第一篇：新課改學(xué)習(xí)心得

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新課改學(xué)習(xí)心得

來

新課改學(xué)習(xí)心得

我們的課改又堅持了近一個月，我感到自己和孩子們都有了一定的適應(yīng)。但是我總覺得自己的課上的不是那么得心應(yīng)手。經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)，我的問題主要參在于：第一，有時候還會忘記時間，講得過多，而忽視了孩子們的自主。第二，現(xiàn)在的課堂我感到太沒有藝術(shù)性。有的時候忽視了導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。使課堂精練的只剩下討論，講解，討論，再展示；課本——導(dǎo)學(xué)案——課本——導(dǎo)學(xué)案。我感覺課堂的豐富性下降了，趣味性變低了。我一時間感到很苦惱。

待到聽了袁學(xué)超老師的課后，我有些明了了。我找到了自己很大的差距，每一次袁老師做示范課，都會讓我震驚，這次他大膽的將課堂教給學(xué)生，自己完全退居了講臺之后，讓我又一次感嘆他的魅力，自愧不如。

他的學(xué)生有數(shù)個小組逐一上臺充當老師，孩子們的表達之清楚思路之清晰讓我驚訝，他們不像初三的孩子，感覺成熟干練。就如老師一樣是那么的有范兒，這讓我覺得冰凍三尺非一日之寒。我覺得若想讓1

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我們的孩子徹底得到鍛煉，必須長期的進行這樣的培養(yǎng)。袁老師一直很注重對于孩子的學(xué)習(xí)，習(xí)慣的培養(yǎng)，他的學(xué)生才會這么棒。我感覺我的掌控能力還不夠。所以，我還不敢完全的讓學(xué)生去代替老師。但今后我也會勇敢的嘗試一些這樣的新方法，就如袁老師所說，把課堂還給學(xué)生才是課改的基礎(chǔ)。而且，袁老師也向我們介紹了他教學(xué)的一些“秘籍”——他幾乎從不改作業(yè)，但是成績卻一直名列前茅。他告訴我們：一定要從以下方面對孩子的習(xí)慣常抓不懈。

1做題要求：單選完形一定要填入答案，這樣能夠讓學(xué)生對有個整體的概念；2閱讀要在原文中畫出來，找到依據(jù)，標上題號；3看資料上的講解：做題不能忽視旁邊知識點的講解，要圈圈點點，總結(jié)出重點，將自己的理解寫在旁邊；4訂錯要訂具體原因，不能少于20個詞；5對組長的培訓(xùn)，組長要有責任心，認真檢查訂錯作業(yè)等，對不負責的組長也要進行“株連”；6鼓勵大家多問問題，配以獎懲措施，但要注意杜絕為了惡意加分而提問；7不放棄任何一個孩子，尤其是薄弱生；8鼓勵尖子生自己找合適的作業(yè)做（即放作業(yè)）；9培養(yǎng)好課代表，并且學(xué)期末要進行評價。

所以我感到我的課改問題還是非常多的。這學(xué)期，我想，要想讓我自己的課有質(zhì)的飛躍，就一定得多聽課，學(xué)習(xí)； 其次，我也打算進一步提高自己的口語，這樣，既是對自己的提高，也能使孩子們得到鍛煉。還有，我一直都很郁悶的是在聽課我總不能一針見血的發(fā)現(xiàn)問題，所以我也想再聽課時的評課方面有大的提高。我會多看書，多向老師們學(xué)習(xí)，所以我還有很多很多需要提高的地方。

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通過進行課改，我找到了自己很多的薄弱環(huán)節(jié)。雖然現(xiàn)在我欠缺的還有很多，但我相信：只要我能堅持努力下去，我會早日完善我的缺陷與差距，將課改進行的有起色。

總之，現(xiàn)在，我懂得了：課改和課堂藝術(shù)性是相輔相成的，是不矛盾的。很多課改的科學(xué)我還沒有參透。但是我會進一步努力加油，將課改進行到底的！

來

第二篇：新課改學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)新課程語文評價新理念的心得體會

語文教師：李建華

很長的一段時期來，語文課程評價存在著很大的弊端。它表現(xiàn)在如下幾個方面。

第一，在片面追求升學(xué)率的大環(huán)境下，從教育管理部門的管理者到各個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，評價語文教師的教學(xué)質(zhì)量高低、工作成績好壞的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，是學(xué)生考試的平均分、及格率、優(yōu)秀率，特別是升學(xué)考試成績；評價學(xué)生優(yōu)差與否的標準也是看學(xué)習(xí)成績。管理者們把考試成績作為甄別學(xué)生優(yōu)劣，選拔學(xué)生進高一級學(xué)校深造的唯一條件，把考試與評價等同起來，以考試代替評價。因而，評價內(nèi)容上只注重課本知識，忽視了實踐能力、心理意志、情感態(tài)度、目的習(xí)慣、人格興致、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。

第二，過多地注重量化評定，注重終結(jié)性評定，忽略了質(zhì)性評定和形成性評定，造成評價方法單一，使得學(xué)生的各個時期的努力程度、進步狀況、素質(zhì)形成得不到真實的反映，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

第三，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，然而在評價中，他們總是處于消極的被評價地位，根本無法參與評價過程。整個學(xué)期由始至終的出測驗考試題、閱卷評分、質(zhì)量分析等，全是教師作單向的評價活動。還有其他的諸如平時作業(yè)、實踐活動等的評定，也均是如此。學(xué)生由于不能主動參與評價，因而往往得不到在評價中應(yīng)該得到的激勵，弄不好還會造成師生之間的矛盾，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，影響到語文素養(yǎng)的提高，影響到創(chuàng)新能力的形成。

以上陳舊的評價觀念，造成語文教學(xué)的不良后果。語文教學(xué)陷入“形式訓(xùn)練論”的誤區(qū)。題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試訓(xùn)練，使學(xué)生感受不到語文富有詩意的、充滿審美情趣的、極具震撼力的魅力，體驗不到整體語感，使學(xué)生語文運用能力偏低。中學(xué)畢業(yè)生寫不好調(diào)查、總結(jié)、便條、書信之類的應(yīng)用文，醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生寫不好病歷，文科大學(xué)畢業(yè)生寫不好公文，工科大學(xué)畢業(yè)生寫不好實驗報告等現(xiàn)象極為普遍。再加上單一的標準答案的評定，使學(xué)生思維機械呆板，喪失悟性靈氣，學(xué)生的個性主見、創(chuàng)造性被湮滅殆盡。更為嚴重的是，學(xué)生的人文素養(yǎng)得不到熏陶培養(yǎng)，使當今相當多的學(xué)生缺乏理想抱負，缺乏社會責任感，缺乏同情心，缺乏團隊精神，缺乏良好的道德品質(zhì)，缺乏健全的人格。

所以，改革語文課程的落后的評價體系，樹立新的評價理念，已成當務(wù)之急。這個新理念的根本點是倡導(dǎo)發(fā)展性評價。

一、以發(fā)展為本，淡化甄別與選拔，激發(fā)被評價者的內(nèi)在發(fā)展動力，促進新的自身價值的實現(xiàn)

傳統(tǒng)的評價僅僅是考查學(xué)生實現(xiàn)語文課程目標的程度，甄別選拔出優(yōu)等生、差等生；僅僅是檢查教師在平均分、及格率、優(yōu)秀率的達標指數(shù)，甄別選拔出優(yōu)等教師、差等教師。當今社會已經(jīng)進入信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代，知識的更新與無限豐富，使得課堂上僅僅注重傳授知識的傳統(tǒng)做法遠遠落后于社會發(fā)展的需要。學(xué)生光有表面“扎實”的語文基礎(chǔ)知識還不夠，還要有強勁的實踐能力、優(yōu)秀的思想品質(zhì)、潛在的創(chuàng)新意識。這樣，評價就應(yīng)該立足于促使學(xué)生在各個方面得到進步，得到發(fā)展，成為完整的人，最終達到自我實現(xiàn)。同樣，評價也應(yīng)促使教師在新時代條件下，教學(xué)能力、思想方法、文化素養(yǎng)、職業(yè)道德等諸方面都得到發(fā)展。因此，目前世界上各國都很注重評價的目的不純粹是進行甄別與選拔，更主要的是促進師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，促進師生的發(fā)展。

二、堅持語文課程評價的整體性和綜合性

從內(nèi)容上看，語文課程的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容是聯(lián)結(jié)在一起的，彼此不能割裂開來，是一個完整的整體。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不能只重視閱讀與寫作，這樣做是片面的。還應(yīng)對識字、寫字、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面進行全面的評價。

從性質(zhì)上看，語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?；诖?，評價就應(yīng)從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等幾個方面去進行評價。也就是說，綜合考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，綜合評價學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人等積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的人生觀和價值觀等。

三、將注重結(jié)果的評價重心轉(zhuǎn)移到注 重過程評價上來

在語文教學(xué)活動過程中，我們過去很注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，考試得多少分是師生關(guān)注的焦點，因為管理者們對師生的評價實行的是終結(jié)性評價，主要看的是考試的結(jié)果——分數(shù)，其他方面很少考慮。于是，教師為了使學(xué)生考出好成績，實行的是應(yīng)試教育。估計不考的內(nèi)容，如口語交際能力，綜合性、研究性學(xué)習(xí)的操作實踐等就不講、不訓(xùn)練；對估計要考的內(nèi)容，則給學(xué)生進行大量的知識灌輸，給學(xué)生進行大量的習(xí)題訓(xùn)練。有時，為了趕進度，干脆直接把答案告訴給學(xué)生。教師滿足于學(xué)生知道問題的答案，考試得高分，至于問題解答的思路、規(guī)律、過程，學(xué)生了解了沒有，教師則漠不關(guān)心。結(jié)果是，學(xué)生成了機械的、被動的接受機器，沒有思維，沒有推理，沒有假設(shè)，沒有想像，沒有個性，沒有創(chuàng)新。高分低能，高分質(zhì)差，比比皆是。不言而喻，僅僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，禍害不淺。

怎樣才能改變這種狀況？很簡單，把評價重心由結(jié)果評價轉(zhuǎn)移到過程評價上來。因為結(jié)果與過程相比，過程恰恰才是最重要的?？陀^事實告訴我們，尋求問題答案的過程是科學(xué)探究的過程，這個過程可以培養(yǎng)科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這是當今全球經(jīng)濟一體化大氣候下的激烈競爭的需要。國力鼎盛靠的就是這個。毫無疑問，我們對學(xué)生的評價不能把目光緊緊盯在結(jié)果評價上，更應(yīng)該注重探索問題答案的過程評價上，即形成性評價。

當前進行的語文課程改革的根本實質(zhì)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即由過去被動機械接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這一改革，意義深遠。從這一點出發(fā)，不管是課內(nèi)的，還是課外的，所有的語文活動的宗旨是讓學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，互助合作，砥礪能力，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。因而在這些活動中，教師要在看到結(jié)果的同時，更應(yīng)該看到他們研究的過程。比如，組織學(xué)生探究諸如環(huán)保、氣象、運輸、服飾、飲食、名勝、名人、詩文、動物、工藝等，我們應(yīng)該著重評定學(xué)生探究后得出結(jié)論的形成過程。怎樣策劃，如何組織，實地考察，搜集資料，辨別整合，形成結(jié)論，總結(jié)反思等，均是教師給予評價的重要內(nèi)容。因為從這里可以看出學(xué)生的搜集、處理信息能力，整合知識、獲取新知識能力，分析、解決問題能力，組織策劃能力，交流與合作能力，綜合表達能力，團隊精神與創(chuàng)造潛力。這才是人最可寶貴的。

形成性評價的典范形式之一是成長記錄袋評定。

成長記錄袋，主要是指搜集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴作出評價的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進步的情況。它是評價學(xué)生進步過程、努力程度、自省能力及最終發(fā)展水平的理想方式。

語文成長記錄袋記錄的是學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)活動時的過程與結(jié)果，如論文、總結(jié)、作文、反思、讀書報告、競賽獲獎資料、專題設(shè)計及其解決方案、結(jié)論等。它的意義在于顯示出所有的學(xué)習(xí)活動過程，反映學(xué)生主動、合作、探究學(xué)習(xí)的全貌，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力、潛質(zhì)的真實體現(xiàn)。

根據(jù)美國南卡羅來納大學(xué)教育學(xué)院教育心理學(xué)教授格萊德勒的分類，將檔案袋（即成長記錄袋）評定分為理想型、展示型、文件型、評價型、課堂型。其中比較有代表性的是理想型，它由三個部分構(gòu)成：作品產(chǎn)生過程的說明、系列作品、學(xué)生的反思。比如說，讓學(xué)生進行一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動，內(nèi)容是為反映改革開放給自己家鄉(xiāng)帶來巨變這一歷史變遷舉辦圖片展。這一計劃的產(chǎn)生、設(shè)想、實施等的文字資料的記錄材料，是“作品產(chǎn)生過程的說明”。然后，學(xué)生將自己所拍攝的反映家鄉(xiāng)變化的各種照片或自己的繪圖、表格，以及相應(yīng)的說明文字展示出來，是“系列作品的匯集”。最后，學(xué)生總結(jié)活動過程的體會、達成的目標及不足，是“學(xué)生的反思”。這些就構(gòu)成了理想型的成長記錄袋評價。當學(xué)年終結(jié)時，最后一份作品產(chǎn)生的過程記錄、反思以及完成的作品，就成為學(xué)生成長過程永久記錄的一部分。

成長記錄袋的建立，促進教師和學(xué)生經(jīng)常討論語文活動作品的進展過程，使學(xué)生對自己的成績與不足，了解得更為真切清晰，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，評定由此實現(xiàn)了與課程、教學(xué)的組合。這樣的評價較為科學(xué)合理。此外，由于是學(xué)生主動參與，這樣的評價更能促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡量地釋放自己最大的潛能，以便能在語文學(xué)習(xí)這個廣闊的天地里自由地大顯身手、大有作為。

四、打破單一的評價方式，提倡評價方式多樣化

過去，要評價教師和學(xué)生的教與學(xué)，唯一的評價形式是定量評價?！艾F(xiàn)代評價理論之父”泰勒及他的學(xué)生布魯姆等的目標取向的評價對我國的影響相當大，各校把語文教學(xué)的各種預(yù)定目標，比如期考的平均分、及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率，考取重點高中或名牌大學(xué)人數(shù)，甚至各種競賽獲獎的目標等制定出來，然后看教學(xué)的結(jié)果是否達標，并從一組組實際數(shù)據(jù)中反映出來。這種定量評價比較簡便易行，一目了然，好操作，有它可行性的一面。但是，它的負面影響也不小。它把豐富多彩的語文教學(xué)活動簡單化了，忽略了師生的一個個鮮活的不能取代的個性，忽略了師生的主體性、創(chuàng)造性。把活生生的人變成一組組僵硬的數(shù)字，然后再用一組組僵硬的數(shù)字去判斷活生生的人，這是很不科學(xué)的，是非常片面的。定量評價反映在具體操作上，唯一的手段是考試，把考試成績作為評價學(xué)生知識與能力的唯一標準。這種做法有點欠妥?？嫉?1分的學(xué)生的語文水平就比75分的學(xué)生要高？不一定！一位老師在講《楓橋夜泊》這首詩時，根據(jù)教參將“江楓漁火對愁眠”解釋為“詩人對著江邊的楓樹、漁船上的燈火滿腹憂愁，難以入眠”。班上的一個學(xué)生對此提出疑問：聽說蘇州沒有江，沒有江，也就沒有江邊的楓樹。老師支持他進一步探究。放假了，他隨父親旅游到了蘇州，發(fā)現(xiàn)蘇州真的沒有江，倒是有兩座橋：江樹橋和楓橋。河邊也沒有楓樹，只有梧桐樹、槐樹、柳樹。他問一些老爺爺，老爺爺回答說沒有楓樹?；氐綄W(xué)校，他到圖書館借看有關(guān)生態(tài)與植物方面的書，書里也講楓樹不能生長在江邊。因此，他認為教參的解釋肯定錯了。于是他提出自己的解釋：“江樹橋、楓橋與漁船上的燈火遙遙相對，詩人滿腹憂愁，難以入眠?！?/p>

我們?yōu)檫@位學(xué)生不迷信書本，不迷信專家，大膽質(zhì)疑，主動探索的精神喝彩，也不能不認為這位學(xué)生的語文知識能力、發(fā)展?jié)撡|(zhì)、創(chuàng)新能力等方面要比那些只懂得死記硬背而考得高分的學(xué)生不知要強多少倍?？梢?，僅以考試成績作為評價學(xué)生水平的唯一標準是不夠準確的。更為嚴重的是，這樣的評價會導(dǎo)致師生片面追求分數(shù)，拋棄了情感、心志、思維、研索、創(chuàng)造，會導(dǎo)致那些分數(shù)上排在后面的學(xué)生感到整日籠罩在失敗的陰影之中，享受不到成功的喜悅，享受不到學(xué)習(xí)的樂趣，自尊受到傷害，情緒受到打擊，因而失去了學(xué)習(xí)的動力，從此消沉厭學(xué)，甚至輟學(xué)。這就與全面發(fā)掘每一個學(xué)生的潛在素質(zhì)，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的潛在能力的教育目標背道而馳。

因此，為了科學(xué)地評價師生的教與學(xué)，評價方式要多樣化。在實行定量評價的同時，要運用定性評價，但更應(yīng)重視定性評價；把終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合起來，但更應(yīng)加強形成性評價。

定性評價，就是要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步與不足，并用激勵性語言提出具體的改正建議。平時，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)，以鼓勵、表揚為主，作出激勵性的評價，以促進學(xué)生的發(fā)展。其實，近30年來，很多國家都采用這種評價方法。比如在英國，教師就常常運用面談、行為觀察和行為記錄的方法，對學(xué)生采用激勵性評語，作出激勵性的評價。

五、評價主體要多元化

目前，在教育評價體系中，世界很多國家注意實行由教師、學(xué)生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)人員共同參與的評價模式。管理者是評價主體，教師是評價主體，學(xué)生和家長也是評價主體。評價者與被評價者之間平等、民主。比如英美等國，學(xué)生和家長可以參與評價體系或指標的建立，在對學(xué)生進行評價的過程中，學(xué)生可以針對教師對自己作出的評價結(jié)果發(fā)表不同的意見或進行申訴等。對教師的評價，學(xué)生也扮演評價主體角色，學(xué)生多人組合對教師作出開放性的評價。教師也可以對管理者給自己所作的評價結(jié)果陳述自己的意見。這里就體現(xiàn)出評價主體的多元化。

這種多元化，可以使評價過程成為評價者與被評價者互動的過程，此過程將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。評價者與被評價者相互溝通協(xié)商，增進了雙方的了解和理解，形成一種積極、友好、平等、民主的評價關(guān)系。這是教育過程逐步民主化、人性化的體現(xiàn)。

這樣做，可以使評價結(jié)論更為客觀、真實、公正，可以使被評價者高興地看到自己的成績和不足，從而促使被評者（不管是學(xué)生還是教師）更好地調(diào)整自己，改進自己，因而獲得更大的發(fā)展，這就達到了評價的最終目的。

而過去的評價，評價主體單一，很多時候評價者成了“絕對權(quán)威”。被評價者只能被動地接受來自“絕對權(quán)威”的評價意見。就算有的意見不合客觀實際，也得默默接受，不能提半點反對意見，提了也沒用。這樣的評價就違背了評價體系建立的初衷。要么由于被評價者處于被動地位而不能充分發(fā)揮自己主動參與評價的積極性，使評價難以達到客觀、真實、公正；要么由于評價者的錯誤評價，被評價者心中怨氣滿腹，很可能就使被評價者一蹶不振，消沉退步，評價起了反作用。

因此，在語文學(xué)習(xí)過程中，要確立師生的評價主體地位。管理者的評價和教師的自評，教師的評價與學(xué)生的自評，學(xué)生之間的互評以及家長的參評等都要很好地結(jié)合起來，特別是加強學(xué)生的自我評價和相互評價。同時，應(yīng)該以鼓勵、表揚等積極的評價為主。

如何實施語文課程新評價體系?

目前國內(nèi)部分學(xué)校進行的評價體系試驗結(jié)果表明，采用以成長記錄袋為主，結(jié)合其他評定形式所作的評價運作，確實能夠充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生會學(xué)習(xí)，會思考，會理性地分析問題、處理問題，會自我反省，會自我總結(jié)，促使學(xué)生合作地去探究各種學(xué)習(xí)問題，促進學(xué)生的潛在能力與創(chuàng)造性的發(fā)揮。但是，由于評價手段、方法的多元化，教師與學(xué)生普遍感到，諸如搜集、編排、反省、評定、保存、對話等操作性工作，消耗掉很多寶貴的時間與精力。特別是教師，每人要負擔兩個班共120多名學(xué)生的多方面的評價工作量，應(yīng)當說，這負擔是相當繁重的。

因此，為減輕師生負擔，建議實行綜合性的評價方式，即把各種各樣的評價形式整合起來，確定幾個評價構(gòu)件，制定各構(gòu)件的評價標準。比如，將閱讀、寫作、基礎(chǔ)知識等學(xué)習(xí)目標、基本技能適當標準化，以便在不同年級、不同班級按照同一模式稍作修改就可以反復(fù)使用。同時，在教學(xué)過程中，就對學(xué)生作好階段性的評價，這樣的結(jié)合，可節(jié)省時間，提高效率。

另外，在使用成長記錄袋評價時，所有資料的搜集、編排、保存等工作主要由學(xué)生完成，教師僅起指導(dǎo)作用；教師可以定期主持評議；可采用階段式，或?qū)ｎ}式，或具體技能式，不必貫穿一個學(xué)期或一個學(xué)年；對成長記錄袋進行評分時，建議使用等級制和教師運用文字表述的評議。

在實施評價主體多元化時，不能每份作品都要由學(xué)生本人、同伴、家長、教師、管理者多個主體同時評價，要有個度，太多太細太密會增加參與者的負擔，會挫傷大家的積極性，使評價起不到應(yīng)有的作用。教師對學(xué)生、家長提供的評價意見要正確對待，選取、接受客觀的、中肯的、科學(xué)的意見，把不客觀不科學(xué)的意見作為警醒自己之誡。同時也要指導(dǎo)學(xué)生做好以事實為根據(jù)的互評，不能只看到自己的優(yōu)點，專找別人的缺點

第三篇：新課改學(xué)習(xí)心得

新課改學(xué)習(xí)心得

教師的工作是辛苦的，教師的工作是忙碌的，但是教師的價值是偉大的也是永恒的。在新課改背景下的今天，如何使自己成為一個理想的教師呢？作為一名新教師，走入工作崗位之后我學(xué)到了很多先進的教育理念、科學(xué)的教學(xué)策略、靈活的教學(xué)方法和獨特的教育主張，我相信在這些新理念、新方法的指導(dǎo)下，一定能大大改善我的教學(xué)行為?，F(xiàn)在將自己的幾點心得體會與大家交流一下：

一、如果要成為一位成功、快樂的教師，就要在課堂上有意識地加強師生的情感交流。

很多教師在課堂上過分關(guān)注知識傳遞，而忽視了師生的情感交流。這樣的教師課堂教學(xué)的首要目標是培養(yǎng)解題機器，最終也會得到學(xué)生的厭惡，而成為不幸的人。師生之間的情感交流的三大秘方是：愛心、激情與微笑。平時經(jīng)常對學(xué)生微笑；舍得花時間通過幫助學(xué)生解決不會做的練習(xí)題；為有困難的學(xué)生找小老師；及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的微小進步；課后找學(xué)生談心；把好消息通過家長的嘴巴傳遞給學(xué)生；與學(xué)生一道參加文體活動等方式為學(xué)生營造一個平等、民主、和諧、快樂的學(xué)校生活，也讓我們成為成功、快樂的教師。二、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略

傳統(tǒng)教學(xué)策略是教師為主、先教后學(xué)、課后訓(xùn)練、集體教學(xué)、個體學(xué)習(xí)、目標單維和面向過去。新課改提倡要以學(xué)生為主、先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練、個性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、目標三維和面向未來。可以說是完全顛覆了以往的教學(xué)策略。這些新策略改變的是教師的教學(xué)行為，但最終實現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，讓學(xué)校變成每一位學(xué)生健康成長的樂園。比如先學(xué)后教，就是讓學(xué)生明白一個最普通而又最重要的道理，那就是——書主要是靠自己學(xué)出來的，不是靠老師教出來的。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，不斷提高自學(xué)能力，這是教師要賦予學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)時，我們可以要求學(xué)生自學(xué)課文之后完成書后練習(xí)，讓學(xué)生帶著問題走進教室，解決問題。

三、要想成為一位好教師，首先要成為一位教學(xué)能手。

提高課堂效率是我們教師共同的追求，這需要我們新教師不斷汲取前輩教師好經(jīng)驗好方法，同時也要掌握許多技巧。平時我們可見辦公桌上堆積如山的作業(yè)本，一疊改下來至少要花兩三節(jié)課，再去講解、訂正，又要花費大量的時間和精力。有時候布置的課間作業(yè)，快的學(xué)生十分鐘就可以上交了，而不自覺的學(xué)生甚至到了放學(xué)時還交不上來。所以教師要學(xué)會靈活處理練習(xí)，減少學(xué)生兩極分化。

最后我想說，新課程下我們要成為一個有善心、愛心、同情心的老師，我們公平公正、和藹可親、風(fēng)趣幽默，做知識的傳播者，學(xué)生人生路上的導(dǎo)師和生活中的益友。

第四篇：新課改學(xué)習(xí)心得

“271”高效課堂之后的心得體會

朱長安 2012.12.21

這一學(xué)期，高一年級全面啟動“271高效課堂”教學(xué)模式，對它的內(nèi)涵、總體要求、具體的教學(xué)要求、課堂步驟都做了了解。其特征都是在高效上下功夫，都離不開以下幾點：

一、學(xué)生的全面參與

目前我的課課堂上最明顯的問題就是學(xué)生的參與意識不高，回答問題時翻來覆去就是那個人。這時老師如何組織，引導(dǎo)，參與，就顯得尤為重要。學(xué)生學(xué)習(xí)時，老師要深入到到各個小組，認真傾聽小組成員的發(fā)言，適時與小組成員進行交流。這樣老師就能認真觀察和了解每個小組的活動情況，如發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認真參與交流或做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情時，就要及時地加以引導(dǎo)，提出明確要求，讓他們能夠順利參與到學(xué)習(xí)中。在巡視中要清楚明白地表達自己的見解，如何進行綜合、歸納同學(xué)的意見，如何代表小組進行集體交流等，有針對性地進行耐心細致的指導(dǎo)，或示范表述，或想方設(shè)法激勵學(xué)生參與討論的積極性。還要指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽，認真補充、修改學(xué)案，特別要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己獨特的看法，隨時極好筆記，這樣學(xué)生在展示時有底氣，積極參與，大膽發(fā)言。這些經(jīng)驗都是我應(yīng)該學(xué)習(xí)做到的。

二、小組長的作用

我的課堂是小組合作學(xué)習(xí)，但是剛開學(xué)時我對小組長的任務(wù)并沒有特別交代，全靠自覺，所以就顯得比較松散，沒有目的性。后來開始重視小組長的作用，不定時的召開小組長會議，交代小組學(xué)習(xí)的重要性，要求各個組長嚴格要求自己，老師要求每個同學(xué)必須做到的事情組長一定要以身作則。同時交代組長需要做的工作是什么。不但要認真完成我交給的任務(wù)，同時要以自己積極的態(tài)度帶動每位組員，促使本組每個組員團結(jié)協(xié)作，共同進步。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

導(dǎo)學(xué)案是“271高效課堂”的根，課堂要高效，要使課堂真正成為“知識的超市”，必須使用導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案不同于教案，教案重在解決“教什么”“怎樣教”的問題，而導(dǎo)學(xué)案是針對學(xué)生學(xué)習(xí)而編寫的一種學(xué)習(xí)方案，從學(xué)生的角度、從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際考慮，幫助并促進他們自學(xué)。所解決的重點問題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來。導(dǎo)學(xué)案是師生共用、共同參與、良好互動的載體，再加上多媒體的使用，使得知識更加條理化，系統(tǒng)化。

四、老師的責任心

這個其實是最重要的。無論是哪一種課堂模式，始終離不開老師的愛心、耐心和責任心，雖然改革的路上，有挫折，有打擊，還有可能只有付出，收效甚微，但是只要勇于付出汗水，早晚會見到成效的。

第五篇：新課改學(xué)習(xí)心得1

新課改的學(xué)習(xí)體會

（2013年4月）

永和中學(xué)： 呂 春 苗

新課改的心得體會

這幾天，仔細學(xué)習(xí)了昌樂二中271高效課堂模式，對它的內(nèi)涵、總體要求、具體的教學(xué)要求、課堂步驟都做了了解。其特征都是在高效上下功夫，都離不開以下幾點：

一、學(xué)生的全面參與。

目前我的課堂上最明顯的問題就是學(xué)生的參與意識不高，回答問題的翻來覆去就是那幾個人，教室后面幾排的學(xué)生基本上不參與。這時老師如何組織，引導(dǎo)，參與，就顯得尤為重要。學(xué)生學(xué)習(xí)時，老師要深入到各個小組，認真傾聽小組成員的發(fā)言，適時與小組成員進行交流。這樣老師就能在認真觀察和了解每個小組的活動情況，如發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認真參與交流，或做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情時，就要及時地加以引導(dǎo)，提出明確要求，讓他們能夠順利參與到學(xué)習(xí)中。在巡視中要清楚明白地表達自己的見解，如何進行綜合、歸納同學(xué)的意見，如何代表小組進行集體交流等，有針對性地進行耐心細致的指導(dǎo)，或示范表述，或想方設(shè)法激勵學(xué)生參與討論的積極性。還要指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽，認真補充、修改學(xué)案，特別要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己獨特的看法，隨時極好筆記，這樣學(xué)生在展示時有底氣，積極參與，大膽發(fā)言。這些經(jīng)驗都是我應(yīng)該學(xué)習(xí)做到的。

二、小組長的作用

雖然我的課堂也是小組合作學(xué)習(xí)，但是我對小組長的任務(wù)并沒有特別交代，全靠自覺，所以就顯得比較松散，沒有目的性，其實我也知道小組長的重要作用，但是疏于管理，而昌樂二中這項工作做得緊

湊，嚴謹。他們不定時的召開小組長會議，交代小組學(xué)習(xí)的重要性，要求各個組長嚴格要求自己，老師要求每個同學(xué)必須做到的事情組長一定要以身作則。同時交代組長需要做的工作是什么。不但要認真完成我交給的任務(wù)，同時要以自己積極的態(tài)度帶動每位組員，促使本組每個組員團結(jié)協(xié)作，共同進步。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

開學(xué)初教研室就給各學(xué)校培訓(xùn)了學(xué)案的制作方法，再加上多媒體的使用，使得知識更加條理化，系統(tǒng)化。

四、老師的責任心

這個其實是最重要的。無論是哪一種課堂模式，始終離不開老師的愛心、耐心和責任心，雖然改革的路上，有挫折，有打擊，還有可能只有付出，收效甚微，但是只要勇于付出汗水，早晚會見到成效的。