第一篇：“和諧互助 智慧課堂”經(jīng)驗(yàn)論壇心得體會

“和諧互助智慧課堂”論壇

教師如何提高自己的道德修養(yǎng)

梨樹中心校

邵祺涵 2017.6.19 “和諧互助 智慧課堂”經(jīng)驗(yàn)論壇

提高全民思想道德素質(zhì)，要從中小學(xué)的德育工作抓起。抓好德育工作是學(xué)校教育的一個(gè)重要方面。學(xué)會做德育工作，掌握德育教育的方法。

一、以理解、尊重為基礎(chǔ)，以愛心為出發(fā)點(diǎn)。

人與人之間的相互理解，往往是形成共識的基礎(chǔ)。而教師對學(xué)生的理解，就更具有不同尋常的意義。首先要尊重學(xué)生，充分尊重學(xué)生的意見和要求、尊重學(xué)生的人格，平等對待每一位學(xué)生。現(xiàn)在的學(xué)生由于大多是獨(dú)生子女，所以把人格看的尤為重要，也應(yīng)尊重學(xué)生的人格，諄諄教導(dǎo)，才能取得教育的效應(yīng)。一味的訓(xùn)斥，只能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理；更不能用挖苦、諷刺的話語傷學(xué)生的心。教師對學(xué)生尊重，會使師生關(guān)系更為融洽。其次，老師要有愛心，從愛心出發(fā)是對學(xué)生進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。老師愛學(xué)生是必要的，也是必須的。但在愛的基礎(chǔ)上要管教，不要把學(xué)生當(dāng)作寵物，只求他聽話，其余隨他去。管要講原則，嚴(yán)而有愛。老師有愛心，學(xué)生才能更加愛戴老師。師生感情不斷加深，才能充分發(fā)揮情感教育作用。當(dāng)然，德育工作有時(shí)也要用到處罰的方法。不少人認(rèn)為德育工作中只要有處罰，師生關(guān)系就必然處理不好，其實(shí)不然，只要你公平公正，罰得有分寸；只要你尊重學(xué)生，不侮辱他們的人格，學(xué)生就能感受到你的愛。當(dāng)然你還必須要講道理，不管是處罰前，還是處罰后，你一定要把道理說清楚。學(xué)生嘴里不說，但他是會知道你的愛的，這樣師生間就有了互相信任，誤會減少，感情加深。由于師生關(guān)系好，班里的氣氛也會隨之好起來，學(xué)的愉快，教的也愉快。

二、量化管理抓落實(shí)

量化管理，能提高學(xué)生自我管理和教育的能力。量化管理要求以學(xué)生的自我管理和教育為出發(fā)點(diǎn)，以《中學(xué)生守則》和中學(xué)生日常行為規(guī)范為基礎(chǔ)，通過從整體著眼，從細(xì)處著手，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，以達(dá)到開展班級德育工作，提高學(xué)生德育素質(zhì)為最終目的。開學(xué)第一天，我就向?qū)W生宣布諸如此類簡單合理而可行的班級規(guī)章制度，并要切實(shí)執(zhí)行，要讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)的感受到班主任是個(gè)言出必行的人。教室里的春天要建基于對原則的堅(jiān)持，而非退讓。如果發(fā)現(xiàn)所定的規(guī)章制度過于苛刻，當(dāng)然可以修定甚至廢除，但一切都要經(jīng)過討論和解釋，且公開進(jìn)行。要讓學(xué)生知道你的意圖，他們才肯合作，才會自覺守紀(jì)律。當(dāng)然，德育工作除了學(xué)校、班級，還要家庭、社會三方面一起來實(shí)現(xiàn)量化管理，才可以取得更理想的效果。

三、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，對提高學(xué)生的德育素質(zhì)，也是起了一定的作用。教室環(huán)境中可布置幾張班級集體照、幾本班刊，讓學(xué)生一進(jìn)教室就感受到集體的溫暖。在孩子們眼里，教室就是他們的家。良好的環(huán)境促使良好班風(fēng)的養(yǎng)成，使學(xué)生在外部影響的潛移默化的作用下積極向上。特別值得一提的是，良好的環(huán)境促進(jìn)了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，從而有效地提高學(xué)生的德育素質(zhì)。

四、培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和競爭心理。

如何培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭心理，也是一個(gè)不容忽視的課題。為了增強(qiáng)同學(xué)們的競爭意識，我班組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組、互幫小組，各小組進(jìn)行評比，使同學(xué)們展開友好的競爭，從個(gè)人到小組、從小組到大組、再從大組到全班，進(jìn)行競爭。好的同學(xué)之間開展競爭，中等同學(xué)之間開展競爭，較差的同學(xué)也不愿落后。使比、學(xué)、趕、幫在班級蔚然成風(fēng)。實(shí)際上每個(gè)同學(xué)都愿意向上，都愿意成為一個(gè)好學(xué)生，有競爭就可以不斷產(chǎn)生動力，就能激勵每個(gè)學(xué)生不斷取得進(jìn)步，最終促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)不斷提高。

由此才能形成從自發(fā)到自覺的自律、自強(qiáng)、進(jìn)取的班風(fēng)，才能使學(xué)生在積累知識的同時(shí)挖掘潛能，全方位提高素質(zhì)

2017.

第二篇：和諧互助課堂

“和諧互助課堂”課改方案

東海縣和平路小學(xué)和諧互助課堂課改課題組

一、背景分析

（一）問題提出

新一輪的課改實(shí)施以來，經(jīng)過幾年來的理論探討與實(shí)踐研究，尤其是近年來我市“六模塊”課堂教學(xué)模式的推進(jìn)，使小學(xué)階段的課改實(shí)施已經(jīng)從整體上達(dá)到了一定的理論高度和一個(gè)相對穩(wěn)定的層面，同時(shí)也逐漸形成制約課改活動繼續(xù)深入推進(jìn)的“瓶頸”，而如何有效突破這個(gè)“瓶頸”，進(jìn)一步推進(jìn)課改活動的繼續(xù)實(shí)施，成為教育教學(xué)管理必須面對的問題。

在學(xué)科教學(xué)過程中，也還存在著一些急需解決的問題。比如教學(xué)形式“單極化”，知識的流動仍然主要呈現(xiàn)為從教師到學(xué)生的流向，教師話語權(quán)過于強(qiáng)勢，學(xué)生主體地位得不到落實(shí)，學(xué)習(xí)的積極性差；評價(jià)體系“簡單化”，綜合素質(zhì)評價(jià)體系在實(shí)際運(yùn)用中被簡化，重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象仍然很普遍；合作學(xué)習(xí)“表面化”，小組合作探究無論從學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的過程和方法、學(xué)習(xí)的結(jié)果仍然處于淺表層次，“探究”不夠深入，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；情感教育“邊緣化”，教師重視知識傳授，忽略了對學(xué)生情感教育的投入，學(xué)生的人格和個(gè)性培養(yǎng)被弱化，淪為教育的“邊緣”??凡此種種，不一而足。

另外，我校各年級班額都很大，基本都超過了60人，有的年級甚至達(dá)到70人。學(xué)生數(shù)量多，學(xué)困生的數(shù)量也相對較多，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的難度大。如何利用好學(xué)生人數(shù)眾多這個(gè)資源，化不利因素為有利因素，通過調(diào)動學(xué)生的積極性來提高教育教學(xué)質(zhì)量，也引起了我們的思考。

基于對以上問題的思考，我們提出了建設(shè)“和諧互助課堂”的設(shè)想。

（二）研究基礎(chǔ)

⒈科研水平及能力保障

參與本項(xiàng)研究的各個(gè)小組的成員，專業(yè)技術(shù)職務(wù)全部達(dá)到小學(xué)高級教師或以上職稱，學(xué)歷大專以上，均為本校管理層骨干及市、縣學(xué)科骨干教師。其中王瑋校長為省特級教師、連云港市“333工程”骨干校長、教育教學(xué)理論研究的標(biāo)兵人物，承擔(dān)過市級或以上級別的“十一五”“十二五”立項(xiàng)課題研究，其他同志也都獨(dú)立承擔(dān)過科研課題的研究工作，具有豐富的課題研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能有效地引領(lǐng)教師開展本項(xiàng)研究工作。

⒉科研制度保障

學(xué)校高度重視對本次課改的研究工作，通過學(xué)校教師大會、學(xué)校教代會、宣傳櫥窗、總結(jié)報(bào)告等多種途徑和方式宣傳實(shí)驗(yàn)的目的、意義，學(xué)校校長親自擔(dān)任課改領(lǐng)導(dǎo)小組的組長，學(xué)校副校長、校長辦主任、教導(dǎo)處主任、中心教研組長、年級組長等人員分別擔(dān)任了下屬小組的領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)開展本小組的研究工作。學(xué)校的教科研制度完備，鼓勵教師積極參與課改活動；學(xué)校內(nèi)部教科研氛圍濃厚，有著良好科研基礎(chǔ)。

⒊投入資金保障

學(xué)校高度重視科研工作的開展，重視對課堂教學(xué)有效性的研究，重視教師的專業(yè)成長，重視和諧校園的建設(shè)工作。學(xué)校每年均設(shè)有專項(xiàng)資金用于教師培訓(xùn)和教學(xué)研究，為課題研究的深入開展提供了有力的保障。

二、“和諧互助課堂”實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)任務(wù)與主要內(nèi)容

1.探索、建構(gòu)、優(yōu)化與新課改精神及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)的教學(xué)模式，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、互助探究，培養(yǎng)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3.改革教學(xué)評價(jià)體系。建立一種發(fā)展性的評價(jià)體系，促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，形成關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)制度，形成學(xué)生學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)過程參與度記錄相結(jié)合的學(xué)生評價(jià)體系。

4.提升教師群體的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

三、“和諧互助課堂”操作范式及要點(diǎn)

1.揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自學(xué)體悟。（自學(xué)質(zhì)疑模塊）

3.小組互助研討，組內(nèi)成員互測。（互動探究模塊、矯正反饋模塊）

4.集中反饋矯正，引導(dǎo)強(qiáng)化訓(xùn)練。（展示交流模塊、矯正反饋模塊、精講點(diǎn)撥模塊）

5.學(xué)習(xí)行為互評，師生總結(jié)提升。（遷移運(yùn)用模塊）

其中，第2、3、4環(huán)節(jié)既可以是順承式的，也可以是循環(huán)式的，教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同適當(dāng)調(diào)整?！盎ブ敝饕w現(xiàn)在第3、4兩個(gè)環(huán)節(jié)。

各學(xué)科推進(jìn)組根據(jù)基本模式制定具體的課型模式。

“和諧互助課堂”教學(xué)示例(數(shù)學(xué))

主要環(huán)節(jié)有：設(shè)疑、建構(gòu)、練習(xí)、反思四個(gè)環(huán)節(jié)。

設(shè)疑：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，在復(fù)習(xí)鋪墊或情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，有效提出明確的關(guān)鍵性問題，引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。問題提出可以由教師提出，也可以激活學(xué)生的知識基礎(chǔ)或生活經(jīng)驗(yàn)由學(xué)生自主提出。提出的問題必須“適度”，難度適當(dāng)，廣度適中，要能引領(lǐng)學(xué)生的思考、討論、交流等數(shù)學(xué)活動，充分激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情。問題是核心，問題的質(zhì)量直接決定學(xué)習(xí)的有效性。

建構(gòu)：問題的引領(lǐng)下，進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間豐富的、多向的思考、交流、討論、合作解決問題，促使學(xué)生對知識進(jìn)行感知、消化、改造，實(shí)現(xiàn)新知的同化、遷移、運(yùn)用，獲得對知識的深層次理解和掌握，自主完成知識的主動建構(gòu)。這個(gè)過程，突出學(xué)生的主體作用，重視活動在學(xué)習(xí)過程中的重要性，強(qiáng)調(diào)小組團(tuán)體的動力，使得在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互促進(jìn)、相互支持、補(bǔ)充完善。本環(huán)節(jié)可以具體分為三個(gè)層次，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要靈活把握，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（1）自學(xué)：學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供安靜學(xué)習(xí)的時(shí)空，搭建獨(dú)立思考的平臺，依托書本可以先思考嘗試解決問題再看書，如果無法嘗試解決也可以直接看書自學(xué)，獲得對知識的自我理解與建構(gòu)。自學(xué)是一個(gè)必要的環(huán)節(jié)，只有充分自學(xué)，才能有效交流，適時(shí)反饋，針對性指導(dǎo)。

（2）生助：以小組的形式，在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果。先鼓勵后進(jìn)生提出自己自學(xué)中的困難，其余學(xué)生在講解、爭論、辨析等過程中幫助解決，這個(gè)過程不光是后進(jìn)生解決問題的過程，也是其余學(xué)生明晰問題、深入理解問題的過程。如果通過自學(xué)沒有問題提出，那么就由組長指定一名學(xué)生講解，其余學(xué)生補(bǔ)充。

（3）師助：教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中反饋的情況靈活組織，及時(shí)抓準(zhǔn)學(xué)生自學(xué)過程的疑難處、爭議處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)。

練習(xí)：設(shè)計(jì)有效練習(xí)及時(shí)鞏固，要保證練習(xí)的時(shí)間和練習(xí)量，使學(xué)生對知識的理解掌握得到及時(shí)鞏固，在運(yùn)用中提升，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

反思：引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程后，進(jìn)行回顧總結(jié)，在梳理中明晰、拓展、提升。這個(gè)環(huán)節(jié)可以從不同幾個(gè)層次展開。

（1）回顧：學(xué)習(xí)了什么知識，學(xué)到了什么；

（2）質(zhì)疑：還有什么疑惑，由本節(jié)課學(xué)到的知識你還想到什么問題；

（3）總結(jié)：經(jīng)歷了怎樣的學(xué)習(xí)過程，采用了什么樣的學(xué)習(xí)方法；

（4）評價(jià)：自己學(xué)得怎樣，小組合作得怎樣。

其中前兩個(gè)層次的反思是從知識技能層面展開的，后兩個(gè)層次的反思是針對過程與方法的，可以根據(jù)具體的教學(xué)需要靈活組織。學(xué)生是反思的主體，教師可以在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上適時(shí)適當(dāng)介入，進(jìn)行總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

該模式各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系：主體是互助，從自助、生助、師助三個(gè)層次展開，設(shè)疑是啟動互助的動力保障，練習(xí)是提升互助成果的必要環(huán)節(jié)。幾個(gè)環(huán)節(jié)中生助、師助乃在“動中學(xué)”，自助、練習(xí)是在“靜中悟”，動靜結(jié)合，呈現(xiàn)精彩課堂。

四、“和諧互助課堂”核心理念

和諧互助課堂是以人的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，以創(chuàng)造良好和諧的教學(xué)場景為保證，以師生間平等、民主、融洽、合作的和諧關(guān)系為前提，以促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以個(gè)體互助、群體互助為解決問題的基本形式，追求師生和諧、學(xué)教得當(dāng)、動靜相宜、情趣相生的課堂。

1.“和諧互助課堂”是基于兒童立場的課堂。

兒童是人，是發(fā)展中的人，有差異的人，是處在特定階段的有差異的發(fā)展中的人，兒童是游戲者是探索者，兒童是藝術(shù)家、思想家、是可能性。要讓兒童成為兒童?！昂椭C互助課堂”要回歸兒童的生活——真實(shí)的、現(xiàn)在的、可能的、自覺的生活。

讓兒童成為兒童，我們要首先成為兒童。教師要盡量使自己具備“孩子的心靈”——用“孩子的耳朵”去傾聽，用“孩子的興趣”去探尋，用“孩子的眼光”去觀察，用“孩子的大腦”去思考，用“孩子的情感”去熱愛。

2.“和諧互助課堂”是以學(xué)為主的課堂。

在教學(xué)中，積極倡導(dǎo)自助參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)的過程，是不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生通過個(gè)體互助、群體互助獲得不同發(fā)展需求的過程。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，教師的精講點(diǎn)撥旨在為學(xué)生活動提供知識背景、方向指導(dǎo)及反饋矯正。

3.“和諧互助課堂”是互助的課堂。

“和諧互助”主要是同伴間的互助合作活動，同時(shí)也包含師生互助、群組互助。同伴互助是課堂教學(xué)活動中的主要互助形式，在學(xué)生通過同伴互助仍無法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可以通過群組互助、教師幫助為學(xué)生化解難題。同時(shí)，教師從學(xué)生的互助學(xué)習(xí)中也會有新的發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)課堂新的生成，這則是學(xué)生對教師的一種幫助。

4.“和諧互助課堂”是基于建構(gòu)式生態(tài)課堂理念指導(dǎo)下的課堂

“和諧互助課堂”是建構(gòu)式生態(tài)課堂在教學(xué)實(shí)踐探索中具體化的體現(xiàn)，因此，它遵循建構(gòu)式生態(tài)課堂要求的思想及準(zhǔn)則?！昂椭C互助課堂”以人的全面和諧發(fā)展為主要目標(biāo)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我會學(xué)”、“我一定要學(xué)好”、“我要幫助別人學(xué)”，變教師“常規(guī)教”為“我會教”、“我愛教”、“我必須教好”，變課堂評價(jià)“單一化”為“你會教，你會學(xué)”“你這樣做將會教得更好、學(xué)得更好”的多元化。把高效意識轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動，優(yōu)化師生的教學(xué)行為，使學(xué)生在課堂的浸潤中共享和諧課堂的幸福美感。

“互助”是外在的表現(xiàn)，“和諧”是質(zhì)的追求?！昂汀蔽幕俏倚５闹黝}文化，和諧課堂的建設(shè)是我?！昂汀蔽幕ㄔO(shè)的重要組成部分，也是我們對理想課堂的一種追求。這種課堂是建立在民主、平等、互助的基礎(chǔ)上，教師、學(xué)生、教材和環(huán)境之間是一種和諧、高效發(fā)展。它包含人與人的和睦、人與物和處、人與法的和順、人與場的和生，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思考是積極的，行為是主動的，思維品質(zhì)是最優(yōu)化的，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是最高的。

結(jié)合具體情況，我們將把這種“和諧”主要從以下幾個(gè)方面著力體現(xiàn)：

1.教學(xué)氛圍的和諧。包括師生關(guān)系的和諧，生生關(guān)系的和諧，教學(xué)氣氛的和諧。在課堂中，學(xué)生的主體性得到充分的尊重，學(xué)生的心理是安全的，學(xué)習(xí)的過程是真實(shí)的，師生的溝通是通暢的。

2.學(xué)與教的和諧。牢牢把握我市“六模塊”教學(xué)模式的精髓，靈活運(yùn)用，凸顯“和諧互助”的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)生身心發(fā)展的和諧。學(xué)生的心理是健康的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的不斷提高與自身的健康成長是和諧統(tǒng)一的。

4.課內(nèi)與課外的和諧。生活是課堂學(xué)習(xí)的外延，關(guān)注社會，關(guān)注生活，與課堂教學(xué)緊密相連。

五、“和諧互助課堂”的理論依據(jù)

1.教育社會學(xué)認(rèn)為，同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要的現(xiàn)實(shí)因素，小組合作學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的集體力量，要使學(xué)生小集體成為認(rèn)識的主體來發(fā)揮作用。皮亞杰及其許多追隨者也都認(rèn)為，像語言、價(jià)值觀、規(guī)則、道德和符號系統(tǒng)（讀、算）均只有在與別人的相互作用中才能掌握。他們堅(jiān)持主張?jiān)黾诱n堂合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上彼此合作，以便產(chǎn)生有益的認(rèn)知沖突、高質(zhì)量的理解和恰當(dāng)?shù)耐评砘顒?，從而提高學(xué)習(xí)成績。這些觀點(diǎn)說明了學(xué)習(xí)小組建立對提高學(xué)習(xí)效率的重要性。

2.美國心理學(xué)家馬斯洛提出了“需要層次理論”。他認(rèn)為：人的需要是多種多樣的，同時(shí)又是發(fā)展變化的，但每個(gè)人都有獲得優(yōu)勢的需要。并且通過滿足人們的優(yōu)勢需要來調(diào)動人們的積極性，具有更穩(wěn)定、更持久的力量。美國心理學(xué)家弗魯姆也提出了“期望理論”。這一理論可用公式表示為：激發(fā)力量＝效價(jià)×期望值。其中，“激發(fā)力量”是指調(diào)動一個(gè)人的積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力的強(qiáng)度?！靶r(jià)”是指被激勵對象目標(biāo)價(jià)值看得多大?！捌谕怠笔侵笇?dǎo)致某種結(jié)果或滿足某種需要的概率。從這些觀點(diǎn)可以看出小組評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)對學(xué)生可以產(chǎn)生積極的影響。團(tuán)隊(duì)意志凝聚論的倡導(dǎo)者（沙倫，阿朗遜）也強(qiáng)調(diào)小組集體活動的重要性，不過，他們更側(cè)重于小組加強(qiáng)凝聚力量的作用。該作用可通過小組建設(shè)（team building），小組評議（team processing）以及小組任務(wù)專門化等多樣化途徑達(dá)成，反過來，它也有利于發(fā)揮小組每位成員的積極性，以最大限度地做出個(gè)人獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

3.集體公益論的倡導(dǎo)者（季亞琴科）認(rèn)為，集體教學(xué)的根本特點(diǎn)是將學(xué)生從原有的知識“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮鎰趧诱摺?。因此，“即學(xué)即教”成了集體教學(xué)的一項(xiàng)新原則。把自己所學(xué)的教給別人，這是自我教學(xué)和自我發(fā)展的最重要手段，因此“人人教我，我教人人”并非是強(qiáng)加給學(xué)生的外在標(biāo)準(zhǔn)，而成了學(xué)生自我尋求發(fā)展的內(nèi)在要求。這個(gè)理論觀點(diǎn)說明了小組互助學(xué)習(xí)是可行的，也是身心發(fā)展的一種需要。

4.自組織理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過程中, 知識的獲取不是靠教師的簡單傳授,而是學(xué)習(xí)者自組織的結(jié)果。當(dāng)然這也不是學(xué)習(xí)者獨(dú)立能形成的,而是在與外部環(huán)境交互的過程中完成的。自組織理論是20 世紀(jì)60 年代末開始建立并發(fā)展起來的一種系統(tǒng)理論。它的研究對象主要是在一定條件下, 系統(tǒng)是如何自動地由無序走向有序, 由低級有序走向高級有序的。自組織包含三類過程: 由非組織到組織的過程演化;由組織程度低到組織程度高的過程演化;在相同組織層次上由簡單到復(fù)雜的過程演化, 這種演化標(biāo)志著組織結(jié)構(gòu)與功能在相同組織層次上從簡單到復(fù)雜的水平增長。在教育教學(xué)過程中, 學(xué)習(xí)者系統(tǒng)屬于自組織系統(tǒng)。它包含了若干的子系統(tǒng), 每個(gè)子系統(tǒng)都是包含自組織機(jī)制的系統(tǒng), 這些自組織機(jī)制根據(jù)不同的外界輸入?yún)f(xié)同有序, 發(fā)生躍遷。

5.現(xiàn)代“對話”概念之父的馬丁·布伯認(rèn)為“存在”并非“我”自身所具有，而是發(fā)生于“我”與“你”之間，他指出個(gè)體“我”不應(yīng)當(dāng)把他者視為客體而形成“我—它”關(guān)系，而是應(yīng)當(dāng)建構(gòu)平等的“我—你”關(guān)系，使人與世界、與他人之間構(gòu)成平等的相遇。當(dāng)代巴西教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為，在對話教育的理念下，教育要“成為一種顛覆性的力量”——即“在學(xué)習(xí)讀和寫的過程中，那些獲得了新的自我意識并開始批判性地看待自己的社會處境的人，常常會主動采取行動，去改造那個(gè)剝奪了他們參與機(jī)會的社會”，通過這種教育，“每個(gè)人又重新贏得了說出自己的話，也即命名世界的權(quán)利”。我們認(rèn)為對話既是一種引導(dǎo)我們思考教育本質(zhì)的理念，又是一種指導(dǎo)我們從事教育的有效手段。簡單來講，對話理論強(qiáng)調(diào)的是師生與生生的平等交流與知識共建；深層來講，它挑戰(zhàn)我們原有的關(guān)于師生關(guān)系、生生關(guān)系、知識本質(zhì)以及學(xué)習(xí)本質(zhì)等方面的思維成見、定見與主觀認(rèn)定。用對話的理論來指導(dǎo)課堂教學(xué)的改革是必要的。

六、實(shí)施過程設(shè)計(jì)與主要措施

（一）實(shí)施過程：

1.“試水”——部分教師先行試點(diǎn)，學(xué)科組重點(diǎn)探究符合本學(xué)科特點(diǎn)、年段特點(diǎn)的基本教學(xué)模式。

2.“研討”——在確定基本教學(xué)范式的基礎(chǔ)上，各學(xué)科組全面推行，并進(jìn)行重點(diǎn)研討，進(jìn)一步優(yōu)化基本教學(xué)模式。

3.“開放”——提煉出符合各學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)的“和諧互助”課堂教學(xué)范式式，通過“開放周”進(jìn)行展示。

4.“普及”——形成基本定型的“和諧互助”課堂教學(xué)范式，使之成為教師日常課型，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5.“提高”——在基本定型的“和諧互助”課堂教學(xué)范式基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)和反思，在下一課改實(shí)施過程中深入推進(jìn)。

（二）主要措施：

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任，堅(jiān)持課改工作統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。

學(xué)校成立課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，下設(shè)攻關(guān)組、宣傳組、保障組、推進(jìn)組、行為規(guī)范組，各組職責(zé)明確，分工協(xié)作，形成了此項(xiàng)改革的立體推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)。

2.遵循課改的基本原則，保障課改工作有序推進(jìn)。

（1）實(shí)事求是。直面課堂教學(xué)現(xiàn)狀、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)成果，不掩飾，不美化，不浮夸。

（2）知行結(jié)合。堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持實(shí)踐探究，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程研究，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（3）專家引領(lǐng)。邀請專家進(jìn)校調(diào)研，并就課改實(shí)施過程中存在的問題給予指導(dǎo)。

（4）協(xié)同推進(jìn)。各職能組互相配合，各學(xué)科組相互學(xué)習(xí)，均衡推進(jìn)課改進(jìn)程。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)課改工作的基礎(chǔ)。

加大教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的力度，拓寬教師的視野，激發(fā)教師的教育熱情；加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，針對性地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不斷提升教師的理論高度和實(shí)踐操作能力。

七、“和諧互助課堂”注意事項(xiàng)

小組合作必須落到實(shí)處，要有成效。從以下幾方面保障同伴互助合作的有效性：

(1)科學(xué)組建小組。

將全班學(xué)生平均分成若干小組，每組6人，前后排各3人，每排中間的學(xué)生為優(yōu)秀學(xué)生，左邊是需要幫助的后進(jìn)生，右邊是中等生。中間的兩名優(yōu)生其中一人為組長。為激發(fā)學(xué)生的積極性和競爭意識，可以講每個(gè)小組起個(gè)有個(gè)性的名字，如愛迪生組、牛頓組、莫言組等等

(2)指導(dǎo)小組合作的方法。

一要指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)敢提問題、會提問題、提出問題，二要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽同伴的意見，三要鼓勵學(xué)生大膽爭論交流。

(3)建立小組評價(jià)機(jī)制。

學(xué)習(xí)小組是一個(gè)學(xué)習(xí)的小團(tuán)體和共同體，要建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高小組活動的質(zhì)量。評價(jià)機(jī)制需要做科學(xué)設(shè)計(jì)，長效進(jìn)行，可以從活動過程、活動效果等多方面進(jìn)行。

(4)小組學(xué)習(xí)可以突破課堂、拓展到課后。

如果小組內(nèi)的成員在課堂上沒有掌握知識，那么小組間的生助可以延伸到課外。

第三篇：淺談“和諧互助”課堂模式

淺談“和諧互助”課堂模式

隨著課程改革的逐步深入，各地各學(xué)校也都在進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)。即墨二十八中成為國內(nèi)同行學(xué)習(xí)的最佳榜樣，“和諧互助”也已成為課程改革的最熱名詞?！昂椭C互助”的課堂模式被不同學(xué)校演變成不同的形式。下面結(jié)合我校的“三步三查”談?wù)劇昂椭C互助”的高效課堂模式。

一、學(xué)生自學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行獲取知識的能力，是我們所追求的理想課堂。這就可以分為“課前預(yù)習(xí)”和“課上自學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1課前預(yù)習(xí)：我校的學(xué)案就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的抓手。學(xué)案中的“預(yù)習(xí)感知”就是體現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的部分?！邦A(yù)習(xí)感知”設(shè)計(jì)基本是填空、選擇的題目，目的就是引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)培養(yǎng)能力，使他們通過學(xué)習(xí)，初步掌握即將學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識。課前自學(xué)還要求學(xué)生在上課前完成學(xué)案，這同時(shí)要求教師備好學(xué)情，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2課上自學(xué)：課上自學(xué)以學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，要求學(xué)生結(jié)合自己的課前預(yù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行二次自學(xué)。主要看學(xué)生自學(xué)后對學(xué)案的把握，知道重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)對自己的掌握情況有進(jìn)一步的了解。

二、合作探究

合作探究主要是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將時(shí)間還給學(xué)生，將話語權(quán)還給學(xué)生，將探究權(quán)還給學(xué)生。課堂上主要實(shí)施“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”策略，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

1小組合作：就是以“小組活動”形式為主，學(xué)案中的合作探究中設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)，先由小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)來完成，也可以兩個(gè)人對學(xué)，充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生的自主性，學(xué)生在小組合作的活動中能主動學(xué)習(xí)，動手動腦動口，充分發(fā)表自己的見解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的高效學(xué)習(xí)。2分組合作：在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師將本節(jié)課學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、疑惑等學(xué)習(xí)內(nèi)容分到各個(gè)小組內(nèi)，各小組充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的智慧，結(jié)合其它小組的研究情況，把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)，使同一個(gè)問題在不同的小組內(nèi)有不同的答案，找出解決同一問題的多種方案和措施。這樣極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、展示交流

在課堂上要鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，大膽發(fā)表見解。可以在小組內(nèi)同學(xué)之間對所學(xué)的基礎(chǔ)知識互相展示、互相切磋，達(dá)成共識。是以生生互動為主，師生共同參與課堂交流，把課堂變成師生共同研討問題的學(xué)堂。課堂上生生之間、各組之間、師生之間對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)研討，圍繞教材的思路，一個(gè)個(gè)展示，質(zhì)疑解惑，形成知識樹。我們還可以以小組或是個(gè)人為單位回顧本節(jié)知識學(xué)習(xí)與掌握情況，在全班同學(xué)中展示和交流。我們常用的形式是以教材為基礎(chǔ)，采用辯論、小品、短劇、詩歌等課堂活動形式展現(xiàn)，通過形式多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，達(dá)到知識的遷移運(yùn)用和新知識生成的目的。

四、鞏固運(yùn)用

鞏固運(yùn)用可以使學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)回顧、總結(jié)和反饋，讓學(xué)生掌握一些反思的方法,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1鞏固訓(xùn)練：要充分利用學(xué)案中的“鞏固運(yùn)用”板塊所提供的練習(xí)題。讓學(xué)生通過口頭或書面練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識和形成基本技能，向發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。

2總結(jié)反思：通過教師的啟發(fā)和學(xué)生的討論對本節(jié)課進(jìn)行歸納和總結(jié)。這里我們一般采用的是學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，可以是一個(gè)小組，也可以是個(gè)人，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。

當(dāng)然，“和諧互助”的課堂模式是一個(gè)有機(jī)的整體，各個(gè)環(huán)節(jié)不能分開。表面上看來教師課堂上的三言兩語實(shí)際上是課下教師的精心準(zhǔn)備。教師認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)案，精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷提升和完善。2 合理分組:分組不光靠學(xué)習(xí)成績，還要分析小組不同成員的性格特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。小組不固定，動態(tài)變換，組長不固定，每一個(gè)學(xué)科都有學(xué)科組長，讓學(xué)生一學(xué)期下來可以有很多的學(xué)習(xí)伙伴，都能勝任組長的角色?？茖W(xué)培訓(xùn)組長：我們可以課上培訓(xùn)，通過教師示范，學(xué)生模仿；或者學(xué)生當(dāng)堂講題，其他學(xué)生補(bǔ)充，糾正，點(diǎn)評。我們也可以課下做專題培訓(xùn)，如重點(diǎn)培訓(xùn)組長，讓他們在課堂上發(fā)揮作用，帶動其他人學(xué)習(xí)，展示。多給他們機(jī)會，并適時(shí)鼓勵表揚(yáng)，樹立他們的自信心和榮譽(yù)感。以和諧的氛圍為依托

課堂上充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，敢于大膽放手，為學(xué)生提供平等參與的機(jī)會，營造欣賞與尊重的和諧氛圍。教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘、欣賞、學(xué)習(xí)對方長處，取長補(bǔ)短。使身處其中的師生都產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地參與到教和學(xué)中，讓學(xué)生的思維得到自由發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。以鼓勵的評價(jià)機(jī)制為保障

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)課堂教學(xué)朝著理想的方向轉(zhuǎn)變，可以把激勵機(jī)制引入了“和諧互助”課堂。要求教師在課堂上善于鼓勵表揚(yáng)，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)評到位，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的愉悅，課堂上就會一直處于興奮狀態(tài)。我們在課堂上充分利用班級的加分制度，評選星級學(xué)生，星級小組，從而增強(qiáng)合作意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，“和諧互助”的課堂模式，就像一盞明燈，照亮了我們在教育改革中的探索之路。它又像法寶，賜予我們力量，愛撫著每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)成就教師自己的教育事業(yè)。

第四篇：和諧互助高效課堂教學(xué)策略

《和諧互助高效課堂教學(xué)策略》的一些感悟

今年五月，我有幸來到古都西安參加了北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院主辦的全國中小學(xué)骨干教師專業(yè)成長高級研修班的進(jìn)修培訓(xùn)，聆聽了專家教授的主題報(bào)告，受益匪淺，特別是山東即墨二十八中李志鋼校長的報(bào)告——和諧互助高效課堂教學(xué)策略，令我感觸頗深。之后，我又買了和諧互助教育品牌解讀——《活力課堂》，回來后，認(rèn)真拜讀，為即墨二十八中的這種新型教育教學(xué)模式所深深吸引。細(xì)細(xì)研究之下，得出幾點(diǎn)感悟。

一、“和諧互助”課堂教學(xué)策略可以培育學(xué)生互助友愛的民族精神

其和諧互助高效課堂策略源于即墨二十八中的學(xué)雷鋒活動中蘊(yùn)含著深刻的雷鋒精神，這恰是我們所要培養(yǎng)的一種互助友愛的民族精神，是寓思想教育于課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，和諧是一種狀態(tài)，互助是一種品質(zhì)，“和諧互助”是一種至高的課堂學(xué)習(xí)境界，是一種感性和理性的課堂價(jià)值追求，學(xué)生收獲的不僅是知識，更重要的是在良好品德行為等方面得到培養(yǎng)和發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了智育和德育并舉的理想“高效課堂”。師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。師友互助的學(xué)習(xí)范圍往往會超出課堂，擴(kuò)大到生活的方方面面，使學(xué)生的多種能力都發(fā)生了質(zhì)的飛躍，也有效地促進(jìn)了學(xué)生思想道德發(fā)展。同時(shí)師友互助有利于學(xué)生借用他人的眼光來看待問題，進(jìn)而從中獲取社交能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解別人，熱心互助，真誠待人等良好品德。

二、“和諧互助”課堂教學(xué)策略可以讓學(xué)生

我們新課程改革最大的亮點(diǎn)在于落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。而“和諧互助”的課堂真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是在關(guān)鍵的地方講解點(diǎn)撥，課堂上，教師的因勢利導(dǎo)有效地激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，學(xué)生不再拘束于單純的“聽、學(xué)”，而是在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，主動采取多種形式實(shí)現(xiàn)共贏，真正成為了教育教學(xué)的主體。“不憤不啟，不悱不發(fā)”。問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，例題由學(xué)生自己去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。凡是學(xué)生自己能學(xué)會的內(nèi)容，教師不講。教師所講，只是那些學(xué)生費(fèi)盡心思而學(xué)不會的內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生的問題意識與自主探索精神，整個(gè)課堂以學(xué)生自學(xué)互助為主，完全凸顯學(xué)生的主體性，使全體學(xué)生都有所提高。

“和諧互助”的意義不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個(gè)性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響的共同發(fā)展。學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助交流，啟動思維，使學(xué)生會自學(xué)了，會主動思考了，質(zhì)疑創(chuàng)新能力強(qiáng)了，動手實(shí)踐能力棒了，會主動亮出自己表達(dá)了，練就了自信，智力和非智力因素都有了明顯的提高?；ブ€有利于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生花費(fèi)時(shí)間少而收獲明顯，能產(chǎn)生一種輕松、愉快的成功感，有利于提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生的興趣、意志等良好品質(zhì)的培養(yǎng)?！昂椭C互助”教學(xué)讓每個(gè)孩子都能分享到合作的樂趣，都能在和諧的空間之上揮動思維的翅膀，從而樂在其中，收獲頗豐。

三、“和諧互助”課堂教學(xué)策略可以真正讓學(xué)生在課堂上達(dá)到高效學(xué)習(xí)，課外實(shí)現(xiàn)為學(xué)生減負(fù)

“和諧互助”教學(xué)策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學(xué)生一對一講解結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)對面與點(diǎn)對點(diǎn)的結(jié)合，極大的增加了課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，將一個(gè)老師關(guān)注全班每個(gè)學(xué)生，演變成了全班一半的師傅關(guān)注另外一半的學(xué)友。由一位老師變成一半多的老師在關(guān)注學(xué)生，效果顯然十分顯著。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，由知識傳授擴(kuò)展到學(xué)法指導(dǎo)，由習(xí)慣規(guī)范擴(kuò)展到興趣培養(yǎng)。這種課堂的效果具備了實(shí)時(shí)效果、累積效果。尤其從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看：師友互助能真正動起來，能夠通過互助解決問題，并能將新知識納入到自己原有的知識體系中?？梢哉f，“和諧互助”的高效課堂實(shí)現(xiàn)了“時(shí)間+策略==高效”的目標(biāo)，使課堂真正達(dá)到了高效，而課堂的高效就騰出了課外的時(shí)間，學(xué)生在課外就可以不會有沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就切實(shí)地為學(xué)生減負(fù)，就可以達(dá)到“把健康還給孩子，把時(shí)間還給孩子，把能力還給孩子”的目的了。

四、“和諧互助”教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)技能和專業(yè)水平的全面提高 “授人玫瑰，手留余香”。實(shí)行“和諧互助”教學(xué)策略，教師的教學(xué)觀要有根本性的轉(zhuǎn)變，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主體，教師的“教”是為了最終不需要“教”。教師注重了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是主動學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)以及鉆研問題、尋根究底的習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂上教師更多的是激以學(xué)趣，授以學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題。教師在教學(xué)中重過程而輕結(jié)論，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要求學(xué)生寫出解題思路，將隱性思維凸顯為顯性過程，這有利于學(xué)生思維習(xí)慣、思維能力的培養(yǎng)。教師講得越多，學(xué)生想得越少，這就需要精講精練?！昂椭C互助”教學(xué)策略對老師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了更高的要求。要做到高效的備課，高效的點(diǎn)撥，高效的總結(jié)，高效的提升，高效的展開師友互助。尤其在多個(gè)互助環(huán)節(jié)，教師的應(yīng)變能力、駕馭能力、敏銳的觀察能力、收集信息概括總結(jié)能力等都得到了鍛煉和提升。這一教學(xué)策略更好地誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，老師們在全面實(shí)施“和諧互助”教學(xué)過程中，要不斷改革創(chuàng)新，使“和諧互助”教學(xué)策略更加完善，更加富有生命力。課堂上，教師以學(xué)定導(dǎo)，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。教師語言要準(zhǔn)確，三言兩語，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。在“導(dǎo)”的方面，學(xué)生會的不導(dǎo)，學(xué)生說明白的不重復(fù)，學(xué)生會的盡量讓學(xué)生自己解決問題，教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀，這些對于教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平的發(fā)展均起到了巨大的促進(jìn)作用。總之，和諧互助教學(xué)策略，對教師提出了更高的要求：“和諧互助”教學(xué)策略的推行是對教師自身認(rèn)真履行好教書育人職責(zé)的一個(gè)提升，教師必須具有良好的語言表達(dá)能力、高超的駕馭課堂的能力和精湛的教學(xué)藝術(shù)；必須具有淵博的知識、高尚的人格；必須具有幽默的語言、強(qiáng)大的親和力和豁達(dá)的人生觀。這樣，才能吸引學(xué)生，贏得學(xué)生的信賴和擁戴。

五、“和諧互助”課堂教學(xué)策略具有可操作性，可以在我們學(xué)校課堂上借鑒推行 當(dāng)然，各地各校各學(xué)生都有不同點(diǎn)和諧互助課堂教學(xué)策略不可能盡善盡美地在各個(gè)課堂全部套用，我們在學(xué)習(xí)引用中，還要因人而異，因地制宜，學(xué)習(xí)吸取其精髓，揚(yáng)長避短，靈活運(yùn)用，結(jié)合校本實(shí)際，探索出適合自己行之有效的辦法，完善提高，真正意義上把新課程改革引向深入。

和諧互助的教學(xué)策略十分切實(shí)可行，可以為我們所借鑒，即墨二十八中構(gòu)建了一整套行之有效的教學(xué)模式。九門學(xué)科均建立起“五步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，所有科目的課堂又分三種課型。課堂上學(xué)生教師所扮演的角色，所執(zhí)行的任務(wù)，所經(jīng)歷的過程，所達(dá)到的目標(biāo)都一一定位。師生運(yùn)用十分簡潔明了，師生互動、師友管理，評價(jià)機(jī)制都形成了完整的方案制定，易學(xué)易懂，借鑒運(yùn)用于我們學(xué)校的各個(gè)科目的課堂上，可以簡潔高效地引用，具有很強(qiáng)的可操作性，而且教師容易領(lǐng)會，學(xué)一兩天就可以嫻熟應(yīng)用，我想可以在我們學(xué)校之中加以大力引進(jìn)、推廣、運(yùn)用。

第五篇：學(xué)習(xí)材料《“和諧互助”新課堂》

“和諧互助”新課堂

傳統(tǒng)教學(xué)是教師“滿堂灌”的形式，可是往往一道題目講了很多遍，學(xué)生仍然不會。怎樣找到一套科學(xué)合理的方法，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？這正是即墨28中教師期待解決的問題。

經(jīng)過長時(shí)間的摸索，有的教師開始嘗試讓一部分學(xué)生教另一部分學(xué)生的方法。這種方法很樸素，但是效果非常好。這一偶然的嘗試也激發(fā)了即墨28中課堂改革的靈感，經(jīng)過典型探索、校本教研、專家引領(lǐng)和總結(jié)推廣四個(gè)階段，學(xué)校將之前質(zhì)樸的教學(xué)方法進(jìn)行了完善和升華，正式定名為“和諧互助”教學(xué)策略，并根據(jù)“新授課”、“復(fù)習(xí)課”、“講評課”、“實(shí)驗(yàn)課”四種不同課型總結(jié)出“五步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，在各門學(xué)科中開始全面實(shí)施。

學(xué)校推行課堂改革的形式主要有兩種，一種形式是“自上而下”，也就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)外出學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)回校推行，或者根據(jù)某些教育思想推演而成，并在全校推廣。雖然這種形式具備理論支持，但是以行政命令實(shí)施推廣，經(jīng)常會出現(xiàn)與基層脫節(jié)的情況，一線教師無法熟練運(yùn)用，廣大學(xué)生也難以很快適應(yīng)，所以容易導(dǎo)致似是而非、半途而廢等不理想的結(jié)果。另一種形式是“自下而上”，即由校內(nèi)的一線教師根據(jù)自身實(shí)踐創(chuàng)新，經(jīng)過科研論證后逐步推廣。這種方式來自于一線，教師比較認(rèn)可，學(xué)生易于接受，具有較強(qiáng)的操作性和推廣性。即墨28中的“和諧互助”教學(xué)策略就是“自下而上”的改革形式。

創(chuàng)新點(diǎn)一：師友結(jié)對的動態(tài)小組

傳統(tǒng)課堂的情況是一人講，眾人聽，師生互動少，學(xué)生參與少。“和諧互助”教學(xué)策略則采用學(xué)生一對一的跟進(jìn)式講解。在課堂上，學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生，幾乎完全顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為主的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，問題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己概括提煉，例題由學(xué)生自己解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己選擇布置，真正實(shí)現(xiàn)了“有教無類”。每個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間得到極大提高，也保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2008年，學(xué)校教師對13門學(xué)科建立起新授、復(fù)習(xí)、講評、實(shí)驗(yàn)4類課型的“和諧互助”課堂模式，每節(jié)課設(shè)“五步十環(huán)節(jié)”，其中“五步”是固定的，而“十環(huán)節(jié)”則可隨需求而變化。

課堂教學(xué)模式的總體步驟是：自主學(xué)習(xí)、互助釋疑、互助鞏固、互助拓展、總結(jié)提高。針對不同的學(xué)科或不同的課型有不同的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，比如“復(fù)習(xí)課”的環(huán)節(jié)是：知識回顧——題型講解——互助提高——總結(jié)歸納——當(dāng)堂檢測；“新授課”的環(huán)節(jié)是：自學(xué)交流——質(zhì)疑交流——互助提高——總結(jié)歸納——當(dāng)堂作業(yè)；“語文課”的環(huán)節(jié)是：自主學(xué)習(xí)——研讀共品——互助釋疑——互助提高——總結(jié)提高。

教師不僅對各大環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，還針對各環(huán)節(jié)的操作提出具體要求，從而保證實(shí)施效果。比如“激勵點(diǎn)評、能力提升”環(huán)節(jié)的要求是：學(xué)生面向所有同學(xué)，聲音洪亮、表情自然大方，點(diǎn)評時(shí)應(yīng)該注重對題目思路與方法的分析，明確注意事項(xiàng)，并要求“學(xué)友”先講解，“師傅”后點(diǎn)撥、糾正、補(bǔ)充，其他學(xué)生則要求高度專注，積極質(zhì)疑、追問、解答。

“和諧互助”教學(xué)策略以同桌兩人為一個(gè)單元學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的當(dāng)“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上實(shí)行師友互助，通過學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)師友共進(jìn)、合作雙贏?！昂椭C互助”課堂上的師友互助學(xué)習(xí)，充分彰顯了合作精

神的巨大魅力?；ブ囊饬x不僅是學(xué)習(xí)上的共享共贏，更重要的是個(gè)性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格的相互影響?；ブ鷺O大地增加了學(xué)生表達(dá)交流、思維碰撞、展示鍛煉的機(jī)會，提高了學(xué)生多方面的能力，從而使學(xué)生更加自信。從此，學(xué)生從以個(gè)體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向了以互助學(xué)習(xí)為主，“以講為主”的課堂被“以學(xué)為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而成為學(xué)生互助學(xué)習(xí)、研究、交流的場所，教師的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”。

當(dāng)然，誰是“師傅”，誰是“學(xué)友”，不是單憑入學(xué)考試成績來確定的。從學(xué)生入學(xué)開始，學(xué)校就對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力與性格品質(zhì)進(jìn)行了解，再通過半個(gè)學(xué)期的觀察，進(jìn)行粗線條的大致分類?！皫煾怠焙汀皩W(xué)友”也不是固定不變的，在“和諧互助”高效課堂中，學(xué)習(xí)小組實(shí)行動態(tài)管理，經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，“師傅”可能會因?yàn)閯偃尾涣硕唤處熣{(diào)整為“學(xué)友”，而有的“學(xué)友”則會因?yàn)檫M(jìn)步較大而升為“師傅”。每個(gè)班級可由班主任負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)任課教師，根據(jù)各學(xué)科的實(shí)際情況對師友進(jìn)行微調(diào)。

學(xué)校對“師友小組”采取的是捆綁式評價(jià)，并制定了“師友捆綁評價(jià)”積分方法，在學(xué)習(xí)成績和班級常規(guī)兩方面將師友二人作為同一個(gè)單位進(jìn)行共同考核。這樣就可以更好地發(fā)動學(xué)生的力量，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

“和諧互助”教學(xué)策略突出了“五個(gè)還給”，即將分配時(shí)間權(quán)還給學(xué)生、學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生、話語權(quán)還給學(xué)生、探索權(quán)還給學(xué)生、教學(xué)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。同時(shí)，一節(jié)課被劃分為“五步十環(huán)節(jié)”，每個(gè)步驟學(xué)生都有明確的目標(biāo)，任務(wù)越小，目標(biāo)越明確，學(xué)生越容易做好。

保證師友的參與熱情，關(guān)鍵要看學(xué)習(xí)小組間是否有真正的互動，是否有真正的交流和幫扶；保證學(xué)生的思維活躍，關(guān)鍵要看學(xué)生能否集中注意力，能否學(xué)會傾聽，能否發(fā)現(xiàn)問題，能否分享見解，能否通過互助解決問題；保證學(xué)習(xí)的效果良好，關(guān)鍵要看學(xué)生是否能夠?qū)⑿轮R納入原來的知識體系，學(xué)習(xí)技能是否能夠通過訓(xùn)練得到提高。

創(chuàng)新點(diǎn)二：德智一體的高效課堂

如果把教育比作列車，那么智育好比發(fā)動機(jī)，德育好比方向盤，兩者需要密切配合，缺一不可。然而在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)校都不由自主地偏重智育，讓“德育為先”成為一句空話。中國古代的哲學(xué)家管子曾說：“敬守勿失，是謂成德，德成而智出。”可見，只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，由德入智，就會收到意想不到的教育效果。

即墨28中以“和諧互助”高效課堂為平臺，將團(tuán)結(jié)友愛、樂于助人的高尚品質(zhì)，積極進(jìn)取、鍥而不舍的堅(jiān)韌意志，干一行、愛一行、專一行的敬業(yè)愛崗的螺絲釘精神等作為課堂互助的德育基礎(chǔ)，以課堂上師友和諧共進(jìn)為基本目標(biāo)，通過愛心結(jié)對、互助奉獻(xiàn)，讓教師與學(xué)生互動，“師傅”與“學(xué)友”互助，在互動中學(xué)習(xí)知識、增長智慧，在互助中錘煉品格、提升素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)德育與智育“一體化”的有效教學(xué)。

“和諧互助”課堂的核心是“互助”，在“五步十環(huán)節(jié)”課堂操作過程中，每一步、每一環(huán)都通過師友互助來完成。課堂上師友實(shí)行動態(tài)管理，每門學(xué)科都有不同搭配，每學(xué)期都根據(jù)學(xué)習(xí)變化情況進(jìn)行調(diào)整。這為學(xué)生提供了平等競爭的機(jī)會，營造了欣賞與尊重的和諧氛圍，極大地提高了學(xué)生的自信心。學(xué)校要求學(xué)生挖掘、發(fā)現(xiàn)和欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，自覺做到取人之長、補(bǔ)己之短，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生求同存異的素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會寬容、諒解和尊重。

“和諧互助”教學(xué)策略的優(yōu)勢可以概括為以下幾點(diǎn)：1.學(xué)生在課堂上的主體地位增強(qiáng)了；2.教師集體講解與學(xué)生一對一講解，能夠極大地增加學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)時(shí)間；3.學(xué)生師友教學(xué)相長、共同提高；4.學(xué)生之間的互助交流、啟動思

維，使學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力和動手實(shí)踐能力都得到提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；

5.激發(fā)了教師的創(chuàng)新能力；6.具有較強(qiáng)的原創(chuàng)性和可推廣性。

即墨28中“和諧互助”教學(xué)策略看似簡單的操作中，蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新智慧和教學(xué)技巧，讓“小組學(xué)習(xí)”這一老辦法煥發(fā)出新活力，更將自身的文化積淀融入到課堂教學(xué)中去，把學(xué)生德育與課堂改革緊密地結(jié)合在一起，開創(chuàng)出一種全新的高效課堂教學(xué)模式。

（來源：《中國教師報(bào)》2012年10月24 日第6版 作者：山東省青島市即墨28中 李志剛 蔡紫燕）