第一篇：高中物理新課程改革學(xué)習(xí)總結(jié)

高中物理新課程改革學(xué)習(xí)總結(jié)

在2007年8月10日這天，我國(guó)高中教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)各地順利開展。這次改革將實(shí)現(xiàn)我國(guó)高中課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。此次課改將對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育乃至整個(gè)教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)于這次學(xué)習(xí)，我有如下心得和體會(huì)：

一、課程新

新課程的順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求。當(dāng)務(wù)之急是使教師盡快走進(jìn)新課程。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。此次課程改革所產(chǎn)生的變化，反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。教師的角色將發(fā)生了改變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，也是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

二、意識(shí)轉(zhuǎn)變

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，教師應(yīng)具備的思想意識(shí)：

1、“視教育為藝術(shù)”的思想。教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，更是一門藝術(shù)。今天的教育不再是接受和繼承，而是把學(xué)生生命中探索的欲望燃燒起來(lái)，創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來(lái)，讓他們能擁有一個(gè)充滿自信、勇于開拓發(fā)展的積極人生，同時(shí)，施教者也能在對(duì)事業(yè)的奉獻(xiàn)中使自身的生命和才智不斷獲得更新和發(fā)展，懂得了教育這門藝術(shù)特有的魅力，我們才能展現(xiàn)和擦亮教師的個(gè)人價(jià)值，也才有真正意義上的“教育”。

2、“開放”的思想。國(guó)家改革必須開放、教育改革也得開放，教育一線的教師更要具有“開放”的思想。在教育教學(xué)中，教師在教學(xué)的環(huán)境和內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式等學(xué)習(xí)的全過(guò)程中進(jìn)行開放，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的方法及廣闊的知識(shí)面。

3、“創(chuàng)新”的思想。教育要發(fā)展、要前進(jìn)必須走創(chuàng)新之路，它要求教師要富有更高的靈性與悟性，因此“創(chuàng)新”在教育中就顯的格外重要。教師具備創(chuàng)新思想，這種創(chuàng)新不僅影響著教育的對(duì)象學(xué)生，也發(fā)展了教育者本人，甚至推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

4、“發(fā)展”的思想?！鞍l(fā)展”的含義，一是教師要樹立為了學(xué)生發(fā)展的思想；二是樹立教師自身發(fā)展、學(xué)習(xí)的思想。教育工作者們必須不斷學(xué)習(xí)，不斷的提高，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育觀念，以適應(yīng)新的教育。

三、學(xué)習(xí)方式好

研究性學(xué)習(xí)正是本次課程改革所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種學(xué)習(xí)方式下，教師充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。學(xué)生能與教師一樣通過(guò)各種途徑獲取信息，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對(duì)話，從而使學(xué)習(xí)與研究統(tǒng)一。因此，我們今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”課程不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更是通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性健全發(fā)展。它尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分展開創(chuàng)造空間。

四、教材觀要新

我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)校教材體系面臨著各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，為使教材更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，也為使教材更加有利于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展，就需要廣大教師建立新的教材觀。

1、教材改革的知識(shí)觀：走向主客觀的統(tǒng)一

新一輪教材改革，按照新的知識(shí)觀，教材內(nèi)容的選擇就要堅(jiān)持雙重來(lái)源，一是文化傳統(tǒng)，一是生活實(shí)踐。以先進(jìn)的學(xué)科觀念審視教材的知識(shí)體系，重視結(jié)構(gòu)化知識(shí)的意義和功能，對(duì)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系加以清晰地展示，建立科學(xué)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，這些都是教材設(shè)計(jì)要堅(jiān)持的方向。堅(jiān)持關(guān)注生活實(shí)踐，則意味著教材要面向生活。面向社會(huì)、面向?qū)嵺`，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生去動(dòng)手、去操作、去體驗(yàn)等，從而使學(xué)生獲得其中存有的屬于個(gè)人的默會(huì)知識(shí)。

2、教材改革的學(xué)生觀：改善學(xué)習(xí)的教材設(shè)計(jì)

教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)主要媒介，要提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)并體現(xiàn)這種已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探索、思考和研究的過(guò)程；要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，從學(xué)科角度對(duì)某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究；要有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上提倡主動(dòng)的、建構(gòu)的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3、教材改革的教師觀：改進(jìn)教學(xué)策略的教材設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程作為一種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生和教師都是主體，因此，教材最大程度地滿足教師的專業(yè)創(chuàng)造，滿足教師的教學(xué)創(chuàng)新。對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行開放性的設(shè)計(jì)和建議，是教材設(shè)計(jì)的重要任務(wù)。現(xiàn)代教學(xué)論的研究為教材設(shè)計(jì)帶來(lái)了新的教學(xué)策略和教學(xué)方法，如主體性教學(xué)、探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)、合作性教學(xué)、反思性教學(xué)，等等，這些新的策略和方法在教材的設(shè)計(jì)中應(yīng)得到充分的體現(xiàn)。

4、教材改革的技術(shù)觀：從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變

以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，已經(jīng)成為課程教材改革的一股新的動(dòng)力。信息技術(shù)作為教育工具以物質(zhì)實(shí)體和操作程序進(jìn)人中小學(xué)課程與教學(xué)，引起了教學(xué)方式的革新。更重要的是，負(fù)載在教育工具上的科學(xué)因素以理論或思想觀念的形態(tài)進(jìn)入課程與教學(xué)，影響到我們關(guān)于課程、教材、教學(xué)的思想觀念、價(jià)值取向，影響到教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而影響到課程與教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)等。

5、教材改革的整體觀：走向統(tǒng)整的境界

教材的統(tǒng)整，要求樹立學(xué)科教材改革的整體觀。學(xué)科教材設(shè)計(jì)需要更多地研究學(xué)科規(guī)律和適應(yīng)各學(xué)科的普遍規(guī)律的相互關(guān)系；研究和把握學(xué)科之間知識(shí)、技能的遷移和橫向聯(lián)系，研究和把握知識(shí)的局部和知識(shí)的整體之間的關(guān)系，切實(shí)增強(qiáng)教材整體性，注重學(xué)科內(nèi)的綜合和學(xué)科間的整合，需要防止學(xué)科分化過(guò)細(xì)、彼此孤立隔離、內(nèi)容重復(fù)和脫節(jié)。隨著學(xué)校和教師對(duì)教科書的選擇性的增加，將使教科書真正以學(xué)生的發(fā)展為本，適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展，形成能夠反映課程改革理念的多樣而有特色的教材體系。

五、課程評(píng)價(jià)的改變

在新課程環(huán)境下，教學(xué)評(píng)價(jià)必須改變以單一的學(xué)習(xí)結(jié)果作為衡量教學(xué)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)習(xí)的過(guò)程和在過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、意志、信念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展，從而帶來(lái)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法、主體諸方面的發(fā)展性科學(xué)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，由于學(xué)生的發(fā)展是多方面的，教師要多角度、全方位的考慮，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使評(píng)價(jià)達(dá)到真正促使人的發(fā)展的根本目的。又由于新課程強(qiáng)調(diào)性質(zhì)評(píng)價(jià)，將定性的評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。所以，新課程正在深情地呼喚教學(xué)的新評(píng)價(jià)理念。

總之，通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我了解了物理教師與《課程標(biāo)準(zhǔn)》。《課程標(biāo)準(zhǔn)》為物理教師的教與學(xué)生的學(xué)確立了一個(gè)明確的指導(dǎo)方向。它闡述了課程的基本理論、課程所要達(dá)到的目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其水平，以及如何評(píng)價(jià)等等?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》制定以后，物理教師的教學(xué)就有了起碼的規(guī)范和衡量的標(biāo)尺。通過(guò)學(xué)習(xí)我也清楚認(rèn)識(shí)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》為教師參與課程開發(fā)提供了條件和機(jī)會(huì)。因此，我們要在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的范圍內(nèi)積極參與課程開發(fā)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)涵的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)使用它，并將把它的要求內(nèi)化于日常教學(xué)行為中，所以我們物理教師也需要提高課程意識(shí)，培養(yǎng)課程開發(fā)的能力，不斷提高所開發(fā)出來(lái)的課程水平，在教學(xué)過(guò)程中不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)水平的持續(xù)發(fā)展，這樣才能真正理解新課程，為實(shí)施新課程奠定基礎(chǔ)。

第二篇：高中物理新課程改革學(xué)習(xí)心得體會(huì)

高中物理新課程改革學(xué)習(xí)心得體會(huì)

——付成維

通過(guò)這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，以及這幾個(gè)月的深入實(shí)踐新課程改革，使我深深的認(rèn)識(shí)到，當(dāng)今時(shí)代，不再以擁有知識(shí)量的多少來(lái)衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的提高。在學(xué)校的教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就成為素質(zhì)教育重要的價(jià)值取向。我覺得探究教學(xué)要利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，開展探究教學(xué)模式成為物理教學(xué)的必然趨勢(shì)。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)與想法：

一、對(duì)新新課程改革的領(lǐng)會(huì)：

1．體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和時(shí)代性：改變了過(guò)去繁、難、偏、舊的老問(wèn)題，新課程不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)最基本的概念和規(guī)律，了解物理學(xué)的基本觀點(diǎn)、思想和方法，掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本技能，同時(shí)還拓展了“知識(shí)與技能”的內(nèi)涵，要求了解物理學(xué)的發(fā)展歷程，反映經(jīng)典物理與近代物理的融合，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢(shì)，以及物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的影響，關(guān)注物理學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系以及應(yīng)用。

2．注重物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育：改變過(guò)去那種僅重視將物理學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地歸納為簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)體系的做法，而將物理學(xué)的思想和方法滲透在知識(shí)的形成過(guò)程中，挖掘活生生的實(shí)例，讓學(xué)生思考和領(lǐng)悟物理學(xué)思想方法的精髓，增強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)方法的意識(shí)。

3．體現(xiàn)了課程及教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性：為使教材有利于不同學(xué)生的智力潛能開發(fā)，且對(duì)不同區(qū)域具有廣泛的適應(yīng)性，課程標(biāo)準(zhǔn)提出“普通高中教育仍屬于基礎(chǔ)教育，應(yīng)注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計(jì)供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求”。

4．在課程實(shí)施上更注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。其中一個(gè)很重突出的特點(diǎn)就是開展研究性學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎(chǔ)上了，更多的需要同學(xué)們自己去探索、研究和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才能再這一過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，更能應(yīng)用知識(shí)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重物理學(xué)核心概念的建立。強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)，注重保護(hù)探索興趣，學(xué)習(xí)欲望；體現(xiàn)時(shí)代性強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；注重經(jīng)典物理與近代物理的融合；體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區(qū)課程資源，考慮農(nóng)村和城市學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)；精心設(shè)計(jì)欄目，使教學(xué)內(nèi)容豐富，為教師教學(xué)提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學(xué)生發(fā)展提供空間。強(qiáng)調(diào)可操作性注重繼承與發(fā)展,開發(fā)教材輔助資源。

5．高中物理課程新課改最大的困難是：第一,教師的觀念要改變;第二,現(xiàn)有的教學(xué)資源要改變;第三,教學(xué)制度要改變;第四,教學(xué)評(píng)價(jià),教學(xué)方式,教學(xué)內(nèi)容都要跟隨課改的變化。教育的出發(fā)點(diǎn)是人，歸宿也是人的發(fā)展。“探究式教學(xué)”就是從學(xué)生出發(fā)，做到以人為本，為每個(gè)學(xué)生提供平等“參與”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中體驗(yàn)成功，健康成長(zhǎng)。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下的課堂，教師還需在實(shí)踐中逐步摸索，并通過(guò)經(jīng)常性的教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)反應(yīng)的敏感性，形成良好的反應(yīng)系統(tǒng)，使得在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)既充滿活力，又富有成效。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，教師會(huì)遇到許多新問(wèn)題。為了盡快適應(yīng)角色變化，更好地解決教學(xué)中遇到的新問(wèn)題，很重要的一點(diǎn)是教師要轉(zhuǎn)變觀念，致力于使自己成為研究型教師，在實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行專題研究，尋求有效的解決策略；善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，善于進(jìn)行教學(xué)反思。

第三篇：高中物理新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

高中物理新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 靈臺(tái)一中

姚彥

通過(guò)這些天的培訓(xùn)，使我獲得了很多新知識(shí)和新理念，我深深的認(rèn)識(shí)到，當(dāng)今時(shí)代，不再以擁有知識(shí)量的多少來(lái)衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的提高。作為教師，我覺得探究教學(xué)要利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，開展探究教學(xué)模式成為物理教學(xué)的必然趨勢(shì)。以下是我的一些體會(huì)與想法：

一、對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)：

1．注重物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育:改變過(guò)去那種僅重視將物理學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地歸納為簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)體系的做法，而將物理學(xué)的思想和方法滲透在知識(shí)的形成過(guò)程中，挖掘活生生的實(shí)例，讓學(xué)生思考和領(lǐng)悟物理學(xué)思想方法的精髓，增強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)方法的意識(shí)。

2．體現(xiàn)了課程及教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性:為使教材有利于不同學(xué)生的智力潛能開發(fā)，且對(duì)不同區(qū)域具有廣泛的適應(yīng)性，課程標(biāo)準(zhǔn)提出“普通高中教育仍屬于基礎(chǔ)教育，應(yīng)注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計(jì)供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求”。

3．在課程實(shí)施上更注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。其中一個(gè)很重突出的特點(diǎn)就是開展研究性學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎(chǔ)上了，更多的需要同學(xué)們自己去探索、研究和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才能再這一過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，更能應(yīng)用知識(shí)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重物理學(xué)核心概念的建立。強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)，注重保護(hù)探索興趣，學(xué)習(xí)欲望；體現(xiàn)時(shí)代性強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；注重經(jīng)典物理與近代物理的融合；體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區(qū)課程資源，考慮農(nóng)村和城市學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)；精心設(shè)計(jì)欄目，使教學(xué)內(nèi)容豐富，為教師教學(xué)提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學(xué)生發(fā)展提供空間。強(qiáng)調(diào)可操作性注重繼承與發(fā)展,開發(fā)教材輔助資源.4.新課改倡導(dǎo)以人為本的主體教育，這種教育是發(fā)展個(gè)性，構(gòu)建獨(dú)立人格、倡導(dǎo)以問(wèn)題為紐帶的教育，是著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的教育。因此，教師不僅在觀念上要不斷更新，而且教師的角色也要轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由單純的教書匠和＂傳道授業(yè)解惑＂者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生＂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、個(gè)性發(fā)展的輔導(dǎo)者和社會(huì)化進(jìn)程的促進(jìn)者＂，以及把思想政治教學(xué)工作作為研究對(duì)象的科研者。

新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種創(chuàng)新活動(dòng)，要求教師必須認(rèn)真去構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須從課本、教師那里接受現(xiàn)存的知識(shí)的學(xué)習(xí)觀念，大力推行體現(xiàn)“自主、合作、探究”理念的以研究性學(xué)習(xí)為代表的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，通過(guò)接受、探索、模仿、體驗(yàn)等方式的應(yīng)用，二．在教學(xué)工作中應(yīng)做好一下幾點(diǎn)：

1、應(yīng)深入研究教材

為適應(yīng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革．大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習(xí)題改成了探索性的“問(wèn)題”．這些探索性問(wèn)題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強(qiáng)的開放性，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實(shí)背景，這對(duì)教師是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)．所以教師應(yīng)花大氣力鉆研教材，對(duì)教材作“探索”的探索．要對(duì)教材涉及的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，掌握相關(guān)資料．要弄清所給的問(wèn)題可向哪些方面探索，能較恰當(dāng)?shù)仡A(yù)測(cè)有關(guān)探索對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)、精神等達(dá)到怎樣的效果．總之，只有教師對(duì)教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生探索． 2、要為學(xué)生的探索創(chuàng)設(shè)有利的情境

為有利于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這些情境包括時(shí)間、器材、組織、心理等各個(gè)方面．例如，要根據(jù)教學(xué)的需要，做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準(zhǔn)備；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的組織安排，保證每個(gè)學(xué)生都能得到探索的機(jī)會(huì)；要為探索留有較寬裕的時(shí)間，新教材大大減少了練習(xí)和習(xí)題的數(shù)量，這正是給學(xué)生留出探索的余地，教師在教學(xué)中要合理安排時(shí)間，計(jì)劃性與靈活性相結(jié)合，保證“探索”的優(yōu)先地位；要增強(qiáng)學(xué)生探索的興趣，一方面，對(duì)教材中的內(nèi)容，教師應(yīng)努力搜集學(xué)生熟悉的生活素材與之結(jié)合，增強(qiáng)探索內(nèi)容的趣味性。

3、做課堂上的促進(jìn)者。

課堂上的促進(jìn)者應(yīng)更像是學(xué)生的朋友和知己，學(xué)生在討論的過(guò)程中出錯(cuò)時(shí)，教師要做的不是責(zé)備，而是理解與鼓勵(lì)。教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有安全感的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生最信賴的心理支持源，師生之間由于這種和睦、溫暖的關(guān)系，一種富有生氣的學(xué)習(xí)氛圍便形成了。

新課程強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！毙抡n程要求教師將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，要尊重差異性、多樣性和創(chuàng)造性。要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力，每個(gè)學(xué)生都能成功。、應(yīng)對(duì)學(xué)生的探索給予引導(dǎo)和幫助

所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動(dòng)性，表明學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即“我要學(xué)”；另一方面，是指探索的獨(dú)立性，表明學(xué)生是獨(dú)立地學(xué)習(xí)，即“我能學(xué)”．但學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地探索不是生來(lái)就有的，而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到獨(dú)立的逐步轉(zhuǎn)化的過(guò)程．而這種轉(zhuǎn)化，主要靠教師的引導(dǎo)和幫助．所以，積極有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)的中心任務(wù)．

首先，對(duì)學(xué)生的探索要進(jìn)行正確地導(dǎo)向．探索作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有有意義和無(wú)意義之分．教師應(yīng)努力把學(xué)生引向有意義的探索，減少或避免無(wú)意義的探索．不宜信馬由韁，放任自流．對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索的問(wèn)題，教師應(yīng)適當(dāng)提示探索的方向，并當(dāng)在不宜繼續(xù)探索時(shí)相機(jī)予以提醒．

其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)科學(xué)合理地予以評(píng)價(jià)．新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不光要評(píng)結(jié)果，還要評(píng)過(guò)程；不光要評(píng)顯性指標(biāo)，還要評(píng)情感與精神等隱性指標(biāo)．所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意運(yùn)用科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以評(píng)價(jià)．通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)繼續(xù)探索的信心；也使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果．

把引導(dǎo)探索和教師講授適當(dāng)結(jié)合．當(dāng)前，由于大力倡導(dǎo)“引導(dǎo)式”教學(xué)和相應(yīng)的“探索性”學(xué)習(xí)，“講授式”教學(xué)及相應(yīng)的“接受性”學(xué)習(xí)似乎成了“禍水”，人們避之不及．實(shí)際上，這是一種誤解．課程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習(xí)形式上的改變，而是使學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習(xí)．而任何有價(jià)值的學(xué)習(xí)都屬于“意義學(xué)習(xí)”．根據(jù)奧蘇伯爾的“意義學(xué)習(xí)”理論，“意義學(xué)習(xí)”必須具備兩個(gè)條件：一是要具有意義學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生具有把新學(xué)的知識(shí)與自己已有的知識(shí)建立起聯(lián)系的傾向；二是學(xué)習(xí)的材料對(duì)學(xué)生具有潛在的意義，即學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠跟其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系．教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只要能對(duì)上述兩個(gè)條件起促成作用，即能夠促成有意義的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式就是適宜的，值得肯定的．講授式教學(xué)、接受性學(xué)習(xí)可能造成“意義學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)式教學(xué)、探索性學(xué)習(xí)也可能造成“機(jī)械學(xué)習(xí)”．總之，教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式并無(wú)定式，應(yīng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的情況而決定．新課程教學(xué)重視探索，但并不排斥講授．教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生的探索與教師的講授有機(jī)結(jié)合起來(lái)．尤其是對(duì)那些約定性的、常規(guī)性的、公理性的知識(shí)，更應(yīng)以講授為主．

通過(guò)專家老師對(duì)探究性教學(xué)的講解，使我對(duì)上好新教材充滿了信心；通過(guò)專家老師對(duì)新教材的分析，使我對(duì)新教材有了更深入的了解，為下學(xué)期上好新課做好了必要的準(zhǔn)備工作。因此

這幾天的培訓(xùn)我的收獲還是挺大的，它使我對(duì)下面的進(jìn)行的新課程教學(xué)作好了必要的準(zhǔn)備工作。

這次課程改革是一場(chǎng)根本性的、全方位的變革，課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等各方面有眾多的問(wèn)題亟待研究．本文僅為我個(gè)人一孔之見，試為引玉之磚，以期和老師們進(jìn)一步探討．

第四篇：2013新課程改革培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

2013新課程改革培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

鐘道才

這次我們生物科新課改的培訓(xùn)從7月19日到7月21日在南寧三美學(xué)校舉行，參加的生物教師有來(lái)自南寧和崇左的高中生物教師。這次培訓(xùn)由廣西高中新課程改革生物學(xué)科首席專家李志丹等專家學(xué)者授課，內(nèi)容有教材解讀與教學(xué)建議、新課程改革背景下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、生物概念教學(xué)的案例分析、如何評(píng)價(jià)一節(jié)課等。

在廣西2012級(jí)是實(shí)行新課改以后的第一屆學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)了一年的時(shí)間，在這一年的教學(xué)工作中遇到了很多困惑，這次培訓(xùn)幫我明白了很多。

第一，人民教育出版社出版社這套教材的編寫注重科學(xué)知識(shí)的探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程，重視科學(xué)史的教育，不再像舊教材一樣只呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)。新教材中還有豐富的欄目，可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維和質(zhì)疑能力，新教材還體現(xiàn)出了科學(xué)是不斷地繼承、發(fā)展和完善的。教材把生命看成是一個(gè)系統(tǒng)來(lái)研究，教材的編寫也是一個(gè)各種內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再處理，制定從高一到高三的教學(xué)整體規(guī)劃。

第二，教師的角色不再是單純的教書匠，每個(gè)老師都應(yīng)該是一個(gè)教育家。課題教學(xué)中教師的講授和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)間的比例并不是絕對(duì)的，可根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行靈活安排。課堂教學(xué)要發(fā)生轉(zhuǎn)變，有單一的講授式轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授式、啟發(fā)式、自主式、探究式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由單一的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苁?、自主式和探究式?/p>

第三，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)工作的主渠道，因此，加強(qiáng)集體備課工作是非常重要的。要做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人，并且要在每次集備時(shí)多進(jìn)行教學(xué)方法的交流，上課時(shí)發(fā)現(xiàn)什么方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更有好處，要及時(shí)在組內(nèi)互通經(jīng)驗(yàn)。互相聽課評(píng)課，要對(duì)教材內(nèi)容和課堂教法進(jìn)行調(diào)整，打破授課的固定形式，根據(jù)各位教師的不同特點(diǎn)、各部分內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的接受能力靈活安排，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

第四，生物學(xué)知識(shí)可分為程序性知識(shí)、事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)。程序性知識(shí)比如實(shí)驗(yàn)步驟、科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程等；事實(shí)性知識(shí)是指客觀存在不需要人為概括的事實(shí)如豌豆有高莖和矮莖、人有紅綠色盲、人有46條染色體等；概念性知識(shí)是根據(jù)事實(shí)進(jìn)行歸納整合得出的如顯性性狀和隱性性狀、相對(duì)性狀、基因等。教學(xué)過(guò)程中這三者的呈現(xiàn)順序是：程序性知識(shí)→事實(shí)性知識(shí) →概念性知識(shí)，特別要注重重要概念的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以先分析出這幾部分知識(shí)再加以處理，運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成教學(xué)。

第五，評(píng)價(jià)是經(jīng)常存在的，可以在課內(nèi)也可能在課外尤其是在課堂上，恰如 1

其分的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)可以是自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間評(píng)價(jià)、小組間評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不只針對(duì)學(xué)生，評(píng)價(jià)還能促進(jìn)教師的自我發(fā)展。

第六，導(dǎo)學(xué)案編寫要有效，應(yīng)該要有依據(jù)考綱設(shè)定的本節(jié)教學(xué)目標(biāo)、本節(jié)的學(xué)習(xí)價(jià)值與聯(lián)系、本節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)習(xí)順序、學(xué)法指導(dǎo)、課后練習(xí)等板塊組成。

總之，這次的培訓(xùn)讓我受益匪淺，在今后的工作中，我將與同事和指導(dǎo)老師們一起探索新課改之路，希望能夠真正達(dá)到教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，看到學(xué)生的素質(zhì)真正得到大幅度的提高。

第五篇：高中部新課程改革學(xué)習(xí)總結(jié)

高中部新課程改革學(xué)習(xí)總結(jié)

錦州市高中課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一年多了的時(shí)間,各項(xiàng)課程改革的措施正在逐步深入,各高中的師生對(duì)課程改革由最初的迷惘和不解，已經(jīng)逐漸的開始有所認(rèn)識(shí)和接受了，當(dāng)然也正是隨著高中課程改革的進(jìn)一步的深入，一些新的問(wèn)題和矛盾也伴隨而來(lái)，如何解決這些問(wèn)題和矛盾，也將成為課程改革改進(jìn)一步深入的關(guān)鍵，在此背景下學(xué)院組織?？谑懈咧醒杏?xùn)部的各科教研員前往海南省考察學(xué)習(xí)，此行我們主要聽取了海南省教育研究培訓(xùn)院陳夫義副院長(zhǎng)做的題為《我省新課程推進(jìn)的主要舉措及其成效》和?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院龔雄飛副院長(zhǎng)做的題為《回眸與瞭望》的報(bào)告。下面將兩位專家的報(bào)告中總結(jié)如下：

一、海南省高中課程改革的總體情況介紹

2003年，海南省普通高中開始進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段。2004年秋季，作為全國(guó)首批四個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)省區(qū)（還有廣東、山東和寧夏）之一，海南省所有普通高中學(xué)校起始年級(jí)進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)。

2005年1月，在海南省2005基礎(chǔ)教育課程改革工作會(huì)議上，海南省教育廳領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)課改過(guò)程中一系列突出的問(wèn)題，在系統(tǒng)總結(jié)幾年課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，正式提出了依法科學(xué)實(shí)施新課程的主張，并采取了一系列的重要舉措。至今，高中新課程實(shí)驗(yàn)后的首次高考已順利結(jié)束。

二、重視制度重建，以制度推進(jìn)新課程實(shí)施，堅(jiān)持依法科學(xué)實(shí)施新課程 高中新課程以來(lái)，海南已研制和下發(fā)制度、政策性文件20多個(gè)，這些制度和政策的制定有力地推進(jìn)了新課程的實(shí)施。針對(duì)啟動(dòng)階段發(fā)現(xiàn)的學(xué)校在課程設(shè)置、課時(shí)安排、標(biāo)高控制、選課指導(dǎo)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等方面存在的問(wèn)題，海南省提出了依法科學(xué)實(shí)施新課程的策略主張和推進(jìn)要求。在依法規(guī)范方面，海南省提出了一些基本要求，并就這些要求的執(zhí)行情況開展了課改專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，及時(shí)通報(bào)了督導(dǎo)檢查情況，對(duì)于不規(guī)范行為，及時(shí)予以糾正，使新課程的實(shí)施沿著健康的軌道前進(jìn)。

海南省在出臺(tái)這些政策、制度和法規(guī)的過(guò)程中，以下做法具有鮮明的特點(diǎn)，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)： 1．堅(jiān)持科學(xué)民主決策

海南省凡是涉及課改的重大事項(xiàng)，都堅(jiān)持在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織專家開展先行研究和科學(xué)論證，并面向?qū)W校和社會(huì)廣泛征求意見后，作出最后決策。這是海南省高中課改平穩(wěn)推進(jìn)的基本保障機(jī)制。高考方案的研制是最突出的表現(xiàn)。

2．重視輿論宣傳作用

在新課程準(zhǔn)備階段和推進(jìn)過(guò)程中，海南省利用一切可以利用的機(jī)會(huì)和各種宣傳形式進(jìn)行充分動(dòng)員，廣泛宣傳，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)各界的認(rèn)同、理解和支持，努力為課改的平穩(wěn)推進(jìn)營(yíng)造了一個(gè)寬松良好的社會(huì)環(huán)境。

3．以點(diǎn)帶面充分發(fā)揮校本校的作用

在項(xiàng)目研究過(guò)程中，海南省以學(xué)校自愿申報(bào)為基礎(chǔ)，確定了20所學(xué)校作為普通高中新課程實(shí)驗(yàn)樣本校。樣本校機(jī)制在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和推進(jìn)過(guò)程中發(fā)揮了十分重要的實(shí)驗(yàn)、示范和輻射作用，很多學(xué)校都在探索和實(shí)踐中創(chuàng)造了自身的特色，成為海南省對(duì)外展示高中課改的窗口學(xué)校。

4．堅(jiān)持全面進(jìn)入、分類指導(dǎo)

海南省實(shí)驗(yàn)工作堅(jiān)持全面進(jìn)入、分類指導(dǎo)的原則，比如，對(duì)全面進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，在選修課開設(shè)、選課走班條件、教師培訓(xùn)和任課要求、課程資源開發(fā)建設(shè)、校本教研、學(xué)生評(píng)價(jià)、校園環(huán)境等方面分三類提出不同要求。如在選課方面，對(duì)三類學(xué)校分別要求開設(shè)出選修模塊的80%、60%、40%。實(shí)踐證明，這是符合海南省實(shí)際的。

6．加強(qiáng)對(duì)課改工作的全過(guò)程管理

海南省為促進(jìn)對(duì)課改的總結(jié)反思，及時(shí)分享相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課改沿著正確的方向推進(jìn)，并保持足夠的改革動(dòng)力，海南省十分重視對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的監(jiān)控和管理，每年都要通過(guò)調(diào)研指導(dǎo)、階段評(píng)估或?qū)ｍ?xiàng)檢查等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)；每年都要召開校本校工作會(huì)議和新課程實(shí)驗(yàn)工作會(huì)議，舉辦新課程開放周和優(yōu)質(zhì)課展示等活動(dòng)，既為各校提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，也促進(jìn)學(xué)校自我反思、改進(jìn)提高。

這里特別強(qiáng)調(diào)，在形成合力推進(jìn)新課程方面，海南省教育廳相互處、室（院）開展了良好的合作，同時(shí)，海南省還與教育部基礎(chǔ)教育司、高校學(xué)生司、考試中心等上級(jí)機(jī)構(gòu)形成了良好的溝通和協(xié)調(diào)關(guān)系，這對(duì)平穩(wěn)推進(jìn)新課程發(fā)揮了十分重要的作用。

三、抓服務(wù)，變革研訓(xùn)模式，力推網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)

2004年秋季以來(lái)，海南省依托“新思考”（CERSP.COM）平臺(tái)，初步建立了全省教研網(wǎng)絡(luò)，并大力推廣網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)。目前由海南教育研究培訓(xùn)院負(fù)責(zé)的新課程教研網(wǎng)站有：“海南教研”（有25個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)網(wǎng)絡(luò)群組）、“高中技術(shù)”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”、“智慧人生”、“成長(zhǎng)博客”、“目標(biāo)教學(xué)”等網(wǎng)站。省教研網(wǎng)與市縣的區(qū)域群組、學(xué)校和師生群組相連接（或鑲嵌），形成一個(gè)具有樹狀結(jié)構(gòu)且各具特色的群組網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)的“多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率”優(yōu)勢(shì)，使專家、教研員和一線的骨干教師能全天候面向全省每一所學(xué)校、每一位教師；瓊島上的每一位教師也能全天候地與專家、教研員對(duì)話，與同行開展跨時(shí)空交流，獲得所需的專業(yè)支持；專家答疑、評(píng)課、在線研討和各項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)從雙向互動(dòng)變成多向交流。網(wǎng)絡(luò)教研推動(dòng)教研真正走向校本，改變了教師的學(xué)習(xí)、工作狀態(tài)，優(yōu)化了學(xué)校人際關(guān)系，為教師充分展示自我、骨干脫穎而出創(chuàng)造了公平的機(jī)會(huì)，促進(jìn)形成了“自主、平等、對(duì)話、協(xié)商、共建、共享”的新型校園文化；它在一定程度上改變了教研與教學(xué)分離的狀態(tài)和教研供給不足的局面，實(shí)現(xiàn)了“研”、“教”同步，縮小了城鄉(xiāng)教育資源差異，邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校教師能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與城市教師共享同樣的教學(xué)資源。上博客做教研、反思教學(xué)、交流體會(huì)在海南省中小學(xué)教師中已蔚然成風(fēng)。

目前，海南省教研部門負(fù)責(zé)的網(wǎng)站一周的總訪問(wèn)量達(dá)到1200多萬(wàn)次，平均每天約180萬(wàn)次。注冊(cè)“海南籍”的會(huì)員占“成長(zhǎng)博客”網(wǎng)站會(huì)員總數(shù)的14%以上，“海南籍”會(huì)員的文章、評(píng)論、訪問(wèn)量均占該網(wǎng)站總數(shù)的三分之一左右。在教育部課程教材發(fā)展中心的指導(dǎo)下，海南省創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)及運(yùn)用博客開展遠(yuǎn)程研修的教師繼續(xù)教育模式都得到教育部大面積推廣，截止今年秋季，海南省參加過(guò)遠(yuǎn)程研修的中小學(xué)教師達(dá)到近5000人（全國(guó)70000余人）。新型研訓(xùn)模式的探索與實(shí)踐，促使一批本土專家迅速成長(zhǎng)起來(lái)，不僅緩解了自身專業(yè)支持力量不足的壓力，還為全國(guó)其他區(qū)域的課改提供了可資借鑒的研訓(xùn)模式和專業(yè)支持力量。去年全國(guó)萬(wàn)名中小學(xué)教師新課程遠(yuǎn)程研修，就聘請(qǐng)了海南省38名教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，占全國(guó)指導(dǎo)教師總數(shù)的40%。網(wǎng)絡(luò)教研和遠(yuǎn)程研修極大地?cái)U(kuò)大了海南省的影響力。

海南利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)研究和教師培訓(xùn)，在我國(guó)基礎(chǔ)教育史上具有里程碑的意義。陳小婭副部長(zhǎng)2006年1月考察海南時(shí)說(shuō)：“用成長(zhǎng)博客的形式，支持課改的推進(jìn)，使教師在一個(gè)共同的載體下成長(zhǎng)，這是海南的一個(gè)創(chuàng)新?！彼€說(shuō)：“海南的成長(zhǎng)博客正在改變教師的職業(yè)生涯。讓教師共同介入網(wǎng)絡(luò)，相互促進(jìn)，課改與網(wǎng)絡(luò)相互推進(jìn)，這對(duì)教師的職業(yè)非常重要?！?/p>

教育專家張民生（上海市教委原副主任）在2006年底全國(guó)網(wǎng)絡(luò)教研工作會(huì)議上評(píng)論說(shuō)：05年在海南初識(shí)網(wǎng)站，了解到海南和其它地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教研，認(rèn)為這是里程碑式的工作，在今天這已無(wú)容置疑了。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)課改，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展教師，網(wǎng)絡(luò)改變生活。

在這里，?？谑兴珜?dǎo)的自主學(xué)習(xí)，平等交流，研討分享，專業(yè)引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)合作??得以實(shí)現(xiàn)。

在這里，改革的熱情被點(diǎn)燃，理論被廣泛地傳播和普及，實(shí)踐的積累和提升為改革奠定著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在這里，教師既是推進(jìn)改革的力量，而更重要的也是發(fā)展的對(duì)象。

從中深刻地體會(huì)到：教師中蘊(yùn)藏著巨大的改革熱情，這是改革成功的根本保證。

促進(jìn)教師教育生活方式的轉(zhuǎn)變，這才是真正的教育改革應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)，這才能通過(guò)教育造福人類，造福社會(huì)。（改變教師才能改變教育。）

學(xué)者型領(lǐng)導(dǎo)周稽裘同志（江蘇省教育廳原副廳長(zhǎng)、教科院院長(zhǎng)）在考察海南課改時(shí)曾說(shuō)：海南創(chuàng)造性地探索出教師成長(zhǎng)之路。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)抓住了制高點(diǎn)，大面積地推動(dòng)了教師成長(zhǎng)，與課改同步，經(jīng)驗(yàn)可貴。你們的教師實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。?？谑兄滥銈兊拿孛芪淦?。信息化不是喊出來(lái)的，而是干出來(lái)的。

四、抓導(dǎo)向，改革考評(píng)制度

幾年來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷地研究探索，海南省積極推行發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，已初步形成與新課程相適應(yīng)的考試評(píng)價(jià)制度。

在義務(wù)教育階段，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)“成長(zhǎng)記錄”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和反思；小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)全面推行等級(jí)制，小學(xué)升初中取消升學(xué)統(tǒng)一考試，實(shí)行就近入學(xué)制度；從2004年開始，我省中考、中招制度改革全面引入等級(jí)制和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，并嘗試將普通高中招生指標(biāo)均衡分配到初中的招生制度，改革總體平穩(wěn)。在中考改革探索中，海南省尋求六結(jié)合實(shí)現(xiàn)六突破，即：升學(xué)考試與畢業(yè)考試相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了一考多用的突破；必考題（“規(guī)定動(dòng)作”）與選考題（“自選動(dòng)作”）相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了試題呈現(xiàn)形式多樣化的突破；等級(jí)評(píng)定與星級(jí)記錄相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了成績(jī)表達(dá)方式的突破；學(xué)業(yè)考試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用的突破；統(tǒng)一招生與自主招生相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了多渠道擇優(yōu)錄取的突破；總成績(jī)等級(jí)和科目等級(jí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展同等關(guān)注的突破。此外，還根據(jù)考生人數(shù)、區(qū)域辦學(xué)水平、海南實(shí)驗(yàn)中學(xué)初三學(xué)生戶籍分布和往年指標(biāo)分配情況，將海南中學(xué)、師院附中、海南僑中等校（面向全省招生的普通高中學(xué)校）的普通高中招生指標(biāo)合理分配到各市縣方面，海南省也邁出了歷史性步伐。

（一）、海南省普通高中階段的考試評(píng)價(jià)改革主要內(nèi)容

1．推行校本評(píng)價(jià)

海南省將學(xué)分認(rèn)定權(quán)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)權(quán)賦予學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)校實(shí)施全過(guò)程管理和調(diào)控，推動(dòng)“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)和八大領(lǐng)域課程的全面實(shí)施，迄今已在普通高中學(xué)校初步建立學(xué)分管理制度和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度。

2．改革會(huì)考制度

海南省將實(shí)施10多年的高中畢業(yè)會(huì)考改為“基礎(chǔ)會(huì)考”，基礎(chǔ)會(huì)考的性質(zhì)仍然是高中學(xué)業(yè)水平考試，安排在高二學(xué)年末實(shí)施，但考試科目減少6科（擬高考的6科），即擬報(bào)考文科的考生不考語(yǔ)、數(shù)、外、政、史、地，只考理、化、生、技，擬報(bào)考理科的考生不考語(yǔ)、數(shù)、外、理、化、生，只考政、史、地、技。這樣，既減輕了學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)，又確保了課程的全面開設(shè)和學(xué)生的均衡發(fā)展。

3．改革高校招生考試模式

本著穩(wěn)步推進(jìn)、有所作為的原則，海南省高考改革探索集中致力于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“全面而有個(gè)性的發(fā)展”，主要有以下幾點(diǎn)：

第一是實(shí)行“3＋3”高考科目設(shè)置，各科高考分必考題和選考題，選考題采取“超量命題，限量做題”的辦法，以推動(dòng)選課制度的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

第二是強(qiáng)化會(huì)考結(jié)果的利用，將“基礎(chǔ)會(huì)考”成績(jī)（總分400分）以10%計(jì)入高考總成績(jī)，這有利于引導(dǎo)學(xué)校確保學(xué)術(shù)性科目必修模塊的開設(shè)質(zhì)量，保障學(xué)生的共同基礎(chǔ)和知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)完整。

第三是將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的電子檔案作為高考報(bào)名的必備材料和高校錄取的重要參考，以引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，全面落實(shí)課程目標(biāo)。

4、綜合素質(zhì)作高考重要參考

海南省高考改革的重大變化是將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為升學(xué)的重要參考，告別了高考分?jǐn)?shù)的惟一評(píng)判性。但考慮到平穩(wěn)過(guò)渡，暫未將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)計(jì)入升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只是作為高招的必備材料。

教育部考試中心主任戴家干則認(rèn)為，用考試來(lái)代替評(píng)價(jià)這是不完全的，一定要建立一套全面的評(píng)價(jià)制度，而考試只是一種手段，因此要改造我們的考試。一個(gè)好的考試，一定是要考出人家的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，要用考試來(lái)促進(jìn)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系。

（二）、普通高中階段的考試評(píng)價(jià)改革在海南省初步影響和作用

海南省的高考和高校招生制度改革得到了省政府、教育部領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)司局的大力支持。海南省的普通高校招生考試改革指導(dǎo)方案和學(xué)科考試說(shuō)明得到了教育部的支持和認(rèn)可，高考調(diào)研測(cè)試工作也得到了教育部考試中心的大力支持與指導(dǎo)，2007年海南省高考試卷的結(jié)構(gòu)、試題的題型、考查知識(shí)點(diǎn)的分布、題量的設(shè)計(jì)以及試卷的難度，都和海南省組織的高考調(diào)研測(cè)試保持了較高度的一致，自高考至今，全社會(huì)反映異常平穩(wěn)。當(dāng)然，在高考試題命制方面，有意見認(rèn)為是平穩(wěn)有余，改革力度不夠，還有較大的改善空間。

首次高考和高招工作平穩(wěn)順利實(shí)施，表明海南省的改革是穩(wěn)健的。

海南省近年來(lái)在義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)方面也開展了一些初步的探索，今年秋季海南省已推薦?？谑惺状螀⒓踊A(chǔ)教育司組織的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，這對(duì)海南省積累教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的經(jīng)驗(yàn)將發(fā)揮重要作用。

幾年來(lái)依法科學(xué)推進(jìn)新課程的實(shí)踐，加快了海南省全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，伴隨課改的推進(jìn)，部分學(xué)校在辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、管理機(jī)制、德育工作、教學(xué)模式、學(xué)校文化建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面取得了明顯進(jìn)展，一部分改革案例被教育部相關(guān)部門選作培訓(xùn)案例。今年部分名牌高校的自主招生表明，新課程后的學(xué)生，綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)，僅北大和清華今年就在海南省自主招生14名（其中北大8名，清華6名），是歷年最多的，海南省學(xué)生參加北大面試的錄取率達(dá)到100%，錄取率是全國(guó)平均水平的4倍。今年名牌大學(xué)對(duì)海南省追加的招生指標(biāo)明顯增加，本科共追加716名，達(dá)到計(jì)劃指標(biāo)的約4%，僅北大就追加5名（如果加上北大自主招生的8名錄取指標(biāo)則達(dá)到13名），追加指標(biāo)達(dá)到計(jì)劃指標(biāo)（18個(gè)）的28%（若含自主招生指標(biāo)則為72%），北師大投放海南省的免費(fèi)生指標(biāo)原本為6個(gè)，后又追加4個(gè)，追加指標(biāo)達(dá)到計(jì)劃指標(biāo)的67%，陜西師大追加的指標(biāo)（28個(gè)）是計(jì)劃指標(biāo)（17個(gè)）的165%。

考試結(jié)果顯示，課改力度比較大的學(xué)校，這次高考取得的成績(jī)相對(duì)也比較好，如?？陂L(zhǎng)流中學(xué)今年二本以上入圍率達(dá)到62%，取得歷史性突破。

五、?？谑性谛１狙杏?xùn)上下功夫有效促進(jìn)課程改革

2001年秋季，?？谧鳛槿珖?guó)首批國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，整體進(jìn)入了新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)。2004年秋季，又啟動(dòng)了普通高中課改實(shí)驗(yàn)。隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，教師的熱情和新奇感在逐漸衰減，面臨的問(wèn)題和困惑越來(lái)越多，一些矛盾也越來(lái)越突顯。如何及時(shí)有效地解決教師遇到的問(wèn)題，回應(yīng)他們的困惑？拿什么做為課改實(shí)驗(yàn)的后續(xù)動(dòng)力，促進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)健康、持續(xù)發(fā)展？海口市教育研究培訓(xùn)院認(rèn)為校本研訓(xùn)無(wú)疑是解決這些問(wèn)題的有效途徑。作為海南省創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地，?？谑性谛１窘萄兄贫冉ㄔO(shè)方面進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐，取得了一些成效，其具體做法如下：

（一）、加強(qiáng)各級(jí)培訓(xùn)，確保校本研訓(xùn)工作順利開展。

要使校本研訓(xùn)工作順利開展，首先要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們認(rèn)識(shí)它、理解它、掌握它。為此，?？诤葑ヅ嘤?xùn)這一環(huán)。首先抓學(xué)校管理者的培訓(xùn)。一是通過(guò)“校長(zhǎng)論壇”的形式對(duì)全市中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行課改和校本研訓(xùn)的理論培訓(xùn)，先后選送三批中小學(xué)校長(zhǎng)赴上海、北京學(xué)習(xí)，還舉辦“教導(dǎo)主任、教研室主任校本研訓(xùn)培訓(xùn)班”，通過(guò)專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題研討等形式，對(duì)全市300多名教導(dǎo)主任和教研室主任進(jìn)行培訓(xùn)，解決課改實(shí)驗(yàn)和校本研訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)力量問(wèn)題；二是加強(qiáng)中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，先后選派了25所校本研訓(xùn)基地校的骨干教師參加全國(guó)首屆“校本研訓(xùn)制度建設(shè)國(guó)家級(jí)研修班”，還注重發(fā)現(xiàn)、推出、培養(yǎng)了一大批青年骨干教師，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓他們得到鍛煉，使其在實(shí)驗(yàn)中迅速成長(zhǎng)起來(lái)，2004年海口又啟動(dòng)了千名農(nóng)村學(xué)科帶頭人培養(yǎng)工作，實(shí)施千名農(nóng)村骨干教師提高培訓(xùn)，努力為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)校本化的專業(yè)引領(lǐng)力量，解決課改和校本研訓(xùn)的專業(yè)引領(lǐng)力量問(wèn)題；三是加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，解決校本研訓(xùn)的技術(shù)支持問(wèn)題。

（二）、加強(qiáng)校本研訓(xùn)制度建設(shè)，保障校本研訓(xùn)工作規(guī)范開展。

加強(qiáng)校本研訓(xùn)制度建設(shè)是確保學(xué)校本研訓(xùn)工作規(guī)范開展的前提。所謂的校本研訓(xùn)制度建設(shè)，實(shí)質(zhì)上就是要求中小學(xué)校建立一套以校本教學(xué)研究為特征的教師研究制度，構(gòu)建一套以學(xué)習(xí)為中心的校園文化制度，建立一套能啟動(dòng)每一位教師潛在科研動(dòng)力為目標(biāo)的激勵(lì)機(jī)制。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要，為了給全市教師提供專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，?？谑薪逃指叨戎匾曅１狙杏?xùn)工作，于2003年8月下發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)建立校本研訓(xùn)制度的指導(dǎo)意見》，明確規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校要根據(jù)本校實(shí)際制定相應(yīng)的實(shí)施方案，扎實(shí)有效地開展校本研訓(xùn)；2005年5月，?？谑薪逃钟窒掳l(fā)了《?？谑行１狙杏?xùn)規(guī)范管理要求》，規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校規(guī)范校本研訓(xùn)制度建設(shè)，以規(guī)范的研訓(xùn)制度確保研訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。目前，海南市已建立起下列若干制度，并在活動(dòng)過(guò)程中不斷加以改進(jìn)和完善。

1、落實(shí)校本研訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制度。明確校長(zhǎng)是校本研訓(xùn)的第一責(zé)任人，教研組長(zhǎng)是校本研訓(xùn)的第一帶頭人。?？谑幸蟾餍ＰｉL(zhǎng)要認(rèn)真把握課改實(shí)驗(yàn)發(fā)展方向，明確校本研訓(xùn)要求，并將學(xué)校的課改實(shí)驗(yàn)和校本研訓(xùn)工作與校長(zhǎng)考核掛鉤，從而增強(qiáng)了校長(zhǎng)的責(zé)任感和緊迫感；?？谑幸蠼萄薪M長(zhǎng)要在校本研訓(xùn)中帶頭科研，以教學(xué)中遇到的問(wèn)題為專題，組織集體研討，開展專題研究，把本科組的研訓(xùn)工作抓好抓實(shí)。

2、落實(shí)教研員定點(diǎn)包片制度。?？谑兄贫恕妒?、區(qū)教研員定點(diǎn)包片教研幫扶實(shí)施方案》，將市、區(qū)兩級(jí)教研員分配到全市四個(gè)區(qū)的24個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，建立市、區(qū)教研員定點(diǎn)包片（一個(gè)鎮(zhèn)為一個(gè)片區(qū)）制度，形成市、區(qū)、中心小學(xué)“三位一體”的研訓(xùn)協(xié)作體，開展區(qū)域教研，進(jìn)行助研、助訓(xùn)、助教活動(dòng)，增強(qiáng)農(nóng)村教師的教研意識(shí)，提高農(nóng)村教師的教學(xué)水平，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化，不斷提高了農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。

3、落實(shí)“聯(lián)片”教研活動(dòng)制度。?？谑幸脏l(xiāng)鎮(zhèn)中心校為基地，充分發(fā)揮區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教育資源，開展“聯(lián)片”教研活動(dòng)。即將轄區(qū)內(nèi)相同學(xué)科教師組織起來(lái)，定期舉行集體備課，開展以課堂教學(xué)為載體的專題研討活動(dòng)，使農(nóng)村優(yōu)質(zhì)資源跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)、跨校區(qū)擴(kuò)張，形成”一校啟動(dòng)—區(qū)域協(xié)作—整體推進(jìn)”的開放的研訓(xùn)格局。

4.落實(shí)城鄉(xiāng)學(xué)校“對(duì)口幫扶”制度。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)和校本研訓(xùn)工作面臨的困難和問(wèn)題，?？谑姓铣菂^(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校力量，啟動(dòng)了城鄉(xiāng)學(xué)校“手拉手，結(jié)對(duì)子”的“百?gòu)?qiáng)扶百弱”工程，將100所城區(qū)學(xué)校與100所農(nóng)村學(xué)校結(jié)成幫扶對(duì)子，采取領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)、校校對(duì)口、教師交流、骨干聯(lián)動(dòng)、學(xué)生拉手等措施，從“硬件”和“軟件”建設(shè)上給予農(nóng)村學(xué)校大力幫扶，提高了農(nóng)村學(xué)校的“造血功能”，并選派優(yōu)秀教師組成“講師團(tuán)”，開展“送教下鄉(xiāng)”和“送訓(xùn)下鄉(xiāng)”活動(dòng)。有力推動(dòng)了農(nóng)村課改實(shí)驗(yàn)和校本研訓(xùn)工作。

5、落實(shí)“七個(gè)一”教師管理制度。為了提高教師的理論水平，促進(jìn)教師的反思和專業(yè)成長(zhǎng)，?？谑袑?duì)教師提出了“七個(gè)一”要求，即每周寫一篇教學(xué)后記、提供一個(gè)值得探討的問(wèn)題、參加一次小組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或教研活動(dòng)，每學(xué)期至少上一節(jié)研究課、提供一個(gè)典型案例、建立一個(gè)班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、參加一次區(qū)域性教學(xué)研究活動(dòng)。?？谑幸浴捌邆€(gè)一”活動(dòng)促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)教師勤鉆研勤思考的良好習(xí)慣。

6、落實(shí)校本研訓(xùn)評(píng)價(jià)激勵(lì)制度。激勵(lì)是一種導(dǎo)向，更是一種力量。為了激勵(lì)廣大農(nóng)村學(xué)校充分利用自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地開展課改實(shí)驗(yàn)工作，海口市制訂了《?？谑修r(nóng)村中小學(xué)課改實(shí)驗(yàn)工作獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，設(shè)立農(nóng)村課改專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，實(shí)施“以獎(jiǎng)代撥”計(jì)劃。今年11月，?？谑姓匍_了“農(nóng)村課改與校本研訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，表彰了109所課改實(shí)驗(yàn)和校本研訓(xùn)工作成績(jī)突出的農(nóng)村中小學(xué)，并拿出100萬(wàn)元給予獎(jiǎng)勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)了農(nóng)村中小學(xué)參與課改、開展校本研訓(xùn)工作的積極性，促進(jìn)校本研訓(xùn)工作的有效開展。

（三）、建立校本研訓(xùn)基地校，發(fā)揮基地校的典型示范輻射作用。

為使校本研訓(xùn)真正做到在教中研、在學(xué)中訓(xùn)，?？诮Y(jié)合實(shí)際，認(rèn)真規(guī)劃安排，確立了25所市級(jí)校本研訓(xùn)基地校，讓基地校率先探索校本研訓(xùn)新思路，總結(jié)新做法，形成新經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而輻射到全市所有學(xué)校。例如海口市美蘭區(qū)靈山鎮(zhèn)成立了中心校教研室、鎮(zhèn)中心教研組、各學(xué)校教研組，形成三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行聯(lián)動(dòng)研訓(xùn)，并總結(jié)出自主式、互動(dòng)式、分享式、開放式、論壇式等8種有效的研訓(xùn)模式；榮山中學(xué)狠抓教師研訓(xùn)過(guò)程管理，建立教師個(gè)人研訓(xùn)檔案，嚴(yán)格研訓(xùn)考勤制度，規(guī)范校本研訓(xùn)學(xué)時(shí)、學(xué)分登記，實(shí)行校本研訓(xùn)“三掛鉤”，即校本研訓(xùn)考評(píng)結(jié)果與評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，與年終考核掛鉤，與職稱評(píng)聘掛鉤；長(zhǎng)流中心小學(xué)建立教師成長(zhǎng)記錄袋，要求教師制定研訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)將自己的教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)隨筆、學(xué)習(xí)收獲、總結(jié)反思等材料收入記錄袋，作為教師評(píng)價(jià)的一個(gè)重要依據(jù)；三門坡中心小學(xué)建立課改和校本研訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，把課改成果作為考核、職稱評(píng)聘的重要條件，對(duì)成績(jī)突出的教師進(jìn)行表彰。對(duì)這些成功經(jīng)驗(yàn)，海口市都積極宣傳推廣，充分發(fā)揮基地學(xué)校的典型示范輻射作用。

（四）、創(chuàng)新校本研訓(xùn)活動(dòng)模式，提高新課程背景下校本研訓(xùn)的實(shí)效性。

1、開展“同伴互助”，促使教師人人參與校本研訓(xùn)活動(dòng)。

（1）、重視發(fā)揮教研組作用，堅(jiān)持每周開展集體備課活動(dòng)。集體備課堅(jiān)持“五有五環(huán)節(jié)”制度?！拔逵小奔醇w備課有專人負(fù)責(zé)、有固定時(shí)間、有明確內(nèi)容、有中心發(fā)言人、有詳實(shí)記錄；“五環(huán)節(jié)”指全組教師參與備課、說(shuō)課、公開教學(xué)、議課、總結(jié)反思。通過(guò)集體備課活動(dòng)，教師在“同伴互助”的過(guò)程中提高了把握課標(biāo)的能力和教學(xué)的預(yù)見能力。如長(zhǎng)流墟小學(xué)組織的集體備課活動(dòng)，要求同年級(jí)老師每人主講一部分內(nèi)容，然后大家共同討論設(shè)計(jì)教學(xué)，探討教學(xué)方法，形成教學(xué)初步方案；三江中心小學(xué)要求每位教師每次集體備課，都要帶著問(wèn)題來(lái)、帶著思考來(lái)、帶著收獲去。如今集體備課活動(dòng)已成為各區(qū)、學(xué)校的常規(guī)教研活動(dòng)，形成了制度，極大地提高了教師實(shí)施新課程的能力。

（2）、重視課堂教學(xué)交流，舉行基于課例的教學(xué)研討活動(dòng)。海口市中小學(xué)各學(xué)科都以課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)作為探索教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的憑借，開展了豐富多彩的切磋交流活動(dòng)，促進(jìn)了教師對(duì)課標(biāo)的自覺學(xué)習(xí)，對(duì)教材的深入理解，在互助對(duì)話中提高。例如?？谑虚L(zhǎng)德中學(xué)長(zhǎng)期堅(jiān)持抓“骨干教師示范課”、“青年教師匯報(bào)課”、“專題研究課”三課常規(guī)教研活動(dòng)，并邀請(qǐng)教研員和同片區(qū)的教師一起參與聽課評(píng)課，通過(guò)“互聽—互評(píng)—互促”活動(dòng)，在“同伴互助”中帶動(dòng)課堂教學(xué)研究的深化。目前?？谑写蠖鄶?shù)學(xué)校都開展了“三課”教研活動(dòng)，有的學(xué)校還在此基礎(chǔ)上形成了“教學(xué)節(jié)”，通過(guò)賽課、會(huì)課、研課等形式關(guān)注教師教學(xué)方式的變革，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，研討存在的問(wèn)題，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。為使聽課、評(píng)課活動(dòng)常規(guī)化，并不斷推向深入，?？谶€開展了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的多角度觀課評(píng)課活動(dòng)?；玖鞒虨椋侯A(yù)定關(guān)注點(diǎn)—多角度觀課—分項(xiàng)評(píng)析—多項(xiàng)交流—共同提高。即在組織教師聽課前，首先給聽課老師確定具體任務(wù)，指定其關(guān)注某項(xiàng)教學(xué)技能或某些理念的滲透情況，評(píng)課時(shí)不是你一言我一語(yǔ)的“蜻蜓點(diǎn)水”，而是各人就其關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行“挖井”式的縱深評(píng)析。有了任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，聽課教師都“有備”而來(lái)，認(rèn)真聽，詳細(xì)記，仔細(xì)想。評(píng)析時(shí)均有的放矢，能理論聯(lián)系實(shí)際，彼此觀點(diǎn)碰撞，從而以思引思，以石擊石，以智引智，同生共長(zhǎng)。這樣分項(xiàng)評(píng)析，多向交流，形成鏈?zhǔn)浇涣髯呦?，達(dá)到共同提高的研訓(xùn)效果。通過(guò)說(shuō)課作課評(píng)比活動(dòng)，為廣大教師提供了交流互動(dòng)的平臺(tái)。（3）、開展課改觀摩交流活動(dòng)，形成資源和經(jīng)驗(yàn)共享機(jī)制。

一是開展課改開放周活動(dòng)。四年來(lái)，?？谑忻繉W(xué)期都舉辦面向全省或全市的課改開放周活動(dòng)，通過(guò)課堂教學(xué)展示、專題講座、問(wèn)題研討、經(jīng)驗(yàn)介紹等形式，為學(xué)校之間、教師之間搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

二是召開課改專題研討會(huì)。四年來(lái)，?？谑忻繉W(xué)年都召開課改實(shí)驗(yàn)與校本研訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討會(huì)，及時(shí)總結(jié)交流課改實(shí)驗(yàn)和校本研訓(xùn)工作中形成的典型經(jīng)驗(yàn)，反思存在的問(wèn)題，部署下一階段的工作，有力地推動(dòng)了課改實(shí)驗(yàn)和校本研訓(xùn)工作向縱深發(fā)展。

2、注重“專業(yè)引領(lǐng)”，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的進(jìn)一步提高。

專業(yè)引領(lǐng)是校本研訓(xùn)走出低水平反復(fù)的決定性力量。只有注重專業(yè)引領(lǐng)，才能為校本研提供方向指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持，使校本研訓(xùn)得到實(shí)質(zhì)性進(jìn)步和持續(xù)性發(fā)展，使課程改革實(shí)驗(yàn)在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，避免偏離方向和陷入盲目性。為此，?？谧隽艘韵鹿ぷ鳎?/p>

（1）、聘請(qǐng)專家作專題報(bào)告。課改四年來(lái)，海口與部分高校課程研究中心、出版社和海南教育研研究培訓(xùn)院等單位都建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，不定期地聘請(qǐng)有關(guān)專家到?？谧髡n改和校本研訓(xùn)專題講座。不少專家還到學(xué)校 “臨床會(huì)診，現(xiàn)場(chǎng)診斷”，為教師解答疑難，找出課程實(shí)施中的問(wèn)題及原因，幫助制訂對(duì)策措施，起到了很好的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

（2）、發(fā)揮教研室的專業(yè)引領(lǐng)作用。一是為海口市教研室配齊了所有學(xué)科的教研員；二是重視教研員的進(jìn)修培訓(xùn)，?？谑薪萄袉T每年至少有1至2次外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)（省內(nèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)不在計(jì)算之列）。通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)，教研員開闊了視野，提升了專業(yè)引領(lǐng)水平，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力；三是有效調(diào)動(dòng)市、區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)三級(jí)教研員協(xié)同作戰(zhàn)的積極性，鼓勵(lì)教研員定期深入中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，作專題培訓(xùn)；四是出臺(tái)了《?？谑薪萄惺?、教研組和教研員綜合考核評(píng)價(jià)辦法》，對(duì)工作突出的教研室、教研組和教研員進(jìn)和獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）、開展數(shù)字化研訓(xùn)探索。近年來(lái)，?？诔浞掷镁W(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，開展信息化教研的實(shí)踐和探索。不少中小學(xué)教師充分利用師生成長(zhǎng)博克網(wǎng)站，在教師、學(xué)生、專家之間搭建起一個(gè)跨時(shí)空的溝通平臺(tái)，使研訓(xùn)中的問(wèn)題與困惑能及時(shí)獲得更大范圍且更快捷的回應(yīng)，提高研訓(xùn)引領(lǐng)的質(zhì)量，使校本研訓(xùn)盡快走出“近親繁殖”和“低水平重復(fù)”的封閉圈子，形成了更為開放的“高位”發(fā)展態(tài)勢(shì)。

3、抓好“個(gè)人反思”，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。

個(gè)人反思是教師對(duì)自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過(guò)程，它不是簡(jiǎn)單的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題。教師只有自我反思，才能主動(dòng)研究，才能更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。因此，在校本研訓(xùn)活動(dòng)中，?？谠谧⒅貙I(yè)引領(lǐng)的同時(shí)，也十分注意抓好教師的個(gè)人反思，以促進(jìn)教師素質(zhì)的不斷提高。

（1）、開展“教學(xué)案例反思”研討活動(dòng)。為了樹立教師的問(wèn)題意識(shí)，不少學(xué)校明確規(guī)定每位教師每周要撰寫1—2篇教學(xué)反思，按照“教學(xué)—反思—再教學(xué)—再反思”的過(guò)程開展研究，強(qiáng)化教師的反思意識(shí)。豐南中學(xué)規(guī)定每位教師每學(xué)期寫教學(xué)反思次數(shù)不少于總課時(shí)的三分之二，并列入常規(guī)教學(xué)檢查內(nèi)容；不少學(xué)校都要求教師寫“教學(xué)反思”，并形成制度，反思的形式也多樣化，有教學(xué)后記、課改日記、反思記錄卡、教學(xué)隨筆等等。有的學(xué)校還利用先進(jìn)的教育技術(shù)，開展“錄像課反思”研討活動(dòng)，即各學(xué)科選出一節(jié)課后，在全校進(jìn)行課堂教學(xué)展示，然后將其錄像并刻錄成光盤，供教師們觀看、學(xué)習(xí)、評(píng)析，分析教學(xué)中的“得”與“失”，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。這種錄像課反思研討活動(dòng)，不但使上課教師本人能更清楚地看到自己教學(xué)中的問(wèn)題，也讓其他教師能更細(xì)地分析教學(xué)過(guò)程。加通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的反思，讓教師在案例分析與反思中接受與時(shí)俱進(jìn)的課改觀念，在反思中逐漸形成在研究狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)的職業(yè)生活方式。

（2）、開展“案例與反思”評(píng)比活動(dòng)。海口市、區(qū)教研室每年都開展“教學(xué)案例與教學(xué)反思”評(píng)比活動(dòng)，并擇優(yōu)匯編成“教學(xué)反思集”。引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)行為，激勵(lì)教師勤寫反思筆記，成為反思性的實(shí)踐者。

六、考察學(xué)習(xí)之后的的一點(diǎn)思考

一項(xiàng)改革經(jīng)歷初期的迷惘、中期的“高原反應(yīng)”最后才走向“一馬平川”，這幾乎已是規(guī)律。但是，面對(duì)普通高中新課程改革涌現(xiàn)出來(lái)的一些問(wèn)題，很多校長(zhǎng)和老師并不是深刻反思并積極跟進(jìn)，而是把這種不適應(yīng)癥過(guò)多地歸因于新理程的問(wèn)題。由于多年應(yīng)試教育的強(qiáng)力塑造和錘煉，很多人幾乎成了一個(gè)定型化的工具，他們?cè)噲D站在舊課程的陣線上與新課程對(duì)話，于是諸多問(wèn)題相繼而來(lái)，并且錯(cuò)的總是新課程。這種對(duì)高中課程改革的不正確的反思正阻礙著課程改革的進(jìn)一步實(shí)施。這里就引申出一個(gè)問(wèn)題：教師與課程，究竟誰(shuí)該適應(yīng)誰(shuí)？

當(dāng)前來(lái)看，校長(zhǎng)、教師與新課程主要有如下幾個(gè)方面的不適應(yīng)：

第一 教育觀念上的不適應(yīng)。

新課程要求教師的教學(xué)“面向每一個(gè)學(xué)生”，保障每一個(gè)學(xué)生與生俱來(lái)的“學(xué)習(xí)權(quán)”，但不少校長(zhǎng)和老師追求的依然是“精英教育”的價(jià)值觀，關(guān)注的不是“人”的和諧發(fā)展而只是考試分?jǐn)?shù)，滿足于只是把一部分優(yōu)等生送進(jìn)大學(xué)校門。為此，學(xué)校的教學(xué)工作全面圍繞“重點(diǎn)班”、“重點(diǎn)生”進(jìn)行，且不惜采用題海戰(zhàn)術(shù)全面占領(lǐng)學(xué)生的時(shí)空，致使大多數(shù)學(xué)生退居邊緣而成為教育的犧牲品。因此，面對(duì)新課程改革所倡導(dǎo)的“大眾主義”教育理想，他們的本能是迷惘、徘徊甚至抵抗。

任何一項(xiàng)改革都會(huì)有積極者和保守者，保守并不都可怕，關(guān)鍵是能否是真正的“覺醒者”。可以把保守分為兩類：一類是“無(wú)奈的保守”，一類是“無(wú)知的保守”?！盁o(wú)奈的保守者”其實(shí)是“心中明白”，只是基于世俗的困厄而不得已為之，一旦改革的時(shí)機(jī)成熟這類人馬上就會(huì)成為改革的中堅(jiān)與骨干；“無(wú)知的保守者”則是因?yàn)閳?jiān)守舊式的理念而不思變通，最終淪落為舊式教育的“衛(wèi)道者”。因此，觀念的更新還是一個(gè)首要的問(wèn)題，多渠道、多層次、多反復(fù)地來(lái)為廣大校長(zhǎng)和教師“洗腦充電”，讓理念在大氣候的熏陶下復(fù)蘇于大腦,在心靈中生根，用理念來(lái)支撐信念是尤為重要的事情。

第二、對(duì)以模塊為系統(tǒng)的教材編排不適應(yīng)

不少教師長(zhǎng)期習(xí)慣于按線性邏輯編排的傳統(tǒng)教材的教學(xué),乍一接觸到獨(dú)立為模塊的、且模塊知識(shí)之間缺乏緊密關(guān)聯(lián)的新教材,一時(shí)間就變得不會(huì)教學(xué)了；他們由此開始產(chǎn)生焦慮甚至埋怨情緒,表現(xiàn)出對(duì)新教材的不滿,并試圖去否定它。這是當(dāng)前發(fā)生在高中實(shí)驗(yàn)教師身上的一種普遍現(xiàn)象，與此相對(duì)應(yīng)，困惑于廣大教師最直接的問(wèn)題是教材容量大、任務(wù)重、課時(shí)少,不足以完成教材所給定的任務(wù)。出現(xiàn)這種困惑甚至焦慮,很大程度上是許多教師對(duì)教材的模塊特點(diǎn)把握不準(zhǔn)導(dǎo)致的。他們依然采取傳統(tǒng)的一講到底的作法,不敢放手去實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的整合與取舍，不懂得對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”；不少教師缺少時(shí)效觀念,備課把握不準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn),設(shè)計(jì)過(guò)滿,未能把教建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上,教學(xué)任務(wù)一律以教來(lái)呈現(xiàn),出現(xiàn)了節(jié)奏拖沓、容量過(guò)小、甚至奢侈地浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。他們習(xí)慣于站在傳統(tǒng)教材的思路上與新教材對(duì)話，多年來(lái)習(xí)慣當(dāng)工具，資源意識(shí)缺失形成對(duì)教參的過(guò)分依賴；而且這類教師尤以重點(diǎn)中學(xué)為最，他們抱著“老大”的心態(tài)，自以為是，唯我獨(dú)尊，固步自封。因此努力適應(yīng)并盡快地適應(yīng)新教材,是擺在廣大教師面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)?；蛟S新教材還存在著編寫粗糙、不盡完善的暇疵,但它體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所給定的要求,亦更深層地表現(xiàn)了國(guó)家于教育方面的某些意志，從根本上講,它是經(jīng)過(guò)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)權(quán)威人士審核的,基本上是無(wú)有大礙的。對(duì)于廣大實(shí)驗(yàn)教師來(lái)說(shuō)，科學(xué)的態(tài)度應(yīng)該是:不是讓國(guó)家教材來(lái)適應(yīng)你,而是要求你去盡快適應(yīng)新教材，努力實(shí)現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)課標(biāo),研讀教材,找準(zhǔn)教的切人口,把握教材要求完成的目標(biāo)與任務(wù),是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)教師的“必修課”。

第三、教學(xué)方法上的不適應(yīng)。

一是教學(xué)中三維目標(biāo)不能有機(jī)整合的問(wèn)題?，F(xiàn)在,課堂教學(xué)中較為嚴(yán)重地存在著不能有機(jī)整合課改所提出的三維目標(biāo)的問(wèn)題。常見有兩極現(xiàn)象:一類是一味追求情感態(tài)度價(jià)值觀的落實(shí),形式化地開展交流互動(dòng),而忽略了知識(shí)與技能的形成與鞏固；另一類則是仍然十分看重于知識(shí)的傳授，不怎么關(guān)注生成必要的情感體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程并個(gè)中需要建立的方法也往往被忽略不計(jì)。

二是灌輸式教學(xué)問(wèn)題。不少教師依然采用傳統(tǒng)的教法施教于課堂，依然采用單純授受知識(shí)的“滿堂灌”教學(xué), 不追求互動(dòng)對(duì)話,不重視生成與體驗(yàn)。不少教師面對(duì)大班額群體,認(rèn)為討論、互動(dòng)、情景生成等新的教學(xué)理念和方式是“理想模式”，不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境,有效果的還是“老一套”。不少教師仍用單純重視知識(shí)傳授的老教法來(lái)施教,知識(shí)學(xué)習(xí)串講到底,古文學(xué)習(xí)中僅追究字詞的訓(xùn)詁達(dá)意,而不從思想與審美層面做適度拓展；政史地學(xué)科的教學(xué)中,常見不少教師邊學(xué)邊號(hào)知識(shí)點(diǎn),對(duì)應(yīng)備考的“教輔資料”一一圈點(diǎn),張口閉口這也重點(diǎn)那也重點(diǎn),目的直奔高考；有些學(xué)校于課表上安排的“研究性學(xué)習(xí)” 課,實(shí)質(zhì)上就是必修課的附加----課時(shí)不夠的延伸，諸如此類,使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)無(wú)從落實(shí)。這些都是教學(xué)方法上的不適應(yīng)癥。

從目前來(lái)看，教師于教學(xué)中的最大障礙有五條:一是課時(shí)偏緊與教材內(nèi)容偏多的矛盾難以統(tǒng)一；二是三維目標(biāo)于課堂教學(xué)中整合失衡；三是以模塊為特征的教材體系于施教中的不適應(yīng)，教師缺乏對(duì)教材的整合與“二次開發(fā)”能力；四是基于大班額教學(xué)環(huán)境中的師生互動(dòng)難以有效展開；五是課堂教學(xué)中如何整合教師、學(xué)生、教科書三者互為主體的關(guān)系。這是現(xiàn)階段所呈現(xiàn)的問(wèn)題。以后,隨著選修課的開設(shè)、校本課程的開發(fā)、發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施、研究性學(xué)習(xí)的開展，還會(huì)產(chǎn)生許多新的困惑。從這個(gè)意義上講,課程改革的實(shí)際意義,課程改革的本質(zhì)所在,就是攻克基于高目標(biāo)下所遇到的阻力與問(wèn)題；課程改革的艱難,也正在于問(wèn)題重重,需要像跨欄一樣一一逾越。換言之,課程改革的過(guò)程,就是解決問(wèn)題的過(guò)程；沒有問(wèn)題,沒有遭遇挑戰(zhàn)難度的問(wèn)題，也就不叫改革。