第一篇：新課程改革中的教學(xué)困惑與思考

新課程改革中的教學(xué)困惑與思考

新課程，要求有新的教育理念，用新的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。

通過對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)，理解了語文課程的性質(zhì)、目的，課程目標(biāo)的基本理念，要達(dá)成的目標(biāo)及倡導(dǎo)自主、合作、探究的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。明白了課改要體現(xiàn)為變“課堂”為“學(xué)堂”，變“教師主導(dǎo)”為“學(xué)生主體”，變“重學(xué)習(xí)結(jié)果”為“重學(xué)習(xí)過程”，在教學(xué)過程中注重“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。

基于此，初次接觸新教材，應(yīng)用新教材，對自己原有的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織、教學(xué)角色等重新定位，重新構(gòu)思，精心備課，力求用新的教育理念來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，真正實現(xiàn) “教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“學(xué)生能自主、合作、探究模式下學(xué)習(xí)”。

一年的教學(xué)實踐中，有諸多困惑與思考。

困惑之一：自主、合作、探究的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式無法開展。原因是：

1．學(xué)生基礎(chǔ)差。學(xué)生閱讀面較窄，閱讀能力較差，對文字的理解能力不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生閱讀文章的水平只停留在類似故事會、故事情節(jié)較強(qiáng)的文章，難以理解一些富有哲理的文章。

2．學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)生主體精神喪失，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。學(xué)生沒有自學(xué)的習(xí)慣，特別是B類班級，有相當(dāng)部分的人不愿學(xué)習(xí)。老師要求完成預(yù)學(xué)案，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備材料等，學(xué)生往往不做或不能不成，導(dǎo)致第二天教學(xué)無法預(yù)期完成，更無法自主、合作、探究。

3、學(xué)生詞語貧乏，語言表達(dá)能力差，無法用準(zhǔn)確的詞語把自己的思想表達(dá)清楚。

4、學(xué)生無參與意識。教學(xué)初期，我曾經(jīng)作過嘗試。

在教學(xué)中，降低難度，精心設(shè)計提問，堅持多問，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立信心，有自己的見解。主要是培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。堅持了三周，教學(xué)內(nèi)容落下一大節(jié)。我想，也許一個月、兩個月能有點(diǎn)成效，但完不成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)怎么辦？

困惑二：語文學(xué)習(xí)的目的：提高學(xué)生的“語文素養(yǎng)”，包括語文應(yīng)用能力、一定的審美能力、探究能力、良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和有個性的

發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但有的學(xué)生本身無學(xué)習(xí)意識，也無學(xué)習(xí)目的，也不參與課堂教學(xué)活動，那么，我們怎樣才能把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)？

困惑三：必修教材中每篇課文后練習(xí)中的最后一道題，是對學(xué)生能力提升，知識的拓展是非常有用的，設(shè)計意圖也很好，要求學(xué)生查閱資料，完成題目。但學(xué)生無此能力，教學(xué)無時間啟發(fā)，學(xué)校也無法提供網(wǎng)絡(luò)支持。因而只能放棄不做。

困惑四：教材中理想地設(shè)計了表達(dá)與交流、梳理與探究、名著導(dǎo)讀三個板塊的內(nèi)容，只是形同虛設(shè)，老師無法給學(xué)生提供相應(yīng)的平臺，學(xué)生也無意識、無能力達(dá)成此目標(biāo)。我們應(yīng)該怎么做？

困惑之五：教學(xué)任務(wù)加重，加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，要提升教學(xué)質(zhì)量就很難。高中課改實施后，語文教學(xué)已分為兩個系列，第一個系列有五個必修模塊，按現(xiàn)有要求，必須在高一和高二上學(xué)期的前半學(xué)期內(nèi)完成，這樣，每個學(xué)期現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)，就由原來的一本書6個單元變?yōu)榱藘杀緯?個單元。

困惑之六：高中生綜合素質(zhì)評價與學(xué)生表現(xiàn)不同一。

高考改革方案明確提出：學(xué)生綜合素質(zhì)評價均記入考生電子檔案并作為高考錄取的參考依據(jù)，考生按志愿從高分到低分投檔后，招生高校可在進(jìn)檔考生范圍內(nèi)，按照公布的招生章程，參照考生學(xué)業(yè)水平考試成績及綜合素質(zhì)評價錄取考生。

評價手冊中要求學(xué)生擬定每學(xué)期的發(fā)展目標(biāo)，要求各科任教師在該期內(nèi)對學(xué)生平時成績，階段性成績給出定性評價，但在評價管理過程中，只重結(jié)果的評價，而無過程的監(jiān)督。如此，對學(xué)生行為目標(biāo)的養(yǎng)成，不良行為的糾正，不但沒有幫助，反而助長了弄虛作假之風(fēng)，培養(yǎng)了學(xué)生不學(xué)的風(fēng)氣。

第二篇：新課程改革中的收獲與困惑

新課程改革中的收獲與困惑

永年縣實驗小學(xué)秦自秀

新課程的實施，對美術(shù)教師提出了新的要求，新課程的實施，對美術(shù)教師提出了新的要求，比如：教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等，都必須對以往的美術(shù)課堂常規(guī)經(jīng)驗和活動方式重新審視，關(guān)注自己的教學(xué)行為，自覺適應(yīng)新課程的變化。

收獲：教材改變了過去課程結(jié)構(gòu)單一的形式。和原來的舊教材相比，新教材強(qiáng)調(diào)趣味性，內(nèi)容新穎，色彩豐富，圖文并茂，特別是注重了學(xué)生的美術(shù)活動，更貼近了學(xué)生的生活經(jīng)驗和感興趣的事物，探究氣氛濃郁，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，充分體現(xiàn)了新課程的理念，擴(kuò)大了教學(xué)的空間和自由度，激發(fā)了學(xué)生的興趣和欲望，全面提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。新課改要求從根本上改變“以課本為中心”“以教師為中心”“以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。讓教學(xué)更多的貼近生活，和實際生活相聯(lián)系，更好的美化我們的生活，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)美術(shù)的價值和樂趣。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣，熱情，影響學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的 1

過程，使學(xué)習(xí)能夠深入到學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展。困惑：新課程全面實施至今，我仍然在教學(xué)中存在很多困惑。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)中仍然存在“換湯不換藥”“穿新鞋走老路”的情況。這跟自身的業(yè)務(wù)水平與學(xué)生的原有認(rèn)知有著不可分的關(guān)系。仍是教師講，學(xué)生聽，然后做作業(yè)。教師惟恐完不成教學(xué)任務(wù)，為此，探究內(nèi)容常常被教師講解所代替，使學(xué)生活動顯得被動。教師除了正常的備課、上課、理論摘抄、教學(xué)反思，讀書心得、網(wǎng)絡(luò)研修，各種活動課外，還要負(fù)責(zé)許多專業(yè)教室的管理工作?？偢械绞钦n上輕松課下忙。根本無法靜心教學(xué)研究，給教學(xué)工作帶來不良影響。教學(xué)中，很多學(xué)生存在小學(xué)里不上美術(shù)課的情況，或者改成單純繪畫課，因此，為了完成教學(xué)任務(wù)，活動課又成了老師一人表演的“一言堂”。我想，學(xué)生只有在能有引發(fā)他們興趣的課堂上才能發(fā)揮他們各自的主動性，才能有愉悅的心情與老師進(jìn)行有效的課堂互動，教師也應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)動教材，為他們創(chuàng)造性的思維插上翅膀。另外，教學(xué)中很多時候也存在教學(xué)資源緊缺與學(xué)校實際情況的矛盾。美術(shù)課是視覺藝術(shù)，借助多媒體可使復(fù)雜的問題簡單化，使抽象的問題具體化，其優(yōu)越性使每一個教師心里都清楚的。可是，由于條件的限制，很多課都無法運(yùn)用電化教學(xué)來實現(xiàn)。原來上課時教室還有投影儀、幻燈機(jī)，有配套的投影片和幻燈片，現(xiàn)在，投影儀和幻燈機(jī)早已下崗，連與教材配套的掛圖和教具都沒有，教師在進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)時仍然是一本教材、一張嘴、一只粉筆，這種“巧婦難為”的情況不失為一種進(jìn)退兩難的尷尬。我想，教師必須從實際出發(fā)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，重新安排設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。特別是手工制作課，隨意性大，學(xué)生很容易沒有組織性沒有紀(jì)律性,課堂的氣氛就難以控制,我們應(yīng)該因地制宜的去給學(xué)生上一些適合咱們他們上的課,讓學(xué)生有東西可尋,有東西可想，使大部分學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，讓他們在實際的生活中、學(xué)習(xí)中尋找到美術(shù)的樂趣，體驗到活動的快樂。

第三篇：新課程高中物理教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑與思考

新課程高中物理教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑與思考?

萬安縣崇文中學(xué)

羅人仙?筆者從????年?月開始到現(xiàn)在已經(jīng)完成一輪的高中物理新課程的教學(xué)，經(jīng)過一輪的高中物理教學(xué)實踐我們有收獲也有困惑，有喜悅也有擔(dān)憂。高中新課程方案的核心設(shè)計思想是讓每一位高中學(xué)生實現(xiàn)在共同基礎(chǔ)上的有個性發(fā)展。通過必修課程，保證學(xué)生獲得共同基礎(chǔ)；通過選修課程，保證學(xué)生有個性發(fā)展。一輪過后我們反思自身的教學(xué)工作是否能達(dá)到這設(shè)計要求呢？我們教學(xué)中的困惑又有哪些呢？這些問題不解決好我們的教學(xué)就無法真正體現(xiàn)新課程理念，也無法保障新課程改革的成功。?筆者認(rèn)為新課程要順利實施，首先要從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。事實上，目前困擾我們的最大問題是教學(xué)評價的問題。如傳統(tǒng)的考試還需要嗎？考試的成績還重要嗎？其實考試的重要性還是不可否認(rèn)的事實，作為教師更是無法回避的，在強(qiáng)調(diào)這個重要，那個重要的時候，教師最敏感的恐怕還是考試成績的重要，只要考試不改革我們的教學(xué)就很難有什么重大的改革。因此如何評價教學(xué)事實上已成為制約新課程實驗順利進(jìn)行的瓶頸，也成為教師們心里最為關(guān)心的問題。下面，筆者結(jié)合自己三年來的高中物理新課程教學(xué)實踐談?wù)勑闹械膸c(diǎn)困惑及其思考：?困惑一：高中物理教學(xué)如何落實新課程理念??以學(xué)生的發(fā)展為本?的新課程核心理念相信教師們都是熟知并認(rèn)可的。關(guān)鍵的癥結(jié)在于在具體教學(xué)中如何體現(xiàn)并落實這一理念。根據(jù)我們對新課程下課堂教學(xué)常態(tài)觀察，目前教師們的常態(tài)課更多是一種以傳統(tǒng)講授式為主導(dǎo)的改進(jìn)型課型，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)教師角色的轉(zhuǎn)變是一個漸進(jìn)的過程，不能急于求成。當(dāng)教師試圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納結(jié)論時，由于學(xué)生長期形成的習(xí)慣于被動接受，依賴于教師講授的學(xué)習(xí)方式很難一下子改變，往往不會找，歸納不出來，于是就只好等著教師說出結(jié)果來了，這就造成教與學(xué)關(guān)系不協(xié)調(diào)。有的課從表面上看學(xué)生動起來了，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒有了，新的內(nèi)容又沒掌握。當(dāng)考試成績一出，老師一臉無奈，學(xué)生一片茫然?思考與建議：課堂教學(xué)是實踐性很強(qiáng)的工作，課堂教學(xué)的好壞取決于教師的執(zhí)教能力如何。雖然教師們都經(jīng)過了市級學(xué)科培訓(xùn)，但很多在紙面上很容易說的問題，在實際教學(xué)過程中就變得很難了，這并不是培訓(xùn)就能解決的問題，還得教師們在實踐中去探索和總結(jié)，在實踐中得到解決才是真正的解決。教材只是我們實施課堂教學(xué)的一種應(yīng)用模板，教師一方面要分析利用好現(xiàn)有教材另一方面又要不斷地開拓創(chuàng)新。要真正落實新課程所提出的要求，使用好新教材，就要求我們教師從小學(xué)階段開始就要按新課程的理念來組織教學(xué)，從而保證教學(xué)工作的延續(xù)性及恒常性，使教師的教與學(xué)生的學(xué)能真正有機(jī)的統(tǒng)一起來，真正體現(xiàn)新課程的要求與理念。?困惑二：高中物理教學(xué)過程如何組織實施?新課程必修教材在組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容上都作了適當(dāng)調(diào)整，雖然刪除了部分內(nèi)容，但也增加了一些內(nèi)容。從本質(zhì)上看新教材的教與學(xué)要求比原教材高，平均每課時的教學(xué)內(nèi)容比原教材多，主要滲透了學(xué)科研究的思想方法的教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)物理規(guī)律的探究性，同時還突出了情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)要求，因此教師們普遍感到現(xiàn)在的課不如原先想象的那么好上！這包含有三個方面的具體問題。??、教學(xué)目標(biāo)如何把握?這是實施新課程中急需解決的一個突出問題。新教材重視過程目標(biāo)的落實，重視情感目標(biāo)的體現(xiàn)，重視聯(lián)系學(xué)生的生活、社會實踐和現(xiàn)代科技。許多教師可能受多年教學(xué)實踐積淀的經(jīng)驗干擾，加上教學(xué)評價嚴(yán)重滯后，擔(dān)心過程與情感目標(biāo)的落實，在一定程度上會削弱知識與技能目標(biāo)的實現(xiàn)。認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)，勢必使教師在課堂上關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度價值觀，對于知識目標(biāo)從時間上就顯得比較緊張，甚至?xí)聿患斑M(jìn)行課堂小結(jié)、例題的討論、學(xué)生課堂練習(xí)，從而導(dǎo)致對知識掌握的缺失，學(xué)生課外作業(yè)的錯誤率增加，會直接影響學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績。?思考與建議：制定教學(xué)目標(biāo)的水平是衡量教師專業(yè)化水平的重要標(biāo)志。在教學(xué)目標(biāo)的陳述中，知識目標(biāo)的?了解?、??知道?、??理解?、??應(yīng)用?和體驗性目標(biāo)的?經(jīng)歷?、??反應(yīng)?、??領(lǐng)悟?的區(qū)分并不容易，需要教師經(jīng)過較長時間有意識的經(jīng)驗積累。在教學(xué)目標(biāo)的把握上，我們要從傳統(tǒng)的知識本位回歸到三維目標(biāo)。三維目標(biāo)應(yīng)有機(jī)整合，不應(yīng)只重視知識技能目標(biāo)而忽視過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。教師們需要仔細(xì)研讀教學(xué)指導(dǎo)意見和教材，熟悉、掌握新舊教材變化，體會這些變化隱含的目的從而領(lǐng)會編者意圖，并在此基礎(chǔ)上通過自己的再創(chuàng)造，才能在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)新課程的要求，避免用老方法使用新教材。??、教學(xué)內(nèi)容如何取舍?教材組織結(jié)構(gòu)都變了，如教材中的做一做、說一說、???、科學(xué)漫步，雖說為學(xué)生提供了探索、交流的應(yīng)用平臺，但實際操作起來頗感困難。對教材如何處理，對教材提出的要求如何把握，對教學(xué)指導(dǎo)意見中提出的要求又如何把握，可能大多數(shù)教師還是心中無數(shù)。有些教師過分強(qiáng)調(diào)教材，把教材看成唯一的教學(xué)資源，教材里有什么就講什么，不敢大膽地取舍，更不會創(chuàng)造性地使用教材。把握不準(zhǔn)一節(jié)課的具體教學(xué)要求，補(bǔ)充舊教材上的內(nèi)容，無形中加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，造成教師教得累學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象。新教材對學(xué)生的各種能力要求是有所提高，說一說?、?做一做?、?思考與討論?頻繁出現(xiàn)在新教材中，要求學(xué)生既要動口，又要動手，更要動腦。學(xué)生自然會感到學(xué)習(xí)的要求增多了，學(xué)習(xí)的難度也提高了。例如，直線運(yùn)動提前到第一、二章后和初中講的概念完全不同，導(dǎo)致學(xué)生由于前概念的缺失，思維能力一下子拔高，學(xué)生就可能跟不上。?思考與建議：新課程強(qiáng)調(diào)?三維目標(biāo)?的共同要求和融合發(fā)展，對教師的專業(yè)化水平提出了高要求：如何處理各方面的不同要求，課的結(jié)構(gòu)如何安排等等，相信多數(shù)課都需要教師花很多時間、精力去準(zhǔn)備很多素材。這些對教師來說也都是新的問題和困難。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。教師在課堂上??分鐘所呈現(xiàn)的內(nèi)容，課前要花費(fèi)數(shù)小時甚至更長的時間準(zhǔn)備。以?教學(xué)指導(dǎo)意見?為綱，認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備，嚴(yán)謹(jǐn)流暢的教學(xué)設(shè)計，會使教師上課時底蘊(yùn)十足、如數(shù)家珍，教學(xué)過程如行云流水。??、?課時與進(jìn)度的矛盾?按照省每周?課時的安排建議，難以完成教學(xué)任務(wù)，更不要說達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求了。一個模塊??課時，相信多數(shù)學(xué)生會感到非常吃力：每節(jié)課的容量特別大，且每節(jié)課的內(nèi)容都是新的，復(fù)習(xí)與鞏固要靠自己課后下功夫。其實學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，不可能像聽報告講座看電影那樣，聽過了看過了就算數(shù)，它畢竟對學(xué)生有一定的教學(xué)要求，對知識的理解掌握需要通過一定量的訓(xùn)練，對錯誤的做法和理解也需要反復(fù)糾正，這些其實都需要一定時間作保證。例如，必修教材?的第一章就集中了位移、速度、加速度等高中物理的核心概念，學(xué)生又是第一次接觸?矢量?問題，這對很多學(xué)生來說都是新東西，理解上都存在困難，所有這些都不是一節(jié)課下來學(xué)生就明了的，要經(jīng)過反復(fù)的糾正和體會才能較好地掌握。?思考與建議：如何提高課堂教學(xué)的有效性？教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)重在創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，鋪設(shè)恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知階梯，呈現(xiàn)與學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。既讓學(xué)生應(yīng)用了原有知識，又啟迪學(xué)生思維，使知識得以深化。在課堂教學(xué)有限的時間和空間里，教師的任務(wù)是將學(xué)習(xí)最大化，提高課堂教學(xué)的有效性。恰時恰點(diǎn)適度的問題，為學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流搭建了平臺，有利于學(xué)生知識的自主建構(gòu)。?問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)?應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的一條基本原則。?困惑三：如何進(jìn)行探究性教學(xué)?新教材特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究活動，增加了許多探究性教學(xué)內(nèi)容，要求用物理原理和研究方法去解決一些生產(chǎn)和生活相關(guān)的實際問題，其用意何在？在于培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、個性發(fā)展和創(chuàng)新能力。探究性教學(xué)方式對教師自身的執(zhí)教能力而言是一個挑戰(zhàn)，一是不習(xí)慣這樣的教法。二是怕費(fèi)時費(fèi)力，如果探究活動課時少花了，可能流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的作用和效果；如果花的課時太多了，過多強(qiáng)調(diào)?學(xué)習(xí)體驗?，又會覺得效率太低，疏于其它知識的落實和鞏固。探究性學(xué)習(xí)方式對大多數(shù)學(xué)生來說這本身也是一個傳統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)，或者說大多數(shù)學(xué)生這方面的能力本身就很低，要想提高學(xué)生的能力，取得比較好的成效，還得要花較多的時間。教師要習(xí)慣于這樣的教法，學(xué)生也要習(xí)慣于這樣的學(xué)法，都不是件容易的事。有些教師這樣認(rèn)識，讓學(xué)生探究，教師講的時間就少了。有時感覺讓學(xué)生探究太浪費(fèi)時間，半天還得不到應(yīng)得的結(jié)論，教師干脆把結(jié)論講了算了。新教材設(shè)計了許多科學(xué)探究、小課題研究案例，一般學(xué)校對這些資源沒有很好地實施與利用。一則因為學(xué)生課余負(fù)擔(dān)很重，忙于應(yīng)付作業(yè)；二則社會、學(xué)校、家長對這方面的意識欠缺。從而使學(xué)生的科學(xué)探究、小課題研究留于表面。教師在教學(xué)中有口難言，也只能處于應(yīng)付狀態(tài)，無法真正地按課程標(biāo)準(zhǔn)落實到位。?思考與建議：實際教學(xué)中，教師在形式上組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，實質(zhì)上還是一個假探究真活動。我們認(rèn)為，實驗不是探究的本質(zhì)特征。在思想認(rèn)識上不要一提到探究，就想到實驗。科學(xué)探究的目的在于通過學(xué)生自主的探究行為，變求知為已知。其中是否有實驗，不是問題的本質(zhì)特征。如?探究彈性勢能表達(dá)式?這節(jié)課，盡管沒用實驗，但探究的過程卻體現(xiàn)得很好。可見，課堂上的探究活動，并不在于什么形式，關(guān)鍵在于是否體現(xiàn)了探究的意識，是否滲透了探究的方法。新課程強(qiáng)調(diào)?學(xué)生的體驗性學(xué)習(xí)?，在教學(xué)中教師應(yīng)適度地利用學(xué)生在現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗作為教學(xué)資源，為教學(xué)鋪墊。不能片面夸大?體驗?的教學(xué)功能，畢竟生活世界存在著知識零碎、隱蔽等問題，需要科學(xué)世界與生活世界的有機(jī)整合，避免以?學(xué)習(xí)體驗?為時尚的隨意、無謂的體驗，不應(yīng)把教學(xué)體驗等同于錄像、照片的展出。新課程呼喚新的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件使學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷物理知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過程，在實現(xiàn)知識與技能目標(biāo)的同時，形成意識，掌握方法，提高能力。實踐告訴我們，新課程需要一種理性回歸，尊重傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，適度開展探究性學(xué)習(xí)。?困惑四：與新課程相匹配的教學(xué)資源匱乏??、作業(yè)、測試卷、教材同步輔導(dǎo)、高三復(fù)習(xí)資料等教輔用書不配套?看看省編的同步輔導(dǎo)資料，學(xué)生普遍反映上課基本聽懂，但資料中很多題目偏難學(xué)生不會做。仔細(xì)研讀其中一些題目，竊以為教輔用書依然停留在原教材的套路上，與所學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。教師們感到，難以找到適合新教材和本校學(xué)生的輔導(dǎo)用書和配套練習(xí)。?思考與建議：把握省?教學(xué)指導(dǎo)意見?的要求，對習(xí)題要精心選擇，大膽取舍，不要被資料束縛，提倡自編，同時也呼吁教育部門要重視這一現(xiàn)象，并努力解決這一問題。??、教學(xué)設(shè)備陳舊和實驗器材缺乏?新課程中有關(guān)實驗裝備有很多更新，但學(xué)校實驗室還沒能跟上，導(dǎo)致教材和實際實驗脫節(jié)。例如，新教材選修?－?第六章《傳感器》中介紹的各種元器件我們學(xué)校實驗中就沒有，所以很多情況下根本無法組織相關(guān)的實驗教學(xué)。真可謂：巧婦難做無米之炊呀！相信許多教師都會有這樣的感慨：實施好新課程，任重而道遠(yuǎn)。新課程，想想是好，做做是難，要想愛你真的不容易。?思考與建議：作為教育行政部門要加大對新課程實驗的投入力度，作為教學(xué)儀器儀表的生產(chǎn)廠家要及時生產(chǎn)補(bǔ)充教學(xué)實踐所必須的教學(xué)設(shè)備，作為學(xué)校應(yīng)舍得花錢更新實驗設(shè)備，創(chuàng)造必要實驗條件。?新課程倡導(dǎo)的理念反映了時代的要求和課程改革的趨勢，但新課程實驗是一個漸進(jìn)和不斷完善的過程。新課程實施會給我們帶來許多新的問題，需要我們在實施中逐步加以解決。???

第四篇：初中語文新課程改革中的困惑與感悟

初中語文新課程改革中的困惑與感悟

任鵬昌

一、困惑

1、為了實施新課標(biāo)中“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”這一建議，我們力圖將課堂還給學(xué)生，一時間，課堂上活動多多，形式多多，很多老師都使出渾身解數(shù)，力求通過創(chuàng)設(shè)熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來實現(xiàn)新課程的改革，一段時間以后，問題來了：“繁華”落盡，學(xué)生的課堂收獲卻少之又少，紛繁的活動形式吸引了他們更多的注意力。

2、為了“重視語文課堂情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”，我們在教學(xué)過程中加入了“聯(lián)系實際，談?wù)劯形颉钡拳h(huán)節(jié)，力圖引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之余，通過談自己，談人生，談社會形成高尚的情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。誰知，問題又來了：政治老師向我們提出了“抗議”，認(rèn)為我們力圖占據(jù)他們的陣地，搶了他們的“飯碗”，而我們自己也感到語文課堂變味了，意境沒了，語文味淡了，課上得沒勁了。

3、為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓寬他們的視野，激活他們的思維，我們在課堂注入了大量的課外相關(guān)信息，我們讓學(xué)生信馬由韁，暢所欲言，對他們能想別人所不能想，說別人所不能說大加贊賞。對每一篇課文，我們讓他們把握自己最喜歡、最感動的內(nèi)容，他們的理由就成了我們課堂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，都能得到教師的贊揚(yáng)和認(rèn)可。甚至有時，教師還會被學(xué)生的與課堂風(fēng)馬牛不相及的觀點(diǎn)牽著走，盲目討論，結(jié)果背離了教學(xué)目標(biāo)和思路，浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。而字詞標(biāo)點(diǎn)、重點(diǎn)句段的具體分析，文學(xué)創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間以后，問題同樣出來了：學(xué)生的作文中別字、病句比比皆是，一學(xué)期下來，他們分不清什么叫表達(dá)方式，什么叫寫作手法；不知道文章的結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別。閱讀、寫作能力的提高在一段時間的學(xué)習(xí)之后，收效甚微。

4、為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，我們扣住課本每單元之后的綜合性學(xué)習(xí)，上起了語文活動課，一節(jié)課吹拉彈唱、小品相聲、辯論競賽，熱鬧紅火，學(xué)生喜歡，老師得意，可聽課的人心中起了疑惑：這莫不是班會課？語文活動課等同于班會？就這樣，新的問題同樣產(chǎn)生了：綜合性學(xué)習(xí)怎樣體現(xiàn)語文學(xué)科的特色？難道新課改的誕生竟意味著語文學(xué)科知識的沒落？

二、再認(rèn)

通過對課改初期工作的總結(jié)和反思，我們的思路漸漸明晰起來：語文課改首先需要的是革新教學(xué)觀念。摒棄了傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的教學(xué)模式，為了適應(yīng)新課標(biāo)，我們試圖用更新的學(xué)習(xí)策略和方法提高教學(xué)效率和質(zhì)量。于是我們運(yùn)用了大量新穎的形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。殊不知，在忙于這些形式的同時，我們忽略了語文教學(xué)的本質(zhì)。在總結(jié)了這些經(jīng)驗教訓(xùn)之后，我們確立了一些新的觀念：

1、新課標(biāo)所提倡的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”不是我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和方法。即讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式掌握語文知識，提高語文能力。語文學(xué)習(xí)中何時讓學(xué)生自主、何時讓他們合作、探究，用怎樣的形式來實現(xiàn)，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。切不可根據(jù)新課標(biāo)要求機(jī)械地選擇教學(xué)形式，買櫝還珠。

2、新課標(biāo)要求“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是語文的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”這里的平等不能理解為形式上的平起平坐，更不能在知識水平上與學(xué)生劃等號，因為教師還肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生掌握更多、更新、更深的語文知識的重任，完全尊重肯定學(xué)生的言論，不給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和拔高，學(xué)生是不會進(jìn)步的。因此，拋開了傳統(tǒng)課中教師為主體的模式，教師應(yīng)在與學(xué)生平等對話的同時又高于學(xué)生，真正起到“主導(dǎo)”的作用。

3、新課標(biāo)要求語文教學(xué)“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”，這并非要我們在每一節(jié)課的教學(xué)中去生硬地專設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是根據(jù)課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵及憑借語文活動的開展使學(xué)生受到熏陶感染，潛移默化，“潤物細(xì)無聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。

4、很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)的最后落實應(yīng)是“學(xué)生動起來”，動耳、動眼、動口、動手，生生互動，師生互動，大家都動起來了，目的就達(dá)到了。其實，在語文學(xué)習(xí)中，調(diào)動并不等于真正的激活，一節(jié)課或一個活動，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸于其中，這就是“動”；相反，學(xué)生疏于思考而忙于熱鬧的形式，“動”也無益。因此，教師在語文教學(xué)中的任務(wù)絕不僅在于調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情，更在于激活學(xué)生的思維，啟動學(xué)生的情思，這才是“動”的真正意義所在。樹立了這些新的觀念，在實際操作中就會避免很多誤區(qū)，得到更大的收益。

三、重構(gòu)

1、對話——閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

首先，擺正三種關(guān)系。一是處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系?！疤骄俊辈粌H是學(xué)生的活動，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何將教材講深講透，很好地挖掘文本是我們搞好課堂教學(xué)的前提。二是處理好“形”與“實”的關(guān)系。任何課堂的形式（包括電教媒體的運(yùn)用）都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)實實在在，有很強(qiáng)的借鑒性和操作性。教學(xué)活動要講求實效，防止流于形式，產(chǎn)生“作秀”之嫌。三是處理好師生互動的關(guān)系，要遵循教師角色定位的三個原則：到位不越位。教師既不能什么都交給學(xué)生，也不能做學(xué)生的主宰，師生間可共同發(fā)問、共同質(zhì)疑、共同解惑。參謀不代謀。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩？”“文章的哪里令你最感動？”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設(shè)計這些環(huán)節(jié)時常常忽略了目的性：你想讓學(xué)生通過說精彩、感動得到什么？是對寫作手法的了解？還是對內(nèi)在含義的領(lǐng)悟？學(xué)生應(yīng)從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢？無目的的提問，隨意的回

答，既不能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，也不能培養(yǎng)學(xué)生回答問題的嚴(yán)謹(jǐn)性，只是在做低效勞動。三是朗讀授之以“魚”不如授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，課堂上老師范讀完男生讀，男生讀完女生讀，然后齊讀，讀不好就反復(fù)讀，花樣繁多，不一而足。每節(jié)課變來換去，周而復(fù)始。其實好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語言和體會文章情感的基礎(chǔ)上的，脫離了這些，空泛地評價讀的好壞及反復(fù)朗讀都是無效勞動。多問幾個“這里應(yīng)該怎樣讀？”“為什么要這樣讀？”“在什么情況下我們應(yīng)該用什么語氣語調(diào)來讀？”等，這樣既教會了學(xué)生朗讀的方法，同時也品味了文章的語言，體會了文章的情感，可謂一舉兩得。

2、綜合——活動課程的本質(zhì)

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的結(jié)合。

（1）、教師引導(dǎo)，活動課程的保證。活動課中的教師絕不僅僅具有幕后策劃、開場主持及結(jié)束總結(jié)的功效，在活動課過程中，教師的意義非同尋常。學(xué)生在活動中的表現(xiàn)總是淺層次的，得依靠教師的點(diǎn)撥幫助他們引向縱深。教師應(yīng)作為課堂的一員參與其中，點(diǎn)在關(guān)鍵處，撥在心弦上，引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)悟，把他們掌握的知識引領(lǐng)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的高度，切實提高活動課的質(zhì)量。

（2）、深掘內(nèi)蘊(yùn)，活動課程的關(guān)鍵。很多的活動課僅停留在活動成果的展示，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如以《古詩苑漫步》這一活動課為例，應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生：如何積累古詩詞？怎樣給古詩詞分類？為什么這樣朗

誦？如何為詩配畫、給畫配詩？賞析詩歌有哪些方法？這樣，學(xué)生既拓寬了知識面，學(xué)會了與古詩相關(guān)的語文知識，也掌握了閱讀、鑒賞詩歌的方法，這樣的活動課對學(xué)生語文能力的提高將會起到深遠(yuǎn)的影響，真正上出了語文學(xué)科的特點(diǎn)。

（3）、問題設(shè)計，活動課程的靈魂。一是需要理清活動課程教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)在的邏輯關(guān)系。一次活動課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，或是從內(nèi)容到主題，或是從課內(nèi)到課外，或是從古到今，或是由淺入深，無論怎樣，每一個環(huán)節(jié)的安排必須有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，讓整個課堂完整有序。二是需要設(shè)計好活動課的評點(diǎn)與過渡，讓每一節(jié)活動課不再是拼盤、雜燴，而是渾然一體，一氣呵成。

經(jīng)過幾年的努力，一堂堂好課，一篇篇好論文紛至沓來，教改成果斐然。本著初中語文探究性學(xué)習(xí)的自主性、實踐性、開放性、創(chuàng)新性原則，我們創(chuàng)設(shè)了多種探究模式：如問題性探究、亮點(diǎn)性探究、比較式探究、專題式探究、求真式探究、品讀式探究、賞析式探究、感悟式探究、綜合式探究等。我們還嘗試將學(xué)生帶入網(wǎng)絡(luò)世界，用網(wǎng)絡(luò)課堂實現(xiàn)教改的目標(biāo)，得到了很多有益的經(jīng)驗。當(dāng)然，我們也知道，新的問題、新的苦難在等待著我們?nèi)タ朔?，去?zhàn)勝。

第五篇：新課程改革中應(yīng)用題教學(xué)的困惑及策略

新課程改革中應(yīng)用題教學(xué)的困惑及策略

新一輪課程改革背景下的應(yīng)用題教學(xué)，是在新理念指導(dǎo)下從目標(biāo)、內(nèi)容到教法的一次全方位改革。隨之而來的是老師們在應(yīng)用題教學(xué)面前一籌莫展。在與我校數(shù)學(xué)教師的交流中，本人把老師們在應(yīng)用題教學(xué)中遇到的困惑整理如下：

1、線段圖如何處理？

2、數(shù)量關(guān)系要不要？數(shù)量關(guān)系式是傳統(tǒng)教學(xué)中教師教應(yīng)用題的又一法寶，把數(shù)量關(guān)系教給學(xué)生后，很多題目套用數(shù)量關(guān)系式就可以解決?？扇缃襁@一法寶在新教材中找不到蹤影，數(shù)量關(guān)系還要不要？如果要應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)呢？

3、豐富的呈現(xiàn)形式學(xué)生受得了嗎？傳統(tǒng)教材中以文字形式為主。在教師的意識中認(rèn)為這才是應(yīng)用題。而今新教材卻是鋪天蓋地的畫面，大大小小、花花綠綠，學(xué)生看得清嗎？能從中自主地獲取信息來解決問題嗎？

4、清晰的板塊怎么沒了？傳統(tǒng)教材嚴(yán)格按“式題→文字題→應(yīng)用題”的遞進(jìn)關(guān)系編排，而且應(yīng)用題的“循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣”體現(xiàn)得非常嚴(yán)謹(jǐn)。新課程中由于不再集中編排應(yīng)用題，上述嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母窬譀]有了，給人的感覺就是“散”，這讓教師困惑不已。

5、逆敘的應(yīng)用題要不要學(xué)？逆敘應(yīng)用題是原來學(xué)生們普遍感到難學(xué)、容易出錯的類型，新教材中這樣類型的題目幾乎沒有了，那么逆敘的應(yīng)用題還要學(xué)嗎？如果要學(xué)該怎么學(xué)呢？還作為全體的教學(xué)目標(biāo)嗎？

以上種種問題讓教師無所適從，幾乎所有教師都在問“新課程背景下的應(yīng)用題應(yīng)該怎樣教？”面對教師的種種困惑，我認(rèn)為最重要的就是理解新課程理念下“應(yīng)用題”教學(xué)的本質(zhì)，只有在這個基礎(chǔ)上才可能去思考我們該怎么做。只有正確認(rèn)識新課程理念下“應(yīng)用題”的內(nèi)涵，才有可能尋求到有效實施新課程“應(yīng)用題”教學(xué)的途徑。

下面結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勎覀冊凇皯?yīng)用題”教學(xué)中的思考與做法。

一、澄清對“解決問題”的模糊認(rèn)識

(一)“解決問題”降低了應(yīng)用題教學(xué)的要求嗎? 許多教師認(rèn)為:新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材里“應(yīng)用題”一詞幾近消失，而“解決問題”的表述頻頻出現(xiàn)，隨之，各個版本的新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材里的“應(yīng)用題”的字眼也不再出現(xiàn)，“解決問題”的單元和提法卻甚為亮眼。那么就意味著應(yīng)用題的教學(xué)要求降低了,應(yīng)用題從新課程體系里“一走了之”了嗎？顯然,這種認(rèn)識是錯誤的。應(yīng)用題實際上未曾消失，它在數(shù)學(xué)新課程中只是因角色被重新定位而有所改變，目的是為了更好地服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。實際上新課標(biāo)中的“解決問題”是一種領(lǐng)域，好比“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”等；而應(yīng)用題是一種題型，好比計算題、文

(二)“解決問題”還需要強(qiáng)調(diào)數(shù)量關(guān)系嗎? 重視數(shù)量關(guān)系的分析和訓(xùn)練是傳統(tǒng)教材中“應(yīng)用題”教學(xué)的重頭戲。新課標(biāo)教材中重視情景的創(chuàng)設(shè),重視素材的現(xiàn)實性和趣味性,強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用,鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗解題。在關(guān)注情景的創(chuàng)設(shè),關(guān)注信息的收集的同時,數(shù)量關(guān)系的分析被有意或無意的忽略了,甚至認(rèn)為數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練是機(jī)械訓(xùn)練,與新課程理念背道而馳,應(yīng)該拋棄。實際上基本的數(shù)量關(guān)系是學(xué)生形成解決問題模型的基礎(chǔ),只有掌握基本的分析、綜合的方法,積累基本的數(shù)量關(guān)系和結(jié)構(gòu),才能使學(xué)生在獲取信息之后迅速地形成解決問題的思路,提高解決問題的能力。

二、提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題能力的策略(一)注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息、提出問題的能力

“從數(shù)學(xué)的角度提出問題”是當(dāng)前解決問題教學(xué)的首要要求。教師應(yīng)充分利用問題情境隱含的信息資源,選擇恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生從情景中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學(xué)信息,并對信息進(jìn)行篩選、提取,同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、從數(shù)學(xué)角度思考問題的習(xí)慣,提高學(xué)生收集、處理信息的能力。例如:人教版一年級上冊第47頁解決問題的第一幅主題圖。如果老師問:看了這幅圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生就有可能作出:同學(xué)們在公園里捉蜻蜓;公園里有花草樹木,美麗極了等等和數(shù)學(xué)教學(xué)無關(guān)的回答。假如老師這樣提問:看了這幅圖,你發(fā) 的紅花數(shù)”而是“與小磊同樣多的小雪的紅花數(shù)”。在新課改下如何教學(xué)這一問題呢?教學(xué)時要找到情景中的問題與加減法意義的聯(lián)系,并轉(zhuǎn)化為學(xué)生已經(jīng)掌握的知識技能,使之對解決新問題產(chǎn)生積極的影響,從而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?！扒笠粋€數(shù)比另一個數(shù)多(少)幾”的數(shù)學(xué)模型是“求幾比幾多(少)幾”,而后者是學(xué)生熟悉的運(yùn)算,將兩者聯(lián)系起來,能使學(xué)生感悟到“求小雪比小磊多幾朵花”就是“求12比8多幾”，所以用減法計算。這樣處理,著眼于讓學(xué)生從運(yùn)算意義出發(fā)而不是從類型出發(fā)進(jìn)行思考。把解決問題與運(yùn)算教學(xué)緊密結(jié)合起來,學(xué)生既獲得對加減法概念的進(jìn)一步理解,也能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力和思考能力。

(三)注重教師教學(xué)的拓展延伸,學(xué)生練習(xí)的反思提高 例如:人教版一年級下冊第74頁例4在教學(xué)完例3“求小雪比小磊多幾朵花”以后,教師可以變換問題為“你能求小磊比小雪少幾朵花”嗎?引導(dǎo)學(xué)生理解“小磊比小雪少幾朵花”就是求“8比12少幾”，所以，列式是“12-8=4(朵)”然后再比較中發(fā)現(xiàn):這兩個問題解決的算式相同,再追根溯源,使學(xué)生明白都是“小雪和小磊比”、“小雪多小磊少”,只是問法不同,而比的結(jié)果相同,感悟到像這樣“兩個數(shù)量比較多少”的問題都有兩種不同的表述方式,但解決的算式相同。這樣的教學(xué)可以更廣泛的拓展思路,使學(xué)生的知識得以延伸。

師想辦法嗎?請你幫老師設(shè)計一個買花方案。此時，內(nèi)容的呈現(xiàn)打破了以往依靠抽象的文字為主的呆板形式，采用創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的方式，調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2、變原題中的研究對象為學(xué)生身邊的人和事。例如在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》一課時，教材安排的例題：“王鵬在運(yùn)動會上400米只用了75秒，平均每秒跑多少米？”這個材料對我們偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子來說很陌生，因為多數(shù)農(nóng)村學(xué)校不具備開運(yùn)動的條件，而且計算復(fù)雜，對于剛剛學(xué)習(xí)小數(shù)除法的孩子們來說，要算出這道題需要很長時間，因此我出示一幅情境圖：媽媽買了3千克砂糖橘，一共花了20元，你能幫算下平均每千克砂糖橘多少元嗎？這樣把學(xué)習(xí)材料變?yōu)閷W(xué)生身邊的人和事，能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，產(chǎn)生親切感，認(rèn)識到我們的身邊隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，有利于學(xué)生主動探究。

3、組織、引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中讓學(xué)生找找生活中的數(shù)學(xué)原型，可以使學(xué)生更深入地掌握所學(xué)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步掌握應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。如在上完簡單乘法應(yīng)用題時，讓學(xué)生找一找生活中可以用乘法計算的例子，學(xué)生有的說：“我們教室有4排桌子，每排有6張，要求一共有多少張桌子可以用乘法算”，有的說：“我們學(xué)習(xí)小組有4個人，每人的校服上有5顆紐扣，求一共有