第一篇：生物課程資源的開發(fā)利用心得體會(huì)

開發(fā)與利用教學(xué)資源的心得體會(huì)

在新課程的推進(jìn)和實(shí)施過(guò)程中，充分開發(fā)利用課程資源，一方面可以使生物教學(xué)超越狹隘的教材內(nèi)容，讓學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育素材以及師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)“活”起來(lái)；另一方面，能夠逐步改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者，從而實(shí)現(xiàn)課程功能和學(xué)習(xí)方式的變革。生動(dòng)的生物課程資源無(wú)疑將極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣，下面是我在生物教學(xué)中利用身邊的課程資源進(jìn)行教學(xué)的一些體會(huì)，借這個(gè)機(jī)會(huì)談出來(lái)與大家共勉

一、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)技術(shù)，有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解

生物學(xué)的課程中有許多生命現(xiàn)象只靠老師講解是很抽象的，學(xué)生非常不容易理解的，例如我在講“人體內(nèi)的氣體交換”時(shí)，氣體交換的過(guò)程就是一個(gè)比較抽象的問(wèn)題，因?yàn)檫@部分的知識(shí)在生活中我們是無(wú)法看到和感受到的，考慮到這部分知識(shí)是這節(jié)課的難點(diǎn)，我就利用了多媒體課件展示肺泡內(nèi)的氣體交換過(guò)程中氧氣和二氧化碳擴(kuò)散的方向、擴(kuò)散的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以及氧氣進(jìn)入血液與血紅蛋白結(jié)合，由紅細(xì)胞運(yùn)輸?shù)纳鷦?dòng)畫面。經(jīng)過(guò)我的多媒體視頻的展示，學(xué)生看到了一個(gè)真正的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生很感興趣，也理解了氣體交換的過(guò)程，這節(jié)課通過(guò)多媒體教學(xué)既突破了這節(jié)課的難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此收到了很好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中《人體的血液循環(huán)》關(guān)于體循環(huán)和肺循環(huán)的過(guò)程，《尿的形成》腎小球和腎小囊壁的過(guò)濾作用以及腎小管的重吸收作用，都可以用播放視頻的方式化抽象為具體，通過(guò)更直觀的方式來(lái)突破教學(xué)的難點(diǎn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開發(fā)教學(xué)資源

在實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)器材缺少的情況下，充分發(fā)揮教師智慧，開發(fā)教學(xué)資源。例如我在講“唾液對(duì)淀粉的消化作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于我們實(shí)驗(yàn)室缺少恒溫水浴鍋，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較困難，當(dāng)時(shí)我就靈機(jī)一動(dòng)，人的體溫也是37攝氏度左右，為什么不能把試管放在袖子里，利用人的自然溫度去給試管進(jìn)行恒溫處理呢？所以我在教學(xué)前把處理之后的三只試管放入袖子中，自己先做了試驗(yàn)，結(jié)果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是很明顯的，在課上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生也做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的效果也都非常好。在如在講“細(xì)菌和真菌的分布”實(shí)驗(yàn)時(shí)，要配制培養(yǎng)基，所需材料有瓊脂，瓊脂是一種煮沸冷卻后為固態(tài)的物質(zhì)，但其不太好買，但是在生活中果凍里有這個(gè)成分的，所以我就買來(lái)果凍，把果凍取出放入燒杯中加熱，果凍開始溶解，為防止燒焦，用玻璃棒不斷攪拌，可加入牛奶，也可不加，因?yàn)楣麅鲋性揪陀袪I(yíng)養(yǎng)，當(dāng)變成液體后再煮沸一段時(shí)間加以滅菌，再倒入滅好菌的培養(yǎng)皿中，讓其自然冷卻，培養(yǎng)基就制好了……通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的開發(fā)與利用，我覺(jué)得不僅提高了我進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的積極性，也激發(fā)了我開發(fā)教學(xué)資源的欲望，自己覺(jué)得在開發(fā)資源的過(guò)程中也把自己潛在的能力也可以展現(xiàn)出來(lái)，這才是最有成就感的事。

三、利用當(dāng)?shù)厣镔Y源,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

如我在講兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育時(shí),讓學(xué)生采集受精的蛙卵,放在盆里孵化、培養(yǎng),讓學(xué)生觀察青蛙的發(fā)育過(guò)程。學(xué)生親眼看到了青蛙由蛙卵到小蝌蚪到幼蛙的全過(guò)程,不僅有趣,相關(guān)的知識(shí)不用費(fèi)心思就記住了......以上是我在近幾年的生物教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用的一些心得體會(huì)，其實(shí)在開發(fā)課程資源方面還需要在教學(xué)中不斷的探索與運(yùn)用，這樣才能讓我們的生物課上得更加生動(dòng)與精彩。

第二篇：開發(fā)利用生物課程資源的心得體會(huì)

開發(fā)生物課程資源的心得體會(huì)

課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件，就是有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一切因素的總和。有效的課堂教學(xué)得益于豐富的課程資源。要改進(jìn)初中生物課堂教學(xué)效果，教師就必須善于開發(fā)與利用多種多樣的課程資源，盡力擺脫“教材”局限，積極營(yíng)造開放寬松的教學(xué)環(huán)境。

生物課程資源，除了課本外，還有學(xué)校資源、社區(qū)資源、家庭資源以及學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校資源包括：多媒體、學(xué)校圖書、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備、掛圖、標(biāo)本、課件、還有學(xué)校的植物園等等；社區(qū)資源包括：當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源。家庭資源包括：電視、網(wǎng)絡(luò)、家庭的各種寵物、花草以及家庭中的各種適合做實(shí)驗(yàn)的用具。

生物課程資源還包括學(xué)生的思想意識(shí)、掌握的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、對(duì)生物學(xué)的興趣，生物課程資源還包括老師對(duì)生物學(xué)教學(xué)能力、興趣愛(ài)好、動(dòng)手能力等。

在生物教學(xué)活動(dòng)中，能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮利用好合適的生物課程資源對(duì)教學(xué)有著非常重要的促進(jìn)作用、將會(huì)受到良好的教學(xué)效果。下面是我在一堂生物教學(xué)課中利用身邊的生物課程資源進(jìn)行教學(xué)的體會(huì)，借這個(gè)機(jī)會(huì)談出來(lái)與大家共勉，那是在教《細(xì)胞吸水和失水的條件》一節(jié)時(shí)，教冊(cè)上安排學(xué)生動(dòng)手做蔗糖水和清水浸泡蘿卜絲的實(shí)驗(yàn)，這一實(shí)驗(yàn)需要時(shí)間比較短，所要儀器也比較簡(jiǎn)單，課堂上能夠完成。于是，我頭一天就安排學(xué)生每人從家里帶來(lái)一個(gè)蘿卜，為了安全，我沒(méi)叫學(xué)生帶刀，我從實(shí)驗(yàn)室為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一把小刀，實(shí)驗(yàn)時(shí)，才發(fā)給他們，我又準(zhǔn)備了兩包蔗糖、一次性的水杯、清水。每?jī)蓚€(gè)學(xué)生一組，他們的桌上是一個(gè)水杯、一個(gè)蘿卜、一把小刀、一燒杯清水（50ml）、一湯匙蔗糖、一湯匙食鹽。開始做試驗(yàn)：第一步，先教學(xué)生用小刀切下一小快蘿卜（不能太厚,厚約5mm），去皮，把蘿卜快放入水杯中。第二步，向水杯中加入清水，讓蘿卜絲全部浸入水中。第三步，向杯子里加入一湯匙蔗糖，用一支筷子輕輕攪拌，使蔗糖全部溶化，過(guò)6分鐘，觀察杯子里邊的蘿卜塊有什么變化，這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，蔗糖溶液中的蘿卜快變軟了，第四步，又將變軟的蘿卜塊用清水沖洗后，把蔗糖水倒掉，換成清水，又把蘿卜塊放入清水中，又過(guò)6分鐘觀察，發(fā)現(xiàn)蘿卜塊又變硬了。接下來(lái)，讓學(xué)生把蔗糖換成食鹽，在重復(fù)一遍食鹽，看看效果是否一樣。經(jīng)過(guò)學(xué)生的精心實(shí)驗(yàn)，得到同樣的效果。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為什么蘿卜塊在糖水和鹽水中，會(huì)變軟，而在清水中會(huì)變硬，這時(shí)，基本上是全班同學(xué)都回答，因?yàn)樵谔撬望}水中無(wú)機(jī)鹽濃度高，在清水中無(wú)機(jī)鹽濃度低，當(dāng)時(shí)我順勢(shì)就指出，原來(lái)，細(xì)胞在周圍溶液濃度高時(shí)細(xì)胞就失水，變軟；細(xì)胞在周圍溶液濃度低是，細(xì)胞就吸水，變硬。下一步還要告訴學(xué)生，周圍的溶液濃度高和低是與什么作比較，這時(shí)，學(xué)生回答，是與植物細(xì)胞的濃度作比較。我馬上總結(jié)，同學(xué)們回答得非常好，“當(dāng)周圍溶液濃度低于細(xì)胞液的濃度時(shí)，植物細(xì)胞就吸水；當(dāng)周圍溶液濃度高于植物細(xì)胞液的濃度時(shí)，植物細(xì)胞就失水?！边@就是這節(jié)課要講的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)以后，自然而然就得出了老師要講的知識(shí)點(diǎn)，這就是利用課程資源的教學(xué)效果，通過(guò)一次次的課程資源的利用，

第三篇：開發(fā)利用初中生物課程資源心得體會(huì)

開發(fā)利用初中生物課程資源心得體會(huì)

開發(fā)利用農(nóng)村生物課程資源，追求快樂(lè)而富有教育意義的生物學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生打開校門，走進(jìn)社會(huì)，拓寬領(lǐng)域，開闊視野，在生活中學(xué)知識(shí)、用知識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)就成為擺在農(nóng)村初中教師面前的一個(gè)艱巨的任務(wù)。如何利用農(nóng)村生物資源優(yōu)勢(shì),在教學(xué)中通過(guò)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際、利用直觀教具、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、用生物學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行植物種植和動(dòng)物養(yǎng)殖,使學(xué)生在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)生物的興趣。

我所在的中學(xué)處于山區(qū)，我們生物教師如何發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)、充分開發(fā)和利用生物課程資源，豐富學(xué)生的生物實(shí)踐活動(dòng)、拓寬生物學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科興趣呢？下面就談?wù)劚救嗽谏锝虒W(xué)中充分利用農(nóng)村生物課程資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣的心得體會(huì)。

一、利用農(nóng)村生物資源豐富生物課堂。

生物學(xué)是一門直觀性很強(qiáng)的學(xué)科，我們?cè)谏锝虒W(xué)中往往要通過(guò)各種直觀教學(xué)，如何讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，生活環(huán)境等，但是，在農(nóng)村中學(xué)由于受到教學(xué)資源欠缺、教學(xué)設(shè)備不足等因素的制約，很多教師上課時(shí)也只能是在講臺(tái)上講，學(xué)生學(xué)起來(lái)也覺(jué)得枯燥無(wú)味，不容易理解。因此，在生物教學(xué)中要注意挖掘農(nóng)村本地的一些生物資源，讓生物課堂從封閉走向開放，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高課堂教學(xué)的有效性，例如：在教學(xué)“生物圈中有哪些綠色植物”時(shí)我就利用我校周邊的生物資源優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)采集一些種子植物及蕨類植物；到水井旁邊采集苔蘚類植物；到池塘邊采集藻類植物。然后觀察并比較它們的根、莖、葉或花、果實(shí)、種子的情況，再比較它們的生存環(huán)境有什么不同等。通過(guò)觀察和比較，學(xué)生就很容易理解這些生物是怎樣去適應(yīng)環(huán)境的，這樣利用本地生物資源的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生走出教室，讓課堂融入大自然，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣比以前濃了，課堂教學(xué)教學(xué)的效果也有了明顯的提高。

二、開發(fā)利用農(nóng)村學(xué)生在生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)中相關(guān)的生物資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

農(nóng)村的學(xué)生一般比較樸實(shí)，勤勞、假期放假回家也經(jīng)常下地幫助父母干一些農(nóng)活，讓他們?cè)谵r(nóng)活中積累了不少生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，但是其中的道理他們又不能作出合理的解析。因此，在教學(xué)過(guò)程中注意經(jīng)合生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生理解其中的奧妙，對(duì)提高學(xué)生生物知識(shí)的信心和理解學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要性都有較好的促進(jìn)作用，例如講到“植物的呼吸作用”時(shí)，提出種菜時(shí)為什么要經(jīng)常給菜地松土？收割回來(lái)的稻谷為什么要曬干后才貯存？講到光合作用時(shí)，提出本地的主要經(jīng)濟(jì)作物——砂糖橘，為什么種植過(guò)密時(shí)就會(huì)減少？種植水稻時(shí)株與株之間，行與行之間也要有一定的距離。在講到蒸騰作用時(shí)，提出在移栽植物時(shí)為什么要剪掉一部分枝葉等等，通過(guò)挖掘與學(xué)生生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的一些教學(xué)資源，讓學(xué)生清楚地知道在生產(chǎn)生活中處處都在用到生物學(xué)知識(shí)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)的勁頭就更足，參與課堂的問(wèn)題交流就更加積極。

三、利用農(nóng)村生物資源,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

傳統(tǒng)的生物教學(xué)以課堂教學(xué)為主,輔之以掛圖片教學(xué),這樣的教學(xué)模式在人們對(duì)生物重要性認(rèn)識(shí)程度降低,學(xué)生對(duì)該學(xué)科重視程度不高的情況下,很難達(dá)在中學(xué)教育中開設(shè)生物課的教學(xué)目的,因此必須建立培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目的的新教學(xué)模式,這一模式把生物教學(xué)分三大模塊:課堂教學(xué),講解生物知識(shí);野外觀察,印證課堂教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué),既驗(yàn)證課堂所學(xué),又探索未知奧秘。有人說(shuō),興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生只有想學(xué)、樂(lè)學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。生物學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)于生物事物特殊的認(rèn)識(shí)傾向,是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)事物,獲得生物知識(shí)經(jīng)驗(yàn),帶有情緒色彩的一種傾向活動(dòng)。在生物課新的教學(xué)模式中又該怎樣誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣呢? 在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活實(shí)際巧妙地設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生思考的興趣。充分利用農(nóng)村生物教學(xué)資源,化靜為動(dòng),化抽象為具體,變復(fù)雜為簡(jiǎn)單,從而激發(fā)學(xué)生興趣。如講兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育時(shí),可采集受精的蛙卵,放在盆里孵化、培養(yǎng),讓學(xué)生觀察青蛙的發(fā)育過(guò)程。學(xué)生親眼看到了青蛙由蛙卵到小蝌蚪到幼蛙的全過(guò)程,不僅有趣,相關(guān)的知識(shí)不用費(fèi)心思就記住了。經(jīng)常利用學(xué)生常見(jiàn)的農(nóng)村中的動(dòng)植物為教具,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之, 農(nóng)村的鄉(xiāng)間小道邊，農(nóng)村的田間地頭上，農(nóng)村的房前屋后等，處處都蘊(yùn)藏著豐富的生物資源，作為一名生物教師，應(yīng)該有較強(qiáng)的資源意識(shí)。努力去開發(fā)利用這些生物資源，從而提高農(nóng)村學(xué)生的生物素養(yǎng)。農(nóng)村中學(xué)的生物教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),教師只要合理利用這些優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣,變不利為有利,變被動(dòng)為主動(dòng),就一定能搞好農(nóng)村中學(xué)的生物教學(xué)工作。

第四篇：開發(fā)生物課程資源心得體會(huì)

開發(fā)生物課程資源心得體會(huì)

在生物教學(xué)中，教師若能作為潛在的課程資源妥加應(yīng)用，則不僅能自然地引入新課，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和嘗試，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該從以下四方面入手，大膽開發(fā)和利用生物課程資源。

一、在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源 在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，積極營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力和?chuàng)新能力，同時(shí)也培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“觀察雞蛋──一個(gè)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“模擬制作細(xì)胞模型”活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自己選擇合適的材料代表細(xì)胞結(jié)構(gòu)，插入果膠中，模擬制作細(xì)胞模型，并在班級(jí)展示和交流。還有“觀察人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”等許多實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以獲取有關(guān)生物結(jié)構(gòu)、功能知識(shí)，學(xué)會(huì)觀察和實(shí)驗(yàn)等科學(xué)研究方法?？茖W(xué)是一個(gè)不斷探究的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)探究的特點(diǎn)。學(xué)生先后探究了：“光對(duì)鼠婦分布的環(huán)境因素”“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“根的什么部位生長(zhǎng)最快”等等，他們圍繞提出的問(wèn)題，作出假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)照、選擇材料和用具，并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察、記錄和整理數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論并表達(dá)交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展了科學(xué)探究能力。

二、運(yùn)用生活中的課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系，教師可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進(jìn)行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)葉是進(jìn)行光合作用的主要器官時(shí)，課前讓學(xué)生收集各種各樣的葉子，課上學(xué)生展示交流，經(jīng)過(guò)討論得出葉的形態(tài)知識(shí)；再制成葉的橫切面臨時(shí)裝片，進(jìn)行觀察，總結(jié)出葉的結(jié)構(gòu)；最后學(xué)生親手制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。還有如校園藝術(shù)節(jié)花展時(shí)，學(xué)生看花賞花的同時(shí)學(xué)習(xí)綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次及花的結(jié)構(gòu)；收集各種果實(shí)和種子帶到課堂上學(xué)習(xí)果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)；觀察家中粗樹干制成的菜板，學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)；在家中用綠豆、大豆等發(fā)豆芽，學(xué)習(xí)植物種子的萌發(fā)；運(yùn)用發(fā)酵技術(shù)用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關(guān)注用藥安全

三、關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論 生物科學(xué)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生了越來(lái)越大的影響。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究，積極利用社區(qū)課程資源，幫助學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論，培養(yǎng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。

學(xué)習(xí)人體生理知識(shí)時(shí)，我組織學(xué)生到附近的中心醫(yī)院采訪醫(yī)生，了解人類心血管疾病、糖尿病、白血病等方面的防治知識(shí)，了解血常規(guī)化驗(yàn)數(shù)據(jù)及無(wú)償獻(xiàn)血常識(shí)；到附近的農(nóng)場(chǎng)衛(wèi)生防疫站了解我國(guó)常見(jiàn)傳染病防治措施、艾滋病防治知識(shí)等，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。我還將有多年急救經(jīng)驗(yàn)的學(xué)

生家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，讓他運(yùn)用急救模型給學(xué)生上急救知識(shí)課：開放性創(chuàng)口的包扎、骨折處理、煤氣中毒處理、溺水緊急處理、人工呼吸的方法、120急救電話的撥打等。再進(jìn)行急救演習(xí)，小組成員分角色扮演患者、醫(yī)生、救護(hù)隊(duì)員。通過(guò)急救演習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了幾種簡(jiǎn)單的救助生命方法，還培養(yǎng)了珍愛(ài)生命的情感。

四、充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用提高教學(xué)效率阿

20世紀(jì)以來(lái)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，僅靠有限的書面材料難以滿足學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)知識(shí)的渴求和教學(xué)的需要。充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，從互聯(lián)網(wǎng)上即可獲得越來(lái)越多的生物科學(xué)進(jìn)展的最新信息，還可獲得動(dòng)植物的趣聞、圖片、視頻、課件等生物科學(xué)教育資源，經(jīng)過(guò)自己的篩選和簡(jiǎn)單加工應(yīng)用到生物教學(xué)中，可以提高教學(xué)效率。

我在教學(xué)中經(jīng)常提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料。例如：通過(guò)為什么父母小時(shí)候不能天天吃大米飯而我們能吃到，收集袁隆平與雜交水稻的資料；通過(guò)感冒時(shí)要注射青霉素，收集弗來(lái)明及青霉素的發(fā)現(xiàn)資料；通過(guò)糖尿病人需要注射胰島素，收集班廷及胰島素的發(fā)現(xiàn)資料；通過(guò)探究人類的起源，收集達(dá)爾文及進(jìn)化論資料。通過(guò)搜集資料，學(xué)生從科學(xué)家身上學(xué)到了勇于探索、實(shí)事求是、無(wú)私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。另外，收集我國(guó)珍稀動(dòng)植物資料，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。收集克隆技術(shù)的資料，開展是否可以克隆人類自身的討論，可以使學(xué)生客觀分析科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，人類應(yīng)提高科學(xué)素質(zhì)，遵守科學(xué)道德，用人的理性和良知駕馭科學(xué)，弘揚(yáng)其正面效

應(yīng)。

第五篇：生物課程資源的心得體會(huì)

生物課程資源的心得體會(huì)

資源是指對(duì)人類有用的、用于生產(chǎn)生活各個(gè)方面的物質(zhì)和能量的總和。教學(xué)資源是教師實(shí)施有效教學(xué)的基本工具，是教學(xué)活動(dòng)中的物質(zhì)之源、能量之庫(kù)。在生物學(xué)教學(xué)中，本著從培養(yǎng)學(xué)生探究能力和生物科學(xué)素養(yǎng)這一目的出發(fā)，教師必須積極開發(fā)和利用各種課程資源。1對(duì)課程資源的再認(rèn)識(shí)

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo).要充分利用和挖掘課程資源就先要從認(rèn)識(shí)上入手。一般認(rèn)為，凡是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、知識(shí)與能力獲得以及正確價(jià)值觀形成的一切可用因素都應(yīng)屬于課程資源。它包括諸如學(xué)校各種教學(xué)設(shè)備等的有形資源和教師的經(jīng)驗(yàn)與智慧、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等的無(wú)形資源。筆者認(rèn)為,生物課程資源具有多樣性、生活性、直觀性、開放性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于一些主客觀的原因如初中生物教師不專職（兼任其他學(xué)科教學(xué)）或不專業(yè)，或多或少存在課程資源荒廢的現(xiàn)象，這直接影響了學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和能力的提高,也往往會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)生物學(xué)的興趣。那么在教學(xué)實(shí)踐中如何用好生物課程資源，發(fā)揮課程資源的最大效益呢？筆者以多年的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2充分利用和挖掘現(xiàn)成各種教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮課程資源的直觀性和實(shí)踐性.用好現(xiàn)有生物實(shí)驗(yàn)裝備,提高課堂教學(xué)的實(shí)效 在信息化時(shí)代的今天,傳統(tǒng)的教學(xué)資源在生物學(xué)教學(xué)中仍發(fā)揮著不可替代的重要作用,實(shí)驗(yàn)室是師生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)中使用的各種教具如掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)物、顯微鏡、投影片等是進(jìn)行直觀教學(xué)的必要資源。有關(guān)研究表明，人們從語(yǔ)言形式獲得的知識(shí)能夠記憶15%，而同時(shí)運(yùn)用視覺(jué)、聽覺(jué)則可接受知識(shí)的65%。筆者在“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸_____心臟”一節(jié)的教學(xué)中,曾做過(guò)這樣的試驗(yàn):實(shí)驗(yàn)班用心臟的掛圖和心臟的模型等教具教學(xué),并還讓3位同學(xué)在講臺(tái)前合作拆卸和組裝心臟模型,并說(shuō)出房、室和各血管的名稱；對(duì)照班不用任何教具教學(xué)。第二堂生物課我都帶去了豬的離體心臟，都分別要求3位同學(xué)到講臺(tái)前（可交流）指出各部位的名稱，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)除了主動(dòng)脈和肺動(dòng)脈指示有誤外其余血管和房、室指示正確，對(duì)照班同學(xué)抓頭撓耳不能指出。由此看來(lái)在生物學(xué)教學(xué)中正確地組織和運(yùn)用各種教具進(jìn)行直觀教學(xué)，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下輕松獲得知識(shí)和技能。起到“百聞不如一見(jiàn)”的作用。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，學(xué)生只有通過(guò)教師不斷的指導(dǎo)和不斷的訓(xùn)練才能獲得基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?諸如顯微鏡的使用、觀察植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞、探究種子萌發(fā)的條件等，這些動(dòng)手做就不能用多媒體手段代替.另外，教師為了提高教學(xué)實(shí)效,還可自制一些教具，如我們?cè)谜n余時(shí)間帶領(lǐng)生物興趣小組的同學(xué)野外采集和制作植物標(biāo)本，采集和制作昆蟲標(biāo)本，用樹葉、花等作材料搞以環(huán)保為主題的拼圖，用玻璃鐘罩和橡皮膜等制作模擬呼吸運(yùn)動(dòng)的裝置，等等。這些教具在課堂教學(xué)中也發(fā)揮著重要的作用。

校內(nèi)外環(huán)境是重要的課程資源，可為我所用。校園和校園外自然環(huán)境是生物學(xué)教學(xué)的天然課堂，除了讓學(xué)生在教室內(nèi)學(xué)習(xí)外，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要帶學(xué)生走進(jìn)這天然的課堂。從中領(lǐng)悟大自然奧秘，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如選擇校園灌木叢、草坪、裸地等三個(gè)不同的環(huán)境，在同一天早、中、晚三個(gè)不同時(shí)段用干濕表測(cè)定空氣的濕度，了解不同植被、不同時(shí)段空氣濕度的變化，從而認(rèn)識(shí)生物能對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響的事實(shí)。又如學(xué)習(xí)“生物多樣性”的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生參觀校園周圍荒地上外來(lái)物種加拿大一枝黃花的瘋長(zhǎng)對(duì)本地植物生長(zhǎng)的影響，體會(huì)到了生物入侵對(duì)當(dāng)?shù)厣锒鄻有缘漠a(chǎn)生的不良影響。再如校園內(nèi)的綠化和荷花池是學(xué)習(xí)高等植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和植物類群的理想場(chǎng)所，特別是對(duì)蘇南地區(qū)常見(jiàn)蕨類如鳳尾蕨、蕨和苔蘚類如葫蘆蘚適宜生長(zhǎng)在陰濕環(huán)境中有了深刻的認(rèn)識(shí)。

挖掘其他學(xué)科資源，積極實(shí)施探究式教學(xué) 化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科都與生物學(xué)有著密切的聯(lián)系。整合這些資源可增加課堂教學(xué)的實(shí)效。如以維生素C能使高錳酸鉀溶液褪色的知識(shí)為鋪墊，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)測(cè)定柑桔、蘋果（榨汁）等水果的維生素C，了解不同水果維生素C的含量的不同。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上指導(dǎo)學(xué)生用桂花樹葉制作葉脈書簽等。又如以物理上一些光學(xué)儀器為實(shí)驗(yàn)器材，結(jié)合生物和物理知識(shí)探究眼球成像的原理和近視形成的原因和矯正方法。整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮課程資源的生活性。

教育本質(zhì)上是生活的，任何課程內(nèi)容都來(lái)自于生活。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)中的無(wú)形資源。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分抓住生物教材生活化的特點(diǎn)，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例出發(fā)，組織實(shí)施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如：現(xiàn)在學(xué)生家里養(yǎng)貓、狗等寵物的想象比較普遍，于是在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式___反射”的內(nèi)容時(shí),我這樣問(wèn)學(xué)生: 家里養(yǎng)的貓、狗等寵物與人一樣也有條件反射,你有沒(méi)有去教你的寵物在家里指定位置大小便?如何教?于是學(xué)生興趣高漲,這樣的引導(dǎo)學(xué)生自然而然地理解“條件反射是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)形成的”這一概念.又如本校學(xué)生課余吃零食的現(xiàn)象較為普遍，有的正餐吃得很少甚至不吃。針對(duì)這種現(xiàn)象，結(jié)合生物學(xué)教材上的內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生常吃零食的危害，如常吃零食、進(jìn)食不規(guī)律會(huì)引起消化機(jī)能的紊亂、營(yíng)養(yǎng)不良等，偽劣食品會(huì)帶來(lái)更嚴(yán)重的后果，并組織學(xué)生對(duì)身邊食品展開調(diào)查，重點(diǎn)調(diào)查食品添加劑，查閱相關(guān)資料，分析這些食品添加劑各有哪些作用，對(duì)人體有沒(méi)有影響？在課堂上展開討論，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)生活、健康生活。4 整合網(wǎng)絡(luò)資源，合理使用多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮課程資源的直觀性。

在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w輔助教學(xué)，能增加學(xué)生獲取信息的數(shù)量，增加教學(xué)的直觀性，有些知識(shí)點(diǎn)如人體血液循環(huán)、腎單位形成尿液的過(guò)程等，如果配合一些動(dòng)畫，會(huì)使學(xué)生對(duì)一些抽象的、難于理解的問(wèn)題獲得感性認(rèn)識(shí)。