第一篇：繪畫投射技術(shù)在心理輔導(dǎo)中的運(yùn)用

繪畫投射技術(shù)在心理輔導(dǎo)中的運(yùn)用

積極心理學(xué)思想對當(dāng)前學(xué)校心理輔導(dǎo)起著重要的指導(dǎo)作用。筆者通過對“房—樹—人”繪畫投射測驗的改進(jìn)，使積極心理學(xué)基本理念貫穿于繪畫心理分析、解釋和評價中，為學(xué)生的發(fā)展性輔導(dǎo)和問題性輔導(dǎo)提供了重要幫助，從而不斷發(fā)掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢。這一技術(shù)的運(yùn)用也將為學(xué)校心理輔導(dǎo)形式的改進(jìn)提供一定的借鑒。

[論文關(guān)鍵詞] 積極心理學(xué)；繪畫；投射技術(shù)；心理輔導(dǎo)

一、理論背景

（一）國內(nèi)外繪畫投射技術(shù)運(yùn)用研究

繪畫療法最早起源于20世紀(jì)初對精神病藝術(shù)家的研究，它以繪畫為中介對來訪者進(jìn)行治療。在20世紀(jì)40年代，通過繪畫可以確定一個人的情緒狀態(tài)和人格特征，已成為業(yè)內(nèi)人士的共識。繪畫可以投射出人的心理狀態(tài)，“投射性繪畫”測驗隨之產(chǎn)生。這一時期，出現(xiàn)了大量使用繪畫投射測驗進(jìn)行的研究[2]，繪畫成為一種重要的心理投射技術(shù)。

國外對近十幾年應(yīng)用繪畫作為心理治療手段進(jìn)行了大量研究，發(fā)現(xiàn)繪畫投射技術(shù)在處理人們的情緒和心理創(chuàng)傷問題等方面，起到了較好的作用。繪畫作為適宜的心靈表達(dá)方式，將人們的經(jīng)驗與感受，象征性或具體地展現(xiàn)在畫紙上，表達(dá)出繪畫者較為真實的內(nèi)在，為心理治療提供了較好的切入口。

國內(nèi)近幾年在繪畫投射技術(shù)的運(yùn)用上進(jìn)行了許多嘗試。例如，閆俊等人在一次集體繪畫治療中發(fā)現(xiàn)，患者的畫與內(nèi)心存在一致性，患者可以借助繪畫和集體的方式釋放感情和反省自我，治療新穎且容易操作。陳侃對285名初高中生進(jìn)行繪畫測驗，發(fā)現(xiàn)將“房—樹—人”繪畫測驗應(yīng)用于抑郁傾向的心理診斷，具有可操作性和科學(xué)性。潘潤德采用“房—樹—人”測驗方法對6名中學(xué)生進(jìn)行心理治療，發(fā)現(xiàn)使用繪畫治療可以更好地了解中學(xué)生情緒沖突的緣由，在心理咨詢過程中具有良好的效果。由此可見，繪畫投射技術(shù)對心理咨詢與輔導(dǎo)起到了積極作用。

（二）積極心理學(xué)思想對當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的影響

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末美國心理學(xué)家塞里格曼（Seligman, M.）發(fā)起的一場心理學(xué)運(yùn)動，它是當(dāng)代心理學(xué)的一股重要力量，強(qiáng)調(diào)對心理生活中積極因素的研究，主要包括積極的情緒體驗、積極的人格特征和人格品質(zhì)、積極的社會制度系統(tǒng)等三方面內(nèi)容。隨著積極心理學(xué)思想影響的深入，它對我國學(xué)校心健康教育產(chǎn)生了重要作用，其觀點拓展了心理健康教育的目標(biāo)，豐富了心理健康教育的內(nèi)容。[8]以往的學(xué)校心理健康教育過分關(guān)注學(xué)生心理的消極層面，忽視學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)。而積極心理學(xué)從研究人自身的積極因素入手，通過不斷激發(fā)內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，來幫助人們最大限度地挖掘自身潛力。

因此，筆者以積極心理學(xué)視角，將繪畫心理投射技術(shù)探索性地運(yùn)用到學(xué)校心理輔導(dǎo)中，以期對學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)工作提供一定的幫助。

二、積極的繪畫投射技術(shù)操作過程及要求

繪畫投射技術(shù)的形式和種類很多，其中美國著名心理學(xué)家巴克（Buck，1948，1966）的“房—樹—人”（House-Tree-Person，HTP）測驗較為著名。HTP測驗由巴克率先在美國《臨床心理學(xué)》雜志上系統(tǒng)論述，后被許多國家引進(jìn)并推廣應(yīng)用。筆者在學(xué)校心理輔導(dǎo)中主要使用的是HTP測驗。

（一）積極的準(zhǔn)備、指導(dǎo)與測驗

在HTP測驗之前，輔導(dǎo)者應(yīng)提早準(zhǔn)備好足夠的2B鉛筆（削好的）、A4紙和橡皮。正式開始測驗之前，先對學(xué)生進(jìn)行簡要說明，然后給每一位學(xué)生發(fā)放2B鉛筆、A4紙和橡皮各一份。在團(tuán)隊氣氛相對平和時，輔導(dǎo)者給出指導(dǎo)語：“請你用鉛筆在給你的這張白紙上，任意地畫一幅包括房子、樹木、人物在內(nèi)的畫，你想怎么畫就怎么畫，沒有更多的要求，只要你認(rèn)真地進(jìn)行描繪就可以；請不要采取寫生或臨摹的方式，最好也不要畫成漫畫的樣子，也不要用尺子。在時間方面沒有任何限制，也允許涂改。畫完后，請你在畫紙背面寫上自己的班級、學(xué)號、性別和年齡?！贝送?，對學(xué)生還要進(jìn)行一定的額外指導(dǎo)：“首先，這不是美術(shù)課，并不要求展現(xiàn)你的繪畫基本功；其次不要畫成‘火柴人’的形式；再次，把這次測驗當(dāng)成一次考試，相互之間不要看來看去和探討?！痹诶L畫測驗的同時，輔導(dǎo)者可以到學(xué)生中間進(jìn)行個別指導(dǎo)。

如果是個別輔導(dǎo)，輔導(dǎo)者有更多的機(jī)會觀察學(xué)生的反映和表現(xiàn)。因此為了更為恰當(dāng)?shù)亟忉尯头治?，可以做一些記錄工作?/p>

（二）積極的解釋、分析與評價

測驗結(jié)束后，輔導(dǎo)者要求所有學(xué)生將自己的畫紙對折，將畫的內(nèi)容折在里面。然后進(jìn)行整體的解釋、分析與評價。

1.積極的繪畫投射分析技術(shù)的要求

輔導(dǎo)者在熟練掌握繪畫投射分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，把所有（絕大部分）畫作中的積極元素及對應(yīng)的積極解釋，以清單的形式羅列出來并熟記于心；將相對消極、負(fù)面的元素及對應(yīng)的消極解釋也羅列出來，并將其解釋方式轉(zhuǎn)化為相對積極或中性一些。例如，畫面中房子無門無窗這種相對消極的畫法，一般的解釋就是“你比較封閉，缺乏安全感，不愿與外界交流”，我們可以轉(zhuǎn)化為“你平時可能覺得很多人不理解你，可能會覺得有很多事情沒有傾訴的方式和對象”這樣的語言，這就給人以力量和改變的信心。轉(zhuǎn)化的結(jié)果也同樣要熟記于心。此外，在面對每一位學(xué)生進(jìn)行具體分析時，可以多作一些靈活的變通，盡量采用積極的語言表達(dá)，發(fā)掘畫面中的積極因素，如遠(yuǎn)大理想、長遠(yuǎn)目標(biāo)、潛能、優(yōu)秀品質(zhì)等。

2.積極的解釋分析評價過程

（1）團(tuán)體輔導(dǎo)時對畫作的整體分析

①描繪時間。告訴所有學(xué)生一般描繪所用的平均時間以后，特別強(qiáng)調(diào)在普通學(xué)校的學(xué)生群體中，描繪所用時間較長而質(zhì)量較好的，一般比較注意細(xì)節(jié)和追求完美表現(xiàn)；而描繪時間短而圖形質(zhì)量差的，主要是對測驗漫不經(jīng)心。

②描繪順序。介紹一般描繪順序后，可以強(qiáng)調(diào)特殊情況，如對于普通學(xué)校學(xué)生來說，描繪順序凌亂主要是情緒原因帶來的，也有可能是創(chuàng)造性思維。

③描繪大小和遠(yuǎn)近。描繪大小、遠(yuǎn)近適當(dāng)，空間位置關(guān)系和諧，表達(dá)了良好的人際關(guān)系、良好的身心狀態(tài)和完整的人格。畫面過大或過小，或過分遠(yuǎn)離，則強(qiáng)調(diào)對自身現(xiàn)實改變的愿望和對環(huán)境的再適應(yīng)性。

④畫面位置。畫面的大體位置在畫紙的左側(cè)時，更多與感性、情感、過去相聯(lián)系；右側(cè)更多的與理性、未來相聯(lián)系；上部更多的與目標(biāo)、理想等聯(lián)系；而下部則與現(xiàn)實、安定相聯(lián)系。

⑤用筆力度、線條濃淡與線條曲直。用筆重且線條濃，強(qiáng)調(diào)精神動力強(qiáng)，表現(xiàn)為自信、行動積極等；而用筆輕且線條淡，表明在現(xiàn)實生活中可能暫時遇到了讓自己比較疲憊的事情，需要自己去改變。線條總體呈曲線，體現(xiàn)出描繪者較好的適應(yīng)性，溫和而富有同情心等；描繪所用線條較直，體現(xiàn)描繪者按既定目標(biāo)奮斗，情緒安定。

⑥附加物。畫作中出現(xiàn)如太陽、月亮、云朵、山水、花草、鳥獸、果實等，往往體現(xiàn)出描繪者特別的心理狀態(tài)。有些表達(dá)天真爛漫的情懷，有些則表達(dá)自己當(dāng)時的心境，也有些表現(xiàn)出自己的特定選擇。

（2）個別輔導(dǎo)時抓住畫面中的潛在優(yōu)勢和細(xì)節(jié)特點

整體分析結(jié)束后，輔導(dǎo)者把所有畫紙統(tǒng)一收起來保管。繪畫者如需要了解自己畫作的情況，可以根據(jù)班級、學(xué)號等基本信息找出畫紙。在特定的心理輔導(dǎo)室里，輔導(dǎo)者首先要求繪畫者在了解整體分析的基礎(chǔ)上對自己的畫作進(jìn)行總體點評。當(dāng)繪畫者自己能夠?qū)Σ糠旨?xì)節(jié)說出一些比較有特征性的詞匯后，輔導(dǎo)者以此作為切入點，分析畫作哪些地方具體投射了什么，對照其切身實際和所處環(huán)境，表達(dá)出加強(qiáng)和改進(jìn)的意思。再從畫面的一些特別體現(xiàn)繪畫潛能、目標(biāo)和追求的細(xì)節(jié)中，給予繪畫者鼓勵。比如，畫面中果樹結(jié)的果實，表達(dá)出繪畫者對目標(biāo)的追求；雨后彩虹，表達(dá)繪畫者在經(jīng)歷困難局面以后對成長的渴望等。（3）對繪畫測驗的積極評價

完成一次測驗分析以后，對輔導(dǎo)的效果進(jìn)行評價?？梢宰尷L畫者對自己的繪畫過程及繪畫分析結(jié)束以后的整體情緒變化作簡要總結(jié)，并對測驗進(jìn)行評價。輔導(dǎo)者抓住繪畫者在測驗和分析過程中的積極變化，及時加以肯定。繪畫者如果覺得自己的情況有了積極改變，也可適時建議重新再畫一張。輔導(dǎo)者在整個分析解釋過程中也同樣需要對自己的操作過程進(jìn)行多方面的評價，抓住繪畫者比較贊同的觀點，摒棄那些過于虛浮的陳述，不斷積累經(jīng)驗。

三、積極的繪畫投射技術(shù)優(yōu)勢與操作反思

（一）畫比直接的言語表述更有說服力

學(xué)校心理輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)者面對的大部分是積極向上、健康良好的學(xué)生，他們需要的是發(fā)展型輔導(dǎo)。而真正存在心理問題的學(xué)生也不會輕易將自己的問題說出來，或者想說也表達(dá)不清。繪畫投射技術(shù)的運(yùn)用改變了這種被動的局面。通過對畫作的積極心理分析，可以有理有據(jù)地說明，使學(xué)生更愿意從內(nèi)心相信自己真的是很有目標(biāo)和潛在優(yōu)勢的，從而增強(qiáng)了自信心，也改變了他們對自己的一些負(fù)面看法，變得更積極起來。對于那些心理確實存在一定問題的學(xué)生，繪畫投射技術(shù)的運(yùn)用，也起到了良好的咨詢治療作用。輔導(dǎo)者通過這一技術(shù)，以畫作為突破口，探尋繪畫者潛在的心理困擾；又通過作畫的過程，讓繪畫者宣泄了內(nèi)心的負(fù)性情緒，起到治療的作用。如果需要進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，還可以繼續(xù)使用繪畫投射技術(shù)，不斷引導(dǎo)繪畫者朝更為積極的方向改變。

（二）操作細(xì)節(jié)體現(xiàn)輔導(dǎo)者對學(xué)生的積極關(guān)注

成功的繪畫心理測驗和輔導(dǎo)，不但要求輔導(dǎo)者有過硬的繪畫心理分析技術(shù)，而且在整個測驗過程中，細(xì)節(jié)的積極關(guān)注也往往能起到不可估量的作用。一開始為學(xué)生準(zhǔn)備測驗用具，避免了部分學(xué)生因缺少用具而無所事事的狀況；額外指導(dǎo)讓學(xué)生更明確認(rèn)識到自己該怎么操作；畫完后要求將畫紙對折，及整體分析結(jié)束后將畫紙統(tǒng)一收起來保管，體現(xiàn)了對繪畫者畫作隱私的保護(hù)。這些都讓學(xué)生體驗到了尊重。從整體分析再到“一對一”的個別輔導(dǎo)，輔導(dǎo)者以無條件的積極關(guān)注、分析和評價，給繪畫者帶來了重要的心理暗示：輔導(dǎo)者在為大家積極地工作！此時，繪畫者首先產(chǎn)生了一種向上的力量，為發(fā)掘自身潛在優(yōu)勢提供了很好的切入口。總之，所有操作細(xì)節(jié)的周密考慮，對學(xué)生的輔導(dǎo)能起到良好的輔助作用。

（三）積極的心理輔導(dǎo)形式，改變了成長主體與引導(dǎo)者的關(guān)系

繪畫心理分析本身要求我們在運(yùn)用這一技術(shù)時，更多地給予繪畫者積極的關(guān)注和鼓勵。當(dāng)我們向繪畫者傳達(dá)分析結(jié)論時，要把消極的語言轉(zhuǎn)化為積極的語言，給予繪畫者鼓勵與接納，以及無條件的關(guān)心[11]。這種情況下，學(xué)生與心理輔導(dǎo)員之間的關(guān)系變得輕松平等了許多，輔導(dǎo)效果也因關(guān)系的轉(zhuǎn)變而改善。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所遇困惑并不是什么大問題，而是前進(jìn)的動力時，往往會變得更有信心。繪畫者在畫面中表現(xiàn)出消極情緒和心理時，輔導(dǎo)者完全可以將分析和治療語言轉(zhuǎn)化成繪畫者樂于接受的表述，其抗拒和排斥心理自然會改變很多。

繪畫這一有效方式不但拉近了繪畫者與輔導(dǎo)者的距離，而且是學(xué)生喜聞樂見的。如果能將這種方式遷移到學(xué)生日常的情緒調(diào)節(jié)和管理中，學(xué)生自己能對其進(jìn)行積極運(yùn)用和表達(dá)，成長也就開始了。而從積極角度對繪畫進(jìn)行解釋和評價，在促進(jìn)心理輔導(dǎo)員積累經(jīng)驗的同時，也改善了學(xué)校心理輔導(dǎo)的整體面貌，從而以更積極的姿態(tài)面對學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的運(yùn)用

團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的運(yùn)用

【摘 要】 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生在對自己的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)之后，結(jié)合社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等現(xiàn)實特點，根據(jù)自身的職業(yè)傾向，確定行業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)崗位，并為其不斷努力的過程。本文分析了我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，闡述了團(tuán)體心理輔導(dǎo)對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的作用，并提出了團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)中的運(yùn)用措施。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；團(tuán)體心理輔導(dǎo)；職業(yè)生涯規(guī)劃；運(yùn)用

【作者簡介】 閆偉，中南大學(xué)輔導(dǎo)員，碩士。研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

【中圖分類號】 G647.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）06-0060-03

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在對自己的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)之后，結(jié)合社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等現(xiàn)實特點，根據(jù)自身的職業(yè)傾向，確定行業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)崗位，并為其不斷努力的過程。

一、我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，就是將人的發(fā)展作為目標(biāo)，在結(jié)合個人專業(yè)背景、特長愛好、綜合能力、個人價值觀等因素的基礎(chǔ)上，深入剖析外部的社會環(huán)境、職業(yè)環(huán)境等情況，確定大學(xué)生未來想要從事的行業(yè)、崗位與實現(xiàn)這一職業(yè)理想的規(guī)劃方案，并根據(jù)方案在大學(xué)甚至是初入社會階段不斷實施的職業(yè)規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能促進(jìn)學(xué)生找到人生未來的奮斗目標(biāo)，通過目標(biāo)的設(shè)定來激勵自己，不斷努力去實現(xiàn)人生目標(biāo)。由此，當(dāng)下各高校都在開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。當(dāng)下的教育主要通過兩個途徑，分別是就業(yè)指導(dǎo)課程與個別職業(yè)咨詢。就業(yè)指導(dǎo)課程受眾面比較廣，系統(tǒng)性也比較強(qiáng)，但由于教授的內(nèi)容大多為理論知識，容易讓學(xué)生覺得抽象、形式化，缺少學(xué)習(xí)興趣。此外，大學(xué)生就算掌握了理論知識，但還是無法自行進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，所以教育的實效性不是很強(qiáng)。而個別職業(yè)咨詢可以針對性地解決這些問題，但由于可以進(jìn)行個別職業(yè)咨詢的教師數(shù)量實在有限，而且大學(xué)生數(shù)量在不斷增長，這種方式始終無法普及。總而言之，個別職業(yè)咨詢的性價比不夠高。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的作用

1.幫助成員認(rèn)知自我

每個學(xué)生都有自身不同的個性，不同性質(zhì)的職業(yè)、工作條件對于每個人在性格、處事能力、理論水平等方面的要求都是不同的。所以，大學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況來選擇適合的職業(yè)與崗位，即進(jìn)行人職匹配。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)就是通過一定的咨詢、輔導(dǎo)、測量等方式幫助成員探索自我，引導(dǎo)成員對自我進(jìn)行更為深入的了解，為職業(yè)生涯的規(guī)劃與選擇提供最科學(xué)合理的參照。

2.協(xié)助成員制訂職業(yè)生涯規(guī)劃方案

團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到理想的職業(yè)與現(xiàn)實能力的差距，正確引導(dǎo)他們對當(dāng)前的自我能力做出有效評估，從而盡早制訂有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。目標(biāo)管理理論曾提出，目標(biāo)的實現(xiàn)者同時也必須是目標(biāo)的制定者。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，職業(yè)生涯規(guī)劃是成員在團(tuán)體帶領(lǐng)者的輔導(dǎo)幫助下親力親為完成的，不管是其中的大目標(biāo)還是小目標(biāo)，成員都需要深思熟慮后再確定，這樣，成員自身對這份職業(yè)生涯規(guī)劃方案才會有強(qiáng)烈的責(zé)任感，這也是方案踐行過程中的最大動力。

3.促使成員之間形成相互監(jiān)督機(jī)制

大學(xué)期間，很多大學(xué)生都會制訂一份職業(yè)生涯規(guī)劃方案，卻很難腳踏實地實施。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教育，缺乏科學(xué)有效的監(jiān)督機(jī)制。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，每個成員都在接受別人的幫助，也在幫助別人。在這一過程中，每個人都知道彼此的職業(yè)生涯規(guī)劃，在無形中形成了成員之間的監(jiān)督機(jī)制。而且這種監(jiān)督機(jī)制是非制度性的，不具有強(qiáng)制性，是學(xué)生從情感、道德等角度出發(fā)進(jìn)行的自我意志的控制與把握。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中運(yùn)用不足

1.團(tuán)體帶領(lǐng)者綜合素質(zhì)不夠

近年來，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高校學(xué)生工作中被廣泛運(yùn)用。但是，目前我國高校中從事團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作的老師一般都為兼職人員，心理基本功不夠扎實、專業(yè)化程度低，在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)工作時經(jīng)常發(fā)生角色混亂現(xiàn)象。作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)的帶領(lǐng)者，不具備全面的心理、職業(yè)生涯規(guī)劃知識，不能將團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作開展得系統(tǒng)有效。此外，隨著高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化程度的不斷提高，心理輔導(dǎo)工作與職業(yè)生涯規(guī)劃工作已經(jīng)開始有分離的趨勢，兩部分工作都會有相應(yīng)獨(dú)立的系統(tǒng)，在這種情況下要尋找兩方面都精通的工作人員更是難上加難，這給大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)又提出了全新的挑戰(zhàn)。

2.團(tuán)體種類不夠豐富

團(tuán)體的分類基礎(chǔ)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)的受益對象不同，當(dāng)下大部分輔導(dǎo)都放在了職業(yè)生涯規(guī)劃不存在問題的學(xué)生身上，即組成的團(tuán)體是發(fā)展性的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。反而對于職業(yè)生涯規(guī)劃有問題的學(xué)生關(guān)注較少，也就是對于治療性團(tuán)體的關(guān)注力度不夠。有研究表明，職業(yè)決策自我效能感、自我同一性是大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃并將其付諸行動的必需心理素質(zhì)，但是，當(dāng)下很多大學(xué)生都缺乏這兩者。職業(yè)決策自我效能感不足的學(xué)生，由于對于自身價值的認(rèn)知有偏差會做出錯誤的職業(yè)生涯規(guī)劃；而自我同一性出現(xiàn)問題的學(xué)生一般因做出了職業(yè)生涯規(guī)劃卻無法順利實現(xiàn)而痛苦不堪。所以，高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)可從上述角度著手進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。

3.研究工具與方法不夠成熟

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)非常重要的一個步驟就是對學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。區(qū)分的依據(jù)一般依賴心理測量學(xué)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的研究結(jié)果。但是，目前所運(yùn)用的心理測量學(xué)大多是從國外引進(jìn)的，翻譯版在設(shè)問方式、語言表達(dá)等方面與中文的使用習(xí)慣都存在一定差異，會造成學(xué)生的測量結(jié)果與真實狀況具有一定的差異，導(dǎo)致區(qū)分的結(jié)果存在一定問題。所以，本土化的測量方法與研究工具不夠成熟，是我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作的一大問題。

4.評價機(jī)制需要改善

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果評價應(yīng)該從多角度出發(fā)，建立系統(tǒng)的評價體系并進(jìn)行后續(xù)跟蹤有利于工作開展。但高校目前的評價手段一般是問卷的定量方式與輔導(dǎo)過程中團(tuán)隊成員之間的主觀意見的定性方式結(jié)合。由于評價的時間點是在團(tuán)體心理輔導(dǎo)剛結(jié)束的時候，不管是成員職業(yè)生涯規(guī)劃主觀意識的增強(qiáng)還是規(guī)劃行為的實施都需要時間，這兩個時間差會影響評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。另外，團(tuán)體心理輔導(dǎo)成員之間進(jìn)行的主觀評價往往存在片面性，不能準(zhǔn)確地提供評價信息。所以，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)的評價機(jī)制亟待改善。

四、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的有效運(yùn)用

1.提升團(tuán)體帶領(lǐng)者的綜合素質(zhì)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)的帶領(lǐng)者跟其他領(lǐng)域的團(tuán)體心理輔導(dǎo)的帶領(lǐng)者不同，他們不僅要有從事團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本知識與素養(yǎng)，還要有扎實的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識與實踐技能。不僅如此，在輔導(dǎo)過程中的側(cè)重點是幫助成員分析、解決與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的實際問題，并做出反饋。所以，可以勝任大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)帶領(lǐng)者崗位的老師一定是通過專業(yè)訓(xùn)練的，只有在從事團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本知識與素養(yǎng)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識與實踐技能這兩方面都有扎實的功底，才能勝任這個崗位。在實際輔導(dǎo)過程中，輔導(dǎo)內(nèi)容會更加貼近職業(yè)生涯規(guī)劃，但是又需要從心理學(xué)的角度看待生涯的發(fā)展問題。團(tuán)體帶領(lǐng)者在心理學(xué)知識方面，也必須有更加精通的程度。只有具備了更專業(yè)、更全面的心理學(xué)功底，才能在工作中的心理測評、咨詢技巧等環(huán)節(jié)給予成員更好的幫助。

2.完善研究方法與實驗?zāi)Ｊ?/p>

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究方式如果一直采用問卷法、實驗法這兩種傳統(tǒng)方式，沒有創(chuàng)新，輔導(dǎo)效果就不會有全新的突破。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究中應(yīng)該重視完善研究方法與實驗?zāi)Ｊ?，提供多種輔導(dǎo)方式。在輔導(dǎo)過程中可以把個案法、觀察法、訪談法等方法科學(xué)合理地結(jié)合起來。在效果評估過程中，可以通過其他技術(shù)間接得到，比如通過對一些生理指標(biāo)的觀察，如被試者的皮膚電、血壓等指標(biāo)，得出更有科學(xué)依據(jù)的結(jié)果。之后，團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作人員要多設(shè)計實驗類型，在傳統(tǒng)的前后結(jié)果對比測試的基礎(chǔ)上有所改進(jìn)。不僅如此，為了保障團(tuán)體心理輔導(dǎo)的科學(xué)性，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的輔導(dǎo)方案一定要嚴(yán)格設(shè)計，對于額外變量一定要采取最有效的控制，這樣才能保障實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。

3.將團(tuán)體心理輔導(dǎo)與個別咨詢有機(jī)結(jié)合

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)也存在一些不足之處。比如，每個成員由于專業(yè)背景、成長環(huán)境、個性等方面的不同，遇到的職業(yè)生涯規(guī)劃問題與困擾的程度都不同，較大的個體差異導(dǎo)致輔導(dǎo)過程中很難兼顧所有問題。所以，要將團(tuán)體心理輔導(dǎo)與個別咨詢有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能保證學(xué)校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的工作效果。由于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一項團(tuán)體性活動，并不完全適合每個人，尤其是在職業(yè)生涯規(guī)劃中問題比較嚴(yán)重、不愿意進(jìn)行社會活動的學(xué)生，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中無法獲得實際效益甚至?xí)ζ鋫€人造成傷害，還有可能對團(tuán)體的發(fā)展造成阻礙。如果團(tuán)體中出現(xiàn)這種情況，團(tuán)體帶領(lǐng)者一定要馬上安排其進(jìn)行個別咨詢。同時，在個別咨詢過程中也可以通過咨詢筆記選出存在類似問題的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，通過兩種方式的互補(bǔ)切實提高效率。

4.將團(tuán)體心理輔導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)課程有機(jī)結(jié)合高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教育目的是讓學(xué)生及時了解就業(yè)情況，從而盡早實現(xiàn)就業(yè)，并在職業(yè)生涯道路上得到最好的發(fā)展。當(dāng)下，大部分高校都開展了就業(yè)指導(dǎo)課程，課程的優(yōu)點是教育對象是全體大學(xué)生，教育內(nèi)容比較廣泛，教育體系牢固，容易組織與實施，但同時也存在針對性不強(qiáng)的缺點。團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以根據(jù)成員在職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)中存在的具體問題進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)與教育，實效性比較強(qiáng)，但是受眾面不夠廣。所以，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)課程有機(jī)結(jié)合，在低年級階段開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，教育重點置于讓大學(xué)生盡早認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃，了解對職業(yè)生涯規(guī)劃有影響的各個因素，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的具體過程；而在高年級階段，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的需求開設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，著重輔導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃中存在較大問題的學(xué)生，通過分析與探討，解決實際問題。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：投射測驗技術(shù)在商業(yè)調(diào)查中的應(yīng)用

投射測驗技術(shù)在商業(yè)調(diào)查中的應(yīng)用

在市場調(diào)查、廣告測試、商品命名等商業(yè)活動中，經(jīng)常要了解消費(fèi)者內(nèi)心的真實動機(jī)或者潛在欲望。根據(jù)心理分析學(xué)說的看法，人們會把自己不愉快的經(jīng)驗，無法滿足的沖動和欲望，或難以解決的沖突和焦慮等壓抑下來，成為潛意識的一部分。運(yùn)用投射測驗技術(shù)，對被試提供模糊曖昧的材料，引起被試的聯(lián)想，讓他的內(nèi)心深層動機(jī)、情緒和價值觀以及內(nèi)心焦慮和沖突不知不覺投射出來。投射測驗的一個主要優(yōu)點就是，可以提取出被試在知道研究目的的情況下不愿意或不能提供的回答。在直接詢問時，被試常常有意或無意地錯誤理解、錯誤解釋或錯誤引導(dǎo)調(diào)研者。在這些情況下，投射技術(shù)可以通過隱蔽研究目的來增加回答的有效性。特別是當(dāng)要了解的問題是私人的、敏感的或有著很強(qiáng)的社會標(biāo)準(zhǔn)時，作用就更明顯。當(dāng)潛在的動機(jī)、信仰和態(tài)度是處于一種潛意識狀態(tài)時，投射測驗是十分有幫助的。在市場調(diào)查中應(yīng)用較多的投射測驗主要有以下幾種：聯(lián)想法投射測驗、構(gòu)造法投射測驗、完成法投射測驗、表露法投射測驗。好范文版權(quán)所有

聯(lián)想法投射技術(shù)

聯(lián)想技術(shù)起源于著名心理學(xué)家精神分析師榮格(c?g?jung)提出的語詞聯(lián)想技術(shù)。精神分析學(xué)家認(rèn)為，在自由狀況下進(jìn)行的聯(lián)想，能反映來訪者深層的無意識心理。美國心理學(xué)家將自由聯(lián)想技術(shù)應(yīng)用于市場實踐，他們將消費(fèi)者聯(lián)想出的內(nèi)容進(jìn)行分析，看是否存在負(fù)面聯(lián)想，對反應(yīng)的延遲時間進(jìn)行測量，以此估計某個詞匯的情感性。這些技巧能挖掘出比問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查更豐富的語意學(xué)含義，并被運(yùn)用于品牌命名和廣告文案中。應(yīng)用比較多的聯(lián)想技術(shù)有語詞聯(lián)想技術(shù)和“手段—目的”，又稱為利益鏈技術(shù)。

（一）語詞聯(lián)想技術(shù)

語詞聯(lián)想的方法是給消費(fèi)者看一段文字，然后要求他把反應(yīng)過程中最初涌現(xiàn)在頭腦中的詞記錄下來。在詞語聯(lián)想中，給出一連串的詞語，每給一個詞語都讓被試回答其最初聯(lián)想到的詞語（叫反應(yīng)語）。調(diào)研者感興趣的那些詞語（叫試驗詞語或刺激詞語）是散布在一串展示的詞語中，在給出的詞語中，也有一些中性的或充數(shù)的詞語，用于掩蓋研究的目的。被試對每一個詞的反應(yīng)是逐字記錄并且計時的，這樣反應(yīng)猶豫者（要花三秒鐘以上來回答）也可以識別出來。調(diào)查者記錄反應(yīng)的情況，這樣被試書寫反應(yīng)語所要求的時間也就得到了控制。這種技術(shù)的潛在假定是，聯(lián)想可讓反應(yīng)者或被試暴露出他們對有關(guān)問題的內(nèi)在感情。對回答或反應(yīng)的分析可計算如下幾個量：每個反應(yīng)詞語出現(xiàn)的頻數(shù)；在給出反應(yīng)詞語之前耽擱的時間長度；在合理的時間段內(nèi)，對某一試驗詞語完全無反應(yīng)的被試的數(shù)目；根本無反應(yīng)的被試就被判斷為是情感卷入造成的反應(yīng)阻塞。研究者常常將這些聯(lián)想分為贊成、不贊成和中性三類。

一個被試的反應(yīng)模式以及反應(yīng)的細(xì)節(jié)，可用來決定其對所研究問題的潛在態(tài)度或情感。語詞聯(lián)想常常用于檢驗品牌的名稱，偶而也用于測量人們對特殊產(chǎn)品、品牌、包裝、或廣告的態(tài)度。在美國，很多知名企業(yè)的廣告文案和產(chǎn)品命名都要進(jìn)行語詞聯(lián)想測試，以發(fā)現(xiàn)其中能引起消費(fèi)者負(fù)面聯(lián)想的詞語，及早進(jìn)行調(diào)換。例如奧利奧公司在小組訪談背景下運(yùn)用投射技術(shù)獲得了對品牌的更深刻了解，知道奧利奧這個牌子能激發(fā)人們的強(qiáng)烈感情，在對很多消費(fèi)者進(jìn)行詞語聯(lián)想的時候發(fā)現(xiàn)，很多消費(fèi)者認(rèn)為奧利奧很神奇，于是“釋放奧利奧的魔力”成為廣告的主題。

（二）利益鏈技術(shù)

讓一個被試列舉出某種產(chǎn)品或品牌所能提供的利益，再列出這些利益所能提供的好處，繼續(xù)下去直到消費(fèi)者列不出好處為止。例如，對某一品牌維生素，消費(fèi)者可能將“減少感冒”做為它的利益之一，隨后消費(fèi)者會列出“工作效率”和“精力充沛”，另一個被試列出了“氣色更好”；二人都認(rèn)為維生素能減少感冒，但最終的目的不同，假設(shè)以上兩位消費(fèi)者代表了典型的兩類消費(fèi)者，那么，針對兩類消費(fèi)者的廣告應(yīng)有所不同。

完成法投射測驗技術(shù)

主要的完成法投射測驗有以下兩種，語句完成和故事完成。測驗者對語句和故事的完成情況進(jìn)行多方面的分析，分析回答的內(nèi)容以確定所表達(dá)的主題，另外還可以分析被試對不同主題的反應(yīng)和態(tài)度。

（一）句子完成法

句子完成法與詞語聯(lián)想法類似，給被試一些不完全的句子，要求他們完成。一般來說，要求他們使用最初想到的那個單詞或詞組。與詞語聯(lián)想法相比，對被試提供的刺激更直接。從文章完成法可能得到的有關(guān)被試感情方面的信息也更多。不過，句子完成法不如詞語聯(lián)想法那么隱蔽，許多被試可能會猜到研究的目的。句子完成法的另一種類型是段落完成，被試要完成由某個刺激短語開頭的一段文章。例如，在市場調(diào)查中，如果采用問卷或者訪談法調(diào)查消費(fèi)者購買卡迪拉克的原因，相當(dāng)多的消費(fèi)者會說這車跑得快或者高貴。用語句完成法可以設(shè)計如下的語句：“買卡迪拉克的人——”。如果相當(dāng)多的人填寫富裕，則可解釋為買該車的人處于一種炫耀的動機(jī)，如果相

當(dāng)多的人填寫魅力，則可解釋為性感的動機(jī)。

（二）故事完成法

在故事完成法中，給被試故事的一個部分要足以將完成人的注意力引到某一特定的話題，但是不要提示故事的結(jié)尾，被試要用自己的話做出結(jié)論。例如在百貨商店顧客光顧情況的調(diào)查研究中，要求被試完成下面的故事：一位男士在他所喜愛的一家百貨商店里買西服。他花了45分鐘并試

了幾套之后，終于選中了一套。當(dāng)他往柜臺走時，一位店員過來說：“先生，我們現(xiàn)在有減價的西服，同樣的價格但質(zhì)量更高。您想看看嗎？”問題是：這位消費(fèi)者的反應(yīng)是什么？為什么？從被試完成的故事就可看出他（她）對花費(fèi)時間挑選商品的相對價值方面的態(tài)度，以及他（她）在購物中的情感投資行為。

構(gòu)造法投射測驗技術(shù)

構(gòu)造法投射測驗與完成法投射測驗十分相近。構(gòu)造測驗要求被試以故事對話或繪圖的形式構(gòu)造一種反應(yīng)。在構(gòu)造測驗中，調(diào)研者為被試提供的最初結(jié)構(gòu)比完成測驗中提供的少。構(gòu)造測驗中的兩種主要方法是圖畫回答法和卡通試驗法。

（一）圖畫回答法

圖畫回答法的起源為主題統(tǒng)覺法或叫tat法。做法是顯示一系列的圖畫，有一般的也有不尋常的事件。在其中的一些畫面上，人物或?qū)ο竺枥L得很清楚，但在另外一些中卻很模糊。要求被試看圖講故事。他們對圖畫的解釋可以指示出他們自身的個性特征。例如，可以將被試的特征描繪為沖動、有創(chuàng)造性、沒有想象力，等等。稱之為主題統(tǒng)覺法是因為主題是從被試對圖片的感覺概念中抽取出來的。

（二）卡通試驗法

在卡通試驗中，將卡通人物顯示在一個與問題有關(guān)的具體環(huán)境內(nèi)。要求被試指出一個卡通人物會怎樣回答另一個人物的問話或評論。從被試的答案中就可以指示出他（她）對該環(huán)境或情況的感情、信念和態(tài)度?？ㄍㄔ囼灧ū葓D畫的答法在實施和分析上都簡單一些。例如，奧利奧公司調(diào)查小組在運(yùn)用了一系列的構(gòu)造測試技術(shù)來發(fā)掘消費(fèi)者對于奧利奧品牌內(nèi)心深處的感受和情感，繪畫心理測試：測試對象按照要求畫出一些蠟筆畫來解釋食用奧利奧或者其他品牌的餅干的經(jīng)歷。除了食物和人們的吃相外，他們可以畫任何東西。這些畫面的分析基于測試對象對它們做出選擇的口頭解釋，以及心理研究人員對畫面做出的心理測試；拼貼畫分析：測試對象（只包括成人和十幾歲的孩子）被分為兩組。每組得到一堆各種各樣的雜志，并且按照要求剪下一些圖片和文字來組成一幅拼貼畫，用來表現(xiàn)他們對奧利奧品牌（a組）或者其他品牌（b組）的看法。拼貼畫完成后，與奧利奧品牌或者其他品牌最密切相關(guān)的圖片放在中央讓每一組再接著向另一組解釋自己的作品。和繪畫心理測試一樣，對拼貼畫作出的分析也依賴于測試對象的口頭解釋，和心理學(xué)家分析出的含義。調(diào)查小組從這些測試小組中聽到的反應(yīng)令人非常吃驚，他們驚異地發(fā)現(xiàn)，許多測試對象認(rèn)為奧利奧品牌幾乎可以說是“充滿魔力”，并且它能夠幫助成年人回憶起甜蜜的青春。它不僅僅只是勾起一種懷舊情感，含上一片奧利奧餅干，仿佛又變成了孩子。

表露法投射測驗技術(shù)

在表露測驗技術(shù)中，給被試提供一種文字的或形象化的情景，請他（她）將其他人的感情和態(tài)度與該情景聯(lián)系起來。兩種主要的表露測驗技術(shù)是角色表演和第三者技術(shù)。

角色表演：在角色表演中，讓被試表演某種角色或假定按其他某人的行為來動作。調(diào)研者的假定是，被試將會把他們自己的感情投入角色。通過分析被試的表演，就可以了解他們的感情和態(tài)度。

第三者技術(shù)：在第三者技術(shù)中，給被試提供一種文字的或形象化的情景，讓被試將第三者的信仰和態(tài)度與該情景聯(lián)系起來，而不是直接地聯(lián)系自己個人的信仰和態(tài)度。第三者可能是自己的朋友、鄰居、同事或某種“典型的”人物。同樣，調(diào)研者的假定是，當(dāng)被試描述第三者的反應(yīng)時，他個人的信仰和態(tài)度也就暴露出來了。讓被試去反映第三者立場的做法減低了他個人的壓力，因此要能給出較真實合理的回答。比如，大多數(shù)醫(yī)生或大多數(shù)人購買或使用某種產(chǎn)品。購物單方法也是第三人稱技術(shù)，雀巢咖啡曾經(jīng)成功的應(yīng)用購物單方法?！皝G失的錢包”方法（讓被試描述丟失這個錢包的人可能好范文版權(quán)所有會有什么特點）都屬于第三者技術(shù)。例如，速溶咖啡在剛剛投入市場時，雖然具有便宜、方便，立即沖泡的優(yōu)勢，卻遭到人們的抵制。更重要的是，速溶咖啡的廣告費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了普通咖啡。加州大學(xué)教授赫樂（masonhaire）擬了兩份購物清單，這兩份清單除了一樣商品不同外，其他項目完全一樣。他共列舉了七個項目，其中兩份清單上都有漢堡包、面包發(fā)酵粉、水蜜桃罐頭、馬鈴薯、胡蘿卜，此外還注明了廠商和數(shù)量。至于不同的項目，第一份寫的是“一磅裝麥斯?fàn)柨Х取保诙輨t是“雀巢速溶咖啡”，除了這項小小差異外，兩份清單沒有差別。他把這兩份清單分別交給兩組各由50位女性所組成的小組，并且要求這些女性把手上的清單仔細(xì)研究之后，依照自己的想象描述開列這張購物單的女性可能具備的性格。結(jié)果大約一半的女性指出，列有速溶咖啡那張購物單的主婦是個懶惰而不善理家的婦人；另外一組列舉普通咖啡的小組中只有一個人對這位假想中的人物給予“懶惰”的批評，另外有6人認(rèn)為“她”不善理家。

投射測驗技術(shù)在調(diào)查消費(fèi)者深層心理動機(jī)的時候有它特殊的應(yīng)用價值，但是投射測驗也有它的局限性。這些技術(shù)通常需要有經(jīng)過專門高級訓(xùn)練的調(diào)查員做個人面訪，在分析時還需要熟練的解釋人員。因此，一般情況下投射測驗的費(fèi)用比較高昂，而且有可能出現(xiàn)嚴(yán)重的解釋偏差。除了詞語聯(lián)想法之外，所有的投射測驗都是開放式的，因此分析和解釋起來就比較困難，也易主觀。此外，一些投射測驗例如角色表演法要求被試從事不平常的行為。在這些情況下調(diào)研者可能假定同意參加的被試在某些方面也不是平常的，這些被試可能不是所研究的總體代表。為此，最好將投射測驗的結(jié)果與采用更有代表性樣本的其他方法的結(jié)果相結(jié)合分析。

第四篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的常用技術(shù)運(yùn)用繪畫技術(shù)運(yùn)用身體練習(xí)運(yùn)用音樂表達(dá)運(yùn)用紙筆練習(xí)運(yùn)用冥想練習(xí)可借助的手段音樂的力量原音配悲傷音樂配歡快音樂同理心技巧積極傾聽技巧澄清技巧支持技巧解釋技巧摘要技巧反映技巧發(fā)問技巧開啟技巧反饋技巧非語言技巧催化技巧再陳述技巧保護(hù)技巧目標(biāo)設(shè)定技巧建議技巧面質(zhì)技巧立即性技巧沉默技巧自我表露技巧阻止技巧折衷技巧聯(lián)結(jié)技巧評估技巧設(shè)限技巧調(diào)律技巧整合技巧團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的評估從團(tuán)體發(fā)展過程看：前置、中介、后效從團(tuán)體動力系統(tǒng)的變量看：輸入、過程、輸出從溝通的障礙看：個體內(nèi)在、人際、團(tuán)體結(jié)構(gòu)、技術(shù)層面從團(tuán)體特征看：領(lǐng)導(dǎo)者、團(tuán)體成員、團(tuán)體結(jié)構(gòu)效果的影響因素團(tuán)體過程評估未知區(qū)隱藏區(qū)他人無法察覺盲目區(qū)開放區(qū)他人察覺缺乏自我察覺自我察覺Luft: Johari Awareness Model 什么情況下，2 大于5，5 大于0，0 大于2？剪刀、石頭、布從以下的數(shù)學(xué)式猜成語：7÷2 不三不四從以下數(shù)學(xué)式猜成語：2468 無獨(dú)有偶打什么東西既不花力氣，又很舒服？打瞌睡花木蘭在軍營中呆那么久，為什么沒有被人發(fā)現(xiàn)？木蘭無長兄（胸）哪個數(shù)字最懶惰，哪個數(shù)字最勤快？一不做，二不休電腦鍵盤中哪個按鍵最帥氣？F4 在教室里，小貓、小狗、小雞哪個最先被叫起來背書？小狗（旺旺仙貝）自覺性果斷性自制性堅持性意志品質(zhì)意志品質(zhì)活動分揀比賽發(fā)展階段：成長期、探索期、建立期、維持期、衰退期擇業(yè)意識職業(yè)興趣職業(yè)能力生涯規(guī)劃生涯規(guī)劃活動探索之旅團(tuán)體心理輔導(dǎo)的活動設(shè)計與實施初始期：目標(biāo)、成員心態(tài)、活動設(shè)計、領(lǐng)導(dǎo)技巧轉(zhuǎn)換期：目標(biāo)、成員心態(tài)、活動設(shè)計、領(lǐng)導(dǎo)技巧工作期：目標(biāo)、成員心態(tài)、活動設(shè)計、領(lǐng)導(dǎo)技巧結(jié)束期：目標(biāo)、成員心態(tài)、活動設(shè)計、領(lǐng)導(dǎo)技巧團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過程心理游戲：沙盤游戲、奧爾夫音樂游戲心理?。褐鹘?、導(dǎo)演、輔角、觀眾、舞臺團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開展形式常用心理學(xué)道具／軟件系統(tǒng)A)咨詢?nèi)藛T：要對咨詢?nèi)藛T進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，使其掌握心理測評的有關(guān)知識和方法。B)版權(quán)：軟件系統(tǒng)不得使用盜版量表和盜版軟件，必須擁有心理學(xué)量表的自主知識產(chǎn)權(quán)和使用權(quán)、軟件系統(tǒng)的自主知識產(chǎn)權(quán)和使用權(quán)，保證不致招標(biāo)方于版權(quán)糾紛。C)信度、效度：軟件系統(tǒng)所包含的心理學(xué)量表必須具備良好的信度、效度指標(biāo)，且信效度指標(biāo)達(dá)到心理測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以保證測評工具的真實有效性。D)常模：軟件系統(tǒng)所包含的心理學(xué)量表必須具有近3年內(nèi)的中國中小學(xué)生常模。E)針對性：軟件系統(tǒng)所包含的心理學(xué)量表應(yīng)

適合中小學(xué)生心理發(fā)展特點，能夠全面地反映中小學(xué)生心理健康狀況。不得使用成人量表。F)內(nèi)在結(jié)構(gòu)：軟件系統(tǒng)所包含的心理學(xué)量表必須具備良好的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，不能是一個個單一的量表拼湊而成。標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)《北京市教育委員會關(guān)于印發(fā)北京市中小學(xué)校和職業(yè)學(xué)校心理咨詢室建設(shè)基本要求的通知》規(guī)定，中小學(xué)心理管理軟件系統(tǒng)必須做到「不掌握心理測評有關(guān)知識和方法的咨詢?nèi)藛T不得對求助者進(jìn)行心理測評。不得使用盜版、信度和效度差、不符合學(xué)生特點的量表。未經(jīng)學(xué)生本人或監(jiān)護(hù)人同意不能強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行各類心理測評。」即中小學(xué)常用心理管理軟件系統(tǒng)必須滿足以下條件：常用心理學(xué)道具／軟件系統(tǒng)測評系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)心理檔案系統(tǒng)心理咨詢室辦公系統(tǒng)常用心理學(xué)道具／沙盤沙盤游戲是根據(jù)榮格的分析心理學(xué)的心像和象征理論建立的一種心理治療方法。沙盤游戲是針對情感豐富的適應(yīng)人群設(shè)計的行為表達(dá)性輔導(dǎo)技術(shù)。借助沙盤，以游戲的方式呈現(xiàn)其內(nèi)心的人際互動，進(jìn)而了解內(nèi)心情感與情緒的真實狀況，并使之在游戲過程中產(chǎn)生創(chuàng)傷愈合的效果。常用心理學(xué)道具／奧爾夫樂器奧爾夫樂器具有綜合性、創(chuàng)造性（或者稱即興性）、親自參與、訴諸感性、回歸人本等特點。它是一種人們必須自己參與的音樂。人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間，在參與的過程中將自己的情緒情感用音樂表達(dá)出來。一方面，可以讓有經(jīng)驗的輔導(dǎo)者探知演奏者的情緒狀態(tài)；另一方面，可以在音樂中梳理自我的情緒并與他人進(jìn)行相互交流，同時通過音樂使負(fù)面的情緒得到疏導(dǎo)，達(dá)到一定治療的效果。手搖鈴小魚蛙班戈Bongo 水果沙鈴康加鼓Conga 吊釵小獅鼓老鼠按鐘旋按鐘口風(fēng)琴低音木琴中音木琴音磚桌上鐘琴常用心理學(xué)道具／團(tuán)體心理輔導(dǎo)箱團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理咨詢形式，通過團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用，可以促使個體在人際交往中通過觀察和學(xué)習(xí)來認(rèn)識自我，探索自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式。團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有形式新穎、感染力強(qiáng)、效率高、效果容易得到鞏固等特色，因為它創(chuàng)建了一種類似真實的社會生活情境，習(xí)得的行為能夠很容易遷移到現(xiàn)實生活中。這些特點促使團(tuán)體心理輔導(dǎo)在學(xué)校心理健康教育工作中得到廣泛應(yīng)用，受到心理教師的青睞。常用心理學(xué)道具／合理宣泄人有效的情緒管理是心理健康的重要標(biāo)志之一。合理宣泄人可以適地、適時地讓學(xué)生進(jìn)行情緒的合理宣泄（不是胡發(fā)亂泄，也不是培養(yǎng)暴力傾向），從而有效地維護(hù)學(xué)生的心理健康，平衡情緒。團(tuán)體心理輔導(dǎo)設(shè)計：6W+2H+I+E 6W——Why（目標(biāo)）：

為什么要組織團(tuán)體輔導(dǎo)？目標(biāo)是什么？Who（分工）：由誰來組織？Whom（對象）：參加者是什么人？年齡、特點、性別？What（性質(zhì)）：活動以何種方式進(jìn)行？When（時間）：什么時間進(jìn)行？日期、時間長短等。Where（地點）：在那里舉行？有無后備地點？2H——How（程序）：如何進(jìn)行（宣傳、招募等）How much（資源）：人力、物力、財力I——if（如果）：備選方案E——evaluation(評估)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動設(shè)計活動名稱活動類型活動設(shè)計思路活動目的活動場地活動人數(shù)活動道具活動時間活動步驟活動分享與延展活動注意事項活動設(shè)計要素◇媒體運(yùn)用：錄音、幻燈、影視、錄像、投影片等；◇身體接觸：信任跌倒、盲行、微笑握手等；◇角色扮演：心理劇、布偶劇、生活演練等；◇繪畫運(yùn)用：自我畫像、家庭樹、理想畫等；◇紙筆聯(lián)系：生命線、走出圈外、價值觀探索等；◇未完成句：引導(dǎo)思考與表達(dá)的活動等；◇人際溝通：回旋溝通、優(yōu)點轟炸、互留贈言等；◇幻想技術(shù)：玫瑰旅程、生涯幻游、突破困境等；◇娛樂性活動：棒打無情郎、合唱等常用的結(jié)構(gòu)式練習(xí)在中小學(xué)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的活動時間一般是用班會、課外活動、或配合課程教學(xué)；團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容通常是以適合該年級學(xué)生的問題或大家所共同關(guān)心的主題，以團(tuán)體活動的方式進(jìn)行。例如，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、自我發(fā)展、人際關(guān)系、生涯規(guī)劃等。在團(tuán)體活動過程中，由于師生的互動所形成的團(tuán)體動力，從而增進(jìn)學(xué)生對自我的了解，對環(huán)境加深認(rèn)識。由此可見團(tuán)體心理輔導(dǎo)的定位是在預(yù)防與發(fā)展的輔導(dǎo)層次。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實施有一位尊重、接納、無條件關(guān)注成員的領(lǐng)導(dǎo)者（班主任）有溫暖、真誠、不評價的團(tuán)體氛圍人人都是主人，個個投入?yún)⑴c經(jīng)由體驗、整理、分享、交流實施條件上課鈴響了，孩子們跑進(jìn)教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請一個孩子上臺給同學(xué)講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。1、最喜歡誰和最不喜歡誰老師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。2、做個守時的人老師：如果在午夜12 點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現(xiàn)什么情況？學(xué)生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。老師點評：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。學(xué)科滲透——灰姑娘

3、繼母和姐姐自私，但不是

壞人老師：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！學(xué)生：（過了一會兒）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。老師：為什么？學(xué)生：因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當(dāng)上王后。老師：是的，我們看到的后媽好像不是好人，她們只是對別人不夠好，可對自己的孩子卻很好。她不是壞人，只是她還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它孩子。4、我們需要很多的朋友老師：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？學(xué)生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。老師：對，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是？如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？學(xué)生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，還可以是狗、老鼠，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。學(xué)科滲透——灰姑娘

5、要愛自己，給自己機(jī)會老師：如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意而放棄參加舞會，她可能成為王子的新娘嗎？學(xué)生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認(rèn)識和愛上她了。老師：對極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?，就是她的后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？學(xué)生：她自己。老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當(dāng)中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎么樣？學(xué)生：要愛自己！老師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機(jī)會，你應(yīng)該加倍地給自己機(jī)會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西，沒有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當(dāng)上王后，除了她自己。對不對？學(xué)生：是的??！學(xué)科滲透——灰姑娘

6、你們會比偉大的作家更棒老師：最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？學(xué)生：（過了好一會）午夜12 點以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是

偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔(dān)保，如果你們當(dāng)中誰將來要當(dāng)作家，一定比這個作家更棒

第五篇：心理輔導(dǎo)在小學(xué)生作文中的運(yùn)用

心理輔導(dǎo)在小學(xué)生作文中的運(yùn)用

摘要：心理因素使學(xué)生對作文產(chǎn)生了恐懼，心理輔導(dǎo)在作文中的運(yùn)用

關(guān)鍵詞：心理、作文、輔導(dǎo)

我們學(xué)習(xí)語文的目的是什么？除了傳承幾千年的語言文明外，就是要學(xué)會運(yùn)用口頭或書面語言準(zhǔn)確、生動地傳情達(dá)意，起到交際的功能。簡單地說就是：“我口言我心，我手寫我心?！彼裕己玫目陬^和書面表達(dá)能力是語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。長期以來，作文占據(jù)了語文學(xué)習(xí)的半壁江山，寫作水平的高低直接影響著學(xué)生語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文是師生最頭疼的問題。對絕大部分學(xué)生來說，作文是他們的命門要穴：害怕作文、厭煩作文、寫不好作文。一聽作文課，心理就產(chǎn)生排斥、恐懼。那么作為一名語文老師如何來幫助這些同學(xué)走出作文恐懼的心理誤區(qū)呢？我想關(guān)鍵在于營造寬松環(huán)境，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使作文回歸到自主、自發(fā)、自動、自然的狀態(tài)。

學(xué)生對作文的心理恐懼和厭煩也是心理不健康的一種表現(xiàn)。聯(lián)合國衛(wèi)生組織認(rèn)為：“健康，不但是沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理，心理和社會適應(yīng)能力?！边@就告訴我們健康包含生理健康，心理健康，社會健康三方面。其中，心理健康在三因素中占核心地位，它在一定程度上影響著人的生理和社會健康。長期以來，我國教育有一個深刻的教訓(xùn)，就是忽視學(xué)生的心理健康教育，把學(xué)生中存在的厭學(xué)、離家出走、情感脆弱、承受力差等問題歸納為思想品質(zhì)問題，從而出現(xiàn)認(rèn)識誤區(qū)。實質(zhì)上這些都是因為認(rèn)識偏頗、意志薄弱、內(nèi)心矛盾而產(chǎn)生的苦惱困惑，或受到刺激、挫折而引起的心理失衡所致。如果沒有正確的排解渠道，不但影響學(xué)習(xí)效果，還會引發(fā)嚴(yán)重的心理、甚至社會問題。心理學(xué)家認(rèn)為：凡出現(xiàn)心理問題者，多半是“小學(xué)有苗頭，中學(xué)現(xiàn)癥狀，大學(xué)出悲劇?！?由此我聯(lián)想當(dāng)前我班學(xué)生的作文現(xiàn)狀，分析其中的原因，雖然審題選材、譴詞造句、謀篇布局等作文基本功有待提高，但心理因素占了很大的比例。作文內(nèi)容空洞，無病呻吟，“口是心非”。它就像一個小小的窗口，折射出形形色色的心理問題。如果得不到及時的調(diào)適，不但作不出象樣的文，而且做不了健康的人。因此我及時的學(xué)了些心理學(xué)理論并對每個作文差的學(xué)生進(jìn)行長期的觀察、耐心的交談、仔細(xì)的分析，了解他們對作文恐懼的原因，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，積極尋求解決的辦法。我認(rèn)為有如下幾種情況：

第一種是有的同學(xué)把“作文”定位太高，產(chǎn)生畏懼心理。作文的本質(zhì)特點就是通過語言文字再現(xiàn)生活，反映生活。它是作者心靈的流露，是對生活的思考，而不是矯揉造作，亂唱高調(diào)。而有的教師過分強(qiáng)調(diào)作文高雅的意境，華麗的詞藻，這個要求對小學(xué)生來說太高了。正因為教師這種過高的要求，學(xué)生感到作文太難了，未寫先怵。久而久之，就形成了畏懼作文的心理障礙。這時我告訴學(xué)生：作文面前人人平等，不管你是一個大文豪，還是一個小作者，只要你有了寫作的沖動，寫出你心底最真實的感受，那么你就是一個真誠的作者。有了真情實感，你的作文就有了靈魂。孩子們聽了恍然大悟：作文其實就是寫自己的心 1

聲，寫自己在生活中的所見、所聞、所想，我拒絕作文，就是封閉自己呀！排除了心理障礙，學(xué)生跟作文的關(guān)系親近了許多。因此，在概念上講清作文的本質(zhì)，可以幫助學(xué)生克服對作文的畏難情緒。有一次，學(xué)校組織學(xué)生參加社會實踐活動——到涂山雕塑公園包餃子、做樹葉剪貼畫?；貋砗螅易屗麄兙湍翘斓幕顒觾?nèi)容，自擬題目寫一篇文章。開始，學(xué)生覺得腦子里一盤散沙，無從下筆，很多人咬著筆桿發(fā)呆。因為如何把那些零星片段有序地組織成一篇條理清楚，中心突出的文章，對孩子們來說的確不是一件容易的事。于是我耐心地加以引導(dǎo)，首先讓他們把那天自己覺得最有趣的一件事或一個片段說出來，然后把事情的過程和自己的感受寫清楚就可以了。效果果然不錯，同學(xué)們一氣呵成，都按時交了作文，而且還有幾篇文質(zhì)兼美的好文章。

第二種是作文曾經(jīng)的挫敗感讓他們產(chǎn)生自卑心理，破罐破摔。有的學(xué)生絞盡腦汁，費(fèi)了九牛二虎之力也只能寫出一段甚至幾句詞不達(dá)意，結(jié)構(gòu)散亂，中心渙散的文字。家長一看，頓時氣得七竅生煙，稀里嘩啦撕得粉碎，還伴隨著幾句“狗屁不通”的指責(zé)令其自信心喪失到極點。如果老師再加上幾句“一派胡言”“不知所云”的評語，甚至被充當(dāng)反面教材在班上宣讀，對作文的反感和厭惡就油然而生了。是的，我們在批閱作文時經(jīng)常會遇到一些讓我們讀起來頭疼的文章，但我們一定不要輕易地妄下貶語。作為老師，你要做的除了真誠地給他指出不足以外還要在他的習(xí)作中找到亮點作為激勵他的資本。我想：只要你用心，準(zhǔn)會找到。比如：“這個句子你寫得比較通順”“運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男揶o手法”（如：比喻、擬人、排比等）或者說：“這個詞你用得很準(zhǔn)確”；“你的觀察很仔細(xì)”??實在沒有優(yōu)點，你可以這樣說：“你這次作文態(tài)度很好，能按時完成”。找出或者加強(qiáng)他的亮點，喚起他的自尊，自信。建立了自尊、自信，他會改變對作文的態(tài)度，竭盡全力地去寫好句子，用好詞，然后慢慢地學(xué)會作文。我教過一個女學(xué)生，她資質(zhì)平平，成績一般?？伤芟矚g讀文學(xué)方面的書籍，也喜歡寫作，但水平不敢恭維。為了讓她這點星星之火燎原，我經(jīng)常在她的作文本上批注：“你是一個有文學(xué)天賦的孩子，對文字也很有悟性。再努力一點，你就會離夢想更進(jìn)一步！”果然，她的作文越寫越精彩，語文成績很快在班上名列前茅。上中學(xué)后，她在給母校的感謝信中說到：“對我人生影響最大的是我的小學(xué)語文老師，是她讓我找回了自信，看到了未來的美好，找到了努力的方向，我感謝她！”能用你的愛心點燃一顆希望的火種，那是為師者最大的幸福！

第三種就是以消極、敷衍的態(tài)度去應(yīng)對作文。這類同學(xué)往往是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。他們違背了作文的本質(zhì)，認(rèn)為作文就是寫寫形式，喊喊口號，再加上一點技巧就完事了。因此作文不是抒寫自己的心聲，而是胡編亂造，說空話、大話、假話，沒有一絲寫作的愉悅感。這種情況在我班比較普遍：寫好人好事一律是拾金不昧和給老人讓座；寫父母的愛一律是“我”晚上生病送“我”去醫(yī)院，還伴隨著傾盆大雨；寫老師辛苦一律是頭發(fā)花白，滿臉皺紋，半夜還在窗前批改作業(yè)??如此生編硬造的作文再優(yōu)美的詞句也難掩內(nèi)容的蒼白空洞，更談不上情真意切打動人了。比如我班有位學(xué)生，他的父親出了車禍，把人撞死了。由于拿不出巨額賠款，被判刑坐牢了。他是個要強(qiáng)的孩子，不希望自己因為有不幸的家庭而讓同學(xué)們小看他，同情他，他希望和大家一樣有個正常的家庭。所以他處處掩蓋自己，掩蓋自己的家庭，掩蓋自己的憂傷。在同學(xué)們面前故意高聲談笑，裝得若無其事。像刺猬一樣，把柔軟藏在心底，把堅硬留在外面。在寒假作文里，我布置了《難忘的除夕》。文中，他盡量地轉(zhuǎn)化角色，去想象、體驗正常家庭除夕之夜的快樂：一家人幸福地團(tuán)聚在一起吃年夜飯，看春節(jié)聯(lián)歡晚會，放鞭炮、禮花??但這不是他真實的生活，所以有些地方就顯得比較的生硬和造作。熱鬧的文字里藏著他孤獨(dú)憂傷的心！于是我告訴他：作文就是表達(dá)我們內(nèi)心的真情實感，這種感情可以是快樂的、幸福的、感動的，也可以是痛苦的、不幸的、難堪的。只要是真實的，它一樣可以打動人，一樣有意義。而你的真誠一定也可以換來別人的關(guān)心和幫助，你會生活得更快樂！通過心理輔導(dǎo)，他不但作文一改過去的敷衍造作，而且為人也更真誠了，贏得了很多朋友。

第四種是由于興趣單一而引起的作文題材狹窄。既然作文是生活的再現(xiàn)，那么，作文中就需要學(xué)生有一定的生活閱歷。而小學(xué)生由于年齡小，對社會的認(rèn)識膚淺，生活的接觸面也窄，作文的題材自然也有限。一部分學(xué)生感到作文難，并不是他們不會寫，而是難于沒有東西可寫。常言道：“巧婦難為無米之炊！”由于生活閱歷不豐富，興趣單一，每一篇文章千篇一律都是一個題材，只是改頭換面應(yīng)付老師。比如我班有位學(xué)生特別喜歡電腦，曾在重慶市計算機(jī)技能比賽中獲過獎。他自己也常以此為榮，對不懂電腦的同學(xué)嗤之以鼻，甚至連老師也不放在眼里。（除了計算機(jī)老師）于是他把自己的這項特長在作文中進(jìn)行了淋漓盡致地發(fā)揮。無論我布置什么作文，他萬變不離其中，一律都是什么程序啊、系統(tǒng)啊、游戲啊、Flash啊??一學(xué)期下來，大大小小的作文包括周記清一色都與電腦有關(guān)。一看到他的作文，我就氣不打一處來：你這么沉迷電腦，真當(dāng)自己是比爾.蓋茨？但我沒有表示出對他的不滿。為了尋求和他之間的共同語言，我也努力學(xué)習(xí)電腦知識，找機(jī)會和他交流。一來二去，漸漸地他不再排斥我，而且開始對我刮目相看。這時，我首先肯定了他的遠(yuǎn)大志向和他在電腦方面的才能。但生活中除了電腦還有其他的事情值得我們?nèi)リP(guān)注。比如：自然界的風(fēng)、雨、雷、電、花、草、樹木、太陽、星星、月亮；人類社會的親情、友情、愛情都是值得我們關(guān)注和歌頌的。春意融融的大自然，五顏六色的廣告牌，琳瑯滿目的商品，人間的冷暖真情??生活中并不是缺少美，而是看你有沒有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。生活是豐富多樣的，生命是多姿多彩的，作文也該是絢麗的萬花筒。我們不能一葉障目，看不見生活的本質(zhì)。

通過一年的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，我班學(xué)生的作文水平整體上有了較大幅度的提高。更重要的是，學(xué)生們越來越健康活潑，積極向上。所以，心理輔導(dǎo)是作文教學(xué)中必須要做的功課，是值得我們老師一試的行之有效的方法。