第一篇：教師口語心得

學(xué)校教師口語的心得

班級：08普7 學(xué)號：13 姓名：童清

教師離不開教師口語，正如魚離不開水一樣。

當(dāng)今社會對教師行業(yè)的口語水平提出了越來越高的要求。作為一名現(xiàn)代合格教師，我認(rèn)為應(yīng)該具備良好的語言修養(yǎng)和職業(yè)語音運用能力，能做到因事施言，因人施言，因時施言，因地施言，因材施教。在學(xué)校教師口語過程中，我學(xué)習(xí)到給小學(xué)生上課時，遇到基礎(chǔ)較差，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，不應(yīng)以“你怎么這么笨??？”“你腦子怎么長的”“你干脆回家好了?”這樣的話來謾罵學(xué)生，應(yīng)首先耐心的來跟他溝通，然后找出其原因，最后幫助他們進(jìn)步，在他們有一點進(jìn)步是應(yīng)適時鼓勵他們。批評學(xué)生時，要有技巧性，不能在公共場所進(jìn)行教育，因為這樣有損學(xué)生的自尊心。同時，也不應(yīng)向他們輸送一些老師的個人主義色彩，比如悲觀主義，極利主義，反共產(chǎn)主義等等。上課時要調(diào)整好自己的情緒，盡量培養(yǎng)他們積極樂觀主義的思想，讓他們相信世界，并喜歡這個世界。

另外，在當(dāng)今時代，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，遇到小學(xué)生提出的古怪問題，教師應(yīng)先表揚他，然后再來幫他解答，絕不能壓制他們的思維，不能使他們只能會應(yīng)試考試，要懂得創(chuàng)新。學(xué)習(xí)了教師口語，也教會了我們一些朗讀的技巧和合適的稱贊語。并且與同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長之間也學(xué)到了一些溝通的技巧

在最后的這一學(xué)期，學(xué)校對我們進(jìn)行了試講培訓(xùn)，從中我就深刻的體會到了教師口語的重要性。以前我們班同學(xué)試講講的結(jié)結(jié)巴巴的，經(jīng)常出現(xiàn)一些口頭語，類似于“嗯 啊 吶?”之類的,這樣是很影響學(xué)生聽課的質(zhì)量的。還有，有些同學(xué)上課是一個語調(diào)從頭上到尾的，沒有一點抑揚頓挫之感，作為自制力比較強的我們聽起來都沒什么興趣，更別提小學(xué)生了?？墒?，在這次的試講中，我發(fā)現(xiàn)我們的這一問題通過老師分析其中的利弊之后，得到了很大程度的改善，因為我們都明白了其中的利害關(guān)系，也在很努力的進(jìn)行改進(jìn)，相信我們會越來越好的。

總之，我覺得學(xué)校開設(shè)教師口語這門課對我們的收益還是很大的，也為我們初步掌握運用教師職業(yè)語言打下了良好的基礎(chǔ)，我希望以后能在實際教學(xué)中好好利用這些知識，理論付諸時間，不斷提高教學(xué)素質(zhì)，在實踐中成長、提高自己。篇二：談?wù)剬W(xué)習(xí)教師口語的體會和收獲

談?wù)剬W(xué)習(xí)教師口語的體會和收獲

教師口語從字面意思就是指教師在接觸學(xué)生以及在其它職業(yè)中的一種口頭語言，是教師在工作中必須掌握的一種語言，它雖然是屬于口語的范疇，但是又不同于一般的口語，它是在一般的口語的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的一種職業(yè)專門用語，它的基本特征是：

一、可接受性；

二、規(guī)范性；

三、教育性；

四、科學(xué)性；

五、兒童性，但它最大的特征就是職業(yè)性。

到現(xiàn)在為止，我們學(xué)習(xí)教師口語已經(jīng)有兩年的時間了，雖說是兩年，其實四年我們都在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容。我為什么這樣說呢？是因為我覺得普通話就是教師口語的基礎(chǔ)，是保證，是前提。前兩年雖然沒有學(xué)習(xí)教師口語，但我們學(xué)習(xí)了普通話，這就為我們后面學(xué)習(xí)這一課程打下了堅實的基礎(chǔ)，所以說學(xué)習(xí)了四年。記得剛學(xué)習(xí)普通話的時候，我對它充滿了好奇，并帶有一定的疑問，我每天都是在講普通話，怎么還要去學(xué)習(xí)普通話呢?但是當(dāng)我真正的去學(xué)習(xí)它了，并且上了幾節(jié)課之后，我的觀念、想法立即就發(fā)生變化了，雖然，我平時講的是普通話，但那只是我個人認(rèn)為所謂的普通話，它并非是真正的交際語言———普通話。學(xué)習(xí)了這門課程不僅讓我懂得，普通話在我們的交際中是多么重要，特別是作為一名教師，還讓我對于普通話有了新的認(rèn)識，學(xué)到了許多新的知識，還讓我知道了在我們方言中有許多我們從未注意過的一些事項。

學(xué)習(xí)完普通話之后，我又和教師口語這門課程打上了交道，對于這門課程而言，剛開始，我完全是一無所知，而且說實話，我對它并沒有多大的興趣，覺得這有什么好學(xué)的，不就是講話嗎，誰不會說啊，我剛開始就是抱著這樣的心態(tài)的。然而，當(dāng)我真正地去接觸它時，了解它時，才發(fā)現(xiàn)并不是這樣的，它是包含了很多內(nèi)容的，并且很值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，而且還要好好的去學(xué)習(xí)它。教師口語不僅僅是一個語言表達(dá)的問題，教師口語水平的提高，除了要求教師和學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)本身之外，更要關(guān)注教師素養(yǎng)的提高。并且學(xué)好這門課程，它還能夠培養(yǎng)教師教育教學(xué)語言能力的的職業(yè)技能，其中包括了教學(xué)口語、教育口語、教師交際口語。單單從教師交際口語來說，教師口語就有非常大的用處、意義，它能夠幫助我們以后順利的開展工，可以讓我們創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系以及創(chuàng)造良好的自身發(fā)展的機會。

學(xué)習(xí)了這門課程之后，不僅讓我對教師口語這門課程有了深刻的了解，還讓我知道了在我以后的工作中、生活中，我該如何恰當(dāng)、正確的使用這些語言，好讓自己和別人的相處更愉快，為自己創(chuàng)造一個很好的人際關(guān)系網(wǎng)。

以上就是我對學(xué)習(xí)這一課程的體會和感受！篇三：教師口語的感受

論教師口語對教學(xué)的重要性 摘要：教師口語對以后的教學(xué)非常重要。是教師實施教學(xué)的必備的基本素養(yǎng)養(yǎng)之一，也是作為上好一堂課的重要條件之一。它對促進(jìn)教學(xué)向良好方向發(fā)展起到了不可替代的作用，也是一名優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的能力。教師口語表達(dá)能力強，能將冗長的內(nèi)容用精辟的話概括出來，將復(fù)雜抽象的內(nèi)容變的形象具體，這樣能讓學(xué)生更好的理解并且接受。與此同時也能更好的引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：教師口語 教學(xué) 重要性

一． 學(xué)習(xí)教師口語是師范類各專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的必修課：

（一）教師口語是綜合應(yīng)用語言等方面的知識解決教師在教學(xué) 過程中的一門應(yīng)用性學(xué)科。

教師的對象是學(xué)生，若教師不善于運用語言藝術(shù)，就無法調(diào)動學(xué)生積極思維，有時甚至抑制學(xué)生創(chuàng)造性的思維。如一位老師告訴生學(xué)，船是依照鴨子的形狀造的。飛機是依照鳥的形狀造的。有位小學(xué)生敏捷地聯(lián)想到一種新的東西，問老師：“有沒有一種既仿鴨子又仿鳥造出的東西呢？”教師的思路被打斷了，他惱怒地說：“世界上沒有這種東西！”“沒有？可以制造嘛！”學(xué)生說。“造？等你成了科學(xué)家再造吧！”教師接著按教案講他的課，這個學(xué)生還要求發(fā)言，可教師在也不理會他了。應(yīng)該說這個學(xué)生的思維是積極的，富有創(chuàng)造性的，但老師不但鼓勵他，反而抑制了他的創(chuàng)造性，這是非常遺憾的。所以作為 一位教師應(yīng)該將自己各方面的知識內(nèi)化成一種語言表達(dá)能力，來解決在教學(xué)中遇到的問題。

（二）是提高教學(xué)質(zhì)量的手段，也是為以后從事教育打下基 礎(chǔ)：

教師語言的好壞直接影響到教育教學(xué)的效率的高低與質(zhì)量的好壞。教師的語言做到準(zhǔn)確流暢、簡潔清晰、音量適中、快慢有致、難易合度、針對性強，并關(guān)于化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為有趣，化平淡為新奇，就能使學(xué)生愛聽、樂聽，高效省力地接受教育。這樣，既可節(jié)省時間，又能提高質(zhì)量，并減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。請看著名特級教師霍懋征給低年級學(xué)生講“聰明”一詞的教學(xué)片斷：

她問學(xué)生：“你們愿意做個聰明的孩子嗎？”學(xué)生說：“愿意”“那為什么有的人聰明，有的人不聰明呢？”有的孩子說：“有人生來就聰明。”她說：“不對，一個人除非生理上有毛病，不然都可以變成很聰明的。關(guān)鍵是會不會用四件寶。你們想知道是哪四件寶嗎？”學(xué)生注意力高度集中，她接著說：“第一件寶：上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄?！睂W(xué)生們立刻說：“眼睛”“第二件寶：東一片，西一片，隔座山頭不見面?！薄岸洹薄暗谌殻杭t門樓，白門檻，里面有個紅孩兒。”“嘴巴”“第四件寶：白娃娃，住高樓，看不見，摸不著???”沒等老師說完，學(xué)生搶著回答：“腦子”“這四件寶怎么用呢？”她在黑板上先寫出“耳”字，然后在“耳”字右邊從上到下寫出兩點“口”“心”（用心就是用腦），耳、眼、口、心，合成一個聰字，他又在黑板上寫了一個“明”字，然后說：“這四件寶不能只用一次，要“日

日”用，“月月”用，天長日久就聰明了。”

二． 教師口語在教師以后的教學(xué)中對學(xué)生有重大的影響：

（一）影響學(xué)生的發(fā)音：

教師在課堂的一言一行都影響著學(xué)生，教師的語言更是有一種示范作用。教師的影響是潛移默化的，因此教師在授課過程中應(yīng)該避免方音。例如，教師將變化“bian hua”這個音常常發(fā)成“bian fa ,那么在長時間影響下凡是遇到“h”學(xué)生就會很自然的發(fā)成“f”，所以教師應(yīng)該學(xué)好每個字母的發(fā)音，避免方音。

（二）影響學(xué)生的語言表達(dá)

教師在上課的時候常常說話語無倫次，不注重語言的藝術(shù)性，那么學(xué)生也會受其影響。例如,當(dāng)上到“打”這個詞時老師叫同學(xué)們組個詞，同學(xué)們異口同聲的說是“打人”的“打”，這時老師就說是“不打人”的打。雖然這只是件細(xì)微的事，但從側(cè)面卻告訴了學(xué)生不要打人，如果一個學(xué)生長期受到這樣環(huán)境的熏陶，那么學(xué)生的語言表達(dá)也會向著一個積極的方面發(fā)展，同時也可以讓學(xué)生知道怎樣才可以把話說的又好又不傷人。

三． 口語是教師處理好師師生關(guān)系的重要手段之一：

（一）口語的表達(dá)是緩和師生關(guān)系緊張的重要方式：

良好的話語能讓人 沒有動怒的沖動。例如，課堂上有人在思想不集中，老師說“某某你在發(fā)什么青春呆”與在課堂上泛泛而說“問你何所思，問你何所億”會產(chǎn)生不一樣的效果，前者會讓學(xué)生產(chǎn)生反抗，后者則以一種巧妙的方法讓學(xué)生集中精力聽課，這既達(dá)到了目的，也

不傷害學(xué)生的自尊。

（二）也是教師與家長進(jìn)行平等交流的重要條件：

例如，學(xué)生來自四面八方，學(xué)生的家長受教育的程度有高有低，并且有的來自農(nóng)村，普通話不是很好，有的雖來自城市，但普通話也不是很標(biāo)準(zhǔn)。那么，教師要向家長了解學(xué)生的情況，就必須有較好的口語表達(dá)能力才能跟學(xué)生的家長進(jìn)行交流。

四． 從素質(zhì)教育的角度上來說，口語表達(dá)是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)

容之一：

（一）口語交流是學(xué)生日常生活與他人交流進(jìn)行的重要手段之

一，例如與同學(xué)談天，和朋友交流都要用到語言。

（二）口語交流作為學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，他影響著學(xué)生的 發(fā)展，比如交流，就業(yè)。

以上就是我對教師口語重要性的思考。教師口語是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是教師必修的課程，他對促進(jìn)教學(xué)工作有著不可替代的作用。同時它也作為影響學(xué)生發(fā)展的一大要素，是不容輕視的。篇四：教師口語學(xué)習(xí)心得

我有幸當(dāng)涂縣舉辦的南京愛德基金會暑期中學(xué)英語教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)活動。我們對這次極其寶貴的提升業(yè)務(wù)水平的學(xué)習(xí)機會十分珍惜，學(xué)習(xí)是忙碌充實的，不敢有絲毫的松懈與放松。感受卻是非常深刻的，心里的那份感動和感激是無法用言語表達(dá)的。尤其是3位來自大洋彼岸的加拿大外籍老師don、debbie andjan，用他們的仁愛教我們?yōu)閹熥鋈?。他們年齡都60多歲了，但他們的言行都十分的年輕，充滿著活力，充滿著熱情，我們都為之深受感動。3位老師在給我們傳授過程中都很重視營造語言環(huán)境,精心布置了我們的教室：把從加拿大帶來的的書籍，畫報，報紙，雜志 地圖等教學(xué)用具放在我們的教室里，我們可以隨時翻閱，增長見識，開拓視野。在教室的四面墻壁上張貼著激勵大家學(xué)習(xí)的畫圖和標(biāo)語。諸如: excellence，you can do it，hip, hip hurray，well done，i trust you等等，墻壁成了english wall。濃厚的外語氛圍，教室成了充滿英語氣息，信息語言環(huán)境。讓我們身臨其境，在異國文化氛圍下自然地感受語言的魅力。symbols the differences between china and canada 等以及充滿異域風(fēng)情的customs food sports festivals 活躍在我們的課堂上，這樣，我們不僅了解到更多關(guān)于西方國家的歷史文化習(xí)俗，也同時更深刻的理解了本國的文化習(xí)俗與價值觀。debbie是位非常活潑且有著西方人與生俱來的幽默的老太太，盡管已經(jīng)年遇花甲但仍然精力充沛，富有朝氣，充滿激情與活力。聽她的課能讓你感到是在享受，是在放松，是種快樂，我們都感覺她的課妙趣橫生，印像深刻。而讓我感受最多、學(xué)到的知識最直接、最深刻、最實際的，對我的英語教學(xué)幫助最大的是外教jan，她授課時總是一絲不茍，非常耐心地糾正我們的發(fā)音鼓勵我們大膽說英語，她要求我們必須說英語，這樣才能培養(yǎng)自己的聽力和用英語思維的能力。上課時，我們沒有固定的座位，而是經(jīng)常分成不同的小組參與各種話題討論，經(jīng)常變換partner，同學(xué)之間的思想交流頻繁，相互之間也更為了解。在課堂上，老師們很自然的貫徹了學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的思想。給出一個或者幾個話題供大家討論，通過這些外教們豐富的教學(xué)手段和生動活潑的講解，幫助大家發(fā)散思維去想象。有時，更是通過一些生動有趣的游戲，讓大家在積極參與的同時，對本節(jié)課的內(nèi)容有了更深入的認(rèn)識。寓教于樂，是我們學(xué)習(xí)的好榜樣

更值得一提的是每天下午在media centre 進(jìn)行的english corner活動，外教幫我們開展了western songs christmas party football world cup shanghai expo words chain等等活動，讓我們對西方文化習(xí)俗又有了更為直觀，更為深刻的了解，我認(rèn)為在以后自己的教學(xué)之余，也許我也可以借鑒一下他們的做法，經(jīng)常舉辦一些 english corner english party 等

活動，以進(jìn)一步培養(yǎng)和延伸學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，并提高他們團結(jié)協(xié)作的意識。通過這次學(xué)習(xí)，我深切地體會到英語的工具性的重要性。語言是一個載體，是一種工具。它的目的是交流。要想熟練的使用這個工具來達(dá)到交流的目的，它就應(yīng)該是聽說讀寫四項基本技能的綜合，最后以說的形式呈現(xiàn)出來。然而，在實際英語教學(xué)過程中，迫于學(xué)生壓力和各種考試的檢測手段以及教學(xué)條件的限制，有些時候，我們難免做得有些本末倒置，把大量精力放在閱讀寫作等技能的訓(xùn)練上，而忽視了說這個語言最基本的技能，忽視了學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，從而把英語學(xué)成了啞巴英語。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推進(jìn)，教材，試卷對語言實際運用能力的要求和考察的比重均有所上升，但由于客觀條件和師資水平的限制，這個目標(biāo)的完全實現(xiàn)仍然是一個長期而艱巨的過程。并且，要想實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師除了要提高自身的口語水平和專業(yè)素質(zhì)外，更要轉(zhuǎn)換在課堂上的角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是一個完完全全的傳授知識的機器，傳授方法單調(diào)枯燥，只注重單向性，因而難以達(dá)到真正的師生互動，生生互動。因而，只有運用靈活多樣的教學(xué)方法，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的知識潛能，改變單調(diào)壓抑的課堂模式，向英語口語化的課堂邁進(jìn)，向充分互動的課堂邁進(jìn)。靈活多樣的教學(xué)方法來自哪里？來自不斷更新的教育理念，來自我們的不斷發(fā)展的教育實踐，來自我們孜孜不倦的探索研究和學(xué)習(xí)，來自我們永不停息、充滿愛的心靈深處。

總之,這短暫的學(xué)習(xí)讓我開闊眼界,觀念更新了,結(jié)識了新朋友,一起探討教學(xué)問題,收獲頗豐,希望今后能多一些這樣的交流和學(xué)習(xí)的機會。2010-2011學(xué)年第二學(xué)期教師口語教學(xué)總結(jié) 轉(zhuǎn)眼一學(xué)期似乎在眨眼間又結(jié)束了，不得不感慨時間的飛速流逝。這學(xué)期我兼10秋小教4、5班的教師口語課，總體來說在學(xué)期末的考試中取得了比較優(yōu)異的成績，但是還是班上有個別的同學(xué)存在一些問題。

這學(xué)期，我的教學(xué)計劃是從聽記的訓(xùn)練開始的，首先讓同學(xué)們了解聽話能力在人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動中的重要地位，以及了解四種聽話的方法。最后訓(xùn)練和提高聽記的技巧，把握快速聽記的技巧。重要的聽話能力是人們不可或缺的主要途徑之一。按說這本是一些枯燥乏味的內(nèi)容，但是我通過穿插游戲和學(xué)生之間的互動，使同學(xué)們注意力集中，剛開始訓(xùn)練聽記的效果還不錯。接著上聽話聯(lián)想的訓(xùn)練，在這一塊中，主要考察大家平常的閱讀和聽記能力了，比如我會在黑板上板書一些歇后語、近義詞、反義詞讓同學(xué)們將答案寫在筆記本上，或是準(zhǔn)備一篇段子，讓同學(xué)們自由想象連接后面的故事等等，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。在講到聽力概括的時候，感覺同學(xué)們學(xué)起來就有些力不從心了，不知道是覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味呢？還是覺得內(nèi)容很難，聽力概括就是將自己聽的文章用簡短的話語概括它的中心思想，然

后通過自己的語言復(fù)述給同學(xué)們聽，在這課上，學(xué)生學(xué)得有些不起勁了！

結(jié)合學(xué)生們要普通話測試，我接著準(zhǔn)備了說話的聯(lián)系，作為中專的學(xué)生們，特別都是來自陸豐的學(xué)生，他們很少用普通話與同學(xué)或是老師之間交流，所以當(dāng)我真正請同學(xué)起來說命題說話的時候，原本鬧哄哄的教室里面變得很安靜了，生怕自己好像被點到了一樣，對于這點，在教學(xué)工作上也是在覺得很為難。我告訴同學(xué)們首先我們先要了解思維轉(zhuǎn)化語言的過程，它是一個說什么到怎么說的過程，也就是內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部言語的過程，也就是說給了你一個題目以后，你要迅速在心里打好草稿，把心理所想的通過整理轉(zhuǎn)化為外部言語，也就是說出來。同學(xué)們往往是覺得素材不夠，不知道說什么？然后我結(jié)合書上的例子，和自己準(zhǔn)備的內(nèi)容帶著同學(xué)們將書上的40個說話題目按照類型分了類，找出了幾個具有代表性和難度較大的說話題目來聯(lián)系，讓學(xué)生先學(xué)會列提綱，然后根據(jù)提綱的要點、一一復(fù)述三分鐘，當(dāng)然有的學(xué)生說滿三分鐘似乎還意猶未盡，但是還是有少部分同學(xué)沒有辦法開口，或是一開口就出現(xiàn)長時間的思維停頓。接著學(xué)習(xí)演講技能的訓(xùn)練，上學(xué)期的時候我們花了很大一部分的時間在做朗誦的訓(xùn)練，這學(xué)期我合理的運用課時，也是找出了一些具有代表性的片段和演講稿學(xué)生練習(xí)，演講它是就某一個問題，面對聽眾

說明事理，發(fā)表見解、抒發(fā)情感，從而感召聽眾的一種口語表達(dá)活動。我告訴學(xué)生有聲語言表達(dá)技巧是相通的，朗誦的表達(dá)技巧也同樣能運用到演講中。我們會運用重音、停頓、節(jié)奏、語氣四個表達(dá)技巧來練習(xí)片段演講。演講相對于朗誦而言，其實更顯得枯燥些，因為它的篇幅較長，還有它的情感難以把握，技巧的運用較朗誦而言更顯得難度大些，所以在學(xué)習(xí)演講的過程中有一個班上同學(xué)的個別同學(xué)幾乎產(chǎn)生了抵觸心理，不想學(xué)，甚至還搗亂，最后我找學(xué)生出來談心，那學(xué)生跟我提出了很多意見，當(dāng)然，這里面的很多意見于我而言都是很受用的，比如我上課比較嚴(yán)肅、學(xué)生產(chǎn)生畏懼，所以在練習(xí)上就放不開，其實還談到了我講課的節(jié)奏較慢、、、等等，對于學(xué)生跟我提出的寶貴的意見，我課后在家里細(xì)細(xì)的想了很久，發(fā)現(xiàn)說的很有道理，特別是我在面對學(xué)生的態(tài)度上，確實很嚴(yán)厲，所以學(xué)生在課上感到非常拘謹(jǐn)。于是我到其他的幾個班做了一個小小的調(diào)查，讓他們寫出對我上課這一年來的評價，或是給予我一些建議或意見，大部分同學(xué)們都提到了上課較為嚴(yán)肅。從那以后我努力調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)、情緒，使自己的狀態(tài)變得更好，提醒自己面對學(xué)生們的時候經(jīng)常保持微笑。

第二篇：教師口語的心得

學(xué)校教師口語的心得

班級：08普7 學(xué)號：13 姓名：童清

教師離不開教師口語，正如魚離不開水一樣。

當(dāng)今社會對教師行業(yè)的口語水平提出了越來越高的要求。作為一名現(xiàn)代合格教師，我認(rèn)為應(yīng)該具備良好的語言修養(yǎng)和職業(yè)語音運用能力，能做到因事施言，因人施言，因時施言，因地施言，因材施教。

在學(xué)校教師口語過程中，我學(xué)習(xí)到給小學(xué)生上課時，遇到基礎(chǔ)較差，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，不應(yīng)以“你怎么這么笨啊？”“你腦子怎么長的”“你干脆回家好了?”這樣的話來謾罵學(xué)生，應(yīng)首先耐心的來跟他溝通，然后找出其原因，最后幫助他們進(jìn)步，在他們有一點進(jìn)步是應(yīng)適時鼓勵他們。批評學(xué)生時，要有技巧性，不能在公共場所進(jìn)行教育，因為這樣有損學(xué)生的自尊心。同時，也不應(yīng)向他們輸送一些老師的個人主義色彩，比如悲觀主義，極利主義，反共產(chǎn)主義等等。上課時要調(diào)整好自己的情緒，盡量培養(yǎng)他們積極樂觀主義的思想，讓他們相信世界，并喜歡這個世界。

另外，在當(dāng)今時代，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，遇到小學(xué)生提出的古怪問題，教師應(yīng)先表揚他，然后再來幫他解答，絕不能壓制他們的思維，不能使他們只能會應(yīng)試考試，要懂得創(chuàng)新。學(xué)習(xí)了教師口語，也教會了我們一些朗讀的技巧和合適的稱贊語。并且與同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長之間也學(xué)到了一些溝通的技巧

在最后的這一學(xué)期，學(xué)校對我們進(jìn)行了試講培訓(xùn)，從中我就深刻的體會到了教師口語的重要性。以前我們班同學(xué)試講講的結(jié)結(jié)巴巴的，經(jīng)常出現(xiàn)一些口頭語，類似于“嗯 啊 吶?”之類的,這樣是很影響學(xué)生聽課的質(zhì)量的。還有，有些同學(xué)上課是一個語調(diào)從頭上到尾的，沒有一點抑揚頓挫之感，作為自制力比較強的我們聽起來都沒什么興趣，更別提小學(xué)生了。可是，在這次的試講中，我發(fā)現(xiàn)我們的這一問題通過老師分析其中的利弊之后，得到了很大程度的改善，因為我們都明白了其中的利害關(guān)系，也在很努力的進(jìn)行改進(jìn)，相信我們會越來越好的。

總之，我覺得學(xué)校開設(shè)教師口語這門課對我們的收益還是很大的，也為我們初步掌握運用教師職業(yè)語言打下了良好的基礎(chǔ)，我希望以后能在實際教學(xué)中好好利用這些知識，理論付諸時間，不斷提高教學(xué)素質(zhì)，在實踐中成長、提高自己。

第三篇：小學(xué)英語教師口語培訓(xùn)心得

小學(xué)英語口語培訓(xùn)心得

我很榮幸獲得了這次提升專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的機會，我珍惜每次學(xué)習(xí)的機會，不放過學(xué)習(xí)過程中的每個環(huán)節(jié)。在這短短的幾天實踐培訓(xùn)中，有師訓(xùn)中心陳主任精彩的引領(lǐng)，有專業(yè)知識深厚的曲師大高教授、濟寧市教體局蔣主任的講解，有經(jīng)驗豐富的杜老師、叢老師精彩的課堂展示。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的這段時間，對我來說既是觀念上的洗禮，也是理論上的提高；既是知識上的積淀，也是教學(xué)技藝的增長。我的體會具體有以下幾點：

一、專家理論講座，指明方向，引領(lǐng)未來。

這次培訓(xùn)陳主任、蔣主任、高教授給我們做了精彩的講座，他們的教育教學(xué)理念，人格魅力和科研精神，深深地印在我的心中，他們所講的內(nèi)容深刻獨到，旁征博引，發(fā)人深省。

陳主任的講座從個人成長經(jīng)歷入手，深入淺出講解了口語進(jìn)步的幾個階段，讓人受益匪淺。陳主任的講座有針對性地給我們在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，并結(jié)合了許多相應(yīng)的課例，讓我們身入其境地了解新舊交替的會話教學(xué)。新教材可參閱的資料很少，在茫然中，這次培訓(xùn)活動給我送來了一場”及時雨”。通過她對新教材的分析解說，使我對新教材有了更深的理解和更好的把握，真是茅塞頓開。

高教授純英語講座，扎實的口語知識，活躍的課堂氣氛，另人難忘，特別是從英語口語系統(tǒng)理論方面，給我們以具體指導(dǎo)。蔣主任針對英語口語教學(xué)，結(jié)合具體生動的實例，闡述英語口語教學(xué)的具體方式，很受啟發(fā)。總之，這次所有的講座都沒有令我們枯燥乏味，好高騖遠(yuǎn)，枉費此行之感，而是每次都感覺到不虛此行。

二、課堂教學(xué)展示，符合需求，提高業(yè)務(wù)水平。

蘇霍姆斯機說：課--是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式，是學(xué)生獲取知識的主要渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這次培訓(xùn)，師訓(xùn)中心特地為我們準(zhǔn)備了兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課，兩位經(jīng)驗豐富的老師，從語音、單詞教學(xué)到閱讀教學(xué)，讓我們從中有所反思，取長補短。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多動腦、多動手、多參與課堂活動，寓能力培養(yǎng)于整個教學(xué)過程中。這對我們教師提出了更高的要求。

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的每一天都能讓人感受到思想與火花的撞擊與迸發(fā)，整個培訓(xùn)的過程就好像是一次“洗腦”的過程，給了我太多的感悟和啟迪!同時又仿佛是一劑“興奮劑”，給了我無限的工作激情和留下了太多的思索！實踐培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但思考沒有結(jié)束，行動更是沒有結(jié)束。我們將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在自己的教學(xué)崗位上銳意創(chuàng)新，創(chuàng)造出屬于自己的一片天地。

第四篇：教師口語

1、人的發(fā)音器官大致可分為呼吸器官，振動器官，共鳴器官 三部分。

2、吐字歸音訓(xùn)練把一個音節(jié)的發(fā)音過程分為出字，歸字和歸音三個階段。

1.“教師口語”是研究教師口語運用規(guī)律的一門應(yīng)用語言學(xué)科。是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)等到工作中口語運用能力的實踐性很強的課程。

2.聲調(diào)指音節(jié)的高低升降變化，其變化主要決定于調(diào)值。

3.幼兒教師口語與其它類型的教師口語基本相同中，在語言的規(guī)范性、邏輯性、啟發(fā)性、激勵性的基礎(chǔ)上，還具有形象性、生活化、結(jié)構(gòu)簡化等三個特點。

4.在對幼兒進(jìn)行教育的過程中要將德育因素滲透在日常生活和各種教學(xué)活動中，這種滲透應(yīng)遵循的四個原則是民主性原則、肯定性原則、淺顯性原則和針對性性原則。5.肢體語言的內(nèi)容包括身姿語、手勢語、表情語、目光語。名詞解釋

胸腹聯(lián)合呼吸: 指播音員、教師本人在工作室應(yīng)該掌握的方法，這種方法吸氣后兩肋擴大，橫膈膜下降，小腹微收

論辯 : 議論辯駁，既生動而又風(fēng)趣

目光語: 是運用眼睛的動作和眼神來傳遞信息和感情的一種體態(tài)語言

教學(xué)口語: 是教師從事教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是師生間進(jìn)行信息傳遞和情感交流的中心

激勵語: 人們在日常學(xué)習(xí)工作生活中用來鼓勵對方所使用的言語.無意注意:無意注意也叫不隨意注意。它既無預(yù)定目的，也不需要意

志努力的注意，是被動的，是對環(huán)境變化的應(yīng)答性的反應(yīng)。肢體語言：是以說話人的身姿、手勢、表情、眼神來傳遞信息、訴諸聽話人視覺的一種無聲語言?！芭畤簟保?所謂“女國音”是指在一些年輕的女性中，在聲母舌面音j、q、x與齊齒呼、撮口呼韻母相拼時，把發(fā)音部位前移，發(fā)成近似于舌間前音zi、ci、si，或非?？壳暗膉i、qi、xi的現(xiàn)象，即所謂的“尖音”。由于女性居多，因此稱這種女學(xué)生特有的讀音為“女國音”。

非語言溝通：是指用語言以外的，即非語言符號系統(tǒng)進(jìn)行的信息交流。這種形式一般表現(xiàn)為視——動符號系統(tǒng)(手勢、表情動作、體態(tài)語言等非語言交往手段)；目光接觸系統(tǒng)(眼神、眼色)；輔助語言(說話的語氣、音調(diào)、音質(zhì)、音量、節(jié)奏等)以及空間運用(身體距離)等。簡答題

什么是三腔共鳴的方式？低音共鳴、中音共鳴和高音共鳴分別指什么？

三腔共鳴是指頭腔共鳴、口腔共鳴、胸腔共鳴。頭腔共鳴 它在發(fā)高音（頭聲區(qū)）時為主要的共鳴器官，口腔、咽腔次之，胸腔更次之。口腔共鳴 發(fā)中音（中聲區(qū)的音）時，以口胸腔共鳴 胸腔共鳴 唱低音（發(fā)胸聲區(qū)的音）時，以胸腔為主要共鳴器官，口腔、咽腔次之，頭腔更次之 態(tài)勢語訓(xùn)練的基本要求.有三個基本要求：即協(xié)調(diào)得體，自然優(yōu)美，簡練適度。在具體的訓(xùn)練操作過程中，應(yīng)圍繞表情、手勢、姿態(tài)三項核心內(nèi)容因材施教，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3-6歲兒童在語音方面有哪些表現(xiàn)？答：根據(jù)劉兆國、陳幗眉的調(diào)查，兒童3-6歲是能全部掌握語音的年齡，但3-4歲的幼兒出現(xiàn)的語音錯誤現(xiàn)象較多，這些錯誤主要集中在zh、ch、sh、z、c、s、l上。所出現(xiàn)的語音錯誤跟語音的發(fā)音部位與發(fā)音方式有關(guān)。發(fā)音部位越容易看得見，就越容易發(fā)；發(fā)音方式越難，就越不容易發(fā)準(zhǔn)確。這一年齡階段的發(fā)音錯誤與兒童構(gòu)音器官的生理成熟有很大關(guān)系。某些音只有等兒童達(dá)到一定年齡、生理成熟以后才具備掌握的可能性，否則，很容易出現(xiàn)錯誤。

為什么會出現(xiàn)假意傾聽現(xiàn)象？ 答：這是因為人們的思維遠(yuǎn)比講話速度快，前者至少是后者的3－5倍，在傾聽的過程中由于思維的速度和聽話的速度有差距,就很容易在聽話時感到厭倦,出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象：聽而不聞，心不在焉，左顧右盼；或者口頭上只是嗯嗯啊啊地隨意應(yīng)答，心里只想著自己想要說的話；或者只摘取自己感興趣的信息來判斷，從而誤解或沒能真正了解談話者講話的真正意圖。結(jié)合幼兒德育教育的事例，簡述教育口語的特點。參考答案：教育口語的特點是：第一，明理啟智。對幼兒來說，重要的不是灌輸?shù)赖抡J(rèn)識和道德觀念，而是促進(jìn)其道德情感的萌發(fā)。如學(xué)唱歌曲《分果果》時，可引導(dǎo)幼兒形成謙讓的好習(xí)慣，養(yǎng)成“心中有他人”、尊重長輩的良好品德。第二、簡約規(guī)范。幼兒期正是學(xué)習(xí)語言的黃金時期，這一階段，教師是幼兒模仿的對象和學(xué)習(xí)的榜樣。教師的語言必須簡潔、規(guī)范。如“現(xiàn)在，大家上床睡覺?！本筒荒苷f成“大家上床睡覺覺，現(xiàn)在?！钡谌⒅弊跃唧w。幼兒年齡小，對教師的語言只能按表面的意思去理解，所以教育口語的使用就必須具體、直白，這便于幼兒領(lǐng)會教育的目的。例如，孩子做了錯事，就應(yīng)該說“這樣做不對。”而不要說“你干的‘好事’。”第四、語言兒童化。語言兒童化是指教師語言貼近兒童生活、符合兒童心理特征，富有兒童情感趣味。如教育幼兒使用禮貌用語“請”，就可說“汽車來接熊貓了，小朋友們一起說‘請熊貓上車’?！?/p>

簡述教師與幼兒家長談話的三個基本程序和基本方式。參考答案：教師與幼兒家長談話的基本程序和基本方式大體分為三個階段展開。第一階段：教師向家長介紹幼兒園教育情況及幼兒在幼兒園的表現(xiàn)。這個階段基本上是以教師獨白的形式進(jìn)行。第二階段：教師向家長了解幼兒在家里的情況，包括幼兒家長的基本情況、家庭對幼兒的教育情況、幼兒在幼兒園外的情況等。這個階段基本上是以教師發(fā)問的形式進(jìn)行。第三階段：教師與家長共同研究教育幼兒的措施與策略。這個階段基本上是以雙方交談的方式進(jìn)行。

運用非語言與幼兒溝通應(yīng)掌握什么技巧？參考答案：運用非語言與幼兒溝通應(yīng)掌握：第一，由衷地看著孩子微笑。通過微笑，表達(dá)對孩子的歡迎、接納、支持、關(guān)心等情感，讓老師的愛變成具體動作。第二，用眼睛表達(dá)對孩子的關(guān)注。眼睛是為的窗戶，孩子們會領(lǐng)會老師用眼睛據(jù)傳達(dá)的信息。第三，蹲下來與孩子說話。采用這種溝通方式能使孩子意識到自己與老師是平等的、受尊重的，易于產(chǎn)生接受教育的良好心境，如果總是仰視老師，孩子就容易產(chǎn)生自卑感、距離感。第四、斜對著或與孩子并排進(jìn)行溝通。與

孩子的距離與位置要適當(dāng)，教師與

幼兒說話時的距離一般不超過一米，如果與幼兒單獨說話，距離可不超過一尺。與孩子談話時斜對著或與孩子并排坐（并肩同行）同朝著一

個方向，會使孩子感到輕松自然沒

有壓力。

簡述文科教學(xué)用語的特點。文科教學(xué)強調(diào)教師語言準(zhǔn)確、鮮明、生動、形象、情感性 與家長談話應(yīng)注意些什么？（1）要有計劃性（2）要有目的性（3）要有記錄（4）要注意形象 兒化韻有何作用？舉例說明。兒化并不只是語音現(xiàn)象，它還具有語匯意義和語法意義，并有一定的修辭作用，使?jié)h語在表達(dá)上更加精確。

（一）兒化在有些詞里有確定詞性的作用。如：畫(動詞)、畫兒(名詞)。

（二）兒化對有些詞有區(qū)別詞義的作用。信：信件。信兒：消息。頭：腦袋。頭兒：首領(lǐng)

（三）兒化對有些詞有區(qū)別感情色彩的作用，有的表示說話人的喜愛、親切的感情，如小孩兒.如何處理好表述語言與肢體語言的關(guān)系？答：在人際交往中，為了表達(dá)自己的思想感情，可借助于肢體語言，以達(dá)到強化口語交際內(nèi)容的目的。但肢體語言只是起輔助作用，不能喧賓奪主，更不能造成負(fù)面影響。處理好表述語言與肢體語言的關(guān)系要把握：(一)為了更好地表情達(dá)意，準(zhǔn)確地傳遞信息，表述時要適當(dāng)?shù)厥褂弥w語言；

（二）在使用肢體語言時，要把握適時、適度的原則；

（三）肢體語言僅僅起到輔助作用，不可能代替語言的表述。結(jié)合自己的工作或生活經(jīng)驗，談?wù)剬?“幼兒教師語言的示范性”的認(rèn)識。答案要點：（提示：回

答此題，還應(yīng)結(jié)合自己的工作或

生活經(jīng)驗舉例論述）

1、幼兒的語言發(fā)展大部分是通過沒有外界壓

力的自然觀察和模仿而完成，沒

有語言范例，幼兒的話言就得不

到正常發(fā)展。幼兒教師的語言無疑是幼兒模仿的對象、學(xué)習(xí)的典

范，因此，教師所使用的語言客觀上具有很強的示范性。

2、教師語言對幼兒語言發(fā)展的影

響有時是有意識、有計劃的，有

時是無意識、無計劃的。有意識、有計劃的影響包括幫助幼兒理解

學(xué)習(xí)和行為要求，學(xué)習(xí)一些規(guī)范性的語言表達(dá)方法、語言交往規(guī)則，糾正語言錯誤。

老師無意識的說話的方式、語氣

語調(diào)也會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。

3、從教師的語言中，幼兒

可以直接獲得新的詞匯、句式，學(xué)會理解生活指導(dǎo)性語言，學(xué)會與人交流的方法和技能。

4、教師的語言示范對幼兒的語言發(fā)展并

不總是產(chǎn)生促進(jìn)作用。不良的言語表現(xiàn)可能會產(chǎn)生消極的影響。

結(jié)論：每一位教師必須清楚地意識到自己的語言行為可能對幼兒產(chǎn)生重大的榜樣作用，從而更加

自覺經(jīng)常地說規(guī)范的普通話。

實踐題

如果你是一名監(jiān)考老師，發(fā)現(xiàn)一女生正偷看寫在手上的小抄，你將怎樣對她進(jìn)行批評教育。答：當(dāng)場沒收小條，示意其繼續(xù)答題，等該生交卷后，單獨談話，讓他明白考試作弊是件可恥的行為，應(yīng)拋棄這種壞毛病，做一個誠實的好學(xué)生。晚自習(xí)時，你發(fā)現(xiàn)學(xué)生小紅坐在操場上發(fā)愣，經(jīng)過了解知道是她因經(jīng)常向老師打“小報告”而遭到許多同學(xué)的排斥和嘲諷，因此心情非常苦悶，你該怎樣激勵該學(xué)生? 答：我會跟他說：小紅，老師知道你是個誠實的乖孩子，你的做法是對的，班里發(fā)生的不好的事情比如xx打架，xx抄作業(yè)這些事情，你理應(yīng)向老師反映，但有些小事就讓小朋友自己處理，你可以先去勸導(dǎo)辦錯

事的同學(xué)，他若不聽勸，你再告訴老師，時間長了他們就會理解你的

如果讓你講述下面的一篇作品，你將怎樣設(shè)計它的導(dǎo)入語、講授語、提問語和小節(jié)語？（注：不得少于500字）鄉(xiāng)愁（席慕容）故鄉(xiāng)的歌是一只清遠(yuǎn)的笛，/總在有月亮的晚上響起 故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘，/仿佛夢里的揮手別離 別離后，鄉(xiāng)愁是一棵沒有輪的樹，/永不老去

導(dǎo)入語：每個人都有家鄉(xiāng)，但當(dāng)一個人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)時，就會產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的思念之情。講授語：鄉(xiāng)愁是一種抽象的感情，是對家鄉(xiāng)深深地懷念眷戀，以及無法回家的惆悵。提問語：回答對這首詩的感受。

根據(jù)下面的題目，依據(jù)你在教學(xué)和教育中的實踐，為你的學(xué)生做一次即興演講。（注：不得少于800字）

《我對后進(jìn)生的理解》對于一個人民教師來講，其職責(zé)就是培養(yǎng)好每一個所教的學(xué)生，每一個學(xué)生都是一個潛力股，只要發(fā)揮得當(dāng)，就能取得成功。對于后進(jìn)生，我認(rèn)為也許在前期他的精力開發(fā)的不充分，學(xué)習(xí)成績會落后于他人，但只要肯付出更多的努力，他也能取得同樣優(yōu)異的成績，甚至更強。無論是哪種學(xué)生，我們教師都要一視同仁，幫助他們走出難關(guān)，而對于學(xué)生，無論你是哪種學(xué)生，都不要喪失信心，只要有毅力，有耐心，肯吃苦，幸運之神一定會降臨

根據(jù)下面情景，針對多血質(zhì)幼兒特點設(shè)計相應(yīng)激勵語

體育課上，小朋友練習(xí)爬繩梯，強強爬了幾歩，動作不協(xié)調(diào)、想退縮不練。老師說：參考答案：老師說：

“小朋友們，你們看，強強已經(jīng)爬上了繩梯，他可真是個勇敢的好孩子，你們說，對不對？大家送給他掌聲?。ㄕ坡曧懫穑姀姡阏嫘?！只要手腳的動作再協(xié)調(diào)地些，你一定能成功，你說，是這樣嗎？來，大家為強強加油！”

今天王老師要進(jìn)行“認(rèn)識人的鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵及其功能”的教學(xué)活動。她應(yīng)該如何設(shè)計教學(xué)用語，把幼兒教育的注意力集中到老師臉上，認(rèn)識人的五官然后講解其功能？講寫出老師的導(dǎo)入語、講解語。（可配合肢體語言。）參考答案：教師：“小朋友們，請看教師的臉。（把小朋友們的注意力集中后）老師的臉上居住著五位居民，你知道它們是誰嗎？它們都有什么作用？現(xiàn)在我們一起來認(rèn)識它們?！苯處煟骸埃ㄏ任亲樱┚幼≡谀槻恐醒氲?，長得高高的這個叫什么？（學(xué)生答：鼻子）鼻子是做什么用的？（回答：呼吸、聞味道等）回答正確！現(xiàn)在，大家把鼻子捏住，然后再閉上嘴，試試看看有什么感覺。（不能呼吸、難受、不能聞到味道等），大家的這種感覺說明我們的鼻子是非常重要的。大家再思考一個問題：兩個鼻孔為什么都是朝下的？它如果朝上長好嗎？（學(xué)生議論、回答后）鼻孔朝下是有道理的，因為這樣長能防止水、眼淚、灰塵等不容易注入，讓我們的鼻子能保持通暢。”“那么，居住在鼻子上方的，正在撲閃撲閃的是什么？……（以下對眼睛、嘴巴、耳朵的教學(xué)略）”

總結(jié)：“剛才，我們認(rèn)識了鼻子、眼睛、嘴、耳朵及它們的作用，讓人們今后好好地愛惜它們，讓它們更好地幫助我們學(xué)習(xí)、生活?！?/p>

（評分 ：本題為開放性問題，只要能把幼兒教育的注意力集中到老師臉上并能引起學(xué)習(xí)興趣，講解語能認(rèn)識人的五官及其功能即可得分，否則酌情扣分。參考答案僅為參考，不一定非要與答案相同。）假如你是林瑞老師，當(dāng)你處在下列情境中時，你應(yīng)怎樣補救教學(xué)的失誤并糾正自己的錯誤？請寫出林瑞老師的話。參考答案：老師的話： “哎，也許我小時候聽我的老師講課時走了神，把‘奶’字筆順給聽錯了，所以才寫錯了。‘奶’字是應(yīng)該先寫橫折折折鉤，再寫撇。你們以后上課一定要仔細(xì)聽啊!今天真要謝謝夏夏小朋友，幫我糾正了一個犯了幾十年的錯，否則，將一直錯下去。夏夏小朋友，謝謝你！假如你是幼兒教師，今天的課題是“認(rèn)識鹽”，請以實驗法、講故事法設(shè)計這一課題的教學(xué)導(dǎo)入語。（（注：學(xué)員除完成本題書面作業(yè)外，還須將寫著教學(xué)導(dǎo)入語的帖子發(fā)往“課程論壇”進(jìn)行交流。）

1、實驗法教學(xué)導(dǎo)入語：參考答案：師：小朋友們!你們每人面前有一杯水，請你們用舌頭輕輕舔一舔，告訴我有什么味。(幼兒回答：“是咸的。”)師：有咸味的水是什么水?(幼兒回答：“鹽水?！?對，是鹽水。今天老師就來教你們認(rèn)識鹽。

2、講故事法教學(xué)導(dǎo)入語：參考答案：有一頭驢子，馱了一大包鹽，好重啊！在它過河的時候，不小心，滑倒在水里了。當(dāng)它爬起來上岸后，感覺背上的東西變輕了。驢子很高興，它想，我找到竅門了，馱著重東西，只要到水里泡一泡，就會變輕的。過了幾天，驢子又馱了一大包棉花過河，棉包很大，驢子感到有點累，它想，沒關(guān)系，過河后背上的東西會變輕的。過河的時候，驢子故意倒在水中，心想，這下可好啦!可是它爬起來后，覺得背上的棉花不但沒有變輕，反而變重了。累得它直喘氣，好不容易才爬上岸。驢子想，這是什么原因呢？這時，牛伯伯走過來了，驢子上前問道：“牛伯伯，請你告訴我，我馱鹽蹚水過河，跌倒在水中，上岸后背上感覺輕了；馱棉花蹚水過河，跌倒在水中，上岸后背上的東西越來越重了。這是什么原因呢?”牛伯伯說：“小朋友最會動腦筋，請小朋友想想，這是什么原因?”

判斷題

1.“知識”，“沖入”的聲母都是翹舌音。（√）

2.普通話中卷舌韻母有４個，用zhi、chi、shi、ri表示。（×）3.學(xué)前兒童心理脆弱，糾正其錯誤時，不可用批評語。（×）4.小王在傾聽時主要是聽說話人所說的字詞內(nèi)容，很多時候錯過了說話人通過非語言手段所表達(dá)的意思，他的這種傾聽屬于假意傾聽。（√）5.“聽”與“傾聽”是一回事，都只要用耳朵接收別人傳達(dá)的信息即可。（×）

6.“這一問題老師也不懂，誰來說說怎么回事，我們?yōu)樗恼?！”這一評定語用的是激將法。（×）7.表揚語與激勵語都是對幼兒良好的思想行為或表現(xiàn)予以肯定，二者沒什么區(qū)別。（×）

8.“盡管遇到多大的困難，我也要把“教師口語”課程學(xué)好。”這一句話錯用了關(guān)聯(lián)詞，應(yīng)把“盡管”改為“不管”。（√）

9.思維與語言要同步，否則會發(fā)生思維超前與思維滯后的問題。（√）10.老師如果思維超前就會造成表意上的空白，形成教學(xué)口語的停頓、斷斷續(xù)續(xù)、語速遲緩等不良現(xiàn)象。（×）

案例分析 參考答案：

這段語言體現(xiàn)了幼兒教師教學(xué)口語具有邏輯性的特點。這段極樸素、明快、簡潔的教學(xué)言語具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。教師提出的幾個問題，緊緊圍繞著“動物”的概念而設(shè)計，先讓幼兒通過對豬、鳥、蚯蚓等動

物會走、會爬的歸納，認(rèn)識到動物的一個特點；然后再進(jìn)一步發(fā)問，讓學(xué)生把會爬會走的特點擴大歸納為“能活動”；接著從反面發(fā)問，澄清模糊認(rèn)識；最后說出“動物”的定義。這種由具體到一般歸納的順序，充分體現(xiàn)了教師教學(xué)言語縝密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。（注：本題為開放性問題，只要能分析教學(xué)口語具有的邏輯性特點即可）

這一案例中教師與孩子的溝通存在什么問題？參考答案：這位老師沒有從孩子的話中聽出感受，其實孩

子是想讓老師了解自己的感受（感到累），想求得老師的理解和幫助。老師只是為了要完成某個環(huán)節(jié)的組織，從自己的主觀經(jīng)驗出發(fā)，把要求生硬地強加給孩子，溝通語言生硬（多為命令式），繼而導(dǎo)致溝通失敗。如果老師注意傾聽、語言委婉、幫助孩子克服困難，溝通將會成功。

請為老師重新設(shè)計溝通話語，并把這一情境表現(xiàn)出來。參考答案： 教師：玲玲怎么了，還沒起床? 孩子：老師，我累，我還想睡。教師：你剛醒，但你還覺得有點累，是嗎?

孩子：是的。

教師：有時老師也這樣。孩子：老師也這樣，為什么? 教師：可能睡得不好，也可能昨天睡得太晚，你呢? 孩子：我睡晚了。

教師：我告訴你媽，今晚讓你早點睡好嗎?現(xiàn)在起來，好嗎？ 孩子：好，那我起來了。(邊說邊開始穿衣服了)教師：玲玲真懂事。

（注：本題為開放性問題，只要能體現(xiàn)老師了解幼兒的感受和要求，語言委婉，且能讓玲玲起床即可，不一定非要與三本答案相同。）

這一案例中教師的教學(xué)語言存在什么問題？參考答案：這位教師不知道如何啟發(fā)幼兒認(rèn)識五官，不知道如何引導(dǎo)幼兒認(rèn)識五官各自的功能，只是一再重復(fù)“有什么”“能干什么”這樣的話，語言不夠生動與豐富，不僅聽起來十分單調(diào)乏味，而且教學(xué)內(nèi)容表達(dá)模糊不清，“老師臉上有什么？”讓幼兒不知道老師到底想問什么，讓人摸不到頭腦。老師急出一頭汗，幼兒胡亂瞎猜，教學(xué)效率低下。

請以“認(rèn)識眼睛”為例重新設(shè)計老師的教學(xué)話語，并把這一教學(xué)情境寫出來。參考答案：老師：“小朋友，你們看老師臉上”（老師眨眨眼睛，并用手指著眼睛），“這是什么?”小朋友：“眼睛?！崩蠋煟骸皩Α，F(xiàn)在請小朋友用眼睛看看我手上的這朵花是什么樣的。” 小朋友：是紅色的，五個花瓣。老師：很好，說出了花的顏色、形狀。（朝花吹了一口氣）現(xiàn)在看到什么？小朋友：“老師在吹氣，花在動。”老師：“很好，看出了老師和花的狀態(tài)?，F(xiàn)在請小朋友說說眼睛長在哪里，干什么用?！毙∨笥眩骸把劬﹂L在臉上它可以看到事物的顏色、形狀和狀態(tài)?！?/p>

（注：本題為開放性問題，只要回答合理即可，但引導(dǎo)語言的目的性要明確、表達(dá)要清楚，要注意總結(jié)）

從選詞用語、口語表達(dá)風(fēng)格等角度，分析下列談話失敗的原因。

參考答案：教師與家長溝通，要注意選擇對方易于接受、樂于接受的言談策略。還要注意口語技巧：選詞用語可有深淺之分；表達(dá)方式可有曲直之分；口語風(fēng)格可有雅俗之分。這就要求教師在口語交際時，要考慮不同對象的可接受性。而這位教師正好相反，在與這位家長談話時沒有考慮這位家長里短的文化程度，選用了諸如“名列前茅”、“鳳毛麟角”、“能量”、“言止于此”這樣的詞語，語言風(fēng)格還是通俗易懂，而是文縐縐的，使這位家長難以理解，這是談話失敗的原因。

假設(shè)你是幼兒教師，你班上有一個說話口吃的幼兒，你怎樣和他的家長討論對他的語言訓(xùn)練問題? 請寫出溝通話語。提示：幼兒教師與家長的溝通話語要有以下幾個方面的內(nèi)容：

1、要有對口吃幼兒進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，使其消除諸如自卑、焦躁不安、逃避現(xiàn)實不愿意說話等情緒，增強他的信心。

2、要有對兒童口吃進(jìn)行矯正的方法：如進(jìn)行呼吸法訓(xùn)練、發(fā)音法訓(xùn)練；還可以用齊讀法、拉長音說話法、肌肉放松說話法等?？蓞⒖冀滩?14-215頁。

第五篇：教師口語

數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語的研究

【摘 要】：教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。本文從數(shù)學(xué)教師口語的特點，表達(dá)中存在問題以及解決對策三個方面對數(shù)學(xué)教師口語進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)教師口語特點問題對策

語言是社會生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達(dá)工具。教師語言一般指教師的課堂語言或教學(xué)語言。數(shù)學(xué)語言是指對數(shù)學(xué)概念、公式、運算定律、法則及解題思路推導(dǎo)過程等的表述。蘇霍姆林斯基指出：“精心設(shè)計的、閃耀著智慧火花的教師語言，能把模糊的事理講清楚，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講生動，能把靜態(tài)的現(xiàn)象激活起來。啟發(fā)學(xué)生去追問、去探索，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率”。①教師通過正確使用數(shù)學(xué)語言，準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)術(shù)語，使自己的教學(xué)語言形象生動、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、筒練準(zhǔn)確，從而更好地為實現(xiàn)教學(xué)層的服務(wù)。本文從數(shù)學(xué)教師口語的特點，表達(dá)中存在的問題以及解決對策三個方面對教師口語進(jìn)行研究。

一、數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語的特點

1、確定性

數(shù)學(xué)教師的口語信息從發(fā)出到接受必須是一致的，具有確定性。理科教師在語音上應(yīng)避免使用那些易發(fā)生歧義的同音字詞，特別是意義截然相反的同音詞。語匯上，首先是用詞的準(zhǔn)確與精確，在求證過程或評述同學(xué)的操作中，不出現(xiàn)表達(dá)猜測的副詞，像“可能”“大概”，而應(yīng)該明確“是”或“不是”。除此之外在講課中還應(yīng)減少褒貶及感情色彩濃烈的語詞。語法上則慎用無主句、省略句等特殊句式，盡量做到語法完整。

2、嚴(yán)密的邏輯性

數(shù)學(xué)的求證或解題過程是通過概念、判斷、推理、證明與反駁這些邏輯手段構(gòu)架的。因此，數(shù)學(xué)知識本身的邏輯性也決定了其教學(xué)口語呈現(xiàn)出以下特點： ⑴環(huán)環(huán)相扣的言語鏈

數(shù)學(xué)教師的口語呈現(xiàn)出一種“因為??所以”“如果??那么”等關(guān)聯(lián)詞連結(jié)起來的環(huán)環(huán)相扣的因果、假設(shè)、選擇等邏輯關(guān)系的言語鏈。另一方面，數(shù)學(xué)教師由于課堂中經(jīng)常要進(jìn)行解題演示，因此在他們的口語中應(yīng)該注意用序列化的詞語體現(xiàn)出求證程序先后，像“首先”“然后”“再次”“最后”“第一”“第二”“第三”等詞匯，這種言語鏈顯示著教師假言判斷、選言判斷以及演繹推理、歸納推理、類比推理等思想的邏輯性和實證的條理性。而學(xué)生也正是從這些關(guān)聯(lián)詞所組成的復(fù)述句中觸摸到教師思維的脈絡(luò)的。

⑵簡潔、明晰的口語風(fēng)格

知識的“序”即條理性，是邏輯性強的前提。而簡潔、明晰的口語又可以使其達(dá)到這種“有序”狀態(tài)。簡潔明晰的教師口語為學(xué)生接受時盡快地編碼提供了基礎(chǔ)，為集中精力進(jìn)行邏輯思維減輕了負(fù)擔(dān)，有助于學(xué)生的思維達(dá)到“有序”狀態(tài)。而這種“有序”正可以幫助學(xué)生理清認(rèn)識問題的思路。

⑶表達(dá)技巧固定化

在口語表達(dá)過程當(dāng)中，教師的重音停頓等口語表達(dá)的技巧往往起著導(dǎo)向的作

用。它們或強調(diào)、或暗示了教師的意圖，引起學(xué)生注意的確定性。因此，數(shù)學(xué)教師在口語中的重音、停頓、語速等表達(dá)方式必須是固定甚至是程式化，表述概念的、演繹求證過程時多用能顯示思維邏輯性的強調(diào)重音、強調(diào)停頓。

3、啟發(fā)性

不管是形象思維還是邏輯思維，人們都是以語言材料為工具進(jìn)行的。外在的語言刺激則會對人固有的思維產(chǎn)生影響力，成為他們思維的動力和方向。根據(jù)心理學(xué)家的分析，疑問句式、設(shè)問句式對思維的作用力較大。因為疑問是創(chuàng)造的前提，邏輯思維的原動力，自問自答的設(shè)問既可以增強語言的邏輯力量，更重要的還在于它使得數(shù)學(xué)教師的講述性口語始終在問和答、疑和解的線索中進(jìn)行。這樣學(xué)生的認(rèn)識過程就是主動的、積極的。這是數(shù)學(xué)教師口語啟發(fā)性的表現(xiàn)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)教師口語在表達(dá)中存在的問題

1、語言表達(dá)缺乏激情

教師言語是教育工作者教書育人的最為重要的方式，必須符合教育規(guī)律，必須適應(yīng)教育對象的心理特征、語言發(fā)展及認(rèn)識規(guī)律。學(xué)生時期是一個充滿活力、異想天開的階段。因此在授課過程中要有激情，又要生動有活力有愛心。有學(xué)者調(diào)查，最受學(xué)生歡迎的教師類型有：親近型、柔和型。最不受歡迎的教師類型有“古板嚴(yán)肅型”、“警察型”、“部隊長官型”。

2、語音表達(dá)不夠規(guī)范

有些教師語音不純，鄉(xiāng)音難改，如把“南方”說成“藍(lán)方”，“詩人”說成“私人”；夾雜方言語匯，語法錯誤；聲音嘶啞，尖細(xì)；有的教師語調(diào)平直無趣，缺乏節(jié)奏、情感，說話快的像“打機關(guān)槍”，語調(diào)也缺少抑揚頓挫，使學(xué)生來不及思考和體會，容易產(chǎn)生聽課疲勞，不利于消化吸收；說話慢的又喜歡“拉長腔”，慢條斯理，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。另外部分語文教師示范朗讀和指導(dǎo)朗讀能力差，如授課時使用方言詞匯，語法上也容易犯錯誤。在新教師中，較多存在照本宣讀，通讀教案、講義或書本，講課時習(xí)慣夾雜著諸如“這個”“那個”“嗯、啊”“是不是”等口頭禪。這些無疑對于學(xué)生的發(fā)展是不利的。

3、面部表情僵滯，眼神交流不夠

美國艾帕爾·梅拉別思曾通過許多實驗，總結(jié)出這樣一個公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。這就是說，表情給了人們更多、更豐富的信息。有些教師雖然站在講臺上面對幾十或上百學(xué)生講課，但好像對他們視而不見———或者抬頭看天花板，好像是牧師做禱告一樣念念有詞；或者眼睛不離稿，只顧念教案；或者是眼睛只盯著自己滿意的幾個學(xué)生而忽略了其他學(xué)生，這樣容易使學(xué)生分散注意力，降低教學(xué)效果。同樣那種面無表情、冷若冰霜的神態(tài)則易使課堂變得死氣沉沉，讓學(xué)生感到壓抑，失去學(xué)習(xí)興趣。

三、解決數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語表達(dá)存在問題的對策

1、數(shù)學(xué)語言要“有趣”。

達(dá)爾文曾說：“就我記得的我在學(xué)校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是：我有強烈的多樣的趣味，沉溺于我感興趣的事物，深喜了解任何復(fù)雜的問題和事物?！雹谶_(dá)爾文青年時代的興趣對他創(chuàng)立的生物進(jìn)化論起了重要的作用。興趣是最好的老師，風(fēng)趣的數(shù)學(xué)語言能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計一個情境，情境的描述要放在一個現(xiàn)實的生活場景之中，使人有身臨其境之感。

2、數(shù)學(xué)語言要“有序”。

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密、精確的科學(xué)，教師的課堂語言要規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，切忌語言的隨意性和嘩眾取寵。我們只有對數(shù)學(xué)知識有了全面的掌握，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的鉆研，并具備一定的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，才能言之有理、言之有序。同時，語言要簡潔、易懂。

3、數(shù)學(xué)語言要“有度”。

數(shù)學(xué)語言更需要有效的掌控，教師的語言不應(yīng)一成不變的，要根據(jù)具體內(nèi)容情況，語言很細(xì)、很碎，不利于學(xué)生思考，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，語言太大、太空，使學(xué)生無從談起，因此，教師的語言有時要”大步”邁進(jìn)，有時要”小步”慢進(jìn)。如，在低年級學(xué)生動手操作實驗時，更適合學(xué)生邊做，教師邊指導(dǎo)、幫助，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而在高年級學(xué)生動手操作實驗時，更適合教師在學(xué)生做前，提出明確的要求和注意，培養(yǎng)學(xué)生獨立實驗和系統(tǒng)的操作能力，養(yǎng)成良好地分析、思考的習(xí)慣。

4、數(shù)學(xué)語言要“有勵”。

新課標(biāo)指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調(diào)整教學(xué)過程。激勵性的數(shù)學(xué)語言能激活學(xué)生的思維和探究欲望，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

注釋：

① 出自蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》.② 出自達(dá)爾文的《自傳》.[參考文獻(xiàn)]

[1] 王文艷.教師口語表達(dá)存在的問題及對策[J].新聞世界，2010（2）.[2] 沈蓉.淺析語文、數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語的特點[J].小學(xué)時代，2010（9）.[3] 王金秋.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言特點[J].中小學(xué)教育與管理，2008（12）.