第一篇：王玲湘心得體會(huì) 苗麗娟

走進(jìn)王玲湘

——北方大廈心得體會(huì)

3月15日，我放棄了休息的機(jī)會(huì)，和其他學(xué)校的老師來(lái)到北方大廈，參加了2014年小學(xué)全國(guó)名師教學(xué)藝術(shù)觀(guān)摩展示活動(dòng) “流今與智匯”。做為一名聽(tīng)課者，我一次又一次受到了強(qiáng)烈的震撼。

在為期兩天的時(shí)間內(nèi)，我認(rèn)真聆聽(tīng)了王玲湘、張家龍教師的課堂教學(xué)，近距離感受著開(kāi)放式的課堂文化，體驗(yàn)著先進(jìn)的教學(xué)理念；親眼目睹北京清華附小老師們利用“預(yù)學(xué)單、共學(xué)單、延學(xué)單”開(kāi)展的教學(xué)模式，從而引發(fā)了我們對(duì)課堂上導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的啟發(fā)和思考；特別是沉浸在王玲湘老師個(gè)人精彩的魅力演講中，體味著如何“做一個(gè)長(zhǎng)大的兒童”，永遠(yuǎn)保持教育的童心。

聽(tīng)過(guò)王玲湘的大名，知道這是位名揚(yáng)全國(guó)的大師，沒(méi)想到她出現(xiàn)在我面前是那樣的年輕。著名特級(jí)教師王玲湘執(zhí)教的是五年級(jí)的《琥珀》，北京市骨干教師，碩士生導(dǎo)師張家龍執(zhí)教的是一年級(jí)的《詠鵝》。

我重點(diǎn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)她們的“預(yù)學(xué)單、共學(xué)單、延學(xué)單”。猛一看，不就是我們常用的“課前預(yù)習(xí)，小組討論，全班交流，課后拓展”這幾個(gè)環(huán)節(jié)嗎，不就是老酒換了個(gè)新包裝嗎？但沉下心來(lái)想一想，其實(shí)不然。先拿預(yù)習(xí)階段來(lái)說(shuō)，我平時(shí)所做的僅僅是讓學(xué)生讀通課文，圈出生字，畫(huà)出四字詞語(yǔ)，僅此而已；而“預(yù)學(xué)單”則要求學(xué)生在讀過(guò)課文后，概括文章主要內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生什么樣的疑問(wèn)，讓孩子們帶著問(wèn)題來(lái)到課堂，學(xué)生不讀三五遍課文是完不好預(yù)習(xí)要求的。在共學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，并組織學(xué)生小組討論，學(xué)生能解決的問(wèn)題讓學(xué)生自己解決，學(xué)生不能解決的問(wèn)題小組討論解決，小組討論還不能解決的問(wèn)題，學(xué)習(xí)課文的時(shí)候再來(lái)解決，如果在討論的過(guò)程中生成了新的問(wèn)題，也可以提出來(lái)。整節(jié)課以“問(wèn)題為中心”，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，再生成問(wèn)題，再解決問(wèn)題??而我們經(jīng)常所做的是出示“自學(xué)提示”，一個(gè)“自”和“共”，就滲透著兩種不同的教育理念。在延學(xué)階段，我每次僅僅是讓學(xué)生讀讀相應(yīng)的課外書(shū)，并沒(méi)有像人家那樣把眼界放寬，比如《琥珀》一課，王老師就推薦學(xué)生讀讀原集《烏拉波拉故事集》。

精彩總讓人感覺(jué)到特別的短暫，美好總讓人留連忘返。唯一遺憾的是這樣的活動(dòng)實(shí)在是太少了?？傊?，還是不虛此行。向名師學(xué)習(xí)！向名師致敬！

石家莊市裕華區(qū)方村小學(xué)苗麗娟

第二篇：王玲湘老師

王玲湘老師《望天門(mén)山》一課引發(fā)的思考

在第六屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩大賽的《搭石》一課中，初次邂逅王玲湘老師，覺(jué)得她不愧為一位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師；在《望天門(mén)山》教學(xué)實(shí)錄中與她再次相遇，覺(jué)得她又是一位孜孜不倦的探索者。王老師執(zhí)教的《望天門(mén)山》可圈可點(diǎn)之處頗多，而最大特色便是講解字理?！锻扉T(mén)山》全詩(shī)28個(gè)字，王老師一共講解了8個(gè)字的字理，占了四分之一之多，而且都是學(xué)生早就學(xué)會(huì)的熟字。這樣大面積、高密度地講解熟字的字理，在閱讀教學(xué)乃至古詩(shī)教學(xué)中都實(shí)屬罕見(jiàn)，耳目一新過(guò)后，也引起了一些思考。

已經(jīng)掌握的字義不必再行求索

部分漢字擁有字理，即音、形、義尤其是形與義之間具有內(nèi)在聯(lián)系。漢字理?yè)?jù)體現(xiàn)了古人造字的原意，也是漢字最重要的特征。但由于時(shí)代變遷，許多漢字的音、形、義均已生變，有字理可言的只有一部分。在識(shí)字教學(xué)中根據(jù)漢字實(shí)際，在學(xué)生可以理解或接受的情況下，適當(dāng)講解字理，勾連起字音、字形、字義的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生識(shí)記。這時(shí)，講解字理是手段，提高識(shí)字效率是目的。在古詩(shī)教學(xué)中，有些字看似熟字，但古今詞義變比很大，而古義又恰恰是字的本義時(shí)，講解字理，析形索義，對(duì)于正確理解詞語(yǔ)，具有一定的意義。如，“晝出耘田夜績(jī)麻”，“績(jī)”學(xué)生雖認(rèn)得，但古今意義完全不同，詩(shī)中用的又正是本義?！翱?jī)”形聲字，“糸”是形旁，“責(zé)”是聲旁，本來(lái)的意思是把麻搓捻成線(xiàn)或繩，后來(lái)表示成果、成績(jī)。這時(shí)，講解字理是手段，索求意義是目的。但需要索求的意義，一定是學(xué)生原來(lái)不知曉的，否則豈非多此一舉？

在本課第一個(gè)環(huán)節(jié)“據(jù)形索義，識(shí)字解題”中，王老師這樣索求“天、門(mén)、山”仨字的意義：老師出示“天”的甲骨文“”，問(wèn)學(xué)生是什么字，學(xué)生異口同聲誤以為是“人”。老師說(shuō)，我們先來(lái)看它的下半部分“”，是“大”字，是一個(gè)人張開(kāi)雙臂的形狀，上面是圓圓的頭。這個(gè)字本義就是頭頂，頭頂是人身體的最高處，于是字義引申指很高。接著出示甲骨文“

”，老師說(shuō)，這是繁體字的“門(mén)”。左邊一扇，右邊一扇。單扇為“戶(hù)”，兩扇合為“門(mén)”。（板書(shū)：門(mén)）古裝舞臺(tái)戲沒(méi)有門(mén)，用動(dòng)作來(lái)表示（師模仿關(guān)門(mén)、開(kāi)門(mén)的動(dòng)作），這就是關(guān)門(mén)，這就是開(kāi)門(mén)。然后出示學(xué)生一眼可識(shí)的“

”，板書(shū)后──

師：連起來(lái)讀。

生：天門(mén)山。

師：不像天門(mén)山，倒像是小山丘。再讀。

生：天門(mén)山 師：這才像天門(mén)山，從你們的聲音和天門(mén)山三個(gè)字，想象一下天門(mén)山是怎樣的？

生：天門(mén)山很高很高。

師：（笑）很高很高的山可以叫“天山”呀！天門(mén)山呢？（師強(qiáng)調(diào)“門(mén)”字）

生：有兩座，一邊一座，像門(mén)一樣，又是很高很雄偉的山。

師：你們沒(méi)看過(guò)天門(mén)山，僅從天門(mén)山這三個(gè)字中想到的。這就是漢字的美麗，既有情趣，又有意象。（出示注釋1）天門(mén)山隔江相對(duì)，就像天設(shè)的門(mén)戶(hù)，雄偉奇特。

“天、門(mén)、山”仨字，學(xué)生在入學(xué)之初甚至更早的學(xué)前就都學(xué)過(guò)，作為表示最常見(jiàn)事物的最常用字在隨后無(wú)數(shù)次的復(fù)現(xiàn)中，四年級(jí)學(xué)生對(duì)其音、形、義已經(jīng)了然，現(xiàn)在還需要這樣大費(fèi)周折地索求意義嗎？其中“天”的意義要復(fù)雜些，從甲骨文“”中的確可求索出學(xué)生原先不知曉的“頭”并引申出“高”之義，但此二義消失的年代以千年計(jì)，東漢許慎的《說(shuō)文解字》就言之含混，現(xiàn)在更不在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》所羅列的8個(gè)義項(xiàng)中。在我國(guó)有多處景觀(guān)被命名為“天門(mén)”，但大都沒(méi)有“高”之義。在現(xiàn)代語(yǔ)言中，“天”絕不能直接表示“高”，在特殊語(yǔ)境里，它有時(shí)可能隱含著“高”，但這不過(guò)是附加意義，主要由“天空”附帶而來(lái)，感受到此義的最佳途徑應(yīng)該也是從“天空”的形象中，而不是從“”的字形或“人頭”之義中。在《望天門(mén)山》的語(yǔ)境中，“天門(mén)”是“天造”之門(mén)，而此義斷斷不能從“”的字形中索得。此“天門(mén)山”確實(shí)隱含著“高”，但感受其“高”別有更好的方法，無(wú)需通過(guò)索求“天”早已不存在的本義和引申義。

字理對(duì)“舉象”的作用不應(yīng)過(guò)高估價(jià)

王老師在上述教學(xué)片段中講解字理的另一目的，旨在讓學(xué)生從中想象“天門(mén)山”的樣子，即“識(shí)字解題”。試想，想象天門(mén)山的樣子，是直截了當(dāng)?shù)貑拘牙佑∮趯W(xué)生心中的“天”和“門(mén)”之形象還是轉(zhuǎn)彎抹角地借助講解“”和“”的字理來(lái)得快捷和有效？學(xué)生先是回答：“天門(mén)山很高很高?！痹诶蠋煱凳竞蛦l(fā)下才回答：“有兩座，一邊一座，像門(mén)一樣，又是很高很雄偉的山?！边@到底是字理發(fā)揮了作用，還是大腦中固有的“天”和“門(mén)”的形象發(fā)揮了作用？只要冷靜思考，不難明白。舍棄對(duì)字理的迷戀和膜拜，我們換一種方式導(dǎo)入和解題──板書(shū)：天門(mén)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“天門(mén)”會(huì)是怎樣的門(mén)。答案可能是，大自然創(chuàng)造的門(mén)、神奇怪異的門(mén)、高聳入云的門(mén)、令人神往的門(mén)、上天之門(mén)等等。然后在“天門(mén)”后面板書(shū)“山”，說(shuō)：“天門(mén)是大自然造就的門(mén)，它們或奇形怪狀，或高入云端，神奇而美妙。在安徽蕪湖西南長(zhǎng)江兩岸，有天門(mén)山。透過(guò)“天門(mén)”倆字，請(qǐng)你發(fā)揮想象，‘天門(mén)山’又會(huì)是怎樣的山？”效果如何？非但不遜甚至更優(yōu)，因?yàn)檫@樣的解讀更準(zhǔn)確到位，而投入?yún)s大幅度減少，效益、效率都顯而易見(jiàn)。

在本課第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師又講解了三個(gè)字的字理。老師出示繁體字“斷”，然后講解：左偏旁是用“刀”割斷兩束“絲”之意，右偏旁“斤”是斧頭，“斷”字表示有力地砍斷。展開(kāi)你的想象，天門(mén)山是怎么斷開(kāi)的？學(xué)生有的說(shuō)，天門(mén)山好像是被斧頭砍開(kāi)的；有的說(shuō)，浩浩蕩蕩的楚江水把它沖開(kāi)了。接著出示“開(kāi)”的繁體“開(kāi)”，并講解字理：下部的“廾”是兩只手。一雙手把門(mén)閂拉開(kāi)，門(mén)就開(kāi)了。

在王老師自己整理的實(shí)錄中，第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)小標(biāo)題為“舉象悟義，以景傳情”，它顯示此處講解字理的用意──“舉象”，即彰顯意象?！耙匝栽煜螅⑾蟊M意”，這是詩(shī)歌藝術(shù)主要的手段和特色。因而，通過(guò)語(yǔ)言文字彰顯意象，透過(guò)意象領(lǐng)悟情感意蘊(yùn)，往往就是閱讀詩(shī)歌的有效途徑。那么，如何彰顯意象？這首先需要明白兩個(gè)問(wèn)題：何為意象？意象又如何創(chuàng)造？

以言達(dá)意存在局限性，于是，文學(xué)家們就在言與意之間架起了橋梁──“意象”，以便于表達(dá)復(fù)雜的情思。其中“意”是指詩(shī)人的主觀(guān)情意；“象”是指客觀(guān)事物的形象。“意象”也就是蘊(yùn)含了詩(shī)人思想感情的具體形象。彰顯意象，是透過(guò)詞語(yǔ)喚醒它所代表的客觀(guān)事物在內(nèi)心的表象，通過(guò)想象還原，活化出作品描繪的形象。在這過(guò)程中，外物在內(nèi)心的表象遠(yuǎn)比語(yǔ)詞重要，因?yàn)檎Z(yǔ)詞與意象畢竟只是間接關(guān)系，而表象與意象關(guān)系更直接。蘇軾在《日喻說(shuō)》中寫(xiě)道：“生而眇（瞎眼）者不識(shí)日，問(wèn)之有目者?；蚋嬷唬骸罩疇钊玢~盤(pán)?！郾P(pán)而得其聲。他日聞鐘，以為日也?；蚋嬷唬骸罩馊鐮T?！瘨袪T而得其形。他日揣龠（竹制的樂(lè)器，像短笛），以為日也。”試想，當(dāng)這位“生而眇者”聽(tīng)到“白日依山盡”或“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”時(shí)，他能還原出其意象嗎？沒(méi)有外物在內(nèi)心留下的表象，意象彰顯就無(wú)從說(shuō)起。所以要讓學(xué)生想象“天門(mén)山”的樣子，就必須借助語(yǔ)詞喚醒“天門(mén)”和“山”在他們內(nèi)心的表象。當(dāng)然，語(yǔ)詞的作用也不可抹殺，因?yàn)槟切┍硐笠彩怯烧Z(yǔ)詞命名的。若學(xué)生內(nèi)心的表象不足以想象還原最終促成意象的彰顯時(shí)，教師的語(yǔ)言描述或多媒體就要發(fā)揮應(yīng)有的作用。此其一。其二，詞語(yǔ)作用雖有限，但其重要性又甚于字理。漢字字形有一定的形象性，但其形象化程度不可夸大，符號(hào)是所有文字的本質(zhì)，即便是象形寫(xiě)意的古文字，也相當(dāng)程度地抽象化和符號(hào)化，字形直接表示外物形象的漢字?jǐn)?shù)量和程度都很有限。即便有些字形一定程度地顯示外物的形象，借以彰顯意象，卻也容易被框定于字形，效果未必佳；而憑借詞語(yǔ)，則有較大的想象空間，且具有個(gè)性化的色彩。如，“月”甲骨文作“”，字形顯示外物形象的極致不過(guò)如此，但學(xué)生大腦中關(guān)于月亮的表象顯然比這形象要立體、鮮活和豐富得多。有這樣一段文字：“只見(jiàn)月亮像一個(gè)害羞的姑娘，羞答答地從一片烏云背后伸出半個(gè)腦袋，偷偷地向下窺探，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有什么動(dòng)靜，一扭身，出現(xiàn)在天空中。天空中就像掛著一盞明亮的燈，周?chē)木吧急诲兩狭艘粚鱼y白色的月光。過(guò)了一會(huì)兒，‘月亮姑娘’便在一片烏云的簇?fù)硐?，隱沒(méi)了?！币苍S你不能如此這般用語(yǔ)言完整、清楚地表述，但很多人的內(nèi)心深處都有著月亮的或清晰或隱約的這種姿態(tài)，而這僅僅是心中明月百態(tài)千姿中的一種罷了。因此，比較而言，字理對(duì)于彰顯意象，作用其實(shí)微不足道。

滾滾東去的長(zhǎng)江以雷霆萬(wàn)鈞之勢(shì)，以不可阻擋之力，沖撞天門(mén)，使之中斷，從而門(mén)戶(hù)洞開(kāi)??“天門(mén)中斷楚江開(kāi)”，將浩蕩江水沖破天門(mén)、奔騰而去的氣勢(shì)躍然紙上。這樣的意象，這樣的畫(huà)面，非充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心表象不能想象和彰顯，豈是憑借“斷”是用斧頭砍斷“絲”，“開(kāi)”是雙手把門(mén)閂拉開(kāi)，就能夠想象和領(lǐng)會(huì)？斷絲的斧頭砍天門(mén)山，一雙人手開(kāi)天門(mén)，何其柔弱無(wú)力！若無(wú)后續(xù)的想象，這樣引導(dǎo)，相去詩(shī)歌的意境何止十萬(wàn)八千里？不如先讓引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)句大意，再以“那樣雄偉、高峻的天門(mén)山，居然被長(zhǎng)江之水中斷和洞開(kāi)！那是怎樣的長(zhǎng)江？置身江邊，你會(huì)看到什么？聽(tīng)到什么”，讓學(xué)生想象長(zhǎng)江勢(shì)不可擋的氣勢(shì)。對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，因“斷”和“開(kāi)”都是熟字，它們?cè)谠?shī)中的意義學(xué)生早已明了，講解字理，唯能增加漢字文化知識(shí)，對(duì)于彰顯意象便無(wú)能為力。在古詩(shī)教學(xué)中，試圖以講解字理來(lái)彰顯意象，幾乎是緣木求魚(yú)。

“碧水東流至此回”的“回”字，一向存在“回轉(zhuǎn)，改變方向”和“回旋，漩渦”之爭(zhēng)，王老師將其理解為前者，這的確是更好的選擇，但是王老師卻出示“回”的象形字“旋的漩渦，這對(duì)于準(zhǔn)確理解詩(shī)中的詞義反而是一種干擾。

”，并告訴學(xué)生這是一個(gè)回 由于有些漢字同時(shí)就是詞，或者字義與詞義相關(guān)，有人偶爾嘗試以講解字理作為閱讀教學(xué)中促進(jìn)領(lǐng)會(huì)一些關(guān)鍵詞深層意蘊(yùn)的方法，若恰到好處，也有出人意料之效。如，《揠苗助長(zhǎng)》中有“他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”一句，“焦”是生字?！敖辜薄笔巧~，同時(shí)又是理解農(nóng)夫心情的關(guān)鍵詞。教學(xué)時(shí)，出示“焦”的金文“”，告訴學(xué)生上面是一只鳥(niǎo)，下面是火，那么學(xué)生一下子就能領(lǐng)悟到“焦急”不是一般的著急，而是火燒火燎的急，是著急上火。古詩(shī)教學(xué)也是閱讀教學(xué)，應(yīng)該也有這種教學(xué)方法的有武之地。但此時(shí)講解字理仍是教學(xué)手段，而不是目的?？陀^(guān)地說(shuō)，閱讀教學(xué)中可運(yùn)用這種手段的地方，可遇不可求，因此，總體上此法并無(wú)太大用場(chǎng)。

額外的漢字文化傳播不宜喧賓奪主

在閱讀教學(xué)中包括古詩(shī)教學(xué)中像王老師這般講解字理，對(duì)理解詞義和解讀文本雖無(wú)多大用處，但不可否認(rèn)的是，學(xué)生也學(xué)到了一些字理知識(shí)。這是語(yǔ)文知識(shí)，也是漢字文化知識(shí)。因而，筆者不揣淺陋，妄自猜測(cè)，王老師講解字理，除了以此作為教學(xué)手段，是不是同時(shí)也將它作為目的，即在閱讀中隨機(jī)傳承漢字文化呢？若是，偶爾為之無(wú)不可，但不宜提倡，尤其不宜過(guò)多、過(guò)濫，即使學(xué)生理解無(wú)礙，也是喧賓奪主。

首先，字理在語(yǔ)文素養(yǎng)中重要性有限。識(shí)字是為閱讀和寫(xiě)作服務(wù)的，沒(méi)有人將識(shí)字作為終極目的，古今皆然，舉世皆然。這才是識(shí)字教學(xué)的本位。識(shí)字教學(xué)的做法，秦代之前不完全清楚，漢代至清代，童蒙就是將最常用的漢字，編纂成瑯瑯上口、便于記誦的文句，讓孩子在反復(fù)的讀背中認(rèn)字，在反復(fù)的書(shū)法練習(xí)中鞏固字形，沒(méi)有哪個(gè)朝代的童蒙是講解造字原意的。“五四”至今，尤其是建國(guó)以來(lái)，識(shí)字教學(xué)多樣化，但講解造字原意或字理的也很少。其根本原因是，不掌握古人造字原意或字理，并不影響閱讀和寫(xiě)作，不影響運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行交際。字理是古老的學(xué)問(wèn)、傳統(tǒng)的知識(shí)，是歷史悠久的漢字學(xué)的本體知識(shí)。掌握字理，固然有文化傳承的意義，但不可否認(rèn)的事實(shí)是，除了專(zhuān)門(mén)漢字研究者和漢字教育工作者，對(duì)于一般的人，在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中用處都不大。基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)文課程不是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)漢字研究者，不是培養(yǎng)漢字學(xué)家，也不是培養(yǎng)漢字教育工作者。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。試問(wèn)周?chē)Z(yǔ)文素養(yǎng)極高的專(zhuān)家、學(xué)者和作家，他們中又有幾人掌握了古人造字原意？更遑論其他。語(yǔ)文素養(yǎng)要素多元，語(yǔ)文知識(shí)不是核心要素，語(yǔ)文能力即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力才是。故，課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“不必刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。對(duì)于大多數(shù)人，在其擁有的各種語(yǔ)文知識(shí)中，字理有之固然好，沒(méi)有無(wú)大礙，絕非必不可少。語(yǔ)文教學(xué)中有比字理更重要的知識(shí)要學(xué)習(xí)，更有比各種知識(shí)更重要的能力要?dú)v練。這也是歷部語(yǔ)文教學(xué)大綱和現(xiàn)行的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從未將掌握字理作為教學(xué)目標(biāo)或課程目標(biāo)的根本原因。

其次，擠占規(guī)定任務(wù)的教學(xué)時(shí)間?；谀刚Z(yǔ)教育的獨(dú)特地位，世界各國(guó)都格外重視，國(guó)外小學(xué)階段母語(yǔ)教育課時(shí)大多占所有課占總課時(shí)的三分之一到二分之一，我國(guó)只占五分之一，有些地方甚至不足六分之一。語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)之繁重，由此可見(jiàn)一斑。課時(shí)嚴(yán)重不足，教學(xué)捉襟見(jiàn)肘，教學(xué)任務(wù)必然顧此失彼，所有一線(xiàn)語(yǔ)文教師都為此苦惱不已。在此情況下，還將時(shí)間過(guò)多地用于額外的漢字文化傳播，這對(duì)于完成課標(biāo)和教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)勢(shì)必產(chǎn)生嚴(yán)重影響。以古詩(shī)教學(xué)而言，人教版從一年級(jí)到三年級(jí)，一篇課文安排兩首古詩(shī)，四年級(jí)以上安排三首。按照現(xiàn)行課程設(shè)計(jì)，一篇精讀課文為兩個(gè)課時(shí)，四年級(jí)應(yīng)在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)完成三首古詩(shī)的教學(xué)。王老師在四年級(jí)用一課時(shí)完成一首古詩(shī)，已經(jīng)超過(guò)正常用時(shí)的三分之一，這還不包括擠占其他教學(xué)任務(wù)的用時(shí)。每一篇課文，除了解讀文本以外，還有識(shí)字教學(xué)和完成練習(xí)等任務(wù)。杭州地區(qū)學(xué)校使用人教版教材，該版教材三年級(jí)上冊(cè)安排《望天門(mén)山》，課文中要求“會(huì)寫(xiě)”的生字有“楚、孤、帆”等，課后還設(shè)計(jì)了默寫(xiě)等練習(xí)。王老師在此地為四年級(jí)學(xué)生重上這一課，生字教學(xué)被免去。由于主客觀(guān)原因，王老師回避了本來(lái)需要完成的教學(xué)任務(wù)，騰出時(shí)間進(jìn)行額外的漢字文化傳播。而常態(tài)情況下，課標(biāo)和教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和額外的漢字文化傳播，孰輕孰重？誰(shuí)主誰(shuí)賓？我們必須做出正確判斷和選擇。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，有巨大的空白等待我們?nèi)L試、探索，去尋求答案。一個(gè)希望在此領(lǐng)域有所作為的老師，總是不愿重復(fù)他人和自己，探索、創(chuàng)新便成其不懈的追求。但探索要腳踏實(shí)地，更要理性反思，最主要的就是不斷檢視自己的教學(xué)是否真正有效。首先要有效果，即教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與課程和教學(xué)目標(biāo)的吻合程度高；其次要有效率，即教學(xué)效果與教學(xué)投入的比值大。以此衡量王老師的講解字理，新意有余，有效難說(shuō)。相信王老師將在不斷的理性反思中繼續(xù)探索之旅，更期待著與王老師重逢于她的課堂，并看到她更多扎實(shí)有效的教學(xué)新舉措！

第三篇：材料(王麗娟定稿2)

天真的笑臉見(jiàn)證八零后特崗女教師成長(zhǎng)

---記裕民縣第二中學(xué)教師王麗娟先進(jìn)事跡

王麗娟同志2009年畢業(yè)于新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)后，懷著對(duì)教育事業(yè)滿(mǎn)腔熱忱，通過(guò)特崗教師招考，走上教書(shū)育人的三尺講臺(tái)。四年多來(lái)，她學(xué)習(xí)先進(jìn)、追趕先進(jìn)、逐步超越先進(jìn)，成長(zhǎng)為裕民縣第二中學(xué)一名師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、勤奮敬業(yè)的業(yè)務(wù)骨干，先后8次榮獲裕民縣優(yōu)秀輔導(dǎo)員和第二中學(xué)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。其主要事跡如下：

一、耳聞目染的熏陶，塑造濃厚的教師情懷

1986年7月，王麗娟出生于一個(gè)多民族雜居的鄉(xiāng)村教師家庭。自幼接受作為人民教師母親的惇惇教導(dǎo)，耳濡目染，深切的感受到尊敬師長(zhǎng)的樸實(shí)民風(fēng)和為人師表的榮耀。鄰里和睦共處也讓她與不同民族的伙伴們結(jié)下深厚的友誼，深刻的體會(huì)到民族團(tuán)結(jié)是各個(gè)民族的福祉。隨著年齡的增長(zhǎng)，她逐步意識(shí)到作為教師受人尊敬的同時(shí)，也意味著付出辛勤的勞動(dòng)，承受牽腸掛肚的心酸。要成為一名優(yōu)秀的人民教師不但意味著光榮，更意味著奉獻(xiàn)。即便如此，但她仍不改初衷，在大學(xué)畢業(yè)后選擇了回鄉(xiāng)執(zhí)教，“女承母業(yè)”成為光榮的人民教師隊(duì)伍的一員。

二、努力學(xué)習(xí)的勁頭，打?qū)崈?yōu)秀教師的基礎(chǔ)

走上講臺(tái)之前，王麗娟深深的明白作為一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為“0”的大學(xué)畢業(yè)生，學(xué)習(xí)既第一要?jiǎng)?wù)又是燃眉之急。必須爭(zhēng)分奪秒的加緊學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷的努力學(xué)習(xí)，迅速提高自己的教

學(xué)水平，教出一批又一批的“花朵”。2009-2010學(xué)年第一學(xué)期，她積極投入到“青藍(lán)工程”的懷抱，本著謙遜的心態(tài)向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。只要有時(shí)間就會(huì)跑到指導(dǎo)老師的課堂里聽(tīng)課取經(jīng)。在備課過(guò)程，遇到難題隨時(shí)向指導(dǎo)老師或其他資深教師請(qǐng)教。三個(gè)學(xué)年下來(lái)，厚厚聽(tīng)課記錄充分證明了她學(xué)習(xí)的歷程，講臺(tái)上的從容、自信彰顯了豐碩的學(xué)習(xí)成果。

除了全身心的投入到“青藍(lán)工程”當(dāng)中以外，她還擠出時(shí)間從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等媒介上汲取營(yíng)養(yǎng)，甚至跑回家向母親請(qǐng)教處理師生關(guān)系的良方。王老師刻苦學(xué)習(xí)的勁頭和迅速成長(zhǎng)的成效，贏(yíng)得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。學(xué)校一方面給予她更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，另一方面將更大的工作責(zé)任交付她的肩頭。任教四年多時(shí)間，她先后6次被學(xué)校派往烏魯木齊、克拉瑪依、奎屯、塔城、沙灣等地教學(xué)水平較高的學(xué)校，觀(guān)摩學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，累計(jì)超過(guò)200學(xué)時(shí)。2010-2011學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)校又將七年級(jí)四班交付于她，從此她的“課程表”里，又多了一堂重要內(nèi)容——班級(jí)管理。

2013年9月，鑒于王麗娟老師的迅速成長(zhǎng)，學(xué)校不再將其列為“青藍(lán)工程”的培養(yǎng)對(duì)象，然而王麗娟老師卻利用同吃同住的優(yōu)勢(shì)幫助起學(xué)校新招錄一位同樣家在外地的性格靦腆，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)贻p女教師。有一次由于學(xué)生搗亂，她被氣的哭著回到了宿舍。王老師就向她講述自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，傳授她提升教學(xué)水平和處理師生管理的技巧，并對(duì)她的生活予以照顧。在王老師的幫助下，這位老師逐步拜托了窘境，大幅提升了教學(xué)水平，贏(yíng)得了學(xué)生的信賴(lài)和尊敬。

三、愛(ài)崗敬業(yè)的精神，塑造為人師表的形象

教師是各行各業(yè)愛(ài)崗敬業(yè)的表率，而王老師卻是先進(jìn)行業(yè)中的典型。自走進(jìn)校園的第一天，王麗娟老師就立誓要學(xué)習(xí)前輩們愛(ài)崗敬業(yè)的精神，并發(fā)揚(yáng)光大。寒暑假是教師的特權(quán)，當(dāng)別人在歡心喜悅中享受著假期愉快時(shí)光的時(shí)候，她則悄悄開(kāi)始為下一個(gè)學(xué)期的教學(xué)精心的準(zhǔn)備，認(rèn)真分析上一個(gè)學(xué)期學(xué)生的成績(jī)和日常表現(xiàn)，熟悉下一個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、備課和制定班級(jí)管理計(jì)劃。

2010年9月，王麗娟開(kāi)始擔(dān)任班主任，將四班從初一帶到畢業(yè)。從此，她的工作變得愈發(fā)繁忙。開(kāi)學(xué)伊始，她早早從相距百里的家中提前來(lái)到學(xué)校，為學(xué)生報(bào)到做準(zhǔn)備。在學(xué)校的每一天，她每天都早早的起床，匆匆吃點(diǎn)簡(jiǎn)單的早餐，然后一頭扎進(jìn)教室，開(kāi)始一天的工作。帶領(lǐng)學(xué)生打掃衛(wèi)生，組織學(xué)生出操，備課、上課、批改作業(yè)成了每日的家常便飯。不少同事和學(xué)生都不止一次的告訴她說(shuō)，王老師，打掃衛(wèi)生你不用來(lái)，學(xué)生們能做好，多睡會(huì)吧！她一笑而過(guò)，依然堅(jiān)持每天早起，早早來(lái)到教室。這成為了她不長(zhǎng)教學(xué)生涯的一個(gè)習(xí)慣，成為了她生活的一部分。作為班主任，同時(shí)又承擔(dān)兩個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的她正常上班時(shí)間，不是在上課，就在忙于繁瑣的班級(jí)事務(wù)，擠不出一點(diǎn)備課或批改作業(yè)、判卷子的時(shí)間。只能在靜靜的晚上，伴著一盞孤燈，在學(xué)生的作業(yè)本上揮灑自己的青春。每每到周末，老師和學(xué)生開(kāi)始享受假日帶來(lái)喜悅的時(shí)候，王麗娟老師則在回家的途中，通過(guò)手機(jī)關(guān)注著學(xué)生的歸途。直到每一個(gè)寄宿生都發(fā)來(lái)順利到家的信息。如果遇到某些學(xué)生，忘記

報(bào)告，她則會(huì)逐個(gè)打電話(huà)，直到確認(rèn)每一個(gè)學(xué)生安全到家，她才能開(kāi)始享受周五的晚餐。一個(gè)周五的晚上，一個(gè)陌生電話(huà)號(hào)碼打亂王老師平靜的心，這是一位遲遲等不到學(xué)生回家母親的電話(huà)。王老師不顧家人的反對(duì)，當(dāng)即穿上棉衣奔向車(chē)站……

她是全身心的投入到教書(shū)育人的事業(yè)當(dāng)中，把學(xué)生當(dāng)做自己的弟弟妹妹一樣細(xì)心呵護(hù)。2011年冬天，一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生由于受到不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，開(kāi)始厭學(xué)、逃學(xué)，逐步滑向輟學(xué)的危險(xiǎn)邊緣。王老師利用晚自習(xí)時(shí)間先后5次找這個(gè)學(xué)生談心，通過(guò)家訪(fǎng)、電話(huà)聯(lián)系與其家長(zhǎng)溝通達(dá)7次之多。在學(xué)校與家長(zhǎng)40多天不懈的努力下，該學(xué)生流下了悔恨的淚水，徹底改變了讀物無(wú)用的錯(cuò)誤觀(guān)念，重返課堂開(kāi)始更加努力的學(xué)習(xí)。然而，一波剛平一波又起。2012年初春，王老師的班里迎來(lái)一名稍顯特殊轉(zhuǎn)學(xué)生，她沉默寡言，有時(shí)甚至一天不說(shuō)一句話(huà)。這是一個(gè)有輕度自閉癥小女孩，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考慮到王老師對(duì)待學(xué)生耐心細(xì)致特意安排到她們班里的。這個(gè)學(xué)生的到來(lái)，的確給她帶來(lái)不少的苦惱。通過(guò)查閱資料、向資深老師請(qǐng)教，她漸漸了解了這個(gè)女孩的心理特點(diǎn)，開(kāi)始試著與她溝通，卻遭到冷遇。這時(shí)的王老師開(kāi)始明白打開(kāi)她的心扉是件不能著急的事情，只能從關(guān)心她生活，呵護(hù)她脆弱的內(nèi)心開(kāi)始，讓她感受到大家對(duì)于她的濃濃愛(ài)意，而對(duì)于她的學(xué)習(xí)不做任何要求。從此，八年級(jí)四班多了一項(xiàng)禁令，所有學(xué)生不得在背后議論這個(gè)脆弱的女孩，不準(zhǔn)提“自閉”等相關(guān)詞匯。在開(kāi)始的幾個(gè)月里，這個(gè)學(xué)生我行我素看不到任何變化，王老師開(kāi)始有點(diǎn)灰心了，同時(shí)也為自己不能幫助這個(gè)學(xué)生感到慚愧。直到2012年

深秋，王老師和同學(xué)們的努力才有了收獲，這個(gè)學(xué)生才逐漸融入到同學(xué)們當(dāng)中。

在忙于班級(jí)事務(wù)管理的同時(shí)，王老師始終不忘自己教書(shū)育人的本分和提升學(xué)生學(xué)生水平的中心任務(wù)。她堅(jiān)持博采眾長(zhǎng)，精心備好每一堂課，充分利用40分鐘時(shí)間將每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)講全、講透。及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，將作業(yè)、試卷中出現(xiàn)的共性問(wèn)題拿到課堂上進(jìn)行講解，以達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。晚自習(xí)時(shí)間，王老師只要一有時(shí)間就會(huì)來(lái)到教師為學(xué)生答疑解惑，對(duì)于學(xué)生提問(wèn)總是耐心細(xì)致的解答，并對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行梳理、總結(jié)，反思自己的授課過(guò)程。此外，王老師采取“抓兩頭促中間”的辦法，重點(diǎn)抓后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，鼓勵(lì)其百尺竿頭更進(jìn)一步，對(duì)于后進(jìn)生一方面勸誡其積極進(jìn)取，一方面給予“開(kāi)小灶”，幫助多名學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度。其中，一個(gè)學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人感情糾葛，從優(yōu)等生短時(shí)間墜入到厭學(xué)的行里。王老師先后多次與其開(kāi)誠(chéng)布公的交談，逐漸幫助她擺脫了自己心里的魔咒，并利用業(yè)務(wù)時(shí)間幫助她補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等各科目功課。不到一個(gè)學(xué)期時(shí)間，這名同學(xué)就重拾了自行回歸到優(yōu)等生的序列。天道酬勤，王老師的努力也取得了豐碩的成果，在歷次的學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，王老師帶的四班總是名列前茅，數(shù)學(xué)成績(jī)更是兄弟班級(jí)中的佼佼者。2013中考，王老師班的數(shù)學(xué)成績(jī)超過(guò)年級(jí)平均水平達(dá)到7分之多。

四、博愛(ài)善良的心地，幫助學(xué)生解決生活困難

王老師班里有不少自來(lái)牧區(qū)的寄宿生。他們當(dāng)中仍有個(gè)別

人家境并不富裕，依靠學(xué)校發(fā)放的餐補(bǔ)作為主要的生活來(lái)源。每當(dāng)新學(xué)期開(kāi)學(xué)之時(shí)，王老師一項(xiàng)重要工作便是為學(xué)生申請(qǐng)、發(fā)放餐補(bǔ)。僧多粥少，王老師則需要花不少時(shí)間了解學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況，經(jīng)過(guò)反復(fù)權(quán)衡把餐補(bǔ)發(fā)放給真正需要的學(xué)生。2011年秋天，王老師經(jīng)過(guò)深思熟慮將一張餐補(bǔ)卡發(fā)放給兩個(gè)家庭條件基本相同且相對(duì)較好的學(xué)生共同使用，解決了一張餐卡兩個(gè)學(xué)生的矛盾。對(duì)于家庭特別困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅有的餐補(bǔ)是無(wú)法維持正常的生活。王老師擔(dān)任班主任第二年開(kāi)始，秘密資助一名家庭極其困難的學(xué)生，直至這個(gè)學(xué)生初中畢業(yè)，甚至在籌錢(qián)購(gòu)房的拮據(jù)日子里也未曾間斷。王老師的善舉得到的唯一回報(bào)便是該學(xué)生以?xún)?yōu)異成績(jī)考入高中。

五、改革進(jìn)取的意識(shí)，推動(dòng)教學(xué)改革的動(dòng)力

走上講臺(tái)四年的時(shí)間，王麗娟老師從牙牙學(xué)語(yǔ)的孩童，逐步成長(zhǎng)為教學(xué)骨干，除了繼續(xù)學(xué)習(xí)，她對(duì)于教學(xué)有了自己的思考，深深的意識(shí)到教學(xué)改革是大勢(shì)所趨，不可逆轉(zhuǎn)。在學(xué)校大力推行新一輪教學(xué)改革之時(shí)，王麗娟又一次走在思想觀(guān)念上走在了同仁的前列。學(xué)校教育不是為了分?jǐn)?shù)，而是為了傳授學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)工作、生活所必須的知識(shí)。在教學(xué)上，王老師一步步擺脫了分?jǐn)?shù)的束縛，從發(fā)掘?qū)W生的潛力出發(fā)，落腳于提升學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和生活能力。課堂上，逐步增加了與學(xué)生的互動(dòng)，設(shè)臵了趣味活動(dòng)讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。王老師班的班會(huì)課不再是老師們的講臺(tái)，而是師生交流的平臺(tái)。2012年母親節(jié)前的一次班會(huì)上，王老師向?qū)W生們問(wèn)到,哪位同學(xué)知道自己父母的生日，結(jié)果寥寥無(wú)幾。當(dāng)天，王老師布臵的 家庭作業(yè)只有一道題---回家問(wèn)父母是否記得自己的生日。結(jié)果，可想而知！類(lèi)似的小事很多，且不起眼，但卻是王老師教學(xué)理念改進(jìn)的開(kāi)始。

王老師的努力在2013年中考時(shí)迎來(lái)豐收，九年級(jí)四班的成績(jī)?cè)谛值馨嗉?jí)中名列前茅。王老師卻說(shuō)，讓她感到欣慰的不是同事和家長(zhǎng)的贊許，而是學(xué)生們天真無(wú)邪的笑臉。

裕民縣第二中學(xué)

2014年3月11日7

第四篇：工作總結(jié)王麗娟成品

工作總結(jié)

我叫王麗娟，女，2002年10月就讀于承德民族師專(zhuān)高等專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)教育系，2004年9月畢業(yè)。畢業(yè)后任教于承德市平泉黨壩中學(xué)擔(dān)任七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，后于轉(zhuǎn)入唐山博達(dá)學(xué)校擔(dān)任中學(xué)英語(yǔ)教師，2007年9月來(lái)到銀河中學(xué)擔(dān)任八年級(jí)11，12班英語(yǔ)教學(xué)。我本著教書(shū)育人、以生為本的指導(dǎo)思想，工作上勤勤懇懇，刻苦鉆研，不斷的學(xué)習(xí)和探索新的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法，努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，為爭(zhēng)做一名優(yōu)秀的人民教師而努力，現(xiàn)將我?guī)啄陙?lái)的教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、思想方面

積極參加政治學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)，理解黨的各項(xiàng)規(guī)章制度和“三個(gè)代表“的精神實(shí)質(zhì)，認(rèn)真貫徹共建和諧社會(huì)的方針精神。在教育教學(xué)工作中，從自我做起，遵紀(jì)守法，團(tuán)結(jié)同志，熱心幫助同志；教育目的明確，態(tài)度端正；積極鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生，為人師表，有奉獻(xiàn)精神；服從領(lǐng)導(dǎo)安排，積極參加學(xué)校各項(xiàng)工作，業(yè)務(wù)理論水平和業(yè)務(wù)能力達(dá)到優(yōu)秀教師行列。

二、教學(xué)工作

本人自從04年畢業(yè)開(kāi)始，就一直擔(dān)任初中英語(yǔ)的教學(xué)工作，在工作中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。我始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，注意分層教學(xué)，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作為主引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生經(jīng)過(guò)我的教育和培養(yǎng)，都對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重新產(chǎn)生了一定的興趣，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)的基本知識(shí)與基本技能已有初步的了解。同學(xué)們的表達(dá)能力、閱讀能力等都得到了相當(dāng)程度的提高。為此我做了以下幾點(diǎn)：

1、切實(shí)做好備課工作。在04年教學(xué)生涯伊始，我就始終堅(jiān)持預(yù)先備好課，課前再重新復(fù)習(xí)一遍教案的做法，在教學(xué)備課中我做到以下幾點(diǎn)要求：扣大綱，抓重點(diǎn)；備教材、備學(xué)生、備教法；圍繞本課時(shí)教學(xué)目的、要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行變換，取其精華，課后及時(shí)做好教學(xué)札記等。在新目標(biāo)課本中第二單元，what is the matter 的備課中我先后做了兩種不同場(chǎng)景的安排，反復(fù)推敲過(guò)之后，才定下以看病聊天的方式來(lái)推進(jìn)課堂。

2、認(rèn)真上好每一節(jié)課，在活動(dòng)中組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上我堅(jiān)持做到：教學(xué)目的明確，認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，研究教法，突破重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)良好而有序的課堂氛圍，嚴(yán)把課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)，爭(zhēng)取做到天天清，課課清。我還根據(jù)不同的班級(jí)，不同層次，不同水平，不同愛(ài)好的同學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。最顯著的就是英語(yǔ)角，在班內(nèi)晚飯后，以我班李成為首在教室用英語(yǔ)交流，大大提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3、及時(shí)批閱好作業(yè)。在教學(xué)中，我盡量布置合理的作業(yè)，習(xí)題做到少而精，選擇有代表性和啟發(fā)性的習(xí)題，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，及時(shí)批改作業(yè)，字跡工整，并做好成績(jī)登記。

4、抓好培優(yōu)輔差工作。作為教師，我們要關(guān)心和教育好每一位學(xué)生，而且我認(rèn)識(shí)到要想提高教學(xué)質(zhì)量，培優(yōu)輔差工作至關(guān)重要，只有把優(yōu)生培養(yǎng)好了，優(yōu)秀率才能升高，班級(jí)才有榜樣。開(kāi)學(xué)伊始，我班李靜宇同學(xué)入學(xué)成績(jī)17分，班內(nèi)英語(yǔ)成績(jī)排名倒數(shù)第二，在第一天的教學(xué)之中，對(duì)我的問(wèn)題沒(méi)有一絲反應(yīng)，用他的自己話(huà)就是聽(tīng)天書(shū)，就連27分英語(yǔ)成績(jī)也是蒙的。對(duì)于這個(gè)學(xué)生，我先做通了他的思想工作，并使它鼓起勇氣，從新學(xué)英語(yǔ)，不補(bǔ)課，但每天學(xué)的必須學(xué)到手，就這樣，他竟堅(jiān)持了下來(lái)，第一次段考成績(jī)33分，將近進(jìn)步一倍，單選，單詞題 只丟了4分，家長(zhǎng)對(duì)此很是滿(mǎn)意。像這樣的情況還有很多，幾年來(lái)先后輔導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)的學(xué)生足足可以重組一個(gè)班。

5、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況管理，使用好成績(jī)冊(cè)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況、提問(wèn)效果、課前準(zhǔn)備等等表現(xiàn)都做出公正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、取得成績(jī)

自從04年從教至今，最值得一說(shuō)的是，2008年我所教八年級(jí)11，12班，英語(yǔ)平均分最高達(dá)到79.96分，及格率達(dá)到100%,優(yōu)秀率45%，因此所帶班級(jí)多次被評(píng)為“學(xué)習(xí)優(yōu)勝班”，學(xué)生家長(zhǎng)非常滿(mǎn)意。我積極參與學(xué)校組織的校本教材編寫(xiě)工作，新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)提倡針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行教育培養(yǎng)，為了增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，我積極輔導(dǎo)學(xué)生參加“陽(yáng)光之星”全國(guó)雙語(yǔ)大賽，其中有多名學(xué)生參加比賽并獲獎(jiǎng)。

以上是對(duì)自己從事教育工作以來(lái)的總結(jié)，還存在很多不足之處，在以后的教育教學(xué)中，我一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短，虛心向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，認(rèn)真教研、備課，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精髓，并應(yīng)用到實(shí)踐中去，嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)取自身素質(zhì)的不斷提高，使自己成為優(yōu)秀的人民教師，為祖國(guó)的教育事業(yè)添磚加瓦。

第五篇：王麗娟教案及反思

二年級(jí)上冊(cè)《一分鐘》教案設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．知道時(shí)間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：識(shí)字與朗讀

難點(diǎn)：有感情地朗讀課文。教學(xué)方法：

引導(dǎo)自學(xué)、合作討論、探究法

教具準(zhǔn)備：

卡片、課件、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、游戲?qū)?/p>

正式上課前，全體同學(xué)立正站好，我們一起活動(dòng)一分鐘，你們覺(jué)得一分鐘長(zhǎng)嗎?(學(xué)生自由交談)教師提供一些參考資料。

是啊，一分鐘可以說(shuō)很短，也可以說(shuō)很長(zhǎng)；在某種情況下，要能克制自己，堅(jiān)持一分鐘也是不容易的。我們今天學(xué)了。課文《一分鐘》以后，對(duì)“一分鐘”的體會(huì)一定會(huì)更深。

自白讀課文，想想題目中的“一分鐘”，在課文中指的是什么。(學(xué)生自讀后說(shuō)一說(shuō))元元只多睡了一分鐘，怎么會(huì)遲到20分鐘呢?原因就藏在課文的句子里。我們?cè)僮x讀課文，把你讀懂的句子畫(huà)下來(lái)，幫元元把這20分鐘找回來(lái)，好嗎‘；(學(xué)生讀課文，畫(huà)句子，分組討論。)

二、朗讀識(shí)字

1．讓學(xué)生在課文中畫(huà)出帶生字的詞語(yǔ)，自主認(rèn)讀、識(shí)記

2、在讀課文的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生給生字正音，注意讀準(zhǔn)翹舌音“鐘、遲”，后鼻音“零”，鼻音“鬧”。注意“欠”在“哈欠”一詞中讀輕聲。

3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自主識(shí)字，說(shuō)說(shuō)哪些字是自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，從什么渠道或用什么方法認(rèn)識(shí)的。如：

(1)熟字加偏旁識(shí)字：鐘、零、鬧、哈、遲

(2)熟字換偏旁識(shí)字：快一決、海一悔。(3)猜謎語(yǔ)識(shí)字：“大門(mén)里邊是市場(chǎng)’’(鬧)。(4)運(yùn)用漢字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字：哈、嘆、鐘、遲、悔

4、鞏固識(shí)字。

(1)同學(xué)之間相互考考生字是否認(rèn)識(shí)。

(2)用“找找說(shuō)說(shuō)”中的偏旁和字組成新字，比一比，看誰(shuí)組得多。

(3)游戲鞏固：從“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫(xiě)”的生字中，選擇幾個(gè)，分組進(jìn)行組詞比賽，哪組組詞多，哪組獲勝。

三、拓展延伸

課后練習(xí)“找找說(shuō)說(shuō)”是組字練習(xí)，用偏旁“門(mén)、口、”和“尺、欠、合、中、市、又、井”等字可以組成：鬧、哈、吹、鐘、遲、進(jìn)等字。如果學(xué)生用合、中、市、又、井等字，如果學(xué)生用“門(mén)”和“口”組成“問(wèn)”．也應(yīng)給予肯定。

四、課堂評(píng)價(jià)

(1)這節(jié)課你有什么收獲？

(2)以“我一分鐘能做什么”為主題，交流自己的切身感受，體會(huì)時(shí)間的寶貴。

二年級(jí)上冊(cè)《一分鐘》教學(xué)反思

《一分鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第二組課文中的一篇課文。主要內(nèi)容：小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過(guò)這篇課文的的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間的教育。在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了較好的效果。

一、游戲?qū)搿＝又屚瑢W(xué)們談?wù)勛约旱母惺?，你覺(jué)得一分鐘長(zhǎng)嗎？在一分鐘內(nèi)你能做什么事情？

在游戲初步感知一分鐘的長(zhǎng)短后，巧妙的從同學(xué)們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學(xué)習(xí)中去。

二、抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物的心理活動(dòng)，為朗讀打下基礎(chǔ)。在仔細(xì)品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì)主人公的心理活動(dòng)是前提，也是基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中我以幫元元找回分鐘為線(xiàn)索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車(chē)站的等待，步行到校的辛苦無(wú)奈為閱讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時(shí)的心情，語(yǔ)言。在朗讀體會(huì)的過(guò)程中，具體落實(shí)到“剛想走過(guò)去，紅燈亮了。”中的“剛”；“他向停在車(chē)站的公共汽車(chē)跑去，眼看就跑到車(chē)站了，車(chē)子開(kāi)了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見(jiàn)汽車(chē)的影子，元元決定走到學(xué)校去?！敝械摹暗劝〉龋恢薄边@些重點(diǎn)詞語(yǔ)中。先朗讀后體會(huì)，再帶著體會(huì)到的感情朗讀。在追趕公共汽車(chē)一幕時(shí)，結(jié)合插圖，先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、想象，再抽學(xué)生表演，學(xué)生入情入境，體會(huì)到了元元的焦急、悔恨。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生讀兩次嘆息時(shí)，可以說(shuō)是水到渠成。

三，結(jié)合實(shí)踐，課外延伸

在學(xué)生找到元元遲到1分鐘的原因后，讓學(xué)生改編課文《元元的明天》。由于前面的閱讀理解非常到位，所以在改編的課文中學(xué)生順理成章地點(diǎn)出了中心：“元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時(shí)間，一分鐘也不能多睡。”

自由說(shuō)話(huà)，你想對(duì)元元說(shuō)什么？ 我扮演成元元，讓學(xué)生想想，你想說(shuō)什么？怎么說(shuō)？當(dāng)然，我是可以替元元直接和學(xué)生對(duì)話(huà)的！下面是我和學(xué)生的對(duì)話(huà)：

學(xué)生：“元元！你為什么會(huì)遲到20分鐘？” 我：“因?yàn)槲蚁攵嗨环昼?！?/p>

學(xué)生：“那你知道嗎？就因?yàn)橐环昼?，就遲到了20分鐘啊！你后悔嗎？你要學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間啊！”

我：“當(dāng)然了！我決定以后不貪睡了！謝謝你的提醒！” 學(xué)生：“不用客氣！” ······

這樣我和學(xué)生反復(fù)扮演角色，學(xué)生在教“我”珍惜時(shí)間的同時(shí)，自己在無(wú)形中懂得了如何珍惜時(shí)間.