第一篇：思維能力培養(yǎng)的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)感悟

思維能力培養(yǎng)的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)感悟

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是初中英語教育的任務(wù)之一，教師應(yīng)把思維訓(xùn)練置于英語教育和英語技能訓(xùn)練之中，在提高學(xué)生英語知識(shí)和英語技能的同時(shí)，下功夫提高學(xué)生的思維能力。

營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是創(chuàng)新教育的保證。

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在著兩個(gè)相互作用的過程，一方面是感覺—思維—知覺、智慧過程，另一方面是感受—情緒—意志、性格，后者是情感過程，二者密不可分。以往的教學(xué)只重視前者，而忽視了后者，因此課堂失去了對(duì)學(xué)生的吸引，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須建立新型的師生關(guān)系。落實(shí)到課堂上就是要?jiǎng)?chuàng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常采用肯定性和激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生。如：你讀得非常流利，回答地很準(zhǔn)確，別緊張，再想想等。同時(shí)，應(yīng)把學(xué)生看成是一個(gè)發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正視不足，由錯(cuò)誤走向正確，從而不斷進(jìn)步。

在教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)各種生活情景,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。心理學(xué)家在研究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問題時(shí)指出:“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲,不會(huì)自然涌現(xiàn),它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情況?！彼?教師必須經(jīng)常地、有意識(shí)地為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)各種情景。比如:在教學(xué)26個(gè)英語字母時(shí),教師做棵美麗的蘋果樹,樹上有25個(gè)字母蘋果。這時(shí)可向?qū)W生提問:26個(gè)字母蘋果,哪一個(gè)被小調(diào)皮鬼摘走了?”這時(shí)學(xué)生會(huì)積極地思考尋找26個(gè)字母的順序,總想最先找出少了哪一個(gè)。等同學(xué)們找到問題的答案后,教師馬上又問:“誰能把這個(gè)字母放入正確的單詞中?”學(xué)生大腦馬上又活躍起來,爭(zhēng)先跑到黑板前寫下正確的單詞,然后試著問大家“Is that right?(對(duì)嗎?)”大家還給他一個(gè)笑臉“Yes(對(duì))”。課堂氣氛充滿交際活力,從而激起了學(xué)生的求知欲,把學(xué)生帶入了新知識(shí)環(huán)境之中,為發(fā)展創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。

四．重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力，是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是優(yōu)化教育的重要原則，新時(shí)代要求教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)，具有終身學(xué)習(xí)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力。教育家葉圣陶說：“教是為了不教。”“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一定的自學(xué)的能力?！本统浞终f明了這個(gè)道理。因此，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。我認(rèn)為教學(xué)中注意以下幾個(gè)方面：

1.強(qiáng)化英語語感,培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。

流暢性,反映的是思維敏捷程度。小學(xué)英語以訓(xùn)練學(xué)生多聽、多讀為主。輸入越多,語言掌握得越好,運(yùn)用也就越自如。交際語言愈快,語言表達(dá)愈流暢,講得愈多,語言表達(dá)流暢性愈高。訓(xùn)練學(xué)生的流暢性,要著重聽、說、讀的訓(xùn)練。在聽的方面,除用英語組織教學(xué)多為學(xué)生提供聽的機(jī)會(huì)外,課堂上還要充分利用錄音機(jī),讓學(xué)生通過聽說本族語的人的錄音,進(jìn)行模仿,培養(yǎng)語感,發(fā)展創(chuàng)新思維;為學(xué)生提供“英語角”,張貼英語圖片、趣味英語故事等多種直觀形式。教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧和方法,學(xué)會(huì)略讀、跳讀、細(xì)讀、粗讀等多種獲取不同信息的閱讀方法,以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的流暢性。

2.增強(qiáng)靈活性訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。

變通性,反映的是靈活和跨越。學(xué)生思維的靈活性主要是指一個(gè)人能根據(jù)已有的知識(shí),從不同的角度、方法,迅速、準(zhǔn)確地提出一個(gè)問題解決的方案。因此,要根據(jù)小學(xué)生英語知識(shí)窄、思維起點(diǎn)低等特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)問題,有意識(shí)地安排于教學(xué)過程之中,讓學(xué)生從不同角度以全方位的思想來進(jìn)行思考,訓(xùn)練其思維的靈活性。具體做法可采用:在學(xué)生掌握了部分詞匯時(shí),布置一項(xiàng)開放性作業(yè),讓學(xué)生自己編寫英語小詩(shī)、小故事、拍手歌等內(nèi)容的小文章。學(xué)生們?cè)诰帉戇^程中,興趣盎然,積極思維。

3.突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。

獨(dú)特性,反映的是新奇、不同尋常的思維。借助多媒體的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的求異和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生們聯(lián)想起很多有關(guān)的詞匯,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)特的思維方式,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的積極性。

把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，是時(shí)代賦予每個(gè)教師的重任，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新世紀(jì)人才的需要，我愿與大家進(jìn)行探討、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

第二篇：思維能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐的心得與體會(huì)

思維能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐的心得與體會(huì)

通過這一階段的學(xué)習(xí)，使我有了一定的理論上的提高，下面就是我的一點(diǎn)心得體會(huì)：

一：通過學(xué)習(xí)使我進(jìn)一步理解了思維的本質(zhì)。它是人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映，是人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的最重要的主觀來源。

二；通過學(xué)習(xí)使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了思維的重要性。思維是智力的核心，是考察一個(gè)人智力高低的主要標(biāo)志，而其他智力因素都為它服務(wù)，為它提供加工的信息原料，為它提供活動(dòng)的動(dòng)力資源。

三：通過學(xué)習(xí)使我進(jìn)一步明確了思維的種類。它可分為七種重要思維：

1、潛意識(shí)思維和有意識(shí)思維；

2、直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維；

3、經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維；

4、直覺思維與分析思維；

5、聚合思維和發(fā)散思維；

6、再現(xiàn)思維和創(chuàng)造思維；

7、抽象思維、形象思維、靈感思維。四：通過學(xué)習(xí)使我理解了思維能力的本質(zhì)和思維能力培養(yǎng)的幾種理論和發(fā)展模式。思維能力是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列思維活動(dòng)和過程，對(duì)外界信息進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的能力。思維能力是能夠培養(yǎng)和提高的，因?yàn)樗季S是人類大腦對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的反映，人類大腦具有巨大的容量，其中還有巨大的潛力未被認(rèn)識(shí)、開發(fā)和利用。因此可通過很多途徑來進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練和提高。比較有代表性的理論分別是，1、布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類與促進(jìn)高級(jí)思維；

2、吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)理論；

3、讓，皮亞杰建構(gòu)主義理論與智力發(fā)展理論；

4、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說與思維價(jià)值觀。思維能力的發(fā)展和提高可通過訓(xùn)練加以進(jìn)行，比如郝伯特，里德的兒童思維發(fā)展理論、斯騰伯格思維訓(xùn)練、戈登發(fā)散思維訓(xùn)練的教學(xué)模式、威廉姆斯教學(xué)創(chuàng)造性思維與個(gè)性模式、奧斯本-帕內(nèi)斯創(chuàng)造性問題解決的教學(xué)模式、泰勒發(fā)展多種才能的思維教學(xué)模式。五：通過學(xué)習(xí)使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到今天進(jìn)行素質(zhì)教育的必要性。學(xué)生的思維能力培養(yǎng)要注意以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生思維培養(yǎng)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)；

2、培養(yǎng)思維能力要注意社會(huì)實(shí)踐運(yùn)用；3思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高應(yīng)著眼于促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和人類的文明發(fā)展；4要努力改變傳統(tǒng)思想的誤區(qū)，比如習(xí)慣于順境思維、趨同思維、經(jīng)驗(yàn)思維、局部思維等。

六；通過學(xué)習(xí)使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到作為一名教師所肩負(fù)的擔(dān)子之重。特別是一名數(shù)學(xué)教師，因 為數(shù)學(xué)與人類的、自然的關(guān)系密不可分，并且隨著社會(huì)的發(fā)展，一個(gè)公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高低，實(shí)為十分重要。所以，我們應(yīng)該更加努力，認(rèn)真搞好課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng) 學(xué)生的思維能力，特別是思維的六度，（輻射度、廣度、深度、獨(dú)創(chuàng)度、靈活度、敏捷度），使學(xué)生在各方面（比如情感、態(tài)度與價(jià)值觀）都得到發(fā)展，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的合格公民，一個(gè)人才。

以上是我的一點(diǎn)體會(huì)，謝謝老師的指導(dǎo)。

第三篇：運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

能力與素質(zhì)一直是教學(xué)中值得我們深入研究與探討的重要課題。而所有能力與素質(zhì)中的核心是創(chuàng)新思維能力。一個(gè)國(guó)家、民族要發(fā)展，就必須不斷創(chuàng)新，社會(huì)的任何一項(xiàng)改革都是建立在人的創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)之上的。一個(gè)人要發(fā)展，要有所成就，就必須有良好的創(chuàng)新性思維能力。

因此，教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

放在首位，這也是新課程對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)要求?？偨Y(jié)我近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，是行之有效的方法。

一、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。它是一種從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，通過這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力它的特征有：創(chuàng)新性；研究性；實(shí)踐性；開放性。而創(chuàng)新思維是思維活動(dòng)的特殊形式，是思維的高級(jí)過程，它是在個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造新方法，解決新問題的思維過程。它要求打破慣常的解決問題的方式，將過去的經(jīng)驗(yàn)重新加以綜合，給問題以新的解決。它的特征有：積極的求異性；敏銳的洞察力；創(chuàng)造性的想象；獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、活躍的靈感；新穎的表述。研究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著顯著的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)橥ㄟ^研究性學(xué)習(xí)可以避免過分注重老師講、學(xué)生聽，老師下的結(jié)論，學(xué)生當(dāng)成真理的現(xiàn)象。老師和學(xué)生都可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)、質(zhì)疑問難，打破了對(duì)科學(xué)知識(shí)的絕對(duì)化觀念，打破了對(duì)科學(xué)知識(shí)的迷信，從而形成探索的、發(fā)展變革的觀念，而且討論中師生間、生生之間的平等交流，有利于學(xué)生克服心理和語言障礙，避免了學(xué)生聽催眠曲現(xiàn)象，使學(xué)生心理處于放松狀態(tài)，易于激發(fā)每個(gè)人思維活動(dòng)的潛能。

二、運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所用的創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，老師往往只側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練。學(xué)生花大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)記憶和技能的練習(xí)，缺少對(duì)所獲得的知識(shí)技能進(jìn)行內(nèi)化，缺少對(duì)學(xué)習(xí)過程的反省和調(diào)控。其結(jié)果是，在課堂上，學(xué)生是接受知識(shí)灌輸?shù)娜萜鳎谡n外是解題的操作機(jī)器。在這種教學(xué)模式下，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，效果是可想而知的。而研究性學(xué)習(xí)則重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和接受教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，造就創(chuàng)新精神。這時(shí)老師所要做的是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提出大家熟知而又難以解釋的問題，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，在直觀而富有趣味的情境下，引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)植物對(duì)水分的吸收和利用時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)了這樣的一種教學(xué)情景：多媒體演示：$白糖拌西紅柿，盤子里出現(xiàn)許多水；!鹽腌菜，硬挺的鮮菜變得軟縮，盆里水增多。其原理是什么？學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，通過分組討論、分析運(yùn)用本節(jié)的知識(shí)來解釋上述現(xiàn)象，既順利完成了本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，又讓學(xué)生感到生物學(xué)知識(shí)學(xué)有所用，從而提高了學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。

三、運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)新能力

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次：一是概念的學(xué)習(xí)，通過概念來了解事物的性質(zhì)；二是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是問題解決的學(xué)習(xí)即運(yùn)用概念和規(guī)則來解決問題。研究性學(xué)習(xí)主要是第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，解決了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到解決實(shí)際問題中去，以此激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生的個(gè)性能夠得到充分的體現(xiàn)，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的創(chuàng)新能力

對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容利用課堂時(shí)間難以完成，老師可先把問題提前展示給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，把零碎的、粗糙的思想片斷系統(tǒng)地組織起來，再經(jīng)課堂匯總!這樣不僅開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取新知識(shí)、新信息的方法，提高了學(xué)生的交際水平及綜合分析解決實(shí)際問題的能力。例如：在學(xué)習(xí)生態(tài)平衡一課時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本地的水質(zhì)變化、生物資源數(shù)量的變化等情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告，同時(shí)收集環(huán)境污染對(duì)人類和生物所帶來的危害。在課堂上進(jìn)行交流和討論，這樣學(xué)生通過觀察、實(shí)踐、訪問、查找圖書、參考資料，利用計(jì)算機(jī)檢索資料，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的創(chuàng)新能力，促進(jìn)了全面提高。

五、運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的創(chuàng)新能力

教學(xué)中老師可結(jié)合有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，把社會(huì)焦點(diǎn)、全球熱點(diǎn)問題展示出來，讓學(xué)生擺脫書本知識(shí)的束縛，置身于生物圈中，運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，從不同角度，不同層次分析、融合，大膽探索解決問題的思維和途徑，發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的創(chuàng)新能力。

綜上所述，運(yùn)用研

第四篇：赴桓臺(tái)學(xué)習(xí)語文閱讀理論實(shí)踐感悟

桓臺(tái)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

在學(xué)習(xí)期間10月21日，我和冠縣其他幾所小學(xué)的校長(zhǎng)、老師一起踏上了奔赴淄博桓臺(tái)的汽車，參加山東省“多元化閱讀課型理論與實(shí)踐研究成果展示”研討會(huì)。

三天的學(xué)習(xí)行程安排地非常緊，參觀了桓臺(tái)實(shí)小與桓臺(tái)二小，聆聽了專家的報(bào)告，并聽了十三節(jié)新型的閱讀，還有寫作、習(xí)字課。中間幾乎沒有休息的時(shí)間，卻讓我感覺很充實(shí)。第一天，簡(jiǎn)短的開幕式后，省語文教研員李家棟老師做了關(guān)于《“多元閱讀課型研究”課題報(bào)告》，給我們介紹了本次研討培訓(xùn)會(huì)主要展示的成果：校園文化、課改成果和課堂教學(xué)。介紹了晨誦、午寫、暮讀的學(xué)校層面的語文課改新做法。他還要求教師要率先垂范做一個(gè)愛讀書的的老師，他說：一個(gè)喜歡讀書的老師工作再差也差不到哪里去；一個(gè)不喜歡讀書的老師工作再好也好不到哪里去。李家棟老師之后是兩節(jié)匯報(bào)交流課，分別是誦讀寫字指導(dǎo)課《楊柳依依》（三年級(jí)）、精讀方法指導(dǎo)課《生命生命》（四年級(jí)）。緊接著，下午參觀了課題實(shí)驗(yàn)學(xué)?；概_(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)和桓臺(tái)實(shí)驗(yàn)二小，兩位校長(zhǎng)分別做了經(jīng)驗(yàn)交流。第二天，來自濱州、濰坊和桓臺(tái)的三位老師分別執(zhí)教不同課型的公開課，如演讀體驗(yàn)課、比較閱讀課、讀寫結(jié)合課，精彩紛呈。在緊張忙碌地看、聽、思中，兩天的時(shí)間悄然流逝，參加這樣的活動(dòng)，處處讓我充滿感動(dòng)。

一是感動(dòng)于校園里濃濃的書香

此次研討會(huì)沒有了長(zhǎng)篇累牘的經(jīng)驗(yàn)介紹，更側(cè)重與會(huì)老師的實(shí)際體驗(yàn)。第一天就安排整個(gè)下午時(shí)間參觀桓臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)和桓臺(tái)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。在桓臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，安排了13種不同課型的觀摩課，不管你走進(jìn)哪一間教室，都有老師在執(zhí)教不同課型的語文課。誦讀寫字課，繪本閱讀課，生活習(xí)作課，精讀方法指導(dǎo)課，閱讀賞析課，遷移拓展課，自主閱讀課等，讓你恨不得分身，每一間教室都能坐下來聽上一節(jié)。課間活動(dòng)時(shí)間，學(xué)校巧妙地將孩 1 子們的課間活動(dòng)與古詩(shī)詞的唱讀聯(lián)系在了一起，邊唱邊舞、邊唱邊跳、朗朗書聲和孩子們天真的歡笑融合在一起，讓你仿佛回到了童年。再看看四周，健康優(yōu)美、書香四溢的校園環(huán)境，使校園具有了“書卷氣”，師生學(xué)習(xí)生活在濃郁的書香氛圍中，耳濡目染，潛移默化，如坐春風(fēng)，如沐春雨，不知不覺受到熏陶和教育。

二是感動(dòng)于授課老師精心打造的課堂教學(xué)

閱讀課型研究重在有針對(duì)性培養(yǎng)孩子讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生增加讀書的寬度和厚度。這次培訓(xùn)有幸聽到了八位實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的八堂課型迥異的閱讀課，讓我有醍醐灌頂?shù)母杏X。泰安市第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校的陳炳峰老師是一位青年教師，但是卻摸索一套誦讀與寫字相結(jié)合的教學(xué)之路。他執(zhí)教的誦讀寫字指導(dǎo)課《楊柳依依》，給人耳目一新的感覺?；概_(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的崔文學(xué)老師執(zhí)教的五年級(jí)比較閱讀課《除夕》，給我留下了深刻的印象。崔教師精心選取老舍、梁實(shí)秋、斯妤三位作家關(guān)于過年這一相同題材的片段，在比較閱讀中，讀出作者的對(duì)“過年”這一習(xí)俗的不同感受，進(jìn)而聯(lián)想作者不同的社會(huì)地位，對(duì)過年的理解自然大相徑庭。老師并沒有止步于此，分別就三部作品在寫作方法、語言特點(diǎn)上的不同風(fēng)格予以比較，細(xì)細(xì)品來，回味無窮?？傊?，執(zhí)教老師以深厚的語文功底，精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，精湛的教學(xué)方法，在潛移默化中提高了學(xué)生理解文本的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的讀書興趣，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典的理解，受了人文精神的熏陶。

這次觀摩學(xué)習(xí)，讓我們從理論和實(shí)踐操作層面上對(duì)閱讀課型研究有了新的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)課改的理念和方向有了深層的把握，使我對(duì)今后工作的開展有了更清晰的路線和目標(biāo)。

第五篇：一題多解培養(yǎng)思維能力

一題多解培養(yǎng)思維能力

一道應(yīng)用題的解題方法往往不是唯一的。因此，要學(xué)會(huì)從多方面多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的思維能力。

例1甲、乙兩人要運(yùn)240噸貨物，甲單獨(dú)運(yùn)8小時(shí)能運(yùn)完，乙單獨(dú)運(yùn)6小時(shí)能運(yùn)完，兩人合作幾小時(shí)能運(yùn)完？

思路1：要求兩人合作多少小時(shí)運(yùn)完，必須先 求出甲、乙兩人每天各運(yùn)多少噸，然后用總噸數(shù)除以每天合運(yùn)的噸數(shù)即得。

1思路2：把這堆貨物看成整體“1”，乙8

111，兩人合運(yùn)一天可以運(yùn)這堆貨物的（），用686

工作總量除以工作效率就得工作時(shí)間。

3例2一服裝廠計(jì)劃生產(chǎn)2500套服裝，前6天完成，照這樣計(jì)5

算，剩下的還要幾天能完成？

思路1：先求剩下的任務(wù)，再求還要幾天。

思路2：先求完成任務(wù)需要的時(shí)間，再求剩下的還要幾天。思路3：剩下的任務(wù)包含幾個(gè)6天所完成的任務(wù)，就需幾個(gè)6天。

33另外，有一種簡(jiǎn)便的方法是：6÷×（1-）。你能說出這樣列55

式的算理嗎？