第一篇：高中早讀課的教學指導

學校高中早讀課的教學指導意見

■課程性質

1.早讀也是完整的一節(jié)課，早讀是整個教學的重要組成部分；早讀課是全天課程的開始，是語言學習不可或缺的環(huán)節(jié)。

2.“讀”是早讀課的核心內容，是新課標的“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”的重要體現(xiàn)。

3.早讀并不單純是學生個人的事，老師作為學生學習的伙伴、引導者、促進者，應該起到一定的作用。

4.早讀課不僅能培養(yǎng)學生的朗讀記憶能力、審美能力，激發(fā)學生學習的興趣；還具有擴大學生知識面，完善知識結構的功能。所以，早讀課對于學生來說非常重要?！龌顒幽繕耍?/p>

1.通過早讀訓練學生大聲有感情地朗讀，站姿、坐姿端莊。

2.樹立學生自信心，強化集體榮譽感，提高學生記憶力，培養(yǎng)學生愛讀書的習慣。3.切實提高早讀質量，讓校園充滿朗朗書聲，讓早讀成為學校的一道風景。■早讀內容

1.以語文、英語教學內容中的經典篇目、段落、語句、詞匯等需要背誦記憶的內容為主。2.輔助學生自主學習用于朗讀的內容為輔。■早讀地點

1.高一在三樓平臺。2.高二在二樓平臺。3.高三在本班教室?！鼋虒W要求

一、布置任務，明確要求

1.根據教學和閱讀計劃，將朗讀、背誦等內容分解到各周各天的早讀課上指導落實，形成一個完整的閱讀系統(tǒng)。

2.應該明確早讀的內容。如明確本節(jié)課讀什么，時間限定，應完成的適量內容，讓學生體驗得到完成任務的喜悅。

3.應該明確早讀的要求。如泛讀了解，熟讀領悟，背誦等。

4.應該明確早讀的檢測要求。教師在早讀開始就要明確告知檢測方式，讓學生早讀產生動力。

5.“指導朗讀”是教學重點，讓學生讀準字音、讀出節(jié)奏、讀出感情是教學的重要目標。

二、形式靈活，激發(fā)興趣 1.早讀的方式要多種多樣。如：教師聲情并茂范讀、分組朗讀、分角色朗讀、個人自由地讀、大聲地讀、邊讀邊背邊記等，力求把早讀課上得有序、有效、有特色，學生感興趣。

2.多給學生創(chuàng)設展現(xiàn)自我的舞臺，如朗誦比賽、心得體會交流、背誦比賽等。

三、釋疑解惑，及時評價

1、早讀課是教師走近學生、為學生釋疑解惑的上佳時機。學生在朗讀中，自會暴露出一些問題，這時老師就要抓住契機，指點迷津，這種指點針對性強，會給學生深刻印象。另外，教師應特別關注那些上課不愛回答問題、聽課不認真、基礎較薄的學生，讓他們感受到你的關心，拉近彼此間的距離，同時喜歡上你所教的課程。

2.評價的手段可分每節(jié)、每周、每月、每學期的定量評價；成果展示交流的形成評價；期中、期末的“認真”、“比較認真”、“還需努力”的激勵評價等。

3.早讀要結合各種檢測手段求效果。如：抽查背誦，集體背誦，抽查默寫，逐個過關等。■紀律管理要求

1.學生早讀課時間：7：30－8：00（周二至周五），學生按時參加。2.教師不要遲到，也不要早退。早讀課計入周工作量。

3.前一天，老師整理早讀內容并通知學生，或將早讀內容寫到黑板上。4.學生早到早讀，各班安排小組長維持紀律。5.本規(guī)定從即日起執(zhí)行。

校園早晨是美麗的，早晨校園是鮮活的。此時，空氣清新，學生精力充沛，記憶力強，正是讀書的黃金時間。希望大家重視早讀課，不斷提高早讀課質量。

第二篇：早讀課教學反思

英語早讀課反思

精彩的一天，從早讀開始，所謂聞雞起舞，可見，利用早晨勤奮讀書學習，自古有之。但是如今的早讀課變了味，很多時候并不能有實質性的效果，于是學生對早讀打馬虎眼，遲到的遲到，打水的打水，掃地的掃地，覺得早讀是一種可有可無的態(tài)度，早讀的效率極其低下，甚至加劇學生對學科的厭惡程度。我個人以為，出現(xiàn)這種誰都不愿看到局面的原因有以下幾點：

一、早讀時間短，只有20分鐘，所能讀得東西少，比如，一個單元的單詞和句型還沒有讀完就差不多沒有時間了，如果有感情融入文本來讀，哪是20分鐘所能給的？本來想給學生在現(xiàn)場指導些知識的運用，但是時間不夠，現(xiàn)在基本都在搶時間的，只要一到辦公室，馬上去教室，有多少人沒有關系，就開始大聲的朗讀，其他的孩子一進來就帶動起來。

二、學生整體的精神狀態(tài)不佳（這一點上第一節(jié)課的老師肯定也是很有感觸），早讀課上很多人就像霜打的青菜蔫了一般，有的甚至整個班都沒有聲音，靜得就跟自言自語一樣，朗讀的效果肯定不行。

三、學生對早讀成見較大，因為以往經驗表明早讀對于他而言沒有多大的作用，于是乎對早讀課思想上就不重視，更不會像正常課堂那樣有所準備。

四、老師們看見學生無精打采的讀著，心情也落到谷底，有些同學吧，你提醒他精神些，他閉著眼睛說，老師我沒有睡覺呀！苦笑不得。學生對早讀的心態(tài)，陷入惡性循環(huán)。我覺得可以采取以下的方法改進早讀，增強早讀效率。改變那種千篇一律的讀法，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀，大聲的瘋狂的。

現(xiàn)在我讓學生采取瘋狂式朗讀,學生讀著讀著都大笑了,我知道他們那時開心的笑,我問到,今天的早讀開心嗎?大家一口同聲,痛快!那么樹立開放意識，實現(xiàn)開放式讀書，還學生更大的飛翔空間。他們語文就有意識地讓學生利用早讀課來識記名言名句，背誦美文佳作，博覽文學巨著。厚積薄發(fā)，語言功底、文學素養(yǎng)、鑒賞能力、審美情趣等能力也逐漸形成，并能提高他們的語文意識和語感。

如果早讀僅僅是干巴巴地讀或者死記硬背，無疑也陷入枯燥、沒意思之感。在形式上也要追求創(chuàng)新，富于變化，以激發(fā)學生朗讀的興趣和熱情。既能克服學生生理上的疲勞感和心理上的枯燥感，又可激發(fā)學生的閱讀興趣。

如果學生讀書就象小和尚念經，有口無心，雖然他們讀了幾年或者十幾年的書，但他們的普通話的水平或者英語口語的水平還是不高的。如果僅僅是為了讓我們的學生到樣早一點，我想還不如讓他們睡個懶覺，養(yǎng)養(yǎng)精神，長長身體，這樣反而會對他們的發(fā)展更為有利，不是嗎？

第三篇：早讀課

早讀課

晨曦即起，一盅溫水暢飲，頓覺清爽。踏著輕盈地校園廣播，來到操場，伸伸腿、彎彎腰，等著可愛的同學們，一起走進教室。

我們端正以坐，微目神思。上周一起學習的內容，和著我的誘導一起回憶。

“關于隱私，我們學習了‘什么是隱私？隱私的具體內容……’” 一片參差地應和，眨眨地眼神，看得出你們很努力。

“有五個活動題，第二個是什么？怎么回答呢？”

“隱私不是丑事?！?/p>

“回答有哪些要點？”

“三個要點，第一是判斷觀點：隱私不是丑事；第二是依據??” “在書上什么地方？”

沉靜片刻，“46頁，最后一段！”

多堅定的聲音。

“留兩分鐘給大家翻翻書?！?/p>

總共十分鐘，就十分鐘，我們完成了學科知識的再現(xiàn)。

好了，應該帶領同學們來分享一下讀書筆記。

“斯朗平措，你先來，好吧！”

一個矮小、黑黑的身影，擰著一小本子，扭扭地走向臺前。轉即，雙手捧著本子，正立洪聲地唸起來：

“書名：……；精彩語段：大人總喜歡把簡單地問題弄復雜，小孩子喜歡把復雜的問題看得簡單……；讀后感：……”

意料之外，我只有用“真棒”來表達自己的喜悅。和我一樣，作為聽眾的同學們無不投以詫異、信服的目光。接著，又兩位同學登臺展示。

最后，應該輪到我了。趁課先前在看書的兩分鐘，我早已把那段話寫在后面的黑板上：

“是以陶鈞文思，貴在虛靜，疏瀹五藏，澡雪精神；積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以繹辭，然后使元解之宰，尋聲律而定墨；獨照之匠，窺意象而運斤：此蓋馭文之首術，謀篇之大端?！?/p>

我的讀后感就是因此花了一年時間為大家編寫的《心靈寫作》一書。

分享是快樂的，有歡聲笑語，更有歷歷堅毅的目光，是同學們的自信，更是對我的肯定。

雖不是瑯瑯地書聲，卻敲進了那一抹紫色的陽光，從東達拉山頂射進來，潤澤著我的身軀，溫暖著每一張笑臉。

2012年5月9日

第四篇：高中英語教學論文 早讀課的有效利用

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高中英語早讀課的有效利用

摘要：英語早讀課對學生學習英語具有重要的作用。它不但能對日常的英語教學起到補充作用，還能提高學生對英語學習的興趣。本文結合筆者的教學實踐論述了有效利用英語早讀課的方法。

關鍵詞：英語教學；早讀課；有效利用

在多年的教學實踐中，筆者深深地感受到利用好英語早讀課對學生的英語學習具有重要作用。因為英語是一門語言，是一種語言交際工具，它需要通過人們的讀和說來實現(xiàn)交際價值?！白x”是語言輸入的重要環(huán)節(jié)之一，我們的古人就曾說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，所以說充分利用英語早讀對學生的英語學習意義重大。然而，許多學生不知道早讀課做什么,不知道珍惜早讀時間，往往把早讀時間浪費到說話聊天上，課后又抱怨單詞難記、英語難學。針對這一現(xiàn)象，英語教師很有必要去思考一下如何教會學生利用好早讀課。

一、首先要讓學生充分理解早讀課的意義，讓他們自己動起來

教師要告訴學生：“一日之計在于晨”，清晨是人的大腦最清醒的時候，精力旺盛，記憶力強。“朗讀”的時間需要講求科學，所以，英語早讀課就是要利用這個“黃金時間”,讓學生大聲讀出來，刺激大腦，強化記憶，以期收到事半功倍的效果。任何語言的“聽”和“讀”都是密不可分的。利用好早讀課對學生的聽力也是很有幫助的。我們學校就很重視早讀，每周安排三個英語早讀課。

教師要提前或按時到崗到位，跟學生一起大聲地朗讀，給學生們一種心理暗示：原來老師的英語那么好，是每天早晨大聲朗讀出來的。而且教師朗讀的內容對學生也是一種潛在的指導，讓他們知道讀什么。慢慢地，學生們就對每個單元該讀寫什么有了一個清楚的認識。

二、教會學生早讀課的策略，讓他們覺得背誦其實是件很簡單的事情

1.每節(jié)早讀課都要設置目標，制造壓力?？赡苊课挥⒄Z教師都會遇到這樣的學生：一到早讀課就對著單詞表背單詞，好像高中英語學習就是念單詞。結果還總是抱怨單詞太多記不住，或者是自己記性不好，今天記明天忘等等。其實，這都是因為學生們沒有給自己的早讀課設置目標。筆者曾經讓班上的學生思考過這樣一個問題：去一個完全陌生的地方，由自己一人去和有熟悉路的朋友陪著去，在哪種情況下你會記住這條路。他們很快地說出了金太陽新課標資源網wx.jtyjy.com

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自己一個人去記憶更深刻。筆者便問為什么？他們說是因為自己一個人去會時刻保持精神高度緊張，隨時注意路標的變化，要不然迷路了就回不來了。筆者說：“是啊，如果你不是怕回不來，你就沒壓力，你也永遠不可能記住這條路。就是因為你有了目標，有了壓力，就記住了。早讀也要這樣，每天給自己訂一個清晰的目標，比如說一節(jié)早讀課要記多少個生詞、短語等等，下課前自測一下有沒有完成任務。有了目標，有了完成任務的壓力，記住他們就是很容易的事情了”。

2.英語早讀課到底該讀些什么呢？英語學習掌握一定的詞匯量是很重要的,但是英語學習不僅是記單詞，還要進行語法學習、語篇的理解、語感的獲得、語言的應用等等。那么在英語早讀課上,學生們可以記單詞、念課文、念語法、記典型的句型、背英語范文、復習鞏固做過的錯題目，然后歸納總結，聯(lián)系其它知識點，解難釋疑。

3.早讀課的形式要盡量避免過于單一，以免讓學生覺得單調乏味。同樣是讀單詞，我們以自由讀為主體，但在自由朗讀期間也可以穿插一些互動。比如：有時候可以教師帶著學生讀；有時候可以學生跟著磁帶讀；有時候可以男生女生交替讀；有時候可以同桌交替讀。教師應盡量豐富朗讀的形式，讓學生在快樂中學習。4.傳授一些學習方法。英語早讀課上，教師不僅要豐富早讀形式，還要教授一些學習方法。

(1)詞匯的記憶

高中階段，學生必須掌握一定量的詞匯，所以，學生在早讀課上應該掌握多種多樣的記單詞方法。對于課本中每一個單元的詞匯，可以讓學生分幾個階段去記憶。比如：人教社的新教材中每個單元重點的詞匯、短語都用黑體字標出，教師就讓學生先去記這幾個重點詞匯，等學生掌握了重點詞匯再去記沒有任何標記的詞匯，最后去熟悉一下帶三角符號以及表示人名、地名的詞匯。等學生基本掌握了這些詞匯后再找些考察詞匯的題目做一做，不記得詞匯的意思，不明白詞匯的用法，可以查查字典、翻翻筆記和參考書，以達到對詞匯的應用。最后再回到單詞表，檢測一下自己能記住多少個單詞。這樣反復幾遍，再難記的單詞也會被掌握。

(2)語法的學習

高中階段的學生要掌握必要的語法，才能應付各種測試。但是語法的掌握不能只靠死記硬背。教師可以讓學生在早讀課上對某一項語法知識進行朗讀，通過朗讀對該語法有個大體的掌握。然后教師可以讓學生把不懂的部分進行討論，討論結束后，找張白紙把自己對這一語法現(xiàn)象的理解寫下來，并對應講義看看自己有哪些遺漏的東西，最后將自己遺漏的部分重點地進行強化記憶。這樣一來，不僅不會覺得語法學習枯燥無聊，還會加快對語法的金太陽新課標資源網wx.jtyjy.com

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記憶和學習，從而更好地掌握它。(3)語篇的背誦語篇的背誦實際就是語言素材的積累，創(chuàng)建個人的語料庫。語料豐富了，一旦掌握了運用技巧，就能隨意提取、運用自如。但學生在背誦課文的過程必須集中注意力，掌握背誦的相關技巧。熟讀課文內容，理解文章大意，搞清課文的內在聯(lián)系以及上下文之間的關系等，這樣不僅可以收到事半功倍的效果，同時又可以避免“小和尚念經——有口無心”的現(xiàn)象。另外，一篇文章可以分成幾個小結，先一個小節(jié)一個小節(jié)地背，再連起來背。金太陽新課標資源網wx.jtyjy.com

第五篇：高中新課程歷史教學指導

高中新課程歷史教學指導

一、普通高中新課程歷史教學指導思想

普通高中歷史課程是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育課程。普通高中新課程歷史教學實驗以鄧 小平同志關于 “教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的指示和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，認真落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，全面推進素質教育。

普通高中的學生通過歷史新課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索；初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現(xiàn)實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現(xiàn)代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想。

二、普通高中新課程歷史教學的任務和目標

《課程標準》規(guī)定，普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)學生的歷史意識，提高學生的文化素質和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。

普通高中歷史新課程的基本任務是提高人的文化素養(yǎng)，履行其育人的職能。它從不同的角度揭示人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產。通過高中歷史新課程的學習，能使學生實現(xiàn)下列目標：了解人類社會發(fā)展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運；培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。

普通高中歷史新課程明確提出了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維課程目標。

“知識與能力”：在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡。在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。

“過程與方法”：進一步認識歷史學習的一般過程。學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。

“情感態(tài)度與價值觀”：通過歷史學習，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚和培育民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養(yǎng)愛國主義情感，樹立為祖國現(xiàn)代化建設、人類和平與進步事業(yè)做貢獻的人生理想；加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解；培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界；確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環(huán)境的能力；進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度；認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。

（三）促進教師教育觀念和教學方法轉變

歷史課程標準提出“時代性、基礎性、多樣性和選擇性”的原則，要求歷史教師轉變教育觀念和教學方法。

歷史新課程體現(xiàn)出“時代性”，是對歷史教學傳統(tǒng)模式的沖擊。新課程體現(xiàn)的時代性，表現(xiàn)在課程目標設定為養(yǎng)成科學的歷史意識，學習內容反映社會進步與歷史學科一研究的新趨勢與新成果，課程內容呈現(xiàn)方式和語言注人時代氣息，課程評價也適應社會對新時代人才的需求。各學校和歷史教師，都應當認真研究這個轉變，改變從課本到練習冊、滿教室“一言堂”的狀況，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力的角度，多研究在教育教學活動中如何關注社會發(fā)展，如何關注學生生活，關注學生的全面發(fā)展。

歷史新課程繼續(xù)強調“基礎性”，設定了“三維”課程目標。“知識與能力”是課程目標中的基本要求，能夠讓學生的學科基本素質得到全面提高，具備進一步發(fā)展的潛能。“過程與方法”的課程目標，要求教師不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程，以培養(yǎng)學生的科一學素養(yǎng)、科一學方法和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”是極其重要的課程目標，教師應當把愛國主義教育、人格品質培養(yǎng)和科學歷史觀形成相結合，特別體現(xiàn)出歷史學科的教育功能。各個學校和歷史教師，都要認真研究和積極探索，全面落實高中歷史課程目標，不要偏廢，不要落人套路，不要流于形式。

歷史新課程遵循的“多樣性和選擇性”原則．是本次課程改革的核心之一。歷史課程標準規(guī)定的3 個必修模塊、6 個選修工模塊，和允許學校開發(fā)的選修五模塊，以及教科一書選用多樣化的制度，保證了教學多樣性和學生的選擇性。由于相同年級可能進行不同的模塊教學，各地區(qū)可能選用不同版本的教材，無論從實現(xiàn)課程目標的角度，還是從綜合考試或者高考評價的角度考慮，歷史教師都應當以課程標準所規(guī)定的教學內容為依據，切實保證教學內容的基礎性。各學校和歷史教師應當認真研究模塊教學帶來的變化，特別是模塊形式從過去的通史轉變?yōu)閷ｎ}，每個模塊自成體系，容易給學生造成支離破碎的感覺，教師應當注意局部與整體的聯(lián)系。也由于模塊教學的對象是選擇模塊的學生，學生學習興趣相對濃厚，更要求教師有扎實的基礎，更加努力地、創(chuàng)造性地完成教學任務。

（四）促進學生學習方式轉變

為了學生的發(fā)展，學校和教師，要以學生為中心，促進學生學習方式轉變。首先，要充分發(fā)揮學生學習的主動性。一方面，由于多樣性的課程設置，滿足了學生個性發(fā)展的需要，教師要在指導學生選擇課程的過程中，讓學生了解需求和興趣，讓學生主動建構知識體系。這樣，學生容易形成積極主動學習、個性化學習的狀態(tài)；另一方面，在歷史教學活動中，關心學生的學習興趣、學習方式和學習效果，創(chuàng)造性地設計教學活動，引導學生主動參與、積極探究與體驗。

其次，為了培養(yǎng)學生的知識與能力，提倡通過各種途徑，改善學生的學習方法?！安牧蠈W習法”是指通過對教材和其它文字或者圖片等材料進行閱讀、記憶、歸納、比較，并形成較為系統(tǒng)的知識體系的學習過程；“觀察學習法”是指學生能主動通過觀察，獲取實物、圖片、文字等教材外材料中的有效信息，并主動構建知識結構的學習活動；“思辨學習法”是指在掌握一定材料和具備一定能力的基礎上，對歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實問題獨立思考、判斷、發(fā)現(xiàn)和質疑；“實踐學習法”是指創(chuàng)造條件，讓學生在社會調查、參觀訪問、社區(qū)服務等社會活動中，通過采訪、觀察和收集材料，學習歷史，并通過歷史知識思考現(xiàn)實。

第三，為了落實“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的“三維”課程目標，一方面，教師應當運用各種方式組織活動，鼓勵學生參與、交流，重視過程，關注方法；另一方面，積極引導學生樹立健康向上的個人價值觀，也積極引導學生形成對民族文化的認同、對祖國的熱愛以及對祖國和民族的責任感，還要引導學生理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族文化，具備世界意識。

（五）深人研究課程標準和實驗教材，把握教材結構特點和內容體系，制定切實可行的教學方案 1．分析教材結構與內容體系的新變化，充分用好教材的教學資源。普通高中歷史新課程由必修課程和選修課程構成，必修課程分為三個學習模塊，包括 25 個古今貫通、中外關聯(lián)的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化等領域的重要歷史內容。選修課程有六個學習模塊。人教版教材由“單元”、“課”、“探究活動課”組成，單元采取的是中外合編的專題史體例，每個單元集中探究一個比較宏觀的歷史問題。課涉及一個比較具體的歷史問題，每個單元分為若干課，同一單元內的各課不是彼此孤立的，而是一個互相聯(lián)系的有機整體，因此在進行教學設計時，應考慮本課內容在單元、在模塊中的地位與作用。人教版必修課教材每冊有 2 一 3 個探究學習活動課，這種活動課放在某單元之后，與單元內容緊密聯(lián)系，由于課時限制，我們可以根據實際情況，每一學段選擇某一內容作重點突破。（2）對必修模塊教學內容作整體思考，合理建構整合教學內容

采用模塊來進行教學，是這次高中歷史課程改革的一大特色，這種以模塊為架構，以專題為基本單元，中外合編的歷史知識體系，在知識處理上較為靈活，知識的選擇性較強，但這種體系有較多的跳躍、缺失、重復，對知識儲備不足的學生，理解和掌握教材有較大的困難。因此，必須根據教學實際，對必修歷史三冊教材作整體思考。建議：第一，注意參照初中課標和教材，為高中新課程適度進行補缺。歷史知識具有很強的時序性和聯(lián)系性，如果脫離一定的時空背景，學生很難理解一些歷史事件和歷史現(xiàn)象，教師在教學中，可以設計一種類似歷史大事年表的中外歷史發(fā)展基本線索圖，作為專題知識的背景知識補充。這種線索圖可以制成課件或掛圖，反復使用。第二，在不違背課標精神的前提下，對教材內容進行適當調整，重新整合建構教學體系。這樣做，一可以避免重復操作，節(jié)省時間，二是將相互聯(lián)系與作用的歷史問題放在一起處理，可以更好地體現(xiàn)歷史知識的整體性。

（六）建構有利于教師和學生發(fā)展的評價體系

1.對教師的教學評價

普通高中歷史新課程的教師教學評價，應努力構建并不斷完善發(fā)展性的教師評價體系，這一體系并非單純由某種特定的評價模式構成，而是一系列能夠促進教師專業(yè)發(fā)展與提升的評價模式的總和。它注重將教師的專業(yè)素質（師德、師能）和學生的學習行為整合為評價體系。在評價中，對于學生的行為表現(xiàn)、情緒體驗、知識獲得、交流合作、參與教學的時間和機會、積極性和效果、對教師行為的反應等，均可成為評價的依據。

對教師的發(fā)展性評價，應以教師自評為主，校長、教師、學生、家長多元參與，自評與他評結合，自律與他律結合，努力形成教師自我更新、自我完善、自我提升的新機制。對教師的發(fā)展性評價，應注意處理好以下問題：① 評價指標的設計應針對教學行為與過程的主要問題；② 評價指標應具體而明確，指標的數量不宜過多，便于操作；③ 評價信息的采集應注意定性與定量的結合；④ 評價指標的制定盡可能在較大的范圍內征詢多方面的意見，經過比較、反復、交換，形成相對最佳方案；⑤ 讓教師明確評價由誰進行？怎樣進行？⑥ 評價結果的反饋處理應配置必要的問題分析和建設性的校正措施。

2.對學生的學習評價

學分認定與模塊教學評價。高中歷史模塊學習時間為36學時，修完模塊達到規(guī)定要求即得2學分。模塊教學評價對模塊來說是終結性評價，對整個高中歷史教學來說是過程性評價。模塊學分的認定應由綜合素質評價、學業(yè)成績（單元測試、模塊考試）兩部分構成。

綜合素質評價包含除考試成績以外的學生學習歷史過程中所積累的材料，包括學習檔案（即成長記錄袋）、歷史習作、歷史制作、調查報告、研究性學習、活動課評價的內容及師生和家長的評語等，主要以材料的形式構成，可占模塊學業(yè)成績評定的20～30%左右。

單元教學評價是在教學過程中進行的，是對學生學習過程及其結果的過程性評價，主要用來發(fā)現(xiàn)教與學過程中存在的問題。單元評價的內容要注重對學生多方面潛能的發(fā)展，注重對學生綜合素質的考查，可以采取考查的形式，也可以采用非考試的評價量表讓學生進行自我評定，可占模塊學業(yè)成績評定的20～30%左右。

模塊教學評價一般采用考試方式，測試的內容應盡可能全面地反映本模塊歷史的主體知識，既要關注點，也要重視面；測試的重點應放在綜合運用能力的考查上，題型設計要靈活、實用。要控制選擇題的數量，試題設計要嚴格把握難度，堅決杜絕偏題、怪題，同時要按照課程標準的要求“加強與社會實際、學生生活經驗的聯(lián)系，重視考查學生歷史思維能力、創(chuàng)新能力”，反映歷史學科三維目標要求。模塊教學評價可占模塊學業(yè)成績評定的60～40%。

模塊學業(yè)成績的最后評定以等級形成出現(xiàn)，以淡化對分數的片面追求，模塊學業(yè)成績的等級可分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四個等級，達到C等級的即可獲得本模塊的2個學分。

（七）積極充分地開發(fā)與利用歷史課程資源

課程資源是相對于課程而言的．任何課程都是以一定的課程資源為前提和基礎的，沒有課程資源也就沒有課程。課程資源既是知識、信息和載體，也是課程實施的媒介，這其中既包括物質的，也包括人力的；既包括校內的，也包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教材、圖書資料，也包括現(xiàn)代網絡、科技成果。課程資源的有效利用和合理開發(fā)是任何課程目標順利達成的必要條件。凡是對實現(xiàn)課程目標有利的因素都是課程資源。課程資源的利用與開發(fā)水平同教學質量的高低密切相關，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現(xiàn)。

五、普通高中新課程歷史教育教學的研究

1、建立并完善與新課程實施相適應的歷史教學研究機制 健全全市歷史學科教研網絡，成立歷史學科專家指導組，深化教研機構改革，整合教研力量，充分發(fā)揮教研機構的研究、指導和服務職能。健全學校學科教研組，開展校本歷史教學研究，倡導區(qū)域之間、校際之間和教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)商、交流和合作，發(fā)揮樣本校的示范、輻射作用。注意研究歷史新課程實施過程中出現(xiàn)的全局性、傾向性的問題，及時發(fā)現(xiàn)并總結、提煉和傳播教師在課程改革中形成的經驗和智慧。重視研究和解決歷史新課程推進中遇到的實際教學問題，有計劃、有組織地開展專題研究，為學校實施歷史新課程提供具體有效的專業(yè)支持，促進教師教學研究能力和教學質量的不斷提高，推動歷史課程改革的深入發(fā)展，并為同級課程改革試驗領導小組提供決策咨詢。

2、緊密聯(lián)系歷史新課程的實際不斷開展有針對性的研究

(1)新課改后我們要從經驗型向科研型轉變，樹立“沉進去”、“走出去”、“坐下來”、“鉆進去”、“放開來”的五種“意識”，要真細致地抓好歷史新課程實驗的落實工作。實行工作例會制度，定期進行工作布置、專題研究和階段總結；重視信息交流和資料積累制度。經常深入學校，走進課堂，虛心學習，與教師平等對話、交流。幫助教師及時總結經驗，為教師搭建學習交流的平臺，在學習和總結中指導，在指導過程中提高。

(2)重視和加強學校歷史教研組的建設，充分發(fā)揮教研組的作用。在新學期開學后，我能不斷指導和督查有關學校實施集體備課、集體評議課；引導教師通過教學實踐，并結合實際情況進行課題研究，鼓勵教師針對歷史新課程實驗中的實際問題開展教學研究。提倡教師自覺加強專業(yè)學習、進行自我反思、開展同伴互助的校本教研模式。努力實現(xiàn)教師教學方式與學生學習方式的轉變。

(3)加強案例研究，直面歷史教學新問題，智慧化解尋對策，積累課程改革實施中的經驗。通過典型的課例，解決教學過程中的一些具體問題，如課程、教材的整合問題，教材與學生學習實際有效結合的問題；課堂教學“三維目標”的有機整合以及達成“三維目標”的途徑問題；學習方式變革與學習習慣的培養(yǎng)問題；如何使學生的學習過程、方法和教師的教學過程、方法和諧統(tǒng)一的問題；接受式學習與探究式學習、個體學習和集體學習的關系問題；小組合作探究的效益問題，自主、合作探究學習的模式問題；教師在課堂教學中如何體現(xiàn)主導作用的問題等等。

（4）對新課程實施中存在的問題，通過各種層次和各種形式的交流和研討，提出相應的對策和解決辦法。在系統(tǒng)總結必修課開設經驗的基礎上，重點對歷史選修課程與歷史必修課程的關系、選修課程的資源開發(fā)、選修課程的教學組織方式、學生選課的平衡性、如何指導學生選課、選修課程的評價等問題加以認真細致研究，并制訂有效方案，確保我省普通高中歷史新課程改革的順利推進。

（5）適時對全省歷史新課改實驗進行點上和面上的評估，全面修訂、完善歷史新課程推進工作的各種方案、制度；積極研究與歷史新課程相適應的高考評價體系，提出相應的策略和實施意見