第一篇：新課程改革中高一政治教學(xué)的困惑與對(duì)策

新課程改革中高一政治教學(xué)的困惑與對(duì)策

蕨溪中學(xué)高2011級(jí)政治備課組

2010年9月，我省開(kāi)始實(shí)施新課程的改革，新課程的改革、新教材的使用對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的課題。自新課程實(shí)施以來(lái)，至今已有近一年的時(shí)間了，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)面臨一些問(wèn)題和困惑，針對(duì)這些問(wèn)題，我們也在不斷地反思、探究和總結(jié)。在此我就新教材實(shí)施過(guò)程中我們遇到的一些問(wèn)題以及我們高一政治備課組共同反思、討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，以期拋磚引玉，共商對(duì)策。

問(wèn) 題 與 困 惑

一、教材自身存在的不足

1、理想與現(xiàn)實(shí)的差距過(guò)大。

新教材體現(xiàn)了全新的教育理念，是編者的一種理想化的追求，但進(jìn)入到實(shí)際操作層面中會(huì)發(fā)現(xiàn)存在一系列的矛盾。例如：課程量多與課時(shí)不足的矛盾突出、探究活動(dòng)過(guò)多難以展開(kāi)、現(xiàn)行教學(xué)的物質(zhì)條件對(duì)教材內(nèi)容展示的制約等等。

2、淡化知識(shí)間的邏輯聯(lián)系、過(guò)于看重感悟、探究和活動(dòng)。

新教材試圖打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系、知識(shí)間的邏輯關(guān)系，用大量的材料來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)、以開(kāi)展探究活動(dòng)來(lái)達(dá)到降低難度、貼近學(xué)生生活、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)性、研究性學(xué)習(xí)的能力的目的，但基本知識(shí)，基本觀點(diǎn)的闡述不夠簡(jiǎn)潔明了，缺乏嚴(yán)密性，給人一種什么都想講又什么都講不清，講不透的感覺(jué)。例如：在談到國(guó)家宏觀調(diào)控經(jīng)濟(jì)手段中的財(cái)政政策和貨幣政策時(shí)，書(shū)本只是以一個(gè)相關(guān)鏈接簡(jiǎn)要的提了下，而這兩個(gè)概念卻是我們高一經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)，很多知識(shí)都與這兩個(gè)概念有關(guān)聯(lián)。

3、學(xué)生探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)多過(guò)于理想化，無(wú)法得到真正意義上的落實(shí)。

新教材試圖通過(guò)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)探究問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、行成結(jié)論、解決問(wèn)題的能力。這無(wú)疑是對(duì)的，但探究活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)多，課堂時(shí)間的有限使得很多探究活動(dòng)不能展開(kāi)。例如，“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”這一框，書(shū)本安排了七個(gè)探究活動(dòng)，如果都一一探究，時(shí)間根本不夠。

二、教學(xué)過(guò)程中存在的困惑

1、上課進(jìn)度緊，課時(shí)少，課堂上無(wú)法補(bǔ)充太多的內(nèi)容。

新教材《經(jīng)濟(jì)生活》實(shí)質(zhì)上是舊教材《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》兩冊(cè)內(nèi)容的濃縮。新教材淡化了理論 1 的系統(tǒng)性，表面上看比舊教材簡(jiǎn)單了很多，但實(shí)際上，新教材不少框題的知識(shí)點(diǎn)太多、太雜。例如，“揭開(kāi)貨幣的神秘面紗”這一框的內(nèi)容多，每個(gè)若干問(wèn)題需要展開(kāi)說(shuō)明和分析。以第一目題“貨幣的本質(zhì)”為例，在講授新課時(shí)要講清楚四大問(wèn)題：商品的含義及其兩個(gè)基本屬性、貨幣產(chǎn)生的過(guò)程、一般等價(jià)物的含義、貨幣的含義及貨幣的本質(zhì)。這么多的內(nèi)容，老師用一課時(shí)是很難完成教學(xué)任務(wù)的。

2、知識(shí)點(diǎn)的深淺度很難把握。

例如，通貨膨脹和通貨緊縮，新教材只是描述了這兩種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的特征，并沒(méi)有作深入的分析。原因、危害、實(shí)質(zhì)、措施顯然不要求學(xué)生掌握。但在后面講到擴(kuò)張性財(cái)政政策和緊縮性財(cái)政政策時(shí)，又涉及到這部分知識(shí)。書(shū)上沒(méi)有深入分析的內(nèi)容要不要作深入分析?如果要，這個(gè)深淺度如何把握?

3、課堂討論難。

一是學(xué)生太拘束，不主動(dòng)，尚未形成主動(dòng)發(fā)言，想什么就說(shuō)什么的習(xí)慣。二是探究活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)多，課堂時(shí)間的限制使得很多探究活動(dòng)不能展開(kāi)。

4、在平時(shí)教學(xué)中依然都是 “穿新鞋，走老路”。

原因主要有二：其一，教學(xué)評(píng)價(jià)制度仍未改變，仍然是以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)實(shí)績(jī)。這勢(shì)必導(dǎo)致我們教師對(duì)新課程倡導(dǎo)的“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)觀視而不見(jiàn)，仍然片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等方面的發(fā)展。其二，教學(xué)觀念是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的，一旦形成便具有很強(qiáng)的相對(duì)穩(wěn)定性，不易從根本上改變。

思 考 與 對(duì) 策

一、樹(shù)立新的課程觀，加強(qiáng)對(duì)政治新課改實(shí)施的認(rèn)識(shí)，促使自己不斷升華。

理念是實(shí)踐的先導(dǎo)，也是課改的靈魂，理念一變天地寬。一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生長(zhǎng)出來(lái)的，一切教學(xué)改革的困難都來(lái)自于舊的教育觀念的束縛。教師有什么樣的教育理念，不僅直接關(guān)系著教師的教育行為，而且間接地影響未來(lái)教育的性質(zhì)與發(fā)展。因此我們應(yīng)當(dāng)不斷的加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)理解，不斷的提高自身的綜合能力。我覺(jué)得可以通過(guò)不斷的寫(xiě)教學(xué)后記、案例分析、觀摩他人的教學(xué)成果、交流與探討、與學(xué)生進(jìn)行反饋教學(xué)等方式不斷改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，要考慮教學(xué)的實(shí)效并以此作為課改的支點(diǎn)，這樣才會(huì)使改革有新思路、新視角，促使自己不斷升華。

二、對(duì)教學(xué)時(shí)間相對(duì)不足問(wèn)題的解決辦法。

我們?cè)谑褂眯陆滩牡倪^(guò)程中感到課時(shí)不夠用，其實(shí)主要原因還是在于對(duì)新教材知識(shí)點(diǎn)的難度要求沒(méi)有深入理解，仍然追求講得“細(xì)”、“透”，面面俱到，滴水不漏。這不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且影響了新教材的實(shí)施效果。為解決這一矛盾，我們要從思想上改變那種“唯教材論”思想，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)重組和整合。我覺(jué)得可以將一課設(shè)計(jì)一到兩個(gè)具有思考性，貼近學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的主題或話題，教學(xué)過(guò)程主要是圍繞這一主題或話題來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。解決問(wèn)題主要依靠學(xué)生的活動(dòng)，把學(xué)生分成若干小組自主探索進(jìn)行合作探索，然后在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生展示研究成果。

三、落實(shí)“雙基”，追求務(wù)實(shí)的課堂教學(xué)。

成功的、高效的課堂教學(xué)一定是務(wù)實(shí)的課堂教學(xué)。如果課堂教學(xué)形式不能保證“雙基”的落實(shí)和學(xué)生的實(shí)際收獲，課堂教學(xué)再熱鬧也是需要質(zhì)疑的。新課程所說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)有著明確的目的性，只有讓學(xué)生理解活動(dòng)的意圖，才能使相應(yīng)的探究活動(dòng)真正成為一種學(xué)生自覺(jué)的行為，學(xué)生的主體地位才能真正體現(xiàn)。關(guān)于新課程課堂教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該堅(jiān)持的原則是：落實(shí)“雙基”堅(jiān)定不移，教學(xué)改革堅(jiān)持不懈，教學(xué)改革要以有利于落實(shí)“雙基”為前提，教學(xué)改革要以提高“雙基”教學(xué)的效率為追求，教學(xué)形式不必過(guò)于拘謹(jǐn)于某一種方式或某幾種方式，要考慮教學(xué)實(shí)效，避免形式注意，做表面文章。

總之，思想政治新課程課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題遠(yuǎn)不止這些，比如教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，課內(nèi)與課外的關(guān)系，課標(biāo)與教材、教輔資料的關(guān)系，教案與課堂教學(xué)、教后反思的關(guān)系等。隨著課改的深入，出現(xiàn)的問(wèn)題還會(huì)更多，需要我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、去思考、去解決。我們必須有高度的事業(yè)心、責(zé)任感，既熱情傾注，又冷靜面對(duì)；既大膽前行，又穩(wěn)妥探求，在教學(xué)實(shí)踐中以新課程理念為指導(dǎo)，不斷對(duì)教學(xué)過(guò)程教學(xué)效果進(jìn)行探索和反思，從實(shí)踐中反思摸索和總結(jié)解決的對(duì)策以提高思想政治課的教學(xué)效率，保證學(xué)生素質(zhì)的提高及發(fā)展。

第二篇：(省一)高中語(yǔ)文新課程改革的困惑與思考

語(yǔ)文課程，讓我歡喜讓我憂

——高中語(yǔ)文新課程改革的困惑與思考

萍鄉(xiāng)市蘆溪中學(xué)鄧少明

2009.03.20

引言：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的提出給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一股春風(fēng)，人們紛紛聚集《標(biāo)準(zhǔn)》的解讀、建議與展望，但是新事物的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，語(yǔ)文課程改革有一個(gè)長(zhǎng)期探索與不斷進(jìn)步的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們會(huì)在前進(jìn)中困惑、在困惑中徘徊、在徘徊中前進(jìn)。我們必須用理性的頭腦直面現(xiàn)實(shí)，用積極的心態(tài)釋疑解惑，用堅(jiān)定的步伐昂首前行。

摘要：1.新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并非截然不同，教師也不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程改革的教學(xué)。2.不能片面地追求課堂的“熱鬧”，讓一些無(wú)效的學(xué)生活動(dòng)沖擊了語(yǔ)文新課程改革的目標(biāo)。3.教師光靠一冊(cè)課本、一本教參、一只粉筆就可得心應(yīng)手的日子已一去不復(fù)返了。4.不認(rèn)為新編高中語(yǔ)文教材與初中教材脫節(jié)，只是覺(jué)得在有些方面的處理上有欠缺。

關(guān)鍵詞：新課程改革困惑與思考

2008年秋季起，高中新課程改革在我省全面拉開(kāi)了序幕。經(jīng)過(guò)近一年的教學(xué)實(shí)踐，我深感新課改后老師們的工作更忙碌了：一方面，我們?cè)谂W(xué)習(xí)新課程理念，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，力爭(zhēng)最優(yōu)化服務(wù)于學(xué)生；另一方面，新課程改革畢竟剛剛開(kāi)始，對(duì)于我們的絕大部分老師來(lái)說(shuō)仍然是一頭霧水，普遍存在著各式各樣的困惑。下面我結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勀壳罢驹谡n改前沿的老師們存在的幾點(diǎn)困惑以及我對(duì)這些困惑的思考：

一、新課程改革理念下的教學(xué)模式是否與傳統(tǒng)的截然不同？

2008年7月，我有幸參加了高中語(yǔ)文新課程培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。短暫的幾天培訓(xùn)，除了幾位課程專(zhuān)家給我們作了大量的通識(shí)培訓(xùn)外，還邀請(qǐng)了幾位名師現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)課，供所有的培訓(xùn)老師觀摩。聽(tīng)完后分組討論，大家充分肯定了這些課例的優(yōu)點(diǎn)，但有些老師提出困惑：“這就是新課改的課嗎？似乎沒(méi)有多少新的東西，我們以前也是這樣做的嘛?！边€有，在去年我們備課組的一次評(píng)課會(huì)上，一位老師介紹說(shuō)：她在教必修①第一單元現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，先給學(xué)生講現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)和如何鑒賞詩(shī)歌，接著讓學(xué)生自讀本單元的四篇課文，并且質(zhì)疑和指出自主鑒賞中遇到的問(wèn)題，然后再用兩節(jié)課進(jìn)行比較賞析和討論交流。她感覺(jué)效果不錯(cuò)，但同時(shí)也質(zhì)疑：“我這樣上課是在搞課改嗎？”另外，還有高

二、高三的老師也經(jīng)常問(wèn)“新課改課到底是怎樣上的呢？”這樣的問(wèn)題。看來(lái)，老師們是在用“全新”目光看待新課改的語(yǔ)文教學(xué)，認(rèn)為新課改的語(yǔ)文課應(yīng)該是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同的。

那么，新課程改革的語(yǔ)文課堂教學(xué)真的與傳統(tǒng)的截然不同嗎？我認(rèn)為，新課程改革的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是很難明確的，更不能套上一個(gè)“新課改的語(yǔ)文教學(xué)模式”來(lái)推廣，因?yàn)榻虒W(xué)方法是多種多樣的。但無(wú)論采取哪種教學(xué)方法或模式，根據(jù)《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》要求都應(yīng)該具有以下這些特征：“第一，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，不僅包含學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要注意引入現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題。

第三，在教學(xué)的方法上，注意多種方法在日常教學(xué)乃至一堂課中的綜合使用。第四，在教學(xué)的呈現(xiàn)上，注意利用問(wèn)題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生的思考。第五，在教學(xué)的順序上，遵循‘先學(xué)后講’的次序。亦即先經(jīng)過(guò)學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。第六，在教學(xué)的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動(dòng)，加強(qiáng)合作與交流。第七，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的生成、發(fā)展、問(wèn)題解決能力、自主性等高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)?！?/p>

由此觀之，新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并非截然不同，教師也不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程改革的教學(xué)。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷改革教學(xué)方法，積累了不少可以在新課程改革中發(fā)揚(yáng)光大的寶貴經(jīng)驗(yàn)，如我們已經(jīng)嫻熟掌握的啟發(fā)式、點(diǎn)拔式、討論式等。更何況我們的語(yǔ)文教學(xué)有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時(shí)代的變遷和廣大語(yǔ)文教師的不懈努力而不斷發(fā)展。如魏書(shū)生重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的“六步教學(xué)法”，錢(qián)夢(mèng)龍的 “自習(xí)式”“教讀式”“練習(xí)式”“復(fù)讀式”的“四式教學(xué)法”，這些教學(xué)理論和教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，為當(dāng)前實(shí)施的新課程改革提供了豐厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，新一輪課程改革是對(duì)傳統(tǒng)課程的繼承與革新。

二、新編語(yǔ)文教材的使用是在“增負(fù)”嗎？

不少語(yǔ)文教師認(rèn)為，新教材的使用增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，老師也為完成教材的教學(xué)而疲于奔命，因?yàn)樾陆滩牡膬?nèi)容比舊教材更多了，過(guò)去一個(gè)學(xué)期學(xué)一冊(cè)，一冊(cè)課本有六個(gè)單元，每個(gè)單元有四篇課文。而如今，新高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)分必修和選修兩大部分，必修課程由“語(yǔ)文1”至“語(yǔ)文5”五個(gè)模塊組成。每個(gè)模塊都包含“閱讀鑒賞”四個(gè)單元，每個(gè)單元有四篇課文，另外還有“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”等內(nèi)容，而且要求一定要半個(gè)學(xué)期完成一個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)。學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，這難道不是“增負(fù)”嗎？若按如此算法，舊版教材就比新教材的“負(fù)擔(dān)”更大，因?yàn)榕f教材除了必修本，還有厚厚的一本約有80多篇詩(shī)文的語(yǔ)文讀本。因此，不能用課文數(shù)量的多少去衡量新教材是“減負(fù)”還是“增負(fù)”。

這種“增負(fù)”的抱怨應(yīng)引起我們的重視，因?yàn)樗从沉擞械睦蠋熑阅貍鹘y(tǒng)的“教教材”觀念，把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”，而不是“用教材”。在傳統(tǒng)觀念中，教材被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，教師的任務(wù)是教學(xué)，每篇課文都不放過(guò)。如今世變時(shí)移，為了學(xué)生的發(fā)展，我們教師的教材觀也應(yīng)更新。教材是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)載體，教師不應(yīng)拘泥于教材，而應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，構(gòu)建富有活力的語(yǔ)文課堂。至于教材怎么用？教師完全可以根據(jù)自己的獨(dú)特理解和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行靈活處理，把教材當(dāng)作學(xué)材，把教本當(dāng)作學(xué)本。課程標(biāo)準(zhǔn)變了，高考也在不斷改革，而我們的語(yǔ)文教學(xué)依然墨守成規(guī)，勢(shì)必如以

前那般說(shuō)法：“戴著鐐銬跳舞”，這怎能不感到新教材是給學(xué)生“增負(fù)”呢？不過(guò)，從另一個(gè)角度上我贊同“增負(fù)”的說(shuō)法。俗話說(shuō)“博學(xué)為師”，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教材的更新，教學(xué)方法的改進(jìn)，選修課的開(kāi)設(shè)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，教師光靠一冊(cè)課本、一本教參、一只粉筆就可得心應(yīng)手的日子已一去不復(fù)返了。為了適應(yīng)課程改革的需要，我們語(yǔ)文老師要努力學(xué)習(xí)，更新觀念，提高文化素養(yǎng)，精心鉆研和創(chuàng)造性地使用教材，開(kāi)發(fā)校本課程。壓力確實(shí)比以前加重了許多，但在這辛苦的學(xué)習(xí)與鉆研中，實(shí)現(xiàn)了“教師與語(yǔ)文課程同步發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，我們又何樂(lè)而不為呢？

三、新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)還追求課堂“熱鬧”嗎？

首先，我們對(duì)新課程改革理念下課堂教學(xué)的“熱鬧”要有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)：新課程改革的實(shí)施一改以往教師常?！蔼?dú)霸”課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動(dòng)活潑了，學(xué)生不再像以前那樣被動(dòng)的接受知識(shí)了。譬如，我在指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語(yǔ)文第一模塊的課文時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)“必修1”有許多篇蘊(yùn)含悲情的特點(diǎn)，從“悲情美”角度去賞讀分析課文，分組研讀，大膽討論，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛非?；钴S。這樣，學(xué)生們既梳理了知識(shí)，又品嘗了探究的樂(lè)趣；既積累了知識(shí)，又培養(yǎng)了審美能力，收到了良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，對(duì)于新課程改革理念下課堂教學(xué)的“熱鬧”我們不能簡(jiǎn)單看待，因?yàn)檫@種為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)情境的“熱鬧”，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、探究能力、審美能力，從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，我們應(yīng)大力提倡和推廣這種扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的被動(dòng)局面的教育理念和教學(xué)方式。

但在我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些老師片面地追求課堂的“熱鬧”，讓一些無(wú)效的學(xué)生活動(dòng)沖擊了語(yǔ)文新課程改革的目標(biāo)。如，有一次聽(tīng)一位教師講《荊軻刺秦王》，她開(kāi)頭是一番感人肺腑的導(dǎo)語(yǔ)，再是簡(jiǎn)單地解釋字詞，然后進(jìn)入重頭戲“課本劇”演出，讓學(xué)生把課文改編成話劇《荊軻刺秦王》，最后由學(xué)生評(píng)議誰(shuí)演得好，整堂課氣氛活躍，學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)了，而且似乎教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”精神。演課本劇本無(wú)可厚非，但曲解了課文的寓意，把課文改編得面目全非，使之庸俗化，類(lèi)似“戲說(shuō)”之類(lèi)的鬧劇，如此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求“熱鬧”的課堂氣氛怎能不會(huì)讓人們對(duì)新課程改革產(chǎn)生困惑？這種片面追求“熱鬧”的課堂教學(xué)藐視“充分重視學(xué)生的主體性”的新課程理念，徒有形式，而無(wú)實(shí)效，違背了語(yǔ)文新課程改革的精神實(shí)質(zhì)。

去年下期開(kāi)學(xué)不久，我對(duì)自己執(zhí)教的兩個(gè)班級(jí)同學(xué)的初中語(yǔ)文教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)很熱鬧，但老師講得很少，訓(xùn)練不到位，許多同學(xué)感覺(jué)沒(méi)收獲，尤其文言文教學(xué)，僅僅是讀讀課文、理解句子大意和討論文章內(nèi)容寫(xiě)法等，沒(méi)有注意到文言知識(shí)的積累，也沒(méi)有形成文言學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣等。從我近一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師能否樹(shù)立在“高效、實(shí)效”基礎(chǔ)上“熱鬧”的語(yǔ)文課堂教學(xué)觀是問(wèn)題的關(guān)鍵。

四、新編高中語(yǔ)文教材與初中教材是否脫節(jié)？

近一年的新課改實(shí)踐中，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生嘆息“高中語(yǔ)文怎么這樣難學(xué)？怎么就沒(méi)有初中那么輕松、有趣呢？”許多老師也抱怨“高中語(yǔ)文教材與初中教材脫節(jié)了”。筆者的妻子是一個(gè)初中語(yǔ)文教師，因而對(duì)初中新教材及新課改有所了解。我不認(rèn)為新編高中語(yǔ)文教材與初中教材脫節(jié)，只是覺(jué)得在以下兩方面的處理上有點(diǎn)欠缺。

（一）、語(yǔ)法知識(shí)的淡化處理。語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)早已作為非考試知識(shí)，在所有的初中語(yǔ)文課改教材中找不到一章關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)容，因?yàn)檫@塊知識(shí)的缺失使得高中的許多知識(shí)點(diǎn)無(wú)法講透，特別是古文教學(xué)更是讓我們頭疼，教師只能生硬地將一些語(yǔ)法現(xiàn)象講給學(xué)生聽(tīng)，而學(xué)生也無(wú)法做到真正理解，更加不會(huì)舉一反三。語(yǔ)法知識(shí)向來(lái)是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，它可以不是考試點(diǎn)，但卻應(yīng)該是知識(shí)點(diǎn)，而且應(yīng)該是最基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的有無(wú)，不僅影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)不同程度的影響英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）、初中語(yǔ)文課改中重視了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，對(duì)工具性的重視不夠?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。初中語(yǔ)文課改對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文知識(shí)非常重視，重視培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)及思想上的升華，卻忽視了對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，比如學(xué)生對(duì)一些基本的應(yīng)用文體掌握得不夠好，學(xué)生口頭表達(dá)能力較好，而書(shū)面表達(dá)能力尚不足（錯(cuò)別字、病句較多）等。這對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，又增添了負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)不少，但卻無(wú)法將這些體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，這就沒(méi)有體現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

總之，實(shí)施新課程改革任重道遠(yuǎn)，但已勢(shì)在必行。站在課改一線的老師們要一如既往更新觀念，創(chuàng)新思想，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓進(jìn)取，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》

第三篇：語(yǔ)文新課程教學(xué)中的困惑與對(duì)策

語(yǔ)文新課程教學(xué)中的困惑與對(duì)策

蘭西二中王萍

轉(zhuǎn)眼間，我市初中全面推廣使用與新課程標(biāo)準(zhǔn)相配套的新教材已有一年了．在這一年的教學(xué)實(shí)踐中，我們既有體驗(yàn)新課程的興奮和喜悅，也有感到理論與實(shí)際不好統(tǒng)一的矛盾與困惑．為此，我把自己以及同事們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)整理出來(lái)，供大家參考批評(píng)．

困惑之一：閱讀課中，究竟誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)探究？

在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對(duì)于剛剛脫離童稚的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于存在大量的知識(shí)缺陷，他們?cè)趯?shí)際的課文自主或合作探究活動(dòng)中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達(dá)到課文的深層意蘊(yùn)，更不要去奢望他們提出來(lái)一些視角新穎的、有價(jià)值的問(wèn)題了．每當(dāng)這時(shí)，語(yǔ)文老師們就不得不面對(duì)這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對(duì)一些正在思考且馬上就要接近勝利終點(diǎn)的愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎有一點(diǎn)強(qiáng)行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神．而對(duì)另一部分不愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們?cè)谡胬砗统晒Φ幕▓@圍墻外亂撞而不得其入門(mén)要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時(shí)間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無(wú)法完成，又不由得讓人心生焦慮．再說(shuō)，就算是講，又該如何確定介入學(xué)生探究活動(dòng)的深度與廣度？講深了，不僅學(xué)生難以聽(tīng)懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對(duì)學(xué)生的理解又沒(méi)什么實(shí)質(zhì)的幫助．或許正是出于對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同，在很多的“公開(kāi)課”“示范課”中，主講老師們經(jīng)常會(huì)選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱之為“保姆式探究教學(xué)法”，即由于唯恐學(xué)生找不到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在學(xué)生開(kāi)始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問(wèn)題或范圍，以便讓學(xué)生們的討論時(shí)“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時(shí)不時(shí)“欲說(shuō)還休”地給學(xué)生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任務(wù)．另一種呢，則恰好相反，或者可以稱之為“放羊式探究教學(xué)法”，即教師在學(xué)生的整個(gè)探究活動(dòng)中始終以旁觀者自居，任由學(xué)生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的權(quán)利也徹底下放了．

困惑之二:古詩(shī)、文言文教學(xué)到底該不該逐句翻譯講解?

為繼承和吸收我國(guó)優(yōu)秀的古典文化，在我國(guó)的大中小學(xué)各階段的語(yǔ)文課程中都涉及到一定量的古詩(shī)詞和文言作品，由于年代的久遠(yuǎn)及語(yǔ)言的變遷，加上初中生的語(yǔ)言知識(shí)和理解能力有限，使他們對(duì)這類(lèi)作品的理解相當(dāng)困難．因此，義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確給出 “閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”的淺顯要求，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了朗誦和積累教學(xué)要求．然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)詩(shī)文的句意講解的不夠，造成學(xué)生對(duì)詩(shī)文中的語(yǔ)句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們?cè)诤竺娴慕虒W(xué)環(huán)節(jié)如作品主題的探究，課文的理解背誦，名言佳句的靈活使用等方面都產(chǎn)生了很多的障礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果．困惑之三：字詞積累、病句修改之類(lèi)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)當(dāng)如何進(jìn)行？我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我所任課的七年級(jí)班級(jí)學(xué)生中有相當(dāng)一部分的人遠(yuǎn)未達(dá)到新課標(biāo)中規(guī)定的“（５～６年級(jí)）有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，累積認(rèn)識(shí)常用漢字３０００個(gè)，其中２５００個(gè)會(huì)寫(xiě)”學(xué)段目標(biāo)要求：有約三分之一以上的學(xué)生認(rèn)不

全也讀不準(zhǔn)《漢語(yǔ)拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練地使用字、詞典等工具書(shū)，寫(xiě)起作文來(lái)更是病句連天，讓人哭笑不得．顯然，他們的語(yǔ)文基本功存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，其中又以詞匯的積累嚴(yán)重不足表現(xiàn)的尤為突出．而且，由于這種問(wèn)題的存在直接導(dǎo)致了更多問(wèn)題的連鎖產(chǎn)生，如學(xué)生的朗讀能力很差，一段很短的現(xiàn)代文在給了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間預(yù)習(xí)后仍然讀得結(jié)結(jié)巴巴，動(dòng)筆寫(xiě)字就是“別字大全”，給我的教學(xué)帶來(lái)了很多的不便．為改變這種狀況，我也曾希望從一些市、區(qū)兩級(jí)的公開(kāi)課中找到一個(gè)解決的辦法，但令我失望的是從這些公開(kāi)課中似乎也未看到諸如此類(lèi)問(wèn)題的處理方法．

困惑之四：教材中設(shè)計(jì)的“綜合性學(xué)習(xí)．寫(xiě)作．口語(yǔ)交際”活動(dòng)是否城市味太濃，而在一定程度上脫離了農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際？

就目前我接觸到的七年級(jí)上下冊(cè)教材來(lái)看，其中設(shè)計(jì)的絕大部分活動(dòng)都有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，即動(dòng)手搜集與活動(dòng)主題有關(guān)的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤(pán)、錄音磁帶甚至于實(shí)物等，有的甚至還需要學(xué)生走上街頭做實(shí)地調(diào)查……就教材編寫(xiě)者的意圖來(lái)說(shuō)，這樣的要求無(wú)非是為了提高學(xué)生們利用現(xiàn)代各種傳媒有目的的采集實(shí)用信息，以提高他們實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，并有意地調(diào)動(dòng)其社會(huì)參與意識(shí)．然而這些專(zhuān)家學(xué)者們似乎忽略了這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單而又不得不面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，即中國(guó)目前仍然是一個(gè)有著１３億人口的大國(guó)，而其中８０﹪以上的人口是農(nóng)民！相應(yīng)地，處于義務(wù)教育階段的中小學(xué)生中亦有大部分是生活在廣大偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子．試問(wèn)，對(duì)于很多當(dāng)?shù)厣形唇油▽拵ЬW(wǎng)絡(luò)，連上一次城都很不容易的農(nóng)村娃們來(lái)說(shuō)，你讓他們到哪里去上網(wǎng)查資料，又到哪里去搞什么社會(huì)用字情況調(diào)查呢？更不用說(shuō)讓他們?nèi)ジ闶裁匆巴馓诫U(xiǎn)活動(dòng)了，就算孩子們想去，可他們的有那個(gè)時(shí)間和經(jīng)濟(jì)實(shí)力嗎？可若是不搞這些上網(wǎng)查資料、做社會(huì)調(diào)查的準(zhǔn)備活動(dòng)，這項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)又成了無(wú)米之炊，無(wú)源之水．對(duì)于我們這類(lèi)農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這的確是一個(gè)同樣感到頭痛的矛盾問(wèn)題．困惑之五：教學(xué)方法在改，中（高）考這個(gè)指揮棒會(huì)不會(huì)隨之而改？

坦率地講，盡管從中央到地方的各級(jí)教育主管部門(mén)積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育已有多年，然而，在不發(fā)達(dá)的基本國(guó)情和升學(xué)、就業(yè)的社會(huì)環(huán)境重壓下，應(yīng)試教育還是客觀存在的，個(gè)別地方甚至有愈演愈烈的回潮之勢(shì)．就我們身處教學(xué)一線的語(yǔ)文教師而言，究竟是應(yīng)該以從國(guó)家和民許的發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)出發(fā)，切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本目標(biāo)呢，還是從個(gè)人和學(xué)校的短期利益和目標(biāo)出發(fā)，以扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)試能力為行動(dòng)指針？也許有人會(huì)對(duì)此提出疑問(wèn)說(shuō)：“難道提高學(xué)生的應(yīng)試技能和提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)這二者就不能結(jié)合起來(lái)嗎？”的確，既能在考場(chǎng)上得到高分同時(shí)又能在生活中熟練練運(yùn)用語(yǔ)言文字的聰明學(xué)生是有的，但不可否認(rèn)的是，那種雖然在考場(chǎng)上對(duì)答如流，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻見(jiàn)了生人不敢說(shuō)話，上了臺(tái)面手足無(wú)措，寫(xiě)封書(shū)信辭不達(dá)意的孩子更是屢見(jiàn)不鮮．什么緣故？就是因?yàn)樵谀承┙┗踔烈炎兂慑e(cuò)誤的高（中）考題型誤導(dǎo)下，在一些教師的題山題海重壓和浸泡下，他們?cè)缫褟脑韭斆髁胬膬和兂闪恕耙恍闹蛔x圣賢書(shū)，兩耳不聞天下事”的書(shū)呆子．他們?cè)谝淮斡忠淮巍皹?biāo)準(zhǔn)答案”的打擊下，早已失去了那顆敢想敢干，勇于探索的可貴童心，而變成了一個(gè)個(gè)只知盲從權(quán)威，不敢發(fā)表自己獨(dú)立見(jiàn)解的“兩腳書(shū)櫥”．再說(shuō)說(shuō)教師們，其實(shí)他們又何嘗不知道那種狂轟濫炸式的題海訓(xùn)練對(duì)孩子們損害很大呢，但面對(duì)動(dòng)輒教學(xué)實(shí)效（實(shí)際就是升學(xué)率）與職稱工資、評(píng)先表模等個(gè)人待遇掛鉤的壓力，他們又能作出什么樣的選擇呢？正如中藥之與西藥：面對(duì)藥效緩慢卻治本的中成草藥和雖有副作用卻藥效很快的西藥，只想早是解除病痛的你會(huì)作出什么樣的的選擇？于是乎，你就不難

看到這樣種種此類(lèi)的怪現(xiàn)象：公開(kāi)課上，大家爭(zhēng)著談?wù)撟灾?、合作、探究式教學(xué)法，學(xué)生們也爭(zhēng)搶著討論回答教師富于啟發(fā)性的問(wèn)題，好一幅紅紅火火探索新課程教學(xué)法的熱鬧景象．而其余時(shí)間呢，大家卻是毫不相讓的大比內(nèi)功——你給你的學(xué)生做《名題精練》,我就讓我的弟子啃《黃岡寶典》，一本不夠？那就來(lái)兩本．時(shí)間不夠?那就加班補(bǔ)課唄！你中考不是總要考點(diǎn)古詩(shī)文的背誦和默寫(xiě)么,那我就把各冊(cè)教材中的名篇名段一一點(diǎn)明劃出 ,讓學(xué)生們天天去背誦、默寫(xiě)，直到形成條件反射才算過(guò)關(guān)；你中考不是總要考以記敘文、議論文、說(shuō)明文三大文體為主的閱讀題么，那我就專(zhuān)門(mén)找一些歷屆中考中的精典文段來(lái)反反復(fù)復(fù)的練，還怕他們學(xué)不會(huì)如何對(duì)付這類(lèi)問(wèn)題?你中考不是以話題作文為時(shí)髦嗎，那我就我的弟子們多買(mǎi)幾本《話題作文大全》回來(lái)讀讀背背吧,說(shuō)不定就能碰到原樣的話題呢……至于其他方面嘛,那就管不了啦,只要學(xué)生們能考個(gè)好成績(jī)就行了.如此以來(lái),學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)怎能真正得到提高?新課程改革的目標(biāo)又怎能落到實(shí)處?這種現(xiàn)狀和不明朗的中考命題改革方向,給我們一些準(zhǔn)備以更大步伐推動(dòng)教改深入的一線教師們深深的顧慮和疑惑.畢竟相對(duì)于已屬純熟的舊教法來(lái)說(shuō),新課程的教法探索面臨的是更多的未知甚至是失敗的風(fēng)險(xiǎn)啊!

當(dāng)然,在實(shí)際工作中得到的感受遠(yuǎn)不止這些,限于篇幅,我在這里就不在班述.那么,對(duì)于這些問(wèn)題我們是如何探索解決的呢?主要的措施如下:

其一,轉(zhuǎn)變角色,服務(wù)主體.“教師永遠(yuǎn)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者.”對(duì)于我們每一個(gè)教師而言,我們始終不能忘了這一點(diǎn):我們老師最重要的職責(zé)不在于教給學(xué)生多少所謂的知識(shí),而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法.前人所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”說(shuō)的也是此理.在閱讀課中,我們應(yīng)該做的就是利用課文這個(gè)“例子”(葉圣陶語(yǔ)),激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ゴ竽懚孕诺厝ヂ?tīng)、去說(shuō)、去讀、去寫(xiě).也許,在探究的過(guò)程中,他們的想法很荒唐,也許他們的的表達(dá)很笨拙,遠(yuǎn)沒(méi)有我們心中期望的那樣完美,但只要是孩子們?cè)诖藭r(shí)此刻此情此景下的真情實(shí)感流露,我們?yōu)槭裁床粸樗麄兊恼鎸?shí)、坦率和勇敢的精神而喝彩呢?因?yàn)槲覀兇笕藗冊(cè)俣嗟母惺芤踩〈涣怂麄兊淖约旱捏w驗(yàn),終究有那么一天,這些可愛(ài)的孩子是要用自己的眼睛和大腦還有嘴巴去獨(dú)立的觀察、思考和說(shuō)話啊!所以,我們千萬(wàn)不要為了個(gè)什么“標(biāo)準(zhǔn)答案”去剝奪他們思考的權(quán)利和自由,而應(yīng)該多在如何給孩子們創(chuàng)造有利于他們打開(kāi)思維閘門(mén)的恰當(dāng)情境上下足功夫,把課堂的主人公角色還給學(xué)生.其二,分層教學(xué),因勢(shì)利導(dǎo).由于學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)上的水平差異是客觀存在的,為了避免教學(xué)中“一刀切”造成基礎(chǔ)稍好的學(xué)生因要求太低”吃不飽”而基礎(chǔ)較差的學(xué)生因?yàn)橐笙鄬?duì)太高又”吃不了”的不利局面,我在進(jìn)行有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)方面訓(xùn)練時(shí),都會(huì)把這些知識(shí)點(diǎn)根據(jù)其難度大小進(jìn)行一定的拆分,對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生給予較高的要求,而對(duì)學(xué)習(xí)感到吃力的學(xué)生則給予一些難度較低的要求.如對(duì)生字詞的積累掌握中,我就要求那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生不僅要掌握那些詞語(yǔ)的讀音和寫(xiě)法,還要求他們掌握這些詞語(yǔ)的各種常見(jiàn)意思及用法,比如會(huì)用這些詞語(yǔ)造句等.對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則僅要求他們會(huì)在讀會(huì)寫(xiě)并知道這些詞語(yǔ)的基本含意就行了,在學(xué)習(xí)文言文時(shí)也是如此.對(duì)那些基礎(chǔ)好的學(xué)生,我不僅要求他們較為透徹地掌握課文的主旨和寫(xiě)作特色,我還要求他們把每篇精典的文章完整的背誦下來(lái)以積累語(yǔ)言材料；而對(duì)另外一些學(xué)生我只要求他們能基本了解文章的意思和特點(diǎn)就行了.因此,在課堂上我常會(huì)有意識(shí)地針對(duì)性不同的學(xué)生采用不同的提問(wèn)方式,同時(shí)也會(huì)給出不同的要求.從而避免了課堂上為照顧全體學(xué)生而句句翻譯費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的問(wèn)題.其三,量體裁衣,因地制宜.對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)中涉及到的脫離了農(nóng)村實(shí)際的問(wèn)題,我們首先統(tǒng)一對(duì)新課標(biāo)開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的目的認(rèn)識(shí),認(rèn)為這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是有它科學(xué)和合理的意義的,應(yīng)該積極地實(shí)施.而對(duì)于由于我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡引起的教材內(nèi)容不能全面適用問(wèn)題,我們則采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式加以解決,即根據(jù)我校的校情和學(xué)生們的興趣靈活地使用教材中的活動(dòng)內(nèi)容,或增或刪,或加以適當(dāng)變通.如七年級(jí)下冊(cè)第二單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)原為“黃河,母親河!”,考慮到我們襄樊地處秦嶺秦嶺以南,距黃河相當(dāng)遙遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)之缺乏直觀的感性認(rèn)識(shí),盲目照搬肯定難以進(jìn)行.于是,我根據(jù)我校地處漢江邊的實(shí)際情況,將此次活動(dòng)的主題改為“保護(hù)母親河——關(guān)注身邊的漢江”,讓學(xué)生們通過(guò)觀察漢江江水流量與水質(zhì)的變化,和調(diào)查對(duì)漢江水造成污染的原因有哪些等具體措施,從自己的身邊去觀察去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題,從而使這項(xiàng)活動(dòng)得以順利且比較深入的開(kāi)展了下來(lái).使孩子們?cè)阱憻捔藢?shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的同時(shí),又受到了一次深刻的環(huán)保教育, 增強(qiáng)了“保護(hù)環(huán)境從自己做起,從身邊小事做起”的主人翁責(zé)任感.其四,奮勇當(dāng)先,敢立潮頭.面對(duì)勢(shì)不可當(dāng)?shù)恼n程改革潮流,我和同事們不甘落人后,積極地進(jìn)行著新課程教育教學(xué)方法的探索和改革.如力求把原本氣氛沉悶,嚴(yán)肅的“講”堂變成輕松歡快的“學(xué)”堂；變“我寫(xiě)作文是為了完成任務(wù)”為”我要寫(xiě)好作文顯示我的風(fēng)采”；把競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制引入課堂以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性,鼓勵(lì)他們想說(shuō)、敢說(shuō)；把多媒體帶進(jìn)課堂以有聲有色、有形有貌的課件幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)課文重點(diǎn)情節(jié)和場(chǎng)景的理解等等.同時(shí),在摸索中,我們也越來(lái)越強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到,作為教師們教學(xué)指揮棒的中考考試內(nèi)容及命題方式有作一些適當(dāng)改變的必要,如能否進(jìn)一步增加主觀題的比重而磋少那些客觀題的比重(如文言文選段由課內(nèi)改為課外的,現(xiàn)代文閱讀題目設(shè)計(jì)更偏重于學(xué)生主觀感悟及創(chuàng)新表達(dá)而不是像現(xiàn)有的按圖索驥)?能否在平時(shí)組織一些大型的市、區(qū)(縣)級(jí)規(guī)模的作文、演講或書(shū)法大賽,并將其獲獎(jiǎng)成績(jī)計(jì)入中考總成績(jī)以大大激發(fā)學(xué)生們寫(xiě)好作文和練好書(shū)法的興趣呢?

雖然,我們?cè)诿髦幸苍哌^(guò)一些彎路,經(jīng)受過(guò)挫折和失敗,但是我們始終堅(jiān)信只要我們不斷進(jìn)取,永不言敗,我們就一定能取得新課程新教學(xué)改革的最后勝利!

第四篇：農(nóng)村初中英語(yǔ)新課程改革中的問(wèn)題與困惑及對(duì)策[范文]

農(nóng)村初中英語(yǔ)新課程改革中的問(wèn)題與困惑及對(duì)策

我縣初中新課程改革實(shí)施一年多以來(lái)，新的課程改革確實(shí)給教師和學(xué)生帶來(lái)了巨大的變化，比如：教師比以往更加好學(xué)了；師生間的關(guān)系更加密切了；學(xué)生的思維更加活躍了；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂上得到越來(lái)越多的普及和推廣，但也存在很多問(wèn)題與困惑，特別是農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)，廣大參與課改的農(nóng)村初中的英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)中碰到的問(wèn)題與困惑特別多，如：拔尖的學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的水平都較以前同級(jí)的學(xué)生高出許多，但差生所占的比例也比以往高，學(xué)生的分化從七年級(jí)開(kāi)始凸顯；學(xué)生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，增大了授課的難度；等等?；仡櫼荒甓嗟恼n改情形，從浮華的背后，感到了一種深深的憂慮與不安：盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改困難重重，舉步維艱，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本人在參加初中片區(qū)英語(yǔ)教研活動(dòng)中以及平時(shí)和課改第一線英語(yǔ)老師的交談中發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題與困惑頗具代表性，現(xiàn)將其列出，并提出本人的解決對(duì)策。

問(wèn)題與困惑一：小學(xué)與中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)：

我縣要求小學(xué)三年級(jí)以上全部開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。這樣小學(xué)生進(jìn)入初中之前就已經(jīng)學(xué)了三、四年的英語(yǔ)，初中英語(yǔ)老師往往對(duì)他們有較高的期望值，認(rèn)為他們已經(jīng)有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能順利地適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該很簡(jiǎn)單了，但實(shí)際情況卻不盡人意，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有了新鮮感，有的對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了恐懼感，有的甚至養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣，如：書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、發(fā)音不準(zhǔn)確、用漢語(yǔ)注音等，這一切給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。經(jīng)了解得知：在小學(xué)，只有語(yǔ)文和數(shù)學(xué)是主科，英語(yǔ)是副科，學(xué)校到家長(zhǎng)乃至學(xué)生，都沒(méi)有引起足夠的重視，他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是上初中后的事情；小學(xué)的英語(yǔ)課開(kāi)設(shè)流于形式，每周只有

一、兩節(jié)，而且經(jīng)常被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)占用，時(shí)間上沒(méi)有保證；師資嚴(yán)重不足，大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師不是科班出身，而是小學(xué)語(yǔ)文或數(shù)學(xué)老師經(jīng)過(guò)縣進(jìn)修學(xué)校一年培訓(xùn)的培訓(xùn)，就走馬上任，可以說(shuō)在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的條件還不過(guò)成熟：對(duì)策：

1.條件不成熟不開(kāi)課。

2．嚴(yán)把教師關(guān)，引進(jìn)英語(yǔ)科班出身的大專(zhuān)畢業(yè)生。

3．縣進(jìn)修學(xué)校教研室要經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課、進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)觀摩和教研活動(dòng)。

4．保證英語(yǔ)課時(shí)，每周五節(jié)。

5．把英語(yǔ)納入小學(xué)升初中初考的考試科目。

問(wèn)題與困惑二：教材的詞匯量大、內(nèi)容多、語(yǔ)法較零碎，操作難度大：

我縣選擇的初中英語(yǔ)教材《Project English>，是由中國(guó)首家民營(yíng)教材研究所---北京仁愛(ài)教育研究所根據(jù)教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》組織編寫(xiě)的一套全新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。本書(shū)有較廣泛的適應(yīng)性，既可供零起點(diǎn)學(xué)校使用，也可銜接任何版本的小學(xué)英語(yǔ)教材，供非零起點(diǎn)七到九年級(jí)學(xué)生使用。但在實(shí)際教學(xué)中，老師們卻發(fā)現(xiàn)這套教材對(duì)農(nóng)村中學(xué)來(lái)講，起點(diǎn)較高，而且詞匯量大：“Project English”七年級(jí)階段詞匯量就超過(guò)了一千（而英語(yǔ)大綱規(guī)定的詞匯量也不過(guò)八百多），因而學(xué)生上七年級(jí)后，僅僅是英語(yǔ)詞匯量方面，就成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大障礙，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有畏難情緒，很多學(xué)生背單詞多背哭了。而且“Project English”每個(gè)單元都圍繞一個(gè)具體的話題展開(kāi)，每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立，不象以往那樣知識(shí)成體系，單詞、詞組的重現(xiàn)率低，語(yǔ)法較零碎，不成系統(tǒng)，教學(xué)中難度較大。再加上不少單詞太長(zhǎng)、拼寫(xiě)太難，對(duì)于剛上七年的學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶起來(lái)實(shí)在太費(fèi)勁。這樣一來(lái)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也影響了教師的授課質(zhì)量。即使孩子的求知欲望在強(qiáng)，也不會(huì)對(duì)自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們只是孩子。而教師如果逼著學(xué)生記，勢(shì)必使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣乃至產(chǎn)生厭惡，稍

有不慎就會(huì)使學(xué)生徹底放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至影響其一生的發(fā)展前途，這無(wú)形之中給教師的教學(xué)增加了新的壓力。由于學(xué)生單詞記不住，老師要花大量的時(shí)間來(lái)教單詞和復(fù)習(xí)鞏固單詞，老師就只能在趕進(jìn)度中上完課程，教學(xué)效果可想而知，所以能跟得上的同學(xué)跟上，不能跟得上的同學(xué)就成了差生，兩極分化提前發(fā)生，落后面越來(lái)越大。

對(duì)策：

一.認(rèn)真研究英語(yǔ)教學(xué)大綱，對(duì)大綱不要求的詞匯，不當(dāng)作考試內(nèi)容。

二．難拼寫(xiě)、不常用的單詞盡量不當(dāng)作考試內(nèi)容。

三．學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加英語(yǔ)課的節(jié)數(shù)（每周至少六節(jié)）

問(wèn)題與困惑三：評(píng)價(jià)體系陳舊落后，使教師在新課改中缺乏積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性：

新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的評(píng)價(jià)理念理順了教學(xué)與評(píng)價(jià)（考試）的關(guān)系，使評(píng)價(jià)的內(nèi)涵得到極大擴(kuò)充，評(píng)價(jià)不等于考試，考試只是評(píng)價(jià)的手段之一。更主要的是要“注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。但事實(shí)上，幾乎所有的學(xué)校對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，都以其所教班級(jí)的考試成績(jī)作為最主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。其中的原因之一就在于這樣的評(píng)價(jià)體系最易操作，簡(jiǎn)單明了。但隨之而來(lái)的問(wèn)題就接踵而至了，由于學(xué)校評(píng)價(jià)教師只看學(xué)生筆頭考試成績(jī)，只重考試結(jié)果，甚至把這作為教師評(píng)選先進(jìn)的最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，也不敢完全放開(kāi)手腳，只能想盡一切辦法去提高學(xué)生的筆頭考試成績(jī)（而并非其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力），這樣一來(lái)，要想全面提高學(xué)生的綜合水平，也就難上加難了。上面評(píng)價(jià)教師的尺度又直接影響著教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，既不敢隨便“體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位”，也不敢“注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用”，更不敢“注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性”，因此，不少教師都感嘆：新課改除了加大了教師的工作量與工作壓力以外，與以往相比，換湯不換藥。話雖夸張，但也道出了不少教師的心聲。對(duì)策：

一。根據(jù)不同年級(jí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，采取不同的分?jǐn)?shù)比例，如七年級(jí)上學(xué)期口頭與筆頭的比例為6：4，下學(xué)期為4：6 ；八年級(jí)上學(xué)期口頭與筆頭的比例為3：7，下學(xué)期為2：8。

二．期末縣統(tǒng)考應(yīng)有口試題目。

新課改的實(shí)施應(yīng)聽(tīng)一聽(tīng)下面基層教師的心聲。新課改如果不多站在教師與學(xué)生

實(shí)際情況這一角度看問(wèn)題，不多站在貧窮、落后、偏遠(yuǎn)地區(qū)的角度看問(wèn)題，不解決以上種種問(wèn)題與矛盾乃至更多表面的或潛在的問(wèn)題與矛盾，要想取得真正意義上的成功確非易事。相反，稍有不慎，也許就會(huì)使一批教師和學(xué)生成為新課改的犧牲品。英語(yǔ)新課改要取得本質(zhì)上的全面的成功，要想真正獲得全體英語(yǔ)教師的積極參與，的確還有很長(zhǎng)的路要走。

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第五篇：高中新課程改革下歷史課堂教學(xué)的困惑與對(duì)策

高中新課程改革下歷史課堂教學(xué)的困惑與對(duì)策

歙縣中學(xué)

宋華

新的課程理念和教學(xué)理念是“歷史課不是為了歷史學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在”。新課改對(duì)老師而言主要改教法，對(duì)學(xué)生而言主要改學(xué)法。新的教材觀強(qiáng)調(diào)：教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”。這就意味著教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改變慣常的思維方式和教學(xué)行為；意味著課堂教學(xué)必須發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。

面對(duì)新課程，我感到了壓力和困惑：

困惑一：新課程標(biāo)準(zhǔn)改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的現(xiàn)象，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力。但一定的能力發(fā)展是以一定知識(shí)的積累為載體的，老師在教學(xué)中如何把握讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的量？

困惑二：“三多二少”：內(nèi)容多、頭緒多、涉及面多；課時(shí)少，參考資料少。由此教學(xué)難度大，教學(xué)進(jìn)度緩慢，按新的教學(xué)設(shè)計(jì)完成進(jìn)度有困難。

困惑三：高中歷史新課程教材由于存在時(shí)序性和整體性較差、知識(shí)系統(tǒng)破碎的弱點(diǎn)，給教學(xué)帶來(lái)了一定困難，如何對(duì)新教材進(jìn)行靈活整合，重新構(gòu)建起相對(duì)完整的歷史知識(shí)體系？

困惑四：本次新課程改革之后的高考命題是“源于教學(xué)大綱又不拘泥于教學(xué)大綱”，其難度遠(yuǎn)高于教學(xué)大綱和教材，學(xué)生如何在重基礎(chǔ)的高考指揮棒下適應(yīng)重參與、重能力培養(yǎng)的新課程教學(xué)？

新課標(biāo)下歷史教材的出爐，無(wú)疑給我們歷史教學(xué)帶來(lái)了前所未有的“沖擊”，怎樣樹(shù)立新課改理念呢？在自己的教學(xué)實(shí)踐中感到，提高課堂教學(xué)的有效性是落實(shí)新課改理念的重要環(huán)節(jié)。什么是課堂教學(xué)的有效性？著名教育家余文森教授給出了這樣的答案：“教學(xué)有效性即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲，有提高，有進(jìn)步；在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！睘榇?，在課堂上要實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念生活化的幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：即由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變；由“教師”向“學(xué)友”的轉(zhuǎn)變；由“園丁”向“引路人”的轉(zhuǎn)變；由“教書(shū)匠”向研究者“的轉(zhuǎn)變?！白寣W(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓歷史課活起來(lái)”！

一、以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生與書(shū)本對(duì)話

歷史教師要“用好教材”。歷史教材是歷史教學(xué)之本，歷史教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材而進(jìn)行。中學(xué)歷史課本就是一部人類(lèi)歷史創(chuàng)造文明行動(dòng)與心靈的足跡與路徑，是一部由歷史學(xué)家打開(kāi)的古人與今人心靈對(duì)話的畫(huà)卷。傳統(tǒng)教學(xué)重視陳述性知識(shí)傳授，教師的教學(xué)基本上是對(duì)教材內(nèi)容的機(jī)械復(fù)述，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生探討歷史教材文字表達(dá)背后所蘊(yùn)藏的內(nèi)容，學(xué)習(xí)淺嘗輒止。

在新教改實(shí)踐的過(guò)程中，要想走出這個(gè)困境，要求高中歷史教師必須深入研究教材，緊扣新課標(biāo)，進(jìn)行大膽取舍。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要?！卑蜖栐苏f(shuō)：“打開(kāi)一個(gè)科學(xué)工作的鑰匙毫無(wú)疑意是問(wèn)號(hào)?！弊寣W(xué)生主動(dòng)參與到課堂中,親歷文本,對(duì)話教材,對(duì)教材進(jìn)行獨(dú)立性的帶自我意識(shí)的閱讀、分析,并在全身心的體驗(yàn)品味中獲取對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解,把書(shū)本中的問(wèn)題讀出來(lái)-——在閱讀文本過(guò)程中對(duì)歷史的矛盾問(wèn)題能產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；把問(wèn)題從書(shū)本中讀出來(lái)——能對(duì)文本做出分析，找到解決問(wèn)題的答案。只有這樣才能為生生對(duì)話,師生對(duì)話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，我在講授人教版高中新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《歷史》必修3 “‘百家爭(zhēng)鳴’和儒家的形成”一課時(shí)，通過(guò)下列問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)： ①春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為什么能形成“百家爭(zhēng)鳴”的局面？“百家爭(zhēng)鳴”局面的形成有何意義？ ②有一位熱愛(ài)中國(guó)文化的外國(guó)友人要了解孔子，假如派您去幫助他，您將向他介紹有關(guān)孔子哪些事情呢？③請(qǐng)列表比較孔子、孟子、荀子思想的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

二、以合作轉(zhuǎn)變角色，探究新知

常言道“良好的開(kāi)端是成功的一半”。好的課堂情境設(shè)置，可起到明確主題，活躍思維，集中注意力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。情境設(shè)置應(yīng)具有新穎性，趣味性和“誘惑力”，而以“問(wèn)題”的形式來(lái)精心創(chuàng)設(shè)情境，既利于引起學(xué)生的懸念，還利于挖掘教材中的情理，情趣，情志來(lái)激發(fā)學(xué)生的情思，誘起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使其“欲罷不能”。

1、讓學(xué)生來(lái)感悟歷史

每節(jié)課拿出3—5分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生來(lái)感悟歷史(感悟的內(nèi)容包括所學(xué)的歷史人物、歷史事件等,也可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)剬?duì)歷史的新認(rèn)識(shí))。具體操作過(guò)程是,先在上一節(jié)課定出下一節(jié)的中心發(fā)言人,一般為1人,我們稱之為既定發(fā)言人。這一位發(fā)言人要求到講臺(tái)上來(lái)發(fā)言,并且鼓勵(lì)脫稿演講。一輪后,要求人人脫稿發(fā)言,同時(shí)還定出隨機(jī)發(fā)言人,即每節(jié)課上教師隨意抽出1—2名同學(xué)發(fā)言,這幾個(gè)同學(xué)是不確定的,目的是讓每一位學(xué)生都做好必要的準(zhǔn)備。這樣就做到了重點(diǎn)和全面兼顧,人人都投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2、復(fù)現(xiàn)歷史情景的教學(xué)模式

心理學(xué)家赫瑞特拉的實(shí)驗(yàn)表明：人類(lèi)獲取信息的來(lái)源83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，兩個(gè)加起來(lái)就有94%，這說(shuō)明人類(lèi)獲取信息主要來(lái)自視聽(tīng)。教師就應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，將與教學(xué)有關(guān)的信息盡可能地以視聽(tīng)方式展現(xiàn)給學(xué)生，使歷史“活”起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生置身于歷史的氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦。讓學(xué)生在情理交融之中領(lǐng)悟道理，完成由情入理的深化。這一教學(xué)模式可以借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，如音像器材、實(shí)物投影儀、多媒體電腦、多功能教室等來(lái)復(fù)原、營(yíng)造歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生走近歷史，感受歷史。例如，我在講授高中新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)人教版教科書(shū)《歷史》必修2 第一單元“明清的徽商與晉商”一目時(shí)，我就采用了情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式。上課開(kāi)始后，打開(kāi)多媒體教學(xué)課件，屏幕出現(xiàn)徽?qǐng)@圖片數(shù)幅，推出字幕“走近徽州”，然后深情地講道：如果說(shuō)著名戲劇家湯顯祖的那首吟誦徽州的千古絕句“一生癡絕處，無(wú)夢(mèng)到徽州”，勾起我們對(duì)徽州山水的神往，那僅僅是表象，真正令我們驚嘆的是徽商。（放映有關(guān)徽州的短片）只要你一踏進(jìn)徽州，那些獨(dú)具特色的徽派建筑，拔地而起的牌坊以及書(shū)院、徽雕、徽戲、新安畫(huà)派??更多的人文景觀和藝術(shù)奇葩，匯成了一個(gè)神秘的徽州神話。是什么力量在皖南一個(gè)偏僻的山區(qū)創(chuàng)造出如此璀璨的文化，這與徽商密不可分。徽商成為徽州文化的酵母與動(dòng)力。每當(dāng)我們驚羨徽州文化的時(shí)候，我們不禁對(duì)徽商、“駱駝商”由衷地贊嘆。是他們走出徽州讓世人知道了徽州，讓徽州了解了世界，又精心建造了徽州，從僅存的這一批批文化瑰寶折射出的它的輝煌歷史，潤(rùn)澤當(dāng)代，惠及子孫，這是中國(guó)商業(yè)史上沒(méi)有任何一個(gè)商幫做得到的，乃至世界各國(guó)的商人也望塵莫及，他們的貢獻(xiàn)彪炳千秋。

徽商幾乎“無(wú)貨不居”，但最為重視食鹽的經(jīng)營(yíng)，由此出現(xiàn)了不少鹽商巨子。（打出介紹閔世章的一段文字）歙人閔世章少孤貧，九歲輟學(xué)。長(zhǎng)大后發(fā)憤自學(xué)，精通文史。一日讀《史記·蔡澤傳》，對(duì)蔡澤赤手而取富貴的事跡贊嘆不已，遂立志法其所為，只身奔赴揚(yáng)州，為一家鹽商管理賬目。數(shù)年之間，他摸清了鹽業(yè)的行情，于是自籌資金，獨(dú)立業(yè)鹽，終于成為“家資百萬(wàn)”的大鹽商。

除販鹽外，徽商還經(jīng)營(yíng)茶葉、木材、糧食等行業(yè)，活動(dòng)遍及全國(guó)各地，甚至在海外諸國(guó)也留下了他們足跡，有“遍地徽商”之說(shuō)。（放映短片）他們以雄厚的商業(yè)資本，經(jīng)營(yíng)大宗商品交易和長(zhǎng)途販運(yùn)；并且插手生產(chǎn)領(lǐng)域，支配某些手工業(yè)者的生產(chǎn)活動(dòng)；還經(jīng)營(yíng)典當(dāng)?shù)冉鹑诨顒?dòng)，獲取高額利潤(rùn)?；丈虖拿鞒踔燎迥┡d盛了數(shù)百年，積累起驚人的財(cái)富。今天徽商雖已退出歷史舞臺(tái)，但其影響依然存在?；丈棠欠N銳意進(jìn)取、吃苦耐勞、勇于挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)的精神，永遠(yuǎn)是我們的寶貴財(cái)富。

3、角色體驗(yàn)課

學(xué)生,喜歡模仿和表演,我們尊重學(xué)生的這種愛(ài)好和選擇,在課堂教學(xué)中,適時(shí)地引進(jìn)這種課型,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到了良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)形式主要用在人物類(lèi)的教學(xué)中,如在學(xué)習(xí)商鞅變法時(shí),我們引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)了歷史課本劇《商鞅舌戰(zhàn)》,然后組織學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生對(duì)此情境的創(chuàng)設(shè)得非常投入，似乎有“百家爭(zhēng)鳴”的陣勢(shì)，通過(guò)活動(dòng)，拉近了學(xué)生與歷史的距離，在愉悅、積極主動(dòng)地氛圍中感知、感悟歷史，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。4.歷史探究活動(dòng)課

歷史探究活動(dòng)課是新教材新增的課型,它是歷史課堂教學(xué)向課外的必要延伸,具有靈活性、多樣性、實(shí)踐性、教育性等顯著特點(diǎn),是學(xué)生知情意行的有機(jī)結(jié)合,也是引導(dǎo)學(xué)生由“個(gè)體的人”向“社會(huì)的人”轉(zhuǎn)變的有效途徑。為配合新教材的這一新變化,我們開(kāi)設(shè)了校級(jí)探究活動(dòng)課。主要是一課、一沙龍、一興趣小組“三個(gè)一”。開(kāi)設(shè)了歷史人物點(diǎn)評(píng)課，定期邀請(qǐng)一些學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)或親身經(jīng)歷某一歷史事件的人到校舉辦歷史沙龍活動(dòng)，組織學(xué)生成立歷史興趣小組,如我成立了手抄報(bào)創(chuàng)作小組、歷史漫畫(huà)創(chuàng)作小組、歷史文學(xué)創(chuàng)作小組等。

參考文獻(xiàn) 余文森：《教學(xué)有效性究竟指什么》

周小山主編：《教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀》，北京大學(xué)出版杜

歙縣中學(xué)

宋華