第一篇：培養(yǎng)學生自主學習課題階段分析總結(jié)報告

課題研究階段總結(jié)

德惠市第十七中學 王姍姍

一、課題進展情況

本課題自進入實施階段以來，我們?nèi)M教師按計劃全面開展研究工作，通過課堂教學實踐，不斷反思，積累經(jīng)驗。在學科教學模式中，已初具規(guī)模。各位教師能結(jié)合學科模式，自身教學風格，開展生動有趣的課堂教學，取得較好效果。組內(nèi)教師隨時聽，及時交流、共同研究。通過參賽和廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學水平。

每學期我們都認真準備，積極參加校本培訓活動，例如每周的常規(guī)教研活動，大家把自己工作中的心得體會進行交流，取長補短、受益匪淺。通過學校業(yè)務(wù)理論培訓，自學新課改理論知識，不斷提高業(yè)務(wù)水平，使我們課堂教學即生動又有實效，較好地激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。在學生綜合素質(zhì)評價方面，我們制定了能全面提高學生素質(zhì)的評價方案，在課堂教學實施過程中，極大調(diào)動學生積極向上學習精神，使學生能以此為動力，嚴格要求自己，不斷進步。

二、本階段研究的目標、具體內(nèi)容。

在前期研究工作的基礎(chǔ)上，在本階段我們重點做好以下研究工作。

1、培養(yǎng)學生自主預(yù)習、自主質(zhì)疑的習慣。

2、引導學生以小組合作的方式主動參與教學活動。

3、完善學科自主學習課堂教學模式。

三、本階段實驗做法、解決的問題、取得的成果。在本階段研究過程中，我們根據(jù)本階段研究工作的任務(wù)，通過相關(guān)的理論學習、培訓，課堂教學實踐研究，教學研討活動，教學設(shè)計、教學案例、教學經(jīng)驗交流等，及時地

總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，個別調(diào)整了實驗計劃，提高了課題研究工作的實效。

組織參與實驗的教師進行相關(guān)教科研理論的學習、培訓。為使參與研究的老師明確實驗的目標和任務(wù)，對教師相關(guān)的教科研理論的學習、課題研究方法等進行了培訓。

四、在課題進展中存在的問題及下一步如何改進。在課題進展中遇到的問題：

1、時間調(diào)控難度加大，時常會影響教學任務(wù)的完成。

2、在進行小組合作教學時，教師既是組織者又是教學實施者。兩者怎樣結(jié)合好，還有一定難度。

3、怎樣把握學生個體的差異與參與小組合作的方式之間的聯(lián)系點。

針對以上問題在今后實驗中要做到：

1、教師要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點，結(jié)合學生實際精心設(shè)計一些需要合作解決的問題，其問題既能激起學生參與學習的動機，又能充分發(fā)揮小組功能。問題設(shè)計太簡單了，沒有合作的必要，太難了學生解決不了。

2、注重培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣、主動查找資料的習慣、主動質(zhì)疑的習慣、主動質(zhì)疑解惑的習慣等等一系列好習慣。讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入課堂，提高教學效率。

3、教師要對學生進行必要的思想品德教育和學習目的的教育。學生在進行自主合作學習時，教育學生學會尊重別人，認真聆聽別人的發(fā)言；每個學生都要談自己的看法和想法。還要教育學生成功的合作學習既要有統(tǒng)一的學習目標，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人著想；要教育學生要對自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動參與學習。

這些思想品德教育是合作學習成功的重要保證，也是合作學習的目標之一。

4、自主學習的教學要做到“三個結(jié)合”。教師的精講與學生的讀書、操作等實踐活動相結(jié)合，對學生在活動中得出的答案，教師要進行概括和升華；教師的指導與學生的自學相結(jié)合，在學生充分自學的基礎(chǔ)上，教師要善于引導和組織學生進行討論，收集信息，發(fā)現(xiàn)問題及時指導，并重視信息反饋；教師的提問與學生的質(zhì)疑相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的問答式教學法，讓學生通過討論、交流來發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣，學生的知識才能得到發(fā)展，能力才會得到提高。

本階段課題組雖然取得了一定的成績，但還存在不少的問題。我們一定會堅定信心、團結(jié)協(xié)作，使今后的課題研究更加規(guī)范化，合理化，更加充分地調(diào)動參與課題研究教師的積極性，推動教研課題研究逐步深化。我們也誠懇地希望得到各級領(lǐng)導、專家的大力支持，爭取能夠取得較大的成果，順利完成這項研究工作。

2016年4月

第二篇：培養(yǎng)學生自主學習能力課題階段研究小結(jié)

培養(yǎng)學生自主學習能力課題階段研究小結(jié)

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韓莊小學

范國臣

一、課題研究的緣由

新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創(chuàng)新能力的培，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展，進一步推進學校的素質(zhì)教育。為此，根據(jù)本校當前具體情況，我確立了“培養(yǎng)學生自主學習能力”的實驗課題研究。

二、課題研究的學習與借鑒

（一）他山之石

1、《培養(yǎng)學生自主學習能力策略的研究》

作者：王國麗

2、《如何培養(yǎng)學生的自主學習能力》

奎文教育網(wǎng)

3、《淺談學生自主學習能力的培養(yǎng)》

作者：肖煥瑞

4、《自主學習能力論》

作者: 何基生

黑龍江教育出版社

（二）研究區(qū)別

一是如何將自主學習與創(chuàng)新學習有機地結(jié)合在一起；二是試圖構(gòu)建有效的課堂自主創(chuàng)新學習模式；三是構(gòu)建自主創(chuàng)新學習的評價標準。

三、課題研究的措施與效果

（一）采取的措施

1、在班級中組建合理的合作小組，均衡分組。每組以4人為宜，成員應(yīng)在性別、興趣、能力、學習水平等主要方面合理搭配，保證小組競爭的公平性。

2、形成民主和諧的合作氛圍。在學生中培養(yǎng)相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風尚，使每個學生都能學會正確評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅。

3、組織學生經(jīng)行有效討論。學生對于稍難的問題，不愿作深入的思考，在這樣的情況下，用學生之間的討論交流來調(diào)動學生學習的興趣就尤其顯得必要。

（二）取得的效果

1、增強了學習興趣、激發(fā)學習動機

學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發(fā)學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，調(diào)動學生的主動性和積極性，使學生自覺地學習。

2、已養(yǎng)成一些“自主學習”所必須的基本的能力。如：

1、學會收集。探究學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料或材料。

2、學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，自主學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。

3、學會討論。討論是自主學習解決問題的關(guān)鍵，攻克難點。

4、學會傾聽。傾聽是自主學習的重要環(huán)節(jié)。要學會傾聽老師的提問，同學間的發(fā)言；要傾聽操作要點；也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞；也要聽得進批評之言，從而提高自主學習的效率。

（三）提煉的成果

自主學習式教學是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教與學的關(guān)系上，正確處理“教師主導”與“學生主體”的辯證關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學生雙方的主動性，并強調(diào)學生的主體地位；在教學組織上，應(yīng)適當突破單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別教學，做到因材施教；在教學方法上，強調(diào)使用“任務(wù)驅(qū)動”法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學方法，并根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，重視多種教學方法的優(yōu)化組合。

四、課題研究中的問題與思考

（一）課題研究中的問題

1、在進行小組合作教學時，教師既是組織者又是教學實施者。兩者怎樣結(jié)合好，還有一定難度。

2、怎樣把握學生個體的差異與參與小組合作的方式之間的聯(lián)系點。

（二）針對問題，設(shè)想的解決辦法

1、教師要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點，結(jié)合學生實際精心設(shè)計一些需要合作解決的問題，其問題既能激起學生參與學習的動機，又能充分發(fā)揮小組功能。問題設(shè)計太簡單了，沒有合作的必要，太難了學生解決不了。

2、注重培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣、主動查找資料的習慣、主動質(zhì)疑的習慣、主動質(zhì)疑解惑的習慣等等一系列好習慣。讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入課堂，提高教學效率。

其實學生的自主學習能力不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要我們一線教師在不斷地學習與探索中去繼續(xù)努力培養(yǎng)，為學生的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

第三篇：培養(yǎng)學生自主預(yù)習習慣和能力的研究小課題階段總結(jié)報告

培養(yǎng)學生自主預(yù)習習慣和能力的研究小課題階段總結(jié)報告

[ 2010-12-15 16:13:00 | By: 留蘭 ]

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培養(yǎng)學生自主預(yù)習習慣和能力的研究

小課題階段總結(jié)報告

一、問題的提出

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。由國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》，明確提出了教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，“學會認知”就應(yīng)該從學會預(yù)習入手。

正如教師講課前要備課一樣，學生在上課之前也要對學習的內(nèi)容提前了解，這也就是預(yù)習。預(yù)習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，是學習知識的一個重要環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是復(fù)習、鞏固有關(guān)的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備。

在“自主互助學習型”課堂實施的過程中，學生的“自主”與“互助”是建立在學生個人對學習內(nèi)容思考的基礎(chǔ)之上，在教學實踐中，我發(fā)發(fā)現(xiàn)，學生在預(yù)習過程中對學習內(nèi)容的深入理解是不夠的，因而也就造成課堂上交流的拖沓與實效性不強，使“自主互助學習”流于形式。針對這種情況，培樣學生自主預(yù)習的習慣和能力是保證學生自主互助學習的前提。

二、研究內(nèi)容

小學生數(shù)學預(yù)習習慣的培養(yǎng)策略，基本的數(shù)學預(yù)習方法

三、研究方法：

（一）行動研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，結(jié)合日常教學活動開展研究，解決日常教學中的實際問題。

（二）經(jīng)驗總結(jié)法：及時撰寫研究過程中的教育教學敘事與教學案例分析，及時總結(jié)實踐中的經(jīng)驗。

四、預(yù)期目標：

1．使60%左右的學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，掌握預(yù)習的方法，能夠在課外進行有效地預(yù)習。

2．學生能夠把預(yù)習中的收獲在課堂學習中與同學進行交流，提高課堂“自主與互助”學習的效果。

五、課題實施情況

（一）加強理論學習，以先進的理論支撐課題的研究

在《教師如何做研究》一文中提到“任何人做任何研究第一步工作都應(yīng)當是讀書。”在閱讀中尋找理論支撐，在閱讀中借鑒先進的方法。為此，我一方面利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，上網(wǎng)了解各地的老師在小學數(shù)學上是如何指導學生進行預(yù)習的，一方面仔細研讀《數(shù)學課程標準》《小學數(shù)學教育》《山東教育》等雜志，尋求科學的理論對研究的支持與幫助。

（二）分析現(xiàn)狀，擬定課題實施方案

為了解學生對預(yù)習的認識和預(yù)習能力，我用了一周的時間布置對學習內(nèi)容的預(yù)習，布置時只告訴學生預(yù)習哪些內(nèi)容，具體怎樣預(yù)習，預(yù)習的要求什么都不提，每天檢查學生的預(yù)習本，并在課堂上對預(yù)習情況通過小組學習進行觀察，從中了解到全班56名同學中，能較好的獨立進行預(yù)習的不足10人，會按照老師的要求做預(yù)習，但不知道感怎樣預(yù)習的有20多人，另外的一部分基本上處于做做樣子，應(yīng)付事兒甚至根本不去預(yù)習的狀態(tài)。掌握了學生在預(yù)習基礎(chǔ)上的第一手資料，為今后有針對性的開展研究奠定了基礎(chǔ)。

（三）實踐與反思相結(jié)合，調(diào)整完善研究內(nèi)容

預(yù)習是自主學習的前奏，是一種課前的準備性自學，培養(yǎng)學生的預(yù)習興趣，指導學生掌握預(yù)習的方法，需要在日常教學過程中通過做來實現(xiàn)。在課題實施之初，就計劃才用“激發(fā)興趣、教會方法，由易到難，先扶后放，循序漸進、學以致用”等策略。

1.初步感知預(yù)習的意義——激發(fā)興趣

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者?！睘榱耸菍W生了解預(yù)習的意義，我從預(yù)習的問題提出入手，在布置預(yù)習作業(yè)時，先向?qū)W生說明要預(yù)習的內(nèi)容是什么，鼓勵學生根據(jù)自己的理解提出自己想解決的問題。問題來自學生，自然學生對問題的所以然特別感興趣，借此告訴學生回去后讀書，想辦法理解自己提出的問題。然后再第二天的課堂上，讓學生說一說自己是在讀書的過程中學到了什么，還有什么不懂的地方。在學生交流的基礎(chǔ)上，教師的教學更有針對性，在這個過程中我發(fā)現(xiàn)大部分學生課堂上眼睛亮亮的，能很快掌握學習的內(nèi)容。自然，認真預(yù)習的學生在這個過程中初步體會到了預(yù)習的好處。同時，另一個問題也擺在了我和學生的面前，這樣的預(yù)習靠的是學生的自覺，好學生更好，學困生感到課堂學校的跳躍性太大，成績有所下滑。我明白，這是方法的問題，因為學困生不知道怎樣預(yù)習才有效。

2.提綱引路，理解預(yù)習的章法

為了照顧學困生，也為了讓每一個學生能夠在課外獨立進行預(yù)習，我開始設(shè)計預(yù)計提綱，分學生個人用和小組交流用。

學生個人的提綱如下：

【預(yù)習內(nèi)容】P2——3信息窗1

【預(yù)習過程】

?思考：58.6×6是怎樣轉(zhuǎn)化成整數(shù)進行計算的？

?思考：0.62×45計算結(jié)果，末尾的0你認為能省略嗎？為什么？

?你能從自主練習2中人選3題計算一下嗎？想一想，你是怎么算的？為什么這樣算？ ?我的問題：

我把這些提綱打印成小紙條，要求學生貼在預(yù)習本上，對照著提綱進行預(yù)習。第二天在課堂上要求學生先在小組內(nèi)交流預(yù)習效果。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)這種方法盡管是一部分想預(yù)習不知道做什么的同學能夠預(yù)習了，同時也從某種程度上限制了學生的思維，尤其是在小組交流時不理想。經(jīng)過反思，我認為問題出在預(yù)習的方法上，提綱向“拐棍”，只是讓學生順著走，亦步亦趨，沒有從根本上習得預(yù)習的方法。

3.預(yù)習也是有“法”可循的方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領(lǐng)域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導。為了使學生掌握預(yù)習的方法，我抽出時間上預(yù)習指導課。從預(yù)習的意義，預(yù)習的方法，并以實例的形式給學生進行了講解，讓學生初步了解數(shù)學學科的預(yù)習從新舊知識的銜接開始。我指導學生按以下步驟進行預(yù)習：

初讀課本，了解大體內(nèi)容，進而想想與這部分內(nèi)容相關(guān)的學過的知識點有哪些，具體是怎樣的。如果發(fā)現(xiàn)自己遺忘的比較多，就找出原來的課本先復(fù)習一下。

細讀課本，了解課本中的紅點是新知識點，綠點是新知識的運用。這一步要著重思考紅點中提出的問題，看自己能不能借助于已有的知識解決書中提出的問題。能不能理解新的知識點是如

何在原有知識上生成的。

如果理解了，就嘗試著獨立解決綠點的內(nèi)容。如果不理解，就要進一步的想一想是哪個地方把自己擋住了。

根據(jù)自己的預(yù)習，勾畫出課本中重點的詞語。

嘗試練習。從自主練習中選擇3——5個題目練一練，看自己是否能順利解決。

概括起來就是“三讀一劃一嘗試，外加一標注”。

具體到學生該怎樣做呢？“三讀一劃一嘗試，外加一標注”

（1）三讀：讀信息窗、讀例題、讀分析、讀結(jié)論等，在讀的過程中思考新舊知識的聯(lián)系，思考例題的明確思路及解題方法等。

（2）一劃：劃出重點知識和關(guān)鍵問題。

（3）一嘗試：用自學理解的知識進行嘗試練習，在學習后對照老師的講解，發(fā)現(xiàn)自己的理解是否正確。

（4）一標注：把自己不理解的內(nèi)容在書上注明，帶著問題去聽課，會更有針對性、目的性。在預(yù)習的過程中，重要的是知道自己那些懂了，那些不懂，問題是什么。

隨著預(yù)習的深入，每次預(yù)習之前進行指導和打印預(yù)習提綱是不現(xiàn)實的，于是我采用了學生每人一個預(yù)習本的形式，在布置預(yù)習作業(yè)時，對需要預(yù)習的內(nèi)容提出明確的問題，讓學生帶著問題進行預(yù)習，特別給學生指出關(guān)鍵要預(yù)習的地方，并且對嘗試練習的內(nèi)容也具體化，從而形成了“預(yù)習內(nèi)容問題化，關(guān)鍵內(nèi)容具體化，課后練習預(yù)習化”，鼓勵學生采用不同的形式進行預(yù)習。按以下四個層次思考：做什么——怎樣做——為什么這樣做，用的是什么知識，有沒有其他做法——還有什么不明白的地方或自己有何見解。

做什么：就是通過初讀了解預(yù)習的內(nèi)容，做到有的放矢地閱讀教材。

怎樣做：就是通過細讀、精讀，適當?shù)倪M行勾畫。

為什么這樣做：就是引導學生聯(lián)系已有的知識，明確新知識與方法的應(yīng)用。

不明確的地方，讓學生預(yù)習后發(fā)現(xiàn)問題或形成自己的想法。

4.回歸提綱，提升預(yù)習的有效性

“自主互助學習型課堂”重視學生在自主學習基礎(chǔ)上的合作學習，通過大加的智慧實現(xiàn)學習的共贏。為了讓學生感悟預(yù)習與合作學習的關(guān)系，我把曾經(jīng)擱置的預(yù)習提綱改為小組交流匯總提綱。在學生課外獨立預(yù)習的基礎(chǔ)上，課堂上小組內(nèi)合作學習時，完成匯總提綱，既是小組成員互教互學的過程，也是他們想大家展示他們小組力量的過程。

【預(yù)習內(nèi)容】P2——3信息窗1

同學們，從這一單元開始，我們學習的乘法計算從整數(shù)擴展到小數(shù)，你能認真閱讀課本2——3頁，學會小數(shù)乘整數(shù)的計算方法嗎？注意：一定要先仔細閱讀課本3遍。

【知識鋪墊】

1.想一想整數(shù)乘法是怎樣計算的？舉一個三位數(shù)乘兩位數(shù)的例子

2.小數(shù)點的移動會引起小數(shù)大小怎樣的變化？

3.小數(shù)的基本性質(zhì)是什么？

【預(yù)習過程】

1.第2頁紅點，思考：58.6×6是怎樣轉(zhuǎn)化成整數(shù)進行計算的？

2.第3頁綠點，思考：0.62×45計算結(jié)果，末尾的0你認為能省略嗎？為什么？

3.你能從自主練習2中人選3題計算一下嗎？想一想，你是怎么算的？為什么這樣算？

4.善于提出問題的學生最聰明！通過本次預(yù)習，你還有什么問題？

5.我不但會做，而且會講給同學聽！計算小數(shù)乘整數(shù)，我是這樣想的:

我總結(jié)的計算方法是：

5.課堂學習從學生的預(yù)習開始

在學校個性化教師活動中，我給自己定位的是“預(yù)習——導學”式課堂教學模式。因此在課堂上，我也是以學生的預(yù)習為核心，圍繞學生對預(yù)習問題的理解展開。首先通過小組的討論，解決學生能夠自主解決的問題，然后匯總學生自主學習有困難的問題，有針對性的進行課堂講解，以此來提高課堂學習的針對性。

六、研究效果及分析

（一）課題促進了學生的發(fā)展

經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在班里大約有三分之一的學生能夠堅持預(yù)習，掌握了基本的預(yù)習方法，能夠在預(yù)習中學會知識，提出比較有價值的問題。對數(shù)學學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，比如高洪聯(lián)、韓會錦、邢毓雯。

（二）課題成就學生，提升自我在課題研究的這些日子里，引發(fā)了我對教學的思考，為了努力做好研究工作，我堅持讀書學習，汲取了豐富的專業(yè)知識，敢于在課題教學中放手讓學生去探索去發(fā)現(xiàn)，把“自主互助”落實到具體的行動中。

七、研究過程中堅持的原則

１.自主學習的原則。學生是學習的主體。自我學習是指學生在教學過程中對自己學習的負責，能自我操縱學習。在老師的指導下，學生逐步掌握、正確、科學的預(yù)習方法，并善于靈活運用預(yù)習方法，獨立地、策略性地解決預(yù)習中地問題，主動地探求知識，自我獲取知識，提高學習能力。

２.啟發(fā)性原則。要求教師在指導學生預(yù)習中充分調(diào)動學生預(yù)習的主動性，引導他們生動活潑地預(yù)習，并經(jīng)過自己獨立思考，融會貫通地掌握知識，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。學生是學習過程的主體，任何教學活動，不經(jīng)過學生自己積極思維，是不能取得良好學習效果的。

３.理解學習過程的原則。這是贊科夫?qū)嶒灲虒W體系的教學原則之一。教師在教學中要引導學生注意和理解學習過程，學會和探究合理的預(yù)習方法。這一原則強調(diào)在學生明確學習的目的，樹立強烈的學習責任感的前提下，注意學習過程本身，了解學習活動的內(nèi)在機制，具體地說，就是讓學生留心應(yīng)當怎樣進行學習，教會學生怎樣學習。這一原則的運用有利于培養(yǎng)學生的自學能力。

４.及時反饋原則。教學信息反饋是優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)教與學和諧統(tǒng)一的必不可少的環(huán)節(jié)，它貫穿于教學的全過程。因此，我把強化反饋作為培養(yǎng)預(yù)習能力的重要原則，做到對學生的預(yù)習情況及時反饋，及時調(diào)控，使預(yù)習能更有成效。

八、存在的問題及下一步的改進

1.自己與預(yù)習的理解和學生的學習水平有一定的差距，有時設(shè)計的預(yù)習作業(yè)不夠細致，問題過于模糊，并且沒有關(guān)注到不同學習程度的學生的差異。下一步要在預(yù)習問題的設(shè)計上“小一些”“實一些”“可操作性強一些”，堅持分層設(shè)計預(yù)習目標，尊重個體差異性。

2.前段時間學生預(yù)習上反饋的不夠及時，沒有充分發(fā)揮評價的杠桿作用，調(diào)動學生的積極性，同時在學生自信心的培養(yǎng)上做的也不夠好。下一步要在評價和及時的反饋上做些努力，給學生展示自己預(yù)習成果的機會。

有一位教育家說過這樣一句話：“一種好的學習習慣比學膚淺的知識更為重要，它是學有所得的前提和保障?！鳖A(yù)習習慣就是為學生終身學習和發(fā)展奠定較良好的基礎(chǔ)的習慣，我的研究還需要在細致一些、扎實一些，讓研究摒棄流于形式的弊端，走向樸實、真實。

（櫻桃園劉蘭）

第四篇：課題階段總結(jié)報告

高職護理專業(yè)兒科護理學理實一體化課程

建設(shè)的實踐與研究

階段總結(jié)報告

醫(yī)療衛(wèi)生系

史曉琪

教改課題總結(jié)

醫(yī)療衛(wèi)生系 史曉琪

本學期我的在研課題《高職護理專業(yè)兒科護理學理實一體化課程建設(shè)的實踐與研究》，是以解決我校醫(yī)療衛(wèi)生系學生學習《兒科護理學》過程中小班授課課堂過于死板，以提高學生學習興趣，促進自主學習為目標，進行的課程建設(shè)項目，以期建設(shè)理實一體化課程，現(xiàn)將本學期所得所想報告如下：

一、教學目標要明確具體

教學的藝術(shù)，不是傳授而是激發(fā)和喚醒，所以老師要引發(fā)學生的數(shù)學思考?！秲嚎谱o理學》是護理專業(yè)的核心課程，是關(guān)于認識小兒各類疾病及其預(yù)防和治療、護理病人，促進健康的學科。在我的課改教學中，本著理實一體化得教學方向，在以后的教學中應(yīng)該將教學目標明確化、具體化，根據(jù)學生的能力設(shè)置好恰當?shù)慕虒W目標。

二、教學內(nèi)容要分析恰當

我的課改目標是“理實一體化教學模式的建立”，回想過去的教學內(nèi)容，理論部分過于繁雜，過于瑣碎，日后應(yīng)該分析好教學內(nèi)容，接入恰當?shù)?、合理的實踐內(nèi)容，理論支撐實踐，實踐強化理論，強化實踐技能，完善臨床實訓基地，包括醫(yī)院、社區(qū)、幼兒園等，促進學生更好地理解掌握知識。

三、教學方法應(yīng)促進學生對知識的理解

自古以來，在教學的路上，教師們都在不斷探求更新更好的教學方法，我采用過微課教學法、病例分析法、小組討論、模擬病情及PBL教學等，使學生置身于病例情景當中，自己發(fā)揮總結(jié)得出護理診斷及護理措施，并在最后檢驗自己的護理目標有沒有完成。在日后的工作中，應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚有效的教學方法，鉆研新穎的方法，并且摒棄不良的教學方法。

四、教學程序與設(shè)計應(yīng)貼合教材

對于教學程序的設(shè)計，應(yīng)貼合教材，突出重點，突破難點，整體安排合理，層次分明。教案設(shè)計合理，項目齊全，思路清晰，這些都是我們護理學理實一體化教學中應(yīng)該注意的，每堂課設(shè)置新穎的病例情境，可用于引入新課以及課后加強理論知識的識記。

五、教學姿態(tài)應(yīng)得體自然

在課堂教學中，應(yīng)充分運用各種多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，講解生動簡練，語言標準流暢，教態(tài)得體，板書簡練工整。結(jié)合自身的教學經(jīng)歷，在日后應(yīng)加強板書書寫的工整性，不要過于冗雜。還應(yīng)繼續(xù)豐富理論知識，教學講解才能更加流暢，對知識的剖析更加透徹，使學生更好的掌握知識，將來更好的應(yīng)用于臨床護理當中。

回顧這一學期的教學工作，課程建設(shè)項目的提出給我們指明了方向，使我們教師在教學中有的放矢，從各個方面逐層深入，各個擊破難點，旨在建立完整的理實一體化的教學模式，豐富教學團隊，完善教學內(nèi)容。

第五篇：培養(yǎng)學生自主學習

培養(yǎng)學生自主學習、復(fù)習的能力，團結(jié)合作的精神。培養(yǎng)學生用歷史唯物主義觀點觀察、分析問題的能力 借助討論交流法、總結(jié)法等手段，動靜相長，寓教于樂，充分調(diào)動學生的積極性，從而達到掌握知識的目的。

教師采用直觀圖示法和聯(lián)系法讓學生直觀了解。能過分析歷史事件，使學生理解歷史發(fā)展必然性。

初中歷史新課程改革以來,我們圍繞新理念、新課標認真組織教學,歷史課堂煥發(fā)出了前所未有的活力,但同時也存在著一些問題。

對教學中如何處理好新課程改革與傳統(tǒng)教學的關(guān)系,三維目標中知識目標與過程方法、情感態(tài)度目標的關(guān)系,教學方法多樣化與突出重點的關(guān)系、學生主體地位與教師主導作用的關(guān)系、教學手

在歷史新授課中，要根據(jù)教材不同的章節(jié)，不同的內(nèi)容，加以不同的處理

把教材內(nèi)容制成表格列出，然后再進行講授。利用表格講授，同時指明線索，學生便明白容易懂，收 效很好。

為便于學生記憶，將教材內(nèi)容列成要點

雙管齊下，即學生閱讀和教師講述都用。學生閱讀是指在教師指導下，學生帶問題獨立閱讀教材；教 師講，是在學生閱讀教材的前提下，教師根據(jù)教學大綱和教學目的、教材內(nèi)容，針對學生實際進行講授。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在中學教學中更為重要。一個人的創(chuàng)造力究竟能被開發(fā)到什么程度，能否為社會做出創(chuàng)造性的貢獻，在很大程度上取決于有沒有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力發(fā)展的靈魂和動力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神乃是開發(fā)創(chuàng)造力最重要的和最有效的措施。

歷史學科如何適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，其前提是要求歷史教師要有較高的素質(zhì)。高素質(zhì)的教師是培養(yǎng)深層次學科能力的重要保證

明確“一桶水”與“一杯水”的關(guān)系，不斷增加和提高“一桶水”的容量和質(zhì)量

教師要注重調(diào)動學生的學習積極性,要善于引導學生,鼓勵和激勵學生主動地進行學習,努力培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。教師應(yīng)采取生動、活潑的教學方法,增加教學的趣味性,引發(fā)學生的興趣。

教師在教學中要注重學生對教學過程和教學活動的積極參與性,應(yīng)采取多種方式,我們在教學中倡導學生的主動參與,樂于探究,勤于動腦:注重學生的思想活躍,態(tài)度積極,從而使其主體地位得以充分體現(xiàn)。

教師要在教學中發(fā)揮自身的主導作用，要加強自身的歷史專業(yè)知識，可參加函授或自學等形式不斷提高。

端正教育思想，要有崇高的敬業(yè)精神和職業(yè)道德素養(yǎng)。即使歷史教師有淵博的專業(yè)知識、高深的理論修養(yǎng)，但如果沒有敬業(yè)精神和職業(yè)道德素質(zhì)，教師就不可能履行其基本職責，更不可能完成素質(zhì)教育。因此，敬業(yè)精神是素質(zhì)教育的一個可靠保證。

“身正為范”，樹立良好的師德師表。要尊重學生的人格，關(guān)心愛護學生，平等待人，成為學生的良師益友。像陶行知那樣，作為一位留美歸國的博士，拒絕高官厚祿，心系平民百姓，創(chuàng)辦鄉(xiāng)村師范，挽起褲腿與學生一起種田，甘做“蠟燭”，甘做“人梯”，引導青少年向未來前進。在照亮別人的過程中，同時升華自我、完善自我、實現(xiàn)自己的主體價值。

1.轉(zhuǎn)變觀念,打破常規(guī) 2.不斷充實,豐富自己

3.掌握其它學科的基本的知識體系發(fā)展狀況

具有扎實的基本功和嫻熟的教學技巧,還要充分利用多媒體教學手段,具有開拓進取的精神

不但要把自己的科學知識傳授給學生，而且要對學生進行思想道德教育。因此，教師政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到億萬青少年的健康成長

高素質(zhì)的人才,源于高素質(zhì)的教育,而高質(zhì)量的教育,則呼喚高素質(zhì)的教師隊伍

史教師應(yīng)具有的思想道德、科學化和教育技能素質(zhì)以及無私奉獻的精神.要客觀、公正地評價歷史人物，主要是掌握運用辯證的方法論，階段論，功過論。

如評價毛澤東：毛澤作為偉大的無產(chǎn)階級革命家，其對于中國民主革命、社會主義革命的勝利以及社會主義建設(shè)在探索中得以發(fā)展都作出了突出的貢獻；但毛澤東晚年也犯了錯誤，其錯誤并被反革命分子所利用，用黨、國家和人民帶來巨大的損失。但總體來說，功大于過。因而毛澤東依然是值得我們肯定和崇敬的。

怎樣評價歷史人物

在中國歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過很多可歌可泣的歷史人物，對他們的評價也一直是考試的熱點和重點，但是學生總是把握不好，對歷史任務(wù)的評價總是帶有主觀色彩。那么究竟應(yīng)該怎樣評價歷史人物呢？簡單來說就是客觀公正，一分為二，透過現(xiàn)象看到歷史事件和歷史人物的本質(zhì)，即使偉人也有他不光彩的一面，一個小人物也有好的一面。下面我就具體的例子來說一下：

在中國古代歷史上一直有兩位歷史人物一直飽受爭議，一位是武則天，一位是楊貴妃。我來逐一說一下應(yīng)該怎樣分析，“有人說紅顏禍水，唐朝的衰落很大程度上是因為唐玄宗寵幸楊貴妃，使其不理朝政”這個題換句話說，就是認為，唐朝的衰落主要原因是武則天。顯然這個題帶有主觀色彩，沒有用歷史唯物主義客觀的去分析，楊貴妃是安史之亂的導火索，盛唐衰落的借口，唐玄宗墮落的替罪羊。其錯誤只在于她的兄弟姐妹也不太爭氣，加速了唐朝的滅亡。這些男人犯得錯不能只轉(zhuǎn)嫁到一個女人的身上，更不用說一個朝代的滅亡，唐朝滅亡的主要原因還是唐玄宗后期的腐敗無能，亂用奸臣。

對于武則天，由于六年級下冊的課本中只出現(xiàn)了武則天勤于政事，勵精圖治，起到了承上啟下的作用，所以學生在做評價武則天這個任務(wù)時，得分率不是很理想，對于武則天，歷來有各種不同的評價，角度也各不相同，結(jié)合課本，我認為武則天最大的貢獻應(yīng)該有：經(jīng)濟上：進了經(jīng)濟的發(fā)展，“勸農(nóng)桑，薄賦役”。政治上： 她還注意地方吏治，加強對地主官吏的監(jiān)察。對于土地兼并和逃亡的農(nóng)民，也采取比較寬

容的政策。因此，武則天統(tǒng)治時期，會是相當安定的，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)都有了長足的發(fā)展。軍事上：社穩(wěn)定了邊疆形勢，特別是平定了突厥的叛亂，文化上：武則天大力推行科舉制，武則天用人不看門第，不問你是否是高級官吏的子孫，而是看你是否有政治才能。因此特別注意從科舉出身者中間選拔高級官吏。科舉出身做到高級官吏的越來越多。這些都是可以通過課本知識學生自己總結(jié)出來的。以上都是武則天時期的積極貢獻。

消極的：武則天主政初期，由于大興告密之風，重用酷吏周興、來俊臣等，加上她擁有男嬪妃（稱為“男寵”），所以史書內(nèi)都對她的所作所為大加鞭韃，直斥其陰險、殘忍、善弄權(quán)術(shù)。武則天重用武氏宗室武承嗣、武三思，武氏晚年寵愛男妾張昌宗、張易之兄弟，二人狐假虎威，作威作福。

對于歷史人物我們要一分為二的去評價，用馬克思的歷史唯物主義論去分析，這樣去做題在今后的考試中一定能取得很好的成績。

要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的創(chuàng)建，在教學方法上，要注意發(fā)揮學生主體作用，在課堂上提倡學生自主學習，平等地與學生進行心靈的溝通、思想的，進行朋友式的合作交流。我們要讓學生學會生活，注重學生學習的興趣培養(yǎng)和經(jīng)驗的獲得，讓學生在課堂上主動參與、樂于探究、勤于動手、富于創(chuàng)新，讓學生在良好的教育情境中健康成長。

隨著素質(zhì)教育的深入推進，培養(yǎng)學生的能力，開發(fā)學生的思維，已成為素質(zhì)教育的一種理念。廣大教師是這種理念的實踐者?！扒Ю镏校加谧阆隆?，必須從我做起，從課堂教學做起。一節(jié)成功的課堂不僅僅局限于本節(jié)課教學目標的實現(xiàn)，教學任務(wù)的完成，如果從優(yōu)質(zhì)的角度來評判，還要看是否不同程度地拓寬了學生的思維。教師在課堂教學過程中，所采用的教學方法和藝術(shù)手段是否時時啟動著學生的思維觸角，精妙的設(shè)疑，是否引起“一石激起千層浪”的效果；恰到火候的點撥，是否時時牽動著學生思維的琴弦，使學生在活躍的課堂氣氛中或討論、或演練，各抒己見地將一個個難點、疑點融會貫通，從而達到延伸知識、拓展能力的目的。實踐證明，長期在課堂教學中有意識地進行拓寬思維的訓練，對開發(fā)學生的智力，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，有著難以估量的作用。

教師要善于多角度、多層次地給學生開辟思維途徑，打開學生的思維空間。學習貴在思考，知識在于運用。在知識轉(zhuǎn)化能力的過程中，教師的作用是給學生一串鑰匙，讓他們找出開鎖之法，而不是為他們開鎖。課堂教學是否有意識地開發(fā)學生的思維，也是構(gòu)成優(yōu)質(zhì)課堂教學的最有價值的一種取向。舍此取向，就等于舍棄了素質(zhì)教育最基本的內(nèi)核。

白河教育有一種歷史的傳統(tǒng)——苦教苦學，是白河“三苦”精神在教育戰(zhàn)線上的一種體現(xiàn)，也是經(jīng)濟滯后、給教育帶來和一種產(chǎn)物。這種精神，用于教育創(chuàng)業(yè)、教師的職業(yè)道德建設(shè)有著取之不盡，用之不竭的源泉。如果用于課堂教學，實在不可取之，也難以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展勢態(tài)和最終走向。我真誠地希望課堂教學從苦教、苦學中走出來，讓課堂教學走向優(yōu)化，使素質(zhì)教育在白河教育的園圃里根深葉茂，碩果累累

學習心得

掐指算來踏上教師這條道路已經(jīng)四年有余了，并且自己一直在探索怎樣讓自己的教學水平更好些？學生能愛聽、愿聽我的課?怎樣能提高課堂的學習效率？等等吧！但是一直沒有太大的長進，隨著時間的推移，自己也快成為老柚子了，開始渾渾噩噩，按部就班，按照老式的教學方法對學生進行灌輸知識。但是經(jīng)過這十天的緊張學習，使我的思想和業(yè)務(wù)水平都有了一定的提高。認識如下：

一、在以前的教學中我對于教學目標的認知是非常的淺薄的，只要領(lǐng)導不檢查我就敷衍了事，但今天看了專家的講課我有了很大的感觸，原來教學目標有這么大的作用，教學目標是上好一堂課的前提，是保證課堂教學質(zhì)量與效益的基礎(chǔ)。正如專家所說：從教學角度來講，就是課程目標是學完這門課之后要達到的目標，教學目標則是一節(jié)課、一個單元、一個學期要實現(xiàn)的目標。也就是說在三維目標的制定上一定要精練、抓住重點。既要緊貼課本知識，又要吸引學生的興趣。

二、怎樣能讓學生實現(xiàn)有效的課：這一節(jié)課的教學設(shè)計必須成功，這節(jié)課才會有效。如果用四個字來形容兩位老師的教學設(shè)計就是“學教并重”，傳統(tǒng)教學設(shè)計，即以教為中心的教學設(shè)計，主要面向教師的“教”，其主要內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好，其教育思想以教師為中心。而現(xiàn)在教育倡導的教學設(shè)計是：設(shè)計出來的教學有利于學生主體地位的發(fā)揮，有利于教師對整個教學活動進程的把握，有利于歷史知識系統(tǒng)的傳授，有利于教學法目標的完成，對于學生全面打好各學科知識基礎(chǔ)是有利的。

三、正確的處理好教師的教和學生的學之間的關(guān)系：新課改強調(diào)讓學生自主學習，教師不講或者少講，自主、合作、探究的學習方式能充分的調(diào)動學生、發(fā)揮學生主體性的探究學習方式，改變了傳統(tǒng)教學壓抑學生的興趣和熱情，影響了學生發(fā)展思維的培養(yǎng)和智力的狀態(tài)，當然，教師在課堂上也并不是一個裝飾品，也有一定的作用和地位，教師則應(yīng)當成為學生學習活動的促進者。為此，教師要把培養(yǎng)學生學習興趣、學習熱情和良好的情感、態(tài)度作為重要的教學目標。

四、培養(yǎng)學生良好的歷史學習習慣：良好的學習習慣對學生終身受益。1：注意學生的書寫規(guī)范

2：重視專心聽課的習慣：在實際教學過程中，有相當多的學生、老師、家長認為，社會課上課聽的懂或聽不懂沒有關(guān)系，反正有書，下課也可以看書。抱有這種想法的學生，聽課時往往不求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結(jié)果不但浪費了上課的寶貴時間，而且增加了下課的學習負擔，這大概正是一部分學生學習成績差的主要原因。所以在課堂教學過程中除了傳授知識，還要強調(diào)學生專心聽課習慣的養(yǎng)成：

3：預(yù)習的習慣：

(1.)重視預(yù)習，每節(jié)新課都要求預(yù)習。由小組長負責檢查，教師抽查預(yù)習情況。

(2).明確預(yù)習的要求，預(yù)習不是簡單的瀏覽書本，應(yīng)該要求學生帶著目的、問題，找到答案，找出新的疑點，對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預(yù)習筆記。

(3.)掌握預(yù)習的方法。要求學生在預(yù)習時學會圈點批注、摘抄、做卡片、編寫閱讀提綱或閱讀提要。例如，引導學生在預(yù)習時，把歷史上名人的典故做成卡片，則可豐富學生的知識面。以上所述就是我在這次研修學習中得幾點收獲，以后我將把這些經(jīng)驗運用到教學中，肯定會受益匪淺。