第一篇：讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》的思考

讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》的思考與困惑

增城市增江街第二小學(xué)

周灼榮

暑假里讀了《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》有很多的收獲?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式著眼于每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)效、低效的狀況，實(shí)現(xiàn)了課堂的有效、高效。讀了蔡林森的《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》，我獲益良多。以下談一談看了這本書(shū)的一些看法。

先學(xué)，不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，搞形式主義，而是在教師有效引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。也就是老師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。

后教，也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就先學(xué)后出現(xiàn)的共性的、預(yù)設(shè)的和生成的問(wèn)題所進(jìn)行的互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、歸納、提高，由實(shí)踐上升到理論。

當(dāng)堂訓(xùn)練，就是讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，由理論再回到實(shí)踐。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”看似簡(jiǎn)單的8個(gè)字，實(shí)際上蘊(yùn)含的教學(xué)理念是——教師的責(zé)任不在教，而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。

課上老師該教什么呢？文中認(rèn)為應(yīng)該教學(xué)生不會(huì)的。如何知道學(xué)生會(huì)與不會(huì)呢？這就必須先讓學(xué)生學(xué)，學(xué)情決定教情，只有先讓學(xué)生學(xué)了，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些會(huì)，哪些不會(huì)，從而根據(jù)學(xué)情確定教的內(nèi)容，有的放矢，對(duì)癥下藥，以學(xué)定教真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

讓學(xué)生先學(xué)，解決了“教什么”的問(wèn)題，那么，如何進(jìn)行教呢？，教師的教不是傳統(tǒng)意義上的“教”，而是依據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的思維問(wèn)題所進(jìn)行“導(dǎo)”，也就是以教導(dǎo)學(xué)。事實(shí)上，這種“導(dǎo)”不僅表現(xiàn)在“先學(xué)”后的導(dǎo)，文中很多地方都跟我們闡述了先學(xué)后教是一個(gè)教學(xué)過(guò)程

1.“先學(xué)”環(huán)節(jié)?！跋葘W(xué)”之前教師要講一兩句，準(zhǔn)確地、明確地揭示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過(guò)引橋，上了自學(xué)的高速公路。在“先學(xué)”過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生高效地完成任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說(shuō)幾句悄悄話，給他們“指南針”，但不能分散學(xué)生的注意力。教師應(yīng)通過(guò)行間巡視、質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、板演、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，徹底地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析：是傾向性還是個(gè)別性的問(wèn)題，是舊知回生還是新知識(shí)方面的問(wèn)題，把與新知有聯(lián)系的、傾向性問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修改教案，是“第二次備課”。

2.“后教”環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)做到了三個(gè)明確：

（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的共性的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)的一律不教。

（2）明確教的方式。應(yīng)該是“兵教兵”，即會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)或錯(cuò)、完整不完整，對(duì)不對(duì)的教師要幫助更正，對(duì)不完整的要補(bǔ)充。

（3）明確教的要求。要不折不扣達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能就題講題，只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，上升到理論，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁。

3.“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。要保證一定的訓(xùn)練時(shí)間，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)必不可少的，這樣能夠及時(shí)檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，教師要盡可能及時(shí)批改，快速準(zhǔn)確地反饋信息。

看了《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》一書(shū)收獲了良多，也有了新的困惑。困惑一：教學(xué)除了訓(xùn)練還有什么？

我是小學(xué)老師，最關(guān)心兒童的成長(zhǎng)。這樣的課堂模式簡(jiǎn)單容易操作，不分年段學(xué)科基本都一樣。試想一個(gè)孩子從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始到畢業(yè)，在這永恒的一種模式熏陶下，他們心目中的語(yǔ)文數(shù)學(xué)外語(yǔ)的課堂會(huì)是怎樣的色彩呢？我們的教學(xué)是 2

需要杜絕形式主義花架子的。花架子當(dāng)然是要不得的，否則形式主義會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成了空中樓閣，掏空了一切被高懸起來(lái)，當(dāng)然沒(méi)有效果。

兒童教育家李吉林老師說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是美的是趣的，是以生活為源泉，活動(dòng)為根基，藝術(shù)為視野，智慧為核心的。語(yǔ)言描繪，圖畫(huà)再現(xiàn)，音樂(lè)渲染這不會(huì)是“花”架子吧？訓(xùn)練確實(shí)比分析教材更有意義，但如果離開(kāi)了母語(yǔ)的文化語(yǔ)境的機(jī)械片面的訓(xùn)練，是高效還是低效呢？到底應(yīng)該怎樣把兒童帶向知識(shí)的最美好的境界？課堂知識(shí)的魅力怎么去展現(xiàn)？怎么去挖掘？怎么去引導(dǎo)？教學(xué)究竟首先考慮教什么還是怎么教呢？技能是要通過(guò)訓(xùn)練得來(lái)的，教學(xué)除了訓(xùn)練還有什么呢？

困惑二：教師的專業(yè)成長(zhǎng)該走向哪里？

有人說(shuō)，中國(guó)教育賴以生存的方式有三種：權(quán)威、考試和記憶。雖然這話說(shuō)的過(guò)分了些，但是從課堂上反映出來(lái)的教師不敢多說(shuō)一句話，不敢多設(shè)一個(gè)環(huán)節(jié)，否則被視作出格。我們的課堂歷來(lái)都不能忽略老師的引導(dǎo)作用，教師如何點(diǎn)在迷津處？因材施教？恐怕不是那么幾句簡(jiǎn)單的“穿針引線”般的語(yǔ)言那么簡(jiǎn)單的。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是每一個(gè)學(xué)校都關(guān)心的話題。如果是這樣的課堂，其實(shí)老師就不需要再去花時(shí)間做其他什么培訓(xùn)，只要能靈活運(yùn)用課堂模式就行。這個(gè)簡(jiǎn)便容易操作的課堂設(shè)計(jì)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是最合適的。這種完全行政化的思維是不是其他學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)的方向呢？

蔡校長(zhǎng)之所以成功是因?yàn)樗业搅税l(fā)展這所學(xué)校的金鑰匙。正如世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，我們每一所學(xué)校也都有自己獨(dú)特的文化氣質(zhì)，百年老校與年輕學(xué)校，城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)，特點(diǎn)不同，積淀不同，發(fā)展?fàn)顩r也不一樣。蔡校長(zhǎng)帶給我們的啟示是唯有找到真實(shí)的自己，尋找屬于我們自己的金鑰匙，才能真正的讓我們的教育適合兒童的發(fā)展，而不是讓兒童適合我們的教育。為此，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)！

第二篇：讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》

讀《教學(xué)革命——蔡林森與先教后學(xué)》有感

我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革不僅是指新教材，還有新的課程標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是新的教育理念。新的教育理念強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)小主人。那怎樣才能讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？一直以來(lái)，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，可惜收效甚微。今年暑假，在增江街指導(dǎo)中心領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)下，我閱讀了《教學(xué)革命——蔡林森與先教后學(xué)》，收獲匪淺，觸動(dòng)良多。它如一盞指路燈，為我指引了今后努力的方向：

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教育觀念。傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，且使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，不利于自主學(xué)習(xí)能力的形成。轉(zhuǎn)變以教師為中心的觀念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育中以教師的“教”為中心到以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師的中心地位應(yīng)讓位于學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、協(xié)助者，而不再是知識(shí)的灌輸者。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；不在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，教是為了不教。這讓我想起了一句名言：“今后的文盲不是不識(shí)字的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人！”要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主宰，我們應(yīng)該要實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。如

今，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式就充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分地激發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。所以，洋思中學(xué)教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，很值得我們學(xué)習(xí)。

二、堅(jiān)守信念，積極探索

從蔡林森校長(zhǎng)的身上，我看到了努力與堅(jiān)持。蔡校長(zhǎng)在“教學(xué)革命”逐步走向成功的路上，付出了許多難以言之的艱辛，但因?yàn)樗茏龅健翱铣钥唷焙汀皥?jiān)持”，所以成功了。這種堅(jiān)守信念，不輕易放棄的精神值得我們學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，我們是幸福的，我們可以沿著前人的路走，雖不完全踏著他們的腳印走，但卻有跡可循。即使如此，這“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，對(duì)我們來(lái)說(shuō)也是一種教學(xué)方法上的創(chuàng)新、嘗試，我們能否成功，這需要長(zhǎng)時(shí)間的摸索和實(shí)踐來(lái)印證。在這漫長(zhǎng)過(guò)程中，我們或許會(huì)嘗試到成功的喜悅，但更多的可能是迷茫、無(wú)奈、挫敗的體驗(yàn)，所以，要想獲得成功，我們需要堅(jiān)守信念，需要具有創(chuàng)新的勇氣，需要有積極探索的精神，正如普里尼所說(shuō)的：“在希望與失望的決斗中，如果你用勇氣與堅(jiān)決的雙手緊握著，勝利必屬于希望。”

三、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不能是信息的被動(dòng)接受者，而必須是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。這也就是說(shuō)學(xué)生要學(xué)到扎實(shí)的知識(shí)，首先要有主動(dòng)參與的意識(shí)。教師要意識(shí)到，教師是外因，要通過(guò)學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教

師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識(shí)到“自己是主體”。而學(xué)生的參與意識(shí)絕不是與生俱來(lái)的，這就需要教師精心的培養(yǎng)。兒童剛?cè)雽W(xué)，教師就可以讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是自己的事。教師應(yīng)該讓學(xué)生知道怎樣聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白，自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨(dú)立性。只有學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，我們“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式才能順利實(shí)行。

四、結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用教法

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能只學(xué)形式。我們應(yīng)該要結(jié)合自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，如學(xué)情、授課內(nèi)容等聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。如美術(shù)教學(xué)上，美術(shù)課不同于數(shù)學(xué)課那樣課與課之間的內(nèi)容銜接緊密，美術(shù)內(nèi)容涉及的范圍很廣，特別是美術(shù)欣賞課，因?yàn)槌墙夹W(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)較差，一開(kāi)始就讓他們自學(xué)，確實(shí)比較難，這時(shí)，我們可以靈活變通，先分析其中的一幅范畫(huà)，讓學(xué)生懂得應(yīng)該從哪些方面去欣賞分析，然后再讓他們自學(xué)，嘗試分析其它幾幅范畫(huà)，當(dāng)學(xué)生掌握了方法后，然后進(jìn)行方法遷移，在下一節(jié)的欣賞課上，就可以大膽放手讓學(xué)生先自學(xué)、交流，老師再點(diǎn)撥。這樣效果可能會(huì)更好?？偠灾?，在運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，我覺(jué)得應(yīng)該遵循以下原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過(guò)大，應(yīng)循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。

五、課前精心備課，做到有備無(wú)患

運(yùn)用“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能讓學(xué)生有更多思維碰撞的機(jī)會(huì)，也有更多的課堂生成，這就要求教師要具有更高的學(xué)識(shí)素養(yǎng)和更強(qiáng)的課堂駕馭能力。這些都不是一朝一夕可以做到的，在我們認(rèn)識(shí)到自己學(xué)識(shí)、能力還是比較缺乏時(shí)，我們更要吃透教材，精心備課，做到有備無(wú)患。課前預(yù)習(xí)時(shí)，我們一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，圍繞難點(diǎn)也要預(yù)設(shè)一下可能出現(xiàn)的狀況，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。

六、課堂常規(guī)要落實(shí)，自學(xué)要求要明確

實(shí)施“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自己預(yù)習(xí)過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結(jié)過(guò)知識(shí)點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，那在開(kāi)始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)目標(biāo)，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出３－５個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們看書(shū)后解決。問(wèn)題用課件顯示在屏幕上或?qū)懺诤诎迳希又瑢W(xué)用６－１５分鐘的時(shí)間看課本。在這過(guò)程中，我們還要同時(shí)出示課堂紀(jì)錄要求。直至學(xué)生已養(yǎng)成習(xí)慣為止。看完書(shū)，或者先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問(wèn)題。對(duì)于我所教班級(jí)現(xiàn)

階段來(lái)說(shuō)，在開(kāi)始的一段時(shí)間里，小部分同學(xué)沒(méi)有良好的自學(xué)習(xí)慣，這需要教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，這里的強(qiáng)調(diào)不只是當(dāng)面提醒他（她）“你要認(rèn)真預(yù)習(xí)啊！”而是在“檢測(cè)環(huán)節(jié)”，多提問(wèn)他們，并以“你這么聰明，我相信你肯定會(huì)做的，可為什么現(xiàn)在你做不出來(lái)，是不是沒(méi)有認(rèn)真自學(xué)？”等帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言警醒他們，從而讓他們逐步養(yǎng)成認(rèn)真自學(xué)的習(xí)慣，只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，自學(xué)才有效果，接下來(lái)的環(huán)節(jié)才能水到渠成。在開(kāi)始的一段時(shí)間，最困難的是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們老師在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫(xiě)出引路提綱，引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫(xiě)出來(lái)，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書(shū)中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

總而言之，在新課程改革已全面開(kāi)展的今天，我們的工作更加任重道遠(yuǎn)，這更需要我們具有創(chuàng)新、開(kāi)拓進(jìn)取的精神。為了無(wú)愧“人類(lèi)靈魂工程師”這神圣稱號(hào)，讓我們勇往直前，在教學(xué)實(shí)踐摸索中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)吧。

第三篇：讀《教學(xué)革命》—蔡林森與先學(xué)后教有感

讀《教學(xué)革命》——蔡林森與先學(xué)后教有感

初三數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)組

在2012年寒假中，學(xué)校發(fā)了蔡林森編寫(xiě)的《教學(xué)革命》——蔡林森與先學(xué)后教，早就聞其名，很想了解其理論。實(shí)則學(xué)習(xí)了一次后，感覺(jué)有以下幾點(diǎn)感悟。

一、從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式來(lái)看學(xué)習(xí)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，要求教者先揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過(guò)檢測(cè)，暴露出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。

運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同學(xué)情靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教、集中練，有時(shí)可分散學(xué)、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。

“先學(xué)”，不單單是指學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。重要的是教師的學(xué)前指導(dǎo)要到位，才能使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，很快進(jìn)入自學(xué)之門(mén)。自學(xué)的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類(lèi)似的練習(xí)題等。

“后教”不是教師漫無(wú)邊際、漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。需要注意的是:學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中教師要不斷巡視，在巡視過(guò)程中，要通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)等形式準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地暴露問(wèn)題。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，然后通過(guò)學(xué)生講解或相互交流，讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的（即兵教兵），促使學(xué)生相互幫助，達(dá)到會(huì)的更精，不會(huì)的變會(huì)的雙贏目的。如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)屬于學(xué)生都不理解的再由教師做引導(dǎo)、講解。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”“后教”之后進(jìn)行的，時(shí)間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解在課堂上所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。堅(jiān)決不能讓學(xué)生死記硬背，可以利用多種形式激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立快速地完成作業(yè)，如競(jìng)賽、考試等形式。當(dāng)堂訓(xùn)練要達(dá)到準(zhǔn)確檢測(cè)教學(xué)效果、及時(shí)反饋準(zhǔn)確信息的目的，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓展性的作業(yè)。

二、從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)來(lái)看

通過(guò)學(xué)習(xí)，我體會(huì)到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

1、使師生得到了解脫。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來(lái)的講授者變成了組織者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學(xué)生聽(tīng)得苦，老師滿堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問(wèn)題。

2、學(xué)生自學(xué)能提高教學(xué)效率。以前我們總是惟恐學(xué)生學(xué)不會(huì)，就細(xì)講、細(xì)講、再細(xì)講，重復(fù)了一遍又一遍，耽誤了許多時(shí)間，效率當(dāng)然談不上。而讓學(xué)生先自學(xué)，再檢測(cè)，就促使學(xué)生不得不深入地動(dòng)腦去學(xué)，仔細(xì)得自己去找出解決問(wèn)題的辦法，辦法找到了，知識(shí)也學(xué)會(huì)了。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習(xí)題，學(xué)生就有一種緊迫感，如果不努力看書(shū)自學(xué)就會(huì)落后，只有爭(zhēng)先恐后的動(dòng)腦學(xué)習(xí)。

4、有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時(shí)間去了解落后生，針對(duì)個(gè)別情況個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識(shí)就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會(huì)更愿意努力學(xué)習(xí)，水平也就越來(lái)越高。

5、有利于減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。課堂上學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)，理解深刻，就能當(dāng)堂完成作業(yè)，課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運(yùn)用自如，節(jié)省出的時(shí)間還可以進(jìn)行其它方面的練習(xí)，如學(xué)習(xí)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、體育等各種特長(zhǎng)，提高素質(zhì)?？傊?，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式如果能夠恰當(dāng)?shù)恼莆铡⑦\(yùn)用，不但能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，還能全方位的提升學(xué)生素質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)運(yùn)用。

三、從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式所達(dá)到的高效教學(xué)及引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目的來(lái)看。

蔡林森校長(zhǎng)要求教師在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，實(shí)行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。嚴(yán)格要求師生做到“能在課堂上掌握的東西不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。

“四清”的實(shí)質(zhì)是使課本上所學(xué)的知識(shí)達(dá)到人人過(guò)關(guān)，人人滿分。把老師講學(xué)生聽(tīng)變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)，等于給學(xué)生建了四道防線，教師、學(xué)校都認(rèn)真把關(guān)，認(rèn)真對(duì)待每天沒(méi)學(xué)好的知識(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)不注意，考試時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嚴(yán)重，積重難改。

“四清”面對(duì)的是全體學(xué)生，重點(diǎn)是差生，可以使差生盡快趕上來(lái)。堂堂清就是要學(xué)生在課堂上就像在考場(chǎng)上一樣緊張地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂能理解、記憶的知識(shí)力求不把問(wèn)題留到課后，要想達(dá)到堂堂清，教師在課堂上就要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想方設(shè)法使學(xué)生暴露問(wèn)題，再針對(duì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的安排和使用。

四、從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題來(lái)看

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求教師在課堂上就要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想方設(shè)法使學(xué)生暴露問(wèn)題，再針對(duì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的安排和使用。怎樣才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？從對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)來(lái)看有八個(gè)環(huán)節(jié):

1、學(xué)生自學(xué)時(shí)要確保認(rèn)真、專注；

2、檢測(cè)時(shí)要選擇后進(jìn)生上臺(tái)板演，才能最大限度地暴露問(wèn)題；

3、學(xué)生在做檢測(cè)題時(shí)，教師要不斷地進(jìn)行巡視，決不能走過(guò)場(chǎng)、閑逛，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要搜集學(xué)生做題當(dāng)中的錯(cuò)誤，并把錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)，看這些問(wèn)題中哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，并進(jìn)行分類(lèi)，分類(lèi)是為后教做準(zhǔn)備；

4、通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與更正，也了解不同層次的學(xué)生達(dá)到什么情況，思維在哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題；

5、通過(guò)提問(wèn)為什么，讓學(xué)生講清每個(gè)解題步驟的依據(jù)是什么，有時(shí)還要追問(wèn)，以達(dá)到一定的深度；

6、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生相互對(duì)改檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；

7、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，要知道課堂上板演的問(wèn)題解決了，并不是所有的問(wèn)題都解決了，還要鼓勵(lì)學(xué)生把個(gè)別問(wèn)題提出來(lái)，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的來(lái)解決，不行的話再由老師來(lái)解決；

8、通過(guò)看學(xué)生能否當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果不能，說(shuō)明有問(wèn)題。

五、從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式來(lái)看學(xué)生學(xué)習(xí)的減負(fù)

當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中老師要做好應(yīng)對(duì)，看下課后有多少不會(huì)的學(xué)生就是日清的對(duì)象了，日清對(duì)象就要求老師幫助其抓好時(shí)間去補(bǔ)漏。我們不要怕發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就怕不去想辦法解決問(wèn)題，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題就是老師以后工作努力的目標(biāo)和方向。

日日清就是今日事今日畢。當(dāng)天學(xué)的知識(shí)，該會(huì)背的都會(huì)背，該運(yùn)用的都運(yùn)用，做錯(cuò)了的都要更正。周周清就是普查本周所學(xué)的各科知識(shí)。

通過(guò)普查要達(dá)到兩個(gè)過(guò)關(guān):一是知識(shí)點(diǎn)要過(guò)關(guān)；二是能力要一一過(guò)關(guān)。包括例題能口述、習(xí)題都會(huì)做、做錯(cuò)的都會(huì)更正等。這種教學(xué)中，要想高效教學(xué)，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)卻不容易達(dá)到，這就要求我們教師每時(shí)每刻都要把學(xué)生放在心上，把握好教材、把握好學(xué)生、把握好時(shí)間，如果能做到四清，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

第四篇：讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》感

讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》感

——之于我對(duì)歷史課程學(xué)案導(dǎo)學(xué)的反思

當(dāng)前中國(guó)教育陣線上的改革風(fēng)起云涌，因此各種教學(xué)模式就層出不窮了：比較傳統(tǒng)的就是（教師）講談—（學(xué)生）接受式；還有如洋思中學(xué)蔡林森所提倡的（學(xué)生）自學(xué)—（教師）輔導(dǎo)式；當(dāng)然還有一些觀念更新的如（學(xué)生）參與——活動(dòng)式。各種教學(xué)模式都有自己的鮮明特點(diǎn)，乍浦中學(xué)從上學(xué)期開(kāi)始就逐步實(shí)行了這樣一種先學(xué)后教的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，從本人所教的歷史學(xué)科出發(fā)結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，反思如下：

一．實(shí)施導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的前提是轉(zhuǎn)變教師教育思想和教育觀念

“理念是行為的靈魂。沒(méi)有先進(jìn)教育理念引領(lǐng)的教育教學(xué)行為不可能走得很遠(yuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端己經(jīng)顯而易見(jiàn)，為什么卻遲遲得不到改觀，究其原因首先是教育教學(xué)觀念的落后。傳統(tǒng)教學(xué)模式受“師道尊嚴(yán)”觀念的影響，不能以平等的身份對(duì)待學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體地位；把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力上，甚至有的還把學(xué)生當(dāng)成“知識(shí)的容器”，采用填鴨式教學(xué)方式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)性的健康成長(zhǎng)；而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是建立在全新的教育思想和教育觀念基礎(chǔ)之上的，這就要求教師必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要求教師要成為積極的學(xué)習(xí)者，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教育理念，更新教學(xué)觀念和思想。以先進(jìn)的教育思想和理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，從而促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的構(gòu)建。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，教師要建立起注重學(xué)生生命發(fā)展的教學(xué)價(jià)值觀，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)是對(duì)學(xué)生生命的一種終極關(guān)懷；必須樹(shù)立起以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使自己的教學(xué)真正結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，是一種真正意義上的“自主教學(xué)”，這樣才能在教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)造必要的前提。

二．實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的保證是提高教師自身素質(zhì)和能力

只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式最終的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。這種目標(biāo)要求教師必須要不斷提高自身素質(zhì)和能力。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，所以教師只有具備的較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)才能保證這一教學(xué)模式的實(shí)施。比如說(shuō)在我們高三歷史實(shí)行導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，所有的導(dǎo)學(xué)案全部為原創(chuàng)，而在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)校已經(jīng)不再為學(xué)生訂閱其他的課堂練習(xí)，可以說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的好壞將直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的優(yōu)劣，進(jìn)而影響學(xué)生最終成績(jī)的實(shí)現(xiàn)。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，使自己具備豐富的科學(xué)和人文素養(yǎng)，掌握扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能，具備較強(qiáng)的科研意識(shí)和科研能力，成為科研型的教師；在實(shí)踐中大膽探索，完善自己的教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)模式，并總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，批判性地反思自己的教育行為和教育經(jīng)驗(yàn)。三．正確認(rèn)識(shí)和處理課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的關(guān)鍵

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師為中心，教師扮演的是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，而在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，從根本上確立了學(xué)生的主體地位，真正以學(xué)生為中心，教師成為了學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。首先，教師不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面輔導(dǎo)學(xué)生，而且要在導(dǎo)學(xué)案的方法技能方面指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不斷改進(jìn)。其次，在課堂教學(xué)組織過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式雖然強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，但由于高中生的自制力和自律性并不是很強(qiáng)，這就要求教師要組織好課堂教學(xué)秩序，以保證學(xué)生能很好地完成導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)。教師要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，并有效地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。總之，教師應(yīng)該走下講臺(tái)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，師生之間成為一種朋友關(guān)系，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案意識(shí)，使課堂真正成為學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的課堂。

四．現(xiàn)代教育技術(shù)是實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的有效手段

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息時(shí)代迅速到來(lái)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。在歷史教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用形、聲、色、光等，渲染課堂氣氛，有效設(shè)置情境，能夠生動(dòng)直觀地再現(xiàn)歷史，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，把許多抽象的難以理解的內(nèi)容變成形象生動(dòng)的、易于理解的內(nèi)容，使傳統(tǒng)教學(xué)模式中難以表述的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，便于降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從真正意義上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)；現(xiàn)代教育媒體突破了時(shí)空的局限性，使教師可以再現(xiàn)生動(dòng)場(chǎng)景，演示活動(dòng)過(guò)程等，因此，它能有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力的訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

“在歷史教學(xué)中，并沒(méi)有哪一種教學(xué)模式是絕對(duì)的主導(dǎo)模式，也沒(méi)有哪一種模式是一成不變的”，必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新，才會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，取得最理想的教學(xué)效果。本研究以最新的教育、教學(xué)理論作為指導(dǎo)，從高中歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā)，并結(jié)合高中生的生理與心理特點(diǎn)，創(chuàng)建了高中歷史“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，力圖為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為適應(yīng)新課改、開(kāi)創(chuàng)歷史教學(xué)的新天地，進(jìn)行有益的探索和嘗試。

第五篇：讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》有感

讀《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》有感假期里，我有幸拜讀了《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》一書(shū)。蔡林森在書(shū)中總結(jié)了他幾十年的經(jīng)驗(yàn)成果——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)方式。讀了他寫(xiě)的書(shū)，讓我對(duì)課堂教學(xué)的形式有了全新的認(rèn)識(shí)，不僅學(xué)習(xí)了蔡林森的教學(xué)精髓，也引起了我深深的思考。素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一直以來(lái)教師都在尋找實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最佳途徑，通過(guò)《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》閱讀，我深受啟發(fā)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”確實(shí)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，以學(xué)生為本教育理念的有效途徑和方法。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能喚醒每個(gè)學(xué)生的自我改變、自我發(fā)展的意識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競(jìng)賽那樣緊張的看書(shū)、練習(xí)、更正、討論，最后又像競(jìng)賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣，課堂上有動(dòng)（有序的更正、討論）有靜（靜下心來(lái)，靜靜地讀書(shū)、思考，當(dāng)堂完成作業(yè)），靜中有動(dòng)（緊張地動(dòng)腦，學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)效率就特別高。反觀我們的課堂，老師滿堂講，學(xué)生不一定聽(tīng)；老師滿堂問(wèn)，學(xué)生照本宣科答卻不一定懂；課余作業(yè)都對(duì)，考試卻一塌糊涂。這樣的課，看起來(lái)熱熱鬧鬧，學(xué)生輕輕松松，其實(shí)學(xué)生不動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)效果就談不上。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能及時(shí)、準(zhǔn)確反饋信息，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，即學(xué)生讀書(shū)后，進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)就暴露出了問(wèn)題，以后通過(guò)后教（學(xué)生更正、討論，教師有針對(duì)性的精講），能當(dāng)堂解決學(xué)生自學(xué)中暴露的問(wèn)題。而我們的課堂，老師按預(yù)設(shè)的問(wèn)題講（老

師的預(yù)設(shè)與學(xué)生肯定不完全一致），學(xué)生按課前準(zhǔn)備好的講稿答（學(xué)生的準(zhǔn)備往往是照本宣科），課余作業(yè)有些學(xué)生不能做到獨(dú)立完成或根本不寫(xiě)。這樣，就做不到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。每節(jié)課都遺留一點(diǎn)問(wèn)題，日積月累，問(wèn)題就能成山了，與此同時(shí)一部分學(xué)生也就放棄了學(xué)習(xí)。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”，學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到“堂堂清”，老師親眼目睹學(xué)生做作業(yè)的全過(guò)程，便于及時(shí)、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生更正，進(jìn)行必要的個(gè)別輔導(dǎo)，達(dá)到“日日清”，這樣，既保證了學(xué)習(xí)效果，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而我們經(jīng)常作業(yè)一般都放在課余，有部分學(xué)生抄襲答案應(yīng)付，這樣的作業(yè)效果可想而知。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”真正做到了“培尖”、“補(bǔ)差”。優(yōu)等生通過(guò)自己看書(shū)、練習(xí)，做對(duì)檢測(cè)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就當(dāng)小老師，幫助別人學(xué)習(xí)，優(yōu)等生就會(huì)對(duì)知識(shí)本身理解更深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更能使知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，同時(shí)也更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，真正地“培了尖”；同時(shí)，后進(jìn)生的問(wèn)題也能當(dāng)堂解決，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，力爭(zhēng)一個(gè)也不掉隊(duì)，也就真正地補(bǔ)了“差”。這樣就保證了所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都達(dá)到了提高，真正面向全體，讓人人學(xué)好。

總之，讀了蔡林森的書(shū)，我收益頗多，讓我對(duì)課堂形式有了新的認(rèn)識(shí)和思考。能夠靜心學(xué)習(xí)專家的著作是一種幸福，能把專家?guī)资甑慕?jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課堂中去更是一種幸福。讀書(shū)會(huì)讓教師們有進(jìn)步，讀書(shū)會(huì)讓學(xué)生也有間接收益。堅(jiān)持讀書(shū)，不失為一個(gè)教師素質(zhì)提高的良好

途徑。