第一篇：淺談PPT在幼兒繪畫(huà)教學(xué)中的運(yùn)用

淺談PPT在幼兒繪畫(huà)教學(xué)中的運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-0021-02

一次美術(shù)課上，我請(qǐng)孩子們畫(huà)線(xiàn)描畫(huà)，我做了示范，提出作畫(huà)要求后，孩子們開(kāi)始作畫(huà)了。在觀(guān)察孩子們作畫(huà)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他們的興致并不高，畫(huà)出的作品畫(huà)面不是太空就是太亂，我正泄氣著，只聽(tīng)牛牛對(duì)我說(shuō)：“葉老師，我不想畫(huà)線(xiàn)描畫(huà)，我能畫(huà)彩筆畫(huà)嗎？”話(huà)音剛落，又聽(tīng)見(jiàn)了幾聲附和：“我也要畫(huà)彩筆畫(huà)，我也要畫(huà)彩筆畫(huà)?！睘槭裁磿?huì)出現(xiàn)這種情況呢？在經(jīng)過(guò)一番反思后，我漸漸意識(shí)到問(wèn)題所在：一方面由于線(xiàn)描畫(huà)使用工具單一，以勾線(xiàn)筆為主；構(gòu)圖以線(xiàn)條為主，點(diǎn)、面為輔；顏色以黑白裝飾為主，其特點(diǎn)與孩子喜歡鮮艷色彩的個(gè)性相矛盾，加上畢竟還是中班的孩子，接觸線(xiàn)描畫(huà)時(shí)間不長(zhǎng)，在線(xiàn)條結(jié)合及畫(huà)面布局等技能方面還有很多不足，孩子自然信心不足，不敢輕易下筆。另一方面，孩子還沒(méi)掌握線(xiàn)描畫(huà)技巧，由于過(guò)于心急，沒(méi)有仔細(xì)觀(guān)察物體，導(dǎo)致畫(huà)面上的線(xiàn)條不是太空就是太亂，久而久之，孩子便對(duì)線(xiàn)描畫(huà)失去了興趣。那么，如何激發(fā)孩子對(duì)線(xiàn)描畫(huà)的興趣，切實(shí)有效地提高繪畫(huà)技能，我陷入了沉思！

幾天后的早上，我如往常一樣站在教室門(mén)口接待早入園的孩子，只見(jiàn)思聿小朋友手里拿著一本繪本興奮地向我奔跑過(guò)來(lái)，嘴里說(shuō)著：“葉老師，你看！這是我媽媽昨天給我買(mǎi)的新書(shū)，可好看啦！” “葉老師，葉老師，這本書(shū)里的蜘蛛可真能干啦！它會(huì)吐絲織網(wǎng)呢！” 一本封面滿(mǎn)是可愛(ài)線(xiàn)條組合的畫(huà)面出現(xiàn)在我眼前?？粗@本可愛(ài)的繪本我突然有了主意：一直以來(lái)，童話(huà)書(shū)中的小蜘蛛都是孩子們所喜歡的形象，而此繪本所講述的故事情節(jié)又正好將蜘蛛織結(jié)成網(wǎng)的整個(gè)過(guò)程表現(xiàn)得一覽無(wú)余。我何不直接拿來(lái)作為幼兒學(xué)習(xí)線(xiàn)描的素材，況且線(xiàn)描畫(huà)的布局和線(xiàn)條的運(yùn)用都對(duì)孩子具有一定的啟示作用呢？

第二天，我拿著《忙碌的蜘蛛》繪本興奮地來(lái)到教室，想讓孩子們用線(xiàn)條來(lái)表現(xiàn)故事中“小蜘蛛織網(wǎng)”的情節(jié)，并試圖借助故事情節(jié)降低他們畫(huà)線(xiàn)描畫(huà)時(shí)的枯燥感?；顒?dòng)一開(kāi)始，我將繪本翻拍制作成PPT課件放給他們觀(guān)看，孩子們很快就被PPT中的小蜘蛛吸引，“小蜘蛛吐出一根長(zhǎng)長(zhǎng)的絲，像線(xiàn)一樣，好像要開(kāi)始織網(wǎng)了”“小蜘蛛在吐絲織網(wǎng)”……根據(jù)PPT的顯示，我一邊解釋一邊示范畫(huà)線(xiàn)條，畫(huà)面上出現(xiàn)了一條條直直的線(xiàn)。我問(wèn)道：“這下，小蜘蛛會(huì)吐出怎樣的絲呢？小蜘蛛的網(wǎng)都有些什么樣的線(xiàn)條，蜘蛛結(jié)網(wǎng)形狀都是一樣的嗎？吐絲織網(wǎng)是從中間開(kāi)始還是從外面開(kāi)始的？”接著就是孩子們自由作畫(huà)，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)幼兒興趣很濃厚，但由于繪本畫(huà)面本身沒(méi)有變化出豐富多樣的裝飾圖案的線(xiàn)條，在對(duì)孩子繪畫(huà)技能上并沒(méi)多大幫助。不一會(huì)兒，他們的作品上就布滿(mǎn)了一條條放射狀的直線(xiàn)和密密麻麻的圓圈，看起來(lái)很凌亂，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)。我便著手對(duì)繪本畫(huà)面進(jìn)行了刪選和適當(dāng)加工。首先，圍繞本次美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)：將多個(gè)線(xiàn)條進(jìn)行創(chuàng)造性地組合，變化出豐富多樣的裝飾圖案，線(xiàn)條布局合理，我挑選了故事情節(jié)與美術(shù)活動(dòng)相符合的畫(huà)面，把小蜘蛛吐直絲、繞圈織吐絲的畫(huà)面做成了動(dòng)畫(huà)，以幫助孩子更直觀(guān)地掌握布局和繪畫(huà)方法。同時(shí)，針對(duì)孩子們?cè)谝酝髌分谐霈F(xiàn)的線(xiàn)條繁多凌亂的情況，我利用電腦軟件中的繪圖工具將多余的線(xiàn)條去除，加上了小蜘蛛吐絲過(guò)程的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，經(jīng)過(guò)處理，小蜘蛛剛開(kāi)始織網(wǎng)的時(shí)候畫(huà)面上僅呈現(xiàn)4～5條直直的線(xiàn)，做好這些調(diào)整后，我再一次將修改過(guò)的小蜘蛛PPT動(dòng)畫(huà)畫(huà)面放給孩子們觀(guān)看，PPT上動(dòng)態(tài)畫(huà)面立刻將線(xiàn)條的走向清晰地呈現(xiàn)在孩子們面前?！斑?！小蜘蛛吐的絲是從哪里開(kāi)始吐的呢？它吐了幾條絲呢？都是什么形狀的絲呢？”“老師，小蜘蛛吐了5條直直的絲，絲是從中間開(kāi)始吐的，是粗細(xì)組合的絲網(wǎng)、掛水珠的絲網(wǎng)、規(guī)律圖形排列的絲網(wǎng)?！薄澳悄銈冇X(jué)得小蜘蛛吐的絲和你們畫(huà)的是不是一樣呢？”“不一樣”，“哪里不一樣呢？”“我畫(huà)的直線(xiàn)太多了”端端說(shuō)；“我把蜘蛛吐的絲畫(huà)成了一團(tuán)”文文說(shuō)；孩子們七嘴八舌地說(shuō)著。

這時(shí)，我又一次以“天黑了”的故事情節(jié)，引出小蜘蛛織好的網(wǎng)，為了最大限度地激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力，并培養(yǎng)孩子的畫(huà)面布局能力，我把蜘蛛網(wǎng)上裝飾的豐富多樣的圖案線(xiàn)條的畫(huà)面制作成動(dòng)畫(huà)PPT，并配上聲音效果，小蜘蛛可愛(ài)而清脆的聲音讓孩子們睜大了雙眼，隨著動(dòng)畫(huà)中的小蜘蛛找食時(shí)遇到蚊子避讓時(shí)走出的星形，為逃避蜈蚣而走出的螺旋形等畫(huà)面一覽無(wú)余地出現(xiàn)在孩子面前，我隨即根據(jù)畫(huà)面出現(xiàn)的情況問(wèn)孩子們：“咦！你們看這次小蜘蛛吐的絲又是怎么樣的呢？”“小蜘蛛這次吐的絲好漂亮，有螺旋形的絲”天天說(shuō)；“還吐了星形和花形的絲”奧宇說(shuō)；“那么你們?cè)僮屑?xì)看看這些形狀的絲都是織在哪里的呢？”“在直線(xiàn)和直線(xiàn)之間織的”“排隊(duì)織的”。最后，為了讓幼兒的表現(xiàn)豐富而多樣化，我還增加了以孩子們最喜歡的恐龍?jiān)煨脱b飾范畫(huà)和孩子們熟悉的樹(shù)葉造型的范畫(huà)，供他們欣賞。當(dāng)孩子們?cè)俅慰吹叫≈┲肟椌W(wǎng)的圖片時(shí)，我再次引導(dǎo)孩子們觀(guān)察“小蜘蛛吐的絲是怎樣的”，同時(shí)出示半成品，在“小蜘蛛吐絲”的故事情節(jié)中進(jìn)行示范，“小蜘蛛吐出直直長(zhǎng)長(zhǎng)的絲，有的往上，有的往下”等。緊接著我又引發(fā)他們思考：“如果你是小蜘蛛，你還會(huì)吐出怎樣的絲？”孩子們聯(lián)系生活將自己想到的線(xiàn)條都畫(huà)在了紙上。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，我再次啟發(fā)孩子們想象：“小蜘蛛是如何運(yùn)用吐出來(lái)的絲織網(wǎng)的？”隨后又利用電子白板向孩子們示范畫(huà)圓圈，表示小蜘蛛先織了一圈網(wǎng)，引導(dǎo)他們?cè)陔娮影装迳线M(jìn)行徒手練習(xí)，并對(duì)畫(huà)面的布局進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，我用“天黑了”的情節(jié)再次引導(dǎo)幼兒觀(guān)察范例――完成的蜘蛛網(wǎng)，“找找剛剛自己吐的絲在哪里？”并緊緊扣住“蜘蛛吐絲和織網(wǎng)”提問(wèn)，如“這里的網(wǎng)是用什么絲織的？它們是怎樣織在一起的？是怎樣排隊(duì)的”。孩子們爭(zhēng)先恐后地回答。我隨機(jī)通過(guò)多媒體播放起八音盒的音樂(lè)，此時(shí)，孩子們伴著音樂(lè)沉浸在“小蜘蛛織網(wǎng)”的故事情節(jié)中安靜、專(zhuān)注地開(kāi)始畫(huà)畫(huà)。而PPT中的“蜘蛛網(wǎng)”范例則循環(huán)播放，為幼兒營(yíng)造了繪畫(huà)的氣氛。

這節(jié)課，讓我深深感受到了利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)給孩子帶來(lái)的魅力，也讓我看到了神奇的效果，PPT課件中演繹的各種場(chǎng)景畫(huà)面帶給了孩子們更為直觀(guān)、更益于孩子們接受布局和簡(jiǎn)單的想象組合。此外，挖掘繪本資源，巧妙合理地運(yùn)用繪本，并大膽地進(jìn)行“處理”和“再加工”并圍繞活動(dòng)的目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)行篩選、處理等，讓繪本最大程度地發(fā)揮了教育作用，提高了教學(xué)的有效性。

（責(zé)任編輯 曾 卉）

第二篇：PPT在教學(xué)中的運(yùn)用

PPT在教學(xué)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師一支粉筆，刷刷一黑板，兩黑板的寫(xiě)過(guò)去，那時(shí)學(xué)生比較那個(gè)老師好，還要評(píng)價(jià)老師的板書(shū)是否多，要是多就是好的很負(fù)責(zé)的老師，如果老師，一堂課在黑板上寫(xiě)不了幾行字，只用嘴講，講的好就罷了，如果講的很枯燥，那就肯定是很不好的老師了，你不負(fù)責(zé)嘛——字都不愿意寫(xiě)的！記得那時(shí)我有個(gè)最厲害的數(shù)學(xué)老師，每堂課都會(huì)寫(xiě)至少三黑板的，一邊寫(xiě)一邊擦，一堂課下來(lái)，地上的黑板灰都有一層?，F(xiàn)在想想其實(shí)蠻有道理的，如果老師一直用嘴講，同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)就會(huì)聽(tīng)覺(jué)疲乏，很難在20分鐘后還集中精神，那么一堂課至少有一半浪費(fèi)了，如果只減讓學(xué)生抄抄筆記，發(fā)發(fā)言什么的，就會(huì)使學(xué)生的精神再度集中起來(lái)，直到下一個(gè)疲乏期的到來(lái)。

這是以前，那么現(xiàn)在呢？這篇文章要寫(xiě)的是

多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，我想在老師中運(yùn)用的最多的就是ppt了，所以其他的就不詳細(xì)講了，畢竟對(duì)我們大學(xué)生來(lái)說(shuō)ppt是最熟悉的課件了，也有老師運(yùn)用word，excel，但是其實(shí)都是差不多的形式。

在ppt上，老師可以運(yùn)用多種形式，比如圖片，可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的視覺(jué)因素，而且，你如果教地理的話(huà)，講到黃山，你放幾張霧云繚繞猶如仙境的圖片，比空講黃山怎么美，怎么地勢(shì)險(xiǎn)奇都直觀(guān)多了。還有錄像，向我們學(xué)招聘，老師甚至可以把一些知名企業(yè)的招聘錄像給我們欣賞研究，在這一點(diǎn)上，汪玉弟老師就做的最突出，關(guān)于對(duì)話(huà)什么的欄目一直給我們看的。還有ppt的條理性，因?yàn)槭鞘孪茸龊玫?，所以條理性和準(zhǔn)確性方面會(huì)比憑記憶講的要好，而且，老師有時(shí)候也會(huì)忘記講些什么重要的東西，如果在ppt上坐上標(biāo)注，寫(xiě)上幾個(gè)關(guān)鍵字，會(huì)比較不會(huì)遺漏。還有，我們有時(shí)候上課會(huì)來(lái)不及記很多東西，如果老師把ppt拷給我們，關(guān)于老師上課的東西就可以了解的更全面了，最后，老師不用在黑板上寫(xiě)字也節(jié)省了時(shí)間，可以多講些其他的東西，提高了上課的效率，而且老師也不用當(dāng)心粉筆灰吃的太多而得職業(yè)病了。

總之，ppt帶來(lái)的好處就是：第一，使老師講的課更形象更生動(dòng)；第二，更好的調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，可以使老師上課的效率更好；第三，不會(huì)遺漏重點(diǎn)，學(xué)生也有也更完整的資料可以復(fù)習(xí)；第四，有益于老師學(xué)生的身體健康。

但是，凡事有利就有弊，既然有這么多好處，那么就會(huì)有它的不足，高科技就是一個(gè)雙刃劍，帶來(lái)便捷的同時(shí)，也帶來(lái)了很多陋習(xí)。比如，有了ppt，有些老師就不會(huì)再認(rèn)真?zhèn)湔n，反正打出來(lái)讓學(xué)生抄ppt就可以了，甚至有些老師一套ppt可以用多少年，不做任何改動(dòng)。這樣就明顯降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，你想如果你發(fā)現(xiàn)老師的ppt上打著三年前的日期，引用的是五年前老的不能再老的數(shù)據(jù)，你會(huì)怎么想？還有，有些同學(xué)認(rèn)為上課抄ppt太累了，干脆拷下老師的ppt用word形式導(dǎo)出，再打印下來(lái)就可以了，上課時(shí)也不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)了。

所以，對(duì)于ppt的認(rèn)識(shí)，既要看到它的好處，也要看到它的弊病。老師們運(yùn)用了ppt提高了效率，豐富了課堂生活，還是很值得肯定的。而且，我相信任何有職業(yè)道德的老師，肯定是不會(huì)因?yàn)閜pt的運(yùn)用而產(chǎn)生偷懶思想，反而是更會(huì)努力搜集各方面的資料，盡量豐富自己的課堂生活的！我想我們的老師肯定會(huì)這樣的！

第三篇：情境法在小班幼兒繪畫(huà)教學(xué)中的運(yùn)用

情境法在小班幼兒繪畫(huà)教學(xué)中的運(yùn)用

內(nèi)容摘要:小班幼兒的繪畫(huà)處于涂鴉晚期，有其階段性的特點(diǎn)和價(jià)值。在眾多的教學(xué)方法中，情境法是最適合小班幼兒的繪畫(huà)教學(xué)。運(yùn)用情境可催生小班幼兒有目的的涂鴉動(dòng)機(jī);借助情境語(yǔ)言可以傳達(dá)教師對(duì)幼兒的作畫(huà)要求;利用情境可激勵(lì)幼兒分享自己的繪畫(huà)成果;多元情境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒繪畫(huà)提供了更自由廣闊的表現(xiàn)空間。教師在情境創(chuàng)設(shè)中要注意情境的新穎性、情境內(nèi)容的實(shí)用性和情境創(chuàng)設(shè)方法的啟發(fā)性，明確情境存在的意義在于更好地服務(wù)于具體的繪畫(huà)活動(dòng)目標(biāo)，為小班幼兒提供一個(gè)更自由、更快樂(lè)的涂畫(huà)天地。

關(guān)鍵詞：繪畫(huà)教學(xué);情境法;小班幼兒;涂鴉

前蘇聯(lián)教育家德寥莫夫曾說(shuō)：“并非所有的兒童都會(huì)作詩(shī)和唱歌，但是所有的兒童都會(huì)畫(huà)畫(huà)?！盵1]繪畫(huà)是兒童感知世界的一種方式，是兒童自我表達(dá)的一種語(yǔ)言，也是兒童成長(zhǎng)生活的一種需要。兒童的繪畫(huà)行為是由手部動(dòng)作發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。我國(guó)學(xué)者屠美如在其1991年出版的《學(xué)前兒童美術(shù)教育》一書(shū)中，將兒童的繪畫(huà)發(fā)展分為以下幾個(gè)階段：涂鴉期(1.5-4歲)、象征期(4-5歲)和概念畫(huà)期(5-8歲)。每個(gè)兒童都遵循這個(gè)繪畫(huà)成長(zhǎng)的必然規(guī)律，即從涂鴉期到象征期再到概念畫(huà)期，并按照這一規(guī)律持續(xù)性地成長(zhǎng)。與此對(duì)應(yīng)，小班幼兒年齡在3-4周歲，他們的繪畫(huà)正處于涂鴉期。

一、小班幼兒繪畫(huà)的特點(diǎn)和繪畫(huà)教學(xué)的價(jià)值

(一)小班幼兒繪畫(huà)的特點(diǎn)

涂鴉指的是幼兒從一歲半左右由于能夠獨(dú)立行走，用手進(jìn)行探索變得更為自由。這時(shí)候他們喜歡到處隨意地涂抹，在紙上、墻上、地面上畫(huà)點(diǎn)畫(huà)線(xiàn)，這是幼兒的感覺(jué)和動(dòng)作有了一定的發(fā)展和協(xié)調(diào)之后對(duì)周?chē)h(huán)境作出的一種新的探索，是一種無(wú)目的的手臂動(dòng)作練習(xí)，涂鴉是幼兒繪畫(huà)的最初階段。小班幼兒處于涂鴉期的尾聲，他們的繪畫(huà)表現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)：

1.無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意開(kāi)始萌芽。一形多義是這個(gè)時(shí)期幼兒繪畫(huà)的主要特征，圓圈是這個(gè)時(shí)期最具有代表性的涂鴉符號(hào)。

2.個(gè)體生理、心理發(fā)展速率的不盡相同，使幼兒之間的差異較大，但隨著幼兒動(dòng)作逐步精細(xì)化，幼兒之間的差異將會(huì)漸漸縮小。

3.偏愛(ài)鮮艷明亮的顏色，能區(qū)分3-4種或更多差異明顯的色彩，但對(duì)顏色深淺尚不敏感。

4.空間知覺(jué)開(kāi)始萌芽并逐步發(fā)展，思維由缺乏目的性向穩(wěn)定性逐步過(guò)渡。5.喜歡擺弄新奇、易操作的繪畫(huà)工具和材料，只關(guān)注擺弄的過(guò)程，對(duì)結(jié)果不在乎。運(yùn)筆由手臂控制逐漸過(guò)渡到手腕控制，操作材料的能力逐步增強(qiáng)。

(二)小班幼兒繪畫(huà)教學(xué)的價(jià)值

涂鴉是小班幼兒喜愛(ài)的一種藝術(shù)游戲活動(dòng)。幼兒從涂鴉中可以獲得一種滿(mǎn)足感，他們不受拘束地大膽發(fā)揮自己的想象力，用簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線(xiàn)和圖形來(lái)表現(xiàn)自己的喜、怒、哀、樂(lè)。涂鴉也是小班幼兒的一種創(chuàng)造性的游戲方式。幼兒的觀(guān)察、記憶、注意、想象和思維能力等都能在涂鴉的過(guò)程中得到提升。小班是幼兒的涂鴉的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)教師若根據(jù)小班幼兒的身心特點(diǎn)科學(xué)地組織繪畫(huà)教學(xué)會(huì)對(duì)幼兒心智的成長(zhǎng)和未來(lái)美術(shù)能力的發(fā)展大有益處。

1.促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。幼兒在涂鴉過(guò)程中需要有視覺(jué)的配合及觸覺(jué)的控制，盡管小班幼兒在涂鴉初期的手眼協(xié)調(diào)性不強(qiáng)，只能是點(diǎn)、線(xiàn)的混沌狀態(tài)，但經(jīng)過(guò)反復(fù)的鍛煉幼兒的動(dòng)作逐漸趨于靈活。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)幼兒能初步認(rèn)識(shí)繪畫(huà)的工具和材料，學(xué)會(huì)辨別紅、黃、藍(lán)、綠、橙等幾種基本的色彩，開(kāi)始感受到直線(xiàn)、曲線(xiàn)、折線(xiàn)及各種線(xiàn)條的變化。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)幼兒對(duì)于要畫(huà)的事物會(huì)積累一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠自覺(jué)主動(dòng)地觀(guān)察事物的粗略特征。小班后期的涂鴉作品開(kāi)始有形出現(xiàn)，幼兒常常一邊畫(huà)，一邊自言自語(yǔ)地說(shuō)明自己所畫(huà)的東西，有時(shí)甚至?xí)樽约旱淖髌访?。這說(shuō)明幼兒的形象知覺(jué)、大小知覺(jué)和空間知覺(jué)已有所發(fā)展，幼兒的各種認(rèn)知能力正在這個(gè)過(guò)程中逐步完善起來(lái)。

2.推進(jìn)幼兒審美能力的提升。小班幼兒在命名涂鴉階段逐漸能夠?qū)Ⅻc(diǎn)、線(xiàn)以及各種簡(jiǎn)單的圖形加以組合，并開(kāi)始有對(duì)他們命名的涂鴉作品進(jìn)行涂色的沖動(dòng)。他們大多喜歡用鮮艷明亮的色彩給作品涂色，這說(shuō)明小班幼兒已經(jīng)對(duì)涂鴉有了審美體驗(yàn)。此時(shí)教師通過(guò)有目的、有系統(tǒng)的繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)情感色彩的審美環(huán)境，選擇符合幼兒興趣和需要的繪畫(huà)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒感知繪畫(huà)對(duì)象的審美特征，為幼兒創(chuàng)設(shè)松愉快的繪畫(huà)氛圍等，讓幼兒就在對(duì)繪畫(huà)工具和材料的操作過(guò)程中產(chǎn)生審美愉悅，在快樂(lè)的涂畫(huà)過(guò)程中提升自己的審美能力。3.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。美國(guó)的美術(shù)教育家羅恩菲爾德指出：“創(chuàng)造性是人類(lèi)所具有的本能，它是我們解決和表現(xiàn)生活困難的主要直覺(jué)，兒童尚未學(xué)習(xí)如何去使用它以前，就懂得使用?！盵2]小班幼兒的思維非?；钴S，往往會(huì)有許多奇思妙想，通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)大膽、夸張地表現(xiàn)出來(lái)。但這種藝術(shù)創(chuàng)造如果不正確地加以引導(dǎo)，就會(huì)不經(jīng)意地被扼殺掉。繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中教師通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境引發(fā)幼兒的創(chuàng)作的欲望;通過(guò)啟發(fā)式的語(yǔ)言幫助幼兒開(kāi)闊思路、啟迪智慧;通過(guò)采用多種教學(xué)形式和組織方法來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。小班幼兒從最初的亂涂亂畫(huà)到畫(huà)出一些符號(hào)和形狀，再到把各種基本形狀有選擇地結(jié)合在一起構(gòu)成圖像，如人物、動(dòng)物、植物、交通工具等，其創(chuàng)造力通過(guò)繪畫(huà)作品表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也在繪畫(huà)過(guò)程中得到不斷地發(fā)展。

4.為幼兒未來(lái)美術(shù)技能做準(zhǔn)備。涂鴉是每個(gè)人走進(jìn)美術(shù)藝術(shù)世界的必修課。小班幼兒涂鴉對(duì)練習(xí)肩、手、腕等部位的關(guān)節(jié)和小肌肉群的靈活性非常有效，能幫助幼兒較順利的完成執(zhí)筆的訓(xùn)練。涂鴉過(guò)程中出現(xiàn)的點(diǎn)、線(xiàn)即各種簡(jiǎn)單圖形是最簡(jiǎn)便、最直接表現(xiàn)形象的繪畫(huà)手段。這種最基礎(chǔ)的美術(shù)技能練習(xí)為后期的如何運(yùn)筆、構(gòu)圖等美術(shù)能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二.情境參與，讓小班幼兒快樂(lè)涂鴉

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)中明確指出：“幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中‘應(yīng)萌發(fā)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣。’”[3]小班幼兒涂鴉不僅是一種美術(shù)活動(dòng)，而且是他們認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自己的感受、和周?chē)拇笕撕托∨笥呀煌?、獲得肯定的一種天然成長(zhǎng)方式。但由于小班幼兒的繪畫(huà)目的性不強(qiáng)，繪畫(huà)技能不完善，他們還不能自如地用繪畫(huà)表達(dá)自己的感受。因此教師應(yīng)將情境法運(yùn)用于小班幼兒的繪畫(huà)教學(xué)中，通過(guò)具有趣味性和游戲性的情境來(lái)激發(fā)幼兒參與繪畫(huà)活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪畫(huà)大膽地表達(dá)自己的情感，體驗(yàn)繪畫(huà)活動(dòng)的快樂(lè)。所謂情境法指的是教師根據(jù)幼兒繪畫(huà)教學(xué)的需要為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使之產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，并引發(fā)相應(yīng)的情感和態(tài)度，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。(一)巧設(shè)情境，催生有目的的涂鴉動(dòng)機(jī)

小班幼兒興奮強(qiáng)于抑制，情緒多變，很容易受外界因素的干擾，因此作畫(huà)時(shí)缺乏明確的目的，他們往往由所畫(huà)的圖形聯(lián)想到自己經(jīng)驗(yàn)中的某些事物，繪畫(huà)的內(nèi)容也在不斷地變化。所以，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)貼近生活、凸顯趣味的情境，為幼兒提供充滿(mǎn)豐富感受的體驗(yàn)活動(dòng)，在情境的驅(qū)動(dòng)下架起幼兒體驗(yàn)與表現(xiàn)之間的橋梁，幫助幼兒完成從無(wú)目的的涂鴉到有目的的繪畫(huà)過(guò)渡。例如，小班上學(xué)期的一個(gè)繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)——感知分辨上下方位，有控制地練習(xí)直橫線(xiàn)涂鴉?；顒?dòng)前教師認(rèn)真分析了此目標(biāo)與本班幼兒的繪畫(huà)發(fā)展水平之間的差距：直、橫線(xiàn)涂鴉是小班幼兒涂鴉作品中經(jīng)常出現(xiàn)的涂鴉符號(hào)，但是大多數(shù)幼兒的線(xiàn)條涂鴉都是一種無(wú)控制的、隨心所欲地在紙上任意描畫(huà)。如何既保持幼兒對(duì)線(xiàn)條涂鴉的興趣，又能引導(dǎo)他們從無(wú)控制的涂鴉向有控制的涂鴉過(guò)渡呢?最后教師設(shè)計(jì)了《大掃除》這一教學(xué)情境，將兩支深淺不同的水彩筆用膠帶捆綁在一起，模擬吸塵器除去地毯上的灰塵。雙色水彩筆的出現(xiàn)立即引起了小班幼兒濃厚的興趣。孩子們饒有興致地握著這樣的“吸塵器”，從“地毯”(畫(huà)紙)的一端“吸”到另一端，不放過(guò)任何一個(gè)角落。在情境的驅(qū)動(dòng)下孩子們實(shí)現(xiàn)著從無(wú)控制涂鴉向有目的的控制涂鴉過(guò)渡。

(二)借助情境語(yǔ)言，向幼兒提出作畫(huà)要求

一個(gè)良好情境的創(chuàng)設(shè)，能讓幼兒積極地投身到活動(dòng)中。如何讓幼兒在愉快的情境中領(lǐng)會(huì)繪畫(huà)的要求和目標(biāo)呢?這就需要我們教師自身也要沉浸在情境中去，運(yùn)用情境語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。如美術(shù)活動(dòng)《送禮物》，活動(dòng)目標(biāo)是訓(xùn)練幼兒有控制的表現(xiàn)封閉的圓

由此，教師設(shè)置情境“包裝禮物”——用水彩筆沿著禮物畫(huà)封閉的圓，滿(mǎn)足幼兒涂鴉圓圈的需要。在幼兒作畫(huà)過(guò)程教師中運(yùn)用情境語(yǔ)言：“禮物包起來(lái)了嗎?”、“別讓禮物從小洞洞里掉出來(lái)哦!”、“給禮物扎上漂亮的蝴蝶結(jié)”等提醒幼兒有意識(shí)地從現(xiàn)有的不封閉的圓逐漸過(guò)渡到有控制地表現(xiàn)封閉的圓，讓幼兒在愉悅的游戲情境中領(lǐng)會(huì)到作畫(huà)的要求，取得了良好的教學(xué)效果。(三)利用情境，讓幼兒分享繪畫(huà)成果

繪畫(huà)是兒童表現(xiàn)自我、抒發(fā)情緒和情感的一個(gè)重要途徑，也是外化兒童情感的最直接和最有效的方式之一。在美術(shù)活動(dòng)中，孩子除了體會(huì)畫(huà)筆的痕跡給他本身帶來(lái)的新鮮興奮以外，還會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他可以這樣把心門(mén)打開(kāi)。因此，有人曾說(shuō)：“孩子的繪畫(huà)作品中，即使是一根非常簡(jiǎn)單的線(xiàn)條，也表達(dá)了他們的情緒和情感?！盵4]然而小班幼兒的繪畫(huà)水平有限，他們往往只用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)和圖形組合象征性的表達(dá)自己的想法，成人常常難以讀懂他們作品所表達(dá)的內(nèi)涵。所以在小班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)老師應(yīng)采取“退位”的方式，將作品評(píng)價(jià)交由幼兒自己來(lái)完成。利用情境讓幼兒大膽地表達(dá)自己作品的內(nèi)容、分享繪畫(huà)成果。如小班下學(xué)期繪畫(huà)活動(dòng)《快樂(lè)的郊游》，伴隨《郊游》歡快的音樂(lè)，老師給每個(gè)幼兒分發(fā)大客車(chē)教具，請(qǐng)幼兒在旅游車(chē)上自由添畫(huà)上自己的好朋友，帶上他(她)一起去郊游?；顒?dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)，老師請(qǐng)幼兒輪流上臺(tái)展示自己的作品，介紹自己添畫(huà)的朋友是誰(shuí)，并說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)中表現(xiàn)出了朋友的哪些特征。通過(guò)在情境中分享，讓孩子們體驗(yàn)到和朋友一起活動(dòng)的快樂(lè)。(四)創(chuàng)設(shè)多元情境，激勵(lì)幼兒自由繪畫(huà)

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語(yǔ)言情境，讓幼兒“敢”畫(huà)

小班幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中，一般不會(huì)邊觀(guān)察邊畫(huà)，往往急于求成，畫(huà)出的作品粗糙、散亂，有的孩子則表現(xiàn)出無(wú)從下手，有畏難情緒。這就要求我們教師盡可能運(yùn)用形象性的語(yǔ)言概括出事物的主要特征，幫助幼兒掌握繪畫(huà)要領(lǐng)，使其大膽作畫(huà)。如小班繪畫(huà)活動(dòng)《小小蛋兒把門(mén)開(kāi)》，老師在示范添畫(huà)小雞的外形特征尖尖嘴、圓眼睛、小翅膀和小腳時(shí)配以?xún)焊瑁骸靶⌒〉皟喊验T(mén)開(kāi)，小小嘴兒鉆出來(lái)，圓圓眼睛睜開(kāi)來(lái)，拍拍翅膀鉆出殼，小小雞兒站起來(lái)。”孩子們學(xué)會(huì)了兒歌后邊念兒歌邊添畫(huà)，不知不覺(jué)中，可愛(ài)的小雞娃很快就添畫(huà)好了。

2.創(chuàng)設(shè)身臨其境的生活化情境，激勵(lì)幼兒“樂(lè)”畫(huà)

小班幼兒注意力容易分散和轉(zhuǎn)移，創(chuàng)設(shè)讓孩子身臨其境的情境，會(huì)讓幼兒倍感親切，能吸引幼兒積極參與，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲。“好吃的火鍋”就是一次模擬真實(shí)生活情景的小班繪畫(huà)活動(dòng)。本次活動(dòng)老師事先準(zhǔn)備了圓圓的肉丸、魚(yú)丸、貢丸，方方的豆腐干、冬瓜，還有橢圓形的鵪鶉蛋、香腸，長(zhǎng)長(zhǎng)的寬粉等。這些真實(shí)物的提供仿佛帶孩子走進(jìn)了真正的火鍋店，有一種身臨其境的感覺(jué)。由此鋪墊，下面的活動(dòng)自然是進(jìn)行地順理成章，水到渠成。

3.創(chuàng)設(shè)豐富有趣的游戲情境，激勵(lì)幼兒“會(huì)”畫(huà)

游戲是學(xué)齡前兒童發(fā)展的主要源泉。我國(guó)幼兒教育家陳鶴琴曾說(shuō)：“游戲從心理方面來(lái)說(shuō)是兒童的第二生命??游戲從教育方面來(lái)說(shuō)是幼兒的優(yōu)良老師?！盵5]《綱要》也指出：“游戲是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展教育最有力的手段，也是幼兒各領(lǐng)域教育的重要途徑。”[6]我們將游戲與小班幼繪畫(huà)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化組合，借助游戲情境推進(jìn)、鼓勵(lì)幼兒大膽地用自己的方式創(chuàng)造圖式，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。小班繪畫(huà)活動(dòng)《洗澡》共有四個(gè)環(huán)節(jié)，從第一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始教師就以游戲“躲貓貓”的方式展開(kāi)，讓幼兒在與游戲場(chǎng)景的互動(dòng)中，對(duì)自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的動(dòng)物的明顯特征進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。接著開(kāi)展了角色扮演的游戲，幼兒通過(guò)表演小動(dòng)物們洗澡的過(guò)程(淋濕身體—抹肥皂搓泡泡—清水淋浴沖洗干凈)回憶自己洗澡的經(jīng)驗(yàn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)則是幼兒借助老師提供的繪畫(huà)材料大膽表現(xiàn)小動(dòng)物洗澡的情景。結(jié)束環(huán)節(jié)我們借播放樂(lè)曲《我愛(ài)洗澡》，請(qǐng)幼兒伴隨音樂(lè)模擬洗澡，感受洗澡的快樂(lè)。整個(gè)活動(dòng)游戲貫穿始終，幼兒在豐富有趣的游戲情境中，自然習(xí)得繪畫(huà)技能。

三、教師實(shí)施情境法需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

對(duì)于小班年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)的方法最適合他們，但如何利用好這種方法，讓整個(gè)活動(dòng)自然流暢，讓孩子既能積極地投身到繪畫(huà)活動(dòng)中去，又不覺(jué)得枯燥和乏味，就需要我們教師精心地設(shè)計(jì)和思考。(一)創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有新穎性

創(chuàng)設(shè)的情境一定要新穎、多變，其目的是引發(fā)幼兒的新奇感。各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)備為教師提供了極大的創(chuàng)造空間，利用它們會(huì)讓情境教學(xué)具有鮮明的形象性、生動(dòng)的情節(jié)性、優(yōu)美的藝術(shù)性等特點(diǎn)。例如，一段錄像能將幼兒帶入奇妙的植物世界，一幅大型的森林背景能成為幼兒制作的動(dòng)物們棲息的場(chǎng)所，偶爾開(kāi)展的比賽和評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)能使幼兒群情激奮，一個(gè)小小的游戲能喚起幼兒無(wú)限的想象。不過(guò)，能引發(fā)幼兒新奇感的情境未必一定要用錄像、投影、電腦等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，關(guān)鍵在于教師對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)內(nèi)容和小班幼兒發(fā)展的實(shí)際水平的把握。(二)創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要實(shí)用

情境法的目的是讓一個(gè)普通的美術(shù)活動(dòng)變得有趣、有意義，也就是說(shuō)，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與活動(dòng)目標(biāo)相一致。例如，讓小班幼兒在封閉的圖形內(nèi)涂色，本來(lái)并無(wú)附加的意義，但如果教師說(shuō)這是三八節(jié)送給媽媽的禮物，那么這一活動(dòng)就變得充滿(mǎn)了濃濃的情意，幼兒也會(huì)積極地、投入地去表現(xiàn)。值得注意的是，情境的設(shè)計(jì)要和美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容相吻合，設(shè)計(jì)要合情合理，避免牽強(qiáng)附會(huì)的情境設(shè)計(jì)。(三)創(chuàng)設(shè)的方法應(yīng)具有啟發(fā)性

教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要明確我們的目的是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)增加幼兒的體驗(yàn)，豐富他們的感受，激發(fā)起他們的想象，提高幼兒活動(dòng)的興趣。因此，教師不能為了表面的熱鬧而設(shè)置情境，應(yīng)多層次、多角度地理解和發(fā)掘某一情境中蘊(yùn)含的價(jià)值，使之能更好地為幼兒認(rèn)知、技能、情感、創(chuàng)造等多層次的活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)。

“一切為了孩子，為了孩子的一切。”[7]根據(jù)小班幼兒的身心特點(diǎn)，我們?cè)诶L畫(huà)教學(xué)中以情境的運(yùn)用為突破口，讓幼兒在不知不覺(jué)中達(dá)到認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感活動(dòng)的融合，使他們的情感和興趣始終處于最佳的狀態(tài)，從而保證繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的高效性。當(dāng)然“沒(méi)有最好，只有更好?！弊鳛橐幻變航處?，必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，具備探究精神，在幼兒繪畫(huà)的關(guān)鍵期努力為其創(chuàng)設(shè)寬松、童趣的繪畫(huà)學(xué)習(xí)環(huán)境，適時(shí)引導(dǎo)，巧妙地組織幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：PPT在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

ppt技術(shù)已成為課堂教學(xué)中的良好輔助教學(xué)手段，它為學(xué)生勾畫(huà)出一個(gè)多姿多彩的視聽(tīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)信息最優(yōu)化的通道。ppt的恰當(dāng)使用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。只要將ppt這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，相互滲透，補(bǔ)充和完善，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)、有目的的進(jìn)行觀(guān)察思考，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段單一，方法單調(diào)?！耙粔K黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽(tīng)，”偶爾加一些模型。由于學(xué)科自身的特點(diǎn)，的確沒(méi)有其他學(xué)科形象、生動(dòng)、具體。難怪學(xué)起來(lái)有點(diǎn)枯燥無(wú)味，從而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，身為數(shù)學(xué)老師也不得不苦思冥想，不斷探索行之有效的教學(xué)方法，然而往往是美中不足，事與愿違。

今天，計(jì)算機(jī)ppt教學(xué)正逐步走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動(dòng)的教學(xué)效果，促進(jìn)教育技術(shù)的信息化，并逐步打破“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽(tīng)”的以教師為主的傳統(tǒng)教法，構(gòu)建起新型的教學(xué)模式。ppt的應(yīng)用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、發(fā)展創(chuàng)造思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。而ppt技術(shù)以其圖、文、聲、形、色、動(dòng)、靜相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)及獨(dú)特效果，成為課堂教學(xué)中的良好輔助教學(xué)手段，它為學(xué)生勾畫(huà)出一個(gè)多姿多彩的視聽(tīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)信息最優(yōu)化的通道。我認(rèn)為ppt的恰當(dāng)使用，不僅給我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的機(jī)會(huì)，而且使學(xué)生的素質(zhì)在新的課堂氣氛中得到提高，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，數(shù)學(xué)課程是一門(mén)難學(xué)的課程，也是一門(mén)難教好的課程，困難在于它的特點(diǎn)是高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、廣泛的應(yīng)用性。這是因?yàn)槊總€(gè)教師都有自己的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)特點(diǎn)，雖然教無(wú)定法，但教有定規(guī)，這個(gè)“規(guī)”，既要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律又要符合數(shù)學(xué)自身的發(fā)展規(guī)律，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)去研究、探索、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)和證明的過(guò)程。隨著新課程改革的推進(jìn)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)悄悄進(jìn)入了我們的數(shù)學(xué)課堂，而我們教師最常用到的就是ppt課件，ppt課件是一種新型的數(shù)字化的教學(xué)輔助手段，越來(lái)越受到中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視，這與它的積極作用是分不開(kāi)的。

一、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

首先在創(chuàng)設(shè)情境方面，用比較直觀(guān)的視頻或圖片導(dǎo)入新課，能夠給學(xué)生以具體、生動(dòng)、直觀(guān)的視覺(jué)形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。比如：講授勾股定理時(shí)，可以給學(xué)生播放關(guān)于直角三角形的生活中的圖片，并給出畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)勾股定理的地板圖片，讓學(xué)生也去發(fā)現(xiàn)、去尋找。因?yàn)閯e人已經(jīng)在地板上發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，現(xiàn)在輪到自己去找，很顯然帶有一定的挑戰(zhàn)性，立刻會(huì)激起學(xué)生的求知欲望。

其次在課堂教學(xué)中，利用動(dòng)畫(huà)和ppt演示畫(huà)圖形的過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是有些問(wèn)題在實(shí)際中很難演示，在屏幕上就能夠非常直觀(guān)、形象地演示給學(xué)生。比如，在講授多邊形外角和時(shí)，任意多邊形的外角和都等于360度，在證明過(guò)程中有個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)人沿著多邊形走一周，這個(gè)人的身體正好轉(zhuǎn)過(guò)了360度。

二、有利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力

智力是獲得知識(shí)的前提，而知識(shí)又是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力的發(fā)展又是能力提高的必然結(jié)果。PPT在發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力上有著獨(dú)特的作用。這是因?yàn)樗粌H能夠加快學(xué)生的智能發(fā)展而且還能促進(jìn)學(xué)生的能力的發(fā)展。形式新穎而生動(dòng)有趣的PPT課件既能激起學(xué)生大腦的興奮，又能吸引學(xué)生的注意力。如教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，屏幕上出現(xiàn)一幅幅圖畫(huà)，整齊的排列，規(guī)范性的圖片能使學(xué)生很容易找出所含的規(guī)律。再如，講授二次函數(shù)的圖像及性質(zhì)時(shí)，根據(jù)解析式（y=-x2，y=-（x-1）2，y=-（x-1）2+1）畫(huà)出圖像時(shí)，學(xué)生畫(huà)完后可以與圖片對(duì)照更正，并根據(jù)整齊的圖像發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，得出圖像的性質(zhì)。在這里教師巧妙的設(shè)問(wèn)與使用圖畫(huà)，使其生成有效的教學(xué)情境，學(xué)生認(rèn)真的看著、思考著，并把自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，這便是圖片在教學(xué)中的效應(yīng)。正是由于教師合理的利用圖片信息創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，尊重了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得以提高，最大限度地滿(mǎn)足了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需要，培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察力、思考力、想象力和創(chuàng)造力。

三、有利于提高教學(xué)效率

提高教學(xué)效率，對(duì)教師來(lái)講，就是在同樣多的時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，就是在同樣多的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。利用ppt能夠節(jié)省教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，以便有更多的時(shí)間進(jìn)行講解、與學(xué)生交流，這樣，教師可以很容易地使用和支配更多的信息資源，增大對(duì)教學(xué)資源的控制與使用，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，使得課堂教學(xué)的容量擴(kuò)大。與此同時(shí)學(xué)生也能夠有大量的時(shí)間進(jìn)行小組討論、合作學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、演練習(xí)題，從而拓寬知識(shí)面，這不僅有利于知識(shí)的消化、吸收和鞏固，而且還能減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。進(jìn)而保證教學(xué)效率的提高。因此教師在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中應(yīng)多用多媒體等教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)，比如：模型、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)、錄音、錄像、視頻、電影等，這對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，由培養(yǎng)知識(shí)型人才向智能型人才轉(zhuǎn)化是大有裨益的。

四、有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性的特點(diǎn)使得數(shù)學(xué)的習(xí)題難而生硬。利用信息技術(shù)可以把靜止圖象變?yōu)閯?dòng)態(tài)畫(huà)面，把問(wèn)題的一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式，起到變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變難為易，變抽象為具體。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如：利用全等的任意四邊形進(jìn)行鑲嵌，乍一看題目，很難理解，通過(guò)理論分析，全等的任意四邊形是可以鑲嵌的，如果這個(gè)題目讓學(xué)生自做模型自己操作，學(xué)生做起來(lái)就很費(fèi)勁，但把它做成ppt課件，由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)畫(huà)面后，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察就迎刃而解。ppt課件的演示，使本節(jié)課的難點(diǎn)突破了，比單純?cè)诤诎迳袭?huà)圖講解的效果要強(qiáng)的多，而且，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，ppt課件雖然在我們的教學(xué)中起到了積極和促進(jìn)作用，但在應(yīng)用課件時(shí)，要盡量為學(xué)生創(chuàng)造自主探索、動(dòng)手操作、合作交流的條件，為此要努力增強(qiáng)教學(xué)課件的互動(dòng)性、應(yīng)變性和可操作性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主探究的能力。但是，教學(xué)課件只能作為教具和學(xué)具，它只是教學(xué)的一個(gè)輔助，而不是教學(xué)的全部，因此每位教師在課堂上，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用ppt課件，使其成為教師的好幫手。

第五篇：淺談?dòng)螒蛟谟變航虒W(xué)中的運(yùn)用

淺談?dòng)螒蛟谟變航虒W(xué)中的運(yùn)用

摘 要：游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)是一種不可缺少的項(xiàng)目。幼兒的許多技能都是在游戲中獲得的，幼兒在“玩”的過(guò)程中得到啟發(fā)，從中學(xué)習(xí)。因此，幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意游戲的運(yùn)用，提高幼兒教學(xué)水平至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：游戲 幼兒教學(xué) 運(yùn)用

引言

游戲的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)是幼兒通過(guò)觀(guān)察和探索，自己得出結(jié)論的學(xué)習(xí)，是他們主動(dòng)進(jìn)行的，也是當(dāng)代教育提倡的一種學(xué)習(xí)方式。幼兒在運(yùn)用各種材料通過(guò)具體的活動(dòng)時(shí)，調(diào)動(dòng)自己的感覺(jué)器官和觀(guān)察力認(rèn)識(shí)各種物體的用途和特性。同時(shí)游戲也能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，幼兒通過(guò)游戲可以充分發(fā)揮自己的想象力，并且在進(jìn)行游戲前想好如何進(jìn)行游戲，這也是他們創(chuàng)造思維的萌芽。[1]

一、游戲教育在當(dāng)前幼兒教學(xué)中的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的幼兒教育，經(jīng)常采用的教學(xué)模式就是一個(gè)教師面對(duì)多個(gè)幼兒進(jìn)行教育。在教育活動(dòng)過(guò)程中，教師一般站在孩子中心，面對(duì)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，以教師為主體，師幼之間的距離被拉大，導(dǎo)致幼兒對(duì)教師存在畏懼心理，在活動(dòng)中注意力也不太集中，導(dǎo)致教學(xué)的效果不佳。游戲在幼兒教育中應(yīng)用的十分廣泛，也被幼兒極度喜愛(ài)。但是現(xiàn)在教師對(duì)游戲在教育中的地位沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，過(guò)分夸大游戲在教學(xué)中的作用，沒(méi)有真正理解游戲的設(shè)置目的，認(rèn)為游戲只是簡(jiǎn)單的玩，對(duì)教學(xué)沒(méi)有什么價(jià)值。并不是所有的游戲都能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有的游戲在教學(xué)時(shí)直接切入主題即可。因此幼兒教師在運(yùn)用游戲時(shí)，要認(rèn)真研究游戲的設(shè)置。同時(shí)游戲的主體應(yīng)該是幼兒，而且主要側(cè)重于娛樂(lè)，產(chǎn)生的負(fù)面影響很少，但是在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，有許多教師過(guò)于重視傳授游戲的過(guò)程，而忽視了孩子的心理。[2]

二、游戲在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)情境合理設(shè)計(jì)內(nèi)容和步驟

幼兒園中游戲的不同，所起的作用也是不同的。幼兒教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，結(jié)合所教內(nèi)容，組織幼兒進(jìn)行游戲。在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時(shí)教師要認(rèn)真思考，設(shè)計(jì)的計(jì)劃要符合幼兒的特?c，還要充分發(fā)揮幼兒特長(zhǎng)。教師要提前設(shè)計(jì)好游戲步驟，然后再根據(jù)具體的情況調(diào)整。如在進(jìn)行游戲時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)各種角色讓幼兒進(jìn)行體驗(yàn)，通過(guò)扮演了解不同角色的特點(diǎn)。如在模擬美食城的游戲時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些帶有角色名稱(chēng)的卡處，讓幼兒扮演不同的角色，如廚師、老板、服務(wù)員、客人等，然后讓幼兒把卡片貼在胸前，讓幼兒進(jìn)行模擬游戲。如客人如何點(diǎn)餐，服務(wù)員如何回答然后再把菜單交給廚師，當(dāng)廚師把菜做好后，服務(wù)員再端給客人，客人吃完飯后找老板結(jié)帳。讓幼兒通過(guò)模擬游戲?qū)W會(huì)如何進(jìn)行點(diǎn)餐和結(jié)帳，學(xué)會(huì)如何與她人進(jìn)行交際，讓幼兒通過(guò)游戲明白，不同角色在生活中有不同的工作，幼兒可以在不同的情境中進(jìn)行交流，提高角色游戲的互動(dòng)性。[3]

2.通過(guò)不同的游戲增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以開(kāi)展不同的活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的效果。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采用游戲的形式，通過(guò)游戲感知幼兒的智力活動(dòng)。在幼兒進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，教師要盡量滿(mǎn)足他們的需求，把活動(dòng)與游戲有效結(jié)合起來(lái)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。如在進(jìn)行認(rèn)識(shí)磁鐵的科學(xué)活動(dòng)中，教師可以給幼兒提供他們需要的磁鐵、鐵釘、塑料片、曲別針、碎布?jí)K等材料。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先讓幼兒回答一些有關(guān)磁鐵的問(wèn)題，并給幼兒充足的時(shí)間進(jìn)行探索，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中體會(huì)磁鐵的作用。幼兒在探索的過(guò)程中，可以總結(jié)出磁鐵能夠吸鐵、能夠吸曲別針、能隔著物體吸鐵的性質(zhì)。通過(guò)游戲讓學(xué)生在玩的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.利用游戲深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣

幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以把游戲滲透入活動(dòng)中，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。如在學(xué)習(xí)《美麗的熱帶魚(yú)》時(shí)，教師可以采用魔術(shù)的形式利用三角形變成熱帶魚(yú)的形狀，以吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，并希望自己也能夠自己制作。在進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)《七彩虹》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先以謎語(yǔ)的形式引入教學(xué)，讓學(xué)生猜猜所說(shuō)的內(nèi)容。幼兒可以很快猜出是彩虹，然后教師再讓幼兒把內(nèi)容用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)，以激發(fā)幼兒的興趣。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中引入游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)就得生動(dòng)有趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。[4]

4.通過(guò)游戲活動(dòng)體會(huì)快樂(lè)

幼兒教師在進(jìn)行健康教學(xué)時(shí)，可以把游戲引入到健康活動(dòng)中。如可以利用《狡猾的狐貍在哪里》、《貓捉老鼠》等活動(dòng)，鍛煉幼兒跑跳鉆的肢體動(dòng)作能力，同時(shí)讓幼兒了解游戲的規(guī)則和游戲注意的問(wèn)題。如在開(kāi)展站報(bào)紙的健康活動(dòng)時(shí)，教師可以讓幼兒拿著報(bào)紙玩，看誰(shuí)玩的花樣多。有的幼兒折飛機(jī)，也有的把紙團(tuán)成球，給幼兒介紹一些活動(dòng)，讓他們?cè)谕娴倪^(guò)程中感受快樂(lè)。在游戲的過(guò)程中，教師可以增加教學(xué)的難度，讓他們把報(bào)紙多折幾層，并了解學(xué)習(xí)中注意的事項(xiàng)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還要掌握幼兒的興趣和需要，并根據(jù)掌握的情況對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教育。同時(shí)教師要對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察，總結(jié)幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，把游戲與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓游戲教學(xué)更加貼合實(shí)際。同時(shí)教師要注意觀(guān)察視角，提高對(duì)游戲的掌控程度。[5]

結(jié)語(yǔ)

把游戲融入于幼兒教學(xué)活動(dòng)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在教學(xué)中融入游戲，需要教師根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲。幼兒教師在讓學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)，要有耐心、責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，讓幼兒在游戲的過(guò)程中得到全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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