第一篇：西湖美教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《西湖美》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：六年級音樂第五單元《姑蘇風(fēng)光》第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1、感受江南文化及越劇音樂的風(fēng)格特點(diǎn)。

2、學(xué)會(huì)由越劇填詞的歌曲《西湖美》。

教學(xué)重點(diǎn)：在越劇欣賞中能學(xué)唱越劇調(diào)填詞歌曲《西湖美》。教學(xué)難點(diǎn)：能用越劇語言演唱歌曲 教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)

1、師生問好！練聲 連音練習(xí)模唱練習(xí)

2、復(fù)習(xí)《太湖美》

二、感受西湖

1、在太湖美的歌聲中繼續(xù)我們的天堂之旅，上有天堂、下有蘇杭，我們告別蘇州，又將去哪里呢？學(xué)生回答。

2有同學(xué)去過杭州西湖嗎？請談一談對西湖的印象。學(xué)生交流

3、是不是這樣呢？我們一起來見證一下，觀看課件（背景音樂西湖美）

4、感覺怎樣？你想說點(diǎn)什么?

5、歷代的文人雅士來到西湖禁不住詩興大發(fā)，留下千古名句，讓你又想到了什么?（學(xué)生交流有關(guān)西湖的詩句）

6、配樂朗誦西湖美歌詞

三、體驗(yàn)學(xué)唱

1、初聽范唱

2、復(fù)聽歌曲

3、聽旋律，注意間奏 4、填詞演唱

5、重難點(diǎn)教唱

6、集體演唱

四、越劇欣賞

1、怎樣讓歌曲唱出越劇的味道呢？同學(xué)們了解越劇嗎？

2、欣賞越劇《梁山伯與祝英臺(tái)》選段。

3、學(xué)生交流自己品出來越劇味道，師小結(jié)簡單介紹越劇特點(diǎn)。

4、在歌曲《西湖美》中找一找越劇的影子，從歌詞的字?jǐn)?shù)、間奏來體會(huì)歌曲的戲曲特點(diǎn)，學(xué)生交流。

5、師生運(yùn)用吳儂軟語學(xué)唱歌曲，配伴奏音樂

6、學(xué)生表演

五、課堂小結(jié)

學(xué)生談收獲，師小結(jié)！師生再見！

《春天舉行音樂會(huì)》課后反思

本節(jié)課我嘗試由淺入深，通過情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受春天。整個(gè)教學(xué)過程在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，通過聽、動(dòng)、唱等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生深切地感受到春天的美，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。上完課，我就有很多的感觸。最大的感觸是——不能低估學(xué)生的能力。孩子都是聰明的，我們老師往往想民主教學(xué)，但又不敢真正做到民主。擔(dān)心學(xué)生放了收不回，又擔(dān)心學(xué)生不能勝任民主的學(xué)習(xí)方式，還擔(dān)心自己控制不了民主的教學(xué)局面。其實(shí)，孩子的潛力是無窮的。例如在探索春天的音響時(shí)，讓學(xué)生用人聲來模仿大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷電聲、流水聲等等。學(xué)生的模仿真實(shí)惟妙惟肖、五花八門。因此，越是民主的課堂教學(xué)，越能激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生也越會(huì)表現(xiàn)自己。只有課堂上真正做到民主，學(xué)生才會(huì)感到心理的安全，才會(huì)愿意由衷地和你配合。

第二篇：西湖教學(xué)設(shè)計(jì)及反思[定稿]

《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞語口頭造句。

2.在自讀自悟、教師點(diǎn)撥、合作交流中抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章的習(xí)作方法，感受文章中的優(yōu)美語句。

3.通過朗讀品味，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

4.體會(huì)西湖的自然美，感悟文章的語言美，陶冶審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.抓住重點(diǎn)詞語和文中的比喻句，體會(huì)作者的情感，感受西湖的美麗。

2.感悟語言，體會(huì)意境，豐富語言及文化積累。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1.視頻引入：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？讓學(xué)生欣賞西湖美景錄像。

2．引入課題：這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)《西湖》這篇課文，親自去享受一下吧！

二、細(xì)讀課文，理解文意。

（一）學(xué)習(xí)第一自然段。

1、你知道了什么？

2、指導(dǎo)感情朗讀，讀出西湖的迷人。

3、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

估計(jì)學(xué)生會(huì)問：為什么說西湖是鑲嵌在“天堂”里的一顆明珠？

（二）學(xué)習(xí)課文的第二段。

1、你的眼前仿佛看到了什么，感受到了什么？

2、西湖的美不僅在湖，也在山，哪些句子寫出了山美？（品讀重點(diǎn)詞句，感情朗讀。）

3、自由試讀，邊讀邊想象：靜靜的湖面上飛掠過點(diǎn)點(diǎn)白鷗的情景。

4、作者站在湖邊眺望，遠(yuǎn)山近水皆有情?，F(xiàn)在你們明白為什么稱它是一幅優(yōu)美的山水畫了嗎？請用朗讀告訴老師。

（三）學(xué)習(xí)課文的第三段。

1、十里西湖中是怎樣的景象？為何說它是人間仙境呢？指名讀。

2、“仙境“是什么樣的地方？你在哪兒見過？[

3、那么你們想看看西湖仙境嗎？師生對讀，十里西湖中，孤山……白堤和蘇堤……三個(gè)小島……

4、讀了哪一句你仿佛看到了仙境？結(jié)合理解“飄浮、掩映、典雅“等詞語。相機(jī)出示圖片并指導(dǎo)朗讀。

5、師小結(jié)：作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠飄帶，迎風(fēng)飄逸；藍(lán)天、綠島、白云在水波中晃動(dòng)，時(shí)時(shí)發(fā)出變幻莫測的光澤，反映出飄渺神奇的湖光，仿佛傳說中的仙境。

（四）學(xué)習(xí)課文的第四段。

1、月下的西湖又是一番怎樣的景象？播放第四自然段錄音。

2、這一段是圍繞哪一句話來寫的？月光下的西湖，又是怎樣一番景象呢？（圖文結(jié)合）

3、指導(dǎo)感情朗讀。

4、配樂感情朗讀。

5、師：從大家的朗讀聲中，從大家的神情，我看得出你們已經(jīng)陶醉在西湖的美景中了?？梢赃x擇自己喜歡的兩個(gè)自然段，試著感情背誦。

學(xué)生用各種形式認(rèn)讀。

學(xué)生交流：杭州有人間天堂的美稱。西湖就是鑲嵌在“天堂“里的一顆明珠。

學(xué)生交流后指名2—3人感情朗讀。

指名讀課文第二段。

學(xué)生再次朗讀課文，討論交流。

學(xué)生交流，估計(jì)：（西湖三面是山，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，仿佛一幅優(yōu)美的山水畫。）

學(xué)生感情朗讀。

學(xué)生自由試讀，邊讀邊想象。

學(xué)生再次感情朗讀。

1、指名讀課文第三段。

學(xué)生交流；估計(jì)：仙人住的地方，像天宮一樣。

師生對讀。

學(xué)生自由再讀課文后交流。

指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀相關(guān)語句。

齊讀第三自然段，體會(huì)如仙境一般的西湖美景。

生自由讀第四自然段。

學(xué)生交流，估計(jì)：月光下的西湖，又是一番景象。

學(xué)生感情朗讀。

在音樂中體會(huì)西湖的迷人夜色。

學(xué)生自由背誦自己喜歡的兩個(gè)自然段。

引導(dǎo)反復(fù)誦讀，結(jié)合欣賞課文插圖來體會(huì)。對于重點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生對這部分內(nèi)容進(jìn)行整體把握，通過各種形式的誦讀，來展示來體會(huì)。

（五）陶冶情操，拓展延伸

1.多媒體出示西湖美景圖片，讓學(xué)生再次欣賞體驗(yàn)。

2.多媒體出示描寫西湖的古詩，“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”讓學(xué)生品讀。

3.學(xué)習(xí)本文的寫作方法，課后寫一處你熟悉的景物。

板書設(shè)計(jì)

西湖

遠(yuǎn)眺西湖→近賞湖中→月下游賞

美妙、迷人

教學(xué)反思

《西湖》是一篇寫景散文。作者以清新、流暢的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，抒發(fā)了熱愛祖國，熱愛自然的思想感情?？芍^字字句句是景，字字句句流露情。多媒體與品讀感悟巧妙結(jié)合，細(xì)細(xì)品味，仿佛聆聽悅耳的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫卷，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。

整節(jié)課設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,同時(shí)能適時(shí)利用多媒體來組織教學(xué),突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，多媒體課件與學(xué)生朗讀品味緊密結(jié)合，注重語文素養(yǎng)的整體提高。

上課伊始，我用視頻播放西湖美景，隨著西湖美景的展現(xiàn)，把學(xué)生帶入優(yōu)美的畫卷中，學(xué)生了解西湖的興趣盎然，自然而然把學(xué)生引入課文情境之中。課文作者廣泛采用打比方的手法，以清新流暢的語言描繪出西湖秀麗的景色，景色美，語言更美。教學(xué)過程中，應(yīng)重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀中，充分感知語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味。學(xué)生在多種形式的朗讀中，抓住重點(diǎn)詞語和文中的比喻句，體會(huì)出作者的情感，感受到西湖的美麗，同時(shí)適時(shí)進(jìn)行了寫法指導(dǎo)。然后讓學(xué)生學(xué)做導(dǎo)游，既鞏固了知識(shí)與積累，又培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)能力，可謂一舉兩得。再通過歸納總結(jié)，暢談感受，對知識(shí)進(jìn)行梳理，強(qiáng)化了本課知識(shí)要點(diǎn)。最后，陶冶情操，拓展延伸。讓學(xué)生通過多媒體再次欣賞西湖美景圖片及有關(guān)描寫西湖的古詩，使學(xué)生感情得到升華，拓展學(xué)生知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。布置了課后習(xí)作，是課文的延伸，是檢測學(xué)生知識(shí)與積累的學(xué)以致用。

我覺得如果能在課前讓學(xué)生收集有關(guān)西湖的資料，這節(jié)課的教學(xué)效果一定會(huì)更好。在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力。

第三篇：西湖教學(xué)反思

西湖教學(xué)反思

我總是覺得描寫得越美的文章有時(shí)越不容易教。所以在教學(xué)西湖時(shí)，我就覺得難度有些大，不僅是因?yàn)槲闹杏泻芏嚯y寫難讀的生字詞而且課文用非同尋常的語言文字描寫了西湖的美。第三自然段是課文的重點(diǎn)部分, 具體描繪了西湖的主要景點(diǎn)。而課文對孤山、白堤、蘇堤、湖心的三個(gè)小島的文字描寫卻不多，但融進(jìn)了柔柔的江南之美，對這樣的美可以利用文和圖結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生總體說來還是缺少感性認(rèn)識(shí)，讓他們選擇一個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行想象性描述，是很不容易的，更別說做導(dǎo)游式的介紹了，那肯定是難上加難。在第一課時(shí)，我也為學(xué)生提供了大量的資料，使學(xué)生能全面直觀地了解西湖的美?？墒潜M管我精心設(shè)計(jì)了，學(xué)生在課堂中卻仍然表現(xiàn)平平，少有深層次的體驗(yàn)。反思課堂教學(xué)，我想到，對于我們的學(xué)生來說，離我們江陰不遠(yuǎn)的西湖還是個(gè)比較陌生的地方，從課堂的表現(xiàn)來看，很多學(xué)生是一無所知，所以在面對課堂如此精彩的描寫顯得是無動(dòng)于衷。這就是學(xué)生在課堂上無法與教師、文本產(chǎn)生共鳴的原因。如果對學(xué)生的原有認(rèn)知有比較深入的了解，那就可以從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)來設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在教學(xué)前先播放有關(guān)西湖的圖片。所以，在教學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候，我準(zhǔn)備了不少西湖美景圖，讓學(xué)生能沉浸其中，再來體會(huì)文章中語言文字的靈動(dòng)描寫。這些圖片也許與課文內(nèi)容有出入，但通過一系列的圖片，可以讓學(xué)生對西湖有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，蘇堤春曉、平湖秋月、花港觀魚、斷橋殘雪、三潭印月，一張張圖片足以讓學(xué)生嘆為觀止。就在學(xué)生驚嘆不已時(shí)，讓學(xué)生帶著這些初步印象去讀文，讓語言文字與圖片形成對應(yīng)，從而構(gòu)畫出西湖的輪廓。此時(shí)，教師就不必多說，讓學(xué)生帶著這種喜悅之情讀文，就能起到事半功倍的效果。其他環(huán)節(jié)也可以很順利地開展，接著再分別給予相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上練習(xí)說話，再給予較多的練習(xí)、準(zhǔn)備的時(shí)間，效果可能會(huì)好些。

其次，反思整堂課我還發(fā)現(xiàn)，由于自己過分注重了對課文的朗讀，因此不少環(huán)節(jié)都沒能很好地完成，比如讓學(xué)生思考：“如果你來到西湖邊最想干什么？”那也許學(xué)生的回答會(huì)絢麗繽紛，表現(xiàn)出無限的欣喜和激動(dòng)。如果我設(shè)計(jì)一個(gè)說話練習(xí)：“站在柳絲輕拂的西湖邊，如果你想畫畫，那么在你的畫中會(huì)有什么？如果你想作首小詩，那么在你的詩中會(huì)有什么？如果你想當(dāng)小導(dǎo)游，那么你會(huì)介紹西湖的什么？”也許用了這樣一個(gè)結(jié)果，能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，能引導(dǎo)學(xué)生作廣角度探索，多方位思考?？磥磉@些遺憾，我得再用上一節(jié)課進(jìn)行訓(xùn)練了。以后的課文教學(xué)也要多吸取這一課的教訓(xùn)，千萬不能錯(cuò)失對學(xué)生的說話訓(xùn)練。

總之，通過教學(xué)《西湖》這一課，讓我感受頗多，也讓我深刻體會(huì)到，我們的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有觸動(dòng)了學(xué)生的心弦，他們才會(huì)有智慧的火花迸發(fā)，才會(huì)有真摯的感情流露。

第四篇：《西湖》教學(xué)反思

《西湖》教學(xué)反思

《西湖》教學(xué)反思1

本文以詩化的語言來描繪了西湖秀麗的景色，表達(dá)出作者對西湖美景的喜愛和贊美。

班鹼大多數(shù)學(xué)生都去過西湖，或者對西湖有一定的了解，所以在知識(shí)背景方面有一定的積累，對于文本中的湖光山色較之完全沒有接觸過西湖的學(xué)生來說，更容易產(chǎn)生共鳴。但由于本文的語言比較優(yōu)美，充滿了詩情畫意，所以，要如何做才可以讓學(xué)生受到美的熏陶，感受到美的情趣是令我感到困惑的地方。

首先，這是一篇寫景文，因此在課前我進(jìn)行了課件的制作，希望通過圖片來拉近學(xué)生語文本之間的`距離，讓學(xué)生對西湖美景有一個(gè)直觀的感受，以此來將文中抽象的語言變得具體化。接著，通過看課件視頻的方式，讓學(xué)生親眼見到西湖勝景。通過品味文中的優(yōu)美詞句，讓學(xué)生在腦海中形成畫面，引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話去描繪。課文采用了大量的比喻句，有優(yōu)美的語言描繪出西湖的秀麗景色，景美、語言美。在教學(xué)中，我著重進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在誦讀中感知課文語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味。在我看來，本文的重點(diǎn)之一就是本文的比喻句，比喻的運(yùn)用對三年級的學(xué)生來說有一定的難度，除了讓學(xué)生找出本體喻體，訓(xùn)練也是必不可少。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)句子中的成分才能在以后準(zhǔn)確的找出比喻句，學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻句。

課程一開始，我在課件出示了三幅圖，分別是遠(yuǎn)景西湖、近觀西湖、西湖夜景，然后讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)三者觀察角度和觀察時(shí)間的不同，并且對應(yīng)到文章中去。之后圍繞觀美景、學(xué)描繪、悟情感進(jìn)行教學(xué)。在交流中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在很多地方可以有一定程度的理解，但是難以用自己的語言表達(dá)出來，尋不到恰當(dāng)?shù)脑~匯，這個(gè)問題我還沒有找到恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q，在以后的教學(xué)，特別是美文的教學(xué)中，我還得要更多的去感受學(xué)生的體悟進(jìn)而尋找適合學(xué)生理解的好方法。

《西湖》教學(xué)反思2

《西湖》是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美散文。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來，仿佛聆聽悅耳動(dòng)聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。

一、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具。

因?yàn)閷W(xué)生沒有去過西湖，對西湖肯定很陌生，為了讓學(xué)生對西湖有更全面的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情，更陶冶學(xué)生情操，所以我設(shè)計(jì)了精美的課件，讓學(xué)生先從從視覺上感受西湖的美，讓學(xué)生得到美的教育，同時(shí)也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。學(xué)生有了興趣，就會(huì)更好去學(xué)習(xí)課文，這樣活動(dòng)的設(shè)計(jì)能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，從而達(dá)到目的。

二、在教學(xué)過程中注重品讀。

品讀重點(diǎn)詞、句。段，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。在第二段中通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”等詞想象多彩秀美的畫面，體會(huì)“層層疊疊、連綿起伏的山巒”的美妙意境。再通過對“銀鏡”、“掠過”、“一閃一閃”等詞語的品讀，感受“平靜的湖面”那特迷人的景色。第三段中的“綠色鑲邊”、“蔥綠的孤山”、有如“漂浮”在碧水之上的白堤和蘇堤，有湖心三個(gè)小島“掩映”在綠樹叢中，其倒影與白云的倒影一起在湖水中“晃動(dòng)”，給人以朦朧的感覺，“仿佛仙境一般?！边呑x邊看著課件想象，感受描寫畫面之美麗，體會(huì)作者遣詞造句之準(zhǔn)確，就如同親臨西湖走一走，看一看，一樣會(huì)令人心曠神怡。在第四段中配上優(yōu)雅的音樂進(jìn)行范讀，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，最后給學(xué)生配上音樂，讓學(xué)生的聲音與畫面，音樂融為一體，品味出月光下的西湖“又是一番景象”的美妙和迷人。

三、在課文中進(jìn)行文本訓(xùn)練。

本課中一個(gè)重點(diǎn)就是打比方。這對于剛升上三年級的學(xué)生來說有很大的.難度，我先讓他們品讀課文中打比方的句子，然后讓他們找出比喻詞、喻體、本體等（方法），弄清用來比的事物和被比的事物有哪些相同之處，在指導(dǎo)他們用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”進(jìn)行口頭造句。

事實(shí)證明，我們的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有觸動(dòng)了學(xué)生的心弦，他們才會(huì)有智慧的火花迸發(fā)，才會(huì)有真摯的感情流露。

教完本節(jié)課，我覺得自己過分注重了對課文的分析。朗讀，沒有落在實(shí)處。以后的課文教學(xué)也要多吸取這一課的教訓(xùn)，千萬不能錯(cuò)失對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

《西湖》教學(xué)反思3

《西湖》是一篇優(yōu)美的寫景散文， 以詩一般的語言，描繪了西湖秀麗的景色，字里行間飽含著作者對西湖風(fēng)光的喜愛和贊美。但語句非常難讀，有很多生僻的詞語，及較長的句子，學(xué)生第一次閱讀都很難將文章讀下來。為此，我讓學(xué)生先回家預(yù)習(xí)了本課。第一課時(shí)，我又重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通，我先是領(lǐng)著學(xué)生把課文讀一遍，然后把一些長句子、難讀的句子教學(xué)生讀了幾遍，之后讓學(xué)生自由練讀。為了引導(dǎo)學(xué)生感悟文中詞句所描繪的西湖的美。我首先出示了課文插圖，介紹圖中景點(diǎn)，然后讓學(xué)生說說西湖怎么樣？學(xué)生都說西湖很美。于是，我出示了文中總寫西湖美的句子：“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。”讓學(xué)生體會(huì)這句話的.意思。然后，我引導(dǎo)學(xué)生理清課文描寫的順序。先總寫西湖是杭州的明珠；接著遠(yuǎn)眺西湖，寫出了遠(yuǎn)山和湖面的美麗景色；然后作者又近賞西湖；最后寫了月光下的西湖。第三個(gè)環(huán)節(jié)，精讀課文。幫助學(xué)生理清文章層次后，讓學(xué)生精讀感悟，體會(huì)西湖的美麗。方法是通過文字，結(jié)合文中插圖，邊讀邊想象，反復(fù)朗讀，感悟體會(huì)。其中重點(diǎn)抓比喻句欣賞，學(xué)習(xí)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等比喻詞說話。最后達(dá)到熟讀成誦、并試背。第四個(gè)環(huán)節(jié)，朗讀感悟全文，積累內(nèi)化。讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦下來。為了降低背誦的難度，我采用簡筆畫畫出了景點(diǎn)的方位。

遺憾的是，沒有讓孩子們看看西湖的視頻，只是跟孩子們一起品味文中的優(yōu)美詞句，西湖的美孩子們可以感受到，但西湖的美麗容顏在孩子的腦中沒有真正形成畫面感。

《西湖》教學(xué)反思4

我對西湖向往以久，今年暑假，我有幸來到西子湖畔，雖然覺得她沒有想象的那么嫵媚，但還是挺秀氣的。心里依然對她懷有十分的好感。當(dāng)讀到《西湖》這篇課文時(shí)，我仿佛又與她見面了，這一次，她可是“濃妝艷抹”，美麗動(dòng)人了。這是一篇優(yōu)美的寫景散文，作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖那秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。上課之前，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)情境教學(xué)環(huán)節(jié)：一是以學(xué)生的說話訓(xùn)練導(dǎo)入課文，我做相應(yīng)總結(jié)提問，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，想欣賞西湖的好奇心。二是我的范讀，引起學(xué)生的共鳴，三是課件展示，再現(xiàn)課文情境，變具體為生動(dòng)，變抽象為直觀，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于西湖中，四是以多種形式的讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)對西湖的贊美之情。我想，教學(xué)效果應(yīng)該蠻好的吧。

沒想到這一課的.初讀關(guān)就不好過，不僅好多生字詞，而且句子較長，著重指導(dǎo)對幾句長句子的讀法，就已經(jīng)花去不少時(shí)間。課文里一些詞，如“十里明湖”、“秀美典雅”、“掩映”、“輕風(fēng)徐來”、“泛舟”精練、抽象豈是剛剛升入三年級的學(xué)生能感悟得出的?再加上作者廣泛采用打比方的手法，對孩子來說理解起來是有一定難度的。因此這篇課文雖美是美極了，但難又是難極了。

《西湖》教學(xué)反思5

本文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對西湖美景的喜愛和贊美。就是因?yàn)檎n文中的語言是詩一般的語言，所以教學(xué)時(shí)感到非常吃力，光是生字詞的過關(guān)就化了一節(jié)課的時(shí)間。在詞語的理解上，，因?yàn)槲骱x孩子太遙遠(yuǎn)了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠(yuǎn)程教育資源，于是，在理解詞語時(shí)我采用了結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來理解的方法，用了很多方法，讓學(xué)生自主理解，實(shí)在沒有辦法就查字典或詞典，總算是把這個(gè)攔路虎掃除了。如：“鑲嵌”，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的?！按T大”，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句“從那邊跑過來一只碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案。“掩映”一詞的.理解是借助文中的畫面來理解的。在課文的32和33頁的下方的畫面上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹林中的房舍，再來理解“掩映”，“層層疊疊”是通過畫簡筆畫來理解的。

對于三年級學(xué)生來說，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過看課件視頻，通過品味文中的優(yōu)美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風(fēng)在孩子的腦中形成畫面，在引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話去描繪，基本上學(xué)生能理解課文了，然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。

在上完了全文，再一次運(yùn)用文中的插圖，讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又復(fù)習(xí)了舊知：從畫面中理解詞語，還訓(xùn)練的學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力，還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風(fēng)光。

第五篇：西湖教學(xué)反思

《西湖》教學(xué)反思

邗江區(qū)楊廟鎮(zhèn)中心小學(xué) 張姣君

蘇教版三年級上冊第6課《西湖》是一篇寫景散文。作者以清新、流暢、詩一般的語言描繪了西湖的秀麗景色，字里行間飽含著作者對西湖風(fēng)光的喜愛和贊美。

一、圖文結(jié)合，重視朗讀，感受景色的美

教學(xué)時(shí)，我抓住了課文中的重點(diǎn)詞語體會(huì)西湖景色的美。如第二自然段“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青、一山濃、一閃淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫”。首先讓學(xué)生讀課文，然后看看圖，再請學(xué)生說說西湖的山給你留下了什么印象？由于多媒體圖片的直觀形象，學(xué)生們很快就能說出了西湖的山很美。接著教者追問：西湖的山什么美？學(xué)生們又會(huì)說出顏色美。教者抓住這一機(jī)會(huì)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出山的顏色美，“青一些、綠一些、再濃些、可以再淡些”。體會(huì)出山的顏色美之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)西湖的山的多?？梢蕴釂枺簭哪男┰~語中感受到西湖的山很多？“層層疊疊、連綿起伏”兩個(gè)詞語學(xué)生也能很快感悟得到，朗讀的效果不言而喻。而對詞語、句子的朗讀的指導(dǎo)始終貫穿于整節(jié)課中。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)這一要求，教者就應(yīng)抓住文本，挖掘教材，抓住課文中語言文字的的價(jià)值取向，努力讓學(xué)生體驗(yàn)到語言文字的意境美和遣詞造句的準(zhǔn)確，而

反復(fù)的朗讀就是最好的途徑了。

二、抓住文本空白處，利用圖片進(jìn)行語言訓(xùn)練，豐富文化積累

課文的第3自然段有這樣一句話：明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。教者抓住“仙境”一詞，引導(dǎo)學(xué)生說說仙境一般是什么人住的地方？那這個(gè)地方應(yīng)該是什么樣的？引導(dǎo)學(xué)生說出“美”。再利用多媒體西湖圖片的輔助作用，進(jìn)行語言訓(xùn)練，在具體的語言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生看著圖把句子說具體，生動(dòng)，有一定意境美。如：云兒在什么樣的天空中飄動(dòng)？什么樣的湖水倒映著什么？等等

課文全部學(xué)完后，我這樣總結(jié)了全文：學(xué)完了課文，西湖給你留下了什么印象呢？你可以用哪些詞語來形容西湖呢？抓住文章的總結(jié)處進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的詞匯。學(xué)生的答案很恰當(dāng)，“山清水秀、美不勝收、湖光山色、水平如鏡、如詩如畫”等等。詞語、句子得到了積累，語言能力得到了發(fā)展。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)指出 ：結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。學(xué)生雖然不能親眼目睹西湖的迷人景色，但多媒體圖片卻能帶給學(xué)生直觀的感受，能口頭表達(dá)自己的所得。在說與聽的過程中豐富了語言的積累。

三、由“扶”到“放”學(xué)習(xí)比喻句，進(jìn)行語言的深化

在遠(yuǎn)眺西湖描寫西湖湖面時(shí)，把湖面比作了一面碩大的銀鏡。教者便利用這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生理解什么是比喻句：這句話中把湖面比作了什么？湖面和鏡子有什么相似的地方呢？接著向?qū)W生介紹這樣的句子叫比喻句，“猶如”是比喻詞?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出孩子要能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。而《西湖》這篇課文運(yùn)用了很多比喻句來描寫景色的秀麗。如：西湖像一幅優(yōu)美的山水畫，蘇堤和白堤像兩條綠色的綢帶，明凈的湖水中的綠島和白云的倒影讓西湖像仙境，華燈像無數(shù)的銀蛇等。教者專門安排了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)，以小組合作學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)文中的其他比喻句，自己去讀讀課文，畫出文中的比喻句，然后在小組內(nèi)交流答案。最后老師公布答案，反饋學(xué)生畫出的比喻句。有了對比喻句的理解，學(xué)生的正確率還是很高的。接下來的環(huán)節(jié)就是實(shí)踐、運(yùn)用的過程了，要求學(xué)生選擇其中的一個(gè)比喻詞說一個(gè)比喻句，答案很精彩：陽光照在橡樹身上，仿佛給橡樹披上了一層金黃的外衣；太陽像一個(gè)大火球??比喻句由“扶”到“放”學(xué)習(xí)過程同時(shí)也體現(xiàn)了教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的地位。當(dāng)然，由于本課是寫景的文章，如果不利用多媒體的輔助技術(shù)，學(xué)生對文中的很多用語言文字所描繪出的景色是難以理解的，也不能在課堂上就能看到聞名遐邇的“西湖十景”。就不會(huì)入情入境地欣賞西湖的夜景，也不能在優(yōu)美的音樂聲中美美地朗讀課文了。

本節(jié)課也還有一些需要改進(jìn)的地方，如：板書要與課文進(jìn)行緊密結(jié)合，教師要耐心聽學(xué)生的回答并及時(shí)給予學(xué)生客觀的評價(jià)等。篇二：西湖教學(xué)反思

6、西湖教學(xué)反思

《西湖》是一篇優(yōu)美的寫景散文。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖那秀麗的景色, 可謂句句是景, 字字都美。可《西湖》一課上 下來卻有諸多不盡人意的地方，教完以后感觸還真是頗多。

感觸一：文中有著較多的比喻句。這篇課文中有四個(gè)用得十分巧妙的比喻句，這些比喻句生動(dòng)準(zhǔn)確的體現(xiàn)了西湖景色的美麗，也反映出比喻這一修辭手法的妙處。于是我讓學(xué)生在第一課時(shí)就挑出文中最打動(dòng)人的多處比喻句去細(xì)細(xì)體會(huì)：“湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫”；“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。” “孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶輕柔地漂浮在碧水之上?！?/p>

感觸二：文章至美，但這還需要學(xué)生對西湖有深刻的直觀了解和一定程度的語言積累才能達(dá)到這種境界?！笆锩骱?、“秀美典雅”、“掩映”、“輕風(fēng)徐來”、“湖水蕩漾”、“泛舟”這些詞是多么精練，多么抽象，又豈是剛剛升入三年級的學(xué)生能感悟得出的? 再加上一類兩類生字共有31個(gè), 更給課文增加了難度.因此這篇課文雖美是美極了, 但難又是難極了。第一課時(shí)上的時(shí)候雖說課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，但是學(xué)生初讀讀得并不盡人意，所以又花了一些時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生如何將長句讀好，如何將文章讀流利。文章篇幅較長，幾次指導(dǎo)，就占用了本節(jié)課的不少時(shí)間，最后也就只能簡單地學(xué)了課文第一小節(jié)，并沒有按計(jì)劃學(xué)到第二小節(jié)。

感觸三：每一個(gè)自然段的重點(diǎn)各不相同。由于第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的變化，我又重新設(shè)計(jì)了《西湖》一課的第二課時(shí)。我試著引領(lǐng)學(xué)生看著圖，在西湖邊走一圈,讓學(xué)生對西湖的全景有了大致的了解,并通過朗讀、說話進(jìn)一步去感悟西湖獨(dú)特的美麗。課文的每一段落都有不同的教學(xué)方式和側(cè)重點(diǎn)，第一自然段換詞造句，第一課時(shí)已經(jīng)訓(xùn)練過了。第二自然段在看圖基礎(chǔ)上進(jìn)行讀的練習(xí)，剛通過朗讀來體現(xiàn)西湖山水的美。第三段自然段在讀的基礎(chǔ)上做導(dǎo)游式的介紹，清楚地了解西湖的幾個(gè)著名景點(diǎn)及其特點(diǎn)。第四自然段在美麗的圖片引導(dǎo)下練習(xí)想象說話，感受西湖夜景的美。應(yīng)該說這節(jié)課教學(xué)的層次和目的相當(dāng)清楚，如果能比較完整地按要求上完這堂課，那學(xué)生的語文能力就可以得到一次比較好的培養(yǎng)。我讓學(xué)生多次品讀，然后配上清雅的音樂去朗誦，由始至終，我想帶給學(xué)生一種令人深深陶醉的“美”——課文美、音樂美、課件美、朗讀美，帶著學(xué)生到“人間天堂”去走一走、看一看。

感觸四：理解感悟過后，學(xué)生在背誦練習(xí)上還不夠深入。文章美，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積累，背誦便是最好的積累方法。課后的要求是背誦其中的一段，但是，文章的第三自然段由于方位詞多，好詞佳句也多，但這些好詞佳句和學(xué)生平時(shí)說的話有些不同，學(xué)生背起來就有些吃力。例如：蔥綠的孤山顯得十分秀美典雅。幾個(gè)好詞在一起了，學(xué)生反而覺得難了，只有讀得滾瓜爛熟才可以達(dá)到熟讀成誦。課堂的時(shí)間有限，怎樣才能更好的提高效率呢。我思考著。篇三：誦讀品味,感悟內(nèi)化——《西湖》教學(xué)反思 江蘇省教科院教科所優(yōu)秀教學(xué)案例參評申報(bào)表

注：l、教案分類請參見以下“類別填寫”；

2、本表一律裝訂在文本的首頁，一式一份寄（送）指定地點(diǎn)評審。[類別填寫：小語、中語、小英、中英、歷史、地理、音樂、體育、美術(shù)、書法、小數(shù)、中數(shù)、物理、化學(xué)、生物、科學(xué)、電教、政治、思品、幼教、勞技、綜合實(shí)踐等] 教案課題格式填寫：小學(xué)(幼、初中、高中)+學(xué)科+課題，(不用副標(biāo)題；有關(guān)本教案所采用的教材、所用的課時(shí)等信息，可另作說明。)誦讀品味，感悟內(nèi)化

——《西湖》教學(xué)反思

南京市天景山小學(xué) 許華銀

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是“強(qiáng)化誦讀，注重感悟”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。下面案例給人這方面的啟迪。《西湖》案例： 教學(xué)要求:

1、能正確、流利、有感情地朗讀全文，背誦自己喜歡的段落。

2、學(xué)習(xí)掌握本課生字詞，會(huì)用“猶如、想、仿佛、宛如”等詞語造句。

3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味了解西湖美麗景色，感受西湖的清雅秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞語和文中的比喻句，體會(huì)作者的情感，感受西湖的美麗。教學(xué)過程：

一、初讀感知

1、談話導(dǎo)入，揭示課題

師：俗話說：上有天堂下有蘇杭，“杭”指哪兒？（杭州）

師：提到杭州，人們自然會(huì)想到哪兒？（西湖）

師：今天，我們就隨作者一起瀏覽美麗的西湖。（板書課題：西湖）

師：讀課題，你有哪些問題要提出來？課文會(huì)從哪些方面來描寫美麗的西湖呢？（學(xué)生簡單交流回答，教師總結(jié)）

點(diǎn)評：課題的導(dǎo)入，讓學(xué)生質(zhì)疑，窺見內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。

2、自讀課文

（1）、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）、檢查生字詞的讀音。

（3）、讀通讀順文中長句子。

課件出示：

站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一閃濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫.孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶,輕輕地漂浮在碧水之上。

師：將這兩個(gè)長句子放到課文中，相信你一定能把課文讀得更加通順流暢。

（4）自讀自悟，整體感知。

師：邊讀邊想，課文描寫了西湖的哪些美景？是怎樣將她的美展現(xiàn)在人們眼前的？

點(diǎn)評：給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，學(xué)生三次讀課文，觸摸文本語言，努力把課文讀正確，讀流利，讓學(xué)生享受自主閱讀的快樂，并在閱讀中學(xué)會(huì)思考，在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)美。

3、交流讀書的感受。

4、師：剛才大家自己讀了幾遍課文，你讀懂了什么？（在學(xué)生交流的過程中，教師相機(jī)點(diǎn)評）

點(diǎn)評：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。初讀課文之后，讓學(xué)生各自交流自己的讀書收獲，學(xué)生會(huì)對文本的語言進(jìn)行個(gè)性化的解讀。在珍視學(xué)生個(gè)性化解讀的同時(shí)，讓學(xué)生感受到自主閱讀的價(jià)值，對全文有一個(gè)整體的把握與了解。

二、再讀課文,理清思路。

1、師:(啟發(fā))我們初讀課文,讀準(zhǔn)了字音,讀通了句子,初步體會(huì)了文中的美景。同學(xué)們,還有不明白的地方嗎?

2、學(xué)生提問: 生:為什么說西湖是一幅優(yōu)美的山水畫?是人間仙境呢? 生:月下西湖又是一番什么景象呢? 生:為什么說西湖是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠? ?? 師:解鈴還須系鈴人。問題是由文章產(chǎn)生的,還應(yīng)從文中去尋找答案。請同學(xué)們帶著這些問題再讀課文體會(huì)體會(huì),看有誰能給出一個(gè)滿意的答案。

3、讀課文,討論,理清思路。

4、師:(小結(jié))同學(xué)們說得非常好,通過讀書討論,理清了文章的思路,說明你們會(huì)讀書。那為什么說西湖是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠?現(xiàn)在老師就帶你們步入西湖,去欣賞西湖的美景。

5、教師就此抓住“為什么說西湖是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠?”這一核心問題引領(lǐng)學(xué)生品讀文本的語言,感悟西湖的美。

點(diǎn)評:課堂除了給學(xué)生充裕時(shí)間去讀外,還給學(xué)生大量時(shí)間去思考。學(xué)生通過讀,從無疑到有疑,理清思路,激發(fā)了閱讀的興趣,再一次形成閱讀期待。

三、精讀課文,品讀感悟。

1、精讀第二自然段。(1)、讀第二自然段,思考:你站在西湖邊看到的山與湖各是什么樣的?作者是怎樣描寫出山湖的美的?邊讀邊用筆勾畫出有關(guān)詞句。(2)、四人一組合作探究,推薦代表匯報(bào)。

板書:層層疊疊 綠青濃淡

靜如銀鏡 一閃一閃(3)、學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中,通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”等詞語想象多彩秀美的畫面，體會(huì)“層層疊疊、連綿起伏的山巒”的美妙意境，更體會(huì)作者的妙筆。(4)、通過對“銀鏡”、“掠過”、“一閃一閃”等詞語品讀，感受“平靜的湖面”獨(dú)特迷人的美景。

(5)、師：請同學(xué)們用你的朗讀表現(xiàn)西湖的美麗，大家能嗎？（學(xué)生自由朗讀）(6)、欣賞感受畫面（播放多媒體課件）。

師：同學(xué)們，剛才我們通過文字觀賞了美麗的西湖，現(xiàn)在讓我們通過畫面真實(shí)地來感受色彩秀麗的西湖之主要景點(diǎn)。

點(diǎn)評：留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由朗讀的空間，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與讀書的興趣，采用多種讀書方式感悟文本語言，體會(huì)作者寫作方式，學(xué)生在閱讀中感受到西湖如詩如畫般的景致。

2、精讀第三自然段。

（1）、指導(dǎo)學(xué)生抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動(dòng)”等詞語去理解西湖景點(diǎn)的特點(diǎn)。

（2）、采用多種形式讓學(xué)生讀好比喻句：

“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。

明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影仿佛仙境一般。

在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢！”

在讀中感受文中描寫的畫面之美。

師：現(xiàn)在有批外國游客，誰愿當(dāng)導(dǎo)游向外賓介紹西湖的幾個(gè)景點(diǎn)？（學(xué)生自由準(zhǔn)備，個(gè)別學(xué)生到前臺(tái)介紹）師：（過渡）剛才聽了導(dǎo)游的介紹覺得西湖很美，不知月光下的西湖會(huì)是怎樣的景象呢？

點(diǎn)評：在學(xué)生精讀感悟的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化文本語言，積累語言，化靜態(tài)語言為動(dòng)態(tài)語言、體態(tài)語言，使課文語言活化，轉(zhuǎn)化吸收運(yùn)用，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

3、品讀第4自然段。

(1)、創(chuàng)設(shè)情境，教師在舒緩優(yōu)雅的音樂中范讀課文。(2)、學(xué)生自由朗讀課文,感受月光下的西湖景色。(3)、學(xué)生提出不懂的詞語,小組合作討論解決。(4)、反復(fù)誦讀文中的比喻句,感悟表達(dá)效果。(5)、讓學(xué)生配樂朗讀,渲染氣氛,讓學(xué)生的聲音與音樂畫面融為一體,深刻體會(huì)月下西湖的美妙迷人。

點(diǎn)評：以讀代講，讀中感悟。學(xué)生通過朗讀、音樂的渲染，真正感受到了詩畫西湖的迷人景致。

四、內(nèi)化語言，形成積累。

1、選擇自己喜歡的段落背下來。

2、讓學(xué)生在誦讀中領(lǐng)略文章的韻味。

3、以蘇東坡的詩句作結(jié)：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

點(diǎn)評：瑯瑯書聲貫穿課堂。誦讀、背誦的過程也是對文章音韻美、形象美、蘊(yùn)涵美等整體欣賞、品味的過程，更是內(nèi)化語言，感悟語言，積累語言的過程。不知不覺中學(xué)生進(jìn)一步理解，受到感染與熏陶，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的升華。

反思：

《西湖》一文向我們展現(xiàn)了人間天堂的秀美與典雅，表達(dá)了作者對西湖風(fēng)光的喜愛與贊美。文章詞匯豐富，文筆流暢，由“靜”至“動(dòng)”，形神兼?zhèn)洹Ｓ绕涫且幌盗斜扔餍揶o手法的運(yùn)用，不但讓文章的語言靈動(dòng)，而且讓作者筆下的西湖熠熠生輝：在作者筆下，西湖是“明珠”，西湖是“山水畫”，西湖是“銀鏡”，西湖是“仙境”，白天的西湖有“兩條綠色的綢帶”，月光下的西湖有“無數(shù)的銀蛇在游動(dòng)”。教者以這些傳神的比喻句為教學(xué)突破口，引領(lǐng)學(xué)生讀懂進(jìn)而讀好，讀出韻味，讀出情感。讓西湖的迷人畫面在學(xué)生眼前呈現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：

1、在誦讀中悟效。

在“初步感知”階段“自讀課文”時(shí)，要求“讀通讀順文中的長句子”。課件出示了長比喻句“站在??山水畫”；“孤山東邊??碧水之上。”讓學(xué)生讀通讀順；在“精讀課文品讀感悟”中又采用多種形式讓學(xué)生讀好比喻句，要求學(xué)生在讀中感受文中描寫的畫面之美。品讀第4自然段時(shí)，要求反復(fù)誦讀文中的比喻句，感悟表達(dá)效果:使西湖景象生動(dòng)形象。同時(shí)教師給以配樂，學(xué)生的聲音與音樂畫面融為一體。

2、在品味中內(nèi)化。

引導(dǎo)學(xué)生與文中的比喻句展開對話。首先讓學(xué)生在讀中生疑：為什么說西湖是鑲嵌在“天堂”里的一顆明珠？接著引導(dǎo)學(xué)生通過品味“銀鏡”去感受湖面的“平靜”；通過品味“仙境”去感受西湖的“心曠神怡”；通過品味“銀蛇”去感受月色下的西湖的動(dòng)態(tài)美，同時(shí)學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中去領(lǐng)略“一山綠，一山青，一山濃，一山淡”的美妙，領(lǐng)略綢帶“漂浮在碧水之上”的神奇，領(lǐng)略天上人間“全都融化在月色里”的朦朧。學(xué)生在感受景色美的同時(shí)感受語言的韻律美，自然達(dá)到內(nèi)化語言的目的。教材是閱讀的范本,師生的一切閱讀對話都在品文析句中進(jìn)行。教者竭力摒棄游離于文本之外的天馬行空式的“閑聊”與漫無目的的“嘮嗑”，努力讓對話活動(dòng)回歸“文本”這一精神家園。

3、在入境中悟情。閱讀對話的過程不僅是培養(yǎng)學(xué)生品味語言，運(yùn)用能力的過程，更是激發(fā)學(xué)生情感，進(jìn)而逐步構(gòu)建學(xué)生正確的價(jià)值取向的過程。《西湖》這一寫景文章的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在品味文本語言的過程中，激發(fā)其對西湖的熱愛與向往，進(jìn)而激發(fā)其熱愛大自然的思想感情。

借景抒情的文章，只有讓學(xué)生在品味文本語言的過程中“入境”，才能讓學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生情感上的共鳴。本案例教者主要引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞和比喻句，展開合理而豐富的想象、聯(lián)想，讓原本平面的文字在學(xué)生腦海中活化成可感的文字，并帶領(lǐng)學(xué)生在這些文字中駐足、徜徉、咀嚼、想象，激活這些文字在學(xué)生腦海中的意象。本案教者是抓住 “連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫?！薄鞍哆叺娜A燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動(dòng)?！钡雀挥匈|(zhì)感文字引導(dǎo)學(xué)生“入境悟情”的 教學(xué)中圍繞這些語句設(shè)疑發(fā)問，充分挖掘這些語言背后的內(nèi)涵，讀出文字背后的畫面。在如此情趣盎然的課堂中，學(xué)生自然入境悟情。篇四：西湖教學(xué)反思

西湖教學(xué)反思

我總是覺得描寫得越美的文章有時(shí)越不容易教。所以在教學(xué)西湖時(shí)，我就覺得難度有些大，不僅是因?yàn)槲闹杏泻芏嚯y寫難讀的生字詞而且課文用非同尋常的語言文字描寫了西湖的美。第三自然段是課文的重點(diǎn)部分, 具體描繪了西湖的主要景點(diǎn)。而課文對孤山、白堤、蘇堤、湖心的三個(gè)小島的文字描寫卻不多，但融進(jìn)了柔柔的江南之美，對這樣的美可以利用文和圖結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生總體說來還是缺少感性認(rèn)識(shí)，讓他們選擇一個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行想象性描述，是很不容易的，更別說做導(dǎo)游式的介紹了，那肯定是難上加難。在第一課時(shí)，我也為學(xué)生提供了大量的資料，使學(xué)生能全面直觀地了解西湖的美?？墒潜M管我精心設(shè)計(jì)了，學(xué)生在課堂中卻仍然表現(xiàn)平平，少有深層次的體驗(yàn)。反思課堂教學(xué)，我想到，對于我們的學(xué)生來說，離我們江陰不遠(yuǎn)的西湖還是個(gè)比較陌生的地方，從課堂的表現(xiàn)來看，很多學(xué)生是一無所知，所以在面對課堂如此精彩的描寫顯得是無動(dòng)于衷。這就是學(xué)生在課堂上無法與教師、文本產(chǎn)生共鳴的原因。如果對學(xué)生的原有認(rèn)知有比較深入的了解，那就可以從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)來設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在教學(xué)前先播放有關(guān)西湖的圖片。所以，在教學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候，我準(zhǔn)備了不少西湖美景圖，讓學(xué)生能沉浸其中，再來體會(huì)文章中語言文字的靈動(dòng)描寫。這些圖片也許與課文內(nèi)容有出入，但通過一系列的圖片，可以讓學(xué)生對西湖有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，蘇堤春曉、平湖秋月、花港觀魚、斷橋殘雪、三潭印月，一張張圖片足以讓學(xué)生嘆為觀止。就在學(xué)生驚嘆不已時(shí)，讓學(xué)生帶著這些初步印象去讀文，讓語言文字與圖片形成對應(yīng)，從而構(gòu)畫出西湖的輪廓。此時(shí)，教師就不必多說，讓學(xué)生帶著這種喜悅之情讀文，就能起到事半功倍的效果。其他環(huán)節(jié)也可以很順利地開展，接著再分別給予相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上練習(xí)說話，再給予較多的練習(xí)、準(zhǔn)備的時(shí)間，效果可能會(huì)好些。

總之，通過教學(xué)《西湖》這一課，讓我感受頗多，也讓我深刻體會(huì)到，我們的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有觸動(dòng)了學(xué)生的心弦，他們才會(huì)有智慧的火花迸發(fā)，才會(huì)有真摯的感情流露。篇五：西湖教學(xué)反思 雛鷹校報(bào)（潘靜）教育教學(xué)感言

1、做老師其實(shí)很簡單，能做到真正的愛學(xué)生，做到“孩子快樂，我快樂”就必定能成為一個(gè)好老師！

2、做語文老師則再加上一條，就是發(fā)自內(nèi)心的熱愛祖國的語言文字及與之相關(guān)的知識(shí)，兩種愛疊加起來，豈有不成功之理？

3、低段孩子學(xué)語文，一半情趣，一半興趣，歸根到底是個(gè)“趣”。若離開“趣”字做文章，則事倍功半！

4、語文教學(xué)倡導(dǎo)四多四不多：批評不多贊賞多，師問不多生問多，作業(yè)不多花樣多，考試不多評價(jià)多。教學(xué)名言

1把語言化為行動(dòng)比把行動(dòng)化為語言難得多。

2、用你希望別人對待你的方式去對待別人。

3、俯首甘為孺子牛，躬行勇做千里馬。4.平凡的積累，實(shí)力體現(xiàn)在每一件小事中。

教育教學(xué)藝術(shù)

一．組織教學(xué) 1．集體唱一支歌

要求唱歌的時(shí)候身體坐直，目視前方的黑板，看黑板中縫的中點(diǎn)，將中點(diǎn)看成彩電，唱哪首歌，就意想彩電里正放映那首歌曲的錄像帶，然后再感覺自己全身心溶進(jìn)了歌詞所描繪的境界。這樣入靜入境地全身心唱歌，課堂氣氛立即就輕松了，同學(xué)們甚至?xí)浟耸窃谏瞎_課。

2．現(xiàn)自己最輝煌的時(shí)刻

也有時(shí)課前三分鐘，我請每位同學(xué)讓時(shí)光倒流，意念上走回當(dāng)年自己最成功、最輝煌、效率最高的時(shí)刻感受那時(shí)內(nèi)心深處的愉快感、自豪感，使之?dāng)U大，使之遷移到今天的學(xué)習(xí)生活中來。

3.演杰出人物的角色

有時(shí)課前我請每位同學(xué)扮演自己最崇敬的那位偉人或杰出的人物，意想自己的音容笑貌，舉手投足，為人處世都和那位杰出的人物一樣。許多學(xué)生這樣想了兩三分鐘，就覺得自己渾身充滿了上進(jìn)的勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量。我們管這種做法叫做“精神充電”。二．引導(dǎo)想象。

課要上得有趣，引導(dǎo)學(xué)生想象課文內(nèi)容也是一種辦法。即：力求把單調(diào)的文字符號(hào)變成生動(dòng)形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來。

一般情況下，我引導(dǎo)學(xué)生將文字變成圖畫有這樣四步要求。勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫面動(dòng)起來，讓畫面更鮮艷、更逼真。以張志和《漁歌子》的前兩句“西塞山前白鴛飛，桃花流水蹶魚肥”為例。教這首詞的時(shí)候，我說：“這是一首景物描寫極成功的詞，我們應(yīng)該認(rèn)真品味，在大腦的熒光屏上放映?！庇械耐瑢W(xué)閉上了眼睛，一般情況下，閉眼的效果要好得多。1．勾勒形態(tài)

請同學(xué)們先在腦子里放映西塞山、白鴛、桃花、流水、蹶魚的輪廓 2．染上色彩

請把黑白電視變成彩電，看誰腦子里畫面更鮮艷美麗。學(xué)生們說腦子里出現(xiàn)了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的流水。3．使畫面動(dòng)起來

白鷺在山前自由自在地飛來飛去，水在小溪中叮咚流淌，歡快跳躍的蹶魚則不時(shí)躍出溪流匯積而成的深潭??

4．使畫面更細(xì)致、更逼莫

同學(xué)們還可以在大腦中放幾個(gè)特寫鏡頭：白鷺身上潔白細(xì)密的羽毛；鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊??

不只寫景的文章、詩詞能變成圖象放出來，狀物的、寫人的都可以引導(dǎo)學(xué)生這樣做。用特寫鏡頭再現(xiàn)少年閏土那明亮、聰明的眼睛，紅潤的臉膛；中年閏土那黯淡無光的眼神，那布滿皺紋的臉。形態(tài)色彩越逼真，學(xué)生受到的教育就越深刻。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。