什么了？

“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中。”

a你說這些樹木變成一棟棟房子給人們住，編成各式各樣的工具，應有盡有的家具讓人們使用，還可以用來燒飯取暖，人們的生活不是很好，很幸福嗎？

b一棵棵樹木都變成了房子、工具、家具、柴火，小村莊還會像早先那么美麗嗎？會有怎樣的變化？

誰再來讀讀這個句子，人們砍伐樹木，他們雖然擁有了——（一棟棟房子），各式各樣的——（工具），應有盡有的——（家具），還有大量的——（柴火），可是這短暫的幸福帶來的卻是不可挽回的災難。

D、體會小村莊遭遇的災難

出示課文第四自然段。

（1）指名朗讀第四自然段。

（2）“河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯?！边€不錯是什么意思？

（3）大雨會喘氣嗎？作者為什么這么寫？

（4）一連下了五天五夜，你來想象下五天五夜的雨會是一種怎樣的情景？

學生聽著音樂看著文字教師朗讀課文想象雨后情景。

（5）齊讀第四自然段。

結(jié)合板書總結(jié)：是啊，小村莊被這咆哮的洪水給卷走了，小村莊“什么都沒有了，沒有了郁郁蔥蔥的——，沒有了湛藍深遠的——，沒有了清新甜潤的——，房子——，工具——，家具——，一切都沒有了?！保ㄐ〈迩f的樹木被砍光了，山坡上的土地缺失了樹木，就會變得非常松軟，所以一遇到大雨，就會抵擋不住暴雨的侵襲）

五、拓展

此時，你有什么話想告訴小村莊的人們？ 怎么樣使這個小村莊重新煥發(fā)生機呢？ 板書（植樹）

六、板書設(shè)計：

一個小村莊的故事

斧頭

美麗--------------消失

一、導入新課，初讀課文

師：同學們，我給大家?guī)硪粯铀＃ㄕ故緱钐覍嵨铮┱J識它么？ 生：楊桃！

師：對于廣東的孩子來說，楊桃是常見的水果。你們吃過嗎？ 生：吃過。師：（夸張地）流口水了吧？ 生：（笑）沒有。

師：今天，我們來學習一個與楊桃有關(guān)的故事。請大家齊讀課題。生：畫楊桃。

師：畫楊桃的過程中，發(fā)生了一件什么事呢？請大家自由讀課文，注意：讀準字音，讀通句子，一邊讀一邊想。

【點評：展示楊桃，是為了激發(fā)學生的興趣。“發(fā)生了一件什么事呢”具有明確的指向性，告訴學生本課的學習應該從“事情”入手?！?/p>

2、概括大意

師：你們剛才讀了課文，對文章內(nèi)容有了一定的了解。誰能簡單地說說，課文寫了一件什么事？ 生：父親教育我看到什么就畫成什么樣。后來，在美術(shù)課上，我把楊桃畫成了五角星的樣子。師：還沒有講完。看到我畫的像五角星一樣的楊桃，同學們有什么反應？老師呢？ 生：同學們嘲笑我，老師來到我的座位上觀察后，發(fā)現(xiàn)我畫的是對的。師：基本上講清楚了。為了概括得更準確一些，老師給大家一點提示。同桌之間相互說一說。投影出示：圖畫課上，我把楊桃畫成了（）。一開始，同學們（）。后來，在老師的引導下，同學們（）。師：誰再來嘗試一下？

生：圖畫課上，我把楊桃畫成了五角星的樣子。一開始，同學們哈哈大笑起來。后來，在老師的引導下，同學們覺得不好意思了。

3、學生質(zhì)疑

師：老師的想法和你們一樣嗎？請你們讀一讀。投影出示：圖畫課上，我把楊桃畫成了（五角星）。一開始，同學們（覺得好笑）。后來，在老師的引導下，同學們（認識到了自己的錯誤）。師：讀著讀著，你的小腦袋冒出了哪些問題呀？ 生：我為什么會把楊桃畫成五角星呢？ 生：同學們?yōu)槭裁闯靶ξ业模?/p>

生：老師是怎么引導孩子們的？

??

師：這些問題都很有價值！帶著這些問題學習，你們一定會打有收獲。

三、精讀課文，情感朗讀

1、探究原因 師：我們先來看第一個問題：作者為什么會把楊桃畫成五角星呢？課文第幾自然段寫了這個內(nèi)容？

生：第二自然段。

師：請你推薦一位同學來讀第二自然段。其他同學認真聽，一邊聽一邊思考剛才的問題。（生讀完，做簡要的評點）

師：說一說，我為什么會把楊桃畫成五角星呢？

生：我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。師：用自己的話簡要說說。

生：因為我坐在前排靠邊的地方，所以看到的楊桃像個五角星。師：（出示楊桃實物）當年的我坐在什么位置？ 生：前排靠邊的位置。

師：也就是左邊一、二排的那幾位同學的位置。楊桃的那一部分正對著“我”？ 生：一端。

師：我把一段對準你們。請問，你們現(xiàn)在看到的楊桃大概像什么？ 生：五角星。

師：其他的孩子呢？你們看到的楊桃像五角星嗎？ 生：不像！

師：同一個楊桃，為什么大家會看出不同的樣子？ 生：觀察的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。

師：這讓不由得想起一句古詩來，橫看成嶺側(cè)成峰—— 生：遠近高低各不同。

2、引讀語段

師：如果是你在畫楊桃，你看到的楊桃跟平時不一樣，像個五角星，你會想些什么呢？ 生1：楊桃怎么是這個樣子的呢? 師：嗯，困惑不解。生2：我該怎么辦呢？ 師：是??！猶豫不決。

生3：我是畫成五角星呢，還是畫回原來的樣子？ 師：對呀！真是左右為難?。?/p>

師：在這緊要的關(guān)頭，我想起了父親的叮囑——

生：你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。師：當我困惑不解的時候，我想起了父親的叮囑，男生讀——

生：你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。師：所以，我鼓足勇氣，這樣畫了。女生讀——

生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

師：當我猶豫不決的時候，父親的叮囑又在我的耳畔響起。女生讀——

生：你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。師：所以，我下定決心，這樣畫了。男生讀——

生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

師：當我左右為難的時候，父親的叮囑猶如一記響錘，重重地敲在我的心坎上—— 生：你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。師：所以，我堅定不移地這樣做了——

生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

師：是?。「赣H的叮囑猶如一把尖刀，深深地刻在我的心上。它時刻提醒我：是什么樣—— 生：就畫成什么樣。

3、探究標點

師：就這樣，我把楊桃畫成了五角星。當我們把畫交出去的時候，又發(fā)生了什么事呢？請同學們默讀3——17自然段，一邊讀一邊思考。（學生默讀、勾畫批注）

師：誰來說一說，發(fā)生了什么事呢？ 生：同學們哈哈大笑起來。

生：老師來到我的座位上，審視了一下講桌上的楊桃，然后舉起我的畫大家問大家。師：他不僅自己看。

生：還請這幾個同學輪流坐到我的座位上。

師：老師來到我的座位上看過后，他與孩子們進行了第一次談話： “這幅畫畫得像不像？” “不像！”

“它像什么？” “像五角星！”

投影出示：

師：自己讀一讀，爭取讀得準確無誤。（生練習后指名讀）

師：讓我們把目光聚焦到孩子的兩句話上。大家看這兩句回答，結(jié)尾都用了什么號？ 生：感嘆號。

師：你從連續(xù)兩個“！”讀懂了什么？ 生：同學們說話的時候，語氣非?？隙?。生：同學們堅信自己是對的，作者是錯的。師：在同學們的心里，作者畫得怎么樣？ 生：（陸續(xù)地）太不像了！差得太遠了！太離譜了！簡直是缺乏常識??

師：理解得這么到位，相信你們會讀得更好！同桌之間相互配合練習一下，看看怎么讀好這段對話。

（學生練習后，指名學生展示，教師隨機點評）

師：后來，老師讓這幾個孩子輪流坐到“我”的座位上。孩子們通過觀察，明白了什么？ 生：觀察的角度不同，結(jié)果就不一樣。生：他們知道原來是自己錯了。

生：從作者的角度看，楊桃就是五角星的樣子。師：是呀！接下來的這次對話，就更有意思了。

“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？” “不??像。”

“那么，像什么呢？” “像??五??五角星?！?/p>

投影出示：

師：細心的孩子一定會有發(fā)現(xiàn)。生：老師的問題基本一樣。生：孩子的回答中，“！”變成了“??”和“?！?。師：你們從這三個省略號里讀懂了什么？

生：孩子們心情很復雜，說話不連貫，結(jié)結(jié)巴巴的。生：孩子們明白了，作者把楊桃畫成五角星是對的，心里感到慚愧。生：（陸續(xù)地）孩子們知道自己錯了，還嘲笑別人，覺得不好意思。??

師：沒有想到，小小的省略號里，竟然包含這這么多意思??！理解了其中的意思，相信你們可以讀得更好。誰想讀？

（指名學生二人合作讀，教師點評）

師：我把兩次對話放在一起，比較一下。老師和你們合作，咱們再來讀讀這兩次對話。（師生合作，讀兩次對話）

師：孩子們，可不要小看標點符號，它們可都是有情感的。小小點的標點里，藏著無窮無盡的秘密，這也是作者在寫法上的高明之處。希望你們以后在寫作中，也要靈活運用標點符號，讓文章更生動有趣。

四、回顧全文，總結(jié)升華

師：更有意思的是，在事情的發(fā)展過程中，老師的神情了發(fā)生了變化。當他看到同學們 嘲笑作者時，老師的神情變得—— 生：嚴肅了。

師：引導完孩子后，老師的神情又變得—— 生：和顏悅色。

師：做個“和顏悅色”的表情讓老師看看？ 生：（面帶微笑）

師：老師為什么會變得和顏悅色??？ 生：因為同學們認識到了自己的錯誤。

生：同學們知道自己錯了，老師感到很開心。

生：老師引導孩子們明白了一個道理，感到很滿意。

師：是呀！這堂課的學習，讓我們認識了一幫活潑開愛的孩子，也認識了一位機智冷靜的老師。（出示插圖）圖畫課上，我牢記父親的叮囑，認認真真地看，老老實實地畫，把楊桃畫成了五角星。老師通過觀察，肯定了我；同學通過觀察，認可了我。師：在同學們認識到錯誤后，老師和顏悅色地說了什么？他的話中到底蘊含著什么樣的深刻道理？這篇文章在寫法上還有那些特點呢？以后再學這篇文章的時候，老師會帶著你們繼續(xù)探討。板書設(shè)計： 畫楊桃

角度不同結(jié)果不同

活用標點

是什么樣畫什么樣

豐富表達

一、談話引入：

師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎?今天老師給大家猜個謎語，看誰先猜到：“看不見，摸不著，跑得快，不長腳，只見它過去，不見它回頭”。

(生說自己的見解，師引到時間上)

師：同學們，對時間，你有什么看法呢?

(生自由表達，說出自己對時間的看法。)

師：同學們，時間是摸不著，也看不到的，但又是時時存在的，并且一去不復返的，有個人，在他外祖母去世的時候，和我們想法一樣，認為時間一天天過去，是很可悲的事情，可是后來，他卻又同時間賽跑(板書課題)。你想知道這是怎么回事嗎?

二、初讀課文，整體感知

師：請同學們用自己喜歡的方式讀課文，要把字音讀準，把句子讀通順?？梢园涯阆矚g的內(nèi)容多讀幾遍。(生讀書，時間要充裕，使每個學生都能讀完)

師：(檢查讀書，了解讀書情況)誰來讀自己喜歡的生字?學會6個二類生字，13個一類生字，正確讀寫“賽跑、疼愛、排除、憂傷、哀痛、持續(xù)、安慰、日月如梭、雖然、狂奔、受益無窮、假若”等詞語。

師：既然我們同生字交上了朋友，那么同學們讀課文一定也沒有問題了，誰來讀自己喜歡的課文段落?(生讀課文)

師：剛才讀了課文，課文主要寫了什么內(nèi)容?誰來告訴大家呢?

(生說，互相補充，教師相機指導。)

三、新授

自學提示1：默讀課文，思考外祖母去世我的心情怎樣?結(jié)合文中的詞句說出你和理解?并試著有感情朗讀1、2自然節(jié)。

學生默讀后匯報：可能會說作者的心情是憂傷、痛苦、悲憤、悲哀①祖母生前疼愛，所以我憂傷。②在操場上一圈一圈的跑，撲在草坪上痛哭。

那么大家能把作者這種悲憤心情讀出來吧!學生齊讀1、2節(jié)

小結(jié)：作者之所以這么悲傷是因為父母們告訴他，“你的外祖母永遠不會回來了?！?板書：悲傷)適時出示重點句：“他們知道，與其騙我說外祖母睡著了，有一天還會醒來，不如對我實說：“你的外祖母永遠不會回來了?！钡?，當時，我對此并不理解，(生讀第3段)，到底是什么永遠回不來了呢?我們下節(jié)課來學習。

四、作業(yè)：

1、把課文的生字寫一寫。指導書寫：賽、憂(別多寫撇)、窮和究的分別。

2、熟讀課文，選擇自己喜歡的內(nèi)容背誦。

3、收集珍惜時間的名人名言。

第二課時

一、課前談話

1、咱們班賽跑誰最快?

2、大家都說你跑得最快。老師想請你跑回昨天，你行嗎?為什么?

指名說。(因為昨天已經(jīng)過去，永遠回不來了。)

二、導入

是啊，時間一去不復返。通過我們對第一二自然段的學習，我們知道了小作者因為外祖母的去世而痛苦憂傷。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《和時間賽跑》這篇課文。板書課題，齊讀課題。

三、新授

(一)學習4—7自然段

1、同學們，爸爸的那句話就是?

生 齊讀第四段。

師：爸爸說，所有時間里的事物，都永遠不會回來了。

請同學們認真默讀課文，找一找課文中說到了哪些事物永遠都不會回來了。

(學生默讀，標畫，匯報)

生：你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。

生：爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。

生：有一天，你會長大，也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠不會回來了。

師：你們剛才找到了三句話，現(xiàn)在我們來概括一下，到底是什么事物永遠都不會回來了呢?

生：昨天、爸爸的童年還有外祖母。

師：那么當時的作者“我”明白爸爸說的話嗎?(不明白，爸爸等于給我說了一個謎。)

2、他就是帶著這個謎，在這種可怕的不是滋味的心情當中生活著觀察著體驗著。你說，他的心情會怎么樣?學生找句子研讀：

(1)品讀“苦澀”

有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了。

生談體會。

師：是呀，無情的歲月帶走了外婆的生命，終有一天也會帶走我，我不由地感到害怕。你體會得很深刻。

(2)著急、無奈

以后，我每天放學回家，在庭院里看著太陽一寸一寸地沉進了山頭，就知道一天真的過完了。雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了。

A、這段話中哪些詞語讓你特別著急?(一寸一寸、沉進)

師：是啊，太陽不等我們啊，看著它一寸一寸地沉進山頭，我們怎能不著急呢!

B、你還從這段話中品味出了什么滋味?(無奈)

說說你的理解。

師：時間它沒有腳，卻這樣一天一天地走了，一去不復返，我們又能有什么辦法呢!

C、指導朗讀

帶著自己的感受再去讀讀這段話。(自由讀)

能用朗讀把你品味的滋味、體會到的感受表現(xiàn)出來嗎?(指名讀)

(評價：從你的朗讀中我聽到了你內(nèi)心深處的著急。你的朗讀讓我感受到了你深深的無奈。)

(3)悲傷

我看到鳥兒飛到天空，它們飛得多快呀。明天它們再飛過同樣的路線，也永遠不是今天了?；蛟S明天飛過這條路線的，不是老鳥，而是小鳥了。

生談感受。

師：你真像一位詩人，正像詩里說得那樣“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”，可這歸來的燕子或許已不是去年的燕子了。

在過去的生活中，有哪些快樂的事和同學們一起分享?說一說?

生：回憶自己過去最有意義、最留戀的某個時間或某件事情，問想不想再重新過一次，如某某領(lǐng)獎儀式，幼兒園的好時光等。這種愿望能否實現(xiàn)?為什么?(從而體會時間的無情)

師：時光一旦過了，將不再回來。當我留心觀察后對爸爸說的話有了進一步認識，并且心里感到著急和悲傷，于是突發(fā)奇想，要與時間賽跑。下面請同學們自己讀讀第8自然段，想想作者是如何和時間賽跑的，跑勝后的心情怎樣，用筆畫出表達作者感受的句子。

3、慢慢地、細細地品味第8段，思考：“我”是怎樣和時間賽跑的?

小組討論，交流匯報

A有一天我放學回家，看到太陽快落山了，就下決心說：“我要比太陽更快地回家?！蔽铱癖蓟厝?，站在庭院里喘氣的時候，看到太陽還露著半邊臉，我高興地跳起來。那一天我跑贏了太陽。

我為什么能跑贏太陽?(下決心)

指導朗讀：你也來下決心說一說。

除了決心大，還有什么原因使我跑贏了太陽?(狂奔)

誰能給狂奔找個近義詞?(飛奔)

比較哪個詞用得好，為什么?(狂奔是不顧一切地跑)

師：是啊，我不顧一切地狂奔回來，終于跑贏了(生：太陽)，也就是跑贏了(生：時間)。多么令人高興的事啊!你能用朗讀表現(xiàn)出來嗎?(指名讀，齊讀。)

B、快樂

你能說說他是怎么和時間賽跑的呢?

以后我常做這樣的游戲，有時和太陽賽跑，有時和西北風比賽，有時一個暑假的作業(yè)，我十天就做完了。那時我三年級，常把哥哥五年級的作業(yè)拿來做。每一次比賽勝過時間，我就快樂得不知道怎么形容。

師：看來和時間賽跑真是其樂無窮，我請女孩子帶著快樂的心情讀讀這幾句話吧!

如果你想和時間賽跑，你還能想出怎么樣的游戲?

4、學習9、10段

后來的二十年，作者堅持和時間賽跑，也因此(生：受益無窮)。

你知道“受益無窮”是什么意思嗎?(收獲很大)

林清玄有什么收獲呢?

(出示)雖然我知道人永遠跑不過時間，但是可以比原來跑快一步，如果加把勁，有時可以快好幾步。那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大。

這小小的幾步，用途真的很大很大，你信嗎?別急，讓我們一起來看看吧!

出示林清玄資料(林清玄，臺灣人，20歲開始散文創(chuàng)作。到現(xiàn)在寫了多少篇文章，也許已沒人數(shù)得清，他已出版了100多本書。80年代后期他每年平均出版2、3本以上的新書，是臺灣地區(qū)作家中寫書、出書最多的一位，也是獲得各類文學獎項最多的一位。)

現(xiàn)在你信了吧?我相信你再讀這幾句話，一定會有更深的體會。

自由讀，指名讀，齊讀。

5、這小小的幾步可以創(chuàng)造很多東西，歷史上有成就的人，他們的一生都在和時時間賽跑，居里夫人在她的實驗室連多余的椅子都不肯多擺，害怕客人會下來聊天耽誤了時間，你還知道這樣一些名人和時間賽跑的事嗎?

歷史上無數(shù)的名人用他們的行動向我們證明了(齊讀：假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。)

這也正是林清玄先生用他一生的經(jīng)驗告訴我們的真理(齊讀：假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。)

四、情感升華

1、小結(jié)：《和時間賽跑》就像一杯綠茶，它先苦后甜，讓人回味無窮，它不但讓我們體會到了時間的珍貴，更讓我們知道珍惜時間的好處。

2、聽，時間正一分一秒地從我們身邊流逝，(出示時鐘走動聲)，莎士比亞說：“拋棄時間的人,時間也會拋棄他?！?/p>

此時此刻，你想到了些什么?(生說關(guān)于時間的名言)

3、如果讓你從課文中選一句勸誡別人的話，你會選哪一句?

“假若你一直和時間賽跑，你就一定能成功?！?/p>

請你換兩個字再對自己說一遍。(師：我相信你肯定能做到。)

誰也來給自己鼓鼓勁?

你們想試試看嗎?全體起立，讓我們大聲地對自己說：“假若我一直和時間賽跑，我就可以成功!”

板書設(shè)計：

和太陽比

和時間賽跑

和西北風比

十天做完暑假作業(yè)

三年級做五年級的作業(yè)

假如你一直和時間賽跑，你就會成功

檢閱

一、情景導入。

1、今天老師呀，為你們帶來了一組照片，先一起來看看吧。

2、請生說一說自己的感受。

3、師總：同學們，剛才我們欣賞的是中華人民共和國國慶檢閱時的照片，在這個過程中，我們看到了士兵們那整齊的步伐，看到了他們團體精神的博大?，F(xiàn)在老師要帶你們到波蘭的首都華沙，一起去看看那場特殊的國慶檢閱。

4、請齊讀課題。

二、整體回顧。

1、首先我們一起來回顧一下這篇課文的主要內(nèi)容?？纯?，這些空都會填了嗎？

2、出示：

這篇課文圍繞著 “檢閱” 寫了：檢閱前，在波蘭首都華沙的一所學校俱樂部里，______正在討論___________，最后他們決定______________。檢閱時，_______和_______的表現(xiàn)受到了觀眾的______。

3、評價總結(jié)。

三、細讀探究。

1、現(xiàn)在請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，并找找觀眾是怎樣來稱贊他們的。

2、哪個先來？多生交流。

板書出示：“這個小伙子真棒！”

“這些小伙子真棒！”

3、現(xiàn)在讓我們一起來稱贊一下他們。（齊讀）

4、（1）這個小伙子指的是——（生接）。

（2）在這個舉國歡慶的日子里，在這萬眾矚目的檢閱中，我們的博萊克——一個左腿截肢的殘疾小伙子，卻受到了觀眾的稱贊“這個小伙子真棒！”這又是什么原因呢？請你快速看看課文，你從哪里感受到了博萊克的棒？

（3）生交流。

（4）出示“在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺?！?/p>

①自由讀讀這一段，如果能讀出感情來就更棒了。

②說說你看到了一個怎樣的孩子？

（生說）用你的朗讀表現(xiàn)出來。

③是呀，一個小小的孩子，拄著拐走路已經(jīng)是件非常不方便的事了，正像我們聰明的同學所說的，這是一個多么自信的孩子，你看他——（男生讀）這是一個多么無畏的孩子，你看他——（女生讀）

這是一個多么優(yōu)秀的孩子，你看他——（想讀的一起來）。

④在激昂的音樂聲中，博萊克忘我地走著?？矗^來了。全體一起讀。⑤博萊克，你現(xiàn)在的心情怎樣？

⑥_______的博萊克不但征服了我們，也征服了觀看檢閱的觀眾，他們不由自主地發(fā)出了這樣的贊嘆：

(生齊)“這個小伙子真棒！”

5、真棒的何止是這個，還有——（這些）①默讀課文第3—9段，說說他們棒在哪里？ ②匯報交流。

③是的，這群小伙子懂得尊重博萊克，并且決定讓他走在隊伍的最前面，那么，大家一開始就是這么想的嗎？（不是）現(xiàn)在我們就來品讀課文的重點部分，感受這些兒童隊員的內(nèi)心世界。在課文中找出相關(guān)段落或詞語來讀一讀。

④生匯報，相機出示：“一些事情已經(jīng)商定，可是從大家的表情可以看出來，還有重要的事情需要商量，但是誰都不愿意第一個開口。”

A、為什么誰也不愿意第一個開口？

B、用一個平時積累的詞來描繪孩子們此刻的心理。

C、帶上這種矛盾的心情來一起來讀一讀。

⑤出示：“勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是怎么跟他說呢？誰去跟他說呢？”

A、大家有沒有發(fā)現(xiàn)這些標點符號的特點？（全是問號）

B、能不能換成其它標點符號呢？比如說“，”“?！??

C、請生換成“，”來試試。

D、他讀得好嗎？有沒有人能更好地來讀讀？（讀后）有什么不同的感覺嗎？

E、帶上這種復雜的心情一起來。

⑥是誰在這個時候打破了這個沉默的局面呢？ A、出示隊長的話：“隊員們！如果把博萊克放在隊伍的第一排，讓大家都能看見他，怎么樣？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員?！?誰愿意來當當博萊克這個隊長？（生讀）

讀出了什么？（隊長的威嚴、隊長的愛心、隊長的堅定）

那么現(xiàn)在我們帶著堅定的語氣一起來當當這個可愛又可敬的隊長吧?。R讀）⑦隊長的話得到了大家的同意嗎？ 是的，沒有隊員們的支持，也不會有隊伍中這個雄糾糾、氣昂昂的博萊克。

（引讀）所以觀眾會說：——“這些小伙子真棒！” ⑧讓我們也一起來發(fā)自內(nèi)心地贊贊他們——“這些小伙子真棒！”

⑨讀到這里的時候，現(xiàn)在我們再看到大屏幕，誰來填一填？

圍繞著“檢閱”這次大型活動，大家展開了一次激烈的討論，在討論的過程中，孩子們的心理發(fā)生了一系列的變化，剛開始時，大家內(nèi)心非常________，隊長的聲音打破了________的局面，并且他的話得到了大家的認可，大家_______地鼓起掌來。

⑩透過屏幕，透過課文，我們可以看到，從開始到最后，大家的心理發(fā)生了巨大的變化，正是這些可愛的小伙子、這個可愛的集體，才鑄就了一個格外可愛、完美的博萊克。

四、拓展延伸。

此時此刻，我相信我們在座的各位同學一定有很多想說的吧，那么，你想對誰說呢？隊長？博萊克？還是可愛的隊員們？ 交流。

五、作業(yè)布置。

小練筆：把你想說的以“________，我想對你說”為題，寫下來。

六、板書設(shè)計。

14、檢閱 “這個小伙子真棒！”

一、運用插圖 引入“沉默”和熱鬧

1、師出示課文中的兩幅插圖，請孩子分別用一個二字詞來概括這兩幅圖。（熱鬧、沉默）2.為什么學生在同一節(jié)課上會有這樣不同的表現(xiàn)呢？請你快速默讀課文1---13自然段，找出文中哪些自然段寫了熱鬧？哪些自然段寫了沉默？

（一）在第一次“熱鬧“中感受父母對孩子的愛

（1）聚焦“熱鬧”： 學生品讀課文1-9段，思考;你從哪些語句感受到熱鬧的？請用直線劃出句子。

。(2)課件出示句一：

我的情緒迅速傳染給了他們，他們隨著我一起點起數(shù)來，“15，16，17.。?！痹近c越多，越點越興奮，聲音越來越響，前排的孩子都回過頭往后看，幾個男孩子索性站了起來，我也不阻止他們。

師：同學們，請你們仔仔細細地讀一讀這段話，關(guān)注作者的詞語運用，你有沒有什么特別的發(fā)現(xiàn)？學生默讀思考。這一段話中用到了好幾個（“越”字.）師：非常敏銳，你的發(fā)現(xiàn)很有價值！數(shù)數(shù)看，用到了幾個“越”字？（6個，一共6個“越”字。）

師：同學們，短短的一句話中用到了6個“越”字，作者想向我們傳遞怎樣的信息呢？注意這幾個“越”字，自己放聲讀一讀，看看你能感受到什么？

（我感受到了孩子們非常的興奮、激動，他們的爸爸媽媽很愛他們。）

師：是啊，正是因為父母濃濃的愛才讓此刻的孩子們顯得如此激動、興奮。幾位學生深情的朗讀。

師：你們的朗讀非常動情，很好。誰再來試試，這次你來朗讀，老師幫你推波助瀾，在適當?shù)牡胤?，老師會做以重復。生：我的情緒迅速地傳染給了他們，他們隨著我一起點起數(shù)來，“15、16、17??”越點越多，師：是的，越點越多，生：越點越興奮，師：的確，越點越興奮，生：聲音越來越響，師：沒錯，聲音越來越響，生：前排的孩子都回過頭往后看，幾個男孩子索性站了起來，我也不阻止他們。師：誰還想讀一讀？這次全班同學幫助你做重復。生：我的情緒迅速地傳染給了他們，他們隨著我一起點起數(shù)來，“15、16、17??”越點越多，全班齊讀：越點越多，生：越點越興奮，全班齊讀：越點越興奮，生：聲音越來越響，全班齊讀：聲音越來越響，生：前排的孩子都回過頭往后看，幾個男孩子索性站了起來，我也不阻止他們。

師：孩子們，熱鬧的場面大家興奮不已。我們再來聚焦這段話，這段老師與孩子們的對話。請?zhí)貏e關(guān)注孩子們的回答，留意標點符號，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 課件出示句子二：

我問同學們：“爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？”“知道！” “知道！”孩子們異口同聲地回答。“當然祝賀了！”“祝賀的！” 自由讀，讀后交流。

（我發(fā)現(xiàn)孩子們的回答都很短。）

師：是呀，兩次回答，四句話，只有簡簡單單的12個字。

（我發(fā)現(xiàn)每句話后面都是感嘆號。）

師：簡簡單單的12個字，短短的四句話后面都用到了感嘆號。透過四個感嘆號，你又讀出了什么呢？學生讀。

師小結(jié)：是的，我們通過語言體會到了孩子們的幸福，感受到了爸爸媽媽對孩子們非常的愛。師：老師請兩位同學，一位讀老師的話，一位讀孩子們的回答，老師來讀旁白。來，誰來讀出自己的感受來！

男女生和老師分角色讀這段話。

課件出示句三：他們驕傲地舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼。A.找出文中對孩子神態(tài)、動作的描寫的詞語。有什么體會？ B.在孩子的驕傲、興奮中體會父母的愛。

⑦小結(jié)：是的，多幸福的孩子們哪！爸爸媽媽就是用這種方式來向孩子們傳遞著自己無微不至的愛。孩子們感受到了嗎？真了不起！（板書：感受愛）

2、在“沉默”中尋找“可貴”

A.聚焦“沉默”（借助插圖）：如此興奮、如此驕傲十足的他們，如此熱鬧的課堂為什么變得靜寂無聲？默讀10—13自然段，請用波浪線劃出能體現(xiàn)孩子們沉默的句子，圈出沉默的詞語。

學生自主學習，交流。

出示句一：霎時，教室里安靜下來。我把問題重復了一遍，教室里依然很安靜。過了一會兒，幾位女學生沉靜地舉起了手。

(1)霎時就是表示時間——極短。在這里可以用哪個詞來替換？

(2)誰給大家表演一下“沉靜地舉起了手”。很形象。你從沉靜體會到了什么?能再讀一讀嗎？

出示句二：“教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話?！?a.理解“寂然無聲”。（非常安靜，一點聲音也沒有）

那你能換個詞語來形容此刻的寂然無聲嗎？

（鴉雀無聲）讓我們在這樣寂然無聲的情境中試著讀出這份安靜和沉默吧。b.“沒有人舉手”是因為__。（因為他們中間沒有人向爸爸、媽媽祝賀生日）“沒有人說話”是因為______。

出示兩句話

你們能從這兩句話中找出描寫沉默的詞語么?

安靜、依然安靜、沉靜、寂然無聲。

師：作者在這里一連用了四個描寫靜的詞語，這是一種怎樣的靜？（課件隨機出示詞語，四個詞語的顏色有由深到淺體現(xiàn)出四個詞語由靜到極其靜的變化）

地上掉一根針都能聽得到。靜得能聽到自己的心跳聲。

（師語氣有深入淺的范讀讀四個詞）

師：誰來試著讀讀，把這種靜從你的語氣中讀出來。（指名兩至三生讀）

師小結(jié)：是的，教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話，孩子們在思索（板書）。這種靜與剛才的熱鬧是多么大的反差啊!讓我們一起來讀11.12.13自然段，入情入境地感受“寂然無聲”吧！

師生齊讀。3.孩子們沉默了，我和孩子們一起沉默著??可是為什么說沉默是可貴的？孩子們，讀讀第14自然段，劃出句子。

出示句三;沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們——他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中。）

師：孩子們沉默了足足一分鐘。一分鐘，時間長嗎？

a.在這一分鐘里，他們可能在想什么？請同學們認真看沉默圖，邊看圖邊做出圖上孩子們的各種神情來，并在你模仿這些神情的過程中去體會孩子們此時此刻在想些什么？

（給一分鐘的時間給孩子們在沉默中去進行想象，）課件出示練習題: 選擇其中的一句話把它補充完整。

A、在這足足一分鐘里，鵬鵬低著頭，不斷??

B、在這足足一分鐘里，濤濤捂著臉，不停地埋怨自己??

C、在這足足一分鐘里，慧慧羞得滿臉通紅，她在想要是時間可以倒流?）

?D.在這足足一分鐘里，---------------

師：請同學們先把自己的想法在小組內(nèi)交流一下。（生分小組交流練習）

師：在這足足的一分鐘里，鵬鵬低著頭，不斷? 在想自己怎么沒有給爸爸媽媽過過生日呢？

在這足足一分鐘里，濤濤捂著臉，不停地埋怨自己? 我怎么這樣自私呢！

在這足足一分鐘里，慧慧羞得滿臉通紅，她在想要是時間可以倒流? 我一定給爸爸媽媽過一次有意義的生日。

師小結(jié)：說得真好！我們抓住人物的神態(tài)，想象了人物的內(nèi)心活動。真是會學習的孩子，我們也要把這種方法運用到寫作當中去。在沉默中，孩子們反思了自己的做法，在沉默中，孩子們認識到了自己的錯誤——被愛而沒想到回報，在沉默中，孩子們懂得了接受愛的同時更要回報愛的的道理??他們極為坦誠地承認了自己的錯誤。這就是蘊藏在他們心靈深處的、他們還沒有意識到的極為珍貴的東西。

c（課件出示第10自然段）自己讀一讀。

這極為珍貴的東西到底是什么呢？課件出示：接受愛的同時更要回報愛（板書：回報愛）同學們，在這一分鐘的沉默里，孩子們感受到了父母的愛很多很多； 在這一分鐘的沉默里，孩子們反省了自己只知道被愛而沒想到回報；

在這一分鐘的沉默里，孩子們思索著應該用什么樣的方式去回報父母的愛； 在這一分鐘的沉默里，孩子們懂得了接受愛的同時更要回報愛的道理。（男女生分讀）

可見這一分鐘沉默的價值很大很大所以課題叫——

生：可貴的沉默。師：這一分鐘沉默的份量很重很重，所以課題叫—— 生：可貴的沉默。

師：這一分鐘沉默的感情很濃很濃，所以課題叫——

生：可貴的沉默。

4.聚焦第二個熱鬧

師小結(jié)；知錯能改，善莫大焉。亡羊補牢，為時不晚。瞧。此時的孩子們是多么可愛呀，他們是怎樣亡羊補牢的呢？快速閱讀14自然段

句子：教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經(jīng)不一樣了。

為什么與前面的熱鬧不同？（前面是說父母如何愛自己的而熱鬧，后面是為回報父母的愛想辦法而熱鬧。）

三、延伸點題，升華情感。

1.創(chuàng)設(shè)情景，說中悟，悟中讀。

師：唐朝的孟郊在《游子吟》里寫道“慈母手中線，游子身上衣——

生：（接這齊背）“臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春暉?！?/p>

師：孩子們，我們的父母不僅僅給了我們寶貴的生命，還辛辛苦苦任勞任怨的養(yǎng)育著我們，想想每天放學回家桌上那碗熱氣騰騰的飯菜，想想每個雨天媽媽送來的那把雨傘，想想每天