第一篇：中班班級常規(guī)管理總結(jié)

中班班級常規(guī)管理總結(jié)

我們班的幼兒在到了中班之后,隨著經(jīng)驗的不斷豐富,能力的逐步提高,他們在活動中表現(xiàn)出中班班級常規(guī)管理總結(jié)幼兒園常規(guī)教育是幼兒德育教育的重要內(nèi)容,是使幼兒學(xué)會適應(yīng)集體生活、形成良好的行為習(xí)慣的重要手段。良好的生活學(xué)習(xí)常規(guī)對幼兒一生的發(fā)展都具有重要影響。但是,如何采取有效的常規(guī)教育方法,讓幼兒學(xué)會自律、掌握規(guī)則,是我們教育工作者面臨的一大難題,需要我們在教育實踐中不斷探索,不斷總結(jié)。

我們班的幼兒在到了中班之后,隨著經(jīng)驗的不斷豐富,能力的逐步提高,他們在活動中表現(xiàn)出怎樣能幫助幼兒進行良好的自我調(diào)節(jié)呢?對此我進行了有針對性的教育——幫助幼兒學(xué)習(xí)正確評價自己,樹立一定的自信心。

作為一名幼教工作者 ,我深知:正確的自我評價是幼兒樹立自信心的前提,也是幼兒能夠進行適當(dāng)對自我調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)。有了對自己較為客觀、正確的認識,幼兒才能對自我產(chǎn)生認同,了解自己的長處與短處,接受自己的地位與現(xiàn)狀,建立初步的自尊與自愛。這樣,在受到外界不良刺激影響時,幼兒就能夠依靠對自己適當(dāng)評價,及時調(diào)整心態(tài),進行自我調(diào)節(jié)、自我激勵,保持心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。因此,教師的評價在幼兒的心目中尤為重要,這樣就要求教師要真正作到愛護、尊重每個孩子,肯定幼兒身上的每一個閃光點。在對孩子評價時要十分注意自己的言行,盡可能多地用積極的態(tài)度評價幼兒。

以次最大限度地來提高幼兒的自信心,使其產(chǎn)生自豪感、榮譽感,使幼兒開始重視自己在別人心中的地位與形象。所以,在平時我們就有針對性地開展了一些談話活動,讓幼兒通過討論,了解自己的長處與短處,并經(jīng)常采用個別鼓勵與集體表揚等方式來幫助幼兒形成客觀、正確的自我評價標準,以提高幼兒的自我調(diào)節(jié)能力。例如:我班幼兒符葉超在平時活動中表現(xiàn)突出,有一次,我請他到辦公室找一位老師拿本書,但這位老師有可能不在,要在幼兒園里找一找。可是符葉超這孩子不愿意接受這個任務(wù)。在這樣的情況下,我首先肯定了他在各種活動中的突出表現(xiàn),使其心中樹立起 “ 我是一個能干的孩子 ” 的形象。然后我再表示出對他能完成任務(wù)充滿信心,這樣在我的鼓勵下,他很快就高興去完成了任務(wù)。在這個過程中,我們看到,在教師的幫助下,幼兒有了對自己正確的自我評價,培養(yǎng)了自我激勵的精神,及時調(diào)整了自己的心理狀態(tài),順利完成任務(wù)。平時利用晨間談話或午餐后休息時間進行一些談話活動:如讓孩子說說自己的長處和短處。

在老師的引導(dǎo)下,通過孩子的自我評價和相互評價,孩子們基本上能夠正確地評述了自己的長處和短處。有的說,自己最大的弱點是吃飯慢,但是繪畫好;有的孩子承認自己有時在活動中隨便插嘴,但是上課肯動腦筋,積極發(fā)言。通過談話活動,使孩子們初步認識到每個人都會有自己的長處和短處,隨著自己的慢慢長大,自己會變得越來越能干,長處會越來越多,短處會越來越少,甚至將短處轉(zhuǎn)變成長處。小編精心推薦

班級工作總結(jié) | 班級年度工作總結(jié) | 班級年終工作總結(jié) | 班級個人工作總結(jié)

第二篇：中班班級常規(guī)管理總結(jié)

我們班的幼兒在到了中班之后,隨著經(jīng)驗的不斷豐富,能力的逐步提高,他們在活動中表現(xiàn)出更多、更強的積極性與參與性。然而,在實際生活中,隨著家長和老師對孩子要求的日益提高,他們所面臨的實際心理壓力越來越大。據(jù)我所知,在我們幼兒園已有一部分孩子參加了美術(shù)、舞蹈、電子琴、英語等輔導(dǎo)班。這樣,由于自身能力的相對有限和外界要求的不斷增強,許多孩子心理壓力較大,情緒表現(xiàn)不夠穩(wěn)定,產(chǎn)生不少情緒、行為問題,如部分孩子行為退縮、膽小、任性等。因此對幼兒進行自我心理調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)十分重要。

怎樣能幫助幼兒進行良好的自我調(diào)節(jié)呢?對此我進行了有針對性的教育——幫助幼兒學(xué)習(xí)正確評價自己,樹立一定的自信心。

以次最大限度地來提高幼兒的自信心,使其產(chǎn)生自豪感、榮譽感,使幼兒開始重視自己在別人心中的地位與形象。

所以,在平時我們就有針對性地開展了一些談話活動,讓幼兒通過討論,了解自己的長處與短處,并經(jīng)常采用個別鼓勵與集體表揚等方式來幫助幼兒形成客觀、正確的自我評價標準,以提高幼兒的自我調(diào)節(jié)能力。例如:我班幼兒符葉超在平時活動中表現(xiàn)突出,有一次,我請他到辦公室找一位老師拿本書,但這位老師有可能不在,要在幼兒園里找一找?？墒欠~超這孩子不愿意接受這個任務(wù)。在這樣的情況下,我首先肯定了他在各種活動中的突出表現(xiàn),使其心中樹立起 “ 我是一個能干的孩子 ” 的形象。然后我再表示出對他能完成任務(wù)充滿信心,這樣在我的鼓勵下,他很快就高興去完成了任務(wù)。在這個過程中,我們看到,在教師的幫助下,幼兒有了對自己正確的自我評價,培養(yǎng)了自我激勵的精神,及時調(diào)整了自己的心理狀態(tài),順利完成任務(wù)。平時利用晨間談話或午餐后休息時間進行一些談話活動:如讓孩子說說自己的長處和短處。

在老師的引導(dǎo)下,通過孩子的自我評價和相互評價,孩子們基本上能夠正確地評述了自己的長處和短處。有的說,自己最大的弱點是吃飯慢,但是繪畫好;有的孩子承認自己有時在活動中隨便插嘴,但是上課肯動腦筋,積極發(fā)言。通過談話活動,使孩子們初步認識到每個人都會有自己的長處和短處,隨著自己的慢慢長大,自己會變得越來越能干,長處會越來越多,短處會越來越少,甚至將短處轉(zhuǎn)變成長處。

第三篇：淺談班級常規(guī)管理中班主任

淺談班級常規(guī)管理中

班主任工作存在的問題及對策

盧雪濤

（涇川縣玉都中學(xué)，甘肅平?jīng)?44300）【內(nèi)容摘要】

班級是一個教育管理及自我教育管理的綜合系統(tǒng)，其功能的實現(xiàn)既受到班級系統(tǒng)內(nèi)部要素、結(jié)構(gòu)和運作狀態(tài)的影響和制約，同時又受到班級外部各種因素的影響和制約。班主任是班級工作的管理者和引導(dǎo)者，是學(xué)校與學(xué)生、家長之間聯(lián)系的紐帶和橋梁，但在班級常規(guī)管理過程中，班主任的班級教育管理理論底蘊不夠、管理決策方法老化、管理觀念滯后和管理能力欠缺，直接制約著班級管理工作的正常進行?；诖?，本文將從班級常規(guī)管理中班主任工作存在的問題、存在問題的原因及對存在問題采取的對策三個方面來闡述班主任在班級常規(guī)管理工作中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范，如何與學(xué)生互相理解、溝通，處理好彼此之間的關(guān)系，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮他的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高班級常規(guī)管理工作，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】班級常規(guī)管理存在問題對策

【正 文】

班級是進行教育和教學(xué)工作的基本單位，是教師和學(xué)生開展活動、進行信息交流的最基本的組織形式。班主任是班級思想政治、道德品質(zhì)教育的首席責(zé)任教師。每個班級有四五十個學(xué)生集合在一起上課、勞動、鍛煉、娛樂、共同生活，沒有班主任的-1-

帶領(lǐng)、誘導(dǎo)，把他們組織成一個堅強的集體，是不能正常完成各項教育任務(wù)的，所以我認為，做一個合格的班主任應(yīng)具備責(zé)任心、寬容新、公平新、愛心和細心。

一.班級常規(guī)管理中班主任工作存在的問題

1．班級教育管理理論底蘊不夠

班級教育管理是育人的系統(tǒng)工程，幾乎涉及到一切與人有關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域。因此，班主任要掌握的理論涉及范圍很廣，其中與班級管理密切聯(lián)系的主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)以及這些學(xué)科交叉研究產(chǎn)生的邊緣學(xué)科及決策學(xué)、系統(tǒng)論、激勵理論、組織管理等方面知識。當(dāng)前，在中小學(xué)班級管理中班主任正是缺乏這樣的理論做指導(dǎo)，掌握的管理方面的專業(yè)知識遠遠不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗傳遞的水平上。因為許多班主任老師從來沒有進行過班主任上崗培訓(xùn)，甚至有些教師是非師范專業(yè)，本來就不懂得教育規(guī)律，缺乏專業(yè)學(xué)科知識。所以，對于班主任這項工作，他只能憑自己的感覺去做，或仿照他們上學(xué)時一些老師的做法去教育學(xué)生、管理班級工作。

2．管理決策方法老化

面對教育新形勢，有些班主任本身缺乏先進管理理論的指導(dǎo)，在思想上還沒有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，因此不可能用新的策略去管理學(xué)生。再加上學(xué)校不完善的班主任工作考評制度，使班主任沒有更多的時間去學(xué)習(xí)新理論，導(dǎo)致班主任更多的去關(guān)注學(xué)生是否違反學(xué)校規(guī)章制度，關(guān)注班級形象，而對學(xué)生內(nèi)心世界的關(guān)注及

對學(xué)生良好行為養(yǎng)成的內(nèi)在動力的培養(yǎng)較為忽略。這樣，班主任就不可避免的出現(xiàn)工作不切實際和沒有注重綜合各種力量形成教育合力的現(xiàn)象嚴重，協(xié)調(diào)各方面教育力量的能力有所欠缺，對自身教育教學(xué)行為缺乏必要的反思等問題。

3．管理觀念滯后和管理能力欠缺

目前的中小學(xué)教師，一般都沒有受過專門的班主任工作訓(xùn)練，承擔(dān)班主任工作的人，多半是在自己實踐摸索中積累經(jīng)驗。對于班級管理所需要的理論，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、班級教育管理學(xué)、教育社會學(xué)等知識，他們掌握較少，這導(dǎo)致了中小學(xué)班級管理缺乏理論指導(dǎo)。班主任自身素質(zhì)的欠缺，班級管理觀念落后，是班級管理中問題存在的主觀原因。

（1）對班級的功能缺乏正確的認識

（2）對班主任的地位作用缺乏正確的認識

（3）對學(xué)生的地位缺乏正確的認識

二.班主任工作存在問題的原因

1.社會大環(huán)境影響

學(xué)校、教師和學(xué)生在一定程度上都是社會的縮影。社會的好與不好的方面，都會在不同程度上從學(xué)生身上得到一定的體現(xiàn)。在社會的大環(huán)境中，目前許多學(xué)校的正面教育有時顯得蒼白無力。造成目前這種狀況的原因主要有三個：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視班主任的培訓(xùn)工作。認為學(xué)生從師范學(xué)校畢業(yè)就自然能勝任中小學(xué)班主任工作，其實不然。二是“應(yīng)試教育”的枷鎖加重了班

主任的負擔(dān)，使班主任無暇學(xué)習(xí)教育理論，更沒有精力再學(xué)習(xí)管理知識。三是形式主義的檢查過多，教案、聽課記錄、法律筆記、業(yè)務(wù)筆記、政治筆記、各種計劃總結(jié)及檢查，使班主任老師忙于應(yīng)付。

2.評價激勵制度的制約

新的管理理論的實現(xiàn)，是需要花費較多的時間來完成，而班主任工作涉及面廣，繁瑣復(fù)雜，但大工作量并沒有得到應(yīng)有的認定。班主任的津貼較低，這是最令班主任不滿意的問題。班主任與其他教師上同樣多的課時，每學(xué)期也只能多拿60元的班主任補貼，許多教師都對此不滿。與極少量的班主任津貼相比，在學(xué)校常規(guī)管理制度中，對班主任往往是“懲”多于“獎”，這種以點帶面的考評方式缺乏綜合評價性，但卻直接與班主任工作考評掛靠，考評結(jié)果又將作為年終評優(yōu)考核的依據(jù)，這造成班主任教師精神壓力過大，擔(dān)心班級被扣分，根本沒有時間來學(xué)習(xí)新的理論，也就不存在用新的策略去教育、指導(dǎo)學(xué)生。

3．班主任自身因素作祟

班主任自身因素主要表現(xiàn)在：一班主任對班級管理學(xué)研究不深，以至于對班級管理的組織行為，班級內(nèi)部的正式、非正式群體不知所以然。二是教育工作方法的簡單化。批評教育乃至懲罰是顯性效果最明顯的教育方法之一，多數(shù)老師愛用這種教育方法，因為它費時少，見效快，但許多老師忽視了它的負面影響，把一些本屬心理上的問題升格為道德問題，導(dǎo)致師生關(guān)系的疏

遠，學(xué)校功能的萎縮。三是聯(lián)系不夠，班主任不能與任課老師協(xié)商本班的教育問題，證明其有形成教育合力的意識；在處理家庭和學(xué)校關(guān)系時，班主任老師很少或從不家訪，缺少和學(xué)生家長的溝通。

4．教師自身素質(zhì)沒有得到提高

一是近年來,新工作的師范生中相當(dāng)一部分已屬于“獨生子女”一代，他們自己從小就是在父母的“呵護”、“嬌生慣養(yǎng)”中長大的，缺乏自我獨立的能力；二是目前教師隊伍的質(zhì)量在逐年下降。由于教師缺員嚴重，為了補充師資，在其它非師范學(xué)校和專業(yè)大量錄用人員，因此學(xué)校中青年教師的素質(zhì)教育普遍不高。第三，來自師范學(xué)生家庭原因。當(dāng)前，城市的許多普通家庭和農(nóng)村的大部分家庭，家長中往往父親或母親一人、甚至兩人都長期外出打工。留守家庭的往往是婦女、兒童和老人，而這些學(xué)生的母親或爺爺、奶奶等往往又很難管得住他們。其結(jié)果是更不利于這些師范學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三.對班主任工作存在問題采取的對策

班級常規(guī)管理主要是班級經(jīng)常性的規(guī)章制度的管理，目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范。班級管理工作的基礎(chǔ)在于有效、持久的常規(guī)管理。呈良性循環(huán)的常規(guī)管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。班主任工作是一項復(fù)雜、細致而龐大的系統(tǒng)工程，它關(guān)系到學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活和思想等諸方面習(xí)慣的養(yǎng)成和進步，關(guān)系到能否把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會和時代需要、能否為社

會做貢獻的人。學(xué)校對班級的管理主要是通過班主任實施的，主要從下面幾點做起：

1．要提高班主任的班級教育管理理論

2．要改變班主任的管理決策，使其與現(xiàn)代教育相適應(yīng)

3．要提高班主任的管理觀念和能力

總之，班級常規(guī)管理的有效進行并非一朝一夕之事，需要學(xué)校所有教育教學(xué)人員，尤其是班主任、班級任課教師，會同家庭、社會（社區(qū)）共同付出長期的、堅持不懈的努力。班主任是班級的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校與家長聯(lián)系的橋梁，是聯(lián)系本班各科任教師的紐帶。因此，只有加強班主任的自身修養(yǎng)，提高班主任的自身素質(zhì)，才能不斷提高班主任工作水平，富有成效地開展班級工作。在班級常規(guī)管理中，改進管理方法，提高管理藝術(shù)尤為重要。同時，作為班主任應(yīng)與時俱進，善于研究一代又一代學(xué)生、尤其是獨生子女學(xué)生的身心特點，努力揚其所長，抑其所短，為培養(yǎng)合格的、全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人而不斷努力。

【參考文獻】

1.關(guān)福忠《創(chuàng)新思路構(gòu)建班級新模式》甘肅教育出版社

2.宋振東《班主任工作應(yīng)從“心”開始》甘肅教育出版社

3.多金多《班主任工作就是愛的奉獻》甘肅教育出版社

4.楊文奇《寬容與關(guān)愛---班主任工作的前提》甘肅教育出版社

5.楊兵《芻議班主任工作中的“尊重”教育》甘肅教育出版社

第四篇：班級常規(guī)管理總結(jié)

班級常規(guī)管理總結(jié)

面對一群活潑可愛的孩子，怎樣管理？管制還是激勵？其實，教育是一門藝術(shù)，教師的職責(zé)不是按照自己的思想去改造學(xué)生，而是喚醒他們潛在的能力。那么低年級的學(xué)生怎樣進行自我管理，掌握好自己的自主權(quán)呢？我粗淺的認為有這樣幾部分：

一、培養(yǎng)骨干力量，形成班級核心。

培養(yǎng)小干部是一項艱巨而細致的工作，特別是低年級學(xué)生，班主任要花更多的時間去引導(dǎo)他。首先要立規(guī)矩。就是給小干部提出高而嚴的要求，讓每位小干部心中明確當(dāng)干部是為同學(xué)服務(wù)，而不是為了“管”同學(xué)。其次是要樹威信，有威信的小干部才能成為帶領(lǐng)全班同學(xué)不斷進步，在工作中結(jié)合以下幾方面進行：①幫助小干部做好每一件事情；②對小干部中的點滴成績給予及時表揚；③對小干部缺點錯誤不姑息、遷就，及時批評、幫助。

二、教師做到言行一致，爭當(dāng)學(xué)生的表率。

教師的言行對學(xué)生良好品質(zhì)的形成至關(guān)重要，它起著潛移默化的作用。要求學(xué)生做到的，首先老師自己必須先做到。有一次眼保健操前，我發(fā)現(xiàn)教室地面有紙片，我走到那位同學(xué)座位邊撿起了紙，教室里看見的學(xué)生都紛紛彎下腰檢查自己座位下是否有垃圾，經(jīng)過一段時間后，每次聽到下課鈴響，學(xué)生都自發(fā)的彎下腰檢查自己座位下的衛(wèi)生，無需老師再提醒?？梢?，教師的表率作用是很重要的。當(dāng)一個老師要求學(xué)生的自己沒做到，就會給學(xué)生一個說話不算數(shù)的感覺，相信程度也就越來越低，班級管理也就無從談起。

三、小組合作，增強競爭意識、集體榮譽意識

低年級孩子不論從心理上還是生理上，都更需要老師競爭、表揚，鼓勵。那么針對這種情況，本學(xué)期開始，在趙校長的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)生各方面綜合情況及座位，盡量均衡的將學(xué)生分成十四個組，每組四人，選舉產(chǎn)生一名組長，具體負責(zé)本組工作，對組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀律等情況作好記錄，并予以適當(dāng)獎罰。課堂上，老師對積極回答問題的小組、作業(yè)認真的小組、自習(xí)紀律好的小組及放學(xué)路隊好的小組予以表揚。一方面通過強化了小組成員的集體榮譽意識，另一方面也促使小組成員共同努力。正如我班班訓(xùn)

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。

四、堅持養(yǎng)成教育，事先指導(dǎo)

一個人初入學(xué)，最重要的就是要先養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范，形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，這樣才能為專心學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，作好準備。學(xué)校通常在開學(xué)初期都要用大量時間狠抓學(xué)生常規(guī)，可見，只有有了規(guī)矩，才有了方圓，才可言其他，小學(xué)階段就是養(yǎng)成習(xí)慣的最好時間。其實，自我管理也是一種習(xí)慣，如：早讀，早操，午休，課間等，都是一種習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，教師要從第一天就讓孩子進行自我管理，合作競爭。時間一長，管理也就成為學(xué)生很習(xí)慣的事情。自管能力也會越來越強。另外，教師對學(xué)生的教育還要事先說明，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，不讓學(xué)生放任自流。

五、制定規(guī)章制度、嚴加管理

俗語說得好：“沒有規(guī)矩，不能成方圓”。在新的學(xué)期中就必須有完整的規(guī)章制度出臺來統(tǒng)一規(guī)范其學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，而這規(guī)矩的建立，又不能只憑班主任的主觀臆斷，閉門造車，必須在充分了解本班學(xué)生的實際情況的基礎(chǔ)上，廣泛聽取班干部、學(xué)生、科任老師的意見，然后委任班干部針對自己所管的方面制訂一些措施出來。然后逐條讓全班同學(xué)討論，老師補充成文，這樣制訂出來的班規(guī)可行性和操作性較強，管理才能到位，而才能真正做到行之有令，有令必行，有令必止，讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

六、與課任教師齊抓共管

要管理好一個班級，僅靠班主任個人的努力是無法實現(xiàn)的，班主任的工作如果沒有任課老師們的通力支持，是不可能取得良好效果的，我在管理班級時，始終與任課老師緊密合作。我不僅在他們那里獲取了大量寶貴經(jīng)驗，還獲得了大家一貫的支持與幫助。班級管理可以說是一個系統(tǒng)工程，社會風(fēng)氣，學(xué)校風(fēng)氣，甚至是社會的穩(wěn)定，地方居民的收入，都可能影響到學(xué)生,做為班主任，要想管理好一個班級,一定要協(xié)調(diào)并處理好社會、學(xué)校、班級、老師、家長與學(xué)生的關(guān)系，最重要的是各方面的支持與合作，在這些方面，我做的還不夠，還有待于今后的努力。

當(dāng)了三年班主任最深體會便是：若想做個好班主任，便不能想著付出與回報，班主任的天職便是付出，在今后的工作中,不計較個人得失，勤勤墾墾，踏踏實實的為我校教育事業(yè)盡職盡責(zé)，仍將是我工作的宗旨。

第五篇：班級常規(guī)管理總結(jié)

班級常規(guī)管理總結(jié)

面對一群活潑可愛的孩子，怎樣管理？管制還是激勵？其實，教育是一門藝術(shù)，教師的職責(zé)不是按照自己的思想去改造學(xué)生，而是喚醒他們潛在的能力。那么低年級的學(xué)生怎樣進行自我管理，掌握好自己的自主權(quán)呢？我粗淺的認為有這樣幾部分：

一、培養(yǎng)骨干力量，形成班級核心。

培養(yǎng)小干部是一項艱巨而細致的工作，特別是低年級學(xué)生，班主任要花更多的時間去引導(dǎo)他。首先要立規(guī)矩。就是給小干部提出高而嚴的要求，讓每位小干部心中明確當(dāng)干部是為同學(xué)服務(wù)，而不是為了“管”同學(xué)。其次是要樹威信，有威信的小干部才能成為帶領(lǐng)全班同學(xué)不斷進步，在工作中結(jié)合以下幾方面進行：①幫助小干部做好每一件事情；②對小干部中的點滴成績給予及時表揚；③對小干部缺點錯誤不姑息、遷就，及時批評、幫助。

二、教師做到言行一致，爭當(dāng)學(xué)生的表率。教師的言行對學(xué)生良好品質(zhì)的形成至關(guān)重要，它起著潛移默化的作用。要求學(xué)生做到的，首先老師自己必須先做到。有一次眼保健操前，我發(fā)現(xiàn)教室地面有紙片，我走到那位同學(xué)座位邊撿起了紙，教室里看見的學(xué)生都紛紛彎下腰檢查自己座位下是否有垃圾，經(jīng)過一段時間后，每次聽到下課鈴響，學(xué)生都自發(fā)的彎下腰檢查自己座位下的衛(wèi)生，無需老師再提醒。可見，教師的表率作用是很重要的。當(dāng)一個老師要求學(xué)生的自己沒做到，就會給學(xué)生一個說話不算數(shù)的感覺，相信程度也就越來越低，班級管理也就無從談起。

三、小組合作，增強競爭意識、集體榮譽意識

低年級孩子不論從心理上還是生理上，都更需要老師競爭、表揚，鼓勵。那么針對這種情況，本學(xué)期開始，在趙校長的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)生各方面綜合情況及座位，盡量均衡的將學(xué)生分成十四個組，每組四人，選舉產(chǎn)生一名組長，具體負責(zé)本組工作，對組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀律等情況作好記錄，并予以適當(dāng)獎罰。課堂上，老師對積極回答問題的小組、作業(yè)認真的小組、自習(xí)紀律好的小組及放學(xué)路隊好的小組予以表揚。一方面通過強化了小組成員的集體榮譽意識，另一方面也促使小組成員共同努力。正如我班班訓(xùn) “一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。

四、堅持養(yǎng)成教育，事先指導(dǎo)

一個人初入學(xué)，最重要的就是要先養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范，形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，這樣才能為專心學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，作好準備。學(xué)校通常在開學(xué)初期都要用大量時間狠抓學(xué)生常規(guī)，可見，只有有了規(guī)矩，才有了方圓，才可言其他，小學(xué)階段就是養(yǎng)成習(xí)慣的最好時間。其實，自我管理也是一種習(xí)慣，如：早讀，早操，午休，課間等，都是一種習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，教師要從第一天就讓孩子進行自我管理，合作競爭。時間一長，管理也就成為學(xué)生很習(xí)慣的事情。自管能力也會越來越強。另外，教師對學(xué)生的教育還要事先說明，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，不讓學(xué)生放任自流。

五、制定規(guī)章制度、嚴加管理

俗語說得好：“沒有規(guī)矩，不能成方圓”。在新的學(xué)期中就必須有完整的規(guī)章制度出臺來統(tǒng)一規(guī)范其學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，而這規(guī)矩的建立，又不能只憑班主任的主觀臆斷，閉門造車，必須在充分了解本班學(xué)生的實際情況的基礎(chǔ)上，廣泛聽取班干部、學(xué)生、科任老師的意見，然后委任班干部針對自己所管的方面制訂一些措施出來。然后逐條讓全班同學(xué)討論，老師補充成文，這樣制訂出來的班規(guī)可行性和操作性較強，管理才能到位，而才能真正做到行之有令，有令必行，有令必止，讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

六、與課任教師齊抓共管

要管理好一個班級，僅靠班主任個人的努力是無法實現(xiàn)的，班主任的工作如果沒有任課老師們的通力支持，是不可能取得良好效果的，我在管理班級時，始終與任課老師緊密合作。我不僅在他們那里獲取了大量寶貴經(jīng)驗，還獲得了大家一貫的支持與幫助。班級管理可以說是一個系統(tǒng)工程，社會風(fēng)氣，學(xué)校風(fēng)氣，甚至是社會的穩(wěn)定，地方居民的收入，都可能影響到學(xué)生,做為班主任，要想管理好一個班級,一定要協(xié)調(diào)并處理好社會、學(xué)校、班級、老師、家長與學(xué)生的關(guān)系，最重要的是各方面的支持與合作，在這些方面，我做的還不夠，還有待于今后的努力。

當(dāng)了三年班主任最深體會便是：若想做個好班主任，便不能想著付出與回報，班主任的天職便是付出，在今后的工作中,不計較個人得失，勤勤墾墾，踏踏實實的為我校教育事業(yè)盡職盡責(zé)，仍將是我工作的宗旨。