第一篇：培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力的研究小課題階段總結(jié)報(bào)告[最終版]

修文縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)2014-2015學(xué)年度第一學(xué)期

學(xué)生學(xué)習(xí)力提升小課題階段總結(jié)

姚秀

一、問(wèn)題的提出

通過(guò)課前預(yù)習(xí)研究，我發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施，它可以幫助學(xué)生把握新課的內(nèi)容，了解重點(diǎn)，增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性；在預(yù)習(xí)過(guò)程中，自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決，自己不能解決的問(wèn)題，作為問(wèn)題提出來(lái)，這不僅可以提高自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。我重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

1、任務(wù)落實(shí)預(yù)習(xí)法

即布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著明確的預(yù)習(xí)任務(wù)去進(jìn)行預(yù)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生初學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)不知從何下手，這時(shí)教師設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)，能做到有的放矢，針對(duì)性較強(qiáng)。教師先要對(duì)自己提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容要進(jìn)行了認(rèn)真研讀，提出既有一定的價(jià)值，又有吸引力的，能促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探索興趣的預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.筆記預(yù)習(xí)法

開(kāi)始，可以讓學(xué)生在書(shū)上做簡(jiǎn)單的眉批筆記，在閱讀課本后，把自己的理解、體會(huì)或獨(dú)特見(jiàn)解寫在書(shū)上的空白處；其次，可以讓學(xué)生做摘錄筆記，就是預(yù)習(xí)后，在筆記本上摘抄重點(diǎn)概念、關(guān)鍵語(yǔ)句等等，以加深對(duì)重要知識(shí)的記憶、理解，并簡(jiǎn)單地記下預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預(yù)習(xí)中的收獲。開(kāi)始時(shí)教師都要抽出一定的課內(nèi)時(shí)間帶著學(xué)生進(jìn)行，在要求、步驟、方法、格式上均要給以細(xì)致的指導(dǎo)，然后再放手讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)、做筆記。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，還要會(huì)做思維含量較高的反思型預(yù)習(xí)筆記。在研究過(guò)程中，一方面要驗(yàn)證這幾種預(yù)習(xí)方法的適用性，另一方面要尋求其他適用的科學(xué)預(yù)習(xí)方法。

3、提出問(wèn)題法

在預(yù)習(xí)中學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)搞不懂的問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生記錄下自己不明白的問(wèn)題，這樣第二天老師再講解時(shí)，學(xué)生就可以帶著問(wèn)題聽(tīng)課，聽(tīng)課就有針對(duì)性，聽(tīng)課效率就可以提高。

二、研究?jī)?nèi)容

小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略，掌握基本的語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法

三、研究方法：

（一）行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展研究，解決日常教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)撰寫研究過(guò)程中的教育教學(xué)敘事與教學(xué)案例分析，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)。

四、預(yù)期目標(biāo)：

1．使60%左右的學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的方法，能夠在課外進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)。

2．學(xué)生能夠把預(yù)習(xí)中的收獲在課堂學(xué)習(xí)中與同學(xué)進(jìn)行交流，提高課堂“自主與互助”學(xué)習(xí)的效果。

五、課題實(shí)施情況

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的理論支撐課題的研究

在《教師如何做研究》一文中提到“任何人做任何研究第一步工作都應(yīng)當(dāng)是讀書(shū)?！痹陂喿x中尋找理論支撐，在閱讀中借鑒先進(jìn)的方法。為此，我一方面利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，上網(wǎng)了解有經(jīng)驗(yàn)的老師在小學(xué)語(yǔ)文上是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的，一方面仔細(xì)研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語(yǔ)文教育》等雜志，尋求科學(xué)的理論對(duì)研究的支持與幫助。

（二）分析現(xiàn)狀，擬定課題實(shí)施方案 為了解學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和預(yù)習(xí)能力，我每天布置對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，布置時(shí)利用預(yù)習(xí)單提醒學(xué)生要了解的內(nèi)容，具體怎樣預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的要求什么都不提，每天檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)單，并在課堂上對(duì)預(yù)習(xí)情況通過(guò)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，從中了解到全班51名同學(xué)中，能較好的獨(dú)立進(jìn)行預(yù)習(xí)的不足10人，會(huì)按照老師的要求做預(yù)習(xí)，但不知道怎樣預(yù)習(xí)的有20多人，另外的一部分基本上處于做做樣子，應(yīng)付事兒甚至根本不去預(yù)習(xí)的狀態(tài)。掌握了學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的第一手資料，為今后有針對(duì)性的開(kāi)展研究奠定了基礎(chǔ)。

（三）實(shí)踐與反思相結(jié)合，調(diào)整完善研究?jī)?nèi)容

預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的前奏，是一種課前的準(zhǔn)備性自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，需要在日常教學(xué)過(guò)程中通過(guò)做來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課題實(shí)施之初，就計(jì)劃才用“激發(fā)興趣、教會(huì)方法，由易到難，先扶后放，循序漸進(jìn)、學(xué)以致用”等策略。

六、研究效果及分析

（一）課題促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在班里大約有三分之一的學(xué)生能夠堅(jiān)持預(yù)習(xí)，掌握了基本的預(yù)習(xí)方法，能夠在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)知識(shí)，提出比較有價(jià)值的問(wèn)題。

（二）課題成就學(xué)生，提升自我

在課題研究的這些日子里，引發(fā)了我對(duì)教學(xué)的思考，為了努力做好研究工作，我堅(jiān)持讀書(shū)學(xué)習(xí)，汲取了豐富的專業(yè)知識(shí)，敢于在課題教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索去發(fā)現(xiàn)，把“自主互助”落實(shí)到具體的行動(dòng)中。

七、研究過(guò)程中堅(jiān)持的原則

１.自主學(xué)習(xí)的原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。自我學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)，能自我操縱學(xué)習(xí)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步掌握、正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，并善于靈活運(yùn)用預(yù)習(xí)方法，獨(dú)立地、策略性地解決預(yù)習(xí)中地問(wèn)題，主動(dòng)地探求知識(shí)，自我獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

２.啟發(fā)性原則。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地預(yù)習(xí)，并經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，任何教學(xué)活動(dòng)，不經(jīng)過(guò)學(xué)生自己積極思維，是不能取得良好學(xué)習(xí)效果的。

３.理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意和理解學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)和探究合理的預(yù)習(xí)方法。

４.及時(shí)反饋原則。教學(xué)信息反饋是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的必不可少的環(huán)節(jié)，它貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。因此，我把強(qiáng)化反饋?zhàn)鳛榕囵B(yǎng)預(yù)習(xí)能力的重要原則，做到對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)控，使預(yù)習(xí)能更有成效。

八、存在的問(wèn)題及下一步的改進(jìn)

1.自己與預(yù)習(xí)的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一定的差距，有時(shí)設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)不夠細(xì)致，問(wèn)題過(guò)于模糊，并且沒(méi)有關(guān)注到不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的差異。下一步要在預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上“小一些”“實(shí)一些”“可操作性強(qiáng)一些”，堅(jiān)持分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)，尊重個(gè)體差異性。

2.前段時(shí)間學(xué)生預(yù)習(xí)上反饋的不夠及時(shí)，沒(méi)有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的杠桿作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)在學(xué)生自信心的培養(yǎng)上做的也不夠好。下一步要在評(píng)價(jià)和及時(shí)的反饋上做些努力，給學(xué)生展示自己預(yù)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力的研究小課題階段總結(jié)報(bào)告

培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力的研究小課題階段總結(jié)報(bào)告

[ 2010-12-15 16:13:00 | By: 留蘭 ]

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培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力的研究

小課題階段總結(jié)報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。由國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，明確提出了教育的四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存，“學(xué)會(huì)認(rèn)知”就應(yīng)該從學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)入手。

正如教師講課前要備課一樣，學(xué)生在上課之前也要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前了解，這也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中有著不可低估的作用，是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識(shí)，初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙做好準(zhǔn)備。

在“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生的“自主”與“互助”是建立在學(xué)生個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容思考的基礎(chǔ)之上，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解是不夠的，因而也就造成課堂上交流的拖沓與實(shí)效性不強(qiáng)，使“自主互助學(xué)習(xí)”流于形式。針對(duì)這種情況，培樣學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力是保證學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的前提。

二、研究?jī)?nèi)容

小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略，基本的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法

三、研究方法：

（一）行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展研究，解決日常教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)撰寫研究過(guò)程中的教育教學(xué)敘事與教學(xué)案例分析，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)。

四、預(yù)期目標(biāo)：

1．使60%左右的學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的方法，能夠在課外進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)。

2．學(xué)生能夠把預(yù)習(xí)中的收獲在課堂學(xué)習(xí)中與同學(xué)進(jìn)行交流，提高課堂“自主與互助”學(xué)習(xí)的效果。

五、課題實(shí)施情況

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的理論支撐課題的研究

在《教師如何做研究》一文中提到“任何人做任何研究第一步工作都應(yīng)當(dāng)是讀書(shū)?！痹陂喿x中尋找理論支撐，在閱讀中借鑒先進(jìn)的方法。為此，我一方面利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，上網(wǎng)了解各地的老師在小學(xué)數(shù)學(xué)上是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的，一方面仔細(xì)研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《山東教育》等雜志，尋求科學(xué)的理論對(duì)研究的支持與幫助。

（二）分析現(xiàn)狀，擬定課題實(shí)施方案

為了解學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和預(yù)習(xí)能力，我用了一周的時(shí)間布置對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，布置時(shí)只告訴學(xué)生預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，具體怎樣預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的要求什么都不提，每天檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)本，并在課堂上對(duì)預(yù)習(xí)情況通過(guò)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，從中了解到全班56名同學(xué)中，能較好的獨(dú)立進(jìn)行預(yù)習(xí)的不足10人，會(huì)按照老師的要求做預(yù)習(xí)，但不知道感怎樣預(yù)習(xí)的有20多人，另外的一部分基本上處于做做樣子，應(yīng)付事兒甚至根本不去預(yù)習(xí)的狀態(tài)。掌握了學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的第一手資料，為今后有針對(duì)性的開(kāi)展研究奠定了基礎(chǔ)。

（三）實(shí)踐與反思相結(jié)合，調(diào)整完善研究?jī)?nèi)容

預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的前奏，是一種課前的準(zhǔn)備性自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，需要在日常教學(xué)過(guò)程中通過(guò)做來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課題實(shí)施之初，就計(jì)劃才用“激發(fā)興趣、教會(huì)方法，由易到難，先扶后放，循序漸進(jìn)、學(xué)以致用”等策略。

1.初步感知預(yù)習(xí)的意義——激發(fā)興趣

布魯納說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者?！睘榱耸菍W(xué)生了解預(yù)習(xí)的意義，我從預(yù)習(xí)的問(wèn)題提出入手，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，先向?qū)W生說(shuō)明要預(yù)習(xí)的內(nèi)容是什么，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解提出自己想解決的問(wèn)題。問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，自然學(xué)生對(duì)問(wèn)題的所以然特別感興趣，借此告訴學(xué)生回去后讀書(shū)，想辦法理解自己提出的問(wèn)題。然后再第二天的課堂上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是在讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)到了什么，還有什么不懂的地方。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)更有針對(duì)性，在這個(gè)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課堂上眼睛亮亮的，能很快掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。自然，認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中初步體會(huì)到了預(yù)習(xí)的好處。同時(shí)，另一個(gè)問(wèn)題也擺在了我和學(xué)生的面前，這樣的預(yù)習(xí)靠的是學(xué)生的自覺(jué)，好學(xué)生更好，學(xué)困生感到課堂學(xué)校的跳躍性太大，成績(jī)有所下滑。我明白，這是方法的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)困生不知道怎樣預(yù)習(xí)才有效。

2.提綱引路，理解預(yù)習(xí)的章法

為了照顧學(xué)困生，也為了讓每一個(gè)學(xué)生能夠在課外獨(dú)立進(jìn)行預(yù)習(xí)，我開(kāi)始設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)提綱，分學(xué)生個(gè)人用和小組交流用。

學(xué)生個(gè)人的提綱如下：

【預(yù)習(xí)內(nèi)容】P2——3信息窗1

【預(yù)習(xí)過(guò)程】

?思考：58.6×6是怎樣轉(zhuǎn)化成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算的？

?思考：0.62×45計(jì)算結(jié)果，末尾的0你認(rèn)為能省略嗎？為什么？

?你能從自主練習(xí)2中人選3題計(jì)算一下嗎？想一想，你是怎么算的？為什么這樣算？ ?我的問(wèn)題：

我把這些提綱打印成小紙條，要求學(xué)生貼在預(yù)習(xí)本上，對(duì)照著提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。第二天在課堂上要求學(xué)生先在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這種方法盡管是一部分想預(yù)習(xí)不知道做什么的同學(xué)能夠預(yù)習(xí)了，同時(shí)也從某種程度上限制了學(xué)生的思維，尤其是在小組交流時(shí)不理想。經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為問(wèn)題出在預(yù)習(xí)的方法上，提綱向“拐棍”，只是讓學(xué)生順著走，亦步亦趨，沒(méi)有從根本上習(xí)得預(yù)習(xí)的方法。

3.預(yù)習(xí)也是有“法”可循的方法是解決問(wèn)題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。為了使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，我抽出時(shí)間上預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。從預(yù)習(xí)的意義，預(yù)習(xí)的方法，并以實(shí)例的形式給學(xué)生進(jìn)行了講解，讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)學(xué)科的預(yù)習(xí)從新舊知識(shí)的銜接開(kāi)始。我指導(dǎo)學(xué)生按以下步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)：

初讀課本，了解大體內(nèi)容，進(jìn)而想想與這部分內(nèi)容相關(guān)的學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)有哪些，具體是怎樣的。如果發(fā)現(xiàn)自己遺忘的比較多，就找出原來(lái)的課本先復(fù)習(xí)一下。

細(xì)讀課本，了解課本中的紅點(diǎn)是新知識(shí)點(diǎn)，綠點(diǎn)是新知識(shí)的運(yùn)用。這一步要著重思考紅點(diǎn)中提出的問(wèn)題，看自己能不能借助于已有的知識(shí)解決書(shū)中提出的問(wèn)題。能不能理解新的知識(shí)點(diǎn)是如

何在原有知識(shí)上生成的。

如果理解了，就嘗試著獨(dú)立解決綠點(diǎn)的內(nèi)容。如果不理解，就要進(jìn)一步的想一想是哪個(gè)地方把自己擋住了。

根據(jù)自己的預(yù)習(xí)，勾畫(huà)出課本中重點(diǎn)的詞語(yǔ)。

嘗試練習(xí)。從自主練習(xí)中選擇3——5個(gè)題目練一練，看自己是否能順利解決。

概括起來(lái)就是“三讀一劃一嘗試，外加一標(biāo)注”。

具體到學(xué)生該怎樣做呢？“三讀一劃一嘗試，外加一標(biāo)注”

（1）三讀：讀信息窗、讀例題、讀分析、讀結(jié)論等，在讀的過(guò)程中思考新舊知識(shí)的聯(lián)系，思考例題的明確思路及解題方法等。

（2）一劃：劃出重點(diǎn)知識(shí)和關(guān)鍵問(wèn)題。

（3）一嘗試：用自學(xué)理解的知識(shí)進(jìn)行嘗試練習(xí)，在學(xué)習(xí)后對(duì)照老師的講解，發(fā)現(xiàn)自己的理解是否正確。

（4）一標(biāo)注：把自己不理解的內(nèi)容在書(shū)上注明，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，會(huì)更有針對(duì)性、目的性。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，重要的是知道自己那些懂了，那些不懂，問(wèn)題是什么。

隨著預(yù)習(xí)的深入，每次預(yù)習(xí)之前進(jìn)行指導(dǎo)和打印預(yù)習(xí)提綱是不現(xiàn)實(shí)的，于是我采用了學(xué)生每人一個(gè)預(yù)習(xí)本的形式，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，對(duì)需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容提出明確的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，特別給學(xué)生指出關(guān)鍵要預(yù)習(xí)的地方，并且對(duì)嘗試練習(xí)的內(nèi)容也具體化，從而形成了“預(yù)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化，關(guān)鍵內(nèi)容具體化，課后練習(xí)預(yù)習(xí)化”，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)。按以下四個(gè)層次思考：做什么——怎樣做——為什么這樣做，用的是什么知識(shí)，有沒(méi)有其他做法——還有什么不明白的地方或自己有何見(jiàn)解。

做什么：就是通過(guò)初讀了解預(yù)習(xí)的內(nèi)容，做到有的放矢地閱讀教材。

怎樣做：就是通過(guò)細(xì)讀、精讀，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行勾畫(huà)。

為什么這樣做：就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)，明確新知識(shí)與方法的應(yīng)用。

不明確的地方，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或形成自己的想法。

4.回歸提綱，提升預(yù)習(xí)的有效性

“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”重視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)大加的智慧實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的共贏。為了讓學(xué)生感悟預(yù)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，我把曾經(jīng)擱置的預(yù)習(xí)提綱改為小組交流匯總提綱。在學(xué)生課外獨(dú)立預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，完成匯總提綱，既是小組成員互教互學(xué)的過(guò)程，也是他們想大家展示他們小組力量的過(guò)程。

【預(yù)習(xí)內(nèi)容】P2——3信息窗1

同學(xué)們，從這一單元開(kāi)始，我們學(xué)習(xí)的乘法計(jì)算從整數(shù)擴(kuò)展到小數(shù)，你能認(rèn)真閱讀課本2——3頁(yè)，學(xué)會(huì)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法嗎？注意：一定要先仔細(xì)閱讀課本3遍。

【知識(shí)鋪墊】

1.想一想整數(shù)乘法是怎樣計(jì)算的？舉一個(gè)三位數(shù)乘兩位數(shù)的例子

2.小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小怎樣的變化？

3.小數(shù)的基本性質(zhì)是什么？

【預(yù)習(xí)過(guò)程】

1.第2頁(yè)紅點(diǎn)，思考：58.6×6是怎樣轉(zhuǎn)化成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算的？

2.第3頁(yè)綠點(diǎn)，思考：0.62×45計(jì)算結(jié)果，末尾的0你認(rèn)為能省略嗎？為什么？

3.你能從自主練習(xí)2中人選3題計(jì)算一下嗎？想一想，你是怎么算的？為什么這樣算？

4.善于提出問(wèn)題的學(xué)生最聰明！通過(guò)本次預(yù)習(xí)，你還有什么問(wèn)題？

5.我不但會(huì)做，而且會(huì)講給同學(xué)聽(tīng)！計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，我是這樣想的:

我總結(jié)的計(jì)算方法是：

5.課堂學(xué)習(xí)從學(xué)生的預(yù)習(xí)開(kāi)始

在學(xué)校個(gè)性化教師活動(dòng)中，我給自己定位的是“預(yù)習(xí)——導(dǎo)學(xué)”式課堂教學(xué)模式。因此在課堂上，我也是以學(xué)生的預(yù)習(xí)為核心，圍繞學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題的理解展開(kāi)。首先通過(guò)小組的討論，解決學(xué)生能夠自主解決的問(wèn)題，然后匯總學(xué)生自主學(xué)習(xí)有困難的問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂講解，以此來(lái)提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

六、研究效果及分析

（一）課題促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在班里大約有三分之一的學(xué)生能夠堅(jiān)持預(yù)習(xí)，掌握了基本的預(yù)習(xí)方法，能夠在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)知識(shí)，提出比較有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，比如高洪聯(lián)、韓會(huì)錦、邢毓雯。

（二）課題成就學(xué)生，提升自我在課題研究的這些日子里，引發(fā)了我對(duì)教學(xué)的思考，為了努力做好研究工作，我堅(jiān)持讀書(shū)學(xué)習(xí)，汲取了豐富的專業(yè)知識(shí)，敢于在課題教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索去發(fā)現(xiàn)，把“自主互助”落實(shí)到具體的行動(dòng)中。

七、研究過(guò)程中堅(jiān)持的原則

１.自主學(xué)習(xí)的原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。自我學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)，能自我操縱學(xué)習(xí)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步掌握、正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，并善于靈活運(yùn)用預(yù)習(xí)方法，獨(dú)立地、策略性地解決預(yù)習(xí)中地問(wèn)題，主動(dòng)地探求知識(shí)，自我獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

２.啟發(fā)性原則。要求教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地預(yù)習(xí)，并經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，任何教學(xué)活動(dòng)，不經(jīng)過(guò)學(xué)生自己積極思維，是不能取得良好學(xué)習(xí)效果的。

３.理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則。這是贊科夫?qū)嶒?yàn)教學(xué)體系的教學(xué)原則之一。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意和理解學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)和探究合理的預(yù)習(xí)方法。這一原則強(qiáng)調(diào)在學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，樹(shù)立強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感的前提下，注意學(xué)習(xí)過(guò)程本身，了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在機(jī)制，具體地說(shuō)，就是讓學(xué)生留心應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。這一原則的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

４.及時(shí)反饋原則。教學(xué)信息反饋是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的必不可少的環(huán)節(jié)，它貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。因此，我把強(qiáng)化反饋?zhàn)鳛榕囵B(yǎng)預(yù)習(xí)能力的重要原則，做到對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)控，使預(yù)習(xí)能更有成效。

八、存在的問(wèn)題及下一步的改進(jìn)

1.自己與預(yù)習(xí)的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一定的差距，有時(shí)設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)不夠細(xì)致，問(wèn)題過(guò)于模糊，并且沒(méi)有關(guān)注到不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的差異。下一步要在預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上“小一些”“實(shí)一些”“可操作性強(qiáng)一些”，堅(jiān)持分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)，尊重個(gè)體差異性。

2.前段時(shí)間學(xué)生預(yù)習(xí)上反饋的不夠及時(shí)，沒(méi)有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的杠桿作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)在學(xué)生自信心的培養(yǎng)上做的也不夠好。下一步要在評(píng)價(jià)和及時(shí)的反饋上做些努力，給學(xué)生展示自己預(yù)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

有一位教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話：“一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比學(xué)膚淺的知識(shí)更為重要，它是學(xué)有所得的前提和保障?！鳖A(yù)習(xí)習(xí)慣就是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定較良好的基礎(chǔ)的習(xí)慣，我的研究還需要在細(xì)致一些、扎實(shí)一些，讓研究摒棄流于形式的弊端，走向樸實(shí)、真實(shí)。

（櫻桃園劉蘭）

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題階段研究小結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題階段研究小結(jié)

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韓莊小學(xué)

范國(guó)臣

一、課題研究的緣由

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，我確立了“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的實(shí)驗(yàn)課題研究。

二、課題研究的學(xué)習(xí)與借鑒

（一）他山之石

1、《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略的研究》

作者：王國(guó)麗

2、《如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》

奎文教育網(wǎng)

3、《淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》

作者：肖煥瑞

4、《自主學(xué)習(xí)能力論》

作者: 何基生

黑龍江教育出版社

（二）研究區(qū)別

一是如何將自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起；二是試圖構(gòu)建有效的課堂自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式；三是構(gòu)建自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、課題研究的措施與效果

（一）采取的措施

1、在班級(jí)中組建合理的合作小組，均衡分組。每組以4人為宜，成員應(yīng)在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平等主要方面合理搭配，保證小組競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

2、形成民主和諧的合作氛圍。在學(xué)生中培養(yǎng)相互尊重、相互信任、敢于承認(rèn)自身不足和虛心向他人請(qǐng)教的良好風(fēng)尚，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己和他人，學(xué)會(huì)分享他人成功的喜悅。

3、組織學(xué)生經(jīng)行有效討論。學(xué)生對(duì)于稍難的問(wèn)題，不愿作深入的思考，在這樣的情況下，用學(xué)生之間的討論交流來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就尤其顯得必要。

（二）取得的效果

1、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)者以交互方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

2、已養(yǎng)成一些“自主學(xué)習(xí)”所必須的基本的能力。如：

1、學(xué)會(huì)收集。探究學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料或材料。

2、學(xué)會(huì)表達(dá)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)。

3、學(xué)會(huì)討論。討論是自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的關(guān)鍵，攻克難點(diǎn)。

4、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師的提問(wèn)，同學(xué)間的發(fā)言；要傾聽(tīng)操作要點(diǎn)；也要傾聽(tīng)小組分工要求；要傾聽(tīng)表?yè)P(yáng)之詞；也要聽(tīng)得進(jìn)批評(píng)之言，從而提高自主學(xué)習(xí)的效率。

（三）提煉的成果

自主學(xué)習(xí)式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教與學(xué)的關(guān)系上，正確處理“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的辯證關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位；在教學(xué)組織上，應(yīng)適當(dāng)突破單一的班級(jí)授課制，輔之以分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)，做到因材施教；在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

四、課題研究中的問(wèn)題與思考

（一）課題研究中的問(wèn)題

1、在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，教師既是組織者又是教學(xué)實(shí)施者。兩者怎樣結(jié)合好，還有一定難度。

2、怎樣把握學(xué)生個(gè)體的差異與參與小組合作的方式之間的聯(lián)系點(diǎn)。

（二）針對(duì)問(wèn)題，設(shè)想的解決辦法

1、教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)一些需要合作解決的問(wèn)題，其問(wèn)題既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，又能充分發(fā)揮小組功能。問(wèn)題設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有合作的必要，太難了學(xué)生解決不了。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣、主動(dòng)查找資料的習(xí)慣、主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣、主動(dòng)質(zhì)疑解惑的習(xí)慣等等一系列好習(xí)慣。讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著自己的思想、自己的思維進(jìn)入課堂，提高教學(xué)效率。

其實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要我們一線教師在不斷地學(xué)習(xí)與探索中去繼續(xù)努力培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：小課題研究階段總結(jié)報(bào)告

小課題研究階段總結(jié)報(bào)告

小課題：初中體育實(shí)踐課男女生分組教學(xué)的探究立項(xiàng)后，我如期按計(jì)劃實(shí)施，現(xiàn)將我在立項(xiàng)——開(kāi)題報(bào)告——中期報(bào)告實(shí)施過(guò)程及相關(guān)情況做如下總結(jié)：

一、課題研究的背景和意義

一直以來(lái)體育課都是男女生一起參與、一起練習(xí),這樣嚴(yán)重地影響了學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)鍛煉的積極性和效果,同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生個(gè)體的生長(zhǎng)發(fā)育和健康成長(zhǎng)，上體育課時(shí)參與練習(xí)的積極性也不高,即使參與了也沒(méi)有認(rèn)真、盡力去練習(xí),只是應(yīng)付著去完成。初中階段體育實(shí)踐課實(shí)行男女生分組教學(xué)，是體育課實(shí)現(xiàn)因材施教，區(qū)別對(duì)待，有的放矢的最好途徑，使學(xué)生得到全面鍛煉和提高的最好方法。

首先，從思想上隨著年齡的增長(zhǎng),男女生生長(zhǎng)發(fā)育的不斷成熟,男女生身體差異的不斷變化,使得他們?cè)谒枷肷蠞撘庾R(shí)的認(rèn)為男女是有別的,男女生在一起練習(xí),顯得有些不自在。比如在體育課上女生比男生更在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià),男生在場(chǎng)時(shí)一些女生有害羞感,而男女生分開(kāi)上體育課,可滿足男女生的不同心理要求,上課更有安全感,更專注地鍛煉。

其次，從心理方面初中階段男女生的心理特征處于不穩(wěn)定和不成熟時(shí)期,大部分學(xué)生的情感比較內(nèi)向、敏感、自尊;在意識(shí)上表現(xiàn)為畏難、經(jīng)不起失敗的考驗(yàn);在體育課上表現(xiàn)為情感內(nèi)向、懶動(dòng)。同時(shí)，伴隨著青春期的先后到來(lái)，隨著身體的生長(zhǎng)和發(fā)育使學(xué)生的性別意識(shí)更進(jìn)一步強(qiáng)化，男女生在生理、心理等方面存在著的兩性差異越來(lái)越大，同時(shí)在體育的興趣、愛(ài)好、素質(zhì)、能力等方面也存在著很大的差異，因而，男女生混合在一起上體育課，男生喜歡的內(nèi)容女生不喜歡，女生喜歡的內(nèi)容男生又不喜歡，會(huì)造成男生“吃不飽”，而女生“吃不了”的現(xiàn)象存在。因此，初中階段體育實(shí)踐課有必要對(duì)男女生進(jìn)行分組教學(xué)。

二、課題名稱的界定和解讀

關(guān)鍵詞：初中、實(shí)踐課、分組教學(xué)

初中：義務(wù)教育階段七至九年學(xué)生。

實(shí)踐課：將體育課劃分為理論課與實(shí)踐課兩部分，實(shí)踐課是在室外操場(chǎng)以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。

分組教學(xué)：是將學(xué)生按照不同屬性劃分成小組合作學(xué)習(xí)的一種組織形式，本課題按照性別屬性將學(xué)生分成男女生兩個(gè)大組，再將兩個(gè)大組進(jìn)行小組劃分進(jìn)行教學(xué)。

三、課題研究的步驟和舉措

（一）研究目的：

傳統(tǒng)的體育課都是男女生一起參與、一起練習(xí),這樣嚴(yán)重地影響了學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)鍛煉的積極性和效果,同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生個(gè)體的生長(zhǎng)發(fā)育和健康成長(zhǎng)，上體育課時(shí)參與練習(xí)的積極性也不高,即使參與了也沒(méi)有認(rèn)真、盡力去練習(xí),只是應(yīng)付著去完成。針對(duì)這些問(wèn)題，調(diào)查了解初中階段男女學(xué)生的性別意識(shí)、心理特征、興趣愛(ài)好和體能差異，然后根據(jù)我校的實(shí)際情況探討解決問(wèn)題的方法，并提出相應(yīng)的建議和對(duì)策。

（二）研究方法：

.文獻(xiàn)資料法。查閱大量的書(shū)籍資料，以及網(wǎng)站上涉及該內(nèi)容的相關(guān)鏈接，為該研修主題奠定理論基礎(chǔ)。

2.談話法。通過(guò)談話摸清初中階段男女學(xué)生的性別意識(shí)和心理特征，為小課題的研究提供理論依據(jù)。

3.問(wèn)卷調(diào)查法。了解學(xué)生的體育興趣愛(ài)好和體能差異，對(duì)初中階段不同性別的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析，探討青春期學(xué)生體育興趣愛(ài)好及體能差別的現(xiàn)狀及成因，并提出相應(yīng)的建議和對(duì)策，為學(xué)校體育課堂效果的提高尋找方法并為我的小課題研究提供理論依據(jù)和方向。

4.觀察法。觀察學(xué)生在課堂上從事體育鍛煉活動(dòng)時(shí)的身體狀況以及心理變化。如：身體的協(xié)調(diào)性、面部表情和興趣愛(ài)好等等。

（三）研究步驟：

.準(zhǔn)備階段。（XX年5月6——XX年6月15日）

（1）深入了解男女學(xué)生的興趣、愛(ài)好、素質(zhì)、能力等方面的差異，進(jìn)行分析，提出問(wèn)題。

（2）上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解關(guān)于本課題的有關(guān)知識(shí)，確定本課題的研究?jī)?nèi)容。

2.實(shí)施階段。（XX年6月16日——XX年11月15日）

（1）請(qǐng)專家指導(dǎo)，進(jìn)一步論證課題。

（2）學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。

（3）對(duì)本課題作初步的文獻(xiàn)資料研究。

（4）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話，摸清男女學(xué)生的性別意識(shí)、心理特征、興趣愛(ài)好和體能差異。

（5）從實(shí)踐層面上進(jìn)行本課題研究，邊實(shí)踐邊總結(jié)改進(jìn)。

四、課題研究進(jìn)展情況

從確立小課題后，按計(jì)劃進(jìn)行課題研究：

（一）網(wǎng)上學(xué)習(xí)。搜集與此課題相關(guān)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，借鑒其好的方式方法及理論依據(jù)。

（二）在體育實(shí)踐課堂中找問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)行反思總結(jié)。

（三）談話法。通過(guò)談話摸清初中階段男女學(xué)生的性別意識(shí)和心理特征及其差異，為小課題的研究提供理論依據(jù)。

（四）問(wèn)卷調(diào)查法。了解學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣愛(ài)好，男女學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力方面存在的差異，對(duì)初中階段不同性別的調(diào)查分析、統(tǒng)計(jì)，探討初中學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣差別的現(xiàn)狀及成因，并提出相應(yīng)的建議和對(duì)策，為學(xué)校體育課堂效果的提高尋找方法并為我的小課題研究提供理論依據(jù)和方向。

（五）實(shí)踐法。采用男女生分組的方法組織體育實(shí)踐課教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中既不能讓女生體育課“男生化”，也要避免男生出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象，必須根據(jù)男女生的生理和心理特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。在安排同一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，女生要注重動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)，男生在學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)的同時(shí)，還要注重力量、速度的練習(xí)。教學(xué)中要統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)。

五、存在的困難及解決思路

（一）存在的困難：

.工作忙，學(xué)習(xí)的時(shí)間少，由于初次接觸小課題研究，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，需要專家的指導(dǎo)。

2.由于本課題是個(gè)人課題，而課題涉及面廣，工作量大，有時(shí)進(jìn)行研究的資料分析收集不及時(shí)，導(dǎo)致資料不能夠按時(shí)上傳。

3.本人理論知識(shí)比較欠缺，加之人力和精力不足，以及網(wǎng)上針對(duì)本課題的資料很少，致使前段時(shí)間研究的質(zhì)量不高，沒(méi)有廣度和深度。

（二）解決思路：

.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多于指導(dǎo)老師和已經(jīng)結(jié)題的老師聯(lián)系溝通，爭(zhēng)取更多的指導(dǎo)。

2.遇到問(wèn)題及時(shí)向他人請(qǐng)教，攻堅(jiān)克難，力爭(zhēng)把本課題做好。

3.對(duì)研究工作再認(rèn)真回顧總結(jié)，查找問(wèn)題，對(duì)收集的資料分類，及時(shí)整理上傳。

六、指導(dǎo)老師的指導(dǎo)情況

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣范文

培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生在課前的自學(xué)。許多老師認(rèn)為小學(xué)生預(yù)習(xí)并不重要，等上了初中再學(xué)預(yù)習(xí)不晚，其實(shí)不然。任何好習(xí)慣的養(yǎng)成都要從小開(kāi)始抓起，“良好的開(kāi)端就是成功的一半”。翻讀一下科學(xué)文化界的名人傳略，就會(huì)明白，他們所建造的科學(xué)文化大廈的根基都無(wú)一例外地坐落在小學(xué)時(shí)養(yǎng)成的自學(xué)習(xí)慣上，而課前預(yù)習(xí)就是自

學(xué)之樹(shù)的萌芽。

課文學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)把生字生詞、課文的主要內(nèi)容、作者所使用的寫作方法等等，預(yù)習(xí)得清清楚楚；上課時(shí)老師就不用很費(fèi)勁地去講那些學(xué)生已經(jīng)明白和掌握的內(nèi)容，只和學(xué)生討論一些他們理解不深和不能理解的問(wèn)題就可以了。這樣老師就可以留出大量的時(shí)間，和學(xué)生一起來(lái)做一些拓展方面的工作。比如，引導(dǎo)學(xué)生讀一些優(yōu)秀的文學(xué)名篇，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀品位，為學(xué)生將來(lái)熱愛(ài)文學(xué)藝術(shù)和從事文學(xué)創(chuàng)作埋下飽滿的種子。這樣的課堂教師看著沒(méi)有費(fèi)很大的勁兒，非常輕松；但這是一種內(nèi)緊外松，在輕松愉快的課堂氛圍中，課堂的容量是很大的，學(xué)生的心靈得到了最有效的充實(shí)。教師動(dòng)了，學(xué)生動(dòng)了，課講活了，知識(shí)也就動(dòng)起來(lái)，成了行動(dòng)自如的源頭活水。今日的源頭活水明天就會(huì)成為浩潮的江河，一旦在江河上乘風(fēng)破浪劃漿行船，知識(shí)也就順利轉(zhuǎn)化成了能力。

具體說(shuō)，預(yù)習(xí)的好處有四點(diǎn)。

1、預(yù)習(xí)可以為上課做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，有些學(xué)生學(xué)習(xí)差的根源是上課因聽(tīng)不懂而趕不上老師的講課進(jìn)度；而聽(tīng)不懂的一個(gè)重要原因是上新課時(shí)所需要運(yùn)用的舊知識(shí)不會(huì)或遺忘了，由此造成了頭腦中知識(shí)序列的中斷。預(yù)習(xí)則能有效地接續(xù)這個(gè)“中斷”，提高聽(tīng)課效率。

2、預(yù)習(xí)可以提高聽(tīng)課的目的性和針對(duì)性。由于預(yù)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生總會(huì)有一些不懂的問(wèn)題，等著上課來(lái)解決。有了問(wèn)題聽(tīng)課自然就有了重點(diǎn)，目的性和針對(duì)性強(qiáng)了，注意力就更容易集中。

3、預(yù)習(xí)可以記筆記。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)以后，學(xué)生對(duì)老師的講課、板書(shū)內(nèi)容能迅速做出判斷：哪些出自課本，哪些內(nèi)容是老師補(bǔ)充的。從而在聽(tīng)課和記筆記時(shí)，就能知道重點(diǎn)，決定取舍，可以用更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考。

4、預(yù)習(xí)可以發(fā)展自學(xué)能力。自學(xué)能力只有在自學(xué)活動(dòng)中才能發(fā)展起來(lái)。預(yù)習(xí)是學(xué)生首次獨(dú)立地接觸新課文，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，不可避免地要經(jīng)過(guò)自己閱讀、自己思考、自己練習(xí)、自己檢驗(yàn)等階段。久而久之，自學(xué)的能力就形成和提高了。

教師布置預(yù)習(xí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不能對(duì)學(xué)生要求過(guò)高；應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生，提出不同的預(yù)習(xí)要求。低年級(jí)學(xué)生剛接觸預(yù)習(xí)時(shí)，可在課堂上引導(dǎo)進(jìn)行。布置他們查字典，自學(xué)生字詞，體會(huì)難懂的句子，提出不懂的問(wèn)題，教師給予解答。等學(xué)生有了初步的預(yù)習(xí)習(xí)慣以后，預(yù)習(xí)就可以放在課外了?？梢砸髮W(xué)生在朗讀或默讀的基礎(chǔ)上，了解課文的主要內(nèi)容，把不懂的問(wèn)題提出來(lái)。這種預(yù)習(xí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典以后就可以開(kāi)始，到中年級(jí)進(jìn)一步提高預(yù)習(xí)要求；但也只是理解課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，不宜把預(yù)習(xí)的要求提得過(guò)高。到了高年級(jí)，隨著小學(xué)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的不斷加強(qiáng)，預(yù)習(xí)要求還應(yīng)該有所提高。除了查字典、了解詞句意思、理解課文內(nèi)容外，應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在體會(huì)文章的中心思想，了解作者的思路，領(lǐng)會(huì)內(nèi)在的思想感情上。學(xué)生要把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記下來(lái)，按時(shí)交給老師，鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

學(xué)生預(yù)習(xí)水平的高低，跟教師的指導(dǎo)有密切的關(guān)系。教師如果不注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，就會(huì)影響學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高，這就要求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性，力爭(zhēng)作到互相配合、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，使得教師的教和學(xué)生的學(xué)彼此相長(zhǎng)，取得相得益彰的教學(xué)效果。