第一篇：讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》有感

讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》有感

代冠林

教師的原動力

我是一位語文老師，以下是一位工作一年多的菜鳥教師的某一生活片段。2012年初冬的第一場雪，我立在皖西當(dāng)代中學(xué)A樓四樓的窗前看著細(xì)小的雪片在空中飛舞，心暖暖的，我打開窗，伸出頭，仰面向雪，點點的冰涼輕觸臉龐，心中有言傳不出的快意，我癡癡地笑，笑完之后走向教室，去駕馭三尺講臺，我說的課是李煜的《虞美人》，也許是婉約詞容易被我們這些平常人感知的緣故吧，學(xué)生聽地很認(rèn)真。說著說著，我再次提及窗外的雪，感嘆心性的差別對命運的決定性作用，嘴里和學(xué)生解讀那恰似一江春水向東流的愁，進(jìn)而牽出諸多文人與之相反的豪情，“千里冰封，萬里雪飄”，“八百里分麾下炙”“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”“安能吹眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”。我感嘆這些內(nèi)化到骨子里的東西，又豈是借助三兩點雪花所能苦吟出來的呢。

由雪及心，現(xiàn)在我慢慢地喜歡上語文教學(xué)工作，每天趴在書堆中翻閱資料，細(xì)細(xì)地體味那些“天成”文章所帶來的審美情趣，通過文章去遙想獨立寒秋的偉岸；驚嘆彎弓射大雕的勇武；仰慕東臨碣石，顧盼天下的雄主；憐惜欄桿拍遍，無人會意的落寞；艷羨采菊東籬，身融南山下的曠達(dá)。我內(nèi)心獲得諸多喜悅和滿足，再將這些領(lǐng)悟和感觸清清爽爽地傳授給學(xué)生，是多么快樂的事。每天早晨，我和學(xué)生一起晨讀，他們背課文，我也背，背著教學(xué)過程中所接觸到的文章，我慶幸有這樣美好的工作。

以上是我第一年工作的一個片段，因為要上好課，我背掉了三百多首古詩詞，并嘗試著寫些東西，教書不是我的煩惱，它恰是一份快樂。

蔡林森先生的執(zhí)教經(jīng)歷更是豐富多彩，五十年的執(zhí)教生涯。數(shù)學(xué)專業(yè)出身的他帶過物理、語文、政治、音樂、美術(shù)等，而他卻把每一科都教得很成功。并且從中獲得快樂。他自述，語文教學(xué)讓他提高了閱讀，寫作水平；美術(shù)教學(xué)讓他學(xué)會了寫美術(shù)字，寫墻頭標(biāo)語；音樂教學(xué)讓他學(xué)會了編文娛節(jié)目，登臺演《奇襲白虎團(tuán)》......他解釋道，這些成果來源于他最初始的信念：“教，就會知道自己的不足，就逼著自己要學(xué)。”，“不停地吃苦、自學(xué)，教好了學(xué)生，同時自己學(xué)到了本領(lǐng)?！?/p>

我想每個教學(xué)工作者都有此體驗，教學(xué)并不只是負(fù)擔(dān)、壓力和煩惱，而更多的是一種興趣，教學(xué)中，教師多了學(xué)習(xí)的途徑，學(xué)到了本領(lǐng)，領(lǐng)略到知識的樂趣，進(jìn)而鑄就一種情懷，成為一位被學(xué)生愛戴的教師。蔡林森的努力啟示我們，鉆研課本不是一句空話，也不是他人強加的要求，而應(yīng)是每位教師角色的內(nèi)驅(qū)力，是一位人民教師所有工作中最本真的開始和最恒久的歸宿。蔡林森如此，魏書生如此，我們每一位教師更須如此。

教學(xué)之法 有人會因為：“學(xué)無止境，教無定法”而一臉茫然，但蔡林森卻化繁為簡，將所有方法都簡化在一個中心陣地——課堂的四十五分鐘，四十五分鐘教法的高低差別，可謂天地之別?，F(xiàn)在普遍教法是，教師先領(lǐng)悟知識點，再直接講給學(xué)生聽，教師先教，學(xué)生后學(xué)。這樣雖好，但也會造成學(xué)生很少突破老師的教學(xué)內(nèi)容，而進(jìn)一步探究老師講的以外東西，致使多數(shù)學(xué)生的發(fā)散思維并沒有得到鍛煉，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性更難以得到激發(fā)。我曾看到一個生活中的教學(xué)實例，它很值得我們深思。

一個祖父教孫子學(xué)習(xí)，祖父并不是一個知識淵博的學(xué)者，而僅是初中畢業(yè)，更別談教學(xué)的才能了。但祖父每天做的事就是拿起孫子的書，同孫子一起學(xué)習(xí)。祖父有不明白的地方，就問孫子，孫子給爺爺解答難題，這樣，孫子獲得了快樂與成就感，從而學(xué)得非常認(rèn)真。遇到自己也不會的問題，孫子第二天帶到學(xué)校向老師請教，其間必是認(rèn)真理解，再回去講題。久而久之，孫子在講題的過程中開啟了學(xué)習(xí)之門，獲得學(xué)習(xí)的興趣，樹立求學(xué)的信心。最終，在爺爺?shù)囊宦纷穯栔?，孫子考上了清華大學(xué)。爺爺?shù)姆椒ㄇ∏【褪穷嵏步處熤v解在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后的思路。

爺爺教學(xué)方式是個例，蔡林森先生卻將這種思路形成理論，帶進(jìn)了課堂，掀起了一場教學(xué)革命——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。

他帶領(lǐng)他的教師團(tuán)隊創(chuàng)立的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法創(chuàng)造了一個又一個教學(xué)奇跡，起初洋思中學(xué)、永威中學(xué)都是默默無聞的小學(xué)校，在蔡校長的引領(lǐng)下，都轉(zhuǎn)變?yōu)槿珖！?/p>

蔡林森先生自己解說：理念的形成是源于他小時候坎坷的求學(xué)經(jīng)歷，因為家境困難，蔡林森小時候無法和其他學(xué)生一樣正常上學(xué)，先自學(xué)、再去問老師的無奈之法始終貫穿著蔡林森學(xué)習(xí)生，而他卻在“先學(xué)后問”的模式下受益良多，因而他的成績在學(xué)校一直都是出類拔萃的。當(dāng)他成為教師以后，他也決心將自己的這一方法轉(zhuǎn)化為可操作的具體教學(xué)模式，進(jìn)而推廣到所有學(xué)科。

大家可想而知教學(xué)模式的形成過程中，思維的創(chuàng)新，方法的探索，細(xì)節(jié)的處理，這花去的心血都是難以想象的。下面就是永威中學(xué)在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法指導(dǎo)下形成的一堂成熟的課堂過程，也是永威中學(xué)所有課堂中的一堂普通課：

上午8點，上課鈴響過，準(zhǔn)時開始。

不像公開課，沒有任何的“熱身”，直接進(jìn)入主題。

“同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)教材第15章的‘同底數(shù)冪的乘法’。”老師邊說邊板書課題。“請看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——”

隨即，多媒體出示：“1．理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)；2．能夠準(zhǔn)確地運用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進(jìn)行計算?！?/p>

學(xué)習(xí)目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)。

確認(rèn)每個學(xué)生都看完之后，劉老師沒有開講，而是請大家自學(xué)：“為了使大家更好地理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，請大家按照自學(xué)指導(dǎo)，立即緊張地自學(xué)?！?以下是自學(xué)指導(dǎo)：

認(rèn)真看課本第141頁至第142頁練習(xí)前面的內(nèi)容，注意： 通過解答第141頁“探究”中的問題，理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)。例1是如何運用這個性質(zhì)的?

6分鐘后，要檢測大家運用這個性質(zhì)的能力。

學(xué)生們立即全神貫注看起書來。老師輕輕地、慢慢地巡視，偶爾俯身輕聲督促個別學(xué)生要專心。大約過了5分多鐘，自學(xué)結(jié)束。老師還是沒有講，而是要“考”大家：做課本第142頁的4道“練習(xí)”——

(1)b5·b；(2)10×102×103；(3)-a2·a6；(4)y2n·yn+1。

2個學(xué)生(均為后進(jìn)生)板演。其他學(xué)生在練習(xí)本上完成。教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的錯誤。

這是“檢測”，檢測學(xué)生是否理解了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，檢測他們自學(xué)的效果如何。

果不其然，板演的一個學(xué)生暴露了問題：

-a2·a6=-a2+6=a8

劉老師也發(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生這道題的答案五花八門，有的甚至是a4!她什么也沒有說。

所有的學(xué)生都做完了。她還是什么也不講：“同學(xué)們，我們一起來看一下黑板上板演的題，這兩名學(xué)生運用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，正確嗎?如有不正確的地方．請大家?guī)椭麄兏！?/p>

大家更正的都是第3道題。

一個學(xué)生直接寫上答案-a8。

另一個學(xué)生覺得不完全對，進(jìn)行了補充：-a2·a6=-a2+6=-a8。

在他們進(jìn)行更正的時候，老師不做判斷．而是鼓動大家：“請同學(xué)們積極動腦思考，這兩個同學(xué)更正得是否正確，他們更正的依據(jù)是什么?還有沒有不同的答案?”

還真有不同答案。

又一個學(xué)生上黑板更正道：-a2·a6=-a2+6=-a8。

再也沒有人要更正了。

劉老師引導(dǎo)大家對比觀察、討論兩個板演學(xué)生每道題的每一個解題步驟是否正確，為什么。

討論的焦點在第3題。

“這3個答案．到底哪個是對的?”劉老師還是沒有講，而是分別請幾名學(xué)生回答什么是自己認(rèn)為正確的答案，為什么。

一個學(xué)生說：“正確答案是-a8。因為-a2與a2的相反數(shù)相等，所以-a2與a6的底數(shù)相同．因此可以運用同底數(shù)冪相乘的性質(zhì)?！?/p>

教師在答案-a8的后邊批個 “√”。

答案是a4的學(xué)生很快就認(rèn)識到了自己的錯誤?！澳敲凑l能糾正答案是a8同學(xué)的錯呢?”老師把更正的權(quán)利全部交給學(xué)生。

很簡單，一個學(xué)生說：“-a2≠(一a)2≠a2，-a2·a6=一(a2)·a6=-a8≠

a8?！?/p>

一個重點解決了。老師引導(dǎo)到一個被孩子們忽略的問題：“第4小題的指數(shù)與前3道題的指數(shù)有什么不同??‘最后一道題的指數(shù)是多項式．而前邊幾道題的指數(shù)是單項式。”“很好。我們來看下面這道題?！?/p>

這是道引申題：(a+b)2·(a+b)3=?

“誰會做這道題?請舉手?！?/p>

老師叫了一個后進(jìn)生?！癮5+1?！?/p>

“有不同答案的嗎?”

一個學(xué)生道：“應(yīng)該是(a+b)5?！?/p>

“同意的同學(xué)請舉手。”刷刷刷，所有同學(xué)都舉起了手。

“為什么?”

“(a+b)是一個整體．所以它的底數(shù)是(a+b)?！眲偛艖?yīng)答的學(xué)生解釋。

“同意的同學(xué)請舉手。”小手如林。

劉曉書放心了：如果這個變式絕大部分學(xué)生都會了，那說明他們對同底數(shù)冪的乘法的性質(zhì)理解到位了。

還有15分鐘。．她立刻轉(zhuǎn)入最后一個環(huán)節(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練。

“同學(xué)們。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會運用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)嗎?好。下面老師就要檢測大家準(zhǔn)確運用這個性質(zhì)的能力．比一比，誰的作業(yè)得滿分?！?/p>

課堂作業(yè)來自學(xué)校為學(xué)生訂購的唯一一本教輔材料——河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室編的與教材同步的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》：

必做題：第89至第90頁的第1至第17題；

選做題：第90頁的第18題。

要求：書寫工整，獨立完成。

沒有一個人交頭接耳，每個人都專心致志做自己的作業(yè)。教師輕輕走過每個學(xué)生，只看，不說。

下課鈴響．所有學(xué)生都把作業(yè)本交給老師，課結(jié)束。

這樣一堂沒有花招，沒有熱鬧，沒有激動的課堂，卻推及了全校，進(jìn)而改變了永威中學(xué)，創(chuàng)造了奇跡，實現(xiàn)了永威中學(xué)高考近百分百的本科率，和輝煌的中考成績。

時間和成績證明著蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的成熟與高效，我們每一個教學(xué)工作者都需再去思考思考自己的教學(xué)方法，對于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，我們要細(xì)致地了解，努力地學(xué)習(xí)，熟練地掌握，再到靈活的運用，提高自身的課堂效率，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)更大的力量。

第二篇：讀《教學(xué)革命》—蔡林森與先學(xué)后教有感

讀《教學(xué)革命》——蔡林森與先學(xué)后教有感

初三數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)組

在2012年寒假中，學(xué)校發(fā)了蔡林森編寫的《教學(xué)革命》——蔡林森與先學(xué)后教，早就聞其名，很想了解其理論。實則學(xué)習(xí)了一次后，感覺有以下幾點感悟。

一、從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式來看學(xué)習(xí)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，要求教者先揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過檢測，暴露出問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。

運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時，要根據(jù)不同年級、不同學(xué)科、不同學(xué)情靈活地進(jìn)行。有時可集中學(xué)、集中教、集中練，有時可分散學(xué)、分散練，有時可學(xué)一點、教一點、練一點。

“先學(xué)”，不單單是指學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。重要的是教師的學(xué)前指導(dǎo)要到位，才能使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，很快進(jìn)入自學(xué)之門。自學(xué)的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的練習(xí)題等。

“后教”不是教師漫無邊際、漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。需要注意的是:學(xué)生在自學(xué)過程中教師要不斷巡視，在巡視過程中，要通過質(zhì)疑問難、個別詢問、板演、提問等形式準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地暴露問題。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，啟發(fā)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題，然后通過學(xué)生講解或相互交流，讓已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生教不會的（即兵教兵），促使學(xué)生相互幫助，達(dá)到會的更精，不會的變會的雙贏目的。如果發(fā)現(xiàn)確實屬于學(xué)生都不理解的再由教師做引導(dǎo)、講解。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”“后教”之后進(jìn)行的，時間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解在課堂上所學(xué)的重點和難點。堅決不能讓學(xué)生死記硬背，可以利用多種形式激勵學(xué)生獨立快速地完成作業(yè)，如競賽、考試等形式。當(dāng)堂訓(xùn)練要達(dá)到準(zhǔn)確檢測教學(xué)效果、及時反饋準(zhǔn)確信息的目的，便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓展性的作業(yè)。

二、從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的優(yōu)點來看

通過學(xué)習(xí)，我體會到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式有以下幾個優(yōu)點:

1、使師生得到了解脫。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學(xué)生聽得苦，老師滿堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問題。

2、學(xué)生自學(xué)能提高教學(xué)效率。以前我們總是惟恐學(xué)生學(xué)不會，就細(xì)講、細(xì)講、再細(xì)講，重復(fù)了一遍又一遍，耽誤了許多時間，效率當(dāng)然談不上。而讓學(xué)生先自學(xué)，再檢測，就促使學(xué)生不得不深入地動腦去學(xué)，仔細(xì)得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學(xué)會了。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習(xí)題，學(xué)生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學(xué)就會落后，只有爭先恐后的動腦學(xué)習(xí)。

4、有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時間去了解落后生，針對個別情況個別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學(xué)習(xí)，水平也就越來越高。

5、有利于減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。課堂上學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)，理解深刻，就能當(dāng)堂完成作業(yè)，課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運用自如，節(jié)省出的時間還可以進(jìn)行其它方面的練習(xí)，如學(xué)習(xí)音樂、舞蹈、美術(shù)、體育等各種特長，提高素質(zhì)?？傊?，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式如果能夠恰當(dāng)?shù)恼莆?、運用，不但能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，還能全方位的提升學(xué)生素質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)運用。

三、從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式所達(dá)到的高效教學(xué)及引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目的來看。

蔡林森校長要求教師在進(jìn)行知識傳授時，實行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。嚴(yán)格要求師生做到“能在課堂上掌握的東西不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。

“四清”的實質(zhì)是使課本上所學(xué)的知識達(dá)到人人過關(guān)，人人滿分。把老師講學(xué)生聽變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)，等于給學(xué)生建了四道防線，教師、學(xué)校都認(rèn)真把關(guān)，認(rèn)真對待每天沒學(xué)好的知識，就不會出現(xiàn)平時不注意，考試時發(fā)現(xiàn)問題嚴(yán)重，積重難改。

“四清”面對的是全體學(xué)生，重點是差生，可以使差生盡快趕上來。堂堂清就是要學(xué)生在課堂上就像在考場上一樣緊張地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂能理解、記憶的知識力求不把問題留到課后，要想達(dá)到堂堂清，教師在課堂上就要善于發(fā)現(xiàn)問題，想方設(shè)法使學(xué)生暴露問題，再針對問題對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的安排和使用。

四、從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題來看

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求教師在課堂上就要善于發(fā)現(xiàn)問題，想方設(shè)法使學(xué)生暴露問題，再針對問題對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的安排和使用。怎樣才能發(fā)現(xiàn)問題呢？從對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)來看有八個環(huán)節(jié):

1、學(xué)生自學(xué)時要確保認(rèn)真、專注；

2、檢測時要選擇后進(jìn)生上臺板演，才能最大限度地暴露問題；

3、學(xué)生在做檢測題時，教師要不斷地進(jìn)行巡視，決不能走過場、閑逛，要善于發(fā)現(xiàn)問題，要搜集學(xué)生做題當(dāng)中的錯誤，并把錯誤進(jìn)行分類，看這些問題中哪些是舊知識，哪些是新知識，并進(jìn)行分類，分類是為后教做準(zhǔn)備；

4、通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與更正，也了解不同層次的學(xué)生達(dá)到什么情況，思維在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題；

5、通過提問為什么，讓學(xué)生講清每個解題步驟的依據(jù)是什么，有時還要追問，以達(dá)到一定的深度；

6、通過指導(dǎo)學(xué)生相互對改檢測所學(xué)內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)問題；

7、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，要知道課堂上板演的問題解決了，并不是所有的問題都解決了，還要鼓勵學(xué)生把個別問題提出來，讓會的學(xué)生教不會的來解決，不行的話再由老師來解決；

8、通過看學(xué)生能否當(dāng)堂獨立完成作業(yè)而發(fā)現(xiàn)問題，如果不能，說明有問題。

五、從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式來看學(xué)生學(xué)習(xí)的減負(fù)

當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)的過程中老師要做好應(yīng)對，看下課后有多少不會的學(xué)生就是日清的對象了，日清對象就要求老師幫助其抓好時間去補漏。我們不要怕發(fā)現(xiàn)問題，就怕不去想辦法解決問題，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生解決問題，學(xué)生的問題就是老師以后工作努力的目標(biāo)和方向。

日日清就是今日事今日畢。當(dāng)天學(xué)的知識，該會背的都會背，該運用的都運用，做錯了的都要更正。周周清就是普查本周所學(xué)的各科知識。

通過普查要達(dá)到兩個過關(guān):一是知識點要過關(guān)；二是能力要一一過關(guān)。包括例題能口述、習(xí)題都會做、做錯的都會更正等。這種教學(xué)中，要想高效教學(xué)，說起來容易做起來卻不容易達(dá)到，這就要求我們教師每時每刻都要把學(xué)生放在心上，把握好教材、把握好學(xué)生、把握好時間，如果能做到四清，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會上一個新的臺階。

第三篇：讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》有感

讀《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》有感假期里，我有幸拜讀了《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》一書。蔡林森在書中總結(jié)了他幾十年的經(jīng)驗成果——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)方式。讀了他寫的書，讓我對課堂教學(xué)的形式有了全新的認(rèn)識，不僅學(xué)習(xí)了蔡林森的教學(xué)精髓，也引起了我深深的思考。素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一直以來教師都在尋找實現(xiàn)素質(zhì)教育的最佳途徑，通過《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》閱讀，我深受啟發(fā)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”確實是實現(xiàn)素質(zhì)教育，以學(xué)生為本教育理念的有效途徑和方法。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能喚醒每個學(xué)生的自我改變、自我發(fā)展的意識，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競賽那樣緊張的看書、練習(xí)、更正、討論，最后又像競賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣，課堂上有動（有序的更正、討論）有靜（靜下心來，靜靜地讀書、思考，當(dāng)堂完成作業(yè)），靜中有動（緊張地動腦，學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)效率就特別高。反觀我們的課堂，老師滿堂講，學(xué)生不一定聽；老師滿堂問，學(xué)生照本宣科答卻不一定懂；課余作業(yè)都對，考試卻一塌糊涂。這樣的課，看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生輕輕松松，其實學(xué)生不動腦筋，學(xué)習(xí)效果就談不上。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能及時、準(zhǔn)確反饋信息，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，即學(xué)生讀書后，進(jìn)行檢測，檢測就暴露出了問題，以后通過后教（學(xué)生更正、討論，教師有針對性的精講），能當(dāng)堂解決學(xué)生自學(xué)中暴露的問題。而我們的課堂，老師按預(yù)設(shè)的問題講（老

師的預(yù)設(shè)與學(xué)生肯定不完全一致），學(xué)生按課前準(zhǔn)備好的講稿答（學(xué)生的準(zhǔn)備往往是照本宣科），課余作業(yè)有些學(xué)生不能做到獨立完成或根本不寫。這樣，就做不到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。每節(jié)課都遺留一點問題，日積月累，問題就能成山了，與此同時一部分學(xué)生也就放棄了學(xué)習(xí)。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”，學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到“堂堂清”，老師親眼目睹學(xué)生做作業(yè)的全過程，便于及時、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)問題，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生更正，進(jìn)行必要的個別輔導(dǎo)，達(dá)到“日日清”，這樣，既保證了學(xué)習(xí)效果，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而我們經(jīng)常作業(yè)一般都放在課余，有部分學(xué)生抄襲答案應(yīng)付，這樣的作業(yè)效果可想而知。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”真正做到了“培尖”、“補差”。優(yōu)等生通過自己看書、練習(xí)，做對檢測題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就當(dāng)小老師，幫助別人學(xué)習(xí)，優(yōu)等生就會對知識本身理解更深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更能使知識融會貫通，靈活運用，同時也更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，真正地“培了尖”；同時，后進(jìn)生的問題也能當(dāng)堂解決，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，力爭一個也不掉隊，也就真正地補了“差”。這樣就保證了所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都達(dá)到了提高，真正面向全體，讓人人學(xué)好。

總之，讀了蔡林森的書，我收益頗多，讓我對課堂形式有了新的認(rèn)識和思考。能夠靜心學(xué)習(xí)專家的著作是一種幸福，能把專家?guī)资甑慕?jīng)驗運用到課堂中去更是一種幸福。讀書會讓教師們有進(jìn)步，讀書會讓學(xué)生也有間接收益。堅持讀書，不失為一個教師素質(zhì)提高的良好

途徑。

第四篇：讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》

讀《教學(xué)革命——蔡林森與先教后學(xué)》有感

我國基礎(chǔ)教育新課程改革不僅是指新教材，還有新的課程標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是新的教育理念。新的教育理念強調(diào)的是“以人為本”，強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)小主人。那怎樣才能讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主人翁意識，主動地學(xué)習(xí)呢？一直以來，我在教學(xué)實踐中不斷地反思，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，可惜收效甚微。今年暑假，在增江街指導(dǎo)中心領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)下，我閱讀了《教學(xué)革命——蔡林森與先教后學(xué)》，收獲匪淺，觸動良多。它如一盞指路燈，為我指引了今后努力的方向：

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教育觀念。傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，且使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，不利于自主學(xué)習(xí)能力的形成。轉(zhuǎn)變以教師為中心的觀念，樹立以學(xué)生為中心的觀念，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育中以教師的“教”為中心到以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師的中心地位應(yīng)讓位于學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、協(xié)助者，而不再是知識的灌輸者。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；不在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，教是為了不教。這讓我想起了一句名言：“今后的文盲不是不識字的人，而是那些不會學(xué)習(xí)的人！”要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主宰，我們應(yīng)該要實施“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。如

今，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式就充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分地激發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。所以，洋思中學(xué)教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，很值得我們學(xué)習(xí)。

二、堅守信念，積極探索

從蔡林森校長的身上，我看到了努力與堅持。蔡校長在“教學(xué)革命”逐步走向成功的路上，付出了許多難以言之的艱辛，但因為他能做到“肯吃苦”和“堅持”，所以成功了。這種堅守信念，不輕易放棄的精神值得我們學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，我們是幸福的，我們可以沿著前人的路走，雖不完全踏著他們的腳印走，但卻有跡可循。即使如此，這“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，對我們來說也是一種教學(xué)方法上的創(chuàng)新、嘗試，我們能否成功，這需要長時間的摸索和實踐來印證。在這漫長過程中，我們或許會嘗試到成功的喜悅，但更多的可能是迷茫、無奈、挫敗的體驗，所以，要想獲得成功，我們需要堅守信念，需要具有創(chuàng)新的勇氣，需要有積極探索的精神，正如普里尼所說的：“在希望與失望的決斗中，如果你用勇氣與堅決的雙手緊握著，勝利必屬于希望?！?/p>

三、加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不能是信息的被動接受者，而必須是知識獲取過程的主動參與者。這也就是說學(xué)生要學(xué)到扎實的知識，首先要有主動參與的意識。教師要意識到，教師是外因，要通過學(xué)生這個內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動地學(xué)，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教

師要加強教育，讓學(xué)生真正意識到“自己是主體”。而學(xué)生的參與意識絕不是與生俱來的，這就需要教師精心的培養(yǎng)。兒童剛?cè)雽W(xué)，教師就可以讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是自己的事。教師應(yīng)該讓學(xué)生知道怎樣聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白，自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強自己的獨立性。只有學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)意識，我們“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式才能順利實行。

四、結(jié)合實際，靈活運用教法

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能只學(xué)形式。我們應(yīng)該要結(jié)合自己所教班級的實際情況，如學(xué)情、授課內(nèi)容等聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。如美術(shù)教學(xué)上，美術(shù)課不同于數(shù)學(xué)課那樣課與課之間的內(nèi)容銜接緊密，美術(shù)內(nèi)容涉及的范圍很廣，特別是美術(shù)欣賞課，因為城郊小學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)較差，一開始就讓他們自學(xué)，確實比較難，這時，我們可以靈活變通，先分析其中的一幅范畫，讓學(xué)生懂得應(yīng)該從哪些方面去欣賞分析，然后再讓他們自學(xué)，嘗試分析其它幾幅范畫，當(dāng)學(xué)生掌握了方法后，然后進(jìn)行方法遷移，在下一節(jié)的欣賞課上，就可以大膽放手讓學(xué)生先自學(xué)、交流，老師再點撥。這樣效果可能會更好?？偠灾?，在運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，我覺得應(yīng)該遵循以下原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，應(yīng)循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強。

五、課前精心備課，做到有備無患

運用“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能讓學(xué)生有更多思維碰撞的機會，也有更多的課堂生成，這就要求教師要具有更高的學(xué)識素養(yǎng)和更強的課堂駕馭能力。這些都不是一朝一夕可以做到的，在我們認(rèn)識到自己學(xué)識、能力還是比較缺乏時，我們更要吃透教材，精心備課，做到有備無患。課前預(yù)習(xí)時，我們一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，圍繞難點也要預(yù)設(shè)一下可能出現(xiàn)的狀況，即使在上課時的設(shè)計和實際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計好，因為這是有的放矢的第一步。

六、課堂常規(guī)要落實，自學(xué)要求要明確

實施“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，那在開始時就要有個思想準(zhǔn)備：設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識目標(biāo)，用語言的形式告訴同學(xué)們，同時提出３－５個問題讓同學(xué)們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或?qū)懺诤诎迳?，接著同學(xué)用６－１５分鐘的時間看課本。在這過程中，我們還要同時出示課堂紀(jì)錄要求。直至學(xué)生已養(yǎng)成習(xí)慣為止?？赐陼?，或者先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問題。對于我所教班級現(xiàn)

階段來說，在開始的一段時間里，小部分同學(xué)沒有良好的自學(xué)習(xí)慣，這需要教師一再強調(diào)，這里的強調(diào)不只是當(dāng)面提醒他（她）“你要認(rèn)真預(yù)習(xí)啊！”而是在“檢測環(huán)節(jié)”，多提問他們，并以“你這么聰明，我相信你肯定會做的，可為什么現(xiàn)在你做不出來，是不是沒有認(rèn)真自學(xué)？”等帶有鼓勵性的語言警醒他們，從而讓他們逐步養(yǎng)成認(rèn)真自學(xué)的習(xí)慣，只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，自學(xué)才有效果，接下來的環(huán)節(jié)才能水到渠成。在開始的一段時間，最困難的是因為學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們老師在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫出來，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

總而言之，在新課程改革已全面開展的今天，我們的工作更加任重道遠(yuǎn)，這更需要我們具有創(chuàng)新、開拓進(jìn)取的精神。為了無愧“人類靈魂工程師”這神圣稱號，讓我們勇往直前，在教學(xué)實踐摸索中逐漸成長起來吧。

第五篇：讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》感

讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》感

——之于我對歷史課程學(xué)案導(dǎo)學(xué)的反思

當(dāng)前中國教育陣線上的改革風(fēng)起云涌，因此各種教學(xué)模式就層出不窮了：比較傳統(tǒng)的就是（教師）講談—（學(xué)生）接受式；還有如洋思中學(xué)蔡林森所提倡的（學(xué)生）自學(xué)—（教師）輔導(dǎo)式；當(dāng)然還有一些觀念更新的如（學(xué)生）參與——活動式。各種教學(xué)模式都有自己的鮮明特點，乍浦中學(xué)從上學(xué)期開始就逐步實行了這樣一種先學(xué)后教的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。一個學(xué)期過去了，從本人所教的歷史學(xué)科出發(fā)結(jié)合平時的教學(xué)，反思如下：

一．實施導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的前提是轉(zhuǎn)變教師教育思想和教育觀念

“理念是行為的靈魂。沒有先進(jìn)教育理念引領(lǐng)的教育教學(xué)行為不可能走得很遠(yuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端己經(jīng)顯而易見，為什么卻遲遲得不到改觀，究其原因首先是教育教學(xué)觀念的落后。傳統(tǒng)教學(xué)模式受“師道尊嚴(yán)”觀念的影響，不能以平等的身份對待學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體地位；把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力上，甚至有的還把學(xué)生當(dāng)成“知識的容器”，采用填鴨式教學(xué)方式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生個性的健康成長；而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是建立在全新的教育思想和教育觀念基礎(chǔ)之上的，這就要求教師必須要加強學(xué)習(xí)，要求教師要成為積極的學(xué)習(xí)者，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教育理念，更新教學(xué)觀念和思想。以先進(jìn)的教育思想和理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，從而促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的構(gòu)建。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，教師要建立起注重學(xué)生生命發(fā)展的教學(xué)價值觀，要認(rèn)識到教學(xué)是對學(xué)生生命的一種終極關(guān)懷；必須樹立起以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使自己的教學(xué)真正結(jié)合學(xué)生的實際，是一種真正意義上的“自主教學(xué)”，這樣才能在教學(xué)實踐中，為學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)造必要的前提。

二．實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的保證是提高教師自身素質(zhì)和能力

只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式最終的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。這種目標(biāo)要求教師必須要不斷提高自身素質(zhì)和能力。因為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，所以教師只有具備的較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)才能保證這一教學(xué)模式的實施。比如說在我們高三歷史實行導(dǎo)學(xué)案的過程中，所有的導(dǎo)學(xué)案全部為原創(chuàng)，而在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)校已經(jīng)不再為學(xué)生訂閱其他的課堂練習(xí)，可以說，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的好壞將直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的優(yōu)劣，進(jìn)而影響學(xué)生最終成績的實現(xiàn)。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，使自己具備豐富的科學(xué)和人文素養(yǎng)，掌握扎實的學(xué)科專業(yè)知識和技能，具備較強的科研意識和科研能力，成為科研型的教師；在實踐中大膽探索，完善自己的教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)模式，并總結(jié)自己的教學(xué)實踐，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，批判性地反思自己的教育行為和教育經(jīng)驗。三．正確認(rèn)識和處理課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的關(guān)鍵

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師為中心，教師扮演的是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，而在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，從根本上確立了學(xué)生的主體地位，真正以學(xué)生為中心，教師成為了學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。首先，教師不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面輔導(dǎo)學(xué)生，而且要在導(dǎo)學(xué)案的方法技能方面指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不斷改進(jìn)。其次，在課堂教學(xué)組織過程中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式雖然強調(diào)師生互動、生生互動，但由于高中生的自制力和自律性并不是很強，這就要求教師要組織好課堂教學(xué)秩序，以保證學(xué)生能很好地完成導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)。教師要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，并引導(dǎo)學(xué)生加強自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，并有效地進(jìn)行自我評價?？傊?，教師應(yīng)該走下講臺成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，師生之間成為一種朋友關(guān)系，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案意識，使課堂真正成為學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的課堂。

四．現(xiàn)代教育技術(shù)是實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的有效手段

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息時代迅速到來。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用。在歷史教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用形、聲、色、光等，渲染課堂氣氛，有效設(shè)置情境，能夠生動直觀地再現(xiàn)歷史，拉近歷史與現(xiàn)實之間的距離，把許多抽象的難以理解的內(nèi)容變成形象生動的、易于理解的內(nèi)容，使傳統(tǒng)教學(xué)模式中難以表述的內(nèi)容變得生動有趣，便于降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從真正意義上調(diào)動了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度，對學(xué)生進(jìn)行個別化教學(xué)；現(xiàn)代教育媒體突破了時空的局限性，使教師可以再現(xiàn)生動場景，演示活動過程等，因此，它能有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行觀察能力的訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的動手實踐能力。

“在歷史教學(xué)中，并沒有哪一種教學(xué)模式是絕對的主導(dǎo)模式，也沒有哪一種模式是一成不變的”，必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新，才會實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，取得最理想的教學(xué)效果。本研究以最新的教育、教學(xué)理論作為指導(dǎo)，從高中歷史教學(xué)實際出發(fā)，并結(jié)合高中生的生理與心理特點，創(chuàng)建了高中歷史“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，力圖為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為適應(yīng)新課改、開創(chuàng)歷史教學(xué)的新天地，進(jìn)行有益的探索和嘗試。