第一篇：(省一)高中語文新課程改革的困惑與思考

語文課程，讓我歡喜讓我憂

——高中語文新課程改革的困惑與思考

萍鄉(xiāng)市蘆溪中學(xué)鄧少明

2009.03.20

引言：語文課程標(biāo)準(zhǔn)的提出給語文教學(xué)帶來了一股春風(fēng)，人們紛紛聚集《標(biāo)準(zhǔn)》的解讀、建議與展望，但是新事物的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，語文課程改革有一個(gè)長期探索與不斷進(jìn)步的過程。在這個(gè)過程中，我們會(huì)在前進(jìn)中困惑、在困惑中徘徊、在徘徊中前進(jìn)。我們必須用理性的頭腦直面現(xiàn)實(shí)，用積極的心態(tài)釋疑解惑，用堅(jiān)定的步伐昂首前行。

摘要：1.新課程改革的語文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并非截然不同，教師也不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程改革的教學(xué)。2.不能片面地追求課堂的“熱鬧”，讓一些無效的學(xué)生活動(dòng)沖擊了語文新課程改革的目標(biāo)。3.教師光靠一冊課本、一本教參、一只粉筆就可得心應(yīng)手的日子已一去不復(fù)返了。4.不認(rèn)為新編高中語文教材與初中教材脫節(jié)，只是覺得在有些方面的處理上有欠缺。

關(guān)鍵詞：新課程改革困惑與思考

2008年秋季起，高中新課程改革在我省全面拉開了序幕。經(jīng)過近一年的教學(xué)實(shí)踐，我深感新課改后老師們的工作更忙碌了：一方面，我們在努力學(xué)習(xí)新課程理念，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，力爭最優(yōu)化服務(wù)于學(xué)生；另一方面，新課程改革畢竟剛剛開始，對于我們的絕大部分老師來說仍然是一頭霧水，普遍存在著各式各樣的困惑。下面我結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勀壳罢驹谡n改前沿的老師們存在的幾點(diǎn)困惑以及我對這些困惑的思考：

一、新課程改革理念下的教學(xué)模式是否與傳統(tǒng)的截然不同？

2008年7月，我有幸參加了高中語文新課程培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。短暫的幾天培訓(xùn)，除了幾位課程專家給我們作了大量的通識培訓(xùn)外，還邀請了幾位名師現(xiàn)場開課，供所有的培訓(xùn)老師觀摩。聽完后分組討論，大家充分肯定了這些課例的優(yōu)點(diǎn)，但有些老師提出困惑：“這就是新課改的課嗎？似乎沒有多少新的東西，我們以前也是這樣做的嘛。”還有，在去年我們備課組的一次評課會(huì)上，一位老師介紹說：她在教必修①第一單元現(xiàn)代詩歌時(shí)，先給學(xué)生講現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)和如何鑒賞詩歌，接著讓學(xué)生自讀本單元的四篇課文，并且質(zhì)疑和指出自主鑒賞中遇到的問題，然后再用兩節(jié)課進(jìn)行比較賞析和討論交流。她感覺效果不錯(cuò)，但同時(shí)也質(zhì)疑：“我這樣上課是在搞課改嗎？”另外，還有高

二、高三的老師也經(jīng)常問“新課改課到底是怎樣上的呢？”這樣的問題?？磥?，老師們是在用“全新”目光看待新課改的語文教學(xué)，認(rèn)為新課改的語文課應(yīng)該是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同的。

那么，新課程改革的語文課堂教學(xué)真的與傳統(tǒng)的截然不同嗎？我認(rèn)為，新課程改革的語文課堂教學(xué)模式是很難明確的，更不能套上一個(gè)“新課改的語文教學(xué)模式”來推廣，因?yàn)榻虒W(xué)方法是多種多樣的。但無論采取哪種教學(xué)方法或模式，根據(jù)《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》要求都應(yīng)該具有以下這些特征：“第一，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，不僅包含學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要注意引入現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。

第三，在教學(xué)的方法上，注意多種方法在日常教學(xué)乃至一堂課中的綜合使用。第四，在教學(xué)的呈現(xiàn)上，注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生的思考。第五，在教學(xué)的順序上，遵循‘先學(xué)后講’的次序。亦即先經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。第六，在教學(xué)的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動(dòng)，加強(qiáng)合作與交流。第七，在教學(xué)評價(jià)上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的生成、發(fā)展、問題解決能力、自主性等高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價(jià)依據(jù)?！?/p>

由此觀之，新課程改革的語文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并非截然不同，教師也不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程改革的教學(xué)。我們在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷改革教學(xué)方法，積累了不少可以在新課程改革中發(fā)揚(yáng)光大的寶貴經(jīng)驗(yàn)，如我們已經(jīng)嫻熟掌握的啟發(fā)式、點(diǎn)拔式、討論式等。更何況我們的語文教學(xué)有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時(shí)代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發(fā)展。如魏書生重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的“六步教學(xué)法”，錢夢龍的 “自習(xí)式”“教讀式”“練習(xí)式”“復(fù)讀式”的“四式教學(xué)法”，這些教學(xué)理論和教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，為當(dāng)前實(shí)施的新課程改革提供了豐厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。可以說，新一輪課程改革是對傳統(tǒng)課程的繼承與革新。

二、新編語文教材的使用是在“增負(fù)”嗎？

不少語文教師認(rèn)為，新教材的使用增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，老師也為完成教材的教學(xué)而疲于奔命，因?yàn)樾陆滩牡膬?nèi)容比舊教材更多了，過去一個(gè)學(xué)期學(xué)一冊，一冊課本有六個(gè)單元，每個(gè)單元有四篇課文。而如今，新高中語文課程結(jié)構(gòu)分必修和選修兩大部分，必修課程由“語文1”至“語文5”五個(gè)模塊組成。每個(gè)模塊都包含“閱讀鑒賞”四個(gè)單元，每個(gè)單元有四篇課文，另外還有“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”等內(nèi)容，而且要求一定要半個(gè)學(xué)期完成一個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)。學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，這難道不是“增負(fù)”嗎？若按如此算法，舊版教材就比新教材的“負(fù)擔(dān)”更大，因?yàn)榕f教材除了必修本，還有厚厚的一本約有80多篇詩文的語文讀本。因此，不能用課文數(shù)量的多少去衡量新教材是“減負(fù)”還是“增負(fù)”。

這種“增負(fù)”的抱怨應(yīng)引起我們的重視，因?yàn)樗从沉擞械睦蠋熑阅貍鹘y(tǒng)的“教教材”觀念，把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”，而不是“用教材”。在傳統(tǒng)觀念中，教材被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，教師的任務(wù)是教學(xué)，每篇課文都不放過。如今世變時(shí)移，為了學(xué)生的發(fā)展，我們教師的教材觀也應(yīng)更新。教材是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識載體，教師不應(yīng)拘泥于教材，而應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，構(gòu)建富有活力的語文課堂。至于教材怎么用？教師完全可以根據(jù)自己的獨(dú)特理解和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行靈活處理，把教材當(dāng)作學(xué)材，把教本當(dāng)作學(xué)本。課程標(biāo)準(zhǔn)變了，高考也在不斷改革，而我們的語文教學(xué)依然墨守成規(guī)，勢必如以

前那般說法：“戴著鐐銬跳舞”，這怎能不感到新教材是給學(xué)生“增負(fù)”呢？不過，從另一個(gè)角度上我贊同“增負(fù)”的說法。俗話說“博學(xué)為師”，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教材的更新，教學(xué)方法的改進(jìn)，選修課的開設(shè)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，教師光靠一冊課本、一本教參、一只粉筆就可得心應(yīng)手的日子已一去不復(fù)返了。為了適應(yīng)課程改革的需要，我們語文老師要努力學(xué)習(xí)，更新觀念，提高文化素養(yǎng)，精心鉆研和創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)校本課程。壓力確實(shí)比以前加重了許多，但在這辛苦的學(xué)習(xí)與鉆研中，實(shí)現(xiàn)了“教師與語文課程同步發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，我們又何樂而不為呢？

三、新課程背景下的語文教學(xué)還追求課堂“熱鬧”嗎？

首先，我們對新課程改革理念下課堂教學(xué)的“熱鬧”要有個(gè)正確的認(rèn)識：新課程改革的實(shí)施一改以往教師常?！蔼?dú)霸”課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動(dòng)活潑了，學(xué)生不再像以前那樣被動(dòng)的接受知識了。譬如，我在指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語文第一模塊的課文時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)“必修1”有許多篇蘊(yùn)含悲情的特點(diǎn)，從“悲情美”角度去賞讀分析課文，分組研讀，大膽討論，各抒己見，課堂氣氛非?；钴S。這樣，學(xué)生們既梳理了知識，又品嘗了探究的樂趣；既積累了知識，又培養(yǎng)了審美能力，收到了良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，對于新課程改革理念下課堂教學(xué)的“熱鬧”我們不能簡單看待，因?yàn)檫@種為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)情境的“熱鬧”，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力、探究能力、審美能力，從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，我們應(yīng)大力提倡和推廣這種扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的被動(dòng)局面的教育理念和教學(xué)方式。

但在我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些老師片面地追求課堂的“熱鬧”，讓一些無效的學(xué)生活動(dòng)沖擊了語文新課程改革的目標(biāo)。如，有一次聽一位教師講《荊軻刺秦王》，她開頭是一番感人肺腑的導(dǎo)語，再是簡單地解釋字詞，然后進(jìn)入重頭戲“課本劇”演出，讓學(xué)生把課文改編成話劇《荊軻刺秦王》，最后由學(xué)生評議誰演得好，整堂課氣氛活躍，學(xué)生都“動(dòng)”起來了，而且似乎教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”精神。演課本劇本無可厚非，但曲解了課文的寓意，把課文改編得面目全非，使之庸俗化，類似“戲說”之類的鬧劇，如此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求“熱鬧”的課堂氣氛怎能不會(huì)讓人們對新課程改革產(chǎn)生困惑？這種片面追求“熱鬧”的課堂教學(xué)藐視“充分重視學(xué)生的主體性”的新課程理念，徒有形式，而無實(shí)效，違背了語文新課程改革的精神實(shí)質(zhì)。

去年下期開學(xué)不久，我對自己執(zhí)教的兩個(gè)班級同學(xué)的初中語文教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，初中語文課堂教學(xué)很熱鬧，但老師講得很少，訓(xùn)練不到位，許多同學(xué)感覺沒收獲，尤其文言文教學(xué)，僅僅是讀讀課文、理解句子大意和討論文章內(nèi)容寫法等，沒有注意到文言知識的積累，也沒有形成文言學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣等。從我近一年來的教學(xué)實(shí)踐來看，教師能否樹立在“高效、實(shí)效”基礎(chǔ)上“熱鬧”的語文課堂教學(xué)觀是問題的關(guān)鍵。

四、新編高中語文教材與初中教材是否脫節(jié)？

近一年的新課改實(shí)踐中，經(jīng)常聽到學(xué)生嘆息“高中語文怎么這樣難學(xué)？怎么就沒有初中那么輕松、有趣呢？”許多老師也抱怨“高中語文教材與初中教材脫節(jié)了”。筆者的妻子是一個(gè)初中語文教師，因而對初中新教材及新課改有所了解。我不認(rèn)為新編高中語文教材與初中教材脫節(jié)，只是覺得在以下兩方面的處理上有點(diǎn)欠缺。

（一）、語法知識的淡化處理。語文語法知識早已作為非考試知識，在所有的初中語文課改教材中找不到一章關(guān)于語法知識的內(nèi)容，因?yàn)檫@塊知識的缺失使得高中的許多知識點(diǎn)無法講透，特別是古文教學(xué)更是讓我們頭疼，教師只能生硬地將一些語法現(xiàn)象講給學(xué)生聽，而學(xué)生也無法做到真正理解，更加不會(huì)舉一反三。語法知識向來是語文學(xué)科的基礎(chǔ)，它可以不是考試點(diǎn)，但卻應(yīng)該是知識點(diǎn)，而且應(yīng)該是最基礎(chǔ)的知識，學(xué)生語法知識的有無，不僅影響語文學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)不同程度的影響英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）、初中語文課改中重視了語文學(xué)科的人文性，對工具性的重視不夠?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。初中語文課改對培養(yǎng)學(xué)生的人文知識非常重視，重視培養(yǎng)學(xué)生的過程體驗(yàn)及思想上的升華，卻忽視了對學(xué)生運(yùn)用語文能力的培養(yǎng)，比如學(xué)生對一些基本的應(yīng)用文體掌握得不夠好，學(xué)生口頭表達(dá)能力較好，而書面表達(dá)能力尚不足（錯(cuò)別字、病句較多）等。這對于高中語文教學(xué)而言，又增添了負(fù)擔(dān)，學(xué)生對知識的體驗(yàn)不少，但卻無法將這些體驗(yàn)表達(dá)出來，這就沒有體現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

總之，實(shí)施新課程改革任重道遠(yuǎn)，但已勢在必行。站在課改一線的老師們要一如既往更新觀念，創(chuàng)新思想，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓進(jìn)取，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

《高中語文教學(xué)大綱》

第二篇：新課程改革中的教學(xué)困惑與思考

新課程改革中的教學(xué)困惑與思考

新課程，要求有新的教育理念，用新的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。

通過對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)，理解了語文課程的性質(zhì)、目的，課程目標(biāo)的基本理念，要達(dá)成的目標(biāo)及倡導(dǎo)自主、合作、探究的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。明白了課改要體現(xiàn)為變“課堂”為“學(xué)堂”，變“教師主導(dǎo)”為“學(xué)生主體”，變“重學(xué)習(xí)結(jié)果”為“重學(xué)習(xí)過程”，在教學(xué)過程中注重“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。

基于此，初次接觸新教材，應(yīng)用新教材，對自己原有的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織、教學(xué)角色等重新定位，重新構(gòu)思，精心備課，力求用新的教育理念來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，真正實(shí)現(xiàn) “教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“學(xué)生能自主、合作、探究模式下學(xué)習(xí)”。

一年的教學(xué)實(shí)踐中，有諸多困惑與思考。

困惑之一：自主、合作、探究的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式無法開展。原因是：

1．學(xué)生基礎(chǔ)差。學(xué)生閱讀面較窄，閱讀能力較差，對文字的理解能力不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生閱讀文章的水平只停留在類似故事會(huì)、故事情節(jié)較強(qiáng)的文章，難以理解一些富有哲理的文章。

2．學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)生主體精神喪失，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。學(xué)生沒有自學(xué)的習(xí)慣，特別是B類班級，有相當(dāng)部分的人不愿學(xué)習(xí)。老師要求完成預(yù)學(xué)案，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備材料等，學(xué)生往往不做或不能不成，導(dǎo)致第二天教學(xué)無法預(yù)期完成，更無法自主、合作、探究。

3、學(xué)生詞語貧乏，語言表達(dá)能力差，無法用準(zhǔn)確的詞語把自己的思想表達(dá)清楚。

4、學(xué)生無參與意識。教學(xué)初期，我曾經(jīng)作過嘗試。

在教學(xué)中，降低難度，精心設(shè)計(jì)提問，堅(jiān)持多問，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立信心，有自己的見解。主要是培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。堅(jiān)持了三周，教學(xué)內(nèi)容落下一大節(jié)。我想，也許一個(gè)月、兩個(gè)月能有點(diǎn)成效，但完不成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)怎么辦？

困惑二：語文學(xué)習(xí)的目的：提高學(xué)生的“語文素養(yǎng)”，包括語文應(yīng)用能力、一定的審美能力、探究能力、良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和有個(gè)性的

發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但有的學(xué)生本身無學(xué)習(xí)意識，也無學(xué)習(xí)目的，也不參與課堂教學(xué)活動(dòng)，那么，我們怎樣才能把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)？

困惑三：必修教材中每篇課文后練習(xí)中的最后一道題，是對學(xué)生能力提升，知識的拓展是非常有用的，設(shè)計(jì)意圖也很好，要求學(xué)生查閱資料，完成題目。但學(xué)生無此能力，教學(xué)無時(shí)間啟發(fā)，學(xué)校也無法提供網(wǎng)絡(luò)支持。因而只能放棄不做。

困惑四：教材中理想地設(shè)計(jì)了表達(dá)與交流、梳理與探究、名著導(dǎo)讀三個(gè)板塊的內(nèi)容，只是形同虛設(shè)，老師無法給學(xué)生提供相應(yīng)的平臺(tái)，學(xué)生也無意識、無能力達(dá)成此目標(biāo)。我們應(yīng)該怎么做？

困惑之五：教學(xué)任務(wù)加重，加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，要提升教學(xué)質(zhì)量就很難。高中課改實(shí)施后，語文教學(xué)已分為兩個(gè)系列，第一個(gè)系列有五個(gè)必修模塊，按現(xiàn)有要求，必須在高一和高二上學(xué)期的前半學(xué)期內(nèi)完成，這樣，每個(gè)學(xué)期現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)，就由原來的一本書6個(gè)單元變?yōu)榱藘杀緯?個(gè)單元。

困惑之六：高中生綜合素質(zhì)評價(jià)與學(xué)生表現(xiàn)不同一。

高考改革方案明確提出：學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)均記入考生電子檔案并作為高考錄取的參考依據(jù)，考生按志愿從高分到低分投檔后，招生高?？稍谶M(jìn)檔考生范圍內(nèi)，按照公布的招生章程，參照考生學(xué)業(yè)水平考試成績及綜合素質(zhì)評價(jià)錄取考生。

評價(jià)手冊中要求學(xué)生擬定每學(xué)期的發(fā)展目標(biāo)，要求各科任教師在該期內(nèi)對學(xué)生平時(shí)成績，階段性成績給出定性評價(jià)，但在評價(jià)管理過程中，只重結(jié)果的評價(jià)，而無過程的監(jiān)督。如此，對學(xué)生行為目標(biāo)的養(yǎng)成，不良行為的糾正，不但沒有幫助，反而助長了弄虛作假之風(fēng)，培養(yǎng)了學(xué)生不學(xué)的風(fēng)氣。

第三篇：對高中語文新課程改革的幾點(diǎn)思考

對高中語文新課程改革的幾點(diǎn)思考

自2004年9月始，我們海南與寧夏、山東、廣東實(shí)施高中新課程改革。進(jìn)入新課改后，我們學(xué)校的語文教師理論學(xué)習(xí)、聽課研討、案例分析等活動(dòng)比以前大大增多，我校還與兩所重點(diǎn)中學(xué)結(jié)成一個(gè)課改聯(lián)合體，三校的高一教師幾次在一起研討交流。從平日聽課、案例分析、三校研討活動(dòng)中，我感到教師的教學(xué)觀念有了更新，教學(xué)方式也有了不同程度的改進(jìn)，但是，普遍存在一些困惑。下面便是老師們存在的幾點(diǎn)困惑，和我對這些困惑的思考。

一、新課程改革理念下的教學(xué)模式是否與傳統(tǒng)的截然不同？

在開學(xué)前的以高中新課改為主題的校本研訓(xùn)中，我們組織語文教師觀摩省教育研訓(xùn)院提供的教學(xué)錄像，看完后，有的老師說：“這就是新課改的課嗎？似乎沒有多少新的東西，我們以前也是這樣做的嘛。”我校有一位高一老師上人教版高一第三單元時(shí)，先講寫人記事散文的特點(diǎn)和如何鑒賞這類散文，給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生自讀本單元的四篇課文，并且質(zhì)疑和指出自主鑒賞中遇到的問題，教師再歸納學(xué)生的問題，然后用兩節(jié)課進(jìn)行比較賞析和討論交流，學(xué)生不僅充分理解了課文，而且掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得很好的教學(xué)效果。但在評課時(shí)，這位老師同樣說：“我的這堂課是課改課嗎？我以前也常這樣上課呀?！痹趲状温犝n活動(dòng)中，不斷聽到類似的說法?？磥?，有部分教師用“全新”目光看待新課改的語文教學(xué)，認(rèn)為新課改的語文課應(yīng)該是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同的。

第四篇：新課程改革中高一政治教學(xué)的困惑與對策

新課程改革中高一政治教學(xué)的困惑與對策

蕨溪中學(xué)高2011級政治備課組

2010年9月，我省開始實(shí)施新課程的改革，新課程的改革、新教材的使用對我們來說是一個(gè)全新的課題。自新課程實(shí)施以來，至今已有近一年的時(shí)間了，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們常常會(huì)面臨一些問題和困惑，針對這些問題，我們也在不斷地反思、探究和總結(jié)。在此我就新教材實(shí)施過程中我們遇到的一些問題以及我們高一政治備課組共同反思、討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，以期拋磚引玉，共商對策。

問 題 與 困 惑

一、教材自身存在的不足

1、理想與現(xiàn)實(shí)的差距過大。

新教材體現(xiàn)了全新的教育理念，是編者的一種理想化的追求，但進(jìn)入到實(shí)際操作層面中會(huì)發(fā)現(xiàn)存在一系列的矛盾。例如：課程量多與課時(shí)不足的矛盾突出、探究活動(dòng)過多難以展開、現(xiàn)行教學(xué)的物質(zhì)條件對教材內(nèi)容展示的制約等等。

2、淡化知識間的邏輯聯(lián)系、過于看重感悟、探究和活動(dòng)。

新教材試圖打破傳統(tǒng)的知識體系、知識間的邏輯關(guān)系，用大量的材料來說明觀點(diǎn)、以開展探究活動(dòng)來達(dá)到降低難度、貼近學(xué)生生活、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)性、研究性學(xué)習(xí)的能力的目的，但基本知識，基本觀點(diǎn)的闡述不夠簡潔明了，缺乏嚴(yán)密性，給人一種什么都想講又什么都講不清，講不透的感覺。例如：在談到國家宏觀調(diào)控經(jīng)濟(jì)手段中的財(cái)政政策和貨幣政策時(shí)，書本只是以一個(gè)相關(guān)鏈接簡要的提了下，而這兩個(gè)概念卻是我們高一經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個(gè)非常重要的知識點(diǎn)，很多知識都與這兩個(gè)概念有關(guān)聯(lián)。

3、學(xué)生探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)過多過于理想化，無法得到真正意義上的落實(shí)。

新教材試圖通過探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)探究問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、行成結(jié)論、解決問題的能力。這無疑是對的，但探究活動(dòng)設(shè)計(jì)過多，課堂時(shí)間的有限使得很多探究活動(dòng)不能展開。例如，“樹立正確的消費(fèi)觀”這一框，書本安排了七個(gè)探究活動(dòng)，如果都一一探究，時(shí)間根本不夠。

二、教學(xué)過程中存在的困惑

1、上課進(jìn)度緊，課時(shí)少，課堂上無法補(bǔ)充太多的內(nèi)容。

新教材《經(jīng)濟(jì)生活》實(shí)質(zhì)上是舊教材《經(jīng)濟(jì)常識》兩冊內(nèi)容的濃縮。新教材淡化了理論 1 的系統(tǒng)性，表面上看比舊教材簡單了很多，但實(shí)際上，新教材不少框題的知識點(diǎn)太多、太雜。例如，“揭開貨幣的神秘面紗”這一框的內(nèi)容多，每個(gè)若干問題需要展開說明和分析。以第一目題“貨幣的本質(zhì)”為例，在講授新課時(shí)要講清楚四大問題：商品的含義及其兩個(gè)基本屬性、貨幣產(chǎn)生的過程、一般等價(jià)物的含義、貨幣的含義及貨幣的本質(zhì)。這么多的內(nèi)容，老師用一課時(shí)是很難完成教學(xué)任務(wù)的。

2、知識點(diǎn)的深淺度很難把握。

例如，通貨膨脹和通貨緊縮，新教材只是描述了這兩種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的特征，并沒有作深入的分析。原因、危害、實(shí)質(zhì)、措施顯然不要求學(xué)生掌握。但在后面講到擴(kuò)張性財(cái)政政策和緊縮性財(cái)政政策時(shí)，又涉及到這部分知識。書上沒有深入分析的內(nèi)容要不要作深入分析?如果要，這個(gè)深淺度如何把握?

3、課堂討論難。

一是學(xué)生太拘束，不主動(dòng)，尚未形成主動(dòng)發(fā)言，想什么就說什么的習(xí)慣。二是探究活動(dòng)設(shè)計(jì)過多，課堂時(shí)間的限制使得很多探究活動(dòng)不能展開。

4、在平時(shí)教學(xué)中依然都是 “穿新鞋，走老路”。

原因主要有二：其一，教學(xué)評價(jià)制度仍未改變，仍然是以學(xué)生的考試成績來評價(jià)教師的教學(xué)實(shí)績。這勢必導(dǎo)致我們教師對新課程倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)觀視而不見，仍然片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等方面的發(fā)展。其二，教學(xué)觀念是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成的，一旦形成便具有很強(qiáng)的相對穩(wěn)定性，不易從根本上改變。

思 考 與 對 策

一、樹立新的課程觀，加強(qiáng)對政治新課改實(shí)施的認(rèn)識，促使自己不斷升華。

理念是實(shí)踐的先導(dǎo)，也是課改的靈魂，理念一變天地寬。一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生長出來的，一切教學(xué)改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛。教師有什么樣的教育理念，不僅直接關(guān)系著教師的教育行為，而且間接地影響未來教育的性質(zhì)與發(fā)展。因此我們應(yīng)當(dāng)不斷的加強(qiáng)對教學(xué)理念的學(xué)習(xí)理解，不斷的提高自身的綜合能力。我覺得可以通過不斷的寫教學(xué)后記、案例分析、觀摩他人的教學(xué)成果、交流與探討、與學(xué)生進(jìn)行反饋教學(xué)等方式不斷改進(jìn)教學(xué)過程，要考慮教學(xué)的實(shí)效并以此作為課改的支點(diǎn)，這樣才會(huì)使改革有新思路、新視角，促使自己不斷升華。

二、對教學(xué)時(shí)間相對不足問題的解決辦法。

我們在使用新教材的過程中感到課時(shí)不夠用，其實(shí)主要原因還是在于對新教材知識點(diǎn)的難度要求沒有深入理解，仍然追求講得“細(xì)”、“透”，面面俱到，滴水不漏。這不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且影響了新教材的實(shí)施效果。為解決這一矛盾，我們要從思想上改變那種“唯教材論”思想，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)重組和整合。我覺得可以將一課設(shè)計(jì)一到兩個(gè)具有思考性，貼近學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的主題或話題，教學(xué)過程主要是圍繞這一主題或話題來設(shè)計(jì)問題、解決問題。解決問題主要依靠學(xué)生的活動(dòng)，把學(xué)生分成若干小組自主探索進(jìn)行合作探索，然后在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生展示研究成果。

三、落實(shí)“雙基”，追求務(wù)實(shí)的課堂教學(xué)。

成功的、高效的課堂教學(xué)一定是務(wù)實(shí)的課堂教學(xué)。如果課堂教學(xué)形式不能保證“雙基”的落實(shí)和學(xué)生的實(shí)際收獲，課堂教學(xué)再熱鬧也是需要質(zhì)疑的。新課程所說的實(shí)踐活動(dòng)有著明確的目的性，只有讓學(xué)生理解活動(dòng)的意圖，才能使相應(yīng)的探究活動(dòng)真正成為一種學(xué)生自覺的行為，學(xué)生的主體地位才能真正體現(xiàn)。關(guān)于新課程課堂教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該堅(jiān)持的原則是：落實(shí)“雙基”堅(jiān)定不移，教學(xué)改革堅(jiān)持不懈，教學(xué)改革要以有利于落實(shí)“雙基”為前提，教學(xué)改革要以提高“雙基”教學(xué)的效率為追求，教學(xué)形式不必過于拘謹(jǐn)于某一種方式或某幾種方式，要考慮教學(xué)實(shí)效，避免形式注意，做表面文章。

總之，思想政治新課程課堂教學(xué)改革中存在的問題遠(yuǎn)不止這些，比如教學(xué)與評價(jià)的關(guān)系，課內(nèi)與課外的關(guān)系，課標(biāo)與教材、教輔資料的關(guān)系，教案與課堂教學(xué)、教后反思的關(guān)系等。隨著課改的深入，出現(xiàn)的問題還會(huì)更多，需要我們?nèi)フJ(rèn)識、去思考、去解決。我們必須有高度的事業(yè)心、責(zé)任感，既熱情傾注，又冷靜面對；既大膽前行，又穩(wěn)妥探求，在教學(xué)實(shí)踐中以新課程理念為指導(dǎo)，不斷對教學(xué)過程教學(xué)效果進(jìn)行探索和反思，從實(shí)踐中反思摸索和總結(jié)解決的對策以提高思想政治課的教學(xué)效率，保證學(xué)生素質(zhì)的提高及發(fā)展。

第五篇：新課程改革中的收獲與困惑

新課程改革中的收獲與困惑

永年縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)秦自秀

新課程的實(shí)施，對美術(shù)教師提出了新的要求，新課程的實(shí)施，對美術(shù)教師提出了新的要求，比如：教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等，都必須對以往的美術(shù)課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)方式重新審視，關(guān)注自己的教學(xué)行為，自覺適應(yīng)新課程的變化。

收獲：教材改變了過去課程結(jié)構(gòu)單一的形式。和原來的舊教材相比，新教材強(qiáng)調(diào)趣味性，內(nèi)容新穎，色彩豐富，圖文并茂，特別是注重了學(xué)生的美術(shù)活動(dòng)，更貼近了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的事物，探究氣氛濃郁，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)了新課程的理念，擴(kuò)大了教學(xué)的空間和自由度，激發(fā)了學(xué)生的興趣和欲望，全面提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。新課改要求從根本上改變“以課本為中心”“以教師為中心”“以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。讓教學(xué)更多的貼近生活，和實(shí)際生活相聯(lián)系，更好的美化我們的生活，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)美術(shù)的價(jià)值和樂趣。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣，熱情，影響學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的 1

過程，使學(xué)習(xí)能夠深入到學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展。困惑：新課程全面實(shí)施至今，我仍然在教學(xué)中存在很多困惑。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)中仍然存在“換湯不換藥”“穿新鞋走老路”的情況。這跟自身的業(yè)務(wù)水平與學(xué)生的原有認(rèn)知有著不可分的關(guān)系。仍是教師講，學(xué)生聽，然后做作業(yè)。教師惟恐完不成教學(xué)任務(wù)，為此，探究內(nèi)容常常被教師講解所代替，使學(xué)生活動(dòng)顯得被動(dòng)。教師除了正常的備課、上課、理論摘抄、教學(xué)反思，讀書心得、網(wǎng)絡(luò)研修，各種活動(dòng)課外，還要負(fù)責(zé)許多專業(yè)教室的管理工作?？偢械绞钦n上輕松課下忙。根本無法靜心教學(xué)研究，給教學(xué)工作帶來不良影響。教學(xué)中，很多學(xué)生存在小學(xué)里不上美術(shù)課的情況，或者改成單純繪畫課，因此，為了完成教學(xué)任務(wù)，活動(dòng)課又成了老師一人表演的“一言堂”。我想，學(xué)生只有在能有引發(fā)他們興趣的課堂上才能發(fā)揮他們各自的主動(dòng)性，才能有愉悅的心情與老師進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)，教師也應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)動(dòng)教材，為他們創(chuàng)造性的思維插上翅膀。另外，教學(xué)中很多時(shí)候也存在教學(xué)資源緊缺與學(xué)校實(shí)際情況的矛盾。美術(shù)課是視覺藝術(shù)，借助多媒體可使復(fù)雜的問題簡單化，使抽象的問題具體化，其優(yōu)越性使每一個(gè)教師心里都清楚的?？墒?，由于條件的限制，很多課都無法運(yùn)用電化教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。原來上課時(shí)教室還有投影儀、幻燈機(jī)，有配套的投影片和幻燈片，現(xiàn)在，投影儀和幻燈機(jī)早已下崗，連與教材配套的掛圖和教具都沒有，教師在進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)時(shí)仍然是一本教材、一張嘴、一只粉筆，這種“巧婦難為”的情況不失為一種進(jìn)退兩難的尷尬。我想，教師必須從實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，重新安排設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。特別是手工制作課，隨意性大，學(xué)生很容易沒有組織性沒有紀(jì)律性,課堂的氣氛就難以控制,我們應(yīng)該因地制宜的去給學(xué)生上一些適合咱們他們上的課,讓學(xué)生有東西可尋,有東西可想，使大部分學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，讓他們在實(shí)際的生活中、學(xué)習(xí)中尋找到美術(shù)的樂趣，體驗(yàn)到活動(dòng)的快樂。