第一篇：“同一堂課 走進越秀”網(wǎng)絡教研活動學習心得

“同一堂課 走進越秀”網(wǎng)絡教研活動學習心得

9月21日上午8時30分，我校全體數(shù)學組教師集中會議室參加廣東省教育研究院、廣東省教育技術(shù)中心舉辦的小學數(shù)學與信息技術(shù)深度融合專題網(wǎng)絡教研活動——小學數(shù)學“同一堂課 走進越秀”。本次網(wǎng)絡教研活動通過相關(guān)學校教學改革實踐情況介紹、現(xiàn)場公開課、專家點評等方式，總結(jié)、推廣小學數(shù)學與信息技術(shù)深度融合的做法與經(jīng)驗，讓教師通過網(wǎng)絡教研平臺獲取優(yōu)質(zhì)教學資源。活動中，江門市紫茶小學教師陳國柱和廣州市越秀區(qū)朝天小學教師梁慶鋒采用同課異構(gòu)的方式，分別執(zhí)教了一節(jié)《圓的面積》。兩位教師的教學過程中，都注重“轉(zhuǎn)化”等數(shù)學思想方法的滲透，讓學生在動手操作中積累數(shù)學活動經(jīng)驗，教學效果很好。聽了兩位教師的課，我覺得受益匪淺。梁慶鋒老師另辟蹊徑，利用三角形測量圓形面積的方式推導出圓的面積公式，想法非常新穎?？梢赃@樣說，絕大多數(shù)的學生根本不知道劉徽的“割圓術(shù)”等，而絕大多數(shù)的學生當他們在課堂上遇到完全不懂的問題達到兩個或者兩個以上的時候，他們會對本堂課失去興趣或者放棄對當前問題的探究。所以我認為教師在設計教學的時候，要考慮大多數(shù)學生的接受能力，設計問題使要由淺入深，不能一蹴而就。不能只照顧優(yōu)生，而忽視中等生和學困生。托爾斯泰說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！敝挥袑W生對學習產(chǎn)生了興趣，才會感到學習是一件快樂的事，而不是負擔，才會有學習的積極性和主動性，這樣才能有效提高課堂教學的效率，提高教學的質(zhì)量。

第二篇：觀看小學數(shù)學《同一堂課 走進東莞》學習心得體會

觀看小學數(shù)學《同一堂課 走進東莞》學習心

得體會

2018年10月31日上午，我校組織觀看互聯(lián)網(wǎng)+教研系列活動之小學數(shù)學“同一堂課 走進東莞”的現(xiàn)場網(wǎng)絡直播教研活動。此活動是由廣東省教育研究院、廣東省教育技術(shù)中心聯(lián)合舉辦的，本次網(wǎng)絡教研活動，將力求解決小學數(shù)學教學中合理利用信息技術(shù)問題。通過課例展示、專家點評、論壇活動，讓廣大小學數(shù)學教師體會到信息技術(shù)在變革教學內(nèi)容、創(chuàng)新學習方式方面的重要性和優(yōu)越性。

首先，是由東莞市大朗鎮(zhèn)第一小學林細慶老師進行現(xiàn)場課展示活動。展示課題是《觀察物體——如何還原立體圖形》。這節(jié)課就是要讓學生通過觀察三視圖，想象并還原出立體圖形。教學的核心目標就是培養(yǎng)學生的空間想象能力。林細慶老師精心設計教學過程，充分運用信息技術(shù)等多種教學資源，在課堂教學中通過觀察物體、想象猜測、合理推理、動手實踐、自主探索等途徑有效地培養(yǎng)學生的空間觀念和思維能力。

然后，是由深圳市蛇口育才教育集團育才三小省特級教師劉占雙老師進行現(xiàn)場課展示活動。展示課題是《生活中的負數(shù)》——《溫度》。這節(jié)課，劉占雙老師創(chuàng)設了“溫度”這一生活情境，貫穿整個教學過程，學生在情境中獲得知識，獲得能力，感悟思想。學生在溫度計學具上撥出四個城市的溫度，感悟到零上 溫度、零度、零下溫度在溫度計上的位置與順序關(guān)系，感受了學習數(shù)學的快樂，品嘗了成功的喜悅，積累了活動經(jīng)驗。教學過程中創(chuàng)設了寬松和諧的學習環(huán)境，學生有想法敢說，有問題敢問，學生真正成為了課堂學習的主人，學習在課堂上真正發(fā)生。從新課的引入到后面的拓展提升，信息技術(shù)的使用都貫穿于整個課堂。學生在電腦課件上撥溫度，利于學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗；運用同屏技術(shù)展示學生作品，獲取信息及時，操作方便；而微課的使用，利于學生集中精力學習，也利于相關(guān)內(nèi)容的分享交流?？傊?，恰當運用信息技術(shù)，讓課堂教學更有效。

通過觀看互聯(lián)網(wǎng)+教研系列活動之小學數(shù)學“同一堂課 走進東莞”的現(xiàn)場網(wǎng)絡直播教研活動。使我們了解到互聯(lián)網(wǎng)+教育的新時代，教育事業(yè)獲得了前所未有的歷史發(fā)展機遇。順應時代的要求，我們將以不斷提高教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為重點，利用互聯(lián)網(wǎng)改造傳統(tǒng)教研模式，全面推動信息技術(shù)與教育教學研究深度融合。我們要借助信息技術(shù)手段實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學深度融合的標志性舉措。

2018年10月31日

第三篇：網(wǎng)絡教研活動

信息技術(shù)與物理教學整合的實踐研究

武學斌

21世紀以計算機和網(wǎng)絡通迅為核心的信息技術(shù)在社會各個領域中得到廣泛的應用。信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志。培養(yǎng)學生的信息養(yǎng)素，提高學生處理和運用信息的能力，成為新世紀教育的重要內(nèi)容和任務。中學開設信息技術(shù)課程目的就在于“使學生具有獲取信息、傳輸信息和應用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎”。信息技術(shù)課程的教學任務之一就是推進信息技術(shù)與其他學科的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術(shù)手段。在信息化的學習環(huán)境中，將信息技術(shù)與物理、化學教學相整合，對于深化理化學科教學改革，提高教學效率以及培養(yǎng)學生整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。

通過調(diào)查、實驗和行動研究，梳理信息技術(shù)應用于物理教學的問題和障礙，尋求有效的、可操作性的應用模式、教學策略和評價方案，轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，推進信息技術(shù)在物理、化學教學過程中的普遍有效地應用，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境。國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，? ”。信息技術(shù)在學科教學中的普遍應用已成為當前教育教學改革的重點領域之一，成為教育理論和實踐研究必須回答的問題。

近幾年，隨著IT產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，學校軟、硬件的數(shù)量和質(zhì)量大大改觀，這為信息技術(shù)在學科教學中的普遍應用提供了有利條件。但由于經(jīng)濟條件、教育教學環(huán)境的不平衡以及教育理念和教學實踐的沖突，信息技術(shù)在物理教學中仍不能形成普遍有效應用的局面。開展信息技術(shù)應用于物理教學的實踐研究，就是要尋求現(xiàn)實的可操作性的途徑和方案，使信息技術(shù)成為學生認知、探究和解決問題的工具，提高學生學習的效益。這對于解決目前物理教師應用信息技術(shù)的障礙，轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式，推進信息技術(shù)在物理教學過程中的普遍有效地應用具有重要的現(xiàn)實意義。

1、理化教師使用信息技術(shù)服務教學，提高效率的經(jīng)驗總結(jié)

在CAI實踐過程中，廣大理化教師創(chuàng)造了豐富的經(jīng)驗，開拓了計算機應用于教育教學的范圍和類型，并掌握了不同的工具軟件開發(fā)制作理化課件，如MATLAB，VB，AUTHORWARE，F(xiàn)LASH，POWERPOINT，幾何畫板，仿真理化實驗室等，從而形成了多樣化的局面。實踐中有人主張統(tǒng)一推廣使用某一種工具，這顯然與多樣化的不同層次的需求相矛盾，是不現(xiàn)實的。事實上，這些經(jīng)驗和工具各有特點，都有各自的優(yōu)勢和適用范圍，并且貼近教師的教學實際。因此，本研究用整合的觀點，對這些經(jīng)驗和工具進行篩選和概括，幫助教師根據(jù)自己的需求做出適當?shù)倪x擇，以滿足不同條件、不同層次教學需求。例如：

（1）利用網(wǎng)絡獲取物理理化教學資源的方法

（2）利用“仿真理化實驗室”進行虛擬探究的方法與策略

（3）利用“仿真理化實驗室”提高學生解題能力的方法與策略

（4）利用PowerPoint制作理化講稿的策略

（5）利用WORD和掃描儀制作理化教案的技巧

（6）EXCEL在理化教學研究以及實驗數(shù)據(jù)處理中的應用

2、信息技術(shù)應用于教師教研和科研工作的類型和策略

信息技術(shù)作為教師的物理、化學教學研究工具也是整合的重要內(nèi)容。本研究按照任務驅(qū)動的思想，研究教師利用信息技術(shù)進行教研和科研的技能、方法和策略，以促進教師教研、科研能力的提高。

3、信息技術(shù)應用于理化課堂教學的教學模式、原則和策略研究：

教學模式是在一定的教育思想和理論指導下，為完成特定的教學目的和內(nèi)容而建立起來的教學結(jié)構(gòu)和活動程序。它解決怎么做的問題，是教師進行教學的行動方式。發(fā)展與學科整合相適應的教學模式是實現(xiàn)整合的關(guān)鍵，合理地選擇教學模式，可更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高課堂教學效率。

按照使用信息技術(shù)的主體是誰，學科整合的教學模式可分為兩類：以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學模式和以學生使用信息技術(shù)為主的自主學習型教學模式，后者按照學習內(nèi)容的開放程度又可分為以教材內(nèi)容為中心的自主學習模式和在開放性學習環(huán)境中的自主學習模式。

（1）以教師使用信息技術(shù)為主的演示型理化教學模式

這一研究旨在概括總結(jié)以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學模式所需要的相關(guān)環(huán)境、所具有的基本特征、應用的條件和范圍以及在概念規(guī)律課、實驗課、習題課、復習課中的操作環(huán)節(jié)和教學策略。

（2）基于多媒體網(wǎng)絡環(huán)境的自主學習型教學模式

這種教學模式可以適應學生的個性差異，但容易導致無效學習。因此該研究重點解決兩個問題：一是支持學生個別化學習的教學內(nèi)容設計以及教學軟件結(jié)構(gòu)和功能的設計，二是教師的指導作用與學生自主學習相互結(jié)合的策略。

（3）以學生使用信息技術(shù)為主的自主探究型教學模式

這一研究將概括、描述合作學習、探究學習的特征，研究相應的教學設計方法，探討有效的教學組織形式和教師指導策略，豐富學生的學習方式，使計算機成為學生探究和解決問題的工具，并形成教學案例。

本研究擬采用調(diào)查研究、個案研究以及行動研究相結(jié)合的方法。在文獻研究、調(diào)查研究和個案研究的基礎上，概括出中學物理、化學教學應用信息技術(shù)的模式、策略以及評價方案，通過行動研究對應用模式和策略以及評價方案進一步豐富完善，并轉(zhuǎn)化為廣大物理、化學教師的教學行為。

首先應用實驗研究的成果，在實驗學校舉辦觀摩研究課，有計劃地組織物理、化學教師觀摩研討，收集各種意見和建議，并檢驗評價研究成果的有效性。在此基礎上，擴大實驗研究成果的范圍，組織第二輪研究課，依次循環(huán)，共四輪。

1．用整合的觀點，總結(jié)概括出廣大物理、化學教師開發(fā)教學資源以及應用信息技術(shù)的先進經(jīng)驗，以滿足不同條件、不同層次教學需求。

2．在教學論層面上對信息技術(shù)與物理教學整合進行理論研究，形成與信息時代相適應的新物理、化學教學論，以指導信息技術(shù)與物理、化學教學整合的實踐探索。

3．通過實驗研究和行動研究，形成系列信息技術(shù)與物理教學整合的教學案例，把理念轉(zhuǎn)化為行為，并建立信息技術(shù)與理化教學整合的新型教學設計、實施方案和評價策略。促進學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，從而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效益。

信息技術(shù)在理化教學中發(fā)揮著重要的作用，參與實踐的教師都深切的體會到了這一點。將信息技術(shù)運用于理化教學彌補了傳統(tǒng)教學的不足，提高了教學效率，同時也培養(yǎng)了學生的信息技術(shù)技能和解決問題的能力。信息技術(shù)與理化教學整合主要有以下幾方面的功能。

模擬情境 電腦模擬，發(fā)揮理化演示實驗、虛擬實驗室的功能

1、信息技術(shù)與物理實驗教學整合，發(fā)揮演示實驗作用

理化學科的知識是抽象的，所用的術(shù)語也很抽象，物理中的“力”“場”等概念，化學中的“反應”“平衡”等過程都是抽象難懂的。信息技術(shù)的運用可幫助教師和學生解決這些重點、難點問題。

如在進行“凸透鏡成像規(guī)律實驗教學時”，對照組教師用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進行演示，由于常規(guī)實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。而實驗組教師改為采用多媒體技術(shù)進行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知通過信息技術(shù)與物理實驗整合，可以突破常規(guī)實驗儀器的局限性，所以我們應當充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對那些難以觀察到的、復雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助，成為常規(guī)實驗的補充，并把兩者結(jié)合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，提高學生的科學文化素質(zhì)和實驗技能水平。

再譬如，學習離子化合物時，原子失去電子而變成陽離子，得到電子而變成陰離子，陰陽離子相互作用而形成化合物，這個過程對初學者來說是比較抽象難懂的，周靜麗老師用3D動畫將這個過程模擬出來。以鈉與氯氣的化合為例。鈉原子、氯原子自動相遇后，在一定條件下鈉原子的最外層電子失去，轉(zhuǎn)移到氯原子的最外層電子層上，融入并繞氯原子核運轉(zhuǎn)，同時顯示出負電性成為陰離子。此時，鈉原子最外電子層消失，使次外層變成了最外層，同時顯示出正電性成為陽離子。在靜電作用下，陰陽離子相互作用形成了氯化鈉。計算機將學生平時無法觀察的、難以理解的這一微觀過程通過重放、慢放、定格等操作展示在學生面前，學生看得明明白白、清清楚楚，認知障礙極易攻破。

2、在網(wǎng)絡技術(shù)環(huán)境支持下，發(fā)揮學生自主探討性實驗作用

在傳統(tǒng)理化實驗室，一方面由于怕發(fā)生意外和造成實驗儀器的損失，有許多實驗室規(guī)章制度，對學生諸多限制；另一方面由于實驗環(huán)境和實驗條件的限制，實驗結(jié)果往往和物理理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)，這一切無不暴露出了傳統(tǒng)實驗室的弊端。

讓學生在網(wǎng)絡環(huán)境下進行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎進行多媒體教學，則可以解決這一難題。如筆者在上傳統(tǒng)電學實驗課時，通常會告訴學生,電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實驗不允許學生自己操作，這些規(guī)定無形中扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，而有些學生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強的學生實際上也是動手能力、創(chuàng)造能力強的學生。在網(wǎng)絡環(huán)境下，倡導學生自主探討性實驗，既可保護儀器又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實驗做不到的效果一一再現(xiàn)。如本人曾在網(wǎng)絡環(huán)境下采用“仿真物理實驗室”虛擬電學實驗室軟件（在線版網(wǎng)絡軟件），實現(xiàn)網(wǎng)絡與物理學科教學的整合。學生在網(wǎng)絡技術(shù)環(huán)境進行多媒體實驗操作，通過網(wǎng)上人機對話，學生可以一邊操作一邊在網(wǎng)上暢游，獲取新知識，或與其他同學交流。如果學生在網(wǎng)絡虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網(wǎng)絡從其他同學那里獲取相關(guān)信息，進行討論，讓學生自主學習，并自主觀察模擬實驗，從而掌握學習成果和學習方法。

這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境，使學生在課堂上實現(xiàn)了在虛擬世界的真實體驗。信息技術(shù)與物理實驗教學整合，能夠培養(yǎng)學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結(jié)，抽象成所需知識的能力，從而學會學習，使學生主動地獲取物理知識，發(fā)展能力，并促使他們建立科學的世界觀。

（二、）充分利用網(wǎng)絡資源，增進教學效果

進入網(wǎng)絡時代后，網(wǎng)絡環(huán)境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，網(wǎng)上的資源開發(fā)和利用已成為一個現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：中國中小學教育教學網(wǎng)（http://.cn）教育資源庫物理學科、廣東教育資源網(wǎng)（http://）資源中心物理學科、中國物理教育網(wǎng)（http://.cn）上的理化試題中心、中國園丁網(wǎng)（http://）我們可以與重點學校的名師專家探討理化教育應培養(yǎng)怎樣的人才，在中國園丁網(wǎng)（http://）、中國物理教育網(wǎng)

（http://004km.cn）的教育論壇我們可以與各地的同行探討理化教學中遇到的問題以及對理化教學改革的看法，通過網(wǎng)上學習交流，實現(xiàn)資源共享，達到提高教學水平的目的。

我們通過信息技術(shù)與理化課程教學的整合，激發(fā)了學生對理化學科的學習興趣，課堂上參與意識很強，對知識的理解掌握程度較理想，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力均取得了長足的進步。實踐證明，信息技術(shù)與理化課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高理化課堂教學的效率。

隨著信息技術(shù)和物理、化學學科教學整合的發(fā)展，將信息技術(shù)引進教育領域?qū)⒔o學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機，但同時也應看到，信息技術(shù)和物理、化學教學整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們?nèi)パ芯俊⑻剿?。但我們確信信息技術(shù)在和學科教學中整合中將大有作為。

第四篇：走進網(wǎng)絡教研感悟教學魅力

走進網(wǎng)絡教研感悟教學魅力

晉中市壽陽縣溫家莊中心校冀少軍

俗話說，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書“，如今，“秀才不出門，便知天下事。”隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，Internet網(wǎng)越來越廣泛地滲透到社會的各個領域，引起了整個社會生產(chǎn)、生活方式的深刻變革,給教育也帶來了許多新變化、新特點。它的無限裨益為教研開拓了一個全新的空間，為我們教師搭建了一個比現(xiàn)場教研更廣闊的交流與研討的平臺。作為一名一線的小學英語教師，回顧自己一年來參與網(wǎng)絡教研的經(jīng)歷，受益頗豐。

一、網(wǎng)絡教研彰顯了先行者對教學教研淋漓盡致的熱愛，鞭策著我努力前行。

初上網(wǎng)絡教研，驚詫于我們的教研員李老師，已經(jīng)40多歲，對網(wǎng)絡教育教研的遠見卓識與癡情奉獻；教研員張老師一篇篇教學日志象一串串美麗的音符娓娓道來教書育人的真諦------在這個平臺，無不感受著網(wǎng)絡教研人的熱情與執(zhí)著。作為一名年輕教師的我，沒有理由不參與網(wǎng)絡教研，這不僅僅是聆聽智者的心聲，更是感受和學習這種癡迷教研的精神。先行者們對教育的摯愛常常讓我汗顏，也會不斷地考問自己的教學功底與思維靈性，潛移默化中激發(fā)著自己的一種工作熱情，去潛心閱讀一些教育教學文章，靜下心思考發(fā)生在自己身上和身邊的教育教學事件。不斷地積累、不斷地品味、不斷地反思、不斷地告訴自己要努力前行。

二、樹立新觀念，加強學習，提高教研水平。

網(wǎng)絡教研與現(xiàn)場教研一樣都是教學研究的有效形式，不僅省去了舟車的勞頓，還克服了時間、經(jīng)費、地域等因素的阻礙。教師可以在這一空間自由地、真誠地、充分地交流，細細品讀其他教師及專家上傳的教案、反思、課例、體會、敘事文章等，獲取豐富的教學資源，學習先進的教學經(jīng)驗，及時了解各種教學動態(tài)與信息。為此，我要求自己每周至少4次登陸晉中市網(wǎng)絡教研平臺，瀏覽最新文章，并從中選擇一片文章或教案進行細細品讀，同時做好學習筆記。在參與網(wǎng)絡教研的過程中，我充分體驗到了參與的快樂，更從中學到了很多優(yōu)秀的教學理念、育人方法、教學手段，自己的教學與教研水平得到很大提高。

我還積極利用晉中市網(wǎng)絡教研平臺加入英語學科協(xié)作組，與同行們進行學習交流與探討，及時關(guān)注跟帖評議，再反思再跟進。在學習中我深深地體會到，學習應該成為一個人的一生目標，所謂It’s never too old to learn.教師在發(fā)生著變化，教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學的各個環(huán)節(jié)，才能適應未來教育的需要。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師自主參與其中，就自覺地融入了團體之中，與團體同呼吸，共進步。既完善自我，又相互幫助。網(wǎng)絡教研為教師學習制定了共同的內(nèi)容和活動，更為重要的是，它為教師提供了展示自己的多種舞臺。在學習內(nèi)容和實踐層次上滿足不同教師的需要。在協(xié)作組里它聚集了大量教育教學的集備共案，教師將自己的教學建議撰寫后形成了具體的教學個案，有利于教師在具體的教學情景中根據(jù)共案的類通性，作出創(chuàng)造性的教學決策，最終達到了提高教學質(zhì)量的目的。創(chuàng)建活動使學校得益，使教師得益，這也恰恰體現(xiàn)出學習型組織所倡導的“雙贏”理念。

三、課堂因網(wǎng)絡而精彩，反思因網(wǎng)絡而更深刻，網(wǎng)絡教研實現(xiàn)了資源共享，促進了教師的專業(yè)化成長。

每次上課前，我會有意識的瀏覽一下相關(guān)的教學設計，設計者一個獨具匠心的創(chuàng)意，一句令人深省的設問以及引用得當?shù)囊曨l、圖片資料都讓我茅塞頓開，視如珍寶，在課堂教學中，不知不覺中多了一份成熟，一份機智；寫教學總結(jié)和教學論文時，碰到困惑不解時，我也會習慣性的上網(wǎng)看看。記得上學期我參加立體說課比賽前，看了教師們的研討主題，對英語詩歌教學的種種見解，給了我靈感，大膽嘗試了采用詩歌《Television---Apoem》為立體說課比賽內(nèi)容，經(jīng)過多次磨練，探討，反思，從而取得了優(yōu)異的的成績。通過網(wǎng)絡教研，確實讓我們一線教師在分享智慧，分享思想的同時，也分享著收獲與感動。

我認為網(wǎng)絡教研是我們普通教師再次交流探討、學習的一個平臺，作為一線年輕教師的我們應該及時抓住這種免費學習的機會，不斷提高自我素質(zhì)，不斷充實自我，爭取天天有進步！

網(wǎng)絡教研，有如我的良師,在我困惑、迷茫時給我指出前行的方向；網(wǎng)絡教研，又如我的益友，在我懈怠的時候，給我提醒，督促我前進；網(wǎng)絡教研里有優(yōu)秀的博文，有深刻的見解，有精辟的分析，更讓我認識了一批能說會寫的網(wǎng)絡教研骨干分子?！耙?/p>

賢思齊，吾必三省吾身”。在這片廣袤的土地上，我吸收著豐富的營養(yǎng)，獲得了一個個的靈感，使課堂教學充滿機智，充滿活力，充滿魅力。

第五篇：走進信息時代的網(wǎng)絡教研(精)

走進信息時代的網(wǎng)絡教研

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)在我國高速發(fā)展、各校教學條件的改善,網(wǎng)絡教研逐 漸興起。文章從時代的趨勢、開展的基礎條件、使用的途徑和方法三個方面, 闡述如何利用互聯(lián)網(wǎng),開展網(wǎng)絡教研,使基于網(wǎng)絡的教育資源最大化,促進教 師專業(yè)化成長和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息時代 網(wǎng)絡教研

時代的進步和科技的發(fā)展,傳統(tǒng)的教育教學教研模式越來越受到時代的沖 擊,出現(xiàn)了多樣化、多層次、個性化。同時伴隨著互聯(lián)網(wǎng)在我國高速發(fā)展、教 育信息化的推進、各校教學條件的改善,為以校為本的教學研究提供了更為廣 闊的天地,網(wǎng)絡教研――一種全新的教學研究方式悄然興起,逐漸為教育界認 同和青睞。

一、開展網(wǎng)絡教研是信息時代的趨勢

當前,素質(zhì)教育正在全面推進,基礎教育課程改革正在向縱深發(fā)展,這對 廣大教師的教育理念、教學方式和教學手段等提出了時代的要求和嶄新的挑戰(zhàn)。在教育改革的進程中,教師難免會遇到這樣或那樣的教育、教學、教研問題, 形成教育思想的碰撞和教學理念的沖突。例如,如何更新和適應新課程改革的 教育理念,如何化解傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代化教育模式上的沖突,如何利用信息技術(shù) 手段引領教師專業(yè)化成長,如何研究新形勢下學生的學法等等,都是我們亟待 解決的問題。人們認識到,“網(wǎng)絡”能迅速地整合教育資源,讓信息及時便捷 的“東奔西走、飄洋過?！?。

網(wǎng)絡教研,它打破了常規(guī)教研的時空性,可以是學科與非學科間的,也可 以是國內(nèi)與國外的,還可以是祖國東部與西部的。如果是今天遇到的教學問題, 我們可以在教研的網(wǎng)絡平臺上留言,留下教學情境的帖子,可以得到在線教育 同仁的回復,還可以看到其他同行針對教學問題不同的觀點。網(wǎng)絡教研,它又 打破了常規(guī)教研中教育專家的權(quán)威性,拓展了教學的創(chuàng)新思路。在多元化的育 人空間里,針對某一教育專家的教學理念可能不適應本地區(qū)的教學實際,我們 可以提出自己的觀點,展開討論,有效地表達參與網(wǎng)絡教研者的意見和觀點, 有效地形成了教與學的互動樂園。

二、開展網(wǎng)絡教研所需的硬軟件環(huán)境

在我國推進教育信息化建設以來,各學校轟轟烈烈地建起了多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡教室、多媒體語音室與“一線通九洲”的互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合在一起,構(gòu)成 了現(xiàn)代化的校園網(wǎng),同時也架設起開展“網(wǎng)絡教研”的基礎硬件環(huán)境。國家教 育部于 2012年 3月正式發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年》, 從國家層面對今后十年教育信息化工作進行了整體設計和全面部署,為下一階 段教育信息化發(fā)展提供了行動綱領。

為了適應教學手段和方式的轉(zhuǎn)變,多媒體教學逐漸與傳統(tǒng)教學模式“遙相 呼應”,既能體現(xiàn)信息時代教學的特征,又能突破教學教材的重難點,既能讓 教師利用多種媒體促進學生學習質(zhì)量的提高,又能讓學生學得輕松、學得愉快、學得“余味未絕”,從而促進了教與學兩相長,也促進了教師對信息技術(shù)在教 育教學中的應用。國家教育部于 2005年 4月印發(fā)了《教育部關(guān)于啟動實施全國 中小學教師教育技術(shù)能力建設計劃的通知》,隨后組織專家根據(jù)《中小學教師 教育技術(shù)能力標準(試行》,作為中小學教學人員教育技術(shù)培訓資源建設、開展中小學教學人員教育技術(shù)培訓的基本依據(jù)。全國各省、地、市、州也逐步 開展了“中小學教師信息技術(shù)技能培訓”,把信息技術(shù)作為新時期教師教學的 必備技能之一,這無疑是新時代教育對教師素質(zhì)的再提高、再塑造,同時也構(gòu) 筑起教師利用“網(wǎng)絡教研”基本的信息技術(shù)技能。

三、開展網(wǎng)絡教研常用的途徑與方法

教育改革的深入,育人觀念的更新,呼吁教師由“教書匠”向“教研

型”“學者型”“專家型”轉(zhuǎn)變,呼吁校本研究的開展,呼吁教師專業(yè)化的發(fā) 展。如何立足崗位教學,在本校開展教學研究行為,總結(jié)教育科學研究成績, 實現(xiàn)教師價值的提升?網(wǎng)絡教研也許正在你迷惘時,給你一個施展文采、提高 教學專業(yè)水平的舞臺。

“博客(Blog ”,是網(wǎng)絡日志(Weblog 的簡稱,用戶可以以網(wǎng)絡日志 的形式簡易迅速便捷地發(fā)布自己的心得,及時有效輕松地與他人進行交流,還 可以加上豐富多彩的個

性展示。教育博客,當然是教育網(wǎng)絡日志,具有網(wǎng)絡留 言、網(wǎng)絡評論等基本的網(wǎng)絡互動形式,能夠把相關(guān)的教育話題分門別類地組織 在一起。教師的教育博客,可以存放個人的教育理念,發(fā)表對教育個案的分析, 上傳優(yōu)秀教案,保留學生信息反饋,進行友好式教研網(wǎng)絡互動,是一種操作簡 便、容易上手的網(wǎng)絡教研平臺。相對于“教育博客”這種普及性的網(wǎng)絡教研形 式,“個人網(wǎng)站”是一種更全面、更廣博、更個性化的高一級別網(wǎng)絡教研形式, 可以分別采用虛擬主機、主機托管、域名綜合服務等多形式地開辟“個人網(wǎng) 站”,也有一些網(wǎng)站提供了免費的、小容量的主頁空間。“個人網(wǎng)站”在網(wǎng)絡 教研的途徑與方法上與“教育博客”基本一致,更具特色的是可以根據(jù)教師個 人信息技術(shù)水平的熟練程度,制作出有個人個性風格的教學教研專長、門類齊 全的欄目網(wǎng)站。除了以上可用的網(wǎng)絡教研平臺,我們還可以使用電子郵件 E-mail 的收發(fā)、QQ 群的在線互動、視頻的教研平臺,充分利用網(wǎng)絡技術(shù)平臺,實 現(xiàn)現(xiàn)代教研方式的更新。

網(wǎng)絡教研是依賴于網(wǎng)絡科技的硬件環(huán)境和教師信息技術(shù)水平條件下開展的 一種有效的教研途徑,它利用網(wǎng)絡及時便捷、跨越時空等特點,追求基礎教育 課程改革校本教研教育資源利用的最大化原則,促進教師育人觀念的轉(zhuǎn)變,加 快教師教學行為和教學身份的轉(zhuǎn)變,引領教師專業(yè)化成長和發(fā)展,從而深入推 動教育改革。

【參考文獻】

[1]國家教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年》.[2]國家教育部.中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行.[3]李芒編.天津教育出版社.現(xiàn)代教育技術(shù)與運用, 2009.