第一篇：體驗式作文課題

《豐富體驗，快樂作文》課題研究方案 馬秀珍

一、課題提出的背景

新頒布的《全日制義務教育語文課程標準》已明確提出語文課程應“植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，寫作教學“應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。針對我校學生對作文教學缺乏興趣，甚至產生厭學與畏懼的心理，而教師也視其為語文教學的“難點”，影響了作文教學的健康開展。為此，我們在充分比較、借鑒的基礎上，以體驗活動為載體，按照預定的教學目標和內容，科學有效的創(chuàng)設一種達到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗氛圍，或通過自身經歷和實踐活動獲得真實感受，從而使學生有感而發(fā)，輕松愉快地書寫自己的感受，并使學生深化對生活的認識，促使學生主體化人格的形成。通過這樣的一種作文教學，改變學生無素材可寫，害怕作文的現(xiàn)狀，來提高學生的作文興趣，提高學生的寫作質量。

二、課題研究的目的

本課題研究，旨在從教學理論與教學實踐上以進行有益的探索，為本校的作文教學探索出一些高效的、切實可行的實踐經驗，以改變當前我校堪憂的作文教學現(xiàn)狀。讓學生在積極的生活體驗中學作文，充分利用活動體驗，創(chuàng)設具體生動的場景，激起學生的寫作情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言。體驗作文教學以觀察情境為基礎，激發(fā)情趣為核心；以教師創(chuàng)設的情境喚起學生曾經的生活體驗，或使學生曾經的體驗插上想象的翅膀。在寫作中感受作文的快樂。多層次、多角度地開展作文教學，并通過作文教學對學生的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)起到積極而有效的促進作用。

三、研究的理論依據(jù)

（一）《新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生生活，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生觀察生活，表達真情實感”

（二）大教育家葉圣陶先生曾說過：“生活如泉水，泉水豐盛，溪水自然活潑地流個不歇?！币簿褪钦f作文的本質離不開生活，離不開對生活的體驗。

四、課題研究的方法與措施

（一）創(chuàng)設寫作情境，喚醒學生寫作熱情 學生寫作最大的障礙是“無米下鍋”，無材料可寫，教師就要有目的的導演情境，為學生創(chuàng)造寫作氛圍。生活是寫作的源泉，沒有對生活的真切感受和深刻理解，只憑主觀想象、閉門造車是造不出好文章的。因此，要把學生關注的目光引向萬千世界，既能在一草一木、一物一事中感受靈魂的顫動，也能在紛繁復雜中學會平靜客觀理性地思考。古今中外，許多作者都善于把自己融入生活，移情入景，這才有了“舉杯邀明月，對影成三人”，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”等流傳千古的名篇佳句。這種觀察既可以是直接走進大自然和社會生活進行的直接觀察，如課堂游戲、參加課外活動、游覽自然風光、進行各種社會調查等；也可以通過影視、錄像等形象直觀的媒體進行的間接觀察，了解國內外大事，開拓知識視野。在這些活動中，他們不只是旁觀者，更要做參與者，目的是使學生對所要描繪的對象有一個更為真實、細致、客觀和深刻地了解。如在寫“春天”這個主題中，教師可找一個春光明媚的下午，讓學生到公園、田野去觀察新生的嫩葉、萌發(fā)的小草和綻放的迎春花，感受春天萬物萌生的勃勃生機，讓他們的心靈隨著斑斕的風箏一起放飛。讓心充實起來，這才能找到寫作的源泉。

（二）擴大閱讀積累，提高學生寫作質量

有了一定的生活積累，是否就一定能寫出好文章呢？不一定，“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是寫作的基礎，模仿和借鑒是學生學習寫作的主要途徑。教師要盡量把寫作和閱讀教學結合起來，但是只讀課本中的文章還遠遠不夠，教師還應引導學生圍繞寫作主題查閱相關的文章，仔細閱讀，做好讀書筆記，背誦一些精彩的句子和段落。結合“書香校園”的活動，每學期開展好讀書節(jié)系列活動，為學生推薦優(yōu)秀的課外讀物，開展“師生共讀經典書”、“和爸爸媽媽一起閱讀”等活動，讓學生在大量的閱讀中積累、感悟。在與作家的心靈對話中，體會作品中所蘊含的情感和對事物的理解，在與作者的共鳴與碰撞中使自己的認識得到升華；還要注意學習他們抒發(fā)情感、描繪事物的方法和視角。在此基礎上形成自己的觀點，確立寫作的方向和重點，從而提高作文質量。

（三）優(yōu)化體驗教學過程，充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生體驗式作文的參與意識。課堂教學是作文教學的基礎，在體驗中要充分發(fā)揮學生的主體地位，使得他們參加到活動中去，充當活動的主角，積極的參與交流。

（四）課題組定期開展教研活動，課題組成員相互深入課堂聽課，發(fā)揮集體的力量，共同探討問題及時反饋交流。定期提交論文和心得。加強信息收集整理工作，作好資料積累和保存。

四、課題研究的對象 小學低段和中段學生

五、課題研究的過程

第一階段：擬定本課題研究方案，撰寫課題研究開題報告，進行本課題的立項申報工作

第二階段：依據(jù)研究方案全面開展工作，注意積累好研究資料。我們將按照邊研究、邊總結的原則，召開課題研究交流總結會，評選優(yōu)秀設計方案和優(yōu)秀作文，并根據(jù)研究的進展情況調整研究方案。

第三階段：課題組對課題研究情況和所取得的成果進行全面總結，完成課題研究結題報告的撰寫。

六、課題組成員 課題負責人：馬秀珍 課題組成員：

七、課題研究預期成果：小學生體驗式作文教學研究方案、課題研究反思、優(yōu)秀作文教學設計、優(yōu)秀作文集、優(yōu)秀作文教學論文、課題研究總結報告等。

第二篇：初中語文課題研究：“體驗式作文研究”匯報

生活因感悟而成詩

生命為體驗而精彩

初中語文課題研究：“體驗式作文研究”匯報

一、對體驗式作文教學的認識

寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感，作文本是精神產品的獨創(chuàng)，學生只有寫自己的內心真實感受、親身經歷，自己最熟悉的、最動情的東西，才有可能說真話，抒真情，才會寫出感人的作文。義務教育《語文課程標準》關于寫作目標中談到：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。” 可在作文教學中，學生一碰到作文就覺得“沒什么東西可寫”呢？過去我們也進行過一題多做的嘗試

效果不佳.我認為這里有一個很重要的原因，那就是，對于書本，對于生活，學生并沒有真正地用心去體驗過?！绑w驗的缺失”是學生作文空洞的主要原因之一。所以，我們試圖從作文課入手，改變以前的作文輔導重視技巧方法的傳授。特別是今年4月在五中聽課后，豁然開朗，著手嘗試體驗式作文教學。改變過去那種忽視甚至遺忘學生體驗的弊端。作為一名語文教師，應該在新課程標準的引導下，突破傳統(tǒng)作文的樊籬，引導學生去關心生活，觀察生活，參與生活，重視生活的積累與體驗，做生活的有心人。

二、我們的做法

（一）首先是課題組的教師提高素質

我們在網絡上查找“體驗式作文”理論和實踐的材料，閱讀體會和揣摩。珍惜各種學習機會，觀摩棗莊舉行的“新語文杯”省優(yōu)質課。觀摩濰坊的省優(yōu)質課。積極參加市中區(qū)體驗式作文研討會。我們根據(jù)學生的心理認知水平，各年級備課組制定了作文計劃，積極組織課題組備課會，研討市備課會布置給我們的“九上第二單元”的作文設計，王晴老師并做出課件。研討了徐華、劉大宇這兩位老師的教學思路。我們課題組的教師也開展了下水文的練筆習作，與學生共同進步。

（二）我們在教學中的嘗試

讓生活與作文緊密聯(lián)系，在生活中學習作文。向生活要素材，讓學生留心觀察。教給學生觀察的方法，注意收集觀察的第一手資料。把豐富的校園生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活、四季交替帶來的景物天氣變化等引進作文課堂

（1）在學校生活中學習語文。

學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些事可以引入到學生的學習中來。學校師生之間的交往，班干部競選、演講，觀看演出、體育活動等，同學們參加的各項社會實踐活動，也都成了學生體驗的機會，為提高作文教學效率奠定了堅實的基礎。通過我們老師的積極引導，都成了學生學習、運用語文的途徑。俗話說：

“要想知道梨子的滋味就應該去親自嘗一嘗?！蓖瑯樱瑢ψ魑牡捏w驗感悟也是如此。為此，我組教師有意識地創(chuàng)設機會，結合文本，讓學生在生活中體驗。課堂上聯(lián)系學生已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受?！把葜v伴我行”，“

詩歌鑒賞”已成為我校的校本課程。我們在教導處的指導下，開展了詩歌朗誦會。我們這學期還開展了主持人演講?！爱斃蠋熥霾俚臅r候”、“ 今天，我做班主任”、等等生活題材在我組廣大教師的引導下，都成了學生習作、說話的題材。

（2）、在社會生活中學習語文。

社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。我校學生開展了以“語文小課題”的調查研究。通過對自然景觀、天文地理、風土人情、政治經濟進行調查，引起他們對自然、對生活、對社會的關注。將文化、生活、語文融為一體。上學期在迎奧運時期積極參與社會活動，諸如：舉辦“迎奧運傳圣火遞真情”的詩歌展覽 “我為奧運火炬的泉城傳遞設計路線”，暑假中48級4班團支部把同學們簽名后五環(huán)旗織插上泰山極頂。我們還成立了星光文學社，編輯社刊<星光>。使它成為學生發(fā)表習作的載體。（3）、在家庭生活中學習語文。

家庭是學生學習語文的重要場所，父母是學生的第一任啟蒙老師。我組教師抓住了每個學生家庭的特點設計語文教學。開展了“愛心故事”為主題的體驗式作文活動，讓學生從家庭中找愛心，例如：

有的學生家長是賣服裝的，有的學生家長是賣水果的，則讓其談談家長掙錢的艱辛等等。通過交流體會到父母的愛心。這樣一來，學生的積極性高昂，也覺得有東西可寫了。

從學生的表現(xiàn)來看，學生的作文出現(xiàn)了一些可喜的變化，模仿抄襲的少了說空話假話的少了，學生認識到要寫好作文就要細致的觀察生活，在生活中學習語文。要寫出好文章就要說真話、抒真情。

三、存在的問題

（1）剛進行試驗 我們對體驗式作文的認識,還是淺層次的.因此, 全組教師要繼續(xù)深入學習教育教學理論，努力學習體驗式作文的理論文章

（2）設置體驗式作文的活動太籠統(tǒng)，活動設計不具體，簡單化。教師在設計活動的方式方法不夠靈活，操作性差。所以學生的體驗不夠深刻，寫出的東西不夠感人。因此我們必須進一步強化科研意識，深入進行課題實驗。鼓勵課題組全體教師反復實踐，反復研究，對比分析，在實踐中勇于探索，總結課題研究的經驗教訓并整理成文。

（3）在實踐過程中，老師們普遍感到體驗式教學還缺乏系統(tǒng)性。體驗式教學的開放性較強，同時它的隨意性也很大。因此

我們必須走出去,請進來加強交流合作，尤其是向在體驗式教學中做得較成功的學校學習先進經驗。

總之，由于受我們水平的限制，我們在體驗式作文方面的研究還很粗糙。但全組教師已經依托體驗式作文教學開展了扎實有效的研究工作。在工作中，我們一定會逐步提高自己的專業(yè)水平。我們將辛勤工作，將作文教學扎根于生活這一片沃土，多開花、多結果。

第三篇：“體驗式作文”子課題結題報告

在生活中體驗，在體驗中張揚個性——“體驗式作文”子課題結題報告 司春艷 發(fā)布于 2012-04-16 22:59 瀏覽 25 次 淄川區(qū)淄博第二十六中學 我校是一所農村中學，同時是“省級規(guī)范化學?！薄Ｔ缭谏鲜兰o九十年代，我校就曾經開展“大容量作文”的課題實驗。2007年3月，我校開展了在淄博市教研室“體驗式作文”大課題下的子課題“在生活中體驗，在體驗中張揚個性”的課題研究。經過幾年來的實踐與研究，取得了一定的成績，在總結研究成果的基礎上，我們提出如下報告。

一、課題提出的背景。

淄博市教研室針對傳統(tǒng)觀點的作文教學，提出了“體驗式作文教學改革方案”。由目前中考作文的形式決定，應試作文成為許多學校作文課堂上唯一的訓練形式。教師過于強調學科本位，過于注重寫作知識和技能的訓練。更有甚者，“以不變應萬變”的訓練方式也流行開來。這嚴重忽視了學生的主觀感受和體驗,抑制了學生個性的張揚與發(fā)展，脫離了學生的生活實際，致使學生作文千篇一律，言之無物，廢話、假話、套話盛行。寫作教學失去了原有的生命活力，作文成了只是提高考試成績的工具，以至于違背了語文學習的綜合性特點和人的全面發(fā)展的整體性的需要。從我校實際情況出發(fā)，教師思想觀念落后，作文課授課方式單一，作文教學質量不高，甚至處于幾年前的停滯狀態(tài)。學生寫作熱情更是偏低。在此背景上，結合市教研室的課題，我們提出“在生活中體驗，在體驗中張揚個性”的子課題研究。

結合教學實踐，我們旨在解決以下幾個問題“

①改變教師敷衍塞責，為上課而上課或指導過細、過多，甚至包辦、代替的現(xiàn)狀，在教師中樹立開放的、融合的、全局的、一切為學生發(fā)展的教學理念，形成一種主動改革、自發(fā)研究的教科研氛圍。

②改變枯燥無味、選材單

一、窮于應付的學生作文現(xiàn)狀，積極引導學生善于從生活中挖掘寫作素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感，真正使學生寫出血肉豐滿、情感靈動的好作文來。

③提倡“我手寫我心”，作文不再是東拼西湊，斷章取義，生拉硬套的產物，而是學生個性在生活中得到體現(xiàn)的反映，使學生個性得到充分張揚。

④改變傳統(tǒng)的作文教學模式，改變教師示范、學生復述；學生寫作、教師批閱的現(xiàn)狀。采用更加靈活的方式，調動學生的習作興趣，提高寫作能力。

⑤改變單一的作文寫作形式，跳出“話題作文”等應試作文的框架，使作文形式變得多樣起來。

二、課題研究過程中的具體做法。

（一）為開展課題研究搭建科研平臺，為教師創(chuàng)造引入“源頭活水”。

1、物質上創(chuàng)造條件。

學校給老師訂閱了一定數(shù)量的、種類的教育報刊、理論專著，訂購了足夠 的教學參考資料，并且配備了圖書室、電子閱覽室；每個教室內都配有電腦、電視、幻燈機、錄音機等；每位實驗教師都配備電腦等??這在一定意義上支持了老師們的研究工作。

2、精神上予以鼓勵。我校自從建校以來，就十分注重教師對先進教育理念的學習與研究，創(chuàng)造機會搭建教師的自身發(fā)展平臺。我們多次組織教師觀看全國創(chuàng)新作文示范教學錄像；組織教師到兄弟單位學習人家作文教學的寶貴經驗；組織教師積極參加市區(qū)兩級教科研活動等等。我們組織教師到山東鄒平學習“隨筆化作文“的寶貴經驗，并且與我?！绑w驗式作文”子課題有機融合；派教師分批次到高陽中學學習他們的實踐經驗；派教師代表到杜郎口中學學習他們的先進經驗等。盡管學校資金缺乏，我們還是盡最大努力支持語文組的科研工作。

3、對教師的科研成果進行獎勵。

我們在《教師考評細則》中明確規(guī)定，凡是教師論文獲獎，指導學生發(fā)表作文，指導學生作文獲獎，教科研積極分子評比等，視等級給予精神的和物質上的獎勵，從而調動教師教科研的積極性。

（二）觀念上進行更新。

開題不久，我們就召開實驗教師會議，同時制定課題實驗計劃。老師們認識到，體驗式作文教學思路的提出，既是對長期應試作文教學的顛覆，也是對作文教學新秩序的建構。它改變了傳統(tǒng)作文教學的方式，讓學生回到了生活，在生活體驗中實現(xiàn)生命的自我關懷和生命的自我提升，它真正實現(xiàn)了學生的自主作文，落實了學生的主體地位。要想獲得體驗，學生必須參與生活，主動經歷和體驗。而在這個過程中，教師起著關鍵的作用。教師應善于給學生一雙觀察生活的眼睛，打開他們的心門，讓他們去發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，寫出富于個性的文章。對開展課題研究來說，如果教師的思想觀念得不到轉變，領會不了課題理念，這樣研究必定會失敗。我們深深地認識到了這一點，決定在教師教學理念的轉變上下功夫。

（三）制度上進行完善。

1、實驗教師制定自己的教學內容。我們立足于課本來制定自己的教研計劃，因為課本是一切知識的來源，尤其是我們所忽略了的“寫作*綜合性學習”。現(xiàn)在，各位教師重新對此重視起來。經過大家的共同商議，決定從每個年級的課本中選擇兩到三例“寫作*綜合性學習”來作為自己的重點的教學內容：

六年級：①我愛我家

②感受自然 七年級：①我也追“星”

②感受體育

八年級：①到民間采風去

②尋覓秋天的蹤跡 ③好讀書，讀好書

九年級：①雨的訴說

②人間自有真情在

在開展教學實踐的過程中，我們鼓勵學生到圖書館、閱覽室或上網查閱資料。然后將收集到的各種資料匯總、交流各自對寫作專題的深刻認識。這時教師再幫助學生理清寫作思路，從寫作方法和寫作技巧的角度對學生進行點撥指導，讓學生在列出寫作提綱后謄寫成文。

雖然“體驗”無處不在，但我們并不去刻意地、過分呆板地追求關于“體驗”的花巧方式，而是注重于涓涓細流般地滲透到課堂教學中去。

2、多種形式活躍作文課。每周兩節(jié)的作文課實在有限，學生的作文水平要想在短短的兩節(jié)課中得到提高似乎不太可能。我們利用班級墻報、黑板報、壁報欄等形式，為學生開辟展示文采的園地;把“讀書筆記”作為另一展示文采的工具，不僅提倡“讀’，更要求“寫”。

我校還結合國慶節(jié)期間舉行的學生軍訓開展了一次以“軍訓這五天”為話題的作文競賽活動。分為兩個階段。初賽，鼓勵所有學生參加，同年級教師進行初評，每班選定十名學生參加復賽。這十名學生都已經選拔出來，并且準備一個月的時間，在期中考試之后舉行復賽。屆時，將選拔一、二、三等獎，對獲獎學生個人、獲獎班級進行表彰獎勵。

同時，積極配合“語文報杯”學生作文大賽和淄川區(qū)教研室開展的“初三學生作文競賽”活動。以此為契機，提高學生寫作水平。

3、教研活動記錄突出對“體驗式作文”理論的學習。我校規(guī)定，語文教師的教研活動記錄以課題研究理論為主，利用每一點空間來實現(xiàn)對這一課題的貫徹實行。

4、要求每位教師必寫下水作文。

為了使教師更好的指導學生作文，我們要求教師在進行作文指導時自己先寫下水作文。

三、我們的研究方向。

（一）關于子課題研究的一些設想。作文教學長期以來備受關注，國內外的許多教師在這方面花費了大量的時間和精力。如“情智作文”，“快樂作文”，“情境作文”，“鄉(xiāng)土作文”等。這些理論的提出，是教師尊重學生個體發(fā)展的充分體現(xiàn)。但是，不論哪一種形式的教學理論研究都脫離不開“生活”這個創(chuàng)作的根本源泉。國內外學者在研究中也認同這一點。當然，作文教學中仍然存在教學效果不佳的問題。學生寫作的目的還是為了完成作業(yè)，應付老師，作文沒有成為學生生活的一部分。教師的教學觀念也相對陳舊，沒有把作文看成是促進學生發(fā)展的不可或缺的部分，也就無從談到關注學生的需要。

本研究課題“在生活中體驗，在體驗中張揚個性”與其他研究課題相比，同樣強調生活的必要，針對傳統(tǒng)作文教學的弊端設計提出。《語文課程標準》提出了“建立開放而有活力的語文課堂”的要求。我們提倡將生活作為寫作的源泉，對生活進行真切的感受和深刻理解，而不是只憑主觀想象進行生搬硬造。這種感受和理解可以是直接走進大自然和社會生活進行的直接觀察，也可以通過各類媒體進行間接觀察。

我們注重引導學生主體參與，開闊習作思路。提倡表達真摯細膩的情感，通過對生活的真實感受，使學生個性在作文中得到充分的體現(xiàn)，從而達到“張揚個性”的目的。這是《語文課程標準》中提倡的，也是我們所追求的。我們更注重學生在生活中的主觀體驗。提倡他們將所見、所聞、所感真實生動的記錄下來。并且，這種生活體驗還可以由教師事先設計好活動方案，并付之實踐，注重在這個實踐過程中培養(yǎng)學生的世界觀、價值觀以及審美取向，思維方法的培養(yǎng)。依據(jù)《語文課程標準》的要求在寫作中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。在形成能力的同時學生個性隨之靈動。

研究的依據(jù)即“體驗式作文教學的指導原則”。我們認為“在生活中體驗，在體驗中張揚個性”的研究目標是多向的?！墩Z文課程標準》中強調“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”“寫作是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”。我們可以創(chuàng)設作文氛圍，盡量縮小作文和生活的距離。使寫作貼近學生的實際，實現(xiàn)“生活與作文的一體化”，讓作文成為學生生活的一部分增長見識，增加體驗，言之有物又有情。培養(yǎng)學生觀察生活、思考生活、表現(xiàn)生活的能力。用靈活的形式組織教學。還可以跨學科領域學習，與其他課程相結合，盡最大限度的挖掘生活資源，培養(yǎng)學生寫作興趣，張揚個性。

（二）我們主要的研究內容。

①作文氛圍的創(chuàng)設，內容的開放。讓生活成為靈感的源泉，讓作文成為生活的縮影，多方面聯(lián)系，系統(tǒng)思考，使作文教學在深度、廣度上做到既與學生的實際能力相銜接，又有利于培養(yǎng)和發(fā)展他們的個性。

②體驗式作文生活素材、資源的研究。此研究內容在界限上與其他子課題研究有相融之處在所難免。

③學生情感、態(tài)度、價值觀的正確引導。不應該將作文與思想教育割裂開來，語文教師上好作文課的同時也應該扮演“引路者”的角色。

④作文方法的研究。我們將根據(jù)學生需要確定相應的教學方法，結合多媒體技術手段，結合多形式的操作方法，帶給學生以全新的寫作快樂。

（三）研究過程的設計。

第一階段（2007、3——2007、7）方案相成階段。由學校召開課題小組成立會議，制定相關措施，各實驗教師確定自己的研究目標。

第二階段（2007、8——2007、12）課題實施階段。各實驗教師將課題研究帶入自己的作文教學課堂，以生活融入作文，以個性促進發(fā)展，將理論研究與教學實踐結合起來。

第三階段（2008、1—2008、7）深化研究階段。將研究內容上升到理論層次，摸索作文課型，教師間相互展示，評比，交流，合作。

第四階段（2008、8——2008、12）總結展示階段。收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進行總結分析。撰寫課題研究報告，做好課題結題工作。評選優(yōu)秀成果，使所有課題組成員教學理論水平再上新臺階。

（四）研究上的一些創(chuàng)新。創(chuàng)造是寫作的生命，體驗式作文教學首先立足于語文的綜合性學習。它是一種以寫作為落腳點的綜合性學習活動。

但是，由我們農村中學的資金水平限定，由學生家庭實際情況限定，很難開展較大范圍的體驗活動。于是，我們決定改變做法，結合自身實際來開展課題研究。

1、化“大體驗”為“小體驗”。

很多情況下我們會將學生觀察體驗生活的鏡頭縮寫在室內進行。

例如我們開展的“室內品作文”活動，就是很好的形式。我們制定了“品茶”“品月”“品家鄉(xiāng)菜”“品同桌”等的“品”活動系列。這樣，所觀察探討的范圍縮小之后，學生同樣能夠有對生活的真切感受和深刻理解，避免了主觀想象和閉門造車。下面是學生在“品”系列作文“品茶”的作文片段：

遙想在當年明媚的陽光下，它們于山間枝頭隨著柔風輕盈快樂地舞蹈。自從得到一只纖手的青睞后，噩夢便開始了。幾番炮制，原本光鮮碧嫩的軀體變得干癟丑陋。而今，它們又被拋入一只細長的玻璃杯中。還沒等呻吟幾聲，滾燙的開水就劈頭蓋臉地打在身上。它們在水中痛苦地翻騰著，身體被一點一點地拉長扯寬。綠色的血液從肌膚間慢慢滲出來，將折磨自己的沸水渲染成生命的綠。

漸漸地，仿佛血液已流盡，再也沒有了奮力掙扎的念頭。水的力量使每一片倔強的茶葉變得柔軟起來。它們有的慢慢浮到水面上去透一口氣，有的悠悠落到杯底去享受片刻的安閑。一分鐘的沉默后，就有源于生命的茶香飄散出來，拂過鼻尖，鉆進內心深處，讓你萌生出一種先品為快的欲望。

作品靈動明凈，語言悠然形象，充滿了對生活的熱愛之情。

2、與學生課余生活緊密結合。

農村孩子有城市孩子不能比的自然條件，他們時刻與美麗溫柔的大自然親密接觸。他們在承擔學業(yè)的同時還會承擔一定的體力勞動——跟隨家長到山坡地里進行或種或收的勞動，這為孩子敘寫農村生活提供了活生生的素材。我們曾經就此開展過“農村勞動”系列作為，學生大都寫的生機盎然。

3、與學?；顒舆b相呼應。

開展一次體驗式作文的活動要相當長的一段時間。學生還要有正常的學習活動。怎樣更好、更節(jié)約的利用學生時間呢？我們學校每次舉辦的課外活動讓我們的作文教學有了用武之地。

演講比賽、詩文朗誦會、辯論賽、黑板報比賽，甚至軍訓活動、實踐基地活動都是我們體驗活動的好素材。

在這一次次的活動中，動員全體學生參與進去，既高了他們自身的寫作水平，也使得他們積極性得到提高，可謂一舉兩得。

四、我們的研究成果。

1、開展課題研究，轉變了教師作文教學的理念。

實際上我們原有的作文訓練方法很大程度上是在閉門造車。開展課題研究以來，老師們的視野開闊了。他們在關注學生習作（特別是習作分數(shù)）的同時，更關注了學生寫作的整個過程。做到了課題伊始提出的“關注學生寫作過程，看他們是否掌握了觀察、閱讀、搜集信息等各種方法，是否滿懷激情的投入到寫作過程，是否與小組內其他同學開展有效的合作與交流，是否對寫作充滿興趣和信心??” 課題組成員撰寫了多篇教研論文。司春艷老師的作文課堂教學實錄還在《語文教學與研究

讀寫天地》發(fā)表。

2、開展課題研究，提高了學生的寫作水平和寫作興趣。

趙英杰同學的作文在第二屆“語文報杯”大賽中獲得二等獎。在淄川區(qū)舉行的作文評比活動中，我校三名學生獲得一等獎，兩名學生獲得二等獎。學生習作多次在《創(chuàng)新天地》發(fā)表，作品《月牙船》發(fā)表在《讀寫天地》上。

3、成功開辦“山行”文學社，為學生寫作搭建平臺。共出版兩輯社刊，發(fā)表學生作文百十篇。

4、開通“淄博第二十六中學語文組”的博客，作文師生發(fā)表作品的平臺。

五、研究所得的啟示。

1、個性化的作文需要個性化的老師。學生的個性來源于教師的個性。教師的個性影響學生個性的生成。

2、學生作文回歸生活的時刻，是其作文閃爍最動人光輝的時刻。

3、實施課題教研，教研、教學相得益彰。提高了教師的理論寫作水平和學生寫作的素質。

4、積極倡導教師寫作下水作文，是解決學生盲目審題、胡寫亂編的根本途徑。六、一些困惑。

1、我們在研究的過程中仍然感到理論支持不足。僅憑實驗方案中提供的一些理論，開展更深入的研究仿佛有些底氣不足。

2、課題操作性尚待完善。整個體驗的過程有些漫長，有時會很難把握一個“度”。

3、有活動大于寫作的嫌疑。往往是準備一兩個星期的實踐活動，最后的寫作活動卻顯得并不重要了，似乎違背了開題伊始的“作文教學”初衷。

總結兩年多來的課題實踐活動，我們付出了勞動，也收獲了珍珠。但是我們清醒的認識到存在的問題與不足，并將繼續(xù)為更好的改進作文教學而努力。套用一句屈原的話就是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，雖然暫時結題，卻并不等于“體驗式作文”就離教學而去。我們的作文教學研究之路將無限延伸下去！

淄博第二十六中學語文組 執(zhí)筆人：司春艷

第四篇：體驗式作文

體驗式作文：“愛的回憶”教學設計

無棣縣佘家巷鄉(xiāng)中學張文春

一、設計思想

語文新課程標準中強調：“語文教學不僅要重視語文基礎知識的傳授，更要注重對學生人文思想的培養(yǎng)?！痹谶@種新理念的指導下，體驗式作文的教學重點就放在培養(yǎng)學生的人文思想方面。在生活中許多學生對父母的關心愛護已習以為常，甚至麻木不仁。在設計中結合老舍的《我的母親》，讓學生從作者對母親的回憶和懷念中，聯(lián)系自身實際，進一步感悟親情、體驗親情，并作真情告白，從而從真正意義上懂得如何去尊敬父母，孝敬父母。

二、教學實施

(一)學生演說

師：老舍的母親給予他的是生命的教育，其實在現(xiàn)實生活中，我們每個人的父母都會以他們特有的方式愛護我們、關心我們。這節(jié)課就讓我們來進一步感悟親情、體驗親情、表達親情。先讓我們來閱讀下面的片斷。

(二)閱讀有關親情的片斷和圖片并讓學生談體會

（１）一天半夜，一場特大的泥石流吞沒了熟睡的小山村。天亮時分，救援人員趕到，小山村已夷為平地，突然，有人呼叫：“下面有聲音!”大伙兒跑來一看，一間埋在泥石流下的小木屋，僅剩下一角屋頂。救援人員刨開泥土，掀開屋頂，只見屋里全被泥沙填滿，唯獨房梁下還有小小的一點空間，一個赤裸裸的小女孩一動不動地蜷縮著，看樣子還不到兩歲。救援人員趕緊將她抱出來，她卻死活不肯離開，指著小屋哭出了聲：“媽——”順著小女孩手指看去，在她蜷縮過的泥沙處，隱隱約約露出一雙泥手，10個手指。有人呼叫：“下面還有人!”頓時，救援人員以那雙手為中心，沿著四周小心翼翼地往下刨。不一會兒，眼前出現(xiàn)了一幅驚心動魄的畫面：一個半身赤裸的女人，個子很矮，全身呈站立姿勢，雙臂高高舉過頭頂，像一尊舉重運動員的雕塑??

這女人竟是一個盲人!她被挖出來時已經僵硬了。小女孩仍不肯走，指著刨出的泥坑，又哭喊出一聲：“爹——”天哪，難道下面還有人?大伙兒立刻繼續(xù)往下刨，就在女人腳下，又刨出一個半身赤裸的男人，他昂然屹立，身子直挺，雙肩高高聳起??這男人也是一個盲人!

原來，矮女人正是站在男人的雙肩上，雙手高高舉著小女孩??

《原野》

（２）盧旺達內戰(zhàn)期間，有一個叫熱拉爾的人，37歲，他一家有20口人，父親、兄弟姐妹、妻兒幾乎全部離散喪生。最后，絕望的熱拉爾打聽到5歲的小女兒還活著，輾轉數(shù)地冒著生命危險找到了自己的親骨肉后，他悲喜交加，將女兒緊緊地摟在懷里，第一句話就是：“我又有家了。”

指名學生談體會、談感想，教師小結。

(三)朗誦抒情小詩(指名學生朗誦，全班朗誦)

感悟深情

世間的愛千萬種，唯有父母之愛最無私。

時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。

她已深入我們的骨髓，融入我們的血液。

這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。

(四)心理實驗(學生主持)

師：接下來，我們一起做一個心理實驗，我相信做完這個實驗，我們每個人的心靈深處都將會受到另一種強烈的震撼。出示幻燈片：

請每個同學準備一支筆、一張紙，把你生命中最珍愛的五項事物寫在上面。

要求：你所寫的五項事物必須依附于你而存在，如：你珍愛“事物”，但它必須要靠你去開創(chuàng)，如果你都不存在了，那么你的事業(yè)也將隨之停止。

1.實驗階段

學生甲：實驗開始。我們每個同學都已寫出了自己珍愛的五項事物，但現(xiàn)在我卻要請你忍痛割愛了，你所珍愛的五項事物如今只能保留四項，請你慎重考慮之后，用筆劃去一項。請注意，一旦劃去，就意味著它將從你的生活中消失。在劃去之前，你要不斷地回憶它在平日給你帶來的歡樂，可現(xiàn)在，它就要消失了，你不得不跟它永別了。想到這些，你可能會有些難過，但你還是要堅決地把它劃去。給大家一分鐘的時間思考，然后作出選擇。(這時教師要挨個檢查，督促學生用筆劃去，劃與不劃的心理感受是大不一樣的。以下幾步也一樣)

學生乙：選擇完畢，我們的實驗進入第二步?，F(xiàn)在請大家繼續(xù)忍痛割愛，你所珍愛的事物如今只能保留三項，請你慎重考慮后，從剩下的四項事物中再劃去一項。一旦劃去，它也將會從你的生活中永遠消失，可它卻給你帶來過無窮的歡樂，把它劃去，你肯定會非常難過，但你還是要堅決地把它劃去。思考一分鐘，然后作出選擇。

學生甲：實驗進入第三步。現(xiàn)在請大家接著痛苦的選擇吧，你所珍愛的事物如今只能保留兩項。到底該怎么辦?你自己好好權衡一下，再怎么喜歡再怎么不舍得也得把它劃去，它帶給你再多的歡樂也已是昨天的事了。一定要堅決、徹底地將它劃去。還是思考一分鐘，然后下筆。(做完這一步實驗，同學們的心情都會很沉重。這時候教師會發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的同學剩下的都是相同的兩項：我和媽媽)

學生乙：同學們都做出了選擇，但是我發(fā)現(xiàn)了一個奇妙的現(xiàn)象，幾乎所有的同學剩下的都是相同的兩項：我和媽媽。那么，接下來我們的實驗就將進入最殘酷的階段了?，F(xiàn)在，請大家跟著我想象一下，假如此時你和媽媽同坐在一艘大船上，突然遇到了泰坦尼克號那樣的滅頂之災，你和媽媽只有一人能活下來，你會怎么做?是讓媽媽活下來，還是保存你自己?如果你選擇讓媽媽活下來，那就意味著你將永別于這個世界，而你還沒能好好欣賞這多彩的世界，還沒有實現(xiàn)自己遠大的理想。但如果你想保存自己，就必須劃去媽媽，那就意味著你將永遠失去母親，失去母愛。請你回想一下，母親平時是多么關心、愛護你，母親把你拉扯這么大受了多少苦、操了多少心，可現(xiàn)在，你就要失去母親了。請大家認真思考，然后再作出決斷。(這樣激化之后，不少同學都會熱淚盈眶，甚至淚流滿面)

2.交流感受

師：好了，同學們都已作出了最后的選擇，現(xiàn)在請大家回到現(xiàn)實中來。看看窗外，窗外依然是秋高氣爽，陽光明媚，鳥語花香，生活依然美好安寧，媽媽仍在你們的現(xiàn)實生活中。做完這個殘忍的實驗，大家的感受一定很深吧，下面就請同學們以學習小組為單位，互相交流一下剛才的真實感受。（要求每個同學都要談一談剛才自己是怎么想的，又是怎么做的）

（五）學生進行情感交流，并指名學生在全班進行真情表白

師：同學們說得都很好，看來，父母的辛勤付出沒有白費，能得到孩子的理解與認可，這對于父母來說是一種最大的安慰。讓我們一起來欣賞歌曲《懂你》。

（六）布置作業(yè)

下面就讓我們一塊懷著感恩的心，完成本次作文，讓我們的心泉自然的流淌出來。請以“愛的回憶”為題作文。要求：

1、我手寫我心，言之有物；

2、不少于600字。

（七）主題升華、結語

背誦孟郊的《游子吟》。

跟唱陳百強的《念親恩》。

第五篇：小學語文體驗式教學課題研究報告

體驗性學習在小學語文閱讀教學中的實踐研究》課題實施方案

xiaobai | 2009-5-7 10:28:00

一、課題的提出

新的世紀對教育教學提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨立性、自主性、發(fā)展性”的要求的時候，新課程改革也以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態(tài)度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求，呼喚著轉變全體學生的學習方式，在教育教學中實行體驗性學習。

目前，小學語文教學正努力改變學生的學習方式，改變目前課堂教學“重結論、輕過程，重傳授、輕領悟，重知識、輕智慧”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)《基礎教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀”的目標，促進學生積極學習、主動學習、自主學習、合作探究的目的。

小學生活潑好動，語文閱讀教學的材料形象生動。在學習過程中，通過創(chuàng)設生動真實的情境，引導他們親臨實踐，在親歷中生成“真切體驗”，產生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文閱讀教學效率的有效途徑。

二、課題的界定

1、“體驗”是一種新時代倡導的學習方式作為一種課程取向，“體驗”在《語文課程標準》中已經成為整個文本的一個關鍵詞。從教育心理學角度理解，“體驗”是指由身體性活動和直接經驗而產生的感情與意識。它是一種現(xiàn)代學習方式，包括認知、理性、情感、人格等范疇，使學習過程不僅成為知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。由此可見，“體驗性學習”就是學生在教師指導下用適合自己的學習方式主動學習、親自體驗的一種學習方法和經歷的學習過程。在這一過程中，學生帶著自己的心理特征和生活體驗，感悟語言、欣賞語言、積淀語感、運用語言，從中體驗到語文學習本身的樂趣，讓這一學習過程與生命個體的豐富與發(fā)展過程趨于一致，從而享受到生命活動帶來的震撼和愉悅。

2、“體驗”是一條提升文本價值的必由之路

語文閱讀教學中的體驗性學習是在語文閱讀教學中，教師引導學生將自己的全部身心投入到與文本世界的交往之中，通過多種語言實踐活動，使學生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。語文教學雖然是“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！钡蟀盐照_的價值觀，“引領學生在掌握課文知識的過程中，領悟其中所蘊含的道德、審美意義，使課堂教學真正成為學生的生活過程、生命過程、人文精神的培育過程?！保ā墩Z文課程標準》）語文閱讀教學要豐富師生雙方的精神世界，就一定要讓教師和學生走進文本，通過多種途徑反復觸摸文本，感知其中的內容，體驗豐富的情感，在此基礎上產生自己對文本的獨特理解，依靠文本，給師生提供現(xiàn)實生活中無法體驗的經歷、情感，從而豐富他們的精神世界，豐富他們的人生。如果沒有學生在讀、思過程中對文本情感的深入、有效的體驗，文本內含的思想、情感價值是無法充分實現(xiàn)的。

3、“體驗”是一條鍛煉學生才干的中樞紐帶

古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行?！爆F(xiàn)代教育理論也告訴我們：只有親歷“做”的過程，才能真正掌握所學的知識，讓學生真正成為學習的主人，使所學的知識為學生所用。在體驗性教學中，教師積極創(chuàng)設各類情境，學生在讀、思、品、演、寫、做等豐富多彩的體驗性實踐活動中，牢固的掌握了所學的知識，提高了活動能力，促進了他們“學中做”、“做中學”的積極性，并讓學生在這條紐帶上“立體”的學語文、用語文，切實提高語文素養(yǎng)。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、根據(jù)皮亞杰的學生發(fā)展認識論、理論教學理論。

7—12歲期間為兒童思維發(fā)展的起步階段，主要程度選擇得當，完全可以對小學生進行體驗性教育。體驗性教育將會對提高學生全面素質的提高產生正遷移。

2、遵循建構主義學習理論。

建構主義理論認為知識不是通過教師傳授得到的，提倡在教師的指導下，而是學習者通過意義建構的方式主動獲得的。它以學生為中心，強調“情境”對意義建構的重要作用，強調對學習環(huán)境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”，強調學習過程的最終目的是完成意義建構。學生在一定的社會背景下，利用必要的學習資料，借助他人的幫助，即通過人際的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程。創(chuàng)建識字環(huán)境，拓寬識字途徑，學會自主識字。

3、遵循多元智能理論

多元智能理論指出：人的智能是多元的，智能的發(fā)展和培養(yǎng)必須通過主體的積極活動。它倡導積極的學生觀，因材施教的教學觀和多樣化的評價觀。主張通過多種渠道、采取多種形式、在多種情景下，考查、評價學生，使評價成為促進每個學生智力充分發(fā)展的有效手段。

4、遵循人本主義的學習理論

人本主義學習理論強調人的潛能,提倡以人的主觀意識為出發(fā)點,重視人的意識所具的有主動性和無限發(fā)展的可能性??正是基與上述這些理論觀點的學習,為我們的課題研究打下了深厚的理論根基.在我們的課題中,以學生為中心,相信學生的潛能,為激發(fā)學生的潛能服務。

5、根據(jù)《課程標準》得出。

《語文課程標準（實驗稿）》對教學提出了“強調形成積極主動的學習態(tài)度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求。這些要求的宗旨是呼喚轉變全體學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。

四、研究目標和操作措施

（一）研究目標

通過本課題的研究，逐步改變目前小學語文閱讀教學中學生體驗不夠、感悟不深、個性解讀文本能力不強的現(xiàn)狀。在語文閱讀教學中，通過多種渠道，創(chuàng)設有效情境，引領學生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，讓學生帶著興趣走進文本，體驗其中的喜、怒、哀、樂，深入感悟所學內容，從而“積極的發(fā)現(xiàn)、建構、創(chuàng)造意義”，使“語文學習”真正成為“一種被引導的創(chuàng)造”。以課堂教學為主渠道，教師應為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生積累良好的學習、情感體驗，樹立較強的學習、實踐、創(chuàng)新的自信心。

（二）操作措施

1、引進角色體驗，有效促進感悟

小語新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為??應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！?楊再隋教授也說：“引導學生進入情感體驗過程，教師要適時引起學生思維沖突?！w驗課文的情感因素并與之共鳴，這是教學成功的關鍵?！痹陂喿x過程中加強角色體驗，是指讓學生充分參與言語實踐活動，真切地感知課文中人物的內心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。在日常教學中，教師可以設立簡化的教學目標，通過讀讀、評評、說說、演演等方式，積極創(chuàng)設學習情境，引導學生邊朗讀邊想象，為了突破教學的重難點。老師還可以精心設計一些現(xiàn)場采訪，讓學生如臨其境，深深體驗到文中蘊含的思想感情。另外，老師還可以通過生動、形象的評價語言，來激活了學生的思維想象，使孩子們在課堂上妙語如珠，使整個課堂“妙”、“趣”橫生！

2、密切聯(lián)系生活，注入感悟源頭活水

“作者胸有境，入境始與親?！比~圣陶先生的這句話告訴我們：讓學生聯(lián)系自己的生活經歷去體驗文章作者所要表達的意思，往往會促進他們對課文的內涵有深入的感悟。

3、活動交往，為 “感悟——創(chuàng)造” 搭建橋梁

在課堂上積極聯(lián)系課內課外，積極為每一個學生創(chuàng)設表現(xiàn)的機會，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創(chuàng)。

五、研究方法

1、調查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進行評估。

2、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確體驗性學習的內涵及其能力培養(yǎng)方法。

3、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。

六、研究過程

（一）準備階段（2007年9月至2007年12月）

1、成立課題組，收集與本課題研究有關的文獻資料。

2、確定研究對象。

3、學習與本課題有關的理論資料。

4、撰寫研究方案，請專家論證，進行課題申報。

（二）實施階段（2008年1月至2009年5月）

1、制訂研究課題計劃，學期研究計劃。

2、定期組織研究教師學習、研討。

3、撰寫階段性總結、論文。

4、完善實施方案，堅持“以學生的發(fā)展為本、以教師的發(fā)展為本”為宗旨在實踐中探求新的閱讀教學模式。

（三）總結階段（2009年6月至2009年8月）

1、總結研究成果。

2、做好已畢業(yè)的研究班學生的跟蹤調查工作。

3、匯編研究成果，撰寫結題報告，進行研究成果鑒定

七、成果形式

1、研究方案、經驗總結、論文和研究報告。

2、研究活動的記錄、照片、資料。

3、組織上研究課。

4、請上級領導與專家調研及評價。

《體驗性學習在小學語文閱讀教學中的實踐研究》實驗方案

一、課題的提出

當人類邁入了新的世紀，新的世紀對教育教學提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨立性、自主性、發(fā)展性”的要求的時候，舉國上下的新課程改革也以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態(tài)度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求，呼喚著轉變全體學生的學習方式，在教育教學中實行體驗性學習。目前，小學語文教學正努力改變學生的學習方式，改變目前課堂教學“重結論、輕過程，重傳授、輕領悟，重知識、輕智慧”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)《基礎教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀”的目標，促進學生積極學習、主動學習、自主學習、合作探究的目的。

小學生活潑好動，語文閱讀教學的材料形象生動。在學習過程中，通過創(chuàng)設生動真實的情境，引導他們親臨實踐，在親歷中生成“真切體驗”，產生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文閱讀教學效率的有效途徑。

二、課題的界定

（1）體驗性學習是學習者在學習過程中對他人表達的語言、行為、操作、情感、程序等的自身體驗過程。

（2）語文閱讀教學中的體驗性學習是在語文閱讀教學中，教師引導學生將自己的全部身心投入到與文本世界的交往之中，通過多種語言實踐活動，使學生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。

三、研究目標和操作措施

（一）研究目標

通過本課題的研究，逐步改變目前小學語文閱讀教學中學生體驗不夠、感悟不深、個性解讀文本能力不強的現(xiàn)狀。在語文閱讀教學中，通過多種渠道，創(chuàng)設有效情境，引領學生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，讓學生帶著興趣走進文本，體驗其中的喜、怒、哀、樂，深入感悟所學內容，從而“積極的發(fā)現(xiàn)、建構、創(chuàng)造意義”，使“語文學習”真正成為“一種被引導的創(chuàng)造”。

以課堂教學為主渠道，教師應為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學習、情感體驗，樹立較強的學習、實踐、創(chuàng)新的自信心。

（二）操作措施

1、引進角色體驗，有效促進感悟 小語新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為??應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！?楊再隋教授也說：“引導學生進入情感體驗過程，教師要適時引起學生思維沖突。——體驗課文的情感因素并與之共鳴，這是教學成功的關鍵。”在閱讀過程中加強角色體驗，是指讓學生充分參與言語實踐活動，真切地感知課文中人物的內心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。

在日常教學中，教師可以設立簡化的教學目標，通過讀讀、評評、說說、演演等方式，積極創(chuàng)設學習情境，引導學生邊朗讀邊想象，為了突破教學的重難點。老師還可以精心設計一些現(xiàn)場采訪，讓學生如臨其境，深深體驗到文中蘊含的思想感情。另外，老師還可以通過生動、形象的評價語言，來激活了學生的思維想象，使孩子們在課堂上妙語如珠，使整個課堂“妙”、“趣”橫生！

2、密切聯(lián)系生活，注入感悟源頭活水

“作者胸有境，入境始與親?！比~圣陶先生的這句話告訴我們：讓學生聯(lián)系自己的生活經歷去體驗文章作者所要表達的意思，往往會促進他們對課文的內涵有深入的感悟。

3、活動交往，為 “感悟——創(chuàng)造” 搭建橋梁 “活動和交往是發(fā)展的源泉?！保ňS果茨基）因此，僅僅注重學生個體角色體驗、感悟是不夠的，還有賴于開展師生、生生間的多項合作、交流活動，來激活整個課堂。只有在課堂上積極聯(lián)系課內課外，積極為每一個學生創(chuàng)設表現(xiàn)的機會，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創(chuàng)。

（1）給學生提供參與和選擇的空間。李吉林老師的情境教學理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產生巨大的角色效應。”“由于角色的轉換，因新異感激起熱烈的情緒，讓兒童作為活生生的人，在角色意識的驅動下，全部地投入，全面地活動起來，忘我地由‘扮演角色’到‘進入角色’，由教育教學的‘被動角色’躍為‘主動角色’?！?/p>

在日常教學中，老師可以設計演一演的環(huán)節(jié)，給每一個學生參與、選擇的機會。比如：選擇自己的合作伙伴，給表演的同學提出好的建議。在課外搜集資料時，可以選擇自己感興趣的內容精心準備等，這樣，可以給孩子們的“感悟——創(chuàng)造”提供了有力的支撐。

（2）營造濃厚的“人文”氛圍?！肮ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！蔽覀兪褂玫奶K教版小語教材富有濃厚的人文氣息。在教學時，教師應積極開掘渠道，營造濃厚的“人文”學習氛圍，讓孩子們在潛移默化中受到熏陶。

（3）搭建“內化——創(chuàng)造”的舞臺。

語言習得理論告訴我們：語文課本應該成為一種憑借，一種有目的、有步驟地為學生創(chuàng)設的語文生活環(huán)境。學生有70％的語言得自課外的語文學習。因此，語文課堂，應該積極為學生搭建課外學習和課內創(chuàng)造的舞臺。這樣，既增長了學生的知識，又鍛煉了他們的能力，更使他們在創(chuàng)造中體驗到成功的快樂，增強了學習語文的興趣和信心。

四、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象

太倉市朱棣文小學二（7）班、四（1）班、四（2）班、五（4）班。

（二）研究方法：

1、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，選擇8個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進行常規(guī)教學的同時隨機接受教育輻射。

2、調查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進行評估。

3、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確體驗性學習的內涵及其能力培養(yǎng)方法。

4、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。

六、課題研究的時間和步驟

1、本課題的研究時間為2004年1月到2006年11月

2、具體步驟：

前期工作：選擇討論，申報立項

第一階段：2004年1月至2004年6月（1）完成文獻資料的收集、學習。（2）確定課題方案，明確研究方向。第二階段：2004年7月至2005年6月

（1）撰寫子課題方案，召集課題成員進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中學生體驗性學習的策略。

（2）課題組研究人員在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生體驗性學習的進展情況。（4）撰寫子課題中期研究報告。

第三階段：2005年7月至2005年12月

通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。第四階段：2006年1月至2006年11月

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。（2）撰寫子課題結題報告。（3）匯編子課題案例、論文。

七、課題研究的預期成果

（1）子課題論文集

（2）子課題優(yōu)秀課堂實錄

（3）學生閱讀教學體驗性學習中的成果展示

八、課題的組織管理 組長：全柳芳 副組長：陸麗琴 組員：楊聞艷 俞云芳

《小學語文體驗式教學法研究》課題方案

一、課題的提出

1、語文教學中存在的問題：

語文教育一度走進科學化自然學科教學的模式，工具性過強，刻意追求客觀性、確定性、抽象性的教與學的目標，學生的學習缺少情感的個體表白，缺少價值觀的自主評價，語文教育的人文性流于形式，學生對語文的學習缺少興趣、缺乏信心和創(chuàng)新精神，語文教育成了少有靈魂的教育。

為什么學生越學越沒有了靈氣和活力？為什么學生在課堂教學中不能體驗到快樂？ 第一，遠離情感世界，偏重科學世界。中小學課堂教學極端地強調知識的系統(tǒng)性、完整性、理論性。在教學目標上，知識目標至高無上。在教學方法上，科學思維方法、辯證法被庸俗化、絕對化。在教學內容上，教材被頂禮膜拜，師生視教材為“圣經”，不敢也不能越雷池一步。而課堂教學中師生交往關系的豐富內含僅僅剩下單一的認知關系。種種跡象表明，中小學課堂教學關注的是科學世界，兒童的生活世界和精神世界成為被遺忘的角落。科學世界的獨尊，課堂教學缺乏生活意義和生命價值。

第二，脫離生活體驗，偏重認知活動。缺乏對兒童生活體驗的合理構建，脫離兒童生活和社會現(xiàn)實，是當前小學課堂教學的通病。乏味單調的理性生活成為主旋律，不能滿足學生完滿的精神生活的需要。從當前我市小學語文課堂教學的活動形式來看，注重的是學生的認知活動，脫離現(xiàn)實生活和社會實際，缺乏對完滿的可能生活的構建。通過認知活動，傳遞和習得的多是書本知識，忽視學生內在的體驗和感悟。從而學生在課堂這一生活空間中的道德生活、審美生活乃至整個精神生活的需要不能得到體驗和滿足。其直接結果是導致課堂教學不能成為學生的生成部分，日漸失去生活的原動力，失去學習的興趣和動力。

第三，課堂生活的物理空間和精神空間狹小。教學內容的傳遞基本上是從書本或教材到課堂，缺乏對教材靜態(tài)情景的動態(tài)拓展。從教學組織形式方面看，班級規(guī)模過大，學生被固定在課堂的某一位置上，缺乏足夠寬松的生活空間和交往空間。在教學方法上，事無巨細的直觀教學和注重結果忽視過程的知識教學，不能為學生提供適當?shù)乃季S、想象和創(chuàng)造的空間。在我國所處的這個注重弘揚人的主體性的偉大時代，關注兒童的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命價值，成為中小學課堂教學改革的必然要求,課堂教學改革需要將語文課程引向學生的生活體驗。

二、理論基礎

（1）語文學科特點決定了語文課程應走向體驗，面對生活。

語文的發(fā)生發(fā)展告訴我們：語文從生命開始就與情感和體驗同行。自從有了人類，就有了語文和語文學習，語文教學是人類生活的自然產物，生活是語文學習的源頭活水，體驗是語文學習的依托。學習語言文字的過程，其實就是學生對語言文字的體驗過程。體驗了多少，體驗了什么，才是語文教學的根本。尊重學生真實的生活感受和體驗，達成教師、學生與文本的真誠對話，才是語文教學的真諦。就目前而言，體驗式學習比接受性學習更有收獲。語文作為學校教學的一門學科，“要進一步培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力”，“發(fā)展健康個性，形成健全人格”。語文教學從個人的角度來看，承擔著教給學生使用語言文字這一基本生存技能的任務；從整個社會的角度來講，對人類文明素質的提高和人類全面發(fā)展擔當使命。這樣的教學目的、要求的確定，體現(xiàn)了語文對一個人的內在生活的巨大作用，既要豐富人的內在生活，又要提升人的精神。所以，我們不能靜態(tài)孤立地看待語文，而要給語文一個廣闊而深遠的歷史文化背景和社會生活背景，使語文教學不再是無本之木，無源之水。直接的社會性實踐，不僅能增加學生的生活經驗、生活閱歷，而且對學生意會大量的語文模糊性知識，對學生積累審美經驗，形成健康的審美情趣和健全的人格，具有極為重要的作用。

（2）語文教育特點決定了語文教學應關注體驗，聯(lián)系生活。

《語文課程標準》對語文學科性質作了這樣的表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文學科的交際作用決定了語文與生活的血肉聯(lián)系。而生活又需要豐富的情感作基礎；《語文課程標準》對語文教育的特點作了這樣的表述：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”。

心理學家認為：“體驗是一種多水平（感覺水平、認知水平、意志水平）要素的整合?！薄皟刃捏w驗具有加工、擴展和升華的功能”。教育專家認為：“體驗是以親身經歷、實踐活動為基礎，又是對經歷、實踐和感受、認知和經驗升華，這種升華是對感受的再感受，對” 認知的再認知，對經驗的再經驗。

由上述可見：體驗既有情感的刻骨銘心，又有知識的深刻烙印，是一個漸進的過程，這和“三維目標”是吻合的。

三、研究目的

體驗學習，是為了更好的落實“三維目標”，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

預期目標：建立民主的、開放的、以學生主體活動為特征的課堂教學結構，結合教材中的有效因素，探索出具有生活情趣、可操作的符合各種課型特點的教學模式和體驗學習的教學方法。同時探索出校內語文實踐活動新形式，使之制度化、經?；?，如：開辟閱覽室，開設語文實踐活動課，組織和語文有關的活動等。引導并鼓勵學生在社會實踐中學語文、用語文，了解社會、體味人生，在大的社會環(huán)境中求發(fā)展、求創(chuàng)新。

四、研究內容

1.加強語文識字課、口語交際課、閱讀課、習作課等各課型體驗式教學法研究。2.深入理解和挖掘小語課本生活化可體驗的因素，把握其內涵和外延，溝通“知識世界”、“生活世界”和“情感世界”的聯(lián)系。

3.加強對學校、社會、書本的教育功能研究，構建?。ń淌遥?、中（學校）、大（社會）三個課堂教育體系。擬定改革小課堂、拓展中課堂、開辟大課堂基本策略。

四．研究方法、對象和人員

研究方法：以實驗法、行動研究法為主，輔以文獻法、經驗總結法、教育測量法等。研究對象：新生小學全體學生 研究人員：新生小學語文教師

（一）小學語文體驗式總體研究框架：

1、建立既有垂直又是網狀的研究體系。

在教研室 級課題的統(tǒng)領下，設子課題組：子課題組成員有相關市、縣小語教研員和實驗學校人員。課題組起著調控作用，成員分工負責，以理論研究為主，并參與實踐研究，有著指導實驗學校進行課題研究的任務。實驗學校作為課題研究的基本單位，具有相對獨立的研究空間，確定亞子課題，以行動研究法為主，在總課題組的指導下開展研究。這樣建立起宏觀上既有垂直的管理體系，又形成網絡的研究格局。

2、母課題帶動子課題的研究框架。

小學語文體驗式教學法研究作為教研室的子課題，應在母課題的引領和帶動下，在教研室的統(tǒng)一領導和指揮的前提下，課題組成員應定期完成其理論與實踐研究的階段性目標，并指導實驗學校完成亞子課題研究目標，拿出成果，亞子課題定位要低，選題要小，研究更具體，操作性要強，完成時間可長可短。這樣，實驗學校根據(jù)自己的特點，選擇一些亞子課題，以豐富和彌補子課題研究中的不足，使子課題與亞子課題的研究相得益彰，理論和實踐的研究互補。

3、注入生活體驗的研究內容。

依托三個課堂，注入生活體驗的研究內容：小課堂以改革課堂教學結構、教學方法，引進生活內容為主；中課堂則以開展校園閱讀、口語交際、習作活動為主；大課堂則以開展校外閱讀、習作及社會交際活動為主，大中小課堂既獨立又聯(lián)系，強調樹立把生活引進課堂的理念，使語文課堂教學生活化、體驗式。

（二）小學語文體驗式理論與實踐研究的構建

1、課題研究措施：

本課題擬從下面幾大塊進行研究，由各實驗學校根據(jù)本校情況有重點的選擇進行課題研究。

（1）識字體驗式教學法研究（2）閱讀體驗式教學法研究（3）口語交際體驗式教學法研究（4）習作體驗式教學法研究

2、課題研究中應該注意的問題：

本課題研究各成員要從全局出發(fā)，全面改革，既要突出重點，做好亞子課題研究，又要聯(lián)合攻關，及時交流。研究中始終貫徹如下幾點：

（1）、營造體驗環(huán)境，培養(yǎng)學習興趣。

師生關系是課堂教學中影響學生精神生活最重要的人際關系。因為良好的師生關系本身對學生課堂精神生活具有發(fā)展意義。只有營造民主寬松的學習環(huán)境，平等愉悅的學習氣氛，開放自主的學習內容，才能調動學生學習的興趣，發(fā)揮學生學習的積極性與主動性，使學生在學習過程中敢想敢說敢問敢做，在知識的掌握和技能的形成過程中，充分展示自我，體驗探究的快樂。使得“語文教學在師生平等對話的過程中進行”。因此，語文教學要樹立“生為本”的思想，學生是學習的主體，要讓學生位于自我為主體的支點上“動口”、“動腦”，張揚學生的學習個性，建立師生民主學習的教學氛圍。

教學中，教師要充分地信任學生，相信學生的知識底蘊與發(fā)展?jié)摿?，讓學生在開放的學習環(huán)境中大膽探索?！白鹬貙W生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，體驗語文文字的內在美與表現(xiàn)力，“珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”。作為教師，要運用賞識表揚的教學評價藝術，及時對學生的學習成果予以肯定，加以贊賞。通過共同研究，獨立思考，分析問題，并有可能地創(chuàng)造性地解決問題。

另外，還要努力創(chuàng)設富有生活體驗、情感化的課堂環(huán)境，使教室變得溫馨、舒適，富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的場景中交流思想、表達感情

（2）、挖掘體驗因素，促進個性發(fā)展。

語文課程是學習母語的課程，有著得天獨厚的條件。充滿人文氣息的課程資源比比皆是，無與倫比的語言環(huán)境；再加上小語教材中豐富的文化資源、燦爛的人類文明，豐厚的民族文化以及符合兒童生活情趣的學習內容。語文課程又與現(xiàn)實生活有著天然的聯(lián)系，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重大事件，學生的日常生活，都可以拿來作為語文課程的資源。

聯(lián)系學校生活，學習語文。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學生的學習中來。

聯(lián)系社會生活，學習語文?！墩Z文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！鄙鐣且坏郎畹膹V闊背景，是學習語文運用語文的一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領鮮”、“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動等。

構建三個課堂，促進和諧發(fā)展。家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

（3）、拓展生活空間，培養(yǎng)實踐能力

在對教學過程的建議中，《語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！?語文是建立在生活基礎之上的。語文的外延與生活的外延相等。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。學以致用，知識才能成為能力。因此，課題組教師要善于從大千世界中尋覓、捕捉現(xiàn)實背景，創(chuàng)設生活情境，讓學生在“回憶生活”或“模擬生活”中自然地學習語文，放開學生的手腳，鼓勵他們到生活的海洋中去。如：學習了寫通知，各種各樣的會議通知可以讓學生擬寫；師生在比賽中獲獎，可以讓學生寫賀信；工廠出了新產品，可以讓學生編廣告詞；元旦春節(jié)，還可以讓學生編寫春聯(lián)互相贈送??這樣，讓學生投身于生活，在生活中學語文，密切了語文與生活的關系，也為學生語文素養(yǎng)的提高引入了一泓不絕的活水，使他們切身體會到生活需要語文，學習語文就是為解決生活問題服務的。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學體驗式、生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結果。

3、研究步驟

第一階段：現(xiàn)狀調查、選題，擬定課題實施方案，作好資料準備，著手建立含資料和材料為一體的課題檔案。搭建班子，確定人員。（2010年9月—2010年12月）

第二階段：形成各課型體驗式教學法理論基礎和操作要領，構建識字、閱讀，口語交際，習作課課堂教學基本模式，形成大、中、小三個課堂教學體系。（2011年1月—2011年10月）期間不斷出研究成果。

第三階段：整理實驗資料，統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)，撰寫實驗報告，通過課題驗收。（2011年10月—2012年8月）

4、研究成果的形式和成員分工。

研究成果的形式：

理論篇：論小學語文體驗式教學（論文集）、課題研究成果報告等。

實踐篇：小學語文體驗式教學案例等

研究人員及分工：

組 長：

副組長：

成 員：