第一篇：培養(yǎng)幼兒快樂(lè)情緒的點(diǎn)滴體會(huì)

培養(yǎng)幼兒快樂(lè)情緒的點(diǎn)滴體會(huì)

幼兒教育改革的浪潮一次次的襲來(lái)，大家越來(lái)越注重孩子的自主性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性的培養(yǎng)。這些轟轟烈烈的改革讓我深深的思考著：幼兒教育應(yīng)該帶給孩子什么呢？

我想除了這些自主性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性等等，在幼兒園里更多的應(yīng)該是給予孩子快樂(lè)。因?yàn)橛辛丝鞓?lè)才會(huì)擁有自信；有了快樂(lè)才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有了快樂(lè)才會(huì)有創(chuàng)造的欲望。所以，我總希望自己的教育是將快樂(lè)帶給孩子，希望自己的教育能讓孩子的童年充滿快樂(lè)！

可是，快樂(lè)不是那么簡(jiǎn)單??！但是由于周圍環(huán)境的壓力，人為的壓制和其它原因，并不是每一個(gè)孩子都是快樂(lè)的。實(shí)踐證明：快樂(lè)的孩子自尊、樂(lè)觀、自我控制力強(qiáng)。作為一個(gè)班主任我喜歡我?guī)У陌嗉?jí)的孩子是快樂(lè)的、下面我談?wù)勛约涸谶@個(gè)方面的體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，以自己的快樂(lè)情緒感染孩子 幼兒教師是孩子們最直接相處的示范者,幼兒教師的言行、對(duì)待事物的態(tài)度，影響著孩子們心中的教師形象。也許我們某句話、某個(gè)動(dòng)作會(huì)影響孩子一天的情緒，甚至挫傷孩子幼小的心靈。因此，我都注意有意識(shí)地以愉快、喜悅的情緒去感染孩子，對(duì)孩子充滿摯愛(ài)之情；并時(shí)刻能夠自覺(jué)地站在孩子的角度觀察事物、思考問(wèn)題。

在平時(shí)我注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、平等、和諧的環(huán)境氛圍?；顒?dòng)室的環(huán)境布置我也注意優(yōu)美潔凈，充滿新奇感，把孩子的作品及時(shí)上墻，讓孩子有一種滿足感，使孩子在班級(jí)里產(chǎn)生快樂(lè)感，從而在身心上得到愉快的滿足。在吃飯與自由活動(dòng)時(shí)也經(jīng)常播放一些輕松舒緩的音樂(lè)；給孩子講一些笑話、小幽默，讓孩子猜一些謎語(yǔ)，使孩子輕松愉快。在與孩子的交往時(shí)，我時(shí)刻把孩子視為一個(gè)獨(dú)立的人，給予孩子足夠的自由度；經(jīng)常與孩子做朋友似的溝通。在教育幼兒時(shí)，也從尊重他們，說(shuō)服他們的角度出發(fā)，多采用正面教育，很少采用反面的教育。例如：我常常會(huì)說(shuō)“請(qǐng)你們?nèi)ズ人薄罢?qǐng)大家坐端正”“你真棒，畫得真不錯(cuò)，如果再多選些顏色就更漂亮了?！钡鹊?，無(wú)形中讓他們滋生出一種積極情緒，在情感上把孩子當(dāng)大人一樣尊重，在心理上把他們當(dāng)作自己孩子來(lái)理解，這就是我們每天應(yīng)該給予孩子的關(guān)注和呵護(hù)。

由于我的鼓勵(lì)與快樂(lè)的情緒感染了我們班的孩子，所以他們?cè)趫@非?？鞓?lè)，每一天都愿意來(lái)幼兒園，不想缺課，就是生病了也不想請(qǐng)假，還是要帶病上學(xué)，所以我們班的出勤率很高。

二、尊重幼兒的興趣愛(ài)好，發(fā)現(xiàn)孩子快樂(lè)的源泉

快樂(lè)雖然對(duì)每個(gè)成人來(lái)說(shuō)都是不一樣的體驗(yàn)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻是大同小異。他們會(huì)為了得到一個(gè)玩具而快樂(lè)，會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊宦曎潛P(yáng)而快樂(lè)，會(huì)為了獲得一顆五角星而快樂(lè)。但是我們?cè)诮逃谐３?huì)忽略很多：孩子吵了、孩子哭了、孩子皮了……這些都是我們生氣的理由，是我們發(fā)怒的導(dǎo)火線。面對(duì)各式各樣的孩子，我們有太多的借口為自己的粗暴辯解。有時(shí)還會(huì)有這樣的想法：如果從孩子的心理出發(fā)，一切為了孩子的快樂(lè)而設(shè)想，還不如天天帶孩子去游樂(lè)場(chǎng)。

但在幾次教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)了快樂(lè)的秘密。在中班《歡樂(lè)的曲線》《與時(shí)間賽跑》、《找小貓》等這些活動(dòng)中我找到了快樂(lè)的源泉?！赌闶俏业暮门笥选肥且粋€(gè)我設(shè)計(jì)的智力游戲，沒(méi)有古老的教一筆、學(xué)一筆的模式。而是讓孩子們?cè)谕娌蕩У倪^(guò)程中感受快樂(lè)，找一個(gè)朋友拉拉手。當(dāng)我和孩子們的彩帶舞動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我收集到了快樂(lè)。那是來(lái)自我本身內(nèi)心的快樂(lè)，還有是來(lái)自孩子們游戲時(shí)的快樂(lè)。我和孩子們的快樂(lè)互相感染著、延續(xù)著……。《找小貓》是個(gè)音樂(lè)游戲，當(dāng)扮演老貓的我找到小貓孩子時(shí)，我會(huì)心地笑了，孩子們更是開心的叫起來(lái)。我發(fā)現(xiàn)在快樂(lè)中，孩子們的思維是那么活躍、想象力是那樣豐富。我終于感覺(jué)到教育的設(shè)計(jì)不僅僅是為了孩子們的快樂(lè)，而應(yīng)該有教師們的快樂(lè)。

這些活動(dòng)都是游戲化的，非常符合孩子的心理，而且其中最重要的一點(diǎn)是教師在快樂(lè)的和孩子們玩。如果教師是沉悶的，是生氣的，整個(gè)活動(dòng)會(huì)怎么樣呢？幼兒的情緒是容易受感染的，當(dāng)我們教師擁有了快樂(lè)，孩子也是快樂(lè)的。我們快樂(lè)了，自然會(huì)微笑地對(duì)待每個(gè)孩子；我們快樂(lè)了自然會(huì)使整個(gè)活動(dòng)都洋溢著快樂(lè)；我們快樂(lè)了，自然會(huì)將快樂(lè)傳染給我們身邊的每個(gè)孩子。

三、增進(jìn)對(duì)“快樂(lè)”的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧的發(fā)展 鼓勵(lì)孩子多交朋友，并與他人融洽相處。在日常生活中經(jīng)常向幼兒滲透、灌輸“好孩子要常常想到別人的需要”的思想，介紹一些對(duì)社會(huì)作出過(guò)貢獻(xiàn)的人物。讓幼兒在實(shí)踐中加深感受他人的情感體驗(yàn)，加深理解關(guān)心他人行為的意義。讓幼兒學(xué)會(huì)設(shè)身處地體驗(yàn)別人的思想情感。并教給孩子關(guān)心他人的一些做法。提醒幼兒在別人遇到困難時(shí)，應(yīng)伸出援助之手。組織一些“玩具大家玩”、“喂娃娃吃飯”等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)著關(guān)心別人，說(shuō)說(shuō)“今天，我?guī)椭薠XX”，及時(shí)讓幼兒表達(dá)自己的感受，從而體驗(yàn)關(guān)心他人的快樂(lè)。教師要及時(shí)給予肯定，使這種行為得到鞏固和發(fā)揚(yáng)。讓幼兒在完成學(xué)習(xí)、勞動(dòng)任務(wù)中，或在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)到“成功”的歡樂(lè)，如:讓值日生整理圖書、排放桌椅等等，讓孩子的生活得到充實(shí)，在完成各種任務(wù)的過(guò)程中會(huì)獲得滿足和愉快。

蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：了解兒童，了解他們的愛(ài)好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂(lè)和憂愁。是的，時(shí)代的發(fā)展已不容我們用昨天的眼光來(lái)看待今天的孩子；用昨天的方法來(lái)進(jìn)行今天的教育。在新的世紀(jì)里。我們教師要努力跟上時(shí)代的步伐，必須用全新的教育理念去塑造今天的孩子，讓孩子在“快樂(lè)中學(xué)會(huì)快樂(lè)”，快樂(lè)每一天。

所以，讓我們自己快樂(lè)起來(lái)，讓笑臉停留在我們的臉上，讓歡樂(lè)跳躍在我們的每一寸肌膚。只有這樣我們才會(huì)使快樂(lè)浸潤(rùn)孩子的每一天。才會(huì)讓孩子擁有一個(gè)不老的童年

第二篇：淺談?dòng)變呵榫w智力的培養(yǎng)

淺談?dòng)變呵榫w智力的培養(yǎng)

摘要：現(xiàn)代教育的發(fā)展,要求人們更加重視幼兒情緒智力的培養(yǎng)。概述有關(guān)情緒智力的幾種主要的理論,幼兒情緒的發(fā)展特點(diǎn),影響幼兒情緒智力發(fā)展的幾個(gè)因素以及探討了培養(yǎng)幼兒情緒智力的幾個(gè)方面,對(duì)于促進(jìn)幼兒健康發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：幼兒 情緒智力 培養(yǎng)

情緒情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn), 是人的需要獲得滿足否的反映。它產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的過(guò)程中, 并影響著認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的進(jìn)行。情緒和情感作為人對(duì)客觀世界的特殊反映形式, 是人的心理活動(dòng)的重要組成部分, 對(duì)人的現(xiàn)實(shí)生活和精神活動(dòng)都有著重要影響。

隨著人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到只強(qiáng)調(diào)人腦的認(rèn)識(shí)功能不足以揭示人類千變?nèi)f化的心理世界,智力水平的高低也與個(gè)體未來(lái)的成功并不存在著必然的關(guān)系, 情緒、情感的重要性在八十年代以后得到了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。心理學(xué)家們提出了情感智商和情商的概念, 認(rèn)為情感智商的高低決定了一個(gè)人能否取得職業(yè)成功、生活成功, 情商比智商在更大程度上決定著一個(gè)人的愛(ài)情、婚姻、學(xué)習(xí)、工作、人際關(guān)系以及整個(gè)事業(yè) , 甚至有人提出了成就的測(cè)量方程式:20%的IQ(智商)+ 80%的EQ。

一、情緒智力的概念、內(nèi)涵及理論

情緒智力(emotional intelligence)概念的最佳界定,當(dāng)推沙洛維(Peter Salovey)教授和梅耶(D.Mayer)教授的研究。最初他們認(rèn)為 情緒智力是社會(huì)智力的一部分, 包括審視自我和他人情緒和情緒的能力;辨別情緒并運(yùn)用情緒信息引導(dǎo)思維和行為的能力。1997 年,他們又對(duì)這一概念進(jìn)行了修正—“ 精確的知覺(jué)、評(píng)估和表達(dá)情緒的能力;接近或產(chǎn)生促進(jìn)思維的情緒的能力;理解情緒和情緒知識(shí)的能力;調(diào)節(jié)情緒和智力發(fā)展的能力 ”?？梢?jiàn), 情緒和智力都是多元化的, 那種把情緒和智力絕對(duì)分離開的做法是不符合實(shí)際的???。情緒智力強(qiáng)調(diào)對(duì)自己和他人情緒狀態(tài)的識(shí)別和理解,以及利用這些信息來(lái)解決問(wèn)題和調(diào)節(jié)行為, 其具體過(guò)程包括四個(gè)部分—認(rèn)知和控制自己及他人的情緒, 動(dòng)機(jī)、興趣和自我激勵(lì)相結(jié)合的心理動(dòng)力, 堅(jiān)強(qiáng)而受理性調(diào)節(jié)的意志, 妥善處理人際關(guān)系???。

(一)、國(guó)外有關(guān)情緒智力的理論

國(guó)外關(guān)于情緒智力的理論主要有以下幾種：

1、情緒智力能力模型的理論研究

Salovey 和Mayer（1990）正式提出了情緒智力的概念：情緒智力是一種加工情緒信息的能力，包括準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己和他人的情緒的能力恰當(dāng)表達(dá)情緒的能力和適應(yīng)性調(diào)控情緒的能力。其情緒智力結(jié)構(gòu)模型包含3 個(gè)因素：評(píng)估和表達(dá)情緒的能力、調(diào)節(jié)情緒的能力、運(yùn)用情緒的能力。這三個(gè)因素又可以細(xì)分為十個(gè)變量：自己言語(yǔ)、自己非言語(yǔ)、他人非言語(yǔ)知覺(jué)、他人移情、調(diào)節(jié)自己情緒、調(diào)節(jié)他人情緒、計(jì)劃靈活性、創(chuàng)造性思維、改變注意方向、形成動(dòng)機(jī)。1997 年兩位學(xué)者對(duì)情緒智力的定義進(jìn)行了修改：情緒智力覺(jué)知、表達(dá)和評(píng)估情緒、理解情緒和情緒知識(shí)、調(diào)控情緒以促進(jìn)情緒和智力發(fā)展、情緒促進(jìn)思維這四種能力的綜合。情緒智力結(jié)構(gòu)模型有4 個(gè)因素：反思性情緒調(diào)控，即疏導(dǎo)情緒、調(diào)控自己和他人的情緒、并促使情緒和智力發(fā)展的能力；情緒理解，即分析情緒、判斷它們大概的 發(fā)展趨向，并理解其結(jié)果的能力；用情緒促進(jìn)思維，即調(diào)動(dòng)和轉(zhuǎn)換情緒，并通過(guò)情緒促進(jìn)思維的能力；認(rèn)知和表達(dá)情緒，即感知和識(shí)別面部表情、圖案設(shè)計(jì)及故事所傳達(dá)情緒的能力。為了區(qū)分情緒智力與人格的概念，Salovey和Mayer（2000）提出情緒智力是認(rèn)識(shí)情緒意義及其關(guān)系，利用知識(shí)推理、解決問(wèn)題，并且使用情緒促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)的一種能力。該情緒智力結(jié)構(gòu)模型包含4個(gè)因素，即感知表達(dá)情緒，情緒促進(jìn)思維，理解情緒，管理情緒。又可分為11個(gè)變量，即感知自己情緒、感知他人情緒、表達(dá)情緒、情緒引導(dǎo)注意、情緒引導(dǎo)思維、情緒影響問(wèn)題解決、理解情緒意義、理解復(fù)雜情緒、認(rèn)識(shí)情緒轉(zhuǎn)換、管理自己情緒、管理他人情緒。

2、情緒智力混合模型的理論研究

1995 年Goleman 提出情緒智力包括認(rèn)識(shí)自己情緒的能力；管理自己情緒、激勵(lì)自己情緒、識(shí)別他人情緒、處理人際關(guān)系的能力。Goleman（2001）又提出了情緒勝任力（Emotional Competence）的概念，并指出情緒勝任力是在情緒智力基礎(chǔ)上，導(dǎo)致工作中杰出績(jī)效的習(xí)得的能力，它能夠幫助學(xué)習(xí)與工作相關(guān)的實(shí)際技能，并把情緒智力轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。領(lǐng)導(dǎo)情緒勝任力模型將領(lǐng)導(dǎo)情緒勝任力分為兩種：個(gè)人勝任力和社會(huì)勝任力。其中個(gè)人勝任力指自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)能力，具體包括情緒自我意識(shí)、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)、成就動(dòng)機(jī)、積極主動(dòng)、自信、透明、適應(yīng)、樂(lè)觀等方面；而社會(huì)勝任力指的是社會(huì)意識(shí)能力和關(guān)系管理能力，具體涵蓋了移情、組織意識(shí)、服務(wù)導(dǎo)向、激勵(lì)、影響力、管理沖突、促進(jìn)變革、團(tuán)隊(duì)合作等方面。Bar-On（1997）指出：情緒智力是一系列情緒的、人格的和人際的非認(rèn)知性潛能、能力和技巧的綜合，它影響個(gè)體應(yīng)付環(huán)境需要和壓力，是決定個(gè)體成功的重要因素之一。2000 年Bar-On進(jìn)一步提出，情緒智力是一系列情緒的、社會(huì)的知識(shí)與能力，它影響個(gè)體如何有效應(yīng)地對(duì)環(huán)境要求。該情緒智力理論模型主要包括5 個(gè)元因素：自省能力、人際交往能力、壓力管理、適應(yīng)性、一般情緒狀態(tài)。15 個(gè)子因素是：自我認(rèn)同、自我意識(shí)、堅(jiān)持性、獨(dú)立性、自我實(shí)現(xiàn)、移情、社會(huì)責(zé)任、人際關(guān)系、壓力容忍、沖動(dòng)控制、現(xiàn)實(shí)測(cè)驗(yàn)、彈性、問(wèn)題解決、樂(lè)觀、高興。以Cooper為代表的學(xué)者們將情緒智力定義為：感覺(jué)、理解情緒，并有效的運(yùn)用情緒的力量幫助人們激發(fā)能量、增強(qiáng)信任、進(jìn)行創(chuàng)造和實(shí)施影響。其理論框架主要包括5 個(gè)部分：當(dāng)前環(huán)境、情緒意識(shí)、情緒勝任力、情緒價(jià)值、態(tài)度和結(jié)果。還可以劃分為生活壓力、生活滿意、自我情緒意識(shí)、情緒表達(dá)、他人情緒意識(shí)、目的性、創(chuàng)造性，靈活性、人際交往、建設(shè)性的不滿、前景展望、同情心、直覺(jué)、信任范圍、個(gè)人權(quán)利、綜合自我等各個(gè)成分。情緒智力兩大模型的研究重點(diǎn)不同，對(duì)于學(xué)術(shù)領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域的貢獻(xiàn)也不同。能力模型對(duì)情緒智力的概念界定比較清晰，對(duì)情緒智力模型的構(gòu)思比較嚴(yán)謹(jǐn)，在學(xué)術(shù)界得到普遍的認(rèn)可?；旌夏Ｐ蛣t把所有有助于解釋績(jī)效的因素，不管是否與情緒有關(guān)，都納入到其情緒智力的概念和理論之中。然而，學(xué)術(shù)領(lǐng)域普遍認(rèn)為該流派對(duì)情緒智力概念的界定過(guò)于寬泛，關(guān)于情緒智力理論模型的構(gòu)造不夠嚴(yán)謹(jǐn)，研究的內(nèi)容過(guò)于龐雜，該模型故而受到了學(xué)術(shù)界的批判。

(二)國(guó)內(nèi)的相關(guān)理論研究

近些年來(lái)，隨著西方“情緒智力”理論的發(fā)展，對(duì)于情緒智力的研究也引起了我國(guó)心理學(xué)界和社會(huì)學(xué)界的重視，我國(guó)學(xué)者也積極嘗試著定義情緒智力這一術(shù)語(yǔ)，并構(gòu)建情緒智力的理論模型。盧家楣（2005）則認(rèn)為：“情緒智力是人成功完成情感活動(dòng)所需要的一種個(gè)性心理特征，是以情感為操作對(duì)象的一種能力”。學(xué)者張瑞良則結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化給出情緒智力的定義：“所謂情緒智力，是指人具有一種善于調(diào)適五覺(jué)感受、平衡六欲取值、控制七情抒發(fā)及保持八方和合的理 智和能力”。關(guān)于情緒智力的結(jié)構(gòu)，有學(xué)者指出情緒智力包括情緒自覺(jué)和情緒他覺(jué)兩個(gè)方面(董海濱，1997)。還有學(xué)者提出了大學(xué)生的情緒智力結(jié)構(gòu)，認(rèn)為情緒智力是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和工作中影響其成功與否的非認(rèn)知性心理能力，包括情緒覺(jué)知能力、情緒評(píng)價(jià)能力、情緒適應(yīng)能力、情緒調(diào)控能力和情緒表現(xiàn)能力等五種因素，這五種因素具體又分為18 種次因素（徐小燕、張進(jìn)輔，2004）。許遠(yuǎn)理（2004）在情緒智力能力模型理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“情緒智力三維結(jié)構(gòu)組合理論”。將情緒智力定義為：加工情緒信息和處理情緒性問(wèn)題的能力。具體又可以從三個(gè)維度對(duì)“情緒智力”予以界定。第一是對(duì)象維度，包括三個(gè)部分：面向自己、面向他人、面向環(huán)境。第二是情緒智力的操作維度，可以劃分為感知與體驗(yàn)、表達(dá)與評(píng)價(jià)、控制與調(diào)節(jié)。第三是情緒智力的內(nèi)容維度?？煞譃榉e極的情緒、情感和消極的情緒、情感兩個(gè)部分。根據(jù)“對(duì)象”、“操作”和“內(nèi)容”三個(gè)維度成分的劃分，可以構(gòu)成3×3×2種情緒能力，即將情緒智力劃分為18種信息加工的能力。

二、幼兒的情緒發(fā)展特點(diǎn)

幼兒的情緒發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾方面：(一)情緒理解能力的發(fā)展特點(diǎn)

情緒理解是指對(duì)所面臨的情緒線索和情境信息進(jìn)行解釋的能力, 為情緒交流和社會(huì)關(guān)系提供了基礎(chǔ), 是個(gè)體發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的良好反映指標(biāo)。已有研究表明小學(xué)生識(shí)別和標(biāo)定情緒的能力與他們的社會(huì)適應(yīng)和學(xué)業(yè)成就密切相關(guān)。

1、對(duì)簡(jiǎn)單情緒的理解

學(xué)齡期兒童已能夠認(rèn)識(shí)到與自我評(píng)價(jià)有關(guān)的一些情緒體驗(yàn), 如高興、驕傲、自豪、悲傷、難過(guò)、內(nèi)疚等。到小學(xué)高年級(jí)時(shí)兒童已不需要教師通過(guò)他們的成績(jī)來(lái)激發(fā)他們的自豪情緒, 也不再為一些偶然的過(guò)失而自責(zé), 已充分拓寬了對(duì)簡(jiǎn)單情緒的理解。

2、對(duì)混合情緒的理解

混合情緒理解是指兒童認(rèn)識(shí)到同一情景可能會(huì)引發(fā)同一個(gè)體兩種不同或矛盾的情緒反應(yīng)。比如9歲的兒童已能理解在全班同學(xué)面前講演這一個(gè)事件所激起的既高興又害怕的復(fù)雜的混合情緒體驗(yàn)。然而Harter(2001)在研究中發(fā)現(xiàn)7歲兒童只能識(shí)別同一性質(zhì)的情緒, 例如同為積極情緒, 或者同為消極情緒;只有到了11歲, 兒童才能理解存在一種以上不同性質(zhì)的情緒同時(shí)發(fā)生在同一個(gè)體的現(xiàn)象。目前關(guān)于兒童能理解混合情緒的年齡沒(méi)有一致的結(jié)論, 這與不同研究者對(duì)混合情緒的界定和采用的研究方法不同有關(guān)。盡管如此, 大多數(shù)研究者都承認(rèn)只有當(dāng)兒童的認(rèn)知能力發(fā)展到較高的階段, 才具有理解混合情緒的能力。

3、對(duì)情緒原因的理解

學(xué)齡期兒童已能認(rèn)識(shí)到情緒的因果關(guān)系, 知道特定的情緒總是由原因引起的,而同樣的原因會(huì)使背景、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性不同的人產(chǎn)生不同的情緒。目前在研究情緒歸因時(shí)多采用半結(jié)構(gòu)式訪談。比如Cassidy等人(1992)讓兒童談?wù)撟约?、父母和同伴的情緒, 結(jié)果表明, 5~ 6歲的兒童已經(jīng)能夠?qū)ψ约汉退说那榫w體驗(yàn)給出合理的解釋。Fabes等人(1991)研究表明, 兒童對(duì)消極情緒產(chǎn)生的原因更能夠穩(wěn)定識(shí)別, 這可能因?yàn)橄麡O情緒的強(qiáng)度更大, 更頻繁且更容易突出情緒喚起的資源。目前也有研究探討特定領(lǐng)域的情緒歸因, 比如徐琴美、鞠曉輝(2004)???研究發(fā)現(xiàn): 7~ 11歲小學(xué)生在成功和失敗的學(xué)習(xí)情景下的情緒歸因存在年齡差異: 隨著年齡的增長(zhǎng), 在成功學(xué)習(xí)情景中的積極情緒歸因傾向于指向他人, 在失敗學(xué)習(xí)情景中消極的情緒歸因傾向于指向自己。這個(gè)結(jié)果與中國(guó)文化背景一致, 說(shuō) 明隨著兒童的社會(huì)化, 兒童逐漸內(nèi)化了社會(huì)的一些行為準(zhǔn)則。

4、對(duì)情緒社會(huì)調(diào)節(jié)作用的理解

羅崢、郭德俊、方平(2002)???考察了小學(xué)二、四、六年級(jí)學(xué)生對(duì)情緒社會(huì)調(diào)節(jié)作用理解的特點(diǎn)。研究結(jié)果表明: 小學(xué)生認(rèn)為憤怒、悲傷和恐懼情緒標(biāo)志著表達(dá)者不同的人際地位,會(huì)誘發(fā)接受者不同的情緒和后繼行為: 憤怒情緒標(biāo)志著表達(dá)者的支配地位, 會(huì)誘發(fā)出接受者的恐懼情緒和道歉認(rèn)錯(cuò)行為;悲傷和恐懼標(biāo)志著表達(dá)者的非支配地位, 會(huì)誘發(fā)出接受者的悲傷情緒和目標(biāo)恢復(fù)行為, 恐懼情緒有時(shí)還會(huì)誘發(fā)接受者的高興情緒。在對(duì)憤怒、悲傷和恐懼情緒反映表達(dá)者的社會(huì)目標(biāo)的理解上, 沒(méi)有差異, 都反映了表達(dá)者期待接受者采取目標(biāo)恢復(fù)的社會(huì)行為。然而, 這只是小學(xué)生的一種推斷, 實(shí)際情況下情緒會(huì)怎樣, 還需進(jìn)一步進(jìn)行考察。

(二)情緒表達(dá)能力的發(fā)展特點(diǎn)

人們表現(xiàn)出的情緒不一定是實(shí)際體驗(yàn)到的情緒,同樣, 人們體驗(yàn)到的情緒也不總是表現(xiàn)出的情緒。Ekman和Friesen用“情緒表達(dá)規(guī)則(affective or emotional display rules)”來(lái)解釋這種現(xiàn)象。目前國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)學(xué)齡期兒童的情緒表達(dá)在年齡、性別、情緒類型、人際背景、文化等因素等方面存在差異。

1、年齡差異

侯瑞鶴、俞國(guó)良(2006)??? 發(fā)現(xiàn), 小學(xué)兒童的情緒表達(dá)規(guī)則在一到三年級(jí)發(fā)展最快, 三年級(jí)以后在一個(gè)較高的水平上穩(wěn)定下來(lái)。徐琴美、鞠曉輝(2005)在研究中也發(fā)現(xiàn)兒童在失敗學(xué)習(xí)情景的情感表達(dá)的意愿受年齡影響: 在失敗的學(xué)習(xí)情景下, 11歲兒童比9歲兒童更愿意表達(dá)他們消極情緒, 這是因?yàn)槟觊L(zhǎng)兒童社會(huì)和認(rèn)知能力發(fā)展得更好, 認(rèn)為相對(duì)獨(dú)立的情景不會(huì)對(duì)觀眾人物造成直接的影響, 情緒表達(dá)能給他們帶來(lái)好處。可見(jiàn), 兒童應(yīng)用情緒表達(dá)規(guī)則的能力是隨著年齡的增長(zhǎng)、認(rèn)知的發(fā)展以及社會(huì)技能的提高而發(fā)展的。

2、性別及不同情緒類型下的差異

有研究發(fā)現(xiàn),女孩比男孩更擅長(zhǎng)調(diào)節(jié)情緒, 這種差異在他們年齡較小時(shí)尤其明顯。然而情緒表現(xiàn)的性別差異, 依賴于特定的情緒類型。Zeman等人(1996)的研究發(fā)現(xiàn), 男孩傾向掩飾痛苦的情緒, 女孩更可能掩飾憤怒, 且女孩更擅長(zhǎng)自我疏泄情緒, 或直接表現(xiàn)某些情緒以尋求他人的支持和幫助, 而男孩則較少尋求情感支持和幫助。這可能與社會(huì)對(duì)男女角色的期望不同以及情緒社會(huì)化過(guò)程的差異有關(guān)。文化對(duì)于男孩生氣、憤怒等帶有攻擊性的情緒表現(xiàn)比較寬容, 父母傾向?qū)ε⒄務(wù)撉榫w話題(從而女孩表現(xiàn)出較高的情緒能力)。另外女孩和男孩表達(dá)情緒的方式也不同, 男孩在生氣和傷心的情景下多采用攻擊, 而女孩較多通過(guò)哭來(lái)表達(dá)情緒。

3、人際背景差異

Saarni(1988)研究發(fā)現(xiàn)年長(zhǎng)兒童(10~ 13歲), 尤其是女孩, 更愿意對(duì)同伴而不是父母表達(dá)他們的情緒, 而年幼兒童愿意對(duì)父母而不是同伴表達(dá)情緒, 尤其是消極情緒。Zeman和Garber(1996)研究也證明, 兒童報(bào)告給父母比對(duì)同伴要表達(dá)出更多的消極情感, 因?yàn)楦改缚梢詭椭约? 而從同伴那里會(huì)得到更多的消極后果。Underwood, Coie和Herbsman(1992)還發(fā)現(xiàn)兒童在老師面前比在同學(xué)面前更能控制他們的生氣情緒, 因?yàn)槔蠋熢趦和劾锸菣?quán)威的象征,在權(quán)威面前表現(xiàn)出自己不滿的真實(shí)感受相對(duì)于父母和同伴來(lái)說(shuō)負(fù)面影響要大得多, 因此他們會(huì)極力掩飾生氣的情緒。這些研究都表明兒童的消極情緒的表達(dá)除了受兒童的年齡和性別的影響外, 還受誰(shuí)在場(chǎng)的影響。

4、不同文化背景下情緒表達(dá)的差異

情緒表達(dá)規(guī)則受文化影響非常大。同一刺激情景, 不同文化背景下的情緒表達(dá)可能完全不同。比如對(duì)于表?yè)P(yáng), 中國(guó)文化接受的情緒表達(dá)規(guī)則一般是掩飾內(nèi)心的高興;而西方則是直接表達(dá)自己的高興。國(guó)內(nèi)侯瑞鶴、俞國(guó)良(2006)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)如果直接表現(xiàn)真實(shí)情緒體驗(yàn)不符合社會(huì)期望, 兒童在積極情境下較多使用平靜化策略, 而在消極情境下較多使用掩飾策略來(lái)表達(dá)情緒。西方兒童則較開放地表達(dá)自己的真實(shí)情緒感受。

5、城鄉(xiāng)差異

在城鄉(xiāng)差異的研究上徐琴美等人???的調(diào)查發(fā)現(xiàn), 城市兒童比農(nóng)村兒童具有更高的表情調(diào)節(jié)知識(shí), 使用更多親社會(huì)表現(xiàn)規(guī)則。這可能是因?yàn)槠毡閬?lái)說(shuō)城市父母更強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)該怎樣, 不應(yīng)該怎樣等親社會(huì)表現(xiàn)規(guī)則, 城市兒童強(qiáng)化了這種強(qiáng)調(diào), 而在農(nóng)村家庭中父母對(duì)這方面的強(qiáng)調(diào)可能不多。(三)情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展特點(diǎn)

情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展是兒童期社會(huì)情緒發(fā)展的核心成分。我國(guó)學(xué)者黃敏兒、郭德俊???認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)過(guò)程是在一些策略和機(jī)制作用下, 情緒被管理和調(diào)整的過(guò)程。它既包含意識(shí)的、努力的、控制的調(diào)節(jié), 也包括無(wú)意識(shí)、無(wú)須努力的、自動(dòng)的調(diào)節(jié), 可以將其理解為一個(gè)從意識(shí)到無(wú)意識(shí)的連續(xù)體。兒童情緒調(diào)節(jié)的方式隨其運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展而發(fā)展, 情緒調(diào)節(jié)能力隨其社會(huì)認(rèn)知能力的提高而發(fā)展, 情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)由外部調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)到內(nèi)部自我調(diào)節(jié)的過(guò)程。

1、情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展特點(diǎn) Denham(1998)認(rèn)為, 兒童的情緒調(diào)節(jié)策略可分為支持性的、參與性的和獨(dú)立運(yùn)用的調(diào)節(jié)策略。Walden研究發(fā)現(xiàn), 在壓力或模糊情境中, 嬰兒會(huì)利用母親的表情線索幫助調(diào)節(jié)自己的行為。2歲時(shí), 幼兒逐漸開始依靠自己的內(nèi)部情緒資源管理情緒行為。在學(xué)步期和學(xué)齡前期, 主要依靠照料者提供的支持性的情緒調(diào)節(jié)。到了學(xué)齡期, 兒童開始使用解決問(wèn)題、尋求支持、遠(yuǎn)離、內(nèi)化、尋求外在原因、情緒偽裝等應(yīng)對(duì)策略?？梢?jiàn)隨著年齡的增長(zhǎng), 兒童能更多地利用認(rèn)知策略、以建設(shè)性的方式來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒。Fabes和Parkinson等(1994,1999)的研究也證實(shí): 與年幼兒童相比較, 年長(zhǎng)的兒童更趨向于用有利于達(dá)到目標(biāo)而不破壞人際關(guān)系的方式, 應(yīng)付人與人之間的情緒沖突。

2、情緒調(diào)節(jié)策略意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)

對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)策略意識(shí)的研究多是采用自我報(bào)告法進(jìn)行的。有研究表明, 學(xué)齡期兒童已知道不少直接或間接的調(diào)節(jié)消極情緒的辦法。比如4~ 11歲的兒童在沮喪時(shí)大多數(shù)都會(huì)提到游戲的策略, 或者是做些有趣的事使自己感覺(jué)好過(guò)些???。留守兒童在暴露出思念父母的傷感情緒時(shí)會(huì)以“爸媽外出打工是為了掙錢供我上學(xué), 將來(lái)還要我出國(guó)留學(xué)呢!”這樣認(rèn)知重建的方式來(lái)調(diào)節(jié)消極情緒。Altshuler和Ruble的實(shí)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn): 學(xué)齡前兒童更多地把社會(huì)支持和尋求成人幫助作為情緒調(diào)節(jié)的解決辦法, 而學(xué)齡期的兒童則更多地提出直接的問(wèn)題解決和認(rèn)知策略。

3、兒童情緒調(diào)節(jié)的個(gè)體差異及影響因素

第一,氣質(zhì)及生理因素。Eisenberg(1992)等人假設(shè)要預(yù)測(cè)兒童所采用的情緒調(diào)節(jié)策略, 必須評(píng)估兩個(gè)重要的氣質(zhì),一是維度情緒強(qiáng)度參數(shù)上穩(wěn)定的個(gè)體差異, 二是調(diào)節(jié)過(guò)程中穩(wěn)定的個(gè)體差異。有研究者發(fā)現(xiàn), 情緒的自我調(diào)節(jié)能力與生理變化之間有著某種對(duì)應(yīng)關(guān)系, 例如在一個(gè)啼哭的嬰兒面前, 學(xué)齡前兒童的心率變化與其安慰行為之間有著明顯的相關(guān)???。第二, 父母對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展 的影響。父母或看護(hù)人對(duì)兒童情緒行為的反應(yīng), 以及父母之間或看護(hù)人之間的情緒相互作用, 對(duì)兒童的情緒及情緒調(diào)節(jié)有重要影響。有研究表明, 兒童的情緒調(diào)節(jié)及同伴交往能力, 與其父母的情緒調(diào)節(jié)能力密切相關(guān), 那些在同伴中情緒表現(xiàn)較積極的兒童, 其父母的情緒表現(xiàn)也較積極。第三, 早期社會(huì)化對(duì)情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的性別差異的影響。Malstesta 和Haviland(1982)在研究中發(fā)現(xiàn), 母親常對(duì)女嬰表達(dá)的憤怒作出嚴(yán)厲反應(yīng), 而對(duì)男嬰則較少作出同樣反應(yīng)。男孩和女孩在很小的時(shí)候就開始獲得關(guān)于社交中可以接受的情緒表達(dá)方式, 所以我們常?？吹脚⑸朴谘陲棏嵟榫w, 而男孩善于掩飾痛苦情緒。

三、影響情緒智力發(fā)展的因素及培養(yǎng)策略

通過(guò)上述幼兒情緒智力的發(fā)展特點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)幼兒的情緒智力:

（一）教師積極教育方式對(duì)幼兒的情緒影響

幼兒不會(huì)對(duì)自己的情緒好壞有什么認(rèn)識(shí)。作為教師, 應(yīng)激發(fā)幼兒積極的情緒情感的產(chǎn)生, 充分發(fā)揮教師情感滲透于教學(xué)的作用中。首先, 教師每天要情緒飽滿, 教師之間關(guān)系和諧融洽, 同時(shí)要與幼兒建立感情,讓幼兒感到幼兒園象家一樣溫馨, 感到教師的愛(ài)和關(guān)注, 這樣幼兒也能大膽表達(dá)自己的情緒情感, 無(wú)拘無(wú)束地生活在幼兒園環(huán)境中。其次, 教師要教育幼兒認(rèn)識(shí)各種情緒及其特征與后果, 特別是要使幼兒對(duì)一些過(guò)激情緒有初步的認(rèn)識(shí)和看法。在認(rèn)識(shí)情緒的基礎(chǔ)上再教給幼兒一些情緒表達(dá)的方式方法,例如: 言語(yǔ)表達(dá)方式, 自我發(fā)泄方式, 運(yùn)動(dòng)方式等。最后, 教師要為幼兒創(chuàng)造一定條件, 讓幼兒在自我實(shí)踐體驗(yàn)中培養(yǎng)情緒調(diào)控能力。幼兒對(duì)情緒的認(rèn)識(shí)和情緒的表達(dá)往往不一致, 體現(xiàn)為情緒表達(dá)發(fā)展的滯后性。因此, 讓幼兒在自我實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)情緒調(diào)控的訓(xùn)練就顯得尤為重要。我們可以為幼兒設(shè)計(jì)一些情境, 讓幼兒體驗(yàn)喜、怒、哀、樂(lè), 培養(yǎng)幼兒一定的情緒調(diào)控能力。具體做法如下:

1、設(shè)定合理的規(guī)范

在幼兒一日生活中, 教師應(yīng)與幼兒共同設(shè)定一些規(guī)范, 逐步培養(yǎng)幼兒明辨是非的能力, 進(jìn)而在活動(dòng)中用這種能力對(duì)自己的情緒表達(dá)方式做出價(jià)值評(píng)判只有當(dāng)幼兒能夠?qū)ψ约旱那榫w做出價(jià)值評(píng)判時(shí), 才具有實(shí)現(xiàn)情緒調(diào)控的可能性。而對(duì)幼兒的各種需要, 教師要客觀分析, 滿足其合理要求,拒絕不合理要求。如: 幼兒看到香甜可口的草莓, 恨不得不吃飯就要吃草莓, 這樣就違反了餐后吃水果的規(guī)定,這就需要教師教育幼兒適度節(jié)制各種欲望, 抵制各種誘惑, 讓幼兒時(shí)常既有需要得到滿足的體驗(yàn), 又有需要得不到滿足的體驗(yàn), 慢慢地就能正確對(duì)待需要和滿足關(guān)系, 逐步學(xué)會(huì)對(duì)自己的情緒和行為加以適當(dāng)?shù)目刂啤?/p>

2、為幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)和條件

游戲是幼兒社會(huì)性得到發(fā)展的最好形式。幼兒在游戲中可以自然流露自己的情緒情感, 得到情緒情感真實(shí)體驗(yàn)。如果幼兒長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)處, 失去與同伴交往的機(jī)會(huì), 會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感, 導(dǎo)致幼兒情緒壓抑。積極與同伴交往不僅可以愉悅幼兒的身心, 也為幼兒提供實(shí)踐情緒調(diào)控的機(jī)會(huì)。幼兒在游戲中, 可以從同伴身上學(xué)習(xí)如何調(diào)控自己的情緒。盡管幼兒在與同伴交往中會(huì)發(fā)生一些沖突, 但這正能使幼兒學(xué)會(huì)如何與別人協(xié)調(diào), 如何抑制自己不合理的愿望, 如何解決問(wèn)題、處理好同伴關(guān)系等等, 有利于訓(xùn)練并逐步形成幼兒的情緒控制機(jī)制。游戲本身就是幼兒松馳緊張情緒、宣泄消極情緒的有效方式。在游戲中幼兒會(huì)借助于動(dòng)作、語(yǔ)言、角色扮演來(lái)體驗(yàn)積極情緒, 發(fā)泄消極情緒, 在內(nèi)心產(chǎn)生一種滿足和快樂(lè)感受, 從而促進(jìn)幼兒良好情緒的發(fā)展。此外, 幼兒園可以開辟心情屋, 讓幼兒把自己心情寫 出來(lái)、畫出來(lái);也可以開設(shè)發(fā)泄室, 讓幼兒面對(duì)發(fā)泄物, 把自己心中的積憤宣泄出來(lái);還可以創(chuàng)設(shè)一塊封閉安靜地帶, 讓幼兒把心情用悄悄話給說(shuō)出來(lái)等等。

3、教給幼兒一些自我調(diào)節(jié)情緒的方法

由于幼兒的年齡特征表現(xiàn)出注意力容易發(fā)生轉(zhuǎn)移, 當(dāng)幼兒產(chǎn)生過(guò)激情緒時(shí), 教師應(yīng)講究一些策略, 根據(jù)不同的幼兒運(yùn)用不同的方法來(lái)克服其消極情緒。有時(shí)幼兒為一樣玩具得不到滿足而哭鬧時(shí), 可以運(yùn)用冷處理方式;有時(shí)兩名幼兒發(fā)生沖突時(shí), 可以運(yùn)用語(yǔ)言講述方法;有時(shí)幼兒在爭(zhēng)搶玩具時(shí), 可以運(yùn)用轉(zhuǎn)移幼兒注意力的方法等等。但同時(shí)教師應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)自覺(jué)地控制情緒, 告訴他們, 當(dāng)他們控制不了自己的情緒時(shí), 就到發(fā)泄室去, 也可以到心情屋去, 讓自己的心情逐漸穩(wěn)定下來(lái), 盡量不發(fā)生攻擊性行為, 使幼兒保持良好心態(tài)。

（二）家庭教育對(duì)幼兒情緒的影響

家庭是以骨肉親情為紐帶形式的特殊社會(huì)組成形式, 父母與子女之間有著特殊的情感關(guān)系, 家庭是孩子情感習(xí)得的啟蒙學(xué)校, 是人類情感最美好最豐富的資源所在地。一般來(lái)說(shuō), 幼兒在家庭中, 尤其在父母面前更容易表達(dá)其情緒和情感, 不論愉悅還是憂傷, 高興還是憂悶, 他們都會(huì)隨時(shí)隨地, 毫無(wú)顧慮地表現(xiàn)出來(lái)。幼兒在家庭中的情緒是不受抑制的, 是自由奔放的, 幼兒情緒表達(dá)不會(huì)招致任何懲罰, 原因在于特殊家庭情感氛圍。孩子在與他人交往過(guò)程中免不了會(huì)產(chǎn)生一些消極情緒, 而且往往會(huì)把積壓的情緒帶回家向父母宣泄,從而使他們的情緒得到某種微妙的平衡。我們?？梢钥吹接變阂蛞恍┈嵥樾∈略诩铱摁[, 恐怕就是這方面原因。因此, 我們應(yīng)充分發(fā)揮家庭在幼兒良好情緒培養(yǎng)中形成的特殊作用。

首先, 要處理好父母之間的關(guān)系。父母是家庭情感氛圍的重要主體和創(chuàng)造者, 如果父母能互敬互愛(ài)、和睦相處, 善于處理好自己的情緒, 盡可能表現(xiàn)得愉快、喜悅、客觀向上, 那么孩子也會(huì)形成積極情緒, 成為一個(gè)快樂(lè)、友好的人。幼兒生活在溫馨的家庭氛圍中, 得到了關(guān)心愛(ài)護(hù), 獲得愛(ài)和尊重的體驗(yàn), 從而心情愉快,產(chǎn)生主動(dòng)向上的積極情感, 對(duì)孩子學(xué)會(huì)理解和處理情緒產(chǎn)生潛移默化的影響。如果父母之間經(jīng)常爭(zhēng)吵, 家庭關(guān)系緊張, 幼兒極易產(chǎn)生焦慮不安、自卑、恐懼等不良情緒。久而久之會(huì)影響到幼小心靈, 產(chǎn)生不良的心理現(xiàn)象。

其次, 建立融洽的親子關(guān)系。親子關(guān)系是幼兒接觸到的第一個(gè)人際關(guān)系, 親子關(guān)系不和諧可能會(huì)給幼兒學(xué)習(xí)情緒帶來(lái)意想不到的困難, 甚至?xí)?dǎo)致幼兒長(zhǎng)大成人后情緒控制能力低下, 給他人及社會(huì)帶來(lái)危害。在大多數(shù)家庭生活中, 親子關(guān)系具有明顯的不平等性,父母永遠(yuǎn)處于主導(dǎo)地位?，F(xiàn)實(shí)生活中, 親子關(guān)系的不和諧主要表現(xiàn)兩方面: 一是溺愛(ài)。父母對(duì)子女過(guò)分遷就, 孩子易形成以“我”為中心的優(yōu)越感和自私、驕橫、任性等不良性格特征。二是粗暴之愛(ài)。父母不顧孩子的興趣、愛(ài)好, 要求孩子一律服從家長(zhǎng)的意愿。這種家庭帶來(lái)的是情緒表現(xiàn)壓抑, 久而久之, 幼兒良好的情緒受到潛在的阻礙。隨著教育觀念的不斷發(fā)展, 越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到正常的父母之愛(ài)應(yīng)該是一種理解、尊重、理智之愛(ài), 幼兒是自己情緒情感的主人, 家長(zhǎng)要理解和尊重孩子自己的情感需要和情感體驗(yàn), 父母和子女之間需要情感交流, 溝通和應(yīng)答, 而不是家長(zhǎng)以強(qiáng)制的手段去監(jiān)控、阻礙孩子的情緒表達(dá)。當(dāng)幼兒鬧情緒時(shí), 父母惟有首先控制好自己的情緒, 充分尊重和理解孩子表達(dá)其情緒的需要, 才能撫慰孩子的情緒。在家庭中, 父母先要克服自身情緒的不良表達(dá)方式, 如:暴躁、武斷、獨(dú)裁以及威脅和懲罰, 以理智的方式博取孩子的信任, 認(rèn)清孩子情緒背后的真正動(dòng)機(jī)。值得注意的是, 在家庭生活中, 幼兒情緒的發(fā)泄可能較為頻繁, 父母難以忍受, 于是造成情緒沖突, 結(jié)果可能是父母情緒占了上風(fēng), 而孩子情緒沒(méi)有發(fā)泄出來(lái), 抑郁糾結(jié), 逐漸積累, 等待下次更猛烈的爆發(fā)。這樣下去是危險(xiǎn)的, 幼兒情緒不僅得不到宣泄, 反而越積越多, 情緒發(fā)展有可能走向消極方面。因此, 應(yīng)特別重視家庭教育對(duì)其影響和作用, 建立起理解、寬容、和諧的家庭氛圍, 有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒形成良好積極情緒。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)及精神環(huán)境

幼兒教育受社會(huì)、家庭、幼兒園三方面的影響。

首先, 應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境, 盡量避免幼兒接觸暴力、武力、色情等方面的影響。一些為成人制造的影視節(jié)目孩子看了以后, 使其經(jīng)常模仿武打、俠客等行為, 互相打鬧, 情緒浮躁。有些幼兒看見(jiàn)小動(dòng)物、昆蟲,一點(diǎn)同情心都沒(méi)有, 說(shuō)一些“ 搞死它”“ 整死它”的言語(yǔ)。這樣發(fā)展下去, 容易形成不健康心理, 給社會(huì)帶來(lái)不可預(yù)料的后果。

其次, 在幼兒園里, 教師之間、師幼之間的感情融洽也會(huì)促進(jìn)幼兒良好情緒的健康發(fā)展。教師之間應(yīng)友好相處, 每天帶班時(shí)保持良好的情緒狀態(tài), 豐富幼兒一日活動(dòng)內(nèi)容, 使幼兒生活得快樂(lè), 滿足, 幼兒情緒就會(huì)得到正常發(fā)展。

第三, 無(wú)論是幼兒園還是在家庭, 良好的物質(zhì)生活環(huán)境為幼兒穩(wěn)定情緒提供物質(zhì)上的可能性。它包括整潔有序的生活環(huán)境, 寬敞明亮的活動(dòng)室, 整潔干凈的臥室, 合適的圖書資料及玩具等。幼兒的情緒具有情境性和感染性的特點(diǎn), 良好的物質(zhì)生活環(huán)境可使幼兒產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。顯然, 空間的局促狹窄可能導(dǎo)致幼兒潛在的心理壓抑。如果幼兒在其他因素影響下情緒出現(xiàn)波動(dòng)甚至失去控制時(shí), 室內(nèi)的雜亂無(wú)章有可能會(huì)加劇幼兒情緒的不穩(wěn)定?？傊? 幼兒期是情感教育的黃金時(shí)期, 幼兒園規(guī)程明確要求: “ 要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果, 而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向?！蔽覀儜?yīng)該把握好幼兒的心理發(fā)展規(guī)律, 重視情感投資, 使幼兒體驗(yàn)到愛(ài)和關(guān)注, 同時(shí)經(jīng)歷愉悅的情感體驗(yàn), 進(jìn)而在積極的情緒情感的支配下, 學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

注釋

???趙長(zhǎng)秋, 趙建國(guó).對(duì)情緒智商的理論回應(yīng).河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 2000,(2): 33-38.???方成智等.心理與情商教育.北京: 經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社, 1997.23-29.??? 2]徐琴美, 鞠曉輝.7~ 11歲小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成功和失敗的情緒反應(yīng)與情緒歸因研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2004, 12(3): 239-243.???羅崢, 郭德俊, 方平.小學(xué)生對(duì)情緒社會(huì)調(diào)節(jié)作用的理解[J].心理發(fā)展與教育, 2002,(3): 34-39.???侯瑞鶴, 俞國(guó)良.兒童對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的理解與策略的使用[J].心理科學(xué), 2006, 29(1): 18-21.??? 徐琴美, 何杰, 蔣國(guó)香.小學(xué)生情緒表現(xiàn)規(guī)則的發(fā)展特點(diǎn)及與同伴接受性的關(guān)系研究[J].中國(guó)臨床心理雜志,2005, 13(2): 177-179.??? 黃敏兒, 郭德俊.情緒調(diào)節(jié)的實(shí)質(zhì)[J].心理科學(xué), 2000, 23(1): 109-110.???陸芳, 陳國(guó)鵬.兒童情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展研究[J].心理科學(xué),2003, 26(5): 928-929.???喬建中, 饒虹.國(guó)外兒童情緒調(diào)節(jié)研究的現(xiàn)狀[J].心理發(fā)展與教育, 2000,(2): 49-52.

第三篇：培養(yǎng)快樂(lè)的情緒

《培養(yǎng)快樂(lè)的情緒》教學(xué)設(shè)計(jì)

鏡泊鄉(xiāng)中心小學(xué) 吳政嬌

課題名稱 : 五年級(jí)下冊(cè)教材第1課《培養(yǎng)快樂(lè)的情緒》

設(shè)計(jì)理念：

在今天經(jīng)濟(jì)生活越來(lái)越豐富的時(shí)代，卻總能聽到中小學(xué)生自殺的消息，小小的孩子，花一般的年華，為什么會(huì)輕生呢？人生漫漫，在生活的風(fēng)雨中必然要經(jīng)受失望和痛苦的磨礪，小學(xué)生也是一樣，學(xué)習(xí)失敗、友誼翻船、丟失面子、招受傷害，這些都可能使孩子帶上灰色的眼鏡，看不到光明，看不到希望，甚至走上輕生的絕路。這些都說(shuō)明了現(xiàn)在的孩子，一是心理健康有問(wèn)題；二是耐挫折能力弱；三是社會(huì)適應(yīng)能力差。針對(duì)這些，所以開設(shè)了生命教育課。主要是為了開導(dǎo)孩子，讓他們養(yǎng)成開朗樂(lè)觀的性格，善于調(diào)節(jié)自我情緒，做情緒的主人，今后更好適應(yīng)社會(huì)。

快樂(lè)和煩惱常伴隨著每一個(gè)人，如果總是想著煩心的事，就會(huì)改變自身的心境。久而久之，將導(dǎo)致消極的人生態(tài)度，不利于學(xué)習(xí)和生活。本課的設(shè)計(jì)旨在以“活動(dòng)”、“體驗(yàn)”為主要教學(xué)因素，指導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)煩惱，找到調(diào)整情緒的妙方，學(xué)會(huì)笑對(duì)人生。整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，力求學(xué)生自悟自得，體現(xiàn)生命教育以學(xué)生為主體的原則。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活、學(xué)習(xí)中遇到煩惱時(shí)能夠自我調(diào)節(jié)、自我疏導(dǎo)，甚至自我渲泄，以達(dá)到提高心理素質(zhì)的目的。

教學(xué)目標(biāo)：、引導(dǎo)學(xué)生了解一些排解煩惱的方法，使學(xué)生知道應(yīng)該笑對(duì)生活中的不如意，做一個(gè)快樂(lè)幸福的人。學(xué)會(huì)在生活中找“樂(lè)”，做樂(lè)觀開朗的人。、讓學(xué)生懂得在生活中我們常常會(huì)遇到不如意的事，遇到困難不要悲觀、失望、逃避，要勇敢的面對(duì)，調(diào)整好自己的心態(tài)，使自己擁有積極健康的心理狀態(tài)和情緒。

3、培養(yǎng)小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)控制自己的情緒，做情緒的主人。

教學(xué)重點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察體驗(yàn)別人的快樂(lè)與煩惱，找到快樂(lè)的真諦。

教學(xué)難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生用自己所掌握的尋找快樂(lè)的策略來(lái)更好地調(diào)整自己。

活動(dòng)形式： 情境游戲、，角色扮演、情境模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練等。

活動(dòng)時(shí)間： 40分鐘

活動(dòng)對(duì)象： 小學(xué)五年級(jí)學(xué)生

教學(xué)準(zhǔn)備：、教師準(zhǔn)備：課件。（張婷婷的煩惱）、學(xué)生準(zhǔn)備：一生準(zhǔn)備《小王的報(bào)告》、一生準(zhǔn)備《國(guó)王長(zhǎng)了一只兔耳朵》的故事。

幾名學(xué)生排練情景劇《猜一猜》

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入：

人人都想和快樂(lè)在一起，天天快樂(lè)，時(shí)時(shí)快樂(lè)。但是，在我們的生活、學(xué)習(xí)中，總會(huì)遇上這樣那樣不順心的事。這不，昨天早上，老師騎著自行車來(lái)上班，突然，在拐彎口橫沖出來(lái)一輛摩托車，躲避不及，老師摔倒了，腿摔破了皮。誰(shuí)知騎摩托車的人絲毫沒(méi)有歉意，連車都沒(méi)停，揚(yáng)長(zhǎng)而去。這使老師非常生氣，這人既不遵守交通規(guī)則，又缺乏應(yīng)有的社會(huì)公德，太不應(yīng)該了。老師扶起摔倒的自行車，揉著摔疼的腿，心里很不愉快。是啊，生活中，讓人生氣、讓人煩惱、讓人痛苦的事情太多了。同學(xué)們，在你的生活中，遇到過(guò)令你不快的事情嗎？

2、趁機(jī)引導(dǎo)，回憶煩惱：

誰(shuí)都難免會(huì)遇到不愉快的事，請(qǐng)大家拿出小紙片，寫出最近遇到的令你煩惱的事。這些不愉快的事會(huì)影響我們正常的生活和學(xué)習(xí)的。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第 1 課《培養(yǎng)快樂(lè)的情緒》它能讓我們變得快樂(lè)。

二、研讀課文、了解情緒、下面請(qǐng)同學(xué)們把書打開到 1 頁(yè)，自由讀文，思考：通過(guò) 讀文你知道了什么？

2、全班交流書 1 頁(yè)的內(nèi)容。

三、學(xué)生互動(dòng)，傾訴煩惱：、通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道了情緒與健康的關(guān)系密切，那怎樣調(diào)節(jié)自己的情緒。維護(hù)身心健康呢？請(qǐng)大家聽故事?！秶?guó)王長(zhǎng)了一只兔耳朵》。（一名學(xué)生講故事）

師：有了煩惱，讓我們像故事中的理發(fā)師一樣來(lái)大聲地說(shuō)出自己的煩惱！

2、我說(shuō)我心：引導(dǎo)學(xué)生訴說(shuō)感到不愉快的事。

師：每個(gè)人都有不愉快的事，下面請(qǐng)同學(xué)們聽聽小王的報(bào)告，看他是怎樣解除消極情緒的？（一生到前面扮作小王進(jìn)行報(bào)告）

師：聽了小王的報(bào)告誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小王是怎樣解除消極情緒的？

師：小王通過(guò)心理老師和媽媽的開導(dǎo)，解除了煩惱，那么再來(lái)看看張婷婷同學(xué)她的煩惱都是什么？（播放課件：張婷婷的煩惱）

師：在生活中如果同學(xué)們像張婷婷那樣，心理承受力差，遇到不順心的小事就哭，一天哭好幾次，這樣時(shí)間久了就會(huì)影響心理和身體健康，所以我們要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒，做一個(gè)快樂(lè)幸福的人。那么怎樣調(diào)整自己的情緒，做一個(gè)快樂(lè)幸福的人呢？看我們能不能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3、學(xué)生相互交流后全班匯報(bào)。

預(yù)設(shè)： a、換角度想問(wèn)題。B、做自己喜歡的事：聽音樂(lè)、唱歌、看漫畫； c、樂(lè)觀戰(zhàn)勝煩惱； d、在生活中找快樂(lè)、在學(xué)習(xí)中找快樂(lè)、在玩中找快樂(lè)； e、要制定遠(yuǎn)大的目標(biāo)； f、注意鍛煉身體； g、學(xué)會(huì)微笑； h、學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移注意力

（當(dāng)學(xué)生想不到換角度想問(wèn)題時(shí)，師可以創(chuàng)設(shè)情境游戲引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生想不到后幾個(gè)方法時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生看書 2 頁(yè)內(nèi)容進(jìn)行提示。當(dāng)學(xué)生提到要制定遠(yuǎn)大目標(biāo)能調(diào)節(jié)自己情緒時(shí)，師導(dǎo)出“只有信念使快樂(lè)真實(shí)”蒙田的名言）

情境游戲：《猜一猜》（學(xué)生表演）

情節(jié)設(shè)計(jì)：丁丁上前，做悶悶不樂(lè)狀，委曲地自言自語(yǔ)：作文課，我認(rèn)真地寫，滿懷信心地給老師看，老師說(shuō)不行；而同桌這么死板的作文，老師卻說(shuō)好多了。

教師引導(dǎo)（1）：你能猜出此時(shí)丁丁在想些什么嗎？（老師處理事情不公正；同桌會(huì)拍馬屁；老師看不起我）

情節(jié)設(shè)計(jì)：老師又湊到丁丁的耳旁低語(yǔ)幾句，丁丁眉頭舒展開來(lái)。

教師引導(dǎo)（2）：猜一猜老師剛才對(duì)丁丁說(shuō)了什么？（請(qǐng)換一個(gè)角度想問(wèn)題）

情節(jié)設(shè)計(jì)：丁丁跳著，笑著回到了座位上。

教師引導(dǎo)（3）：請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，丁丁為什么這么高興？她是怎么想的？（老師覺(jué)得我的作文水平比同桌高，應(yīng)該寫得更好；老師對(duì)我嚴(yán)格是為我好。）、師小結(jié)：要知道，一個(gè)人遇到不順心或不公正的對(duì)待時(shí)，他并不是世界上最倒霉、最不幸的人，世界上很多事，取決于我們的想法，有時(shí)候換個(gè)角度想問(wèn)題，能讓我們擺脫煩惱，增強(qiáng)自信，找到快樂(lè)。

四、分享經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)快樂(lè)：、怎樣才能做一個(gè)快樂(lè)幸福的人？大家的辦法真多！這些讓我們快樂(lè)的辦法就像是我們的心靈營(yíng)養(yǎng)餐，讓我們擺脫煩惱，正如布雷頓所說(shuō)“世界上沒(méi)有比快樂(lè)更能使人美麗的化妝品。忘記不快，高興起來(lái)。現(xiàn)在，讓我們來(lái)準(zhǔn)備一份“心理快餐”，把你尋找快樂(lè)的方法寫在或畫在卡片上，放在快餐盤里?！白觥焙玫耐瑢W(xué)，請(qǐng)放在“自助餐桌”上。（配樂(lè)，學(xué)生制作心理快餐）

2、享用“心理快餐”：

現(xiàn)在，大家行動(dòng)起來(lái)，一起來(lái)享用美味的心理佳肴吧！齊唱《幸福拍手歌》，邊唱邊拋開煩惱，跟著歌詞大意拍手、拍肩、跺腳：、這些能使自己經(jīng)常開心的小竅門真好，生活中能給我們帶來(lái)快樂(lè)的辦法可多了！如 ：讀有趣的書；至少培養(yǎng)自己有一種興趣愛(ài)好；經(jīng)常與家人、同學(xué)、朋友在一起，談心、玩耍； 照鏡子，與鏡中的人說(shuō)說(shuō)話；到?jīng)]有人的地方大聲喊叫；在勞動(dòng)創(chuàng)造中體會(huì)快樂(lè)??、面對(duì)復(fù)雜的生活，我們應(yīng)該用積極的辦法去調(diào)整好自己的情緒，使自己快樂(lè)起來(lái)。順便要告訴同學(xué)一聲，當(dāng)你不開心不愉快時(shí)千萬(wàn)別把壞情緒發(fā)泄到別人身上，這是為什么呢？聽了下面的這個(gè)故事你就會(huì)明白的。（指名講書中 3 頁(yè)《壞脾氣與釘釘子的故事》、生講故事。

6、談聽后感受。

五、教師總結(jié)：

同學(xué)們，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)我們知道了怎樣調(diào)節(jié)自己的情緒，做個(gè)快樂(lè)幸福的人。希望同學(xué)們?cè)谏钪行诔ｉ_，笑對(duì)人生，保持樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

六、拓展延伸

課下找一找關(guān)于快樂(lè)的名言，等下節(jié)課我們?cè)诮涣鳌?/p>

板 書：

我快樂(lè)、我幸福、大聲說(shuō)出自己的煩惱；

2、讓別人為自己開導(dǎo)；

3、換角度想問(wèn)題；

4、做自己喜歡的事；

5、樂(lè)觀戰(zhàn)勝煩惱、在生活中找樂(lè)、在學(xué)習(xí)中找樂(lè)、在玩中找樂(lè)

??

擴(kuò)展材料：、《國(guó)王長(zhǎng)了一只兔耳朵》。

從前有個(gè)皇帝，不管天冷天熱，整天戴著一頂很大很大的帽子。這是為什么呀？原來(lái)他長(zhǎng)著兩只又長(zhǎng)又尖的兔耳朵，難看極了。戴上這頂很大很大的帽子，把兔耳朵藏在里面，誰(shuí)也看不見(jiàn)了?？墒腔实鄣美戆l(fā)呀！總不能戴著帽子理發(fā)呀！理發(fā)師傅來(lái)到皇宮里，摘下皇帝的帽子一看，啊，皇帝的耳朵又長(zhǎng)又尖，難看極了。嚓嚓嚓，嚓嚓嚓理發(fā)師傅給皇帝理完了發(fā)，皇帝就把他殺了?；实垡粋€(gè)月理一次發(fā)，也就一個(gè)月殺一個(gè)理發(fā)師傅。有一次，輪到一個(gè)年紀(jì)很大的師傅去給皇帝理發(fā)，這個(gè)師傅正好生病，就讓他的小徒弟去了。小徒弟理完了發(fā)，皇帝問(wèn)他：“你理發(fā)的時(shí)候，看見(jiàn)什么沒(méi)有？”小徒弟說(shuō)：“沒(méi)有啊，我什么也沒(méi)育見(jiàn)?！被实勐犃撕芨吲d，沒(méi)有殺他，還給了他十二塊錢。從這以后，小徒弟每個(gè)月到皇宮里去給皇帝理發(fā)，每次都拿到十二塊錢。可是這個(gè)小徒弟看見(jiàn)了這么一件怪事，不能說(shuō)出來(lái)，心里悶得慌，整天愁眉苦臉的。老師傅問(wèn)他：“你心里有什么不痛快的事？說(shuō)出來(lái)給我聽聽?！薄安?，我不能說(shuō)，這件怪事，不管是誰(shuí)，也不能告訴他?！崩蠋煾迪肓讼胝f(shuō)：“這樣吧，你把你心里的秘密告訴大地，大地是不會(huì)說(shuō)話的，就不會(huì)把這個(gè)秘密再告訴別人了?！毙⊥降苡X(jué)得老師傅說(shuō)得對(duì)，就在半夜里悄悄地跑到田野里去，在地上挖了一個(gè)洞，朝著洞口輕輕地說(shuō)：“大地，大地，我告訴你：有個(gè)人長(zhǎng)了兩只兔耳朵，這個(gè)人就是皇帝。”他把心里的秘密說(shuō)了出來(lái)，就覺(jué)得很痛快了，回家去睡了個(gè)好覺(jué)。

第四篇：培養(yǎng)幼兒情緒自我調(diào)控能力

培養(yǎng)幼兒情緒自我調(diào)控能力

幼兒的自我控制能力較差，不善于控制自己的行為和愿望。這同其生理發(fā)展密切相關(guān)。自我控制力是兒童意志發(fā)展的基礎(chǔ)，堅(jiān)強(qiáng)的意志是人才的必備條件。

幼兒期是萌發(fā)各種情感的重要時(shí)期，如果孩子在這一時(shí)期得不到相應(yīng)的教育，可能會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的消極情感，影響其以后的發(fā)展。首先要對(duì)人情緒情感有所識(shí)別，知道與人的喜怒哀樂(lè)等情緒相對(duì)應(yīng)的面部表情，要讓幼兒識(shí)別到什么會(huì)引起各種情感。其次，重視道德情感的培養(yǎng)。

第五篇：音樂(lè)特長(zhǎng)生培養(yǎng)的點(diǎn)滴體會(huì)

音樂(lè)特長(zhǎng)生培養(yǎng)的點(diǎn)滴體會(huì)

藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，做為美育教育的音樂(lè)教育是我校常抓不懈的工作。主要分兩大項(xiàng)內(nèi)容，一項(xiàng)旨在教學(xué)上進(jìn)一步提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的展示，另一項(xiàng)也是學(xué)校的重點(diǎn)之一：有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)藝體類學(xué)生，為高一級(jí)學(xué)校輸送更好的藝術(shù)人才。

近幾年來(lái)，我承擔(dān)了三次畢業(yè)班的音樂(lè)特長(zhǎng)生的輔導(dǎo)工作。對(duì)于沒(méi)有特定教材、特定內(nèi)容的培養(yǎng)，有些束手無(wú)策，不知從哪教好，只能圍繞著兩大項(xiàng)內(nèi)容“聲樂(lè)”“器樂(lè)”相應(yīng)的開展輔導(dǎo)工作。視唱、練耳、模唱方面，只能自己準(zhǔn)備內(nèi)容，找能與考試貼邊的內(nèi)容練習(xí)。其實(shí)針對(duì)初四的學(xué)生，在沒(méi)有任何基礎(chǔ)的情況下，在短短的一年里要完成以上內(nèi)容確實(shí)很難，其實(shí)學(xué)習(xí)音樂(lè)對(duì)學(xué)生本身素質(zhì)的要求是很高的，首先：必須具備良好的嗓音條件，其次：要有很好的藝術(shù)天賦，兩者都不太好的情況下，只能靠后天努力了，那樣需要的就是時(shí)間，其實(shí)在初中階段學(xué)生中有童子功的學(xué)生很少，多數(shù)是半路出家，為了升學(xué)而選擇學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，這樣的情況下，就給輔導(dǎo)工作帶來(lái)了一個(gè)大的難題：短時(shí)間內(nèi)如何培養(yǎng)好音樂(lè)特長(zhǎng)生？針對(duì)這個(gè)難題帶來(lái)的問(wèn)題和以往的輔導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覀€(gè)人的看法和幾點(diǎn)建議。

從這幾年的考試情況來(lái)看，雖沒(méi)有任何的指定內(nèi)容測(cè)試，但就這幾年的形式而言，音樂(lè)主要分四項(xiàng)內(nèi)容練習(xí)：聲樂(lè)、器樂(lè)、視唱、模唱。

第一項(xiàng)：聲樂(lè)

聲樂(lè)所要達(dá)到的考試標(biāo)準(zhǔn)就是能用正確的發(fā)聲方法（民族或美聲）演唱一首歌曲。針對(duì)這種考試要求，要在短短的一年時(shí)間里讓學(xué)生掌握發(fā)生的技巧也可以，那是針對(duì)于嗓音條件好、悟性較好的同學(xué)而言，那么對(duì)于多數(shù)初中生而言，要理解這些抽象的理論，運(yùn)用到實(shí)踐中很困難，并且聲樂(lè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以聲樂(lè)訓(xùn)練要從以下幾個(gè)方面入手：

1、吸氣與用氣

2、上下管道成一直線

3、聲音的亮點(diǎn)

4、咬字、吐字

5、處理歌曲的技巧

針對(duì)聲樂(lè)訓(xùn)練的幾個(gè)方面和訓(xùn)練中出現(xiàn)的難題，提出以下幾點(diǎn)建議：

三年級(jí)第一學(xué)期：完成1至2首歌曲，初級(jí)聲樂(lè)作品的學(xué)習(xí)，要求

學(xué)生初步掌握氣息運(yùn)用和閉口音的正確發(fā)聲。

三年級(jí)第二學(xué)期：完成2至3首歌曲，兩首初級(jí)，一首中級(jí)聲樂(lè)作

品的學(xué)習(xí)，要求掌握開口音的發(fā)聲技巧。

四年級(jí)第一學(xué)期：完成3至5首歌曲，中級(jí)聲樂(lè)作品的學(xué)習(xí)，要求

氣息運(yùn)用正確，掌握開口音的發(fā)聲技巧，能掌握

運(yùn)用頭腔的方法。

四年級(jí)第二學(xué)期：完成2首歌曲，中級(jí)1首，高級(jí)1首（可根據(jù)學(xué)

生能力而定）。要求能嫻熟自如運(yùn)用氣息，頭腔

亮點(diǎn)突出，聲音大小控制自如，能熟練開口音與

閉口音的發(fā)生，有感情、有表情的完成聲樂(lè)作品

第二項(xiàng)：器樂(lè)

器樂(lè)根據(jù)考試要求規(guī)定為民族樂(lè)器、西洋樂(lè)器任選，只有少數(shù)學(xué)生是童子功的有考其他樂(lè)器的，鋼琴有基礎(chǔ)的也很少，但是考音樂(lè)特長(zhǎng)的卻很少，所以在器樂(lè)培養(yǎng)上多數(shù)選擇鋼琴教學(xué)，鋼琴培養(yǎng)還有一個(gè)更大的難題就是：必須每人只能單獨(dú)訓(xùn)練，它屬于純純的一對(duì)一的教學(xué)，所以在我校只有兩臺(tái)琴訓(xùn)練的前提下，更要合理安排好鋼琴教學(xué)這項(xiàng)內(nèi)容：

三年級(jí)第一學(xué)期：抓好手指離鍵練習(xí)，強(qiáng)調(diào)手形姿勢(shì)的正確，要求

完成拜厄、599前30條。

三年級(jí)第二學(xué)期：要求完成599后半部分。

四年級(jí)第一學(xué)期：要求完成849的一少部分。

四年級(jí)第二學(xué)期：完成考試曲目。

第三項(xiàng)：視唱

視唱教學(xué)要求的重點(diǎn)就是音準(zhǔn)、節(jié)奏，視唱音不準(zhǔn)、節(jié)奏不對(duì)，那視唱就是白唱，所以要求學(xué)生唱準(zhǔn)音，唱對(duì)節(jié)奏，這是最基本的要求。也是整個(gè)音樂(lè)特長(zhǎng)培訓(xùn)的重要一環(huán)，并且每學(xué)期、每節(jié)課都要有滲透的練習(xí)，但是做為視唱練耳教學(xué)沒(méi)有指定的教材，特定的內(nèi)容，全憑教師自己選擇適合學(xué)生的視唱曲目，所以在這個(gè)訓(xùn)練上一定不要盲目的練習(xí)，只要把視唱的基礎(chǔ)打牢，任何視唱曲目都能應(yīng)對(duì)，建議在視唱練習(xí)上這樣做：

三年級(jí)第一學(xué)期：

1、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜和五線譜

2、音符的書寫方法與時(shí)值的學(xué)習(xí)

3、樂(lè)譜中常見(jiàn)記號(hào)的學(xué)習(xí)

4、練習(xí)音階，三度至八度音程視唱

三年級(jí)第二學(xué)期：

1、簡(jiǎn)單視唱四小節(jié)視唱曲，能劃準(zhǔn)音符時(shí)值，要求學(xué)生一邊

唱、一邊打拍子，這是最起碼的要求。

2、完成無(wú)升降號(hào)2／

4、3／

4、4／

4、3／8拍子的視唱。四年級(jí)第一學(xué)期：

1、繼續(xù)練習(xí)3度—8度音程練習(xí)

2、視唱8小節(jié)的練習(xí)曲，完成附點(diǎn)、切分等難點(diǎn)節(jié)奏的練習(xí)。四年級(jí)第二學(xué)期：

綜合訓(xùn)練，建議編一套適合學(xué)生特點(diǎn)的視唱練耳教程，或選擇一本視唱教程，打好基礎(chǔ)，應(yīng)備中考。

第四項(xiàng)：聽音模唱

三年級(jí)第一學(xué)期：聽單音訓(xùn)練，能任意唱出一個(gè)音的唱名。三年級(jí)第二學(xué)期：聽音練習(xí)，要求學(xué)生10個(gè)音至少能聽出5個(gè)音以

上。

四年級(jí)第一學(xué)期：模唱音群、簡(jiǎn)單旋律。

四年級(jí)第二學(xué)期：綜合訓(xùn)練。

以上就是我個(gè)人在特長(zhǎng)生培養(yǎng)工作中遇到的難題，如果這些問(wèn)題在前一年的各項(xiàng)訓(xùn)練中就打下了良好的基礎(chǔ)，就不會(huì)出現(xiàn)時(shí)間短、任務(wù)重、老師急、學(xué)生累、效果差的拔苗助長(zhǎng)現(xiàn)象，其實(shí)在教學(xué)中每個(gè)人都有自己的教學(xué)方法，訓(xùn)練上也有很多技巧，以上僅僅是我個(gè)人的一些培養(yǎng)特長(zhǎng)生中的一點(diǎn)感受和教學(xué)中遇到的一些難題，僅供大家參考！