第一篇：《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》學(xué)習(xí)心得

《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》學(xué)習(xí)心得

蔡林森，是一位傳奇人物；洋思，創(chuàng)造了教育奇跡。我們學(xué)蔡林森，學(xué)洋思，該主要學(xué)什么？

1、學(xué)習(xí)蔡林森校長愛教育、能吃苦、會(huì)創(chuàng)新的精神。蔡校長用自己親身的經(jīng)歷告訴我們，只有不怕吃苦，敢吃苦，才能做別人做不到的事。吃苦才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，吃苦才能當(dāng)好教師，吃苦才能建成名校，吃苦才能終身幸福，人活著，就是要吃苦，就是要自學(xué)。一位年近古稀的老人，吃在學(xué)校，住在學(xué)校，天天深入課堂，處處以身作則，如此全身心投入自己所鐘愛的教育事業(yè)的人怎能不取得輝煌成就？同理，我們要搞好教學(xué)，更需要老師具有扎根教育事業(yè)的心胸與志向，不為世俗所誘惑。老師要能耐得住寂寞，要有甘為人梯的奉獻(xiàn)精神。要有蔡林森“吃苦是?！钡睦砟?，不斤斤計(jì)較工作的輕重、待遇的高低，潛心教學(xué)，終能成功。

2、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念：“沒有教不好的學(xué)生”。有了這樣的教育思想和理念，教師才能把目光更多的轉(zhuǎn)向?qū)W困生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和生活，唯有如此教師才能真正實(shí)施平等教育，真心實(shí)意的用心血、下工夫去培育每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持不懈的把溫暖送給每一個(gè)孩子；學(xué)生才能看到希望，努力拼搏，不斷進(jìn)步，走向成功。

3、學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法喚醒了每個(gè)學(xué)生的自我改變、自我發(fā)展的意識，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競賽那樣緊張的看書、練習(xí)、更正、討論，最后又像競賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣，學(xué)習(xí)效率就特別高?！跋葘W(xué)后教”的可貴之處，在于讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問題去學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)”把學(xué)生一開始就置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點(diǎn)。這樣的教不是隨意的，盲目的，而是具有極強(qiáng)的針對性?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”的可貴之處，在于對教學(xué)負(fù)責(zé)，對所有的學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師目睹學(xué)生做題的全過程，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)更正。同時(shí)避免了學(xué)生課下抄襲作業(yè)的行為。

4、學(xué)習(xí)嚴(yán)格的管理制度：“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。“堂堂清”就是要每個(gè)學(xué)生在課堂上通過自己看書、練習(xí)，通過同學(xué)的幫助、討論，通過當(dāng)堂訓(xùn)練，理解知識，形成運(yùn)用能力，盡量不把問題留在課后?！叭杖涨濉本褪前旬?dāng)堂學(xué)的功課，該背的要會(huì)背，做錯(cuò)的要更正，該運(yùn)用的要做對。即“今日事，今日畢”?！爸苤芮濉本褪侵苣┢詹楸局芩鶎W(xué)知識點(diǎn)，檢查做過的例題、習(xí)題，要求人人過關(guān)?！霸略虑濉本褪窃略抡{(diào)查知識質(zhì)量，查缺補(bǔ)漏?！八那濉钡闹攸c(diǎn)是后進(jìn)生，尤其是最后幾名學(xué)生。“四清”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是“堂堂清”。“四清”的核心是“人人清”，只有做到了“人人清”才能杜絕差生或轉(zhuǎn)化差生。

第二篇：《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》學(xué)習(xí)心得(三（推薦）

《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》學(xué)習(xí)心得

（三）讀罷蔡林森著的《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》，掩卷深思，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法與我們傳統(tǒng)教學(xué)法相比其優(yōu)勢在哪里呢？

1、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。蔡校長在文中說，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，這是我們提高教育質(zhì)量最根本的法寶?！跋葘W(xué)”就是要暴露同學(xué)們在學(xué)習(xí)中的問題，而“后教”就是解決以上出現(xiàn)的問題，這樣，教學(xué)就更具有針對性。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一種模式使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，處處靠自己，先自己探索、實(shí)踐，也有利于養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。想一想我們這些年的教學(xué)，以前我們總是惟恐學(xué)生學(xué)不會(huì)，就細(xì)講、細(xì)講、再細(xì)講，重復(fù)了一遍又一遍，耽誤了許多時(shí)間，效率當(dāng)然談不上。長期被動(dòng)的學(xué)習(xí)，也使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的能力，處處依靠教師。而讓學(xué)生先自學(xué)，再檢測，就促使學(xué)生不得不深入地動(dòng)腦去學(xué)，仔細(xì)得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學(xué)會(huì)了。

2、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生內(nèi)因的作用。蔡校長在書中說，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才起作用。我們在教學(xué)中，教師是外因，學(xué)生是內(nèi)因。教師才高八斗，學(xué)富五車，不一定能把學(xué)生教好，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是教師無法取代的。以籃球作比喻，學(xué)生假如是一個(gè)充滿了氣的籃球，那么我們教師輕輕一拍，球就可以彈得很高，假如學(xué)生是一個(gè)泄了氣的皮球，我們做教師的，無論你用多大的力，恐怕籃球也不會(huì)拍起來，自己費(fèi)力不小，教學(xué)沒有效果。那么怎樣讓學(xué)生都能成為一個(gè)個(gè)充滿了氣的籃球呢？所謂“氣”在這里指的是學(xué)生的自信心，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一種模式，才能讓學(xué)生好思、勤學(xué)、苦練，讓學(xué)生的內(nèi)因真正發(fā)揮出來。

3、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。蔡校長在書中提到，減負(fù)的根本出路在于課堂的高效。那么一堂課的高效主要體現(xiàn)在什么地方呢？高效就是讓學(xué)生上課象考試一樣緊張。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，先學(xué)是讓學(xué)生自己先看書，自己做練習(xí)是第一次考試。后教，通過學(xué)生合作、討論又是第二次考試。當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)然就更是一次對本節(jié)知識的考試，每個(gè)環(huán)節(jié)，有要求，有落實(shí)，學(xué)生不得不緊張起來。讓學(xué)生在考試中發(fā)揮出自己最大的能量來。學(xué)生當(dāng)堂完成了作業(yè)，當(dāng)然就不用把作業(yè)推到課后，無形中給學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)及作業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂上學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)，理解深刻，就能當(dāng)堂完成作業(yè)，課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運(yùn)用自如，節(jié)省出的時(shí)間還可以進(jìn)行其它方面的練習(xí)。

4、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習(xí)題，學(xué)生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學(xué)就會(huì)落后，只有爭先恐后的動(dòng)腦學(xué)習(xí)。

5、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”真正做到了“培尖”、“補(bǔ)差”。蔡校長在書中說優(yōu)等生通過自己看書、練習(xí)，做對檢測題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就當(dāng)小老師，幫助別人學(xué)習(xí)，優(yōu)等生就會(huì)對知識本身理解更深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更能使知識融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，同時(shí)也更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)的積極性，真正地“培了尖”；同時(shí)，后進(jìn)生的問題也能當(dāng)堂解決，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，力爭一個(gè)也不掉隊(duì)，也就真正地補(bǔ)了“差”。這樣就保證了所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都達(dá)到了提高，真正面向全體，讓人人學(xué)好。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的好方法，我在新學(xué)期教學(xué)中一定實(shí)行。

第三篇：《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》

讀后感

《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

暑假期間我認(rèn)真閱讀了當(dāng)代著名教育家蔡林森的《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》。蔡林森編寫的《教學(xué)革命》這本書，包括他的成長經(jīng)歷和五個(gè)篇章，向讀者詳細(xì)地闡述了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革的成功之處，以及它的推廣應(yīng)用。他的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括為三句話：

1、學(xué)生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學(xué)出來的。

2、教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。

3、什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。縱觀其成功歷程，某些

因素起了至關(guān)重要的作用。

一、“吃苦”精神

本文的開篇，作者介紹了自己的成長歷程，其中的關(guān)鍵詞便是“吃苦”。他認(rèn)為：“吃苦是福，吃苦才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，吃苦才能當(dāng)好教師，吃苦才能終身幸福?！币粋€(gè)人要想有作為，就必須具備能吃苦的精神。孟子說：“天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚?！备郀柣嚯y的童年為人熟知。安徒生總結(jié)自己一生的經(jīng)驗(yàn)時(shí)也說：“一個(gè)人必須經(jīng)過一番刻苦奮斗的生活才會(huì)有成就?！?/p>

二、“先學(xué)后教”的教學(xué)理念與教學(xué)方法

作者進(jìn)行的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，其基本理念是將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)?！跋葘W(xué)”，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)?！昂蠼獭?，也不是

教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”，則是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深對課堂所學(xué)重難點(diǎn)的理解。

作為教師，我們知道教學(xué)的主戰(zhàn)場是課堂。學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。如何在35分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的、高效的課堂，這是我們每個(gè)老師每天都在研究的課題。

一、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

教師的責(zé)任不在于教，而在于教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。在日常教學(xué)中，我們也經(jīng)常采用小組合作的方式讓學(xué)生自學(xué)，但學(xué)生雖有自主、合作學(xué)習(xí)，但有搞形式，走過場之嫌，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由此觀之，在我們的腦海里應(yīng)來

一場轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的革命，徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正的樹立起新的教學(xué)觀：即樹立以生為本，真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是實(shí)現(xiàn)自己潛能的主人的教學(xué)觀；真正的樹立起學(xué)生“自主、合作、探究”的有效學(xué)習(xí)觀。在教學(xué)中，新課標(biāo)要求，課堂應(yīng)是師生互動(dòng)的課堂，課堂的主體應(yīng)是學(xué)生，這就要求我們的教學(xué)應(yīng)把課堂真正還給學(xué)生，且真正用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，為提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量服務(wù)。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，能夠提高課堂教學(xué)效率，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的根本途徑。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，優(yōu)化課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）、吃透教材，牢牢抓住教材中重點(diǎn)的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這些重要的知識點(diǎn)去思考問題，使學(xué)生有明確的知識追求目標(biāo)，而不能讓學(xué)生自

學(xué)了半天，還不知道應(yīng)該學(xué)什么？學(xué)到了什么？喪失了學(xué)習(xí)信心。洋思中學(xué)在規(guī)定中明確要求，每周初，備課組組長帶領(lǐng)同年級中執(zhí)教相同科目的教師集體備課。此時(shí)，教師們考慮得最多的一個(gè)問題是：如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？大家共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案時(shí)，主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。此外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問題，設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測題才能最大限度地使學(xué)生暴露自學(xué)后可能存在的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，等等。可以說，教師備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是圍繞學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。

（二）、要保證學(xué)生在課堂里有充足的時(shí)間“學(xué)”和“練”。教學(xué)的最終目的是使學(xué)生從“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”最后達(dá)到“會(huì)學(xué)”。學(xué)生要具備“會(huì)學(xué)”的能力，不通過多練，是難以形成的。因此，要使整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)練的過程，讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”、“練在課堂”。洋思中學(xué)在改革 的初期規(guī)定：“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不低于20分鐘”。其目的不是機(jī)械的遵循這個(gè)時(shí)間規(guī)定，而在于真正理解新的教學(xué)模式的意義，在于能根據(jù)“學(xué)情”活用、變通、創(chuàng)新教學(xué)模式，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間“學(xué)”和“練”，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，促進(jìn)了學(xué)生的整體提高，這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得帶勁，就會(huì)增強(qiáng)自信心和成就感。因此，在教學(xué)中不拘泥于每節(jié)課35分鐘教師的“教”只能在多少時(shí)間以內(nèi)。而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)際情況靈活把握時(shí)間，該長則長，當(dāng)短則短，抓住教學(xué)中的閃光，靈活組織課堂，不斷啟迪學(xué)生思維，不斷激發(fā)課堂高潮。這樣的課堂，更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者智能的發(fā)展。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這看似簡單的8個(gè)字，實(shí)際上蘊(yùn)含的理念是——教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。這對教師提出了更好的要求，讓我們把目光從自身移向?qū)W生，同時(shí)，學(xué)生是一個(gè)

個(gè)獨(dú)立、個(gè)性化的個(gè)體，如何能在課堂內(nèi)讓每一個(gè)孩子能充分投入學(xué)習(xí)也是我們需要思考的問題。

第四篇：讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》

讀《教學(xué)革命——蔡林森與先教后學(xué)》有感

我國基礎(chǔ)教育新課程改革不僅是指新教材，還有新的課程標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是新的教育理念。新的教育理念強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)小主人。那怎樣才能讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主人翁意識，主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？一直以來，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，可惜收效甚微。今年暑假，在增江街指導(dǎo)中心領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)下，我閱讀了《教學(xué)革命——蔡林森與先教后學(xué)》，收獲匪淺，觸動(dòng)良多。它如一盞指路燈，為我指引了今后努力的方向：

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教育觀念。傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，且使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，不利于自主學(xué)習(xí)能力的形成。轉(zhuǎn)變以教師為中心的觀念，樹立以學(xué)生為中心的觀念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育中以教師的“教”為中心到以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師的中心地位應(yīng)讓位于學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、協(xié)助者，而不再是知識的灌輸者。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；不在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，教是為了不教。這讓我想起了一句名言：“今后的文盲不是不識字的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人！”要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主宰，我們應(yīng)該要實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。如

今，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式就充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分地激發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。所以，洋思中學(xué)教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，很值得我們學(xué)習(xí)。

二、堅(jiān)守信念，積極探索

從蔡林森校長的身上，我看到了努力與堅(jiān)持。蔡校長在“教學(xué)革命”逐步走向成功的路上，付出了許多難以言之的艱辛，但因?yàn)樗茏龅健翱铣钥唷焙汀皥?jiān)持”，所以成功了。這種堅(jiān)守信念，不輕易放棄的精神值得我們學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，我們是幸福的，我們可以沿著前人的路走，雖不完全踏著他們的腳印走，但卻有跡可循。即使如此，這“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，對我們來說也是一種教學(xué)方法上的創(chuàng)新、嘗試，我們能否成功，這需要長時(shí)間的摸索和實(shí)踐來印證。在這漫長過程中，我們或許會(huì)嘗試到成功的喜悅，但更多的可能是迷茫、無奈、挫敗的體驗(yàn)，所以，要想獲得成功，我們需要堅(jiān)守信念，需要具有創(chuàng)新的勇氣，需要有積極探索的精神，正如普里尼所說的：“在希望與失望的決斗中，如果你用勇氣與堅(jiān)決的雙手緊握著，勝利必屬于希望?！?/p>

三、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不能是信息的被動(dòng)接受者，而必須是知識獲取過程的主動(dòng)參與者。這也就是說學(xué)生要學(xué)到扎實(shí)的知識，首先要有主動(dòng)參與的意識。教師要意識到，教師是外因，要通過學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教

師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識到“自己是主體”。而學(xué)生的參與意識絕不是與生俱來的，這就需要教師精心的培養(yǎng)。兒童剛?cè)雽W(xué)，教師就可以讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是自己的事。教師應(yīng)該讓學(xué)生知道怎樣聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白，自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨(dú)立性。只有學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)意識，我們“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式才能順利實(shí)行。

四、結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用教法

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能只學(xué)形式。我們應(yīng)該要結(jié)合自己所教班級的實(shí)際情況，如學(xué)情、授課內(nèi)容等聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績。如美術(shù)教學(xué)上，美術(shù)課不同于數(shù)學(xué)課那樣課與課之間的內(nèi)容銜接緊密，美術(shù)內(nèi)容涉及的范圍很廣，特別是美術(shù)欣賞課，因?yàn)槌墙夹W(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)較差，一開始就讓他們自學(xué)，確實(shí)比較難，這時(shí)，我們可以靈活變通，先分析其中的一幅范畫，讓學(xué)生懂得應(yīng)該從哪些方面去欣賞分析，然后再讓他們自學(xué)，嘗試分析其它幾幅范畫，當(dāng)學(xué)生掌握了方法后，然后進(jìn)行方法遷移，在下一節(jié)的欣賞課上，就可以大膽放手讓學(xué)生先自學(xué)、交流，老師再點(diǎn)撥。這樣效果可能會(huì)更好。總而言之，在運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，我覺得應(yīng)該遵循以下原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過大，應(yīng)循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。

五、課前精心備課，做到有備無患

運(yùn)用“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能讓學(xué)生有更多思維碰撞的機(jī)會(huì)，也有更多的課堂生成，這就要求教師要具有更高的學(xué)識素養(yǎng)和更強(qiáng)的課堂駕馭能力。這些都不是一朝一夕可以做到的，在我們認(rèn)識到自己學(xué)識、能力還是比較缺乏時(shí)，我們更要吃透教材，精心備課，做到有備無患。課前預(yù)習(xí)時(shí)，我們一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下，圍繞難點(diǎn)也要預(yù)設(shè)一下可能出現(xiàn)的狀況，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。

六、課堂常規(guī)要落實(shí)，自學(xué)要求要明確

實(shí)施“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點(diǎn)、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，那在開始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識目標(biāo)，用語言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出３－５個(gè)問題讓同學(xué)們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或?qū)懺诤诎迳?，接著同學(xué)用６－１５分鐘的時(shí)間看課本。在這過程中，我們還要同時(shí)出示課堂紀(jì)錄要求。直至學(xué)生已養(yǎng)成習(xí)慣為止?？赐陼?，或者先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問題。對于我所教班級現(xiàn)

階段來說，在開始的一段時(shí)間里，小部分同學(xué)沒有良好的自學(xué)習(xí)慣，這需要教師一再強(qiáng)調(diào)，這里的強(qiáng)調(diào)不只是當(dāng)面提醒他（她）“你要認(rèn)真預(yù)習(xí)?。　倍窃凇皺z測環(huán)節(jié)”，多提問他們，并以“你這么聰明，我相信你肯定會(huì)做的，可為什么現(xiàn)在你做不出來，是不是沒有認(rèn)真自學(xué)？”等帶有鼓勵(lì)性的語言警醒他們，從而讓他們逐步養(yǎng)成認(rèn)真自學(xué)的習(xí)慣，只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，自學(xué)才有效果，接下來的環(huán)節(jié)才能水到渠成。在開始的一段時(shí)間，最困難的是因?yàn)閷W(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們老師在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫出來，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

總而言之，在新課程改革已全面開展的今天，我們的工作更加任重道遠(yuǎn)，這更需要我們具有創(chuàng)新、開拓進(jìn)取的精神。為了無愧“人類靈魂工程師”這神圣稱號，讓我們勇往直前，在教學(xué)實(shí)踐摸索中逐漸成長起來吧。

第五篇：《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

近期，我拜讀了《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》這本書，講述了蔡林森老師在基層教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn)之談，顯示出了一位老教育工作者的對教育工作的熱愛之心，讓我受益匪淺。

一、落實(shí)教學(xué)核心是提高教育質(zhì)量的前提。

“先學(xué)后教”的可貴之外，在于讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問題去學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)”勢必把學(xué)生一開始就置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點(diǎn)。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢必使以學(xué)定教的理念和原則落到了實(shí)處。其實(shí)，這一模式，不僅是“先學(xué)”，而且是貫穿在整個(gè)教學(xué)過程之中。所以“先學(xué)后教”不僅是一個(gè)先后次序的問題，更是突顯和落實(shí)教學(xué)核心的問題。無疑這是正確的，是科學(xué)的，是先進(jìn)的。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高課堂教學(xué)效率。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用是提高質(zhì)量的核心。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生內(nèi)因的作用。蔡校長在書中說，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才起作用。我們在教學(xué)中，教師是外因，學(xué)生是內(nèi)因。教師才高八斗，學(xué)富五車，不一定能把學(xué)生教好，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是教師無法取代的。以籃球作比喻，學(xué)生假如是一個(gè)充滿了氣的籃球，那么我們教師輕輕一拍，球就可以彈得很高，假如學(xué)生是一個(gè)泄了氣的皮球，我們做教師的，無論你用多大的力，恐怕籃球也不會(huì)拍起來，自己費(fèi)力不小，教學(xué)沒有效果。那么怎樣讓學(xué)生都能成為一個(gè)個(gè)充滿了氣的籃球呢？所謂“氣”在這里指的是學(xué)生的自信心，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一種模式，才能讓學(xué)生好思、勤學(xué)、苦練，讓學(xué)生的內(nèi)因真正發(fā)揮出來。

三、關(guān)愛學(xué)生是提高質(zhì)量的保證。

教師能夠熱愛學(xué)生，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，平等地對待每個(gè)學(xué)生，這確實(shí)是依靠科學(xué)，遵循規(guī)律，有效地推廣‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)法的首要條件。這是師德要求，是教師良好個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)，成為了蔡林森校長眼中“有效地推廣‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)法的首要條件”。說明對學(xué)生的指責(zé)、諷刺、挖苦、嫌棄、不公，就不能使每一名學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，就不能真正讓每一名學(xué)生取得進(jìn)步、收獲成功，就無法真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

四、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法是提高質(zhì)量的關(guān)鍵。

“授人魚不如授人以漁”，教給學(xué)生知識不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。我們現(xiàn)在缺少的就是這種“授人以漁”的課堂，沒有方法的傳授，沒有能力的培養(yǎng)。有的只是知識的重復(fù)訓(xùn)練，教師恨鐵不成鋼，從早到晚實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”壓得學(xué)生喘不過氣來。這樣的學(xué)生只能成為知識的容器，怎能談得上能力的培養(yǎng)呢？這樣的教學(xué)真是讓人堪憂。我們應(yīng)該可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)性運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本原理，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)行“看一看、做一做、議一議、練一練”的“四個(gè)一”課堂教學(xué)模式。相信經(jīng)過一段時(shí)間的努力，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平會(huì)有很大幅度的提高?！督虒W(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》的學(xué)習(xí)，讓我有了收獲，也有著思考，我認(rèn)為，我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，授之以漁，這樣，才能切實(shí)提高教學(xué)效益。