第一篇：分層作業(yè)讓孩子體驗(yàn)成功的喜悅

分層作業(yè)讓孩子體驗(yàn)成功的喜悅

華昌小學(xué)

張秋月

摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教師對教學(xué)效果檢查的一種形式，是學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固。教師在布置作業(yè)時要遵循因材施教的教學(xué)原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平，分層次布置作業(yè)，讓學(xué)生都感受到成功的快樂，關(guān)鍵詞：分層布置作業(yè)

因材施教

自主探索

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施作業(yè)分層的必要性

(一)傳統(tǒng)教學(xué)理念下作業(yè)布置中存在的一些問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)的布置方面，存在著這樣的問題：班級上課人數(shù)多，基礎(chǔ)不一，能力有別，課外作業(yè)量多了、難了，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往完不成；作業(yè)量小了、簡單了，優(yōu)秀學(xué)生又經(jīng)常吃不飽；時間長了，這兩部分學(xué)生都對學(xué)習(xí)失去了興趣。這些問題是需要我們引起關(guān)注并切實(shí)解決的。

(二)作業(yè)分層的指導(dǎo)思想

1、以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎(chǔ)性——培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力;全體性——面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性——開發(fā)潛能，發(fā)展個性特長。

2、重視學(xué)生的心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定和知識、智力、能力與行為的差異性，解決學(xué)生的分化問題。

3、堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決教育中的普及性和統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾。

(三)分層布置作業(yè)的概念

分層布置作業(yè)，指教師布置主要課外作業(yè)時因人而異，區(qū)別對待班級中不同層次的學(xué)生，其課外作業(yè)的內(nèi)容和要求也各有不同。而班級學(xué)生的層次，是由教師根據(jù)學(xué)生的平時作業(yè)狀況和考試成績，比如劃分為A、B、C、D組。一般需要教師在對學(xué)生的情況有了比較全面的了解后才可實(shí)施。

(四)作業(yè)分層的目的

學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但其學(xué)習(xí)目的與動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學(xué)習(xí)成績上，往往形成好、中、差三類學(xué)生。我們設(shè)計(jì)作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e，這樣也不能調(diào)動全體學(xué)生(特別是差生)作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評價(jià)更有實(shí)效，布置作業(yè)時應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個性差異，設(shè)計(jì)呈階梯式的作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇。

(五)作業(yè)分層的意義

給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，讓學(xué)生最大限度感受到成功的快樂，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，是很有效的。給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短的機(jī)會，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。

二、分層在作業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)際運(yùn)用

(一)作業(yè)設(shè)計(jì)，量力而施，因人而異

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及對數(shù)學(xué)的愛好興趣存在較大差異，布置作業(yè)時完全統(tǒng)一，必然會加重學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此要考慮到學(xué)生的接受能力的因素，對不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成A(學(xué)優(yōu)生)、B(中等生)、c(學(xué)困生)三個層次，其中A類作業(yè)側(cè)重于動手動腦能力較強(qiáng)的綜合運(yùn)用的作業(yè)，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如設(shè)置一些發(fā)表觀點(diǎn)、看法的題目，寫單元課程小報(bào)告、讀書心得，甚至可以讓他們評價(jià)本堂課、本單元的教材教法，讓學(xué)優(yōu)生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學(xué);c類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，如加強(qiáng)計(jì)算方面的練習(xí)，完成課后練習(xí)題及練習(xí)冊中的部分題目，讓此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所長、學(xué)有所樂，逐步積累，穩(wěn)中求升;B類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來選擇作業(yè)，開放性自主性更強(qiáng)一些。

(二)作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對性，缺啥補(bǔ)啥

布置作業(yè)時要注意按學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，即使是學(xué)優(yōu)生也不是所有方面都好，學(xué)困生也不是一無是處，俗話說“尺有所短，寸有所長”，要根據(jù)學(xué)生某些方面的缺陷來設(shè)置作業(yè)，以求補(bǔ)救，相對來說比較有效。如對于計(jì)算能力差的學(xué)生布置口頭聽算，從易到難，如乘法先從乘法口訣入手，再學(xué)會算兩位數(shù)成一位數(shù)，再過渡到兩位數(shù)乘兩位數(shù)。每天有目的有計(jì)劃的練習(xí)，只要持之以恒，在不久的將來肯定會見效的;對理解能力差的學(xué)生，布置一些聯(lián)系實(shí)際生活的題目進(jìn)行訓(xùn)練，可從實(shí)際生活中抽象出理論知識。這樣讓各種不同程度的學(xué)生達(dá)到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。

(三)作業(yè)布置分層分工，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)以人為本。因此，作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)和自主權(quán)，讓每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己的才能，誰擅長哪方面就展示哪方面，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，同時大家可以取人之長，補(bǔ)己之短，共同進(jìn)步，共同成長。在眾多活動過程中，從學(xué)生不同的需求、不同的目的、不同的興趣出發(fā)，學(xué)生不僅得到了審美情趣和動手能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，而且學(xué)會了人與人合作，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，將課程上學(xué)到的知識內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，體驗(yàn)了集體榮譽(yù)感和成就感，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的心理素質(zhì)。

三、分層作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施

(一)根據(jù)學(xué)生差異，將學(xué)生合理分層

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生基礎(chǔ)和能力要有個全面的了解，可以把學(xué)生大致分為A、B、C三個層次：A層：學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，成績優(yōu)異，自信心較強(qiáng)；B層：有一定的自覺性，基礎(chǔ)較扎實(shí)，理解能力一般，成績中等，需要老師適當(dāng)點(diǎn)拔；C層：基礎(chǔ)不好，理解能力較弱，學(xué)習(xí)成績中下等，自信心不足，不時需要教師的提醒和管教。這些層次的劃分，僅僅是教師心目中的一個衡量，不需要在全班分開，讓學(xué)生在作業(yè)中選擇自己合適做的題目，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識自己。

（二）作業(yè)科學(xué)分層，學(xué)生自主選做

學(xué)生個體之間存在差異，他們可以自主選擇所做作業(yè)的層次，為此，我將作業(yè)題設(shè)計(jì)成“三個星級”（即三個層次）一星為簡單知識點(diǎn)的基礎(chǔ)題，二星為設(shè)計(jì)兩個知識點(diǎn)的理解題和提高題，三星為多個知識點(diǎn)的綜合題和拓展題，按6:3:1的比例呈現(xiàn)，確保滿足班上不同層次學(xué)生的要求。

（三）分層批改，做到人人有所收獲 作業(yè)的批改做到分層批改，簡單的課堂作業(yè)，學(xué)生當(dāng)堂完成，采用小組內(nèi)和小組間互批，以便教師及時了解教學(xué)情況；教師還可以對不同層次的學(xué)生進(jìn)行面批，尤其是對學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生，這樣有利于了解學(xué)困生的基礎(chǔ)知識的掌握情況，隨時對其進(jìn)行幫扶指導(dǎo)和督促，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；有能給優(yōu)學(xué)生及時的點(diǎn)拔，培養(yǎng)他們的思維能力。

(四)分層評價(jià)，鼓勵為主

德國教育家第斯多惠說，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒，鼓舞。教師評價(jià)對學(xué)生自我評價(jià)影響大。對學(xué)有困難、自卑感強(qiáng)的c層學(xué)生，采用表揚(yáng)式評價(jià)，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認(rèn)真做了，只要作業(yè)有了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定：對成績一般的B層學(xué)生，采用激勵評價(jià)，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進(jìn)步的更快;對成績好的A層學(xué)生，采用競爭式評價(jià)。對的評價(jià)要更具體，更清晰，更明確，同時要提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，使他們更加努力，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強(qiáng)。

四、對作業(yè)分層的幾點(diǎn)思考

1.與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，感受分層作業(yè)帶來的好處

一方面，教師要清楚分層作業(yè)是體現(xiàn)新課程和小班化的教學(xué)理念，是因材施教思想的落實(shí)，是尊重學(xué)生的個體差異，提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。另一方面，學(xué)校和教師還要做好學(xué)生和家長的思想工作，讓他們認(rèn)識到分層作業(yè)不是不公正的對待他們的孩子，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)的一種作業(yè)方式。

2.控制作業(yè)的數(shù)量，提高分層作業(yè)的質(zhì)量

教師要認(rèn)真鉆研教材，精心編選各個層次的習(xí)題；要控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都有可做的題目，都有所進(jìn)步。

3.要實(shí)行動態(tài)分層、彈性分層

學(xué)生的發(fā)展是動態(tài)的，學(xué)習(xí)成績和實(shí)際表現(xiàn)都再不斷的變化，實(shí)行動態(tài)分層、彈性分層，教師要鼓勵學(xué)生通過自身的努力去完成更高層次的作業(yè)。當(dāng)然，在整個教與學(xué)的過程中，教師與學(xué)生的溝通交流非常必要，教師要給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，分層作業(yè)的思想符合數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，符合因材施教的教學(xué)原則，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時分層作業(yè)增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，這就要求我們處理好多種關(guān)系，如教學(xué)與家庭的關(guān)系，同事間的關(guān)系，課堂教學(xué)與課外作業(yè)輔導(dǎo)的關(guān)系，讓作業(yè)分層更好的為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻立森，教育科學(xué)研究通論，福建教育出版社

[2滑文革，研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)論，吉林教育出版社

[3]劉志光，創(chuàng)造性教育與人才，廣東人民出版社

[4]汪甜，吳思來，通過精選分層作業(yè)構(gòu)建輕負(fù)高校課堂【J】知識經(jīng)濟(jì)。2011

[5]姚彬，淺析初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)與評價(jià)[J]，中學(xué)教學(xué)參考，2011

第二篇：讓孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅

讓孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅

一位心理學(xué)家說過，孩子在學(xué)習(xí)過程中是否體驗(yàn)過成功的喜悅，直接影響孩子學(xué)習(xí)的動力和一生的情感發(fā)展。因此，父母要努力為孩子們創(chuàng)設(shè)“成功”的機(jī)會，讓孩子積極地爭取成功、體驗(yàn)成功，這樣可以提高孩子成就的動機(jī)和學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成。

每個孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，如果父母善于發(fā)現(xiàn)，必能找到孩子的閃光點(diǎn)。成功就在孩子的身邊。孩子勇敢地發(fā)表一次自己的看法，提出一個有創(chuàng)意的想法，完成一次完美的作業(yè)，取得一次優(yōu)異的成績，這些都是成功，都可以給孩子帶來成功的喜悅和滿足感。

父母要學(xué)會欣賞自己的孩子。父母應(yīng)該帶給自己的孩子這樣的感覺：我在父母心中永遠(yuǎn)是最好的、最優(yōu)秀的。不要總是把自己的孩子和神童相比。父母要調(diào)整好心態(tài)，尊重自己的孩子與別的孩子的差異，多給予他們賞識與鼓勵，多給孩子創(chuàng)造成功的機(jī)會。當(dāng)孩子獲得成功后，及時給予孩子鼓勵和贊美，他們才會有信心更加努力地學(xué)習(xí)，最終獲得精彩的人生。

王輝今年剛上幼兒園，在幼兒園里他畫出了自己的第一幅畫，是只可愛的小鳥，老師夸獎他畫得好。他心里樂滋滋的，覺得自己很成功。

放學(xué)回家后，他興沖沖地拿著畫給媽媽看，媽媽看了卻很生氣，對他說：“你畫的那是什么啊，那么難看，你看人家雯雯就比你畫得好，也沒有見人家像你這樣驕傲。以后你謙虛點(diǎn)，快去好好地畫吧。”

王輝心里覺得很委屈，這可是自己的第一張畫啊，連老師都夸獎自己了。媽媽的話讓他覺得自己很失敗，剛才的愉悅感也消失全無。

人人都想成功，人人也都能成功，渴望成功是每個人的心理需要，兒童的這種心理需要更為強(qiáng)烈，而成功欲望強(qiáng)烈的程度，取決于每個人對學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣越濃，獲取成功的欲望越強(qiáng)，成功的機(jī)會也越大。因此，成功是以興趣為基礎(chǔ)的。父母要尊重孩子的興趣，讓孩子在發(fā)展自己的興趣中增強(qiáng)自己成功的喜悅體驗(yàn)。

父母要為孩子創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，讓其體驗(yàn)成功的樂趣，這樣才能真正發(fā)揮孩子的主體作用，使孩子的潛能得到充分挖掘，這是一項(xiàng)很有現(xiàn)實(shí)意義的家教工作。當(dāng)孩子有了成功的基礎(chǔ)，有了“我要成功”的欲望和信念，并不斷努力，必定會創(chuàng)造更大的成功。

孩子作為獨(dú)立的個體，他們需要通過成功來證明自己的價(jià)值。但是，很多父母忽略了孩子這方面的需要，錯誤的教養(yǎng)方式往往無形中奪去了孩子體驗(yàn)成功的機(jī)會。

在缺乏成功感體驗(yàn)的家庭環(huán)境中，孩子容易形成被動、自卑等不良行為習(xí)慣和心理，其生活和學(xué)習(xí)缺乏主動性和挑戰(zhàn)性，也就體驗(yàn)不到成功的喜悅了。

專家給父母的建議

建議一 營造充滿賞識的家庭氛圍

家庭是孩子每天待的時間最多的地方，家長要注重對孩子的正確引導(dǎo)，為孩子創(chuàng)設(shè)一個和諧融洽的成長環(huán)境，努力幫助孩子樹立信心。父母可以通過豐富家庭生活的方式，創(chuàng)設(shè)多種賞識情境，幫助孩子在賞識中進(jìn)步。

李菲今年7歲了，自從她上學(xué)以來，她的父母經(jīng)常舉辦家庭活動，并故意在活動中讓她取勝，還會給她適當(dāng)?shù)莫剟?，以此來培養(yǎng)李菲的成就感。

每到周末，全家人自己策劃組織節(jié)目，有時候是朗誦大賽，有時候是書法比賽，有時候是知識搶答，有時候是唱歌比賽。雖然大家都不專業(yè)，但全家人都很投入，房間內(nèi)笑聲不斷。爸爸偶爾的一個滑稽動作，把女兒逗得笑出了眼淚。每次活動過后，大家都意猶未盡，一次次獲勝讓李菲變得越來越自信。

孩子嘗到了成功的樂趣，為了在家庭活動中奪冠，會自覺主動地看許多書。這樣無形中培養(yǎng)了孩子閱讀、表達(dá)等各方面的能力，擴(kuò)大了孩子的知識面，而他們的表演技能又被帶到學(xué)校里，受到老師和同學(xué)們的欣賞，這會促使孩子全面發(fā)展，形成更加完美的人格。

建議二 父母要不停地贊美孩子

不少父母對孩子要求很高，卻吝嗇于贊美孩子。他們害怕孩子聽到贊美會“翹尾巴”，所以總是板著一副嚴(yán)肅的面孔來教育孩子，忽視了贊美的教育方式帶來的好效果。孩子需要來自父母的賞識，父母適宜的贊美會使孩子受益終身。

在孩子正在做某件事情或是已經(jīng)做完某件事情的時候，父母要及時給予贊美，但要注意做到贊美的是孩子所做的事情，而不是贊美孩子整個人。此外還要找機(jī)會在眾人面前贊美孩子，因?yàn)檫@樣的贊美是雙重贊美，孩子的積極性會更加高漲。

建議三 幫助孩子建立成功檔案

每當(dāng)孩子有所進(jìn)步或取得成績時，父母要善于替孩子“保管”這些好的記錄，這是他們成長的見證，在關(guān)鍵的時候還會起到激勵孩子的作用。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難灰心喪氣時，父母就要拿出孩子的成功檔案，喚起孩子的成功意識，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)信心。

趙敏今年上初三了，升高中的壓力讓她很不開心。爸爸媽媽特意為她拿出一個箱子，里面裝著敏敏以前所獲得的各種獎狀、榮譽(yù)證書及每次取得成績時爸爸媽媽給她的獎勵，每當(dāng)趙敏取得成績時，媽媽都讓她寫一份心得體會，并記錄下自己取得成績的過程。這種裝著各種獎勵記錄和心得體會的榮譽(yù)箱，可以讓孩子持久地體會到成功的快樂。此時看到自己已經(jīng)取得的成績，趙敏的心里又燃起了爭取成功的信心，學(xué)習(xí)也有勁頭了。

每位父母都希望自己的孩子是天才，每個孩子也都渴望成功，父母只要相信自己的孩子是天才，并給以持續(xù)鼓勵，孩子定能取得不菲的成績。他們喜歡享受成功的快樂，為了能持續(xù)地享受這種愉悅，他們會盡自己的最大努力去爭取成功。

每一份成功記錄都是孩子付出努力的見證，它對孩子的激勵作用勝過一些空泛的贊美。父母要幫助孩子建立成功檔案，經(jīng)常拿出來給孩子看，在孩子享受成就感的同時點(diǎn)燃其自信的火花。但要注意不能讓孩子因?yàn)檫@些過去的成功而盲目自信，要時刻注意防止孩子驕傲。

建議四 經(jīng)常告訴孩子：“你真棒！”

父母的一句“你真棒”，對孩子來說是一種心理需要和滿足，也是對孩子努力的肯定，會化做孩子積極向上的力量。同時，發(fā)現(xiàn)和放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，能夠培養(yǎng)孩子積極的自我評價(jià)能力，提高其心理素質(zhì)。

父母一句簡單的稱贊和鼓勵的話，會讓孩子產(chǎn)生無窮的信心和勇氣，會鼓舞著孩子去追求更大的進(jìn)步。父母要盡量蹲下來和孩子說話，孩子會在父母的一句話、一個眼神、一個微笑中品嘗到成功的愉悅。

建議五 讓孩子自己攻克學(xué)習(xí)中的難關(guān)

有些父母喜歡在孩子學(xué)習(xí)的時候陪在他們身邊，當(dāng)孩子遇到難題時會幫助孩子解答，表面看起來是在幫助孩子，其實(shí)扼殺了孩子的獨(dú)立思考能力。父母要鼓勵孩子自己去攻克學(xué)習(xí)中的難關(guān)，然后當(dāng)孩子順利解決問題之后再給予孩子贊美和鼓勵。

孩子只有在自己攻克學(xué)習(xí)中的難關(guān)的時候才可以學(xué)會獨(dú)立思考和解決問題的能力，父母不要時時刻刻陪在孩子身邊，而是要相信孩子自己可以攻克難題。當(dāng)孩子向父母發(fā)出“求助”信號時，父母可以用適度的贊美來鼓勵孩子，并且在孩子攻克難關(guān)的過程中也要適時地給予鼓勵。這樣孩子會建立起自己學(xué)習(xí)的熱情和信心。

成功教子箴言

-------作為父母要保持一顆平常心，降低對孩子的要求，放棄急功近利的想法，給孩子的成長松綁。當(dāng)孩子有了點(diǎn)滴進(jìn)步的時候，父母也要及時鼓勵和賞識，激勵孩子向著更精彩的人生邁進(jìn)。

第三篇：注重感受體驗(yàn) 享受成功喜悅

注重感受與體驗(yàn)

享受成功和喜悅

------《鴨子拌嘴》課例分析

浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

張曉莉

一、主題揭示：

新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出音樂課程的性質(zhì)與價(jià)值主要體現(xiàn)在：審美體驗(yàn)價(jià)值、創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值、社會交往價(jià)值、文化傳承價(jià)值。體現(xiàn)了以音樂審美體驗(yàn)為核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實(shí)踐，尊重學(xué)生個體的不同音樂體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。音樂課程的性質(zhì)與價(jià)值把審美體驗(yàn)價(jià)值提到第一位，小學(xué)音樂教學(xué)也應(yīng)以音樂審美體驗(yàn)為重點(diǎn)，就是說把更多的時間用在感受音樂、體驗(yàn)音樂、審美音樂上。那么如何去感受音樂、體驗(yàn)音樂、審美音樂？

《鴨子拌嘴》是首清鑼鼓樂，樂曲中，小鈸模仿鴨子引頸高唱，小釵發(fā)出悶擊的聲音，酷似老鴨“嘎嘎嘎”的叫聲，其間丁冬作響的云鑼聲和木魚聲，輕盈活躍，勾勒出一幅鴨子蹣跚而行的畫面。此后，樂器齊鳴，描繪出鴨子在水中相互追逐嬉戲的場面。突然小鈸與釵的聲音響起，好像鴨子們在吵架。在一陣熱烈的樂聲過后，又響起輕盈的木魚和云鑼聲，聲音慢慢變?nèi)?，好像是一群鴨子搖搖擺擺地走遠(yuǎn)了。在小學(xué)階段，這是唯一的一首沒有旋律的欣賞曲了。我在以往的教學(xué)中，常常運(yùn)用先看圖編故事的方法，教學(xué)后會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生常常會用故事的情節(jié)去想像音樂，卻忽視了從音樂元素中去感受音樂的內(nèi)涵。而且因?yàn)樾蕾p曲只有清鑼鼓點(diǎn)，學(xué)生還是很難感受音樂所描繪的形象的，而且因?yàn)闆]有旋律，小學(xué)生并不是很感興趣。就算是老師，事先沒有看過教參，一上去就聽，一下子也是很難理解音樂形象的，這就要求老師運(yùn)用有效的教學(xué)方法，讓小學(xué)生在興致盎然中不知不覺地感受音樂，并能從中學(xué)到一些基本的音樂知識（感受樂器的音色），明白作品是如何表現(xiàn)音樂形象的，最后自己也來表現(xiàn)樂曲內(nèi)容從中體驗(yàn)到成功的喜悅。下面我們就來看一個課例吧。

二、課例：《鴨子拌嘴》教學(xué)記錄

（一）導(dǎo)入：

１、“認(rèn)朋友” ：教師出示打擊樂器。并逐一介紹打擊樂器的名稱（木魚、云鑼、鈸、沙球）２、仔細(xì)聽這幾種打擊樂器的聲音，并把它們的聲音畫下來 師：“這是木魚，請聽聽它的聲音，你能把它的聲音畫出來嗎？” 生：“聲音還能畫出來？”

師：“是呀。想一想，你們一定能行！”（老師繼續(xù)敲，讓學(xué)生感受）生：“老師，我覺得這聲音好象一滴滴的小水珠落在石頭上?！?/p>

師：“講得非常好，你能在黑板上畫出來嗎？（學(xué)生上來畫）師：“真不錯！形象極了！”（又叫了幾位同學(xué)板畫）

師：“同學(xué)們真了不起，不僅感受到了聲音，通過圖把它表達(dá)出來了，還能聽到音的長短，再來聽聽其他的吧。（有了第一個樂器木魚的理解，學(xué)生聽了云鑼、鈸、沙球的聲音一會兒思維就活躍起來了。）

師：“大家看，黑板上的畫多好??！簡簡單單的幾筆就把這些樂器聲音的特點(diǎn)表現(xiàn)出來了?！?/p>

（二）、游戲

師：“我們剛剛用畫表現(xiàn)出了樂器聲音，現(xiàn)在一起用樂器做個游戲，想?yún)⒓訂?？?生：“想。”（都躍躍欲試）

師：“游戲的名稱是‘啞巴領(lǐng)盲人’，‘啞巴’敲擊樂器，去引被蒙住眼睛的‘盲人’走路，要一直敲打樂器領(lǐng)好自己搭檔的‘盲人’。盲人要聽好自己那位‘啞巴’的樂器聲音，不要跟別人走了?！?/p>

四個小組分別選出兩個代表參加比賽（一組用一種樂器），游戲可跟據(jù)學(xué)生的參與情況適當(dāng)多進(jìn)行幾次。

（三）、聽賞

師：“今天我們就來欣賞一首打擊樂作品，它曾在全國民族器樂作品創(chuàng)作比賽中獲得二等獎呢！”（１）完整地欣賞樂曲

（２）再聽，隨音樂展開自己的想象，邊聽邊跳（一些同學(xué)把小鴨子那種調(diào)皮、天真、可愛的樣子表演得很形象了，）

（３）“還有一個任務(wù)要交給你們，看看你能帶出多少只小鴨和你一起舞蹈！”（４）第三遍音樂開始

（四）、設(shè)計(jì)

師：“能不能象作曲家一樣設(shè)計(jì)一些節(jié)奏，也來做一回小小的演奏家，用樂器小鈸來表現(xiàn)鴨子吵架的情景呢？”

三、課例分析：

這節(jié)課中教師以全新的理念開展教學(xué)，以音樂審美體驗(yàn)為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實(shí)踐，使本節(jié)音樂課有這么一些值得我們學(xué)習(xí)與探討之處：

（一）以畫促聽，以聽助學(xué)

音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺感受是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動中。聽是音樂體驗(yàn)中必不可少的一環(huán)，《鴨子拌嘴》一曲中的音樂形象，讓一年級的學(xué)生聽出來還真是有很大難度的，特別是學(xué)生對各種樂器的音色也沒有什么感受，所以，教師由聽入手，并以直觀性的畫一畫幫助理解，“你能把它的聲音畫出來嗎？”這個問題一出，學(xué)生們都驚訝而興奮地議論開了：“聲音真的能畫出來？”這時，老師及時給予充分的肯定和熱情的鼓勵：“是呀。想一想，你們一定能行！”學(xué)生的思維分外活躍了，在仔細(xì)傾聽的同時，展開了想象的翅 膀，從而聲音有了具體的形象：“象一滴滴的水落在石頭上?！辈⒂米约褐赡鄣漠嫻P描繪了出來，在老師真誠的贊美聲中，學(xué)生們更是情緒高昂，把后面幾個樂器的音色用簡筆畫勾勒得淋漓盡致，體驗(yàn)著成功的喜悅，為后面教學(xué)的順利進(jìn)行鋪好了道路。

我們知道，繪畫是凝固的音樂，音樂是繪畫的流動表現(xiàn)，音樂是最擅長于自由想象的藝術(shù)，它的這種特殊性，根源于音樂特殊的物質(zhì)媒介和表現(xiàn)手段。有一個真實(shí)的故事：羅錚，一個智商相當(dāng)于三、四歲兒童的弱智青年，用不同色彩、圖形畫出了自己對各種不同音樂作品的感受，在1999年冬天，他在上海展出了25幅音樂畫和35幅其他題材的畫，這個畫展有一個特別的名字―――看音樂。他把流動的音樂凝固在多層次的立體畫面中，使人們又能從他的圖畫中引發(fā)出一種美好的想像，他不關(guān)心其他，只是聽，用耳朵聽，用整個心靈去聽了，他創(chuàng)造了奇跡，那對耳聰目明的健康人來說呢？老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造了平等、關(guān)愛的良好環(huán)境氛圍，使學(xué)生的音樂表現(xiàn)力得到了自由發(fā)展的空間。兒童時期是培養(yǎng)學(xué)生聽力的黃金時期，應(yīng)抓住有利時期，用各種方法培養(yǎng)其敏銳的聽覺能力。

（二）樂中感受，動中體驗(yàn)

畫得那么起勁，現(xiàn)在又要一起玩游戲了，孩子們心里別提有多高興了。而且玩的游戲又是那么刺激―――“啞巴領(lǐng)盲人“，老師其實(shí)是想考考孩子們，剛才充分感知的樂器的那種音色是否記住了，通過游戲，學(xué)生也在不知不覺中加深了對該樂器音色的記憶。一開始的游戲中，啞巴在引領(lǐng)自己的拍擋時會急躁，起勁地敲著自己的樂器，亂得讓盲人不知如何是好。經(jīng)過一輪游戲，老師讓同學(xué)們一起商量是不是有什么更好的方法讓盲人聽明白。同學(xué)們認(rèn)真思考，認(rèn)為應(yīng)該用一種固定的節(jié)奏音型，這樣不容易出錯。再一次游戲時，一種樂器用了一定的節(jié)奏音型，效果真的好多了。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”歡樂是人的天性，要使學(xué)生心情愉快、精神飽滿地投入學(xué)習(xí)，僅靠教師本身的滿腔熱情、生動講述還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是設(shè)法使學(xué)生變忠實(shí)的聽眾為積極的參與者，創(chuàng)設(shè)使之主動投入學(xué)習(xí)活動的快樂氛圍。上例里老師運(yùn)用了游戲教學(xué)法，以游戲的形式，使學(xué)生在游戲的快樂中學(xué)習(xí)了音樂，在無比的興奮中，不知不覺地鞏固了所學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了對音樂的興趣。在出錯后，學(xué)生也能自己動腦筋，找尋更好的方法來解決問題了。

（三）主動參與，愉快表演

音樂是一種非語義的信息，音樂的這種自由性、模糊性和不確定性特征給人們對音樂的理解與表現(xiàn)提供了想像、聯(lián)想的廣闊空間。音樂藝術(shù)的創(chuàng)作、表演、欣賞等各個環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了鮮明的創(chuàng)造意識并伴隨著獨(dú)特的創(chuàng)造行為，因此，音樂是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一。音樂藝術(shù)的這一特質(zhì)，使音樂教育在發(fā)展孩子們的創(chuàng)造力方面表現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢，這無疑為學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的心理基礎(chǔ)。課堂上應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流合作、探索發(fā)現(xiàn)等多種音樂學(xué)習(xí)活動；讓學(xué)生每每帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂課堂，讓學(xué)生時時保持一種對音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)。

本課教學(xué)中，當(dāng)欣賞音樂第二遍響起時，一些活潑的同學(xué)已經(jīng)憑著自己平時的積累和自己的想象表演得有點(diǎn)味道了，可是畢竟沒有讓全部的學(xué)生動起來，這時，教師把這個任務(wù)交給了這些學(xué)有余力的同學(xué)，讓他們?nèi)ヒ龑?dǎo)、激發(fā)其他學(xué)生參與的意識及表演的欲望，同時也培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作能力。這時，教室里一片繁忙的景象，學(xué)生們都在積極地動腦創(chuàng)編，你看：學(xué)生們分工還很有道理呢，個兒高、能力強(qiáng)的就做了鴨媽媽，那幾個調(diào)皮的學(xué)生扮演了吵嘴的小鴨子，而平時文靜的女孩子則扮演了那只勸架的鴨姐姐，孩子們在這兒沒有岐視、嘲笑、沒有自卑感的影響，每個人都會集體的力量所感染，自信心隨著集體被認(rèn)可則愈來愈強(qiáng)。

（四）享受成功，促進(jìn)發(fā)展

奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的。”在用肢體語言描繪了一群可愛的鴨子后，老師又提出新的要求：“能不能象作曲家一樣設(shè)計(jì)一些節(jié)奏，也來做一回小小的演奏家，用樂器小鈸來表現(xiàn)鴨子吵架的情景呢？” 每個孩子都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需求，而這種音樂創(chuàng)造活動恰好能滿足他們的需求。聽過幾次，學(xué)生本已經(jīng)躍躍欲試了。創(chuàng)造是人的本質(zhì)，藝術(shù)創(chuàng)造是最具個性化的活動，是個人靈性的表現(xiàn)，兒童的藝術(shù)創(chuàng)造是兒童旺盛生命力的流露，洋溢著兒童天真、活潑的感情。在學(xué)生表演后，老師吃驚地望著大家，豎起大拇指連聲說：“真是厲害！你們編得也那么好聽，能

和這個全國得獎的作品媲美了！”老師的情緒會感染學(xué)生，他們會感受成功的喜悅，對音樂充滿了自信心，萌發(fā)對音樂的更深層的喜愛之情。

學(xué)習(xí)內(nèi)容必須通過練習(xí)才能掌握，通過學(xué)生個體和相互合作使之鞏固并深化。教師要創(chuàng)造有利于學(xué)生個性發(fā)展的條件、環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索、大膽表現(xiàn)、大膽創(chuàng)新。從而更深地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，使其個性得到良好發(fā)展。這兒，老師已經(jīng)從傳統(tǒng)的角色中跳出來，由“教書匠”成為“教學(xué)設(shè)計(jì)師”、“指導(dǎo)者”、“合作伙伴”，并為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松、融洽的人際環(huán)境。

四、課后反思：

如何通過音樂教育使音樂回歸于人的生命？我想，注重學(xué)生對音樂的最基本的感受，體驗(yàn)，這種感受和體驗(yàn)的獲得不是依靠外在的知識灌輸、技術(shù)訓(xùn)練，而是要通過他們的親身參與，自發(fā)地、自然地獲得。人人都可以在輕松愉快的情緒中，在沒有困難的壓力下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自然而然地接受音樂，喜歡音樂。在音樂課堂上尊重學(xué)生對音樂的不同體驗(yàn)與獨(dú)立思考，使學(xué)生在音樂課中享受成功。音樂教育方式的創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)較強(qiáng)的民主意識，要充分尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的自尊心與自信心。基礎(chǔ)音樂教育是義務(wù)教育，無論學(xué)生是否具有音樂天賦，都有接受音樂教育的權(quán)利，使每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并終生享有音樂樂趣，是基礎(chǔ)音樂教育的崇高責(zé)任。我們不是要把每個人培養(yǎng)為音樂家，而是為眾多將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵、幫助他們成為積極的，有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們從音樂中享受到喜悅，樂趣，也為他們向音樂高深方面的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第四篇：讓孩子從成功的喜悅中獲得自信心

讓孩子從成功的喜悅中獲得自信心

“快樂書童兒童圖書租賃公司”認(rèn)為孩子的自信心非常的中藥，因?yàn)楹⒆幽茉谌魏蔚氖澄镏蝎@得自信心，孩子就能成長，而且還能在獲得自信心中不可阻擋的更加向前努力，因?yàn)楹⒆釉谧约旱呐χ蝎@得成功，就讓孩子更加的自信，認(rèn)為自己什么都能成功。

培養(yǎng)孩子自信心的條件是讓孩子不斷地獲得成功的體驗(yàn)，而過多的失敗體驗(yàn)，往往使幼兒對自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，老師、家長應(yīng)根據(jù)孩子發(fā)展特點(diǎn)和個體差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使其經(jīng)過努力能完成。他們也需要通過順利地學(xué)會一件事來獲得自信，另外，對于缺乏自信心的孩子，要格外關(guān)心。如對膽小怯懦的孩子，要有意識地讓他們在家里或班級上擔(dān)任一定的工作，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)大膽自信。

“快樂書童”建議家長可以用提高孩子的自信心來轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)上，在每次的學(xué)習(xí)中多給孩子引導(dǎo)一些比較簡單的東西，讓孩子回答上，讓后鼓勵你做到了你真棒，孩子就會把大人的話聽進(jìn)去的，每當(dāng)孩子成功的時候大人們也要給孩子們恭喜慶祝一下，這樣孩子們習(xí)慣成功，每次孩子就不會失敗。自信心就會越來越強(qiáng)。

第五篇：體驗(yàn)成功的喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，乃是對所學(xué)教材本身的興趣”；這就是說，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生自強(qiáng)不息，奮發(fā)向上。那么，怎樣才能在課堂上最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者想就讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來說說自己的看法。

俗話說“千里馬常有，而伯樂不常有。”在教學(xué)中，如果把學(xué)生們比喻成“千里馬”，而把我們老師比喻成“伯樂”的話，筆者覺得也是很恰當(dāng)?shù)?。事?shí)上，每個學(xué)生身上都有獨(dú)到的天分，這種天分能否很好的發(fā)揮出來，關(guān)鍵在于我們老師能否發(fā)現(xiàn)并且去挖掘它，而這在很大程度上取決于老師的素質(zhì)和責(zé)任感。學(xué)生在回答老師提問后獲得了表揚(yáng)，老師在作業(yè)本上加上一句稱贊性的評語等等，這些都能使學(xué)生直接獲得歡樂，心理上得到滿足，這種滿足即可增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記得看過這樣一篇文章《成長，有時只是瞬間的事》，講述的是一位青春期自卑的少年，因?yàn)槊佬g(shù)課上年輕老師的一次肯定與認(rèn)可，從此與以往懶惰懈怠的人生說再見，并開始努力奮進(jìn)，最終完成了蛻變的故事。或許，小說有一定夸張藝術(shù)形式在里面，但是我們確確實(shí)實(shí)能感受到教師一句肯定的話語，一個贊美的微笑，一個鼓勵的眼神有可能就改變了一個孩子的人生。

清代教育家顏昊先生也說過：“教子十過，不如獎子一長”?；ㄙM(fèi)很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。一位同學(xué)經(jīng)常遲到，這天全校老師都來聽這位老師上課，這位學(xué)生又遲到了，當(dāng)時，老師并沒責(zé)備這位學(xué)生，而是說，說：今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是資源、環(huán)境問題，剛才這位同學(xué)特意跑到大河邊觀看了河水的狀況所以“匆匆”感到，現(xiàn)在，請大家用熱烈的掌聲歡迎這位“匆匆”來到的小記者到講臺上說說調(diào)查的情況。這位學(xué)生愣了一下，走到講臺前，憑借平時的所見，講述了聽說過的河流情況，自己見到的河水的顏色、河水中的廢棄物、河水的水流量等。說完掌聲又響起，教師說“你可真行，短短幾分中，你卻說得頭頭是道，看得清清楚楚?！笨梢?，在課堂教學(xué)中，教師要用充滿智慧的鼓勵性語言打動孩子的心靈，讓孩子體驗(yàn)到成功的喜悅。

所以，在平常的教學(xué)中，我們應(yīng)該不吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)與贊美，哪怕是一丁點(diǎn)也好。我們可以將一些不同程度的問題交給不同層次的學(xué)生來解決，讓他們獲得成功的喜悅，這樣可以大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得意想不到的收獲。正所謂“十次說教不如給學(xué)生一次表揚(yáng)，十次表揚(yáng)不如給學(xué)生一次成功”，每個學(xué)生都愿意學(xué)有進(jìn)步、學(xué)有所獲，所以，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵，讓其體驗(yàn)到成功的喜悅，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績的好方法。