第一篇：參與新課程改革的感受和困惑DOC

自實施以新課程標(biāo)準(zhǔn)為總目標(biāo)的新一輪課程改革以來，我一直任教初中數(shù)學(xué)新課程內(nèi)容，全程參與了本次新課程改革。十年來，在平時的教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)各種理論知識并積極參與校內(nèi)外的教學(xué)研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗，對新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了新的探索?，F(xiàn)結(jié)合本人幾年來的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐談?wù)勛约簩π抡n程的感悟：

一、新課程下教師角色需要轉(zhuǎn)變。

新課程改革要求充分調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。這就要求我們教師不僅觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變：

（一）、由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者。

在新課程中，傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的 “ 學(xué)習(xí)共同體 ”。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師除了參與、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，更重要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。

（二）、由 “ 教書匠 ” 轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型教師。

新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。教師應(yīng)該是一個研究者，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于課堂教學(xué)之中，以研究者的眼光分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題?！靶袆友芯俊卑呀虒W(xué)與研究有機(jī)的融為一體，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀?chuàng)新型” 教師的前提條件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。

（三）、新課程要求教師是社區(qū)型的開放的教師。

隨著社會的發(fā)展，學(xué)校漸漸地不再是社區(qū)中的一座“象牙塔”而與社區(qū)生活毫無關(guān)系，而是越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的關(guān)系。學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動，重視挖闕社區(qū)的教育資源。在這種情況下，相應(yīng)地教師的角色也要求變革。教師不僅僅是學(xué)校的一員，而且是整個社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。因此，教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師、學(xué)校型教師，拓展為“社區(qū)型”教師。

（四）、由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)為面向全體與面向個體相結(jié)合。在主體以班級授課制的形式下，教師面對的是復(fù)雜多樣，層次不一的學(xué)生。教學(xué)既要面向全體學(xué)生進(jìn)行，向他們提出統(tǒng)一的要求，；又要承認(rèn)學(xué)生的個別差異，采用多種不同的教育措施，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，做到因材施教。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進(jìn)步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對于學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

二、新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實踐

通過幾年新課程的教與學(xué)，我深刻地認(rèn)識到：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)；要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐；由于教材中重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想體現(xiàn)了螺旋上升的原則，要創(chuàng)制性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材（如八年級上《旋轉(zhuǎn)》引入新課用的紙風(fēng)車、畫有三角形的硬紙板等），從而提高教學(xué)效益。

（一）、加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。

每一門學(xué)科都有自己的語言，在知識的傳授上，我始終以數(shù)學(xué)語言為主線。它包括數(shù)學(xué)的文字語言、符號語言、幾何語言等，對某些文字語言難以理解的概念，我就用幾何圖形、實物給以講解，等學(xué)生理解后，再進(jìn)行模式化，再用符號語言加以表示。對一些數(shù)學(xué)專用名詞采取多種方式耐心給學(xué)生解釋。對于剛學(xué)代數(shù)的初一同學(xué)來說理解符號語言是一個難點，如何突破這一難點呢？我是這樣做的：（1）先從學(xué)生最熟悉的公式開始，讓他們進(jìn)行文字與符號的交替敘述。（2）再找一些用文字?jǐn)⑹龅囊?guī)律用數(shù)學(xué)符號表示出來。（3）在進(jìn)行應(yīng)用題的解答時多采取幾何圖形進(jìn)行分析，然后根據(jù)題意用數(shù)學(xué)符號表示出題意，也可以有意識的搞一些專題練習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到熟練的程度。

（二）、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程。

根據(jù)初一學(xué)生的身心特點，在教學(xué)中結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用 “ 問題情境--建立模型--解釋、應(yīng)用與拓展 ” 的模式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

（三）、鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

（四）、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

1、以趣味性材料來創(chuàng)設(shè)問題情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助趣味性材料（故事、謎語等）可以使學(xué)生不由自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境，從而積極地主動思考、尋找解決的方法，有利于學(xué)生主動參與，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如在“平方根”教學(xué)中，引進(jìn)關(guān)于古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派希伯斯發(fā)現(xiàn)無理數(shù)的故事來創(chuàng)設(shè)情境。在講解方程和函數(shù)的應(yīng)用的時候，從學(xué)生日常生活中所關(guān)注的實際例子引入。

2、運用變式重置問題情境。在實際教學(xué)中我們知道，只有注意問題情境的新穎性，才能吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)。這就要求教師精心地去重組知識，而不是從死記硬背的角度，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)記憶。我們經(jīng)常要求學(xué)生要做到“舉一反三”、“觸類旁通”。責(zé)怪學(xué)生考試記不住，一算就錯，實際上是學(xué)生不會演變和識別。知識重復(fù)的最好辦法是演變和變式。例如對于重要的問題，重點的知識，講一遍，練一遍是不夠的，這要有一個鞏固練習(xí)的過程。教師要通過新的問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生識別出新情境下的問題模式，識別出問題的實質(zhì)，從而達(dá)到對知識的理解和內(nèi)化，提高解決問題的能力。

3、開放設(shè)置問題情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計開放性問題能夠引起學(xué)生探索問題的興趣，提高學(xué)生深層次的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在解決問題中的開放性與創(chuàng)造性思維；也會潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主動參與精神與交流協(xié)作能力。

（五）、注重學(xué)科知識之間的聯(lián)系，提高解決問題的能力。

教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識、有計劃地設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)科之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。例如在學(xué)習(xí)《旋轉(zhuǎn)》這一課后，我們倡導(dǎo)學(xué)生去收集生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，向其他老師請教有關(guān)旋轉(zhuǎn)方面的其他知識。對于學(xué)生提出的復(fù)雜問題，可以當(dāng)作一次課外活動組織學(xué)生課后完成，但一定要給學(xué)生以足夠的時間和空間進(jìn)行充分的探索和交流，并提供一定的幫助。對于學(xué)生們提出的問題也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，用合作的態(tài)度和他們一起解決，同時要充分激發(fā)學(xué)生的潛能使之得到發(fā)揮。

三、新課程教學(xué)過程中的幾點困惑和思考。

由于新課程標(biāo)準(zhǔn)實施不長，新的教材只能同步供應(yīng)，加之知識體系和數(shù)學(xué)思想的呈現(xiàn)方式是螺旋上升的，因此，對數(shù)學(xué)知識的邏輯性、嚴(yán)密性、系統(tǒng)性及完整性教師無法把握。我在教學(xué)中有以下幾點困惑：

1、新教材在編排順序上有時會讓教師在實際教學(xué)中感到無所適從。例如，勾股定理、平方根、二次根式、圓。有時講前面的知識往往用到后面的知識。讓老師無從下手，有些習(xí)題用后面的知識做更簡單，更容易讓學(xué)生理解。

2、課改忽略了課堂的實在性，由于新課標(biāo)要求要創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)一步開發(fā)、利用各種教學(xué)資源（比如電腦、實物模型、教學(xué)軟件傳統(tǒng)媒體的配備等），因此各校在教學(xué)內(nèi)容的難易程度上有所不同，相對經(jīng)濟(jì)條件不好特別是大部分農(nóng)村學(xué)校來說有可能會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師在講課前用大量的時間在制作課件，效果并不好，還不如把時間用于研究教材，研究習(xí)題，研究學(xué)生。特別是數(shù)學(xué)課，實在一些，用貼近學(xué)生實際生活的例子來啟迪學(xué)生，效果使其更好。

3、隨著教齡的增長，我怎么覺得反倒不會教學(xué)了，教不會學(xué)生了，這是一直困擾我的問題，希望有經(jīng)驗的老師能幫幫我。

參與新課程改革中的體會與困惑

新課程改革在我市已走過了一年多的時間，這場改革給廣大教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。我有幸第一批參加了新課程的改革，通過一個學(xué)期的實踐，既有困惑也有感想。下面談幾點個人的體會。

教師素養(yǎng)是實施新課程的關(guān)健。因為任何一項課程改革的設(shè)想，最終都是靠教師在教學(xué)實踐中去實現(xiàn)、去完善。教師的整體素養(yǎng)上不來，新課程等于紙上談兵。所以當(dāng)務(wù)之急是加深每一位數(shù)學(xué)教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使自己盡快走進(jìn)新課程。需要具有：具有正確的學(xué)生觀；具有豐富的文化內(nèi)涵 ；具有好的工作方式和技能；必須學(xué)會反思。反思是教師成長和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在反思中成長，這正是反思的理論支點。因此，教師應(yīng)該帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到自己教育教學(xué)活動的不足，覺察到自己以前沒有覺察到教學(xué)中的習(xí)慣行為及其消極后果；教師通過反思，自覺地探索教育教學(xué)過程，在學(xué)中教，在教中學(xué)。在不斷的自我檢查中修正教學(xué)實踐，使自身素質(zhì)不斷提高。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式基本是灌輸、接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽、練、再現(xiàn)教師傳授的知識。聽成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程下的數(shù)學(xué)課堂最大的變化歸結(jié)為一個字：“活”，學(xué)生的主體地位得以充分發(fā)揮。課堂上，學(xué)生的思維變得活躍，討論交流時敢于發(fā)表觀點，甚至爭論激烈，就連一些所謂“差生”而從無“發(fā)言權(quán)”的學(xué)生也開始在動手實踐，小組討論中也有了一席之地。新課程使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”、“樂學(xué)”、“易學(xué)”、“活學(xué)”。新課程中的數(shù)學(xué)課堂，教師只是學(xué)習(xí)的合作者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程；彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

實踐過程中的幾點困惑，由于新的課標(biāo)準(zhǔn)剛剛實施，對數(shù)學(xué)知識的邏輯性、嚴(yán)密性、系統(tǒng)性及完整性教師無法把握。代數(shù)和幾何的知識雖然寫在了一本書里，我覺得并不意味著他們之間的相互融合。學(xué)生學(xué)過了代數(shù)知識后就要去學(xué)習(xí)插在兩個代數(shù)知識之間的幾何內(nèi)容，使代數(shù)知識的學(xué)習(xí)并不能得到延續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)下一步代數(shù)知識時對前面的知識已經(jīng)產(chǎn)生了遺忘，可是數(shù)學(xué)知識連貫性很強(qiáng)，即前面的知識是后面知識的基礎(chǔ)。前面提到的這種編排體系使現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)了代數(shù)忘幾何，學(xué)了幾何忘代數(shù)的現(xiàn)象。資源的缺乏現(xiàn)象嚴(yán)重。這是我們一線教師的另一個困惑。

總之，面對新課程，光思想轉(zhuǎn)變了還不行，還必須加強(qiáng)自身建設(shè)。只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式，工作方式，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革。

談?wù)勎覍π抡n程改革的感受與看法順德龍江城區(qū)中心小學(xué) 王業(yè)宏 新課程改革已經(jīng)深深進(jìn)入我們這個時代的教育步伐，同時我們也一點一點的 開始適應(yīng)。順德區(qū)使用北師大新教材已經(jīng)第六個年頭，我們對教材的使用可以說 是從陌生走到熟悉的區(qū)域。這六年以來我們感受到新教材帶給我們的新鮮、變化、驚喜，最主要的還是通過新教材的使用，令到我們教師不斷的與現(xiàn)代教育相接軌，這一點無疑是我們這六年最大的收獲與進(jìn)步。本人是一名前線教師，接觸新教材 已經(jīng)第四個年頭，下面來談?wù)剬π陆滩牡囊恍w會與感受。

一、感受新教材的特點。我也是從使用人教版數(shù)學(xué)課本過渡到使用北師大課本的一名前線教師，剛剛 接觸北師大的教材，最大的感受就是，新教材里面采用孩子們都比較容易接受的 卡通人物來吸引學(xué)生的注意力。同時在很大篇幅上采用圖片來表示各種情景，呈 現(xiàn)形式上生動活潑，圖文并茂，在敘述上力求簡明，清晰，富有啟發(fā)性，同時也 給學(xué)生有思考的空間。相比以往的書本以文字為主，這樣比較令到學(xué)生接受起來 比較形象、直觀，這一點最小學(xué)低年級階段對學(xué)生的審題、理解題意尤為有特出 的作用。同時在高年級階段教材插入的圖片與時代接軌，同時也增加聯(lián)系生活、社會的實際內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、思想道德教育具有很大的幫助。北師大教材相比以往使用的教材有個很大的突破——讓學(xué)生學(xué)生活中的數(shù) 學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)。以往的教材給學(xué)生的感受幾乎都是“學(xué)了就是應(yīng)付考試”。北師大教材采用的題材都是貼近學(xué)生的生活，教材每節(jié)的新課都盡量以學(xué)生日常 生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，如教材從生活中的購物、旅游、住房、坐車等等 引入新課，引發(fā)學(xué)生的共鳴，也能激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣，同時由于這些數(shù)學(xué) 知識都是貼近他們的生活，學(xué)生有這方面的感性認(rèn)識，這些生活的認(rèn)知必會遷移 到課堂中來，新課中教師可以根據(jù)生活中的情景逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或者知識 的本質(zhì)規(guī)律。相比以往的教材，北師大新教材顯得更適合學(xué)生的年齡階段的智力 發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了“以人為本” “人性化”教育理念。教材在具體內(nèi)容的編排上，采用數(shù)與代數(shù)、空間與圖形，統(tǒng)計與概率和實踐 與綜合應(yīng)用四個領(lǐng)域的內(nèi)容同時混編的方式，即一冊教材中同時安排四個領(lǐng)域的 內(nèi)容，而在整個小學(xué)階段，這四部分是一年緊扣一年，一年比一年深入，呈現(xiàn)知 識的階梯式、跳躍式。適合小學(xué)生的年齡、智力發(fā)展特點。雖然北師大的教材的 內(nèi)容呈現(xiàn)的方式的多樣化，但都是特別看重學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式，無論是低年級階 段還是高年級階段，北師大都盡量安排學(xué)生進(jìn)行親自的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在動手 操作中發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)和規(guī)律。由于教材的知識深度呈現(xiàn)階梯式，整個小學(xué)階段 開始時探究環(huán)節(jié)不分得過細(xì)，并提供比較多的指導(dǎo)，隨著學(xué)生對探究過程的熟悉 和探究能力的增強(qiáng)，在隨后的探究中逐步明晰探究的環(huán)節(jié)，減少指導(dǎo)，讓學(xué)生的 探究能力逐步提高，不斷得到發(fā)展。

二、感受教師角色與學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 課改以來，如果要說教師與學(xué)生的改變，那么令我們感受最大的改變就是教 師與學(xué)生在教學(xué)中的角色有很大的改變。以往我們都比較注重教師是一個主動 的、傳授知識的主體，課堂成為知識與技能的訓(xùn)練場，忽視了對創(chuàng)新精神和實踐 能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是被動地接受，而在這些年的教材教學(xué)使用當(dāng)中，我們深深 體會到教師與學(xué)生的變化。

（一）、教師的角色轉(zhuǎn)變

1、教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)中的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。我們曾一度認(rèn)為，教師是知識傳授的主體地位，但是現(xiàn)代研究表明，學(xué)生的 學(xué)習(xí)是一個積極主動的知識構(gòu)建過程，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在 整個教與學(xué)的過程中，教師不僅要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在北師大使用的這些年當(dāng)中，我深深體會到了這些變化，在“學(xué)生 小組討論” “學(xué)生動手操作”在這些教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中表現(xiàn)得尤為特出，這些過程中，教師要走下講臺，參與到學(xué)生的討論、操作當(dāng)中，積極的看，積極地聽，真實感 受學(xué)生的各種表現(xiàn)，隨時掌握課堂中的各種信息，考慮如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、教師由“教書者”轉(zhuǎn)向科研型的教師。一直以來，我國的課程設(shè)計都是由國家統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一教材教參、統(tǒng)一教學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)，而教師本身就是一個嚴(yán)格執(zhí)行這些課程規(guī)劃的“教書者”，教師的教學(xué)工 作過分依賴了教科書和教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)教育工作，影響了教師在教學(xué)中的各 種創(chuàng)新精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)實行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程管理，這 樣便可令到一線教師可以創(chuàng)造性使用教材，在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主 動的課程設(shè)計者。新課程標(biāo)準(zhǔn)使教學(xué)內(nèi)容中教師可支配的的因素增多了，彈性加 1 大了，教學(xué)教參也給教師留有很大的發(fā)揮空間。這些年我鎮(zhèn)舉辦的各種教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)比賽充分體現(xiàn)到各教師受到新課程標(biāo)準(zhǔn)說的“可創(chuàng)造性使用教材”這一 特點。

（二）學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。教學(xué)，過程中當(dāng)然就包括了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程。在“學(xué)”的這 個過程當(dāng)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師不可能代替學(xué)生來感知，更加不可能代 替學(xué)生觀察、分析、思考和發(fā)現(xiàn)規(guī)律；在“教”這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師主動設(shè)計好 教學(xué)的流程，選擇好適合學(xué)生的教學(xué)方式。在這一個過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的 參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)上的主人，因此教師在課堂上的一切 活動都必須服務(wù)于學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展為中心。

三、對新課程下的教師與學(xué)生的評價問題的看法。一直以來課堂教學(xué)評價中存在嚴(yán)重的重智育而輕德育，重知識而輕能力，全 面評價教師與學(xué)生的方案不健全。教師的教學(xué)更多是關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽 略了探究的過程，而更加忽略的是對學(xué)生在情感態(tài)度上的評價。而家長對教師的 評價也基本上是用考試成績來做一個標(biāo)準(zhǔn)?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的精神，我們感受到 評價應(yīng)該服務(wù)與課程改革，應(yīng)該與國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念和目標(biāo)一 致。在以往的教學(xué)當(dāng)中，分?jǐn)?shù)成了學(xué)校形象的“代言人”，成為學(xué)校評價教師，評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課程下，我們不應(yīng)該用單一的模式、單一的規(guī)則來評價 我們的教師與學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我認(rèn)為對教師的評價應(yīng)該把重點放在教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué) 策略和教學(xué)特色，包括教師是否能夠正確把握并理解并運用好教材，是否有全面 了解學(xué)生的年齡特點，教師所設(shè)計的教學(xué)模式是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點，教師是 否注重 “知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀” 這三維目標(biāo)的有機(jī)融合，是否善于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生積極參與課堂上的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生能力的 培養(yǎng)等等方面來綜合評價一名教師，而非從學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來評價教師。分?jǐn)?shù)，不可以作評價教師的標(biāo)準(zhǔn)；分?jǐn)?shù)，更不可作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在新 課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和水平，更加要 關(guān)注的是他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度。我認(rèn)為評價學(xué)生應(yīng)從以下幾點 2 綜合評價：在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生是否有參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，是否有充分利用 多鐘感官來進(jìn)行研究學(xué)習(xí)；活動中是否能跟教師、同伴主動交流自己的見解，是 否能獨立思考問題，回答有創(chuàng)新意識的問題；是否掌握了基礎(chǔ)知識，同時是否行 程一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等方面來綜合評價。

四、對于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的一點困惑。

1、教師的教學(xué)能力、理論水平提高的問題 這些年，我們每年第一次接觸新教材的教師都必須進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，這對 教師在使用新教材具有一定的幫助，但是在普及推廣的過程，我們一線教師在課 標(biāo)理解和教材研究的把握深淺方面顯得力不從心。我們很多時候還未能理解編者 的意圖，而編者也未真正知道前線教師的使用意見和建議，我們需要上級部分加 大這方面的力度，架設(shè)好前線教師與各名師、各編者之間的橋梁，以多種渠道來 提高前線教師的教學(xué)能力和理論水平。

2、教學(xué)任務(wù)與課程標(biāo)準(zhǔn)的矛盾。我們實事求是地說，目前的地方評價體系和學(xué)生能力水平測試模式，決定了 我們的教學(xué)過程，教學(xué)目標(biāo)，盡管我們大部分教師的教學(xué)理念已經(jīng)跟上新課程標(biāo) 準(zhǔn)的變化，但是現(xiàn)實中我們的評價體系還沒有太大的改觀，綜合素質(zhì)評價還是形 式，沒有真正落到實處。我們在日后更加希望這一矛盾有所軟化，這樣必然令到 新課程改革取得更大的成績。新課改發(fā)展到今天，我取得很多的進(jìn)步，今后我們將繼續(xù)認(rèn)真總結(jié)，同時反 思我們在教學(xué)中存在的問題，加快適應(yīng)新課程改革的步伐，我們有信心把新課程 改革工作深入到教學(xué)中，爭取早日邁向一個新的臺階。

第二篇：舉實例敘述自己參與新課程改革的感受和困惑

舉實例敘述自己參與新課程改革的感受和困惑

十幾年前我剛參加工作，使用的教學(xué)方法是精講多練：指導(dǎo)—教學(xué)點撥—訓(xùn)練反饋，把學(xué)生的美術(shù)基本功打扎實，收到了良好的效果，通過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的畫技提高很快，他們在報考美術(shù)院校時專業(yè)通過比較順利。現(xiàn)在我們進(jìn)行新一輪的課程改革，使我體會到課程改革從來就沒有停止過，它是動態(tài)發(fā)展不斷完善的一個過程。

我認(rèn)為，在進(jìn)行新一輪課程改革的初期，期待解決的問題是什么？是每一位教師均要牢牢把握住課程實施的大致底線。這種新構(gòu)建的知識與技能，與我們以前所熟練了解的書本知識是有差異的。事實證明“有的教師沒有把握好這一尺度，仍然沿用舊教材的陳舊知識、陳舊習(xí)題，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這樣不僅使學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)繪畫的興趣，而且可能導(dǎo)致他們厭學(xué)”。由此可知，新一輪的課程改革不是反對知識與技能教學(xué)，而是要求我們教師研讀課標(biāo)，鉆研教材，重新認(rèn)識新構(gòu)建的知識與技能，在傳授知識與技能的過程中注意學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，努力將學(xué)生的態(tài)度與價值觀滲透于教學(xué)的全過程中。目前社會競爭決定了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)“水漲船高”，如何減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是教師的一種責(zé)任。在實施新課程中，我們深刻體會到，化解課改的難題必須依靠教學(xué)中的改革，依靠師生煥發(fā)出來的創(chuàng)造性和聰明才智，邊實踐、邊反思、邊總結(jié)。加強(qiáng)課堂教學(xué)效率研究，重構(gòu)教學(xué)關(guān)系、把學(xué)生學(xué)習(xí)活力的激發(fā)作為教學(xué)智慧的標(biāo)志，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培育，思維能力的發(fā)展作為教學(xué)追求的根本，讓教學(xué)雙方在相互期待、心靈對話、憧憬激勵中充分享受學(xué)習(xí)的快樂與幸福，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

在教學(xué)改革的過程中，我進(jìn)行了許多教學(xué)改革嘗試，比如，廢舊材料的利用、生活情景再現(xiàn)、和大師一起畫、喜歡的小動物等課題，利用不同的教法、技法、材料吸引孩子們，這些探索提升了我的專業(yè)素養(yǎng)，也推動了校本教研，深入開展、強(qiáng)化了教學(xué)管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。其間也暴露出許多有待進(jìn)一步探討的問題，需要我們再認(rèn)真研究解決。新課程提出的問題層出不窮，我們的教學(xué)改革也方興未艾。

第三篇：小學(xué)語文新課程改革感受專題

淺談小學(xué)語文課程改革的一點體會

今日課程標(biāo)準(zhǔn)的改革是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。每個班沒有兩個完全相同的學(xué)生，更沒有兩節(jié)完全相同的課，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，都涂上了一層濃濃的教師＂個性＂的色彩。有的妙趣橫生，生動活潑，有的穩(wěn)重幽默，含而不露；有的貌似平淡，淡中顯功，有的波瀾迭起，層層遞進(jìn)，過渡自然，渾成一體。新的語文課程體系的建立，必須把學(xué)生的發(fā)展放在首要的位置，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的。本人就小學(xué)語文課程教改實施中教育觀念的更新淺談幾點感受：

一、＂以學(xué)生的發(fā)展為本＂是現(xiàn)代教育觀的核心。

在課堂教育中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意地把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的小主人，這是教學(xué)的關(guān)鍵問題。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，必須緊緊地抓?。⒚嫦蛉w，尊重差異，主動參與，體驗成功＂這幾個字開展教育教學(xué)工作。

二、面向全體，尊重差異是義務(wù)教育的特點，它存在著基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，適應(yīng)于普遍的學(xué)生。

根據(jù)新大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容是按照＂自主、合作、探究＂的精神確定的。如《魯本的秘密》這一課時，讓學(xué)生在已了解課文內(nèi)容的前提下，自主質(zhì)疑、小組合作共同解決問題，有解決不了的問題時，我引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，教他們解決問題的方法，最終突破教學(xué)重、難點。我們應(yīng)該充分相信每一個學(xué)生都能學(xué)會，學(xué)好，不過，關(guān)鍵還在于選擇合適的教育和教學(xué)方法。

個別差異是客觀存在的。我們應(yīng)該看到每個學(xué)生的特殊性，都有一個自己的興趣、愛好、個性，都需要尊重、信任和關(guān)懷，他們都有自我發(fā)展的要求。對這樣的群體，需承認(rèn)差異，尊重差異。＂填平補(bǔ)齊＂、＂一刀切＂是不能搞的，而是要充分估計每個學(xué)生的潛能，使他們在各自的基礎(chǔ)上得到長足的發(fā)展。語文課程內(nèi)容作為一項人類活動來對待，更能有力地促進(jìn)學(xué)生具有一般性的理解力，發(fā)展生存能力和學(xué)會創(chuàng)造；同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯也將因為語文而豐富多彩。我們要創(chuàng)造適應(yīng)和促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展的教育，這就進(jìn)一步更新教育觀念，面向全體，尊重差異。

三、主動參與，體驗成功是師與生、生與生交流的互動過程，也是師與生，生與生情感交流的人際過程。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，示得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，交往昭示著教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互動，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。新的術(shù)語：教師式學(xué)生的學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。例如：在教《黃河是怎樣變化的》一課時，通過師生的互動，我知道了黃河的河道變化不是人為的原因造成的，而是因為自然的力量造成的。增長我的知識。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)

中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，是本次教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。

第四篇：新課程改革中的收獲與困惑

新課程改革中的收獲與困惑

永年縣實驗小學(xué)秦自秀

新課程的實施，對美術(shù)教師提出了新的要求，新課程的實施，對美術(shù)教師提出了新的要求，比如：教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等，都必須對以往的美術(shù)課堂常規(guī)經(jīng)驗和活動方式重新審視，關(guān)注自己的教學(xué)行為，自覺適應(yīng)新課程的變化。

收獲：教材改變了過去課程結(jié)構(gòu)單一的形式。和原來的舊教材相比，新教材強(qiáng)調(diào)趣味性，內(nèi)容新穎，色彩豐富，圖文并茂，特別是注重了學(xué)生的美術(shù)活動，更貼近了學(xué)生的生活經(jīng)驗和感興趣的事物，探究氣氛濃郁，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，充分體現(xiàn)了新課程的理念，擴(kuò)大了教學(xué)的空間和自由度，激發(fā)了學(xué)生的興趣和欲望，全面提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。新課改要求從根本上改變“以課本為中心”“以教師為中心”“以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。讓教學(xué)更多的貼近生活，和實際生活相聯(lián)系，更好的美化我們的生活，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)美術(shù)的價值和樂趣。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣，熱情，影響學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的 1

過程，使學(xué)習(xí)能夠深入到學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展。困惑：新課程全面實施至今，我仍然在教學(xué)中存在很多困惑。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)中仍然存在“換湯不換藥”“穿新鞋走老路”的情況。這跟自身的業(yè)務(wù)水平與學(xué)生的原有認(rèn)知有著不可分的關(guān)系。仍是教師講，學(xué)生聽，然后做作業(yè)。教師惟恐完不成教學(xué)任務(wù)，為此，探究內(nèi)容常常被教師講解所代替，使學(xué)生活動顯得被動。教師除了正常的備課、上課、理論摘抄、教學(xué)反思，讀書心得、網(wǎng)絡(luò)研修，各種活動課外，還要負(fù)責(zé)許多專業(yè)教室的管理工作。總感到是課上輕松課下忙。根本無法靜心教學(xué)研究，給教學(xué)工作帶來不良影響。教學(xué)中，很多學(xué)生存在小學(xué)里不上美術(shù)課的情況，或者改成單純繪畫課，因此，為了完成教學(xué)任務(wù)，活動課又成了老師一人表演的“一言堂”。我想，學(xué)生只有在能有引發(fā)他們興趣的課堂上才能發(fā)揮他們各自的主動性，才能有愉悅的心情與老師進(jìn)行有效的課堂互動，教師也應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生的特點，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)動教材，為他們創(chuàng)造性的思維插上翅膀。另外，教學(xué)中很多時候也存在教學(xué)資源緊缺與學(xué)校實際情況的矛盾。美術(shù)課是視覺藝術(shù)，借助多媒體可使復(fù)雜的問題簡單化，使抽象的問題具體化，其優(yōu)越性使每一個教師心里都清楚的?？墒?，由于條件的限制，很多課都無法運用電化教學(xué)來實現(xiàn)。原來上課時教室還有投影儀、幻燈機(jī)，有配套的投影片和幻燈片，現(xiàn)在，投影儀和幻燈機(jī)早已下崗，連與教材配套的掛圖和教具都沒有，教師在進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)時仍然是一本教材、一張嘴、一只粉筆，這種“巧婦難為”的情況不失為一種進(jìn)退兩難的尷尬。我想，教師必須從實際出發(fā)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，重新安排設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。特別是手工制作課，隨意性大，學(xué)生很容易沒有組織性沒有紀(jì)律性,課堂的氣氛就難以控制,我們應(yīng)該因地制宜的去給學(xué)生上一些適合咱們他們上的課,讓學(xué)生有東西可尋,有東西可想，使大部分學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，讓他們在實際的生活中、學(xué)習(xí)中尋找到美術(shù)的樂趣，體驗到活動的快樂。

第五篇：初中語文新課程改革中的困惑與感悟

初中語文新課程改革中的困惑與感悟

任鵬昌

一、困惑

1、為了實施新課標(biāo)中“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”這一建議，我們力圖將課堂還給學(xué)生，一時間，課堂上活動多多，形式多多，很多老師都使出渾身解數(shù)，力求通過創(chuàng)設(shè)熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來實現(xiàn)新課程的改革，一段時間以后，問題來了：“繁華”落盡，學(xué)生的課堂收獲卻少之又少，紛繁的活動形式吸引了他們更多的注意力。

2、為了“重視語文課堂情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”，我們在教學(xué)過程中加入了“聯(lián)系實際，談?wù)劯形颉钡拳h(huán)節(jié)，力圖引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之余，通過談自己，談人生，談社會形成高尚的情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。誰知，問題又來了：政治老師向我們提出了“抗議”，認(rèn)為我們力圖占據(jù)他們的陣地，搶了他們的“飯碗”，而我們自己也感到語文課堂變味了，意境沒了，語文味淡了，課上得沒勁了。

3、為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓寬他們的視野，激活他們的思維，我們在課堂注入了大量的課外相關(guān)信息，我們讓學(xué)生信馬由韁，暢所欲言，對他們能想別人所不能想，說別人所不能說大加贊賞。對每一篇課文，我們讓他們把握自己最喜歡、最感動的內(nèi)容，他們的理由就成了我們課堂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，都能得到教師的贊揚(yáng)和認(rèn)可。甚至有時，教師還會被學(xué)生的與課堂風(fēng)馬牛不相及的觀點牽著走，盲目討論，結(jié)果背離了教學(xué)目標(biāo)和思路，浪費了寶貴的課堂時間。而字詞標(biāo)點、重點句段的具體分析，文學(xué)創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間以后，問題同樣出來了：學(xué)生的作文中別字、病句比比皆是，一學(xué)期下來，他們分不清什么叫表達(dá)方式，什么叫寫作手法；不知道文章的結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別。閱讀、寫作能力的提高在一段時間的學(xué)習(xí)之后，收效甚微。

4、為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，我們扣住課本每單元之后的綜合性學(xué)習(xí)，上起了語文活動課，一節(jié)課吹拉彈唱、小品相聲、辯論競賽，熱鬧紅火，學(xué)生喜歡，老師得意，可聽課的人心中起了疑惑：這莫不是班會課？語文活動課等同于班會？就這樣，新的問題同樣產(chǎn)生了：綜合性學(xué)習(xí)怎樣體現(xiàn)語文學(xué)科的特色？難道新課改的誕生竟意味著語文學(xué)科知識的沒落？

二、再認(rèn)

通過對課改初期工作的總結(jié)和反思，我們的思路漸漸明晰起來：語文課改首先需要的是革新教學(xué)觀念。摒棄了傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的教學(xué)模式，為了適應(yīng)新課標(biāo)，我們試圖用更新的學(xué)習(xí)策略和方法提高教學(xué)效率和質(zhì)量。于是我們運用了大量新穎的形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。殊不知，在忙于這些形式的同時，我們忽略了語文教學(xué)的本質(zhì)。在總結(jié)了這些經(jīng)驗教訓(xùn)之后，我們確立了一些新的觀念：

1、新課標(biāo)所提倡的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”不是我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和方法。即讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式掌握語文知識，提高語文能力。語文學(xué)習(xí)中何時讓學(xué)生自主、何時讓他們合作、探究，用怎樣的形式來實現(xiàn)，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。切不可根據(jù)新課標(biāo)要求機(jī)械地選擇教學(xué)形式，買櫝還珠。

2、新課標(biāo)要求“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是語文的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！边@里的平等不能理解為形式上的平起平坐，更不能在知識水平上與學(xué)生劃等號，因為教師還肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生掌握更多、更新、更深的語文知識的重任，完全尊重肯定學(xué)生的言論，不給與適當(dāng)?shù)狞c撥和拔高，學(xué)生是不會進(jìn)步的。因此，拋開了傳統(tǒng)課中教師為主體的模式，教師應(yīng)在與學(xué)生平等對話的同時又高于學(xué)生，真正起到“主導(dǎo)”的作用。

3、新課標(biāo)要求語文教學(xué)“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”，這并非要我們在每一節(jié)課的教學(xué)中去生硬地專設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是根據(jù)課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵及憑借語文活動的開展使學(xué)生受到熏陶感染，潛移默化，“潤物細(xì)無聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。

4、很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)的最后落實應(yīng)是“學(xué)生動起來”，動耳、動眼、動口、動手，生生互動，師生互動，大家都動起來了，目的就達(dá)到了。其實，在語文學(xué)習(xí)中，調(diào)動并不等于真正的激活，一節(jié)課或一個活動，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸于其中，這就是“動”；相反，學(xué)生疏于思考而忙于熱鬧的形式，“動”也無益。因此，教師在語文教學(xué)中的任務(wù)絕不僅在于調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情，更在于激活學(xué)生的思維，啟動學(xué)生的情思，這才是“動”的真正意義所在。樹立了這些新的觀念，在實際操作中就會避免很多誤區(qū)，得到更大的收益。

三、重構(gòu)

1、對話——閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

首先，擺正三種關(guān)系。一是處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。“探究”不僅是學(xué)生的活動，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何將教材講深講透，很好地挖掘文本是我們搞好課堂教學(xué)的前提。二是處理好“形”與“實”的關(guān)系。任何課堂的形式（包括電教媒體的運用）都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)實實在在，有很強(qiáng)的借鑒性和操作性。教學(xué)活動要講求實效，防止流于形式，產(chǎn)生“作秀”之嫌。三是處理好師生互動的關(guān)系，要遵循教師角色定位的三個原則：到位不越位。教師既不能什么都交給學(xué)生，也不能做學(xué)生的主宰，師生間可共同發(fā)問、共同質(zhì)疑、共同解惑。參謀不代謀。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩？”“文章的哪里令你最感動？”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設(shè)計這些環(huán)節(jié)時常常忽略了目的性：你想讓學(xué)生通過說精彩、感動得到什么？是對寫作手法的了解？還是對內(nèi)在含義的領(lǐng)悟？學(xué)生應(yīng)從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢？無目的的提問，隨意的回

答，既不能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，也不能培養(yǎng)學(xué)生回答問題的嚴(yán)謹(jǐn)性，只是在做低效勞動。三是朗讀授之以“魚”不如授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，課堂上老師范讀完男生讀，男生讀完女生讀，然后齊讀，讀不好就反復(fù)讀，花樣繁多，不一而足。每節(jié)課變來換去，周而復(fù)始。其實好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語言和體會文章情感的基礎(chǔ)上的，脫離了這些，空泛地評價讀的好壞及反復(fù)朗讀都是無效勞動。多問幾個“這里應(yīng)該怎樣讀？”“為什么要這樣讀？”“在什么情況下我們應(yīng)該用什么語氣語調(diào)來讀？”等，這樣既教會了學(xué)生朗讀的方法，同時也品味了文章的語言，體會了文章的情感，可謂一舉兩得。

2、綜合——活動課程的本質(zhì)

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的結(jié)合。

（1）、教師引導(dǎo)，活動課程的保證?；顒诱n中的教師絕不僅僅具有幕后策劃、開場主持及結(jié)束總結(jié)的功效，在活動課過程中，教師的意義非同尋常。學(xué)生在活動中的表現(xiàn)總是淺層次的，得依靠教師的點撥幫助他們引向縱深。教師應(yīng)作為課堂的一員參與其中，點在關(guān)鍵處，撥在心弦上，引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)悟，把他們掌握的知識引領(lǐng)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的高度，切實提高活動課的質(zhì)量。

（2）、深掘內(nèi)蘊(yùn)，活動課程的關(guān)鍵。很多的活動課僅停留在活動成果的展示，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如以《古詩苑漫步》這一活動課為例，應(yīng)點撥學(xué)生：如何積累古詩詞？怎樣給古詩詞分類？為什么這樣朗

誦？如何為詩配畫、給畫配詩？賞析詩歌有哪些方法？這樣，學(xué)生既拓寬了知識面，學(xué)會了與古詩相關(guān)的語文知識，也掌握了閱讀、鑒賞詩歌的方法，這樣的活動課對學(xué)生語文能力的提高將會起到深遠(yuǎn)的影響，真正上出了語文學(xué)科的特點。

（3）、問題設(shè)計，活動課程的靈魂。一是需要理清活動課程教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)在的邏輯關(guān)系。一次活動課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，或是從內(nèi)容到主題，或是從課內(nèi)到課外，或是從古到今，或是由淺入深，無論怎樣，每一個環(huán)節(jié)的安排必須有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，讓整個課堂完整有序。二是需要設(shè)計好活動課的評點與過渡，讓每一節(jié)活動課不再是拼盤、雜燴，而是渾然一體，一氣呵成。

經(jīng)過幾年的努力，一堂堂好課，一篇篇好論文紛至沓來，教改成果斐然。本著初中語文探究性學(xué)習(xí)的自主性、實踐性、開放性、創(chuàng)新性原則，我們創(chuàng)設(shè)了多種探究模式：如問題性探究、亮點性探究、比較式探究、專題式探究、求真式探究、品讀式探究、賞析式探究、感悟式探究、綜合式探究等。我們還嘗試將學(xué)生帶入網(wǎng)絡(luò)世界，用網(wǎng)絡(luò)課堂實現(xiàn)教改的目標(biāo)，得到了很多有益的經(jīng)驗。當(dāng)然，我們也知道，新的問題、新的苦難在等待著我們?nèi)タ朔?zhàn)勝。