第一篇：讓孩子感受到分享帶來(lái)的樂(lè)趣

讓孩子感受到分享帶來(lái)的樂(lè)趣

飛飛媽媽?zhuān)?/p>

我有一難題，想問(wèn)問(wèn)大家的高見(jiàn)。是這樣的F女兒4歲，昨天從幼兒園回來(lái)，告訴我說(shuō)，班里的小朋友請(qǐng)她吃糖了，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我很忙，也沒(méi)多問(wèn)，今天早上，女兒又說(shuō)，媽媽我想去超市買(mǎi)好吃的，我以為女兒亂要什么東西，就說(shuō)不能天天去超市的，媽媽沒(méi)有那么多錢(qián)。今天我看了網(wǎng)站上她班上別的小朋友也有回家和媽媽要糖的，去分給小朋友吃，我才意識(shí)到可能女兒吃了別人的糖也想買(mǎi)點(diǎn)好吃的給別人吃，所以我很后悔，女兒當(dāng)時(shí)說(shuō)的時(shí)候沒(méi)問(wèn)清楚，我和她爸爸商量也給她買(mǎi)點(diǎn)好吃的，讓她也分給小朋友們，體會(huì)分享快樂(lè)。爸爸怕這樣引起女兒的攀比心理，或是讓她覺(jué)得通過(guò)分好吃的才能交到朋友等類(lèi)似不好的事情，我們應(yīng)該怎么樣做，才是對(duì)孩子最好的……很急…．又避免孩子的攀比意識(shí)。

我覺(jué)得可以這樣做：就是讓分享受得無(wú)意。

比如，我們和孩子一起吃小餅干，覺(jué)得很好吃，可以建議孩子：“真好吃，明天拿去給同伴點(diǎn)兒嘗嘗，你要不要帶點(diǎn)兒去給小朋友嘗一嘗？”但是不要硬讓孩子分享，更不要用這樣的語(yǔ)言：“你看人家都給你吃了，你也得買(mǎi)點(diǎn)兒給人家吃。”這樣不利于孩子對(duì)分享產(chǎn)生快樂(lè)的體驗(yàn)。

活動(dòng)既然已經(jīng)過(guò)去了，當(dāng)孩子再說(shuō)起的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)孩子體會(huì)與分享給她帶來(lái)的樂(lè)趣：“別人和你一起分享，你是不是很開(kāi)心？”

當(dāng)然，可以分享的可不止是好吃的。比如好聽(tīng)的故事，比如好看的書(shū)，都可以帶去幼兒園和孩子一起分享……

只是，剛剛接觸分享的孩子；請(qǐng)不要讓他們分享玩具，他們很在意自己的玩具，因?yàn)槟鞘俏ㄒ?，分享了就意味著他自己沒(méi)有了……

第二篇：讓孩子在快樂(lè)中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣

天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍

-----讓孩子在快樂(lè)中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，然而目前小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀(guān)，很多學(xué)校很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不高，很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了應(yīng)付考試，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為提高自身修養(yǎng)水平，用淵博的知識(shí)魅力感染學(xué)生、與學(xué)生有親切感，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相融合，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，只有這樣才能使學(xué)生都能發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡上語(yǔ)文課程?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文，學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文課程，生活實(shí)際

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一”。這不但是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本身的定義，更是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了要求。中國(guó)科學(xué)院院士楊叔子在《名家談?wù)Z文學(xué)習(xí)》中寫(xiě)道：“有人問(wèn)過(guò)我，‘你能成為院士，有些什么個(gè)人因素？’我講，‘重要的因素之一，是人文文化、中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)語(yǔ)文起了重要的直接或間接作用?！比欢?，目前小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的情況并不十分樂(lè)觀(guān)，主要是由于學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有達(dá)到一定的高度，同時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)也僅僅是為了應(yīng)付考試，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

為了改變現(xiàn)代小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的尷尬現(xiàn)狀，筆者針對(duì)以上問(wèn)題提出了幾點(diǎn)建議，認(rèn)為老師應(yīng)該提高自身修養(yǎng)水平，用淵博的知識(shí)魅力感染學(xué)生，與學(xué)生有親切感，才能使學(xué)生都能發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡上語(yǔ)文課程。1教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，以淵博的知識(shí)感染學(xué)生

語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是充當(dāng)了領(lǐng)路人的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，因此語(yǔ)文老師自身的人生觀(guān)和教育觀(guān)念都對(duì)學(xué)生起著關(guān)鍵的影響作用，因此，作為一名合格的語(yǔ)文老師，一定要加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，以高尚的情操和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)來(lái)博得同學(xué)們的信任，以勇于創(chuàng)新和對(duì)知識(shí)精益求精的精神來(lái)感染學(xué)生。

語(yǔ)文老師自身的知識(shí)水平和道德修養(yǎng)是完成教育教學(xué)任務(wù)的前提和基礎(chǔ)，作為一名合格的語(yǔ)文老師，在平時(shí)要勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自身科研水平和創(chuàng)新素質(zhì)，學(xué)好語(yǔ)文相關(guān)的教育理論，會(huì)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，樹(shù)立符合語(yǔ)文新課程要求的觀(guān)念，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)語(yǔ)文。2在課堂上真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

尋找教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)習(xí)用語(yǔ)文的關(guān)鍵就是要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面巧妙的設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)狀態(tài)，為小學(xué)生的創(chuàng)造能力建立一種全新的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的興趣，在課堂上真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

例如針對(duì)《窮人》這篇文章來(lái)說(shuō)，小說(shuō)的作者列夫托爾斯泰在文章中主要描寫(xiě)了生活困難的桑那夫婦收留兩個(gè)孤兒的故事，以此表現(xiàn)出在俄國(guó)沙皇統(tǒng)治下窮人們生活的悲劇，同時(shí)反襯出窮人們互幫互助的善良品質(zhì)，文章以窮困貫穿全文，通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)突出了窮人高尚的品質(zhì)，在進(jìn)行《窮人》一文教學(xué)開(kāi)始時(shí)，老師應(yīng)首先考慮從題目入手，引導(dǎo)小學(xué)生談?wù)勛约耗X海中的窮人是什么概念，使學(xué)生的思維能力在課程伊始就得到激發(fā)。提示學(xué)生在閱讀《窮人》一文過(guò)程中畫(huà)出以下詞句，以感受桑那的窮苦狀態(tài)，一是洶涌澎湃、狂風(fēng)怒吼、寒風(fēng)呼嘯；二是心驚肉跳；三是“上帝啊，保佑他救救他，開(kāi)開(kāi)恩吧。”這些帶有豐富感情色彩的詞語(yǔ)能夠有效地召喚學(xué)生進(jìn)行感情的投入。另外，授課老師還可以根據(jù)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句詞的寫(xiě)作，感受文章情景狀態(tài)下的窮苦感情，例如老師問(wèn)道：“這樣的天氣，難道在漁夫臨出門(mén)時(shí)，桑娜沒(méi)有勸勸漁夫嗎？”接著出示：“你看，天這么冷，風(fēng)刮得怕人。”桑娜不安地說(shuō)道。在這種情景教學(xué)模式下的學(xué)生已經(jīng)不是單純的學(xué)習(xí)者，學(xué)生就會(huì)把自己當(dāng)做桑那和漁夫，進(jìn)而更加感受到文章作者所能傳達(dá)到的感情，這種情境教學(xué)的方法大大豐富了課堂教學(xué)過(guò)程，提高了課堂教學(xué)效率。

3將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相融合，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師一定要充分認(rèn)識(shí)到只有將語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合才能發(fā)揮其光彩照人的一面，如果不能很好的把握住這一點(diǎn)，只是為了學(xué)習(xí)或者考試而學(xué)習(xí)語(yǔ)文，只看語(yǔ)文書(shū)而不看實(shí)際，整天跟著考試的指揮棒走，這種教學(xué)方法只會(huì)使語(yǔ)文的教學(xué)之路越走越窄，也會(huì)逐漸榨干學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種語(yǔ)文教學(xué)方法與我們所期望的背道而馳。語(yǔ)文老師一定要將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際生活融為一體，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以考試為中心的教學(xué)思想，從傳統(tǒng)的、狹隘的、封閉式的課堂教育中走出來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)實(shí)行以學(xué)生為主體的教育思想，真正做到“學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要和生活相結(jié)合”。

陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“生活與教育是一個(gè)東西，而不是兩個(gè)東西?！边@句話(huà)在語(yǔ)文的教學(xué)方面被表達(dá)的淋漓盡致：比如執(zhí)教《胖乎乎的小手》過(guò)程中，課文講蘭蘭的小手幫大人做了很多事情，不經(jīng)意間老師說(shuō)了幫爸爸，媽媽和爹爹做了哪些事情。而課文卻沒(méi)有爹爹，是我的口誤，孩子們都笑了，于是老師應(yīng)該立刻開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生：書(shū)上沒(méi)有幫爹爹，大家想想蘭蘭有沒(méi)有幫爹爹做過(guò)什么呢，這時(shí)候同學(xué)們熱烈地討論起來(lái)，此時(shí)老師可以隨意提問(wèn)學(xué)生并對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生大力表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更大了，老師應(yīng)該順勢(shì)引導(dǎo)，這雙小手還幫老師做過(guò)什么，幫同學(xué)們做過(guò)什么，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步的討論和學(xué)習(xí)，這樣既掌握了知識(shí)，又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)。最后，老師還可以繼續(xù)問(wèn)道：你們的小手又能為家長(zhǎng)做些什么呢？孩子們紛紛回答,各抒己見(jiàn)，然后回家真正幫家長(zhǎng)做了。這樣就能把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，大大增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中，為了能增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，授課老師應(yīng)該首先從自身?xiàng)l件出發(fā)，努力提高自身綜合素質(zhì)和知識(shí)水平，以高水平的教學(xué)氣質(zhì)吸引和感染學(xué)生，其次，在教學(xué)方式上應(yīng)著力轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上真正成為學(xué)生的主人，最后，老師還應(yīng)該能夠?qū)⒄Z(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相融合，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。參考文獻(xiàn)

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第三篇：如何讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

如何讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)不是一件容易的事。如果讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從小培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的求知欲，良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們受益匪淺。

1.用形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較抽象、枯燥、無(wú)味，它沒(méi)有形象生動(dòng)的語(yǔ)言及生動(dòng)的故事情節(jié)，不易引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。課堂上應(yīng)盡量用形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)生認(rèn)數(shù)和記數(shù)時(shí)，采用具體形象的事物和一些有趣的故事激發(fā)學(xué)生的興趣。如：為了讓學(xué)生記住數(shù)字1―9的字形，讓學(xué)生背誦順口溜：“1像粉筆，2像鴨子，3像耳朵，4像小旗，5像鉤子，6像口哨，7像銀鋤，8像葫蘆，9像蝌蚪。”以此幫助學(xué)生形象記住字形。這樣的教學(xué)，賦予數(shù)學(xué)內(nèi)容以一定的感情色彩，將數(shù)學(xué)的知識(shí)滲透到童話(huà)的故事中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.兒歌激趣

數(shù)學(xué)知識(shí)的表述往往比較抽象和單調(diào)，我們可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貙⑺鼈兙幊煽谠E、兒歌等用于教學(xué)，這樣不僅便于學(xué)生掌握，而且富有情趣。例如：在學(xué)完10個(gè)數(shù)字后，編了如下一首兒歌，并配有動(dòng)作，教學(xué)生演唱。l像小棒斜著放（小朋友拍手）；2像小鴨脖子長(zhǎng)（雙手扶頸頭向上仰）；3像耳朵多個(gè)彎（左手輕拉耳朵，斜著點(diǎn)頭）；4像紅旗舉得高（右手握拳念到“舉得高”時(shí)向上伸）；5像秤鉤多一橫（右手食指書(shū)寫(xiě)5字，念到“多一橫”時(shí)向右畫(huà)一橫）；6像哨子嘟嘟吹（左手大拇指伸直，其余四指彎曲成圈像6字，放到嘴邊“嘟嘟吹”）；7像鋤頭肩上扛（做扛鋤姿式，腳踏一二一）；8像小圈連大圈（右手食指書(shū)寫(xiě)8）；9像小網(wǎng)捉害蟲(chóng)（做握小網(wǎng)姿式，念“捉害蟲(chóng)”時(shí)晃三下）；10像小棒右邊多個(gè)0（左手食指伸直作1，右邊拇指與食指彎曲作，念“0”時(shí)兩手靠近）。又如：在學(xué)習(xí)“湊十法”時(shí)編配了“湊十兒歌”：小朋友，拍拍手，大家來(lái)唱湊十歌。一湊九，二湊八，三湊七來(lái)四湊六，兩五相湊就滿(mǎn)十，九和一、八和二，七三、**也好湊，兩數(shù)相湊都是十，做加做減想到它，又對(duì)又快用處大。

3.設(shè)置游戲，提高學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲性情境，把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)中，通過(guò)游戲使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。游戲激趣的形式很多，像“找朋友”、“摘蘋(píng)果”等，對(duì)中、低年級(jí)尤為適用。但對(duì)高年級(jí)來(lái)說(shuō)，如能精心選擇內(nèi)容，采用游戲激趣也能得心應(yīng)手。例如：在講完能被“2、3、5”整除數(shù)的特征后，在鞏固練習(xí)階段，我制作了若干個(gè)數(shù)字卡片，把卡片一一發(fā)給學(xué)生，然后下令：能被“3”整除的起立，請(qǐng)坐；能同時(shí)被“

2、3”整除的起立，請(qǐng)坐；能同時(shí)被“2、3、5”整除的起立……學(xué)生在游戲中精神高度集中，腦子飛快思考，愉悅地掌握知識(shí)。

4.滿(mǎn)足學(xué)生的趨美沖動(dòng)

學(xué)習(xí)的個(gè)體──學(xué)生天生具有一種趨美沖動(dòng)，即對(duì)美的樣式的敏感性和選擇性。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，面對(duì)具有很大魅力的學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，在趨美沖動(dòng)的作用下，就會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，形成求知需求，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而孜孜不倦地去渴求、去欣賞、去品味。如果他面對(duì)的不是很有魅力的學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，就不會(huì)表現(xiàn)出積極強(qiáng)烈的情緒，就很難產(chǎn)生積極的享受學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。

新教材，版式靈活，圖文并茂，色彩豐富。比起以前，學(xué)生樂(lè)于親近教材、閱讀教材。我在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，發(fā)現(xiàn)、欣賞教材中的美，從而在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)給學(xué)生以美的享受及美的體驗(yàn)。

5.將知識(shí)實(shí)物化或圖形化

學(xué)生對(duì)于文字，在經(jīng)歷一段時(shí)間后會(huì)產(chǎn)生疲倦感，導(dǎo)致注意力不夠集中，將知識(shí)要表達(dá)的信息用實(shí)物展示或圖文結(jié)合的形式展示，借助實(shí)物或圖像的形式更容易理解和記憶，效果更明確。例如在圓柱與圓錐單元的學(xué)習(xí)中，老師可以借助實(shí)物道具的演示，對(duì)于圓柱與圓錐之間的關(guān)系有更深的體會(huì)。

6.創(chuàng)設(shè)故事性情境，喚起學(xué)習(xí)興趣

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。我們認(rèn)為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且會(huì)使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得知識(shí)。例如，在教學(xué)“比的應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在練習(xí)中我為同學(xué)們講了一個(gè)故事：中秋節(jié)，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來(lái)貢品――芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個(gè)。乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機(jī)大臣和?|了馬上討好，忙出班跪倒：“啟奏陛下，臣認(rèn)為此一筐芋頭共180個(gè)，先分別賜予文武大臣90個(gè)，后宮主管90個(gè)，然后再自行分配”。還沒(méi)等和?|說(shuō)完宰相劉墉出班跪倒“啟奏萬(wàn)歲，剛才和大人所說(shuō)不妥。這在朝的文官武將現(xiàn)有56位，分90個(gè)芋頭，每人不足兩個(gè)，而后宮主管34人，分90個(gè)芋頭，每人不足三個(gè)，這怎么能符合皇上的人均數(shù)一樣多？”皇上聽(tīng)后點(diǎn)點(diǎn)頭。

7.設(shè)問(wèn)要放飛學(xué)生思維

不同的課堂，不同的學(xué)生，不同的情境會(huì)出現(xiàn)不同的情況，課堂上“精彩瞬間”的出現(xiàn)與否僅是教師的一念之差。因此，教師應(yīng)善于在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)適時(shí)地進(jìn)行“生成”的預(yù)設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)捕捉生成的有利時(shí)機(jī)，以靈活的策略應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成。

《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》這節(jié)課試教多次，當(dāng)出示投籃總數(shù)后，學(xué)生一般都束手無(wú)策，于是設(shè)計(jì)問(wèn)題“你能不能想辦法比比誰(shuí)投得更準(zhǔn)”啟發(fā)。實(shí)際上課時(shí)，我耐心傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，沒(méi)有急于提醒，希望慢慢將學(xué)生引到比較命中率上。當(dāng)有一個(gè)學(xué)生提議先將最差的淘汰時(shí)，無(wú)形中牽引著學(xué)生的思維朝比較沒(méi)投中個(gè)數(shù)占投籃總數(shù)的幾分之幾這一方向前進(jìn)。

生1：我認(rèn)為誰(shuí)投籃水平最差就先淘汰誰(shuí)，首先可以排除3號(hào)隊(duì)員，他有7個(gè)沒(méi)投中。生2（支支吾吾）：但1號(hào)隊(duì)員和2號(hào)隊(duì)員沒(méi)投中的個(gè)數(shù)都是三個(gè)。生3：可以算出沒(méi)投中個(gè)數(shù)是投籃總數(shù)的幾分之幾，然后比較。

通過(guò)計(jì)算，生1發(fā)現(xiàn)開(kāi)始猜測(cè)3號(hào)隊(duì)員投籃水平最差是錯(cuò)的。這是我預(yù)設(shè)中所沒(méi)有的，但條條大路通羅馬，這又不失為一條好的思路，何必非要比較命中率呢？實(shí)踐證明，學(xué)生自己創(chuàng)造出來(lái)的方法他們更感興趣，他們?cè)诤献?、?duì)話(huà)、摩擦甚至碰撞中不斷深化對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，建構(gòu)對(duì)知識(shí)的個(gè)性化理解。

第四篇：感受到讀書(shū)的樂(lè)趣

感受到讀書(shū)的樂(lè)趣

讀書(shū)并不是一件枯燥的事，當(dāng)你和書(shū)本們接觸久了，就會(huì)從中獲得許多樂(lè)趣。你可以從各種好書(shū)中了解到一個(gè)人一生的曲曲折折，也可以領(lǐng)略到一個(gè)小鎮(zhèn)的風(fēng)土人情，還可以欣賞到大自然的美妙風(fēng)光……總之，書(shū)中無(wú)所不有，暢游于書(shū)海，我們了解到的是一個(gè)深?yuàn)W的世界。

在書(shū)中，你可以和作者交換心靈，仿佛你就是作者，在回憶著自己經(jīng)歷過(guò)的一切。在看《城南舊事》時(shí)，我仿佛就親身體會(huì)了在老北京的胡同里玩耍，到惠安館去聽(tīng)秀貞講她自己的故事，淋著雨望著小妞兒和秀貞遠(yuǎn)去的身影，親眼看到夾竹桃一朵一朵的落下來(lái)……我仿佛走進(jìn)了英子的生活，英子好像就是我，蘭姨娘、秀貞、小妞子、宋媽好像就是我身邊的人。在看書(shū)時(shí)，我完全感受到了另一個(gè)人的生活、思想，以及她身邊所發(fā)生的事。進(jìn)而了解到那時(shí)那地的風(fēng)土人情，人們的思想，社會(huì)上的現(xiàn)狀以及一些更深層次的事情。這極大的豐富了我的思想，當(dāng)我又懂得了更多。這時(shí)，我是快樂(lè)的。讀完一本書(shū)，從書(shū)中總結(jié)，提煉，變?yōu)槲易约旱氖斋@，難道我還不快樂(lè)嗎？我的求知欲得到了滿(mǎn)足，我能不快樂(lè)嗎？

讀書(shū)的樂(lè)趣是微妙的，不可言喻的。每當(dāng)我讀完書(shū)，就感到一種成就感，因?yàn)?，我又收獲了一些知識(shí)，不論是學(xué)術(shù)上還是生活上的，這都對(duì)我以后的人生有著極大的幫助。書(shū)本是人們的良師益友。學(xué)習(xí)工作時(shí)，它可以助你一臂之力；閑暇時(shí)，它可以當(dāng)你的親密伙伴。看好書(shū)，可以陶冶情操，美化心靈，使品格變得更加高尚。

當(dāng)你剛開(kāi)始看書(shū)時(shí)，可能不會(huì)感覺(jué)到什么，久了，就會(huì)漸漸被書(shū)吸引，也許就是因?yàn)槟愀惺艿搅俗x書(shū)的樂(lè)趣吧。

第五篇：讓孩子感受到老師的愛(ài)

讓孩子感受到老師的愛(ài)

高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子”。師愛(ài)是人間任何一種愛(ài)都無(wú)法比擬的，因?yàn)檫@種愛(ài)是一種不記回報(bào)的、無(wú)私的、廣泛的、沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，它是無(wú)比神圣的，比淵博的知識(shí)更重要。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子最起碼的心理需求，師愛(ài)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵(lì)，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和全面進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。由此看來(lái)對(duì)幼兒的品德教育應(yīng)該讓幼兒在生活和各項(xiàng)活動(dòng)中時(shí)時(shí)感受愛(ài)，認(rèn)識(shí)愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)。因此，我認(rèn)為學(xué)生的品德教育――愛(ài)，是永恒的主題。

一、愛(ài)更是一種理解和尊重。

作為一名教師更需要多一份的理解和尊重，這種愛(ài)要能夠把每一個(gè)孩子愛(ài)到心坎里，愛(ài)是那么溫暖那么無(wú)私；孩子犯錯(cuò)時(shí)，能多給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí)，會(huì)給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時(shí)，又是孩子最好的幫手。游戲時(shí)最好的伙伴最真誠(chéng)的朋友；當(dāng)孩子大膽表現(xiàn)自己時(shí)，老師是最好的欣賞者。一個(gè)甜甜的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句真誠(chéng)的贊美、一個(gè)友善的態(tài)度，一顆充滿(mǎn)的愛(ài)心……教師要用這份真誠(chéng)的愛(ài)深深地去感染每一個(gè)孩子的心靈。

現(xiàn)實(shí)生活中父母往往出于“為孩子好”的目的，為孩子做好了他們認(rèn)為應(yīng)該的一切，但是由于沒(méi)有考慮到孩子的需要和想法，結(jié)果事與愿違，遭到孩子的反對(duì)，造成關(guān)系緊張。我們應(yīng)該信任學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生兒，讓他們自己做自己的事，同時(shí)也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的 “值日生”制度正是針對(duì)此而設(shè)的，即每天安排兩個(gè)學(xué)生維持班級(jí)紀(jì)律、負(fù)責(zé)班級(jí)的簡(jiǎn)單事務(wù)，如：值日分飯……每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)，每個(gè)孩子都可以做，所以在此活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都得到了不同的鍛煉和發(fā)展，不僅學(xué)會(huì)了做一些簡(jiǎn)單的事務(wù)，變的熱愛(ài)集體、熱愛(ài)勞動(dòng)了，而且增強(qiáng)了學(xué)生的管理能力和獨(dú)立性。因而成人應(yīng)該看到，學(xué)生雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強(qiáng)加和包辦代替就會(huì)使學(xué)生失去選擇的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)事事處處依賴(lài)成人或者出現(xiàn)逆反心理，這對(duì)學(xué)生健康心理和思維能力都十分不利。成人應(yīng)該重視孩子的想法，不應(yīng)用成人的看法去評(píng)價(jià)孩子。

二、愛(ài)是一種情感的交流。

用語(yǔ)言來(lái)播種、用汗水來(lái)澆灌、用心血來(lái)滋潤(rùn)。對(duì)孩子充滿(mǎn)愛(ài)的教育活動(dòng)，都仿佛在為孩子打開(kāi)一扇扇窗戶(hù)，讓孩子看到一個(gè)色彩斑斕的新世界，并且讓孩子感受到教師的博大胸懷和崇高精神境界。我作為一名小學(xué)教師我熱愛(ài)普教這個(gè)崗位，我捧出一顆火熱的心去熱愛(ài)孩子，熟悉他們，了解他們，關(guān)心他們，與他們真心實(shí)意地交朋友，使他們感到師生之間的真誠(chéng)和依賴(lài)，教育才會(huì)成功。