第一篇：讀《好課是這樣煉成》心得體會 段崇軍

讀《好課是這樣磨成的》

學習體會

車 村 小 學：

段崇軍

2014.6 《好課是這樣磨成的》體會

青年特級教師侯晨語說過：教師成長的第一關(guān)鍵詞就是：讀書。本學期我讀了雷玲老師主編的《好課是這樣磨成的》數(shù)學卷II，收獲還真不小。這本書主要通過眾多一線教師對名師經(jīng)典課例的聽課、思考、品悟，以及名師們自身對課例的教學反思，啟發(fā)老師們真正領(lǐng)悟什么是通過千錘百煉磨出來的好課。特別是特級教師曹振榮老師執(zhí)教的《高效課堂從細節(jié)做起》一課，整節(jié)課師生之間那種默契的交流，細節(jié)的處理，足以反映出曹老師的教學水準。高效的課堂，從細節(jié)做起，從以下幾方面給了我很大啟發(fā)：

1、細節(jié)，顯示教學的智慧。

對新課程的教學理念，不少老師都知道：難就難在如何在教學實踐中落實，如何把自己的設(shè)計想法有層次地在課堂上呈現(xiàn)出來。原來細節(jié)決定著課堂效率與質(zhì)量，細節(jié)反映著教師的教學水平。關(guān)注細節(jié)就是關(guān)注新課程的理念是否能落實到位；關(guān)注細節(jié)，就是追求教學的高品味，就是追求教學的智慧，把握細節(jié)，更是提升教師的教學智慧的必由之路。名師的經(jīng)典課堂無一不是由一個個經(jīng)典細節(jié)構(gòu)成，細節(jié)猶如山有小口，一旦走進去，就別有洞天。再好的理念也必須通過細節(jié)來體現(xiàn)和落實。

2、生動的語言。

錢志亮教授曾經(jīng)說過，真正的課堂是心與心之間的交流。親其師，才會信其道。沒有心近，還談什么愛呢？最直接的愛就是生動的語言。我注意到曹老師上課時的細節(jié)，整個人感覺很有親近。激勵性的語言使用非常精彩，不重復(fù)，不枯燥，比如“誰的眼睛最亮？”“誰的動作最快？”“誰也想學一學？”“誰的手舉得最快？”“金眼睛在哪？”“最聰明的小朋友在哪？”“小老師的話聽清楚了嗎？”“猜猜老師接下來要干嗎？”“有誰在像某某學啊”“你有一雙金耳朵。”“謝謝同學們聽得這么認真？”“慢慢來，老師和你合作。他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！你聽得認真，這可是尊重他人的表現(xiàn)??！”“某某同學聽得很認真，第一個舉起了小手，請你回答！”聽到這樣溫馨的話，那個小朋友能不心動，能不認真聽講?甜甜的笑容，親切的語言，讓孩子在快樂中重復(fù)，在重復(fù)中掌握了知識。

3、靈活的教學。曹振榮老師的課堂不是簡單的照本宣科，而是將教材精心處理后展現(xiàn)在孩子們面前；她的教學也不是生硬的講授，而是讓孩子既動腦又動手，在輕松快樂中掌握知識，曹振榮老師無時無刻不在細節(jié)上做文章，有的是辦法讓學生樂意說，反復(fù)說。課的最后，見到紅綠燈，那下一個數(shù)會是幾? 20.19.18??再一次倒著把數(shù)數(shù)了一遍，孩子們樂此不疲地數(shù)者??曹振榮老師又一次提升學生對全課學習的認識，真可謂是獨具匠心。

4、反思，前進的車輪?！耙粋€教師寫一輩子教案不可能成為名師，但如果一個教師寫三年教學反思就可能成為名師。”葉瀾教授這樣說?！俺砷L＝經(jīng)驗＋反思”波斯納這樣說。課堂天下事，得失寸心知。作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不能提升自己的教學理念。如何反思，如何提升，如何繼承優(yōu)秀經(jīng)驗，如何總結(jié)失敗教訓(xùn)，名師娓娓道來，他們的心得與做法對我們有很大啟發(fā)，啟發(fā)我們真正領(lǐng)悟什么是通過千錘百煉磨出的好課，同時，在這個過程中，還能聚眾人之長，不斷提升自身的素質(zhì)。

這是一本充滿智慧之書，這是一份真切的關(guān)愛。錢志亮教授說：“一節(jié)好課應(yīng)該做到：飽滿的激情,殷切的希翼，熱情的關(guān)注，親切的語言，豐富的體語，出神入化的演示，深入淺出的講授，恰到好處的點滴，收放得體的課堂調(diào)控，緊張有序的分層遞進?！蹦軌蚵犨@樣的課更是一種美的享受，曹老師用生動的語言，靈活的教學，深入剖析與靈活運用教材，鼓勵與引領(lǐng)學生，演繹出一堂精彩的課給予我們持久的美好享受。

車村小學：段崇軍

2014.6

第二篇：讀好課是這樣煉成的

讀《好課是這樣煉成的》有感

每次出去，我也常會聽到不少名師的課。名師的課堂，常被課堂精巧的設(shè)計，精彩的細節(jié)，高超的智慧所折服。羨慕之余，我也曾“回家”實踐，但那感覺就是不一樣。于是便沉思起來，好課是怎樣煉成的呢？假期里，再次閱讀了《好課是這樣煉成的》一書，讀著那一個個經(jīng)典的課堂實錄，一則則精辟地點評，好似在飽嘗美味佳肴。也更近一步感受名師課堂的高度與厚度。

走進這本書，由“品味細節(jié)的精彩”、“教法的完美與缺憾”、“經(jīng)典課堂反思與升華”三部分組成的。許多特級老師的經(jīng)典課堂教學以教學片斷實錄的形式呈現(xiàn)在讀者面前，每個片斷后面是聽課專家、一線教師的賞析，有的章節(jié)兼有執(zhí)教者的“名師反思”。打開目錄，你便會有“眼前一亮”的感覺：吳正憲、黃愛華、張齊華、朱樂平、徐斌、錢金鐸??讓你有點迫不及待。

“抓住細節(jié)與忽視細節(jié)的差異”——兩位名師《射線和角》中，兩位老師對課堂教學中某些信息的捕捉和利用的不同?！盎鸩癜艨梢钥醋魃渚€”和“手電筒的光可以看作射線”的不同處理，出現(xiàn)了不同的課堂效果。細節(jié)的設(shè)計與捕捉是教師智慧的呈現(xiàn)，細節(jié)決定課堂效果。抓住一個細節(jié)，往往能生成一個精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個細節(jié)，就可能毀掉精彩的課堂。

“以變導(dǎo)練，演練別樣精彩”——劉延革《圓的練習》中，整節(jié)課，以兩圓移動，不斷變化、組合，發(fā)揮了同一學習素材的盡可能大的功能，設(shè)計了一系列由易到難、從簡單到復(fù)雜的練習活動，循序漸進地開展。演繹出練習課別樣的精彩。如計算環(huán)形面積時，在學生得出三種方法后，抓住時機及時追問：“哪一種方法更簡單？”從而讓學生感受到，在解決問題時，要具體情況具體而定，要敢于打破常規(guī)，從不同角度去思考問題。如“計算兩圓重疊，甲、乙兩個陰影部分的面積相差多少”這一問題時，有一個很動人的高潮，有一位同學說出結(jié)果是15.7平方厘米，老師對他的結(jié)果并不馬上判斷，也不是只讓那個學生說思路，而是提出：“誰能想辦法證明？”把問題拋給學生，適時提供給學生反思的機會。正因為如此，許多學生能在相互敘說中得到啟發(fā)，拓寬了思路，激活了思維，迸發(fā)出智慧的火花，產(chǎn)生了“公式推導(dǎo)法”“假設(shè)法”等新的見解。

“讓數(shù)學課充滿詩意的深刻”――張齊華《軸對稱圖形》。讓我眼前一亮，數(shù)學課也可以上得這么美，又給人思的啟迪。課充滿詩意，巧妙點撥，將學生一步步引入深入；個性評價，充滿智慧?！岸颊f實踐出真知，數(shù)學學習講究深入。就這5個圖形，我覺得還有話要說，比如第一個梯形，它是軸對稱，但是??”“其他圖形，你有話說嗎？”“還有話要說嗎？”張老師一個個極具點撥的提問，巧妙升華了學生的認知。張老師智慧的評價，讓課堂充滿了哲學的思辨色彩?！拔帐植⒉淮砦屹澩愕囊庖姡且驗槟銥檎n堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音。”張老師的語言，讓學生感受到教師的人格魅力。

名師的教學風格各有千秋，教學理念各不相同，但從他們的課堂中，我們都能感受到名師們對學生的熱愛，對教學的激情，對精彩課堂的不懈追求。不管是哪一節(jié)課，名師都能對課堂的高度與厚度的正確把握，都有自己的理念作支撐。

讀著他們的理解，深刻體會到，好課要新，就是不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復(fù)制別人的想法。自己要把握數(shù)學和教學的本質(zhì)，努力把課上出新意。好課要趣，以學生喜聞樂見的身邊的事為素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生把解決或解釋某個實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學習新課的認知上來。好課要啟智，就是使學生變聰明，通過多層次的設(shè)問引導(dǎo)，充分挖掘教材的智力因素，啟發(fā)學生積極思維，主動探究學習。好課要有應(yīng)變。名師的最高境界，就是應(yīng)變能力。面對千千萬萬瞬間而逝的細節(jié)變化，教師隨之變化，以最好的策略，最妙的結(jié)果，處理細節(jié)問題，使細節(jié)更加完美，使課堂更加完美。好課要呵護，尊重學生的生活感受，以愛心和善意去理解學生的行為，讓學生高興站起來，能“體面”地坐下。

讀著名師對課堂教學的理解，收獲著。華老師說的：“在課堂教學中，教師要少一些臺前的風光，多幾分臺下的平等參與；少一些明確表態(tài)，多幾分真誠傾聽；少一些激昂陳詞，多幾分熱情鼓勵?！痹谖业恼n堂教學中也要努力實現(xiàn)著！

第三篇：讀《好課是這樣煉成的》有感（最終版）

放假時，校長送我們一些書，因為大家所教學科以及每個人特點不一，所發(fā)的書也有不同，我的書是《好課是這樣煉成的》。讀著那一節(jié)節(jié)經(jīng)典課堂，好似在飽嘗美味佳肴。品過以后，抹抹嘴巴，要自己說出點什么來，又好象很難，因為已經(jīng)有人將這些課堂進行了深入的解讀與分析。只因本學期去南京學習時親自聆聽過幾位名師的課堂，印象尤為深刻的就有薛法根、于永正、孫建鋒等。

初讀此書，我只顧著粗讀了，沒有細品，沒有思考，因此，留下的也就很少了。下面，談三點粗淺的印象。

首先，綜觀這些經(jīng)典課堂，我覺得好課都是有個人特色的。有的老師重語言文字的玩味，有的重人文熏陶，有的重情感的調(diào)動，有的重課堂對話的展開……各具個人特色，都有著自己的風格，是他們多年，甚至是幾十年教育藝術(shù)的積淀。就拿我在南京聽薛老師的《桃花心木》一課的導(dǎo)入來說，三個“在不確定中……”讓學生聽有幾句話，聽寫這三句話，反復(fù)讀這三句話。在教學中指導(dǎo)學生從讀中設(shè)疑，解疑，悟理。首先，1、自由讀課文，哪些地方看出種樹人的做法奇怪？學生紛紛答題，他又指導(dǎo)說：“會讀書的人，是從沒寫出中也能看出奇怪?！?/p>

2、“他懶？他忙？”此時由奇怪到疑問，到提問。接著，指名讀，相機指導(dǎo)朗讀（如：語速要稍快、讀書要自然、介紹自己的讀書經(jīng)驗……）其中一個學生朗讀很好，薛老師要獎勵，說：“你讀得很好，獎勵你再讀下一段?！贝藭r，學生都開心地笑了。本該讀的，現(xiàn)在成了“獎勵”，獎勵是虛的，實的是育人之道——讀得好才有獎勵，才能多讀一些。然后悟理，“你覺得他說的有道理嗎？”“我認為他說的沒一點道理?！薄拔乙R他大懶蟲，你罵嗎，為什么？”老師就是讓學生說服自己，真正理解種樹人這樣做的理由。最后，又反復(fù)讀開頭那三句話，如：在遇到困境時，班主任老師說：（在不確定中……）讓學生讀。在遇到困境時，語文老師說：（在不確定中……）讓學生讀。在遇到困境時，數(shù)學老師說：（在不確定中……）讓學生讀。在遇到困境時，英語老師說：（在不確定中……）讓學生讀。讀了很多遍后老師問，你還愿意讀嗎？一個學生說愿意。老師就要他再接著讀。很快有孩子說真話，不愿意。老師提問：是呀，不愿意反復(fù)地讀、說這個道理。作者，他是怎樣告訴你這個道理的？瀏覽課文，指明寫作特點——借事喻理。讀課文最后兩小節(jié)，問：這兩節(jié)是不是畫蛇添足？回答：不是，這是事情的結(jié)果，說明種樹人的做法是對的，作者悟到的道理是正確的。又叫學生看課文開頭，首尾呼應(yīng)。課堂以仿寫句子“在不確定中（會遇到什么，怎么做）”結(jié)束了。那么，這堂課里她緊緊抓住三個“在不確定中……”。我認為他的教學風格非常明顯，重在抓課文的重點句。

第二，經(jīng)典課堂之所以經(jīng)典，執(zhí)教者站得高，看得遠。有的課堂，是老師在表現(xiàn)自己對語文教學的主張；有的課堂，是老師就某個熱點問題進行了自己的探索；有的課堂，是老師在某個教育背景下的一次勇敢嘗試。不管是哪一節(jié)，執(zhí)教者都是有的放矢，背后都著自己的理念作支撐。比如王崧舟老師的《長相思》，他是在詩詞的“可解”與“不可解”之間尋找“和解”，張祖慶老師的《亞馬孫河探險》，他是在就老師如何在學生想象作文時進行悉心指導(dǎo)又不至于束縛學生想象的問題進行著探索。

第三，經(jīng)典課堂也是有缺憾的。課堂教學藝術(shù)是一門遺憾的藝術(shù)，就算是名師的課，也存在這樣那樣的不足。在本書中，有一章是《教法的完美與缺憾》，有幾篇文章敢于與名師商榷，提出自己不同的看法，指出存在的問題。這不同于有的書，只說好話，不敢較真。

對于此書，我現(xiàn)在有一種強烈的感覺，一定要讀第二遍。我想，只有在慢慢地品讀中，才能找出一些真諦來。

第四篇：好課是這樣煉成的

《好課是這樣煉成的》讀后感

細節(jié)，因其微小，往往被教師所忽略。但是，如果你敏銳地捕捉住它，并用心去分它，你會發(fā)現(xiàn)某些細節(jié)真實反映了教師的觀念，理念，確實可以決定教育教學行為的成敗。――這就是我閱讀《好課是這樣煉成的》一書最大的感受。書中節(jié)選了于永正、靳家彥、孫雙金等名師的精彩課堂實錄，將新課程背景下的師生關(guān)系、自主學習、合作探究、預(yù)設(shè)生成等的熱點問題進行了有價值的提煉和篩選。徜徉于名師精彩的課堂，即被書中那精妙絕倫的課堂設(shè)計所感動，同時也讓我地感到自己作為一名語 文 老師要走的路還很遠。下面我就來談?wù)勛约涸谧x這本書的收獲。讀 于永正 老師的教學實錄，給我最大的感受就是語文教學要講究有效的“咬文嚼字”。語文教學中，使學生有效的理解課文中的重點詞語是一項重要的的教學任務(wù)，在 于 老師的課堂上，常常可以看到他能有效的抓住課文中一兩個關(guān)鍵詞語，從而起到“牽一發(fā)而動全身“的教學效果。通過關(guān)鍵詞語的教學讓學生在潛移默化中走進文本，走進作者的心中。同時也讓我深深地體會到什么才是有滋有味的語文教學，什么才是語文教學的藝術(shù)。

讀 王崧舟 老師《長相思》教學實錄，更是帶給我無限的震撼和感動。這位詩意語文的情感派大師，把我?guī)нM了詩情畫意的世界，那蕩氣回腸的朗讀，使我更加認識到朗讀是語文課堂中不可替代的語言的感知活動，在 王 老師的課堂中始終把讀貫穿于整個教學過程，不僅讀的量大、面廣，層次分明，而且充分發(fā)揮讀的功能：通過品味語言、想象情景、體會人物心情來引導(dǎo)學生讀出味道與感覺。學生在自瀆中理解詞語的情感、在默讀中感受詩人的情懷，在老師的范讀中想象、體驗著情感，在動情的朗讀中宣泄著情感。在瑯瑯書聲中，學生讀出了境、讀出了情、讀出了詩意。

讀特級教師 孫雙金 老師的《二泉映月》教學實錄，不禁為 孫 老師高超的駕御課堂能力、精湛的課堂教學藝術(shù)，獨具將心的教學設(shè)計所折服。孫 老師在優(yōu)美凄涼的樂曲中讓學生用心來聆聽、品位、感受，讓樂曲在學生的心靈深處激起了層層漣漪，為學生奠基了厚重的感情基礎(chǔ)。走進文本，老師又抓住重點詞語讓學生品讀文本，觸摸阿炳心靈深處的痛苦與掙扎，學生用心來讀文本，用心在品文字。孫 老師的課堂沒有“花架子”，但讓我感到是濃濃的語文氣息，孫 老師的語文課堂沒有表面的浮華，但有的卻是扎實的語文教學的功底。《好課是這樣煉成的》一書，真是一本語文教師必讀的經(jīng)典之作。語文課堂應(yīng)該是煥發(fā)著生命的活力的，細節(jié)決定著課堂效率與質(zhì)量，細節(jié)反映著教師的教學水平，折射著教師的教學思想，體現(xiàn)出一位教師的實力和功力。今后，我要把自己在這本書中的收獲運用到自己的課堂中去，努力讓自己的語文課堂也能煥發(fā)出生命的活力。

第五篇：《好課是這樣煉成的》讀后感

<<好課是這樣煉成的>>讀后感

李雪梅讀書，往往能看到自己的不足，引以為戒。著名青年特級教師侯晨語說過：教師成長的第一關(guān)鍵詞就是：讀書。這學期讀了雷玲老師主編的《好課是這樣煉成的》，收獲還真不小。

這本書是要通過眾多一線教師對名師經(jīng)典課例的聽課、思考、品悟，以及名師們自身對課例的教學反思，啟發(fā)老師們真正領(lǐng)悟什么是通過千錘百煉磨出來的好課。對于好課葉讕教授認為應(yīng)是擁有“五實”的課，即：扎實、充實、豐實、平實、真實。而好課的前提是“有愛”，好課的外衣是“有趣”，好課的內(nèi)核是“有思”。那么怎樣才能上出好課呢？本書從以下三方面給了我很多啟發(fā)：

一、細節(jié)，彰顯教學的智慧。

對新課程的教學理念，不少老師都知道。難就難在如何在教學實踐中落實，難在怎樣把自己的設(shè)計想法有層次地科學地在課堂上呈現(xiàn)出來。該書的第一編“品味細節(jié)的精彩”給我們撥開云霧。原來細節(jié)決定著課堂效率與質(zhì)量，細節(jié)反映著教師的教學水平，折射著教師的教學思想，體現(xiàn)出一位教師的實力和功力。關(guān)注細節(jié)就是關(guān)注新課程的理念是否能落實到位；關(guān)注細節(jié)，就是追求教學的高品味，就是追求教學的智慧，把握細節(jié)，更是提升

教師的教學智慧的必由之路。名師的經(jīng)典課堂無一不是由一個個經(jīng)典細節(jié)構(gòu)成，細節(jié)猶如山有小口，但一旦走進去，就別有洞天。比如，特級教師于永正在引導(dǎo)學生理解“飽經(jīng)風霜”一詞時，對學生說：請大家想一想，那位拉車人“飽經(jīng)風霜”的是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車人才30多歲——”請同學們接著寫——有個學生就接著寫道：可看上去足有50多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子……這樣學生不僅理解了詞語的含義，并且通過運用掌握得更牢了，同時使學生作文能夠言之有物。這是多么巧妙的設(shè)計呀！正像一位名師所說：上帝在細部。由此，我明白再好的理念也必須通過細節(jié)來體現(xiàn)和落實。細節(jié)猶如佛光散發(fā)的縷縷光芒，只有把握那絲絲縷縷，才能感受佛光，享受佛光。

二、方法，思想的生長點。

常言道：教學有法，教無定法，貴在得法。在教學的過程中，我們會有成功的喜悅，也有失敗的痛苦，我們怎樣才能破繭而出？教學活動永無止境，怎樣創(chuàng)造“以較小的投入獲得較高的教學功效”的教學方法，是名師高人一籌之處。其實并沒有捷徑，“熟生巧，巧生華。”在第二編“教法的完美與缺憾”中，發(fā)現(xiàn)

名師與我們的痛苦是一樣的，他們也和我們一樣曾經(jīng)痛苦過。然而，他們的缺憾和當初的痛苦，無疑向我們展示了真實與真誠，同時引導(dǎo)我們少走彎路，我們應(yīng)慶幸有他們的引領(lǐng)。只要我們認真鉆研教材、挖掘教材，熱愛學生，苦心尋求激發(fā)學生興趣的手段，教學的趣味性自然會生發(fā)出來，就能達到教學的理想境界。

三、反思，前進的車輪。

“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但如果一個教師寫三年教學反思就可能成為名師?！比~瀾教授這樣說?！俺砷L＝經(jīng)驗＋反思”波斯納這樣說。在第三編中，“經(jīng)典課堂反思與升華”帶來的是名師的課堂實錄及反思。課堂天下事，得失寸心知。作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不能提升自己的教學理念。如何反思，如何提升，如何承繼優(yōu)秀經(jīng)驗，如何總結(jié)失敗教訓(xùn)，名師娓娓道來，他們的心得與做法對我們有很大啟發(fā)，啟發(fā)我們真正領(lǐng)悟什么是通過千錘百煉磨出的好課，同時，在這個過程中，還能聚眾人之長，不斷提升自身的素質(zhì)。

這是一本充滿智慧之書，這是一份真切的關(guān)愛，這是一種摸得著的心跳，這是一種與新課程一起成長的催化劑。