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      《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

      時(shí)間:2019-05-13 02:27:56下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》讀后感》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》讀后感》。

      第一篇:《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

      《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

      教學(xué)革命?一看到書的題目,便足以勾起了我的興趣。所有的革命都是顛覆一些陳舊的傳統(tǒng),出芽一些新銳的思想。每場(chǎng)革命的勝利都需要實(shí)踐者付出諸多的實(shí)驗(yàn),最后才能得以推廣。當(dāng)這革命的勝果馨香成一本厚厚的書,在我手心里沉淀成一份思想與實(shí)踐的結(jié)晶時(shí),內(nèi)心便有了一窺到底的欲望。

      花了三四天的時(shí)間,把厚厚的一本書看完。不得不說,這是一本值得閱讀的好書。尤其是對(duì)奮戰(zhàn)在一線教學(xué)的老師,有許多啟發(fā)之處。全書分五章,開篇介紹蔡林森的成長(zhǎng)歷程,結(jié)語是專家們的評(píng)述。洋洋灑灑幾十萬字,詳細(xì)地介紹了先學(xué)后教的應(yīng)用價(jià)值,教學(xué)法的形成與發(fā)展,以及它的操作方法,理論基礎(chǔ)等等。書看完了,心里的懵懂變成萌動(dòng),有醍醐灌頂之覺,亦有恍然大悟之感。

      看完此書,不禁感慨:原來課還可以這樣上,原來書還可以那樣教,原來學(xué)生可以挖掘那么大的潛力。感慨之余,不禁聯(lián)想前幾日看到的一篇博文:大家都這樣,便對(duì)嗎?聯(lián)想近幾年新課改中涌現(xiàn)的語文課堂觀摩課,大家不約而同地走進(jìn)了一個(gè)大同小異的模式。初讀課文,學(xué)習(xí)字詞,找出重點(diǎn)句,暢談感悟,安排一個(gè)小練筆或其他的環(huán)節(jié)對(duì)主題進(jìn)行深化與拓展。大家都這樣,便對(duì)嗎?我想,蔡林森肯定不這樣認(rèn)為,他發(fā)明創(chuàng)發(fā)先學(xué)后教,完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的模式,以一種全新的姿態(tài)呈現(xiàn)在實(shí)踐中的課堂。

      “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的有效性。當(dāng)老師們還在會(huì)“減負(fù)”與“提質(zhì)”糾結(jié)的時(shí)候,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法已然為我們提供了減負(fù)與提質(zhì)并行的軌道。這種教學(xué)法喚醒每個(gè)學(xué)生的自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí),能夠解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人,都有了責(zé)任感,都能像競(jìng)賽那樣緊張地看書、練習(xí)、更正、討論,最后又像競(jìng)賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣課堂上有靜有動(dòng),靜中有動(dòng),學(xué)習(xí)效率就特別高。運(yùn)用這種教學(xué)方法,能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反饋信息,能夠達(dá)到堂堂清,能夠“培尖”“補(bǔ)差”。運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),達(dá)到不教,還能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量,充分發(fā)揮了課堂的有效性,并做到了課前不預(yù)習(xí),課后沒作業(yè)的學(xué)生課業(yè)減負(fù)。

      “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的自主性。在一節(jié)沒有任何花樣的課里,“永威人”如是說:課堂要盡量減少老師的講,只有老師的不講,學(xué)生才能真正地學(xué)!不教才是教,永遠(yuǎn)堅(jiān)信學(xué)生學(xué)的自覺和能力,時(shí)刻警惕老師的教變成越俎代庖,才是教育的真智慧。理解和運(yùn)用知識(shí)都是課堂必須完成的教學(xué)任務(wù)。沒有相當(dāng)?shù)木毩?xí),就很難說理解得多好,更談不上形成能力。

      這就是蔡林森經(jīng)過20多年探索實(shí)踐、在思洋中學(xué)開花結(jié)果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式所呈現(xiàn)的“另類”課堂風(fēng)景。

      經(jīng)典的先學(xué)后教的模式基本分為4個(gè)模塊,8個(gè)小環(huán)節(jié):輔助環(huán)節(jié)(約一分鐘),先學(xué)(約15分鐘,包括讀書看書,檢測(cè)練習(xí)或提問),后教(約10分鐘,兵教兵、師生討論),當(dāng)堂訓(xùn)練(約20分鐘)。從這個(gè)教學(xué)模式里不難看出,學(xué)生的自主性得到了淋漓盡致地發(fā)揮,整堂課教師講的時(shí)間只要短短的幾分鐘,教學(xué)模式的基本理念便是以學(xué)生自學(xué)、自己練習(xí)為主。試問,長(zhǎng)期以往,學(xué)生的思維該是得到多大的提升,他們的那種探究的意識(shí)得到多大的發(fā)展?長(zhǎng)期接受此法訓(xùn)練的學(xué)生將有著無法估量的前景。

      第二篇:《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

      《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》

      讀后感

      《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

      暑假期間我認(rèn)真閱讀了當(dāng)代著名教育家蔡林森的《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》。蔡林森編寫的《教學(xué)革命》這本書,包括他的成長(zhǎng)經(jīng)歷和五個(gè)篇章,向讀者詳細(xì)地闡述了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革的成功之處,以及它的推廣應(yīng)用。他的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括為三句話:

      1、學(xué)生能不能成才不是教師教出來的,是他自己學(xué)出來的。

      2、教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講,而是組織學(xué)生學(xué)。

      3、什么叫完成教學(xué)任務(wù)?學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。縱觀其成功歷程,某些

      因素起了至關(guān)重要的作用。

      一、“吃苦”精神

      本文的開篇,作者介紹了自己的成長(zhǎng)歷程,其中的關(guān)鍵詞便是“吃苦”。他認(rèn)為:“吃苦是福,吃苦才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),吃苦才能當(dāng)好教師,吃苦才能終身幸福。”一個(gè)人要想有作為,就必須具備能吃苦的精神。孟子說:“天降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚?!备郀柣嚯y的童年為人熟知。安徒生總結(jié)自己一生的經(jīng)驗(yàn)時(shí)也說:“一個(gè)人必須經(jīng)過一番刻苦奮斗的生活才會(huì)有成就。”

      二、“先學(xué)后教”的教學(xué)理念與教學(xué)方法

      作者進(jìn)行的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”,其基本理念是將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)?!跋葘W(xué)”,不是學(xué)生漫無目的地學(xué),而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后,學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容,完成檢測(cè)性練習(xí)?!昂蠼獭?,也不是

      教師漫無目的地教,而是在學(xué)生充分自學(xué)后,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)?!爱?dāng)堂訓(xùn)練”,則是在先學(xué)、后教之后,讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練,應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題,從而加深對(duì)課堂所學(xué)重難點(diǎn)的理解。

      作為教師,我們知道教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂。學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里,學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此,學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。如何在35分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的、高效的課堂,這是我們每個(gè)老師每天都在研究的課題。

      一、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

      教師的責(zé)任不在于教,而在于教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。先學(xué)后教,以教導(dǎo)學(xué),以學(xué)促教。在日常教學(xué)中,我們也經(jīng)常采用小組合作的方式讓學(xué)生自學(xué),但學(xué)生雖有自主、合作學(xué)習(xí),但有搞形式,走過場(chǎng)之嫌,沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由此觀之,在我們的腦海里應(yīng)來

      一場(chǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的革命,徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,真正的樹立起新的教學(xué)觀:即樹立以生為本,真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是實(shí)現(xiàn)自己潛能的主人的教學(xué)觀;真正的樹立起學(xué)生“自主、合作、探究”的有效學(xué)習(xí)觀。在教學(xué)中,新課標(biāo)要求,課堂應(yīng)是師生互動(dòng)的課堂,課堂的主體應(yīng)是學(xué)生,這就要求我們的教學(xué)應(yīng)把課堂真正還給學(xué)生,且真正用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,為提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量服務(wù)。

      二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變教學(xué)手段。

      優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變教學(xué)手段,能夠提高課堂教學(xué)效率,是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的根本途徑。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)方法,講究教學(xué)藝術(shù),培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣,優(yōu)化課堂教學(xué),以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

      (一)、吃透教材,牢牢抓住教材中重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這些重要的知識(shí)點(diǎn)去思考問題,使學(xué)生有明確的知識(shí)追求目標(biāo),而不能讓學(xué)生自

      學(xué)了半天,還不知道應(yīng)該學(xué)什么?學(xué)到了什么?喪失了學(xué)習(xí)信心。洋思中學(xué)在規(guī)定中明確要求,每周初,備課組組長(zhǎng)帶領(lǐng)同年級(jí)中執(zhí)教相同科目的教師集體備課。此時(shí),教師們考慮得最多的一個(gè)問題是:如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效?大家共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案時(shí),主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。此外,學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問題,設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地使學(xué)生暴露自學(xué)后可能存在的問題,如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題,等等??梢哉f,教師備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是圍繞學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。

      (二)、要保證學(xué)生在課堂里有充足的時(shí)間“學(xué)”和“練”。教學(xué)的最終目的是使學(xué)生從“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”最后達(dá)到“會(huì)學(xué)”。學(xué)生要具備“會(huì)學(xué)”的能力,不通過多練,是難以形成的。因此,要使整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)練的過程,讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”、“練在課堂”。洋思中學(xué)在改革 的初期規(guī)定:“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過10分鐘,學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不低于20分鐘”。其目的不是機(jī)械的遵循這個(gè)時(shí)間規(guī)定,而在于真正理解新的教學(xué)模式的意義,在于能根據(jù)“學(xué)情”活用、變通、創(chuàng)新教學(xué)模式,以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間“學(xué)”和“練”,讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來,促進(jìn)了學(xué)生的整體提高,這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)得主動(dòng),學(xué)得輕松,學(xué)得帶勁,就會(huì)增強(qiáng)自信心和成就感。因此,在教學(xué)中不拘泥于每節(jié)課35分鐘教師的“教”只能在多少時(shí)間以內(nèi)。而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)際情況靈活把握時(shí)間,該長(zhǎng)則長(zhǎng),當(dāng)短則短,抓住教學(xué)中的閃光,靈活組織課堂,不斷啟迪學(xué)生思維,不斷激發(fā)課堂高潮。這樣的課堂,更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者智能的發(fā)展。

      “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”,這看似簡(jiǎn)單的8個(gè)字,實(shí)際上蘊(yùn)含的理念是——教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)。這對(duì)教師提出了更好的要求,讓我們把目光從自身移向?qū)W生,同時(shí),學(xué)生是一個(gè)

      個(gè)獨(dú)立、個(gè)性化的個(gè)體,如何能在課堂內(nèi)讓每一個(gè)孩子能充分投入學(xué)習(xí)也是我們需要思考的問題。

      第三篇:《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

      《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

      近期,我拜讀了《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》這本書,講述了蔡林森老師在基層教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn)之談,顯示出了一位老教育工作者的對(duì)教育工作的熱愛之心,讓我受益匪淺。

      一、落實(shí)教學(xué)核心是提高教育質(zhì)量的前提。

      “先學(xué)后教”的可貴之外,在于讓學(xué)生走在教的前頭,讓學(xué)生先探索,先體驗(yàn),積累經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生障礙,然后帶著問題去學(xué)習(xí)?!跋葘W(xué)”勢(shì)必把學(xué)生一開始就置于學(xué)習(xí)的主體地位,而且成為“后教”的依據(jù)及重點(diǎn)。這樣的教不是盲目的,不是隨意的,勢(shì)必使以學(xué)定教的理念和原則落到了實(shí)處。其實(shí),這一模式,不僅是“先學(xué)”,而且是貫穿在整個(gè)教學(xué)過程之中。所以“先學(xué)后教”不僅是一個(gè)先后次序的問題,更是突顯和落實(shí)教學(xué)核心的問題。無疑這是正確的,是科學(xué)的,是先進(jìn)的。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有利于提高課堂教學(xué)效率。

      二、發(fā)揮學(xué)生主體作用是提高質(zhì)量的核心。

      “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生內(nèi)因的作用。蔡校長(zhǎng)在書中說,內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù),外因是變化的條件,外因只有通過內(nèi)因才起作用。我們?cè)诮虒W(xué)中,教師是外因,學(xué)生是內(nèi)因。教師才高八斗,學(xué)富五車,不一定能把學(xué)生教好,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是教師無法取代的。以籃球作比喻,學(xué)生假如是一個(gè)充滿了氣的籃球,那么我們教師輕輕一拍,球就可以彈得很高,假如學(xué)生是一個(gè)泄了氣的皮球,我們做教師的,無論你用多大的力,恐怕籃球也不會(huì)拍起來,自己費(fèi)力不小,教學(xué)沒有效果。那么怎樣讓學(xué)生都能成為一個(gè)個(gè)充滿了氣的籃球呢?所謂“氣”在這里指的是學(xué)生的自信心,以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,只有“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這一種模式,才能讓學(xué)生好思、勤學(xué)、苦練,讓學(xué)生的內(nèi)因真正發(fā)揮出來。

      三、關(guān)愛學(xué)生是提高質(zhì)量的保證。

      教師能夠熱愛學(xué)生,相信學(xué)生,尊重學(xué)生,平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生,這確實(shí)是依靠科學(xué),遵循規(guī)律,有效地推廣‘先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)法的首要條件。這是師德要求,是教師良好個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn),成為了蔡林森校長(zhǎng)眼中“有效地推廣‘先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)法的首要條件”。說明對(duì)學(xué)生的指責(zé)、諷刺、挖苦、嫌棄、不公,就不能使每一名學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng),就不能真正讓每一名學(xué)生取得進(jìn)步、收獲成功,就無法真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

      四、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法是提高質(zhì)量的關(guān)鍵。

      “授人魚不如授人以漁”,教給學(xué)生知識(shí)不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。我們現(xiàn)在缺少的就是這種“授人以漁”的課堂,沒有方法的傳授,沒有能力的培養(yǎng)。有的只是知識(shí)的重復(fù)訓(xùn)練,教師恨鐵不成鋼,從早到晚實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”壓得學(xué)生喘不過氣來。這樣的學(xué)生只能成為知識(shí)的容器,怎能談得上能力的培養(yǎng)呢?這樣的教學(xué)真是讓人堪憂。我們應(yīng)該可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn),實(shí)驗(yàn)性運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本原理,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)行“看一看、做一做、議一議、練一練”的“四個(gè)一”課堂教學(xué)模式。相信經(jīng)過一段時(shí)間的努力,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平會(huì)有很大幅度的提高?!督虒W(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》的學(xué)習(xí),讓我有了收獲,也有著思考,我認(rèn)為,我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中,一定要注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,授之以漁,這樣,才能切實(shí)提高教學(xué)效益。

      第四篇:《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

      《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

      “學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人”這一理論在當(dāng)前已被廣大教師廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。但由于“老師講,學(xué)生聽”的舊的教學(xué)模式的根深蒂固,時(shí)而還在影響著我們對(duì)教學(xué)改革的進(jìn)程。如何放開手,如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是我們積極參與教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)效果要解決的首要問題。

      在這個(gè)暑假里,我沉浸于蔡林森的《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》。他“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想?!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位,教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索、幫助學(xué)生在克服困難上下工夫,這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師,這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的,但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚,講準(zhǔn)確,當(dāng)然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測(cè)中暴露出來的問題,出一些針對(duì)性的訓(xùn)練題,有重點(diǎn)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)上。

      快開學(xué)了,我的腦海經(jīng)常浮現(xiàn)“先教后學(xué)”的理念。如何在開學(xué)后能更好地實(shí)施“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式呢?

      首先對(duì)于“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況,把整個(gè)“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切,照搬過來,可以說,收獲一定大不了,甚至?xí)霈F(xiàn)退步,可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來,取其精華,這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。遵循的原則:凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化,但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過大,否則學(xué)生、老師都吃不消,循序漸進(jìn),使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。

      其次,“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,更有利于分層推進(jìn),這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)?!跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是:學(xué)生是主體,在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講講,學(xué)生不會(huì),不自己講講,學(xué)生總結(jié)不全面,這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全,那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生可能比老師想得全面。

      再次,“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改,要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué),工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn),還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下,即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好,因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問會(huì)使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。

      另外,“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:每節(jié)課剛一上課,老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí),用語言的形式告訴同學(xué)們,同時(shí)提出3-5個(gè)問題讓同學(xué)們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或?qū)懺诤诎迳希又瑢W(xué)用6-15分鐘的時(shí)間看課本。在這些過程中,數(shù)學(xué)或者是理化老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準(zhǔn)備板演的練習(xí)。看完書,或者讓先讓同學(xué)進(jìn)行板演,或者先解決提出的問題。

      學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生,學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,他們得到的就不僅僅是知識(shí),而是受益匪淺的財(cái)富。教給知識(shí)重要,教給一生有用的習(xí)慣更重要。主動(dòng)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的策略意識(shí),能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這是現(xiàn)代教學(xué)的目的,也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平、自身覺悟的重要依據(jù)。只要我們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)先學(xué)后教模式的精華,著重教學(xué)目標(biāo)的展示,讓學(xué)生聽課更有針對(duì)性,以學(xué)生思考為主,讓他們積極的成為課堂的主人。在不久的將來,我們也能夠說:沒有教不會(huì)的學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。

      第五篇:《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

      《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

      張麗娜

      哲學(xué)家尼采曾評(píng)說人的偉大和可愛。他說:人之所以偉大,是因?yàn)槿耸且蛔鶚蛄憾墙K點(diǎn);人之所以可愛,是因?yàn)槿耸且粋€(gè)跨越的過程而非完成。他還說,人的新的榮耀,不是來自所來之處,而是將要前往的地方。蔡林森的偉大與可愛,就在于他永遠(yuǎn)去走過一座又一座橋梁,永遠(yuǎn)在跨越,永遠(yuǎn)向著前往的地方。正是這樣,蔡林森心中有一塊精神高地,表現(xiàn)出一種特有的精神氣質(zhì),體現(xiàn)了一種強(qiáng)勢(shì)的精神力量?!敖虒W(xué)革命”是蔡林森對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)工作現(xiàn)狀的大聲疾呼,是他多年基層教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn)之談,凸顯了一位老教育工作者的拳拳之心。正如小平同志當(dāng)年稱“改革是中國的第二次革命”一樣,蔡林森校長(zhǎng)將他的新著定名為“教學(xué)革命”,也從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)前教學(xué)改革的廣泛性、深刻性和艱巨性。通過對(duì)蔡校長(zhǎng)的名著的閱讀,我主要從以下幾個(gè)方面受到了啟發(fā)。

      1、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能喚醒每個(gè)學(xué)生的自我改變、自我發(fā)展的意識(shí),極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,都有了責(zé)任感,都能像競(jìng)賽那樣緊張的看書、練習(xí)、更正、討論,最后又像競(jìng)賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣,課堂上有動(dòng)(有序的更正、討論)有靜(靜下心來,靜靜地讀書、思考,當(dāng)堂完成作業(yè)),靜中有動(dòng)(緊張地動(dòng)腦,學(xué)習(xí)),學(xué)習(xí)效率就特別高。反觀我們的課堂,老師滿堂講,學(xué)生不一定聽;老師滿堂問,學(xué)生照本宣科答卻不一定懂;課余作業(yè)都對(duì),考試卻一塌糊涂。這樣的課,看起來熱熱鬧鬧,學(xué)生輕輕松松,其實(shí)學(xué)生不動(dòng)腦筋,學(xué)習(xí)效果就談不上。

      2、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能及時(shí)、準(zhǔn)確反饋信息,當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,即學(xué)生讀書后,進(jìn)行檢測(cè),檢測(cè)就暴露出了問題,以后通過后教(學(xué)生更正、討論,教師有針對(duì)性的精講),能當(dāng)堂解決學(xué)生自學(xué)中暴露的問題。而我們的課堂,老師按預(yù)設(shè)的問題講(老師的預(yù)設(shè)與學(xué)生肯定不完全一致),學(xué)生按課前準(zhǔn)備好的講稿答(學(xué)生的準(zhǔn)備往往是照本宣科),課余作業(yè)有些學(xué)生不能做到獨(dú)立完成或根本不寫。這樣,就做不到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)解決。每節(jié)課都遺留一點(diǎn)問題,日積月累,問題就能成山了,與此同時(shí)一部分學(xué)生也就放棄了學(xué)習(xí)。

      3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”,學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到“堂堂清”,老師親眼目睹學(xué)生做作業(yè)的全過程,便于及時(shí)、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)問題,有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生更正,進(jìn)行必要的個(gè)別輔導(dǎo),達(dá)到“日日清”,這樣,既保證了學(xué)習(xí)效果,又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而我們的作業(yè)一般都放在課余,學(xué)生一晚上至少要完成五、六門作業(yè),大量的作業(yè)使得學(xué)生抄襲答案或應(yīng)付,這樣的作業(yè)效果可想而知。

      4、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”真正做到了“培尖”、“補(bǔ)差”。優(yōu)等生通過自己看書、練習(xí),做對(duì)檢測(cè)題,完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,就當(dāng)小老師,幫助別人學(xué)習(xí),優(yōu)等生就會(huì)對(duì)知識(shí)本身理解更深刻,再加上能給別人做講解,做別人的老師,更能使知識(shí)融會(huì)貫通,靈活運(yùn)用,同時(shí)也更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性,真正地“培了尖”;同時(shí),后進(jìn)生的問題也能當(dāng)堂解決,當(dāng)堂達(dá)標(biāo),力爭(zhēng)一個(gè)也不掉隊(duì),也就真正地補(bǔ)了“差”。這樣就保證了所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都達(dá)到了提高,真正面向全體,讓人人學(xué)好。

      在我的耳邊,不時(shí)響起的是黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、推進(jìn)素質(zhì)教育的殷殷要求;在我的腦海,不時(shí)縈繞的是錢學(xué)森的沉重提問:“為什么我們的學(xué)??偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”;在我的身邊,不時(shí)發(fā)生的仍是“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)”;在我的眼前,不時(shí)躍動(dòng)的是6個(gè)金光閃閃的大字。這6個(gè)大字

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