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      歷史教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的思考和實(shí)踐(模版)

      時(shí)間:2019-05-12 21:26:11下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:歷史教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的思考和實(shí)踐(模版)

      歷史教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)初探

      寶應(yīng)縣夏集鎮(zhèn)中心初中陳躍章

      21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新。江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?!比绻蝗?chuàng)新,一個(gè)民族就很難發(fā)展起來(lái)屹立于世界民族之林。所以,要迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),最重要是要知識(shí)創(chuàng)新,而創(chuàng)新的關(guān)鍵是在人才,人才的成長(zhǎng)在教育。因此,深化教育改革,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就成了國(guó)運(yùn)興衰的關(guān)鍵。作為基礎(chǔ)教育學(xué)科的歷史教學(xué),面對(duì)世紀(jì)挑戰(zhàn),必須好不含糊的作出自己的應(yīng)答。必須通過(guò)創(chuàng)新教育,開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新的大門(mén)、喚起學(xué)生的創(chuàng)新的個(gè)性、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、教給學(xué)生的創(chuàng)新技能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,為學(xué)生成為21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,并非一個(gè)簡(jiǎn)單的議題,它在歷史教學(xué)實(shí)踐中還存在著許多的問(wèn)題:在教育觀念上,教育思想上仍沒(méi)有實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,一部分歷史教師仍然是重視知識(shí)的傳授,重視智育的程度,課堂教學(xué)忽視學(xué)生的創(chuàng)造性;在教育方法上、教學(xué)模式上仍較單一,不愿學(xué)習(xí)和借鑒新的研究成果,用多樣的教育方法滿(mǎn)足學(xué)生的創(chuàng)新需求。學(xué)生方面,由于受到種種因素的影響,學(xué)生不重視歷史課,對(duì)歷史不感興趣,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,形成了一個(gè)錯(cuò)誤的概念“歷史就是死記硬背”。在他們看來(lái)歷史不需要思考和理解,更談不上創(chuàng)新性,這就從根本弱化歷史教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的功能。歷史課中創(chuàng)新教學(xué)時(shí)不待我,要從根本上保證歷史課教學(xué)注重創(chuàng)新這個(gè)重要環(huán)節(jié),筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為須從三個(gè)方面人手:

      一.要充分利用評(píng)估體系的導(dǎo)向性,引導(dǎo)歷史老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

      較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),在初中階段,歷史課被作為技能科處理,領(lǐng)導(dǎo)力量單薄,教科研組織虛設(shè),基本無(wú)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系和手段。歷史課成為無(wú)關(guān)緊要的課。近年來(lái),歷史作為中考科目,無(wú)論老師還是學(xué)生也都不同程度開(kāi)始重視歷史課,但仍然停留在淺層次上的重視,未能充分認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科在整個(gè)課程體系中的地位和作用,尚未完全找準(zhǔn)歷史學(xué)科教學(xué)規(guī)律,特別是歷史學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的問(wèn)題。面對(duì)這種問(wèn)題,作為學(xué)校,作為教學(xué)科研機(jī)構(gòu)一定要制訂出切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系:教師備課要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)意識(shí)、能夠體現(xiàn)出創(chuàng)新理念的教案才能算得上是合格教案;教師上課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,通過(guò)開(kāi)展活動(dòng),激發(fā)學(xué)生積極思考,大膽發(fā)言,敢于提出不同問(wèn)題,敢于發(fā)表不同政見(jiàn)。照課本講課本,教師上課時(shí)成為歷史知識(shí)傳授的機(jī)器,這樣的課應(yīng)該是不合格的課,這樣的歷史老師應(yīng)該是不合格的老師;對(duì)學(xué)生歷史成績(jī)?cè)u(píng)估更要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的高低,歷史試卷要有一定量的能夠反映學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容。矯枉必須過(guò)正。如果教科研部門(mén)和學(xué)校在政策

      導(dǎo)向上傾向于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),那么歷史課中的創(chuàng)新教育一定會(huì)成為一般歷史老師的自覺(jué)行為。

      二.要充分利用歷史教材本身的特點(diǎn),培育學(xué)生創(chuàng)造性的人格

      知識(shí)的創(chuàng)新是通過(guò)有創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力的人實(shí)現(xiàn)的。因此培育學(xué)生的創(chuàng)造性的思維首先要有創(chuàng)造性的人格。歷史教材自身包含著大量的能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的素材,歷史老師要充分利用,并著重從兩個(gè)方面加以點(diǎn)化:

      1.點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新性欲望的火種

      要不斷創(chuàng)新,首先要有不斷創(chuàng)新的欲望和需求。有了不斷創(chuàng)新的欲望,才能進(jìn)行有意識(shí)、有意義的創(chuàng)新活動(dòng),才可能達(dá)到創(chuàng)新的目的。中國(guó)有幾千年?duì)N爛輝煌的文化,世界歷史長(zhǎng)河中有無(wú)數(shù)讓人們無(wú)法說(shuō)完的話題。對(duì)于這些,學(xué)生總是充滿(mǎn)好奇會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題,有些問(wèn)題盡管很天真、幼稚,甚至是無(wú)意義,但對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一種探索、一種創(chuàng)新,是一種好奇心的滿(mǎn)足。他們正是帶著這種好奇來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的。所以不管學(xué)生提出的問(wèn)題多么天真和幼稚,多么無(wú)意義,教師都不能簡(jiǎn)單的禁止和否定,如果學(xué)生的每一次的探詢(xún),遇到的都是教師的“不可能”的斷語(yǔ),那么學(xué)生的欲望就會(huì)慢慢萎縮,很難具有創(chuàng)新精神。對(duì)于那些對(duì)歷史學(xué)科缺乏興趣的學(xué)生,教師就要通過(guò)講故事、組織興趣小組等手段引導(dǎo)學(xué)生,形成探求的欲望。有經(jīng)驗(yàn)的老師善于借助歷史線索,通過(guò)“故弄玄虛”、“賣(mài)關(guān)子”來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的欲望,收到較好的效果。

      2.培養(yǎng)百折不撓的探索精神

      既然是創(chuàng)新,就預(yù)示著有風(fēng)險(xiǎn),知識(shí)的創(chuàng)新難度更大。一次創(chuàng)新的成功也許是千百次創(chuàng)新活動(dòng)的結(jié)果;一個(gè)人的創(chuàng)新活動(dòng)的成功,也許成千上萬(wàn)人創(chuàng)新失敗的結(jié)果。面對(duì)創(chuàng)新路上的困難,人們只有具有百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志,始終如一的堅(jiān)持創(chuàng)新,才可能取得創(chuàng)新成果。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志和品德是歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。人類(lèi)歷史上科學(xué)技術(shù)的重大發(fā)明很多都是經(jīng)過(guò)科學(xué)家的艱苦勞動(dòng)和無(wú)數(shù)次失敗才創(chuàng)造出來(lái)的,哥白尼的地動(dòng)學(xué)說(shuō)、李時(shí)珍的《本草綱目》等事實(shí)無(wú)不浸透著科學(xué)家的生命和心血。人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展的歷史是一部不斷探索的歷史,中國(guó)民主主義革命取得成功是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)革命先烈艱苦卓絕的斗爭(zhēng),是在經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次探索和失敗后取得的。教學(xué)中國(guó)革命的歷史,教學(xué)中國(guó)共產(chǎn)黨的奮斗歷程,教學(xué)中國(guó)社會(huì)主義探索經(jīng)歷都能在學(xué)生的心靈深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼,使他們的心靈得到升華,百折不撓的精神也會(huì)得到內(nèi)化。

      三.自覺(jué)運(yùn)用教育規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

      歷史教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣遵循著一般教學(xué)規(guī)律,它需要教者自覺(jué)運(yùn)用,科學(xué)的把握,靈活的實(shí)施。如何訓(xùn)練,可從下列兩個(gè)方面人手:

      1.分散思維的訓(xùn)練

      研究表明,一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程,要經(jīng)過(guò)分散思維到集中思維,再?gòu)募兴季S到分散思維,經(jīng)過(guò)多次循環(huán)才能完成。所以,既要培養(yǎng)學(xué)生的分散思維,又要培養(yǎng)學(xué)生的集中思維。這里僅講分散性思維的培養(yǎng)。分散思維的“三個(gè)維度”即思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。要培養(yǎng)分散思維,就應(yīng)加強(qiáng)這“三個(gè)維度”的訓(xùn)練。

      ①、多角度、多側(cè)面思考,提高思維的流暢性。

      思維的流暢性指對(duì)刺激很流暢地作出反映的能力。即單位時(shí)間通過(guò)的思維量。教學(xué)匯總應(yīng)用啟發(fā)式教法,鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行多角度、多側(cè)面的思考,短時(shí)間內(nèi)尋求盡量多的答案。如教《空前繁榮的春秋戰(zhàn)國(guó)文化

      (一)》時(shí),可提問(wèn):“老子、孔子和諸子百家的那些主張(思想)對(duì)你有什么啟迪?每人舉五例以上?!睂W(xué)生踴躍舉手,回答的內(nèi)容涉及辨證思想、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、社會(huì)改革、法制建設(shè)、人事制度、人生觀、世界觀等問(wèn)題,學(xué)生思維活躍、流暢,課堂氣氛熱烈活潑。

      ①. 利用假設(shè)或變式,訓(xùn)練思維的變通性

      思維的變通性指對(duì)刺激隨機(jī)應(yīng)變的能力。教學(xué)中可利用假設(shè)或變式,讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)提出解決問(wèn)題的新思路、新方法。如教《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》一課,將課本中思考題“八年抗日戰(zhàn)爭(zhēng),中國(guó)人民為什么能夠取得最后的勝利?”改為“沒(méi)有中國(guó)共產(chǎn)黨,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)能否取得最后的勝利?為什么?”促使學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨在八年抗戰(zhàn)中的作用進(jìn)行全面的思考、歸納。有的認(rèn)為沒(méi)有中國(guó)共產(chǎn)黨抗日戰(zhàn)爭(zhēng)就難以取勝:有的認(rèn)為抗戰(zhàn)是正義的,是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的組成部分,最終將以取勝,但需借助國(guó)際抗日力量,否則中國(guó)人民將花更多的時(shí)間,付出更大的代價(jià)。這樣,既復(fù)習(xí)了前面的內(nèi)容,又引發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思考。

      ②. 用延遲思考,培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

      思維的獨(dú)創(chuàng)性指對(duì)刺激作出不同尋常的反映,具有新奇的成分。延遲思考,即不讓學(xué)生馬上回答問(wèn)題,以求見(jiàn)解的開(kāi)拓性、獨(dú)創(chuàng)性。如教《“文化大革命”**的十年》時(shí),可出思考題:“1966年你如果主持中央工作是否開(kāi)展‘文化大革命’?為什么?你認(rèn)為當(dāng)時(shí)應(yīng)該抓哪些工作?”這題目很新穎,讓學(xué)生站在黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的位置上來(lái)考慮問(wèn)題,他們必須認(rèn)真閱讀課本和有關(guān)資料,了解當(dāng)時(shí)的北京和黨的方針政策之后才有能回答。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為不能開(kāi)展“文革”,應(yīng)該堅(jiān)持中共的“八大”路線發(fā)展生產(chǎn)力;有的認(rèn)為可以開(kāi)展“文革”,但僅局限在文化領(lǐng)域,以加快精神文明建設(shè)現(xiàn)代步伐并推動(dòng)物質(zhì)文明建設(shè);有的認(rèn)為當(dāng)時(shí)就要解放思想,實(shí)行改革開(kāi)放,同時(shí)加強(qiáng)民主與法制建設(shè)。學(xué)生思維很活躍,也有創(chuàng)見(jiàn)。

      2.直覺(jué)思維的訓(xùn)練

      ①.培養(yǎng)直覺(jué)思維

      直覺(jué)思維是指沒(méi)有完整的傳統(tǒng)邏輯過(guò)程,迅速對(duì)問(wèn)題的答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的地位。它的心理機(jī)制是:思維活動(dòng)在有關(guān)問(wèn)題的意思邊緣持續(xù)活動(dòng),當(dāng)腦功能處于最佳狀態(tài)時(shí),原來(lái)的神經(jīng)聯(lián)系突然溝通,形成了新的聯(lián)系。

      直覺(jué)思維是創(chuàng)造思維的一種表現(xiàn),它是創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo),在創(chuàng)造發(fā)明過(guò)程中占有重要的地位。為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維。培養(yǎng)直覺(jué)思維的主要做法為:引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史知識(shí),了解歷史的來(lái)龍去脈和時(shí)代背景;鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推測(cè)或猜想,培養(yǎng)他們的直覺(jué)思維;教師運(yùn)用直覺(jué)思維解答問(wèn)題,提出設(shè)想,對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用。如教《抗日救亡運(yùn)動(dòng)的新高潮》中“西安事變”一目中,可提問(wèn):“如果殺了蔣介石,情況將如何?”學(xué)生分析了當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外的形勢(shì),有的說(shuō)把蔣介石殺了,對(duì)人民、對(duì)國(guó)家、對(duì)共產(chǎn)黨進(jìn)行的革命事業(yè)有利。此時(shí),教師告訴學(xué)生如果把蔣介石殺掉,國(guó)民黨上層將引發(fā)奪權(quán)之亂,這會(huì)禍及國(guó)家。學(xué)生頓時(shí)明白了“西安事變”為什么要采取和平解決的方式,中國(guó)共產(chǎn)黨人以民族大業(yè)為重的氣魄學(xué)生便明白。

      ②.注意右腦的開(kāi)發(fā)

      心理學(xué)研究表明,人腦左右兩半球在功能上有高度的分工,左腦擅長(zhǎng)語(yǔ)言和邏輯思維,右腦擅長(zhǎng)形象思維。左右腦在創(chuàng)造性活動(dòng)中起不同的作用。右腦靠無(wú)意思的直覺(jué)產(chǎn)生頓悟,左腦則先要為頓悟的形成準(zhǔn)備資料,提供信息,而后將頓悟的內(nèi)容進(jìn)行理性的驗(yàn)證,并用概念化、邏輯化的語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)。當(dāng)一個(gè)人已形成非常頑固的使用言語(yǔ)思維的習(xí)慣時(shí),他便失去了使用右腦非言語(yǔ)思維的能力。一個(gè)人能否取得創(chuàng)造性成就,就只要取決于他在直覺(jué)方面能獲得多大程度的意外發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)造性的活動(dòng)需要左右腦的共同參與,單方面的發(fā)展左腦或右腦都難以達(dá)到目的。

      目前教學(xué)偏重發(fā)揮左腦的作用,偏重邏輯思維和言語(yǔ)的訓(xùn)練,而輕右腦的開(kāi)發(fā),輕直覺(jué)思維和形象思維的培養(yǎng)訓(xùn)練,應(yīng)引起充分注意。右腦的開(kāi)發(fā)主要通過(guò)形象思維和直覺(jué)思維的培養(yǎng)訓(xùn)練。培養(yǎng)直覺(jué)思維的方法,前面已作闡訴。形象思維的培養(yǎng)可以通過(guò)上課形式的改革,讓學(xué)生走出課堂,走向社會(huì),去參觀、訪問(wèn),參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等,也可利用電教等多媒體教學(xué)手段,利用教具,學(xué)具等直觀器具圖表強(qiáng)化學(xué)生形象思維的訓(xùn)練。

      關(guān)于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方法和手段很多,這里側(cè)重從心理的角度加以探討,發(fā)表一些粗淺的看法,有些觀點(diǎn)尤待商榷,但提出的指導(dǎo)思想是讓歷史教育的課堂真正成為21世紀(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基地。

      第二篇:淺談歷史思維能力的培養(yǎng)

      佛山市高明區(qū)中小學(xué)教師2008年教育教學(xué)參評(píng)論文

      題目:淺談歷史思維能力的培養(yǎng)

      工作單位:高 明 一 中 學(xué) 科:歷 史 姓 名:何 云 耀 參評(píng)時(shí)間:2008年12月

      淺談歷史思維能力的培養(yǎng)

      高明一中

      【摘要】在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,越來(lái)越為廣大中學(xué)歷史教師所重視。因此,歷史學(xué)科為什么要以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力作為核心目標(biāo)?何為歷史思維能力?該 如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力?成為當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。本文將就以上幾個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱囊恍┐譁\見(jiàn)解。

      【關(guān)鍵詞】 中學(xué)歷史教學(xué) 歷史思維能力 重要性 歷史學(xué)科能力 獨(dú)立思維能力

      一、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要性

      首先,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教育面向未來(lái)的需要。我們知道,在世界兩極格局瓦解后,至今尚未形成新的國(guó)際格局,只是呈現(xiàn)多極化的趨勢(shì)。在當(dāng)今激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中,歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng),要使我國(guó)在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地,就要求我們今天能培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)的人才。這樣的人才應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律,熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)和社會(huì)主義事業(yè),具有為國(guó)家富強(qiáng)和人民幸福而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神,不斷追求新知,具有獨(dú)立思考,實(shí)事求是,開(kāi)拓進(jìn)取,勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神,具有強(qiáng)健的身體和文明的行為習(xí)慣。特別是獨(dú)立思考、開(kāi)拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神的形成,要求我們應(yīng)重視學(xué)科能力的培養(yǎng),而中學(xué)歷史教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一起承擔(dān)著培養(yǎng)新時(shí)代人才的任務(wù),故在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力就是教育面向未來(lái)的需要。

      其次,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是歷史學(xué)科素質(zhì)教育的核心。素質(zhì)教育是中小學(xué)基礎(chǔ)教育的大勢(shì)所趨,它的主要目標(biāo)之一是要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆斯基所說(shuō)的“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué),不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊,而主要的應(yīng)該是獲得各方面的學(xué)習(xí)能力,學(xué)會(huì)思考”。

      歷史教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個(gè)方面,最終目的應(yīng)不在于讓學(xué)生熟知和牢記具體的史實(shí),而在于引導(dǎo)他們利用歷史知識(shí)這個(gè)厚重的載體,去認(rèn)識(shí)和明曉社會(huì)變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì),在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中形成正確的科學(xué)的世界觀和人生觀,發(fā)展他們作為一代新人的思維能力,實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。其中歷史思維能力的培養(yǎng)猶為重要。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的歷史思維能力,才能對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進(jìn)行正確的分析和評(píng)價(jià),對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律做出準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握,才能以史為鑒,指導(dǎo)自己的行動(dòng),并對(duì)未來(lái)作出科學(xué)的預(yù)測(cè)。所以我們要憑借有限的教學(xué)時(shí)間和空間,教會(huì)學(xué)生無(wú)限的歷史思維方法和創(chuàng)造力。

      再次,歷史思維能力的強(qiáng)弱是歷史高考成敗的關(guān)鍵。我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀決定并非每一位高中畢業(yè)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造,于是就有選拔性考試——高考的必要,只有在高考中取得好成績(jī)的學(xué)生才有可能進(jìn)入大學(xué)。為適應(yīng)形勢(shì)的需要,高考也朝著重視能力的方向發(fā)展,要想在高考中取得歷史學(xué)科的好成績(jī),就必須具備較強(qiáng)的歷史思維能力。在歷史教學(xué)中,要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)、好成績(jī)的目標(biāo),也必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。此外,具備了較強(qiáng)的歷史思維能力,也有助于學(xué)生學(xué)好其他相關(guān)學(xué)科,如政治、語(yǔ)文等。

      總之,歷史思維能力的培養(yǎng)不但有助于學(xué)生,“學(xué)會(huì)歷史”,更有助于他們“會(huì)學(xué)歷史”。因此,我們應(yīng)在歷史教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力作為學(xué)科的核心目標(biāo),把歷史思維能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

      二、歷史思維能力的基本內(nèi)涵

      什么叫歷史思維能力?雖然在史學(xué)界眾說(shuō)紛紜,但普遍認(rèn)為歷史思維是一般思維活動(dòng)與歷史學(xué)科特有的思維活動(dòng)的融合,是實(shí)現(xiàn)由對(duì)歷史感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),并揭示歷史本質(zhì)和歷史規(guī)律的思維過(guò)程,它散現(xiàn)于歷史學(xué)科的各種能力之中,如歷史材料的搜集應(yīng)用能力,歷史事實(shí)的理解闡釋能力,歷史現(xiàn)象的再現(xiàn)再認(rèn)能力、歷史問(wèn)題的分析評(píng)價(jià)能力、歷史知識(shí)的應(yīng)用遷移能力等。

      三、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的主要途徑

      (一)以歷史知識(shí)為載體,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

      歷史思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)歷史知識(shí)的傳授,學(xué)生掌握歷史知識(shí)的過(guò)程出就是歷史思維能力提高的過(guò)程,離開(kāi)了歷史知識(shí)這個(gè)載體去談歷史思維能力的培養(yǎng),那是空談。然而知識(shí)的掌握有三個(gè)層次的含義:一是知曉,指“由不知到知”,即曉得知識(shí)所反映的事物;二是理解,指“知其所以然”,即了解知識(shí)所反映的事物的內(nèi)在聯(lián)系;三是運(yùn)用,指“行”,即將所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中加以運(yùn)用,用于解決新的問(wèn)題。

      歷史知識(shí)的掌握亦然,最終衡量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是活學(xué)活用,而不是要死記硬背,正如列寧所說(shuō)的“我們不需要死記硬背,但是我們需要用對(duì)基本事實(shí)的了解來(lái)發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力??不僅應(yīng)該掌握知識(shí),而且應(yīng)該用批判的態(tài)度來(lái)掌握這些知識(shí),不是用一堆無(wú)用的垃圾來(lái)充塞自己的頭腦,而是用對(duì)一切事實(shí)的了解來(lái)豐富自己的頭腦,沒(méi)有這種了解不可能成為一個(gè)現(xiàn)代有學(xué)識(shí)的人”。

      以歷史知識(shí)為載體培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力的核心是教學(xué)內(nèi)容的改革,關(guān)鍵在于備課時(shí)如何處理教材,如何使教學(xué)內(nèi)容有利于歷史思維能力的培養(yǎng),下面例舉三方面加以說(shuō)明:

      (1)構(gòu)建歷史知識(shí)體系,培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力

      傳授歷史知識(shí)時(shí),應(yīng)注意幫助學(xué)生形成歷史知識(shí)體系,僅記住零星的歷史知識(shí),不叫掌握歷史。在教學(xué)中應(yīng)防止學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林,或者見(jiàn)到森林,但那是雜亂無(wú)章的森林,一走進(jìn)去就迷失方向,不知東南西北,而是要讓學(xué)生不但見(jiàn)到森林,且要能明了森林縱橫交錯(cuò)的關(guān)系,知道這棵樹(shù)與別的樹(shù)的枝丫是如何連接的,這樣才能出入自如。這就要求教師要很好地處理教材,把教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化,在明確教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,明確本章節(jié)在整體中的地位,注意歷史的前后縱橫聯(lián)系,如果說(shuō)把整個(gè)人類(lèi)歷史作為一個(gè)大系統(tǒng),把其中 涉及到的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物作為子系統(tǒng),那就應(yīng)讓學(xué)生明了子系統(tǒng)在大系統(tǒng)中的地位以及各個(gè)子系統(tǒng)間的相互關(guān)系,這樣才有助于學(xué)生對(duì)歷史概念和時(shí)代特征的把握,有助于歷史思維能力的嚴(yán)密性系統(tǒng)性的培養(yǎng)。

      例如對(duì)“凡爾賽—華盛頓體系”這個(gè)概念的學(xué)習(xí),就應(yīng)讓學(xué)生從它形成的背景、途徑、影響,體系中的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系與矛盾以及它是如何瓦解的,它的瓦解說(shuō)明了什么問(wèn)題,它與維也納體系和雅爾塔體系又有何異同點(diǎn),它對(duì)我國(guó)歷史又有何影響等方面加以把握,這樣才完整,思維才嚴(yán)密。

      2、揭示歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力

      歷史教學(xué)中僅僅追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)與完整是不夠的,不僅要求全求細(xì),而且要求深求透,多角度審視,多層次挖掘,多形式設(shè)問(wèn),全方位分析,這樣才能使學(xué)生吃深吃透,培養(yǎng)其探究性的思維習(xí)慣。所以在處理教材時(shí)一定要注意歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系的分析并揭示其本質(zhì)。

      例如對(duì)“門(mén)戶(hù)開(kāi)放”政策的理解和認(rèn)識(shí),應(yīng)從它的內(nèi)容入手加以分析,才能認(rèn)清其本質(zhì)。①任何條約、口岸或任何既得利益,不加干涉,實(shí)質(zhì)上是承認(rèn)列強(qiáng)在華的既得利益;②各國(guó)貨物,一律按中國(guó)稅率征收關(guān)稅,實(shí)質(zhì)上是取悅英國(guó)的政策,因?yàn)楫?dāng)時(shí)英國(guó)控制中國(guó)的海關(guān)管理權(quán),而取悅英國(guó)的目的是為了使他支持美國(guó)的政策;③各國(guó)在各自的勢(shì)力范圍內(nèi),對(duì)他國(guó)的船只、貨物運(yùn)費(fèi)等,不得征收高于本國(guó)的運(yùn)費(fèi),實(shí)質(zhì)上美國(guó)企圖憑借在全球首屈一指的經(jīng)濟(jì)實(shí)力,得以插足任何一國(guó)的勢(shì)力范圍,最后達(dá)到獨(dú)霸中國(guó)的目的,可見(jiàn)其狼子野心。如果能堅(jiān)持這樣的分析,學(xué)生就能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),探究性思維能力就會(huì)得到提高。

      3、注意總結(jié)歷史規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

      歷史規(guī)律包括歷史規(guī)律性的方法(屬于方法論范疇)和歷史規(guī)律性的認(rèn)識(shí)(屬于世界觀的范疇)兩種。總結(jié)歷史規(guī)律性的方法可以使學(xué)生舉一反三,達(dá)到會(huì)學(xué)的境界。

      例如通過(guò)第一次工業(yè)革命最先發(fā)生在英國(guó)的原因分析,可總結(jié)歸納出工業(yè)革命的產(chǎn)生需要一個(gè)政治前提和資金、市場(chǎng)、勞動(dòng)力、技術(shù)、資源等條件,把此上升為方法論進(jìn)而就可分析出第二次工業(yè)革命出現(xiàn)的原因:前提——資本主義制度在歐美各主要國(guó)家的確立和發(fā)展;條件——資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和殖民掠奪提供了資金、市場(chǎng)等物質(zhì)條件,第一次工業(yè)革命后科技不斷進(jìn)步積累了豐富經(jīng)驗(yàn),啟蒙思想的廣泛傳播提供了思想基礎(chǔ)。還可進(jìn)一步歸納總結(jié)出第三次工業(yè)革命的前提條件??,這就是思維的變通性,正如陶行知先生所說(shuō)的:“教學(xué)生學(xué)是什么意思呢?就是??對(duì)于一個(gè)問(wèn)題不是要拿現(xiàn)成的解決辦法來(lái)傳授給學(xué)生,而是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的手續(xù),程序安排停當(dāng),指導(dǎo)他,使他以最短的時(shí)間經(jīng)過(guò)類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生相類(lèi)的理想,自己將這個(gè)方法找出來(lái),并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想找別的方法,解決別的問(wèn)題”。

      總結(jié)歷史規(guī)律性的認(rèn)識(shí)還可“以史鑒今”,例如對(duì)古代以少勝多的著名戰(zhàn)例如巨鹿之戰(zhàn)、昆陽(yáng)之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)進(jìn)行分析,即可得出這樣規(guī)律性認(rèn)識(shí):戰(zhàn)爭(zhēng) 中往往正義者、得人心者勝;社會(huì)形態(tài)制度優(yōu)越者勝;經(jīng)濟(jì)上技術(shù)先進(jìn)者勝;智者勇者勝;反之則敗。這可在實(shí)際戰(zhàn)爭(zhēng)中供借鑒,也可助你預(yù)測(cè)戰(zhàn)爭(zhēng)的成敗,思維的靈活性也由此得以培養(yǎng)。

      (二)改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力

      1、挖掘教材的深度是培養(yǎng)學(xué)科能力的前提

      課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地和途徑,鉆研教材,優(yōu)化教學(xué)方案則直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。因而挖掘教材所提供的本質(zhì)和精華是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。挖掘教材中內(nèi)在的因果關(guān)系和歷史發(fā)展的規(guī)律是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)而把學(xué)生引入深層思維的前提。

      如:我在講述“907年,朱溫廢掉唐朝皇帝,唐朝滅亡?!边@一史實(shí)時(shí),通過(guò)設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)方案,來(lái)挖掘教材的深度,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。具體設(shè)問(wèn)有:唐朝前期政治清明,生產(chǎn)發(fā)展,因而社會(huì)安定,國(guó)力強(qiáng)盛,歷史上稱(chēng)之為什么?而到唐玄宗天寶年間,出現(xiàn)了怎樣的危機(jī)?造成這種危機(jī)的原因有哪些?上述危機(jī)導(dǎo)致的直接后果是什么?它為什么是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?還有哪些因素大大削弱了唐朝的統(tǒng)治力量?又是什么事件瓦解了唐朝的統(tǒng)治?唐朝滅亡的根源和直接原因是什么?這段歷史的學(xué)習(xí),給了我們什么啟示?這樣設(shè)問(wèn)式的教學(xué)方式,既保持了學(xué)生思維的深入,又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)唐朝“強(qiáng)盛——衰弱——瓦解——滅亡”這段歷史的學(xué)習(xí),收到了良好的教學(xué)效果,提高了學(xué)生深層思維的能力。

      2、注意課堂教學(xué)中的設(shè)疑啟智是要培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力的關(guān)鍵一環(huán)

      不管我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用何種方法,配備哪些教學(xué)設(shè)施,最終都應(yīng)設(shè)疑,才有利于歷史思維能力的培養(yǎng),正如古希臘學(xué)者亞理斯多德所說(shuō)的“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。當(dāng)然,歷史問(wèn)題的提出不是隨意的,而是要有目的性,要根據(jù)學(xué)生的思維水平,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意梯度,由易到難逐步推進(jìn),要讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái),都能開(kāi)動(dòng)腦筋,盡自己的最大能力跳起來(lái)摘桃子,能力強(qiáng)的能摘到大桃子,能力弱的也能摘到小桃子,讓他們都有所獲。

      課堂教學(xué)中不但要善于設(shè)疑,而且要善于啟智,有時(shí)如果問(wèn)題提得太難,學(xué)生一時(shí)間回答不出來(lái),那么教師就應(yīng)由難化易分解成問(wèn)題組,例如講“中共為什么主張和平解決西安事變?”可變?yōu)槿缦聠?wèn)題組:

      (1)西安事變發(fā)生后,出現(xiàn)了哪幾派不同主張的政治派別?(2)各派政治力量的不同主張其實(shí)質(zhì)是什么?(3)殺蔣可能會(huì)導(dǎo)致什么 局面的出現(xiàn)?不殺蔣呢?(4)可見(jiàn)中共主張和平解決西安事變是基于什么原因?

      總之,教師應(yīng)善于點(diǎn)拔、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考,培養(yǎng)其思維的嚴(yán)密性、深刻性和靈活性,讓學(xué)生回答問(wèn)題更全面、思維更嚴(yán)密。

      3、樹(shù)立馬克思主義的辯證唯物主義史學(xué)觀,培養(yǎng)史論結(jié)合的能力

      學(xué)習(xí)歷史,最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)為指導(dǎo),逐步學(xué)會(huì) 用科學(xué)的方法揭示歷史的本質(zhì),認(rèn)識(shí)歷史的基本過(guò)程,分析歷史事件,評(píng)價(jià)歷史人物,總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn),探索歷史發(fā)展的規(guī)律。這是歷史思維能力的最高層次,也是歷史學(xué)科能力的最高要求。

      中學(xué)歷史教材是以馬克思主義的基本理論為指導(dǎo)編寫(xiě)的,對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)貫穿了辯證唯物主義的觀點(diǎn),教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握。如以英法資產(chǎn)階級(jí)革命為例,革命爆發(fā)的根本原因是封建專(zhuān)制統(tǒng)治嚴(yán)重阻礙了英法資本主義的發(fā)展;從理論上認(rèn)識(shí),兩國(guó)革命實(shí)質(zhì)上是封建社會(huì)內(nèi)部成長(zhǎng)起來(lái)的資本主義生產(chǎn)力同舊的封建生產(chǎn)關(guān)系,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)同上層建筑之間的矛盾斗爭(zhēng)的必然結(jié)果;革命后兩國(guó)資本主義迅速發(fā)展,表明革命后建立的新生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)了生產(chǎn)力發(fā)展的需要而促進(jìn)了生產(chǎn)力發(fā)展。

      認(rèn)識(shí)和掌握這些觀點(diǎn)還是不夠的,更重要的是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn),正確解釋歷史現(xiàn)象和本質(zhì),全面分析歷史原因和結(jié)果,闡述歷史發(fā)展規(guī)律,并掌握解決具體歷史問(wèn)題的基本方法。比如,有人說(shuō):“如果沒(méi)有天京變亂和當(dāng)時(shí)的孤軍北伐,太平天國(guó)革命本可成功;如果光緒皇帝是實(shí)權(quán)皇帝,中國(guó)也許能夠?qū)崿F(xiàn)君主立憲;如果沒(méi)有袁世凱,辛亥革命前后的局勢(shì)恐怕也會(huì)大不一樣”。這些觀點(diǎn)之所以錯(cuò)誤,是因?yàn)樗豢吹綒v史的偶然性而忽視了歷史發(fā)展的必然性,僅看到現(xiàn)象而未能抓住歷史的本 質(zhì),片面夸大了個(gè)別歷史人物的作用。只有把必然性與偶然性,現(xiàn)象與本質(zhì)結(jié)合起來(lái),才能抓住歷史事物的本質(zhì)聯(lián)系,揭示歷史發(fā)展的真實(shí)面目。因?yàn)檗r(nóng)民階級(jí)自身的小生產(chǎn)者的局限性,民族資產(chǎn)階級(jí)自身的軟弱性和妥協(xié)性,都不能領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命取得勝利,他們的失敗是必然的。只有引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件的本質(zhì)去分析問(wèn)題,才能使學(xué)生從歷史發(fā)展的角度,正確運(yùn)用階級(jí)分析的方法,辯證客觀地分析歷史現(xiàn)象,史論結(jié)合,做到觀點(diǎn)與史實(shí)的統(tǒng)一。

      4、精練精講,重視歷史思維能力的鞏固和反饋

      培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力還應(yīng)通過(guò)練習(xí)、測(cè)驗(yàn)來(lái)加以鞏固,并了解學(xué)生思維能力的水平,取得反饋。但練習(xí)、測(cè)驗(yàn)并非越多越好,而是要精練,要有目的性和針對(duì)性,這要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的水平來(lái)精選題目,最好能根據(jù)學(xué)生的思維現(xiàn)狀分層次布置練習(xí)。教師通過(guò)認(rèn)真批改,了解學(xué)生做練習(xí)時(shí)反饋回來(lái)的思維水平,然后結(jié)合學(xué)生存在的失誤加以講解,注意分析失誤的原因,教給避免失誤的方法,引導(dǎo)學(xué)生朝思維的正確方向發(fā)展。

      此外,還應(yīng)重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等方面加以培養(yǎng),創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛,以利于思維能力的培養(yǎng),使學(xué)生從肯學(xué)、樂(lè)學(xué)到會(huì)學(xué)、善學(xué)。

      總而言之,時(shí)代需要我們培養(yǎng)跨世紀(jì)高素質(zhì)人才。他們不僅要掌握一定的科學(xué)知識(shí),更重要的是要有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的能力。因此,教師教學(xué)的著力點(diǎn)不僅是教“書(shū)”(傳授知識(shí))而是要教“學(xué)”(傳授科學(xué)的思維方法),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì),直到會(huì)學(xué),達(dá)到“無(wú)師自通”的 目的。從而把自學(xué)引入到教學(xué)過(guò)程,把教學(xué)實(shí)踐從原來(lái)只重視研究“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的“學(xué)”,從原來(lái)單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曋橇?、能力的培養(yǎng),“授人以魚(yú),莫若授人以漁”,這也是素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

      第三篇:試論初中物理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探討

      試論初中物理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探討

      防城區(qū)那勤中學(xué)

      陳業(yè)權(quán)

      【關(guān)鍵詞】 初中 創(chuàng)新思維 探討

      【摘要】近年來(lái),隨著我國(guó)水平的不斷發(fā)展,各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方式也在不斷變化。為適應(yīng)的發(fā)展需要,創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)愈發(fā)重要。本文以初中物理教學(xué)為例,在描述了初中物理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的盲區(qū)的同時(shí),也提出了有關(guān)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法和策略,僅供大家參考。

      根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,在初中物理教學(xué)中要充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這就要求教師在教學(xué)方法上有所改變,促使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)式”轉(zhuǎn)向?yàn)椤白灾鲗W(xué)習(xí)式”,努力培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)及自主探究的意識(shí)。當(dāng)然,就物科而言,其本身是比較抽象的,教師更應(yīng)該注意教學(xué)方式的多樣性,要以物理知識(shí)為載體,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。而在物理教學(xué)中,這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必備條件。

      一、淺析初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

      在當(dāng)代,隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,早已不是人多力量大了,而是有智慧的人才能搶占商機(jī),立于不敗之地。然而正是“商機(jī)”這個(gè)詞引發(fā)了很多話題,到底怎樣才能搶占商機(jī)呢?經(jīng)過(guò)各類(lèi)人士的不斷與思考,得出一條“創(chuàng)新思維決定命運(yùn)”的真諦。由此可見(jiàn),在現(xiàn)代,只有具有創(chuàng)新思維能力的人,才能夠從容應(yīng)對(duì)多變的,搶占商機(jī),使自己立于不敗之地。當(dāng)然,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕,而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,必須從每個(gè)人的求學(xué)之初就注重這方面的鍛煉與培養(yǎng)。對(duì)于初中物理教學(xué)來(lái)講,相對(duì)于初中的其他課程,這門(mén)學(xué)科是比較抽象的。而抽象的東西對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是很有好處的,因?yàn)槿说臐摿偸菚?huì)在無(wú)形的事物中被激發(fā)出來(lái)。因此,在中學(xué)時(shí)代,怎樣通過(guò)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)讓學(xué)生培養(yǎng)起創(chuàng)新思維能力,不僅是教師應(yīng)該注意的事情,更是國(guó)家和社會(huì)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

      二、目前我國(guó)初中物理關(guān)于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題

      雖然隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,在生活實(shí)踐中大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的重要性,但是由于我國(guó)固有的教學(xué)模式,目前在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面還存在一定的問(wèn)題:

      其一,幾千年來(lái),我國(guó)固有的教學(xué)模式一直都是教師課堂授課,學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課。從上學(xué)的第一天起,不管是家長(zhǎng)還是教師都給學(xué)生灌輸了一個(gè)“教師是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò),一切都要聽(tīng)教師”的片面觀點(diǎn)。這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師過(guò)度依賴(lài),也會(huì)從某種程度上滋生他們的惰性,讓他們覺(jué)得只要教師說(shuō)的就是對(duì)的,他們不用也不需要去思考這其中的細(xì)節(jié),以及教師所說(shuō)到底是錯(cuò),是對(duì)。久而久之,很多學(xué)生就失去了自我思考的能力,變成了書(shū)本和教師的“傀儡”。

      其二,改革開(kāi)放以來(lái),雖然人們的生活條件在不斷地改善,但在這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中,不乏有的地區(qū)仍然處于條件非常差的狀態(tài)。對(duì)于這一群體來(lái)講,多數(shù)地方的辦學(xué)條件差,有的甚至沒(méi)有辦學(xué)能力,生計(jì)已經(jīng)成為他們最大的負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)與思考已是天方夜譚。但是,對(duì)于初中生來(lái)講,物理是一門(mén)新興的學(xué)科,如果在一開(kāi)始就因教師素質(zhì)不高、硬件條件太差等原因而導(dǎo)致他們對(duì)于物理沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣,那么培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力也只是紙上談兵。

      最后,在物理教學(xué)上,教師通常會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)演示說(shuō)明某個(gè)物理現(xiàn)象的形成或是某個(gè)公式的誕生,且大多數(shù)教師在授課時(shí)都是按自己事前擬定好的教案來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。其教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的互動(dòng)極少,缺乏學(xué)生參與性,這就導(dǎo)致整個(gè)課堂變得死板、僵硬,少活力,易演變成教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。如果說(shuō)一個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有了最基本的參與性,即便只是讓他們消化所學(xué)知識(shí)都是非常難,更不要談培養(yǎng)創(chuàng)新能力了。

      所以,我們必須充分發(fā)揮教師在物理教學(xué)中的引導(dǎo)作用,通過(guò)一系列的教學(xué)改善措施來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和思考,進(jìn)而逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

      三、關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)建議

      (一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

      要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新思維,強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)是關(guān)鍵,而興趣對(duì)意識(shí)又有著推動(dòng)作用。所以,我們歸根到底是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這就要求教師在授課時(shí)不僅要擺脫“灌輸式”的教學(xué)模式,還要在課堂上注重提問(wèn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)他們的思維能力,讓他們的思維活躍起來(lái)。當(dāng)然,對(duì)于課堂的實(shí)驗(yàn)也要進(jìn)行改革,杜絕獨(dú)角戲,要盡量讓學(xué)生親自操作、研究,這樣不僅可以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,且他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中如遇到問(wèn)題,就可以自行思考解決,有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

      (二)注重課外活動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

      事實(shí)證明,要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才,就必須充分體現(xiàn)出實(shí)踐的魅力。要讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐摸索出一套發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路,這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵。中學(xué)物理課外實(shí)踐活動(dòng)是在課堂之外,有目的地、有計(jì)劃地、有組織地安排地各種物理教學(xué)活動(dòng),是物理教學(xué)工作計(jì)劃的有機(jī)組成部分。其內(nèi)容極其豐富,且與現(xiàn)代生活、科學(xué)技術(shù)有密切的聯(lián)系。因此,它不僅能為學(xué)生提供豐富的知識(shí),為建立認(rèn)識(shí)概念規(guī)律奠定一定的基礎(chǔ),為他們鞏固、深化和靈活運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)陣地,還能從各領(lǐng)域開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。雖然課外活動(dòng)是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ),但又不完全受教學(xué)大綱的限制。它要求面向大多生,卻不要求每個(gè)學(xué)生從事一樣的活動(dòng),而是從各方面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì),使學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)來(lái)選擇適合自己發(fā)展的活動(dòng),從而在活動(dòng)過(guò)程中充分發(fā)揮思維能動(dòng)性,創(chuàng)造出新的產(chǎn)品,如科技小論文、科技作品、小發(fā)明等,使他們?cè)诟惺艿匠晒Φ南矏偟耐瑫r(shí),創(chuàng)新思維也能得到更進(jìn)一步鍛煉。

      (三)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散推測(cè),大膽聯(lián)想

      對(duì)于任何事物來(lái)講,聯(lián)想都是創(chuàng)新的前提,只有在原有事物上發(fā)散思維,大膽推測(cè)才能開(kāi)闊思路,找到解決問(wèn)題的方法。而解決問(wèn)題這一過(guò)程中的所有的腦力勞動(dòng)則是創(chuàng)新思維的最好體現(xiàn)。所以,就初中物理教師而言,應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生直視問(wèn)題,開(kāi)闊思路,廣泛聯(lián)想,以己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及感知到的問(wèn)題信息為依據(jù),由研究對(duì)象的部分信息推測(cè)它所具有的全部信息,達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在這一過(guò)程,不僅要重視思維的性、嚴(yán)謹(jǐn)性、探索性和發(fā)現(xiàn)性,還要重視直覺(jué)猜測(cè)的必要性和合理性,以及直覺(jué)思維與邏輯思維的有機(jī)結(jié)合和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此,作為教師來(lái)講,這是需要好好把握的一點(diǎn),其必須在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的條件,讓學(xué)生發(fā)生聯(lián)想,使他們進(jìn)入豐富的現(xiàn)象思維活動(dòng)之中,進(jìn)行大膽的聯(lián)想與推測(cè)。

      綜上,要培養(yǎng)學(xué)生在物理方面的創(chuàng)新思維能力,不僅要求教師在講課的時(shí)候注重課堂的趣味性,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以通過(guò)提問(wèn)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè),啟發(fā)他們大腦思維。此外,不僅在課堂上,在課外也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)踐、自我創(chuàng)新的能力,讓學(xué)生通過(guò)自己的努力,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的好處,促使他們主動(dòng)思考,積極參與到各項(xiàng)關(guān)于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的活動(dòng)中來(lái)。

      四、總結(jié)

      總而言之,對(duì)于初中物理教學(xué)來(lái)講,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,教師一定要注重教學(xué)方法的改變,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,力爭(zhēng)讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐,在自我發(fā)現(xiàn)中找到各個(gè)問(wèn)題的答案,從而使其創(chuàng)新思維得到有力發(fā)展。當(dāng)然,這是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程,只有通過(guò)教育工作者在實(shí)踐中不斷努力探索,才能總結(jié)出一套完善的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

      第四篇:物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力之我見(jiàn)

      物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力之我見(jiàn)

      司中立

      (河南省平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 河南平頂山 467001)

      摘要:當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,對(duì)人才素質(zhì)提出了更高的要求。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,是現(xiàn)代教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。本文就如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提出幾點(diǎn)看法。

      關(guān)鍵字:物理教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維

      創(chuàng)新能力是運(yùn)用一切已知資訊,產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。美國(guó)心理學(xué)家馬婁斯認(rèn)為:創(chuàng)新能力可分為兩種:一種是特殊才能的創(chuàng)造力;另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。前者是特殊才能的創(chuàng)造發(fā)明,對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)是新穎的、獨(dú)特的、前所未有的;後者主要是對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō),是新穎的。隨著資訊化社會(huì)的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,變得尤為重要。在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力,是落實(shí)素質(zhì)教育的核心。但就目前教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看,仍十分注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授,對(duì)於學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視和研究的還很不夠。教師在教學(xué)中也較少考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,在進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的今天,教師應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)新教育的精神,在物理教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性,改革實(shí)驗(yàn)教學(xué),開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      一、發(fā)揮主體作用,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

      1、注重物理學(xué)史教育,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

      創(chuàng)新意識(shí)是指一種願(yuàn)意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極去探求的心理取向,是創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。

      我們可以在教學(xué)中適時(shí)滲透物理史的教學(xué),結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容,適當(dāng)向?qū)W生作以介紹,如:瓦特由水沸騰對(duì)水壺蓋的振動(dòng)現(xiàn)象受到啟發(fā)發(fā)明了蒸汽機(jī);牛頓由蘋(píng)果落地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律;伽利略看到教堂天花板上掛燈的擺動(dòng)提出了“擺的等時(shí)性”等,通過(guò)這樣教育,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)無(wú)處不有,創(chuàng)造就在身邊,物理這門(mén)科學(xué)的每一步發(fā)展都離不開(kāi)創(chuàng)新,科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程就是創(chuàng)新過(guò)程,這些可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

      同時(shí)也要重視課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性,適時(shí)引入與物理教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新物理成就,介紹學(xué)科新動(dòng)向。讓學(xué)生接受更多的科學(xué)技術(shù)資訊,增加有關(guān)社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的資訊,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的使命感,也有利於學(xué)生建立一個(gè)發(fā)展變化的而不是孤立的客觀物質(zhì)世界的基本觀點(diǎn),引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鞲碌闹R(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),使他們意識(shí)到創(chuàng)新永無(wú)止境。

      2、注重啟發(fā),調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維

      思維是大腦對(duì)客觀事物間接概括的反映,創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)繫,而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。

      啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的,比如運(yùn)用直觀啟發(fā)方法,加強(qiáng)“示範(fàn)”效應(yīng),引入學(xué)生“搶答”,訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性:運(yùn)用設(shè)疑啟發(fā)方法,將設(shè)計(jì)的疑難問(wèn)題發(fā)掘深化,訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性;運(yùn)用比較啟發(fā)方法,抓住可比知識(shí),訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性;運(yùn)用情景啟發(fā)方法,抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié),不斷轉(zhuǎn)變問(wèn)題的情景,訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性;運(yùn)用類(lèi)推啟發(fā)方法,借助於已知的熟悉物件達(dá)到對(duì)未知生疏物件的某種理解和聯(lián)想,訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性......通過(guò)上述種種靈活多樣的啟發(fā)方法,強(qiáng)化訓(xùn)練,能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

      3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格

      創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)為:良好的思維品質(zhì),獨(dú)立的個(gè)性特徵,如懷疑精神、創(chuàng)新意識(shí)、不迷信權(quán)威;優(yōu)良的意志品質(zhì),強(qiáng)烈的求知欲:不竭的進(jìn)取精神。

      在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。例如在物理教學(xué)中穿插介紹伽利略敢於懷疑、不盲從權(quán)威的思想;介紹布魯諾為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)身的精神;學(xué)習(xí)牛頓的勤於思考、善於總結(jié);學(xué)習(xí)居里夫人的刻苦鑽研、勇於實(shí)踐;結(jié)合我國(guó)當(dāng)代的物理學(xué)家為祖國(guó)的強(qiáng)大而奮發(fā)拼搏的生動(dòng)事蹟,激發(fā)學(xué)生勇於探索、積極進(jìn)取的科學(xué)熱情,這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。

      二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新能力

      實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段,實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用,而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。

      在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法,掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能,還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法,為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的間接測(cè)量的實(shí)驗(yàn)方法、“控制條件”的實(shí)驗(yàn)方法、“以大量小的實(shí)驗(yàn)方法、測(cè)量微小量的”疊加法“、”替代法“和”比較法等。教師通過(guò)選擇典型的實(shí)驗(yàn)(可充分利用教材中的小實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容),通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。

      1、吃透原理,創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法

      實(shí)驗(yàn)是理論和實(shí)際相結(jié)合的一種實(shí)踐過(guò)程,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往埋頭於實(shí)驗(yàn)操作而忽視了原理對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)作用,或?qū)?shí)驗(yàn)原理不甚瞭解。例如在驗(yàn)證平行四邊形法則的“互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成”的實(shí)驗(yàn)中,有的學(xué)生對(duì)原理並不清楚,在這樣的情況下做實(shí)驗(yàn),勢(shì)必使實(shí)驗(yàn)成為“按方配藥”式的機(jī)械性操作,這只能提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度,但不能培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力,只有吃透實(shí)驗(yàn)原理,才能在原理和方法上有所創(chuàng)新,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了同一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,可以選擇不同的實(shí)驗(yàn)原理,從而創(chuàng)造出不同的實(shí)驗(yàn)情景和操作方法。這是學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一種可供挖掘的創(chuàng)新因素,也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)繫實(shí)際的能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的一個(gè)極好素材。

      例如,在“用電流錶和電壓表測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束後,可向?qū)W生提出:本實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了 的公式通過(guò)測(cè)電流和電壓的方法測(cè)電池電動(dòng)勢(shì)ε和內(nèi)阻r的值,那麼能否運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的其他知識(shí)來(lái)測(cè)定ε、r的值呢?事實(shí)上,根據(jù)閉合電路歐姆定律,利用電流錶和電阻箱可以測(cè)定ε、r的值,或利用電壓表和電阻箱也可以測(cè)定ε、r的值。

      2、想方設(shè)法,創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)

      在演示實(shí)驗(yàn)中,教師可以不拘泥於教材或教參的安排,進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì),如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法,在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法等等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考,並通過(guò)實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想,從而使學(xué)生解決問(wèn)題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

      教材中有些演示實(shí)驗(yàn),照搬教材效果並不好,如對(duì)它作點(diǎn)簡(jiǎn)單的改進(jìn),其效果就大不一樣,如做受迫振動(dòng)演示時(shí),可先照教材做一遍,發(fā)現(xiàn)振子難以達(dá)到穩(wěn)定振動(dòng)狀態(tài),再叫一位元學(xué)生上來(lái)操作,情況也是如此。然後教師提問(wèn)學(xué)生:做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在哪里,有什麼辦法改進(jìn)嗎?讓學(xué)生進(jìn)行探討後,教師再?gòu)钠鞑幕@內(nèi)取出一隻裝有水的燒杯,將振子浸沒(méi)在水中以增加阻尼,這時(shí)搖動(dòng)手柄,振子就會(huì)較快地進(jìn)入穩(wěn)定振動(dòng)狀態(tài),且在水中看起來(lái)還有放大的效果。對(duì)比前後兩次實(shí)驗(yàn),學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置並不困難,只要把以前學(xué)的知識(shí)和技能靈活地應(yīng)用上,就會(huì)獲得較好的實(shí)驗(yàn)效果。

      3、結(jié)合教材,培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

      現(xiàn)行教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多數(shù)都屬於訓(xùn)練類(lèi)、測(cè)量類(lèi)和驗(yàn)證類(lèi),它對(duì)於訓(xùn)練學(xué)生掌握基本儀器的操作,學(xué)會(huì)對(duì)物質(zhì)的某些特性和某些物理量的測(cè)定方法,以及驗(yàn)證所學(xué)物理規(guī)律的正確性起著很好的作用,但有關(guān)探索性、設(shè)計(jì)性方面則涉及太少,這又不利於學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)來(lái)模仿前輩科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,也不利於培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力,因此很需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練,使學(xué)生從照著教材做實(shí)驗(yàn)逐步過(guò)渡到能作部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),學(xué)會(huì)自行選用儀器,確定實(shí)驗(yàn)步驟或設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的裝置、電路等。

      例如,在驗(yàn)證機(jī)械能守恆的實(shí)驗(yàn)中,可以啟發(fā)學(xué)生思考,你能否利用現(xiàn)有裝置測(cè)定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?你還能設(shè)計(jì)幾種測(cè)定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?在學(xué)生電學(xué)分組實(shí)驗(yàn)中,在掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上,允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn),可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生需要在各種因素中取捨,對(duì)所得的資訊進(jìn)行篩選,這就要求學(xué)生在追求既定目標(biāo)的過(guò)程中應(yīng)變、思考和探索,使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達(dá)的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。

      三、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),發(fā)展創(chuàng)新能力

      研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從周?chē)詈蜕鐣?huì)生活中選擇和確定研究課題,以類(lèi)似於科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通常有:查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查、問(wèn)題討論、現(xiàn)場(chǎng)觀察等。

      結(jié)合物理教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),學(xué)生接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐,多讓學(xué)生取得應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如幾乎所有的課題研究,首要的一步是收集資訊資料。有的從圖書(shū)館獲取資料,有的從網(wǎng)上獲取資訊,有的編寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查表,有的通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取資料。第二步是處理資訊資料?;蜃鞒鼋y(tǒng)計(jì),或製成圖表。第三步就是加工資訊資料。因此研究性學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理和加工資訊資料的能力,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

      綜上所述,作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué),在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí),應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn),注意啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能、方法等去理解分析解決新問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

      第五篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

      淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

      內(nèi)容摘要:本文從主要從學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),教師創(chuàng)新策略的運(yùn)用,教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方法的運(yùn)用,以及運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)方式對(duì)創(chuàng)新能力的促進(jìn)等方面,對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力做了初步探索。關(guān)鍵詞: 興趣 創(chuàng)新 質(zhì)疑 聯(lián)想 想象 信心

      創(chuàng)新思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,發(fā)展創(chuàng)新能力,是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而教育又在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面,肩負(fù)著特殊的使命。因此,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)施策略。本文就閱讀教學(xué)中運(yùn)用鼓勵(lì)創(chuàng)新策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力做了初步探索。

      一、營(yíng)造良好氛圍,激發(fā)創(chuàng)新興趣。

      興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn),是學(xué)習(xí)成功的秘決。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂(lè)趣,依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識(shí)規(guī)律挖掘語(yǔ)文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來(lái)體驗(yàn)探知的全過(guò)程,體驗(yàn)教學(xué)美;要善于開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的好奇心,有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望,推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

      1.巧設(shè)懸念。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,只有讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中,才能使學(xué)生在課堂的有限時(shí)間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新欲望,獲得新的知識(shí)。為此,教師必須巧設(shè)疑問(wèn),以懸念來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章,教師可以向?qū)W生提出:曹操擁有八十萬(wàn)大軍,而劉備和孫權(quán)才有三萬(wàn)聯(lián)軍,可是曹操的軍隊(duì)為什么會(huì)被打得落花流水呢?這一巧妙的提問(wèn)會(huì)在學(xué)生頭腦中形成了一個(gè)大大的懸念,喚起他們的好奇心,使學(xué)習(xí)的熱情高潮,興趣油然而生。

      2.創(chuàng)設(shè)情境。“作者胸有境,入境始與親”(葉圣陶語(yǔ))。小學(xué)語(yǔ)文大多文質(zhì)兼美,有的課文文筆清晰;有的課文情深意長(zhǎng),富有感染力;有的課文富有幻想。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,這些課文可以通過(guò)朗讀、錄音、掛圖等來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的情境,去感染學(xué)生,通過(guò)一定的情感調(diào)控,架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁,引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴,主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。如《草原》第一自然段中,描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色,這是作者對(duì)草原無(wú)比熱愛(ài)的直觀因素。上課時(shí),教師可以先用美讀示范,讓學(xué)生受到感染,然后讓學(xué)生小聲讀——放聲讀——欣賞讀,這樣通過(guò)聲情并茂的朗讀,從整體入手,讓學(xué)生初步了解草原的美,激起求知的欲望。

      3.聯(lián)系實(shí)際。在語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文后,教師可以《我與小女孩比童年》為題,讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說(shuō)話”訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練,喚起了學(xué)生的濃厚興趣,改善了學(xué)生的思維空間實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破,使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。

      此外,教師還可以采用游戲激趣、以導(dǎo)語(yǔ)激趣、活動(dòng)激趣等方法,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

      二、誘導(dǎo)大膽質(zhì)疑,催生創(chuàng)新萌芽。

      “學(xué)起于思,思源于疑”。創(chuàng)造是從提問(wèn)開(kāi)始的,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)新的前提。愛(ài)因斯坦認(rèn)為:“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要,因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)新問(wèn)題,從新角度看舊問(wèn)題卻需要有創(chuàng)造性的想像力”。在課堂教學(xué)中,教師有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。懷疑引起反思,反思導(dǎo)致探索,探索促成創(chuàng)造,真正將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展落到實(shí)處。而傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生少主動(dòng)參與,多被動(dòng)接受;少自我意識(shí),多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中,不敢越雷池半步,其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,激起探求新知的欲望,迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

      1.激發(fā)學(xué)生的探究欲。探究欲是人類(lèi)普遍存在的,是對(duì)異事物或未知領(lǐng)域進(jìn)行探求的一種心理傾向,是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力之一。為了增強(qiáng)學(xué)生的探究欲,教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境,要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問(wèn)題,并引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或?qū)ふ掖鸢福晃惶丶?jí)教師介紹他在美國(guó)聽(tīng)一位老師上《蚯蚓》一課見(jiàn)聞中說(shuō),上課一開(kāi)始,老師出示《蚯蚓》一題,讓學(xué)生質(zhì)疑,接著就拿出一包正在蠕動(dòng)著的蚯蚓,讓學(xué)生每人拿一條,并要求學(xué)生觀察它的外形和特點(diǎn),然后發(fā)言,許多學(xué)生采用了放大鏡,并翻來(lái)覆去地觀察,還有些學(xué)生采用了解剖法。不久學(xué)生就一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著說(shuō)出自己的看法,其中有一個(gè)學(xué)生說(shuō)蚯蚓的味道是咸的,因?yàn)樗羊球救氲阶熘薪懒私溃@一意想不到的知識(shí)都憑借學(xué)生的探究欲敢于嘗試而得到的,無(wú)疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。

      2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。教育家魏書(shū)生鼓勵(lì)學(xué)生:“要堅(jiān)信自己有巨大的潛能”,“放聲高呼,我能成功”。的確,善于質(zhì)疑的創(chuàng)造發(fā)明者無(wú)不是充滿(mǎn)自信的人;相反,經(jīng)常懷疑自己的人是很難成功的,也很難提出有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神,就必須保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí),有一個(gè)學(xué)生在初讀課文后提出諸葛亮是“騙”來(lái)的箭,為什么課題中卻說(shuō)是“借”呢?此刻引起了全班學(xué)生的哄堂大笑?當(dāng)老師問(wèn)及原因時(shí),大家卻啞口無(wú)言。其實(shí)細(xì)想起來(lái)這位學(xué)生的提問(wèn)是很有價(jià)值的,老師應(yīng)表?yè)P(yáng)他的勇于質(zhì)疑的精神,并鼓勵(lì)學(xué)生分析課文探究原因,結(jié)果發(fā)現(xiàn)正因有“借”才有“還”,暗示曹軍造箭射自己,體會(huì)到了諸葛亮的職明才干,此時(shí)大家對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生贊嘆不已,那位學(xué)生也正因?yàn)橛欣蠋煹闹С趾屯瑢W(xué)的贊賞而對(duì)自己更有信心,從此大膽質(zhì)疑。3.培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識(shí)。所謂尋疑意識(shí),是指學(xué)習(xí)者在頭腦中始終帶著尋找問(wèn)題的意識(shí),以懷疑的眼光出現(xiàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,去捕捉其中可供設(shè)疑的細(xì)節(jié),挖掘疑點(diǎn)價(jià)值,在思想的閃光中時(shí)不時(shí)迸射出有新意的問(wèn)題和出人意料的觀點(diǎn)。教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生尋疑意識(shí)呢?關(guān)鍵要持之以恒,鍥而不舍,培養(yǎng)習(xí)慣。教學(xué)中一位教師引導(dǎo)學(xué)生在《我的伯父魯迅先生》中對(duì)魯迅先生說(shuō)的話:“哈哈!還是我的記性好?!边@一句尋疑:僅僅是說(shuō)魯迅記性好嗎?(不只是記性好,暗示魯迅讀書(shū)認(rèn)真。)魯迅在夸耀自己?jiǎn)??(魯迅不?huì)夸耀,是委婉地批評(píng)作者讀書(shū)不認(rèn)真?)只是批評(píng)作者嗎?批評(píng)只是手段,包含對(duì)作者的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。經(jīng)過(guò)一番尋疑,讓學(xué)生更深一層體會(huì)課文內(nèi)涵。因此,尋疑可以在各個(gè)方面,各個(gè)角落,老師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生尋疑行為,從而肯定結(jié)果,激發(fā)尋疑興趣。其次,尋疑貴在主動(dòng)。只有具有主動(dòng)積極的精神品質(zhì),才能尋找到有價(jià)值的問(wèn)題。教師要注意引導(dǎo),讓學(xué)生樂(lè)于尋疑。

      總之,從疑問(wèn)——探索——發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)新這一路徑中顯而易見(jiàn),只有把握好質(zhì)疑這一關(guān),才能啟動(dòng)創(chuàng)新思維,捕捉創(chuàng)新靈感,并堅(jiān)持不懈最終取得創(chuàng)新成果。

      三、激發(fā)聯(lián)想、想象,拓展創(chuàng)新空間。培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力,在創(chuàng)新教育中是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的內(nèi)容。德國(guó)哲學(xué)家康德說(shuō):“想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能?!闭Z(yǔ)文學(xué)科有著廣闊的想象空間,有一千個(gè)讀者便會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。我們要充分利用語(yǔ)文的這一特征,積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

      1.豐富表象,喚起想像。想像來(lái)源于生活實(shí)際,但由于時(shí)間和空間的限制,新教材中有些課文與學(xué)生的生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn),如山村、大海、森林等與學(xué)生的生活實(shí)際相隔甚遠(yuǎn),給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了學(xué)習(xí)障礙,使學(xué)生的思維受到限制,想像力難以拓展。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)注重選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,來(lái)喚起學(xué)生的想像。如在學(xué)習(xí)《大海》這篇課文時(shí),教師可事先布置學(xué)生搜集有關(guān)大海的資料,如圖片、文字介紹、有關(guān)故事、電視中的信息等等。課堂上,組織大家把搜集的信息相互交流,相互討論,學(xué)生獲得很深的感受。然后,再利用播放關(guān)于大海的錄像資料,配樂(lè)朗誦等直觀形象的手段,使學(xué)生仿佛置身于大海之中。結(jié)合演示,引導(dǎo)學(xué)生想像:大海是什么樣的?站在大海邊,你想對(duì)大海說(shuō)些什么?大海能為人們做些什么事情呢?通過(guò)活動(dòng),學(xué)生的激情得以迸發(fā),探索大海秘密的欲望發(fā)展到了高潮。

      2.借助教材,訓(xùn)練想象。

      在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀需要借助想象和聯(lián)想,在想象和聯(lián)想中加深理解。教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,選準(zhǔn)能啟發(fā)學(xué)生想象的“觸發(fā)點(diǎn)”。比如可以把握文章的特色,抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)開(kāi)來(lái),幫助學(xué)生開(kāi)啟想象。在教學(xué)《哈爾威船長(zhǎng)》一文時(shí),讓學(xué)生抓住“巍然屹立、黑色的雕像、一動(dòng)不動(dòng)”等關(guān)鍵詞,結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)海水不斷地在漫進(jìn)船艙,輪船在漸漸地下沉,獲救的乘客和船員焦急地呼喊著,而哈爾威船長(zhǎng)卻像一尊黑色的雕像??進(jìn)而體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)崇高的職業(yè)道德和視死如歸的精神。在教《我的“自白書(shū)”》一詩(shī)時(shí),朗讀第一節(jié)“任腳下響著沉重的鐵鐐,任你把皮鞭舉得高高,我不需要什么自白,哪怕胸口對(duì)著帶血的刺刀!”時(shí),可啟發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的陳然身上會(huì)是怎樣一付打扮?表情怎樣?周?chē)膱?chǎng)面氣氛怎樣?敵人會(huì)怎么威逼他的?他會(huì)怎樣回答?這樣,通過(guò)適當(dāng)啟發(fā),使學(xué)生把語(yǔ)言文字與其表現(xiàn)的人物形象聯(lián)系起來(lái),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析上述詩(shī)句時(shí)的感情基調(diào)、節(jié)奏。這樣就能使學(xué)生更形象深刻地感受英雄人物帶來(lái)的人格魅力,崇高精神。

      2.填補(bǔ)空白,發(fā)散想像。

      所謂“空白”,是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想像和再創(chuàng)造的空間。在課堂教學(xué)中,合理的利用這些“空白”,發(fā)散學(xué)生的想像,能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)《想飛的烏龜》一課,小烏龜?shù)鹬髯又虚g,兩只小鳥(niǎo)叼著棍子的兩端,帶著烏龜飛上了高高的天空,因?yàn)樾觚數(shù)谝淮物w上天空,看到地面的美麗景色,一時(shí)太高興,剛一張嘴,整個(gè)身體就狠狠地摔到了地上。教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),教師可這樣啟發(fā)學(xué)生想像:烏龜?shù)粝聛?lái)會(huì)想什么?他還想飛,請(qǐng)你為他想想飛的辦法。學(xué)生的情感已緊緊的和小烏龜連在一起,有的認(rèn)為小烏龜可憐,有的認(rèn)為小烏龜可笑,還有的認(rèn)為小烏龜可嘆??學(xué)生各抒己見(jiàn),在想像中思維互想碰撞、啟發(fā),在文中沒(méi)有出現(xiàn)的心理空白處創(chuàng)新,訓(xùn)練了思維的靈活性。3.依托教材,豐富想象。

      教師在教學(xué)中通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述、仿寫(xiě)、改寫(xiě)等形式豐富學(xué)生的想象,所謂復(fù)述,就是讓學(xué)生把課文內(nèi)容用自己的話語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)述,其前提是對(duì)課文內(nèi)容充分的熟悉了解。訓(xùn)練前,師可對(duì)課文要點(diǎn)作簡(jiǎn)要概括,然后抽個(gè)別優(yōu)秀生進(jìn)行復(fù)述,師作必要指導(dǎo),再讓學(xué)生相互練習(xí),最后再抽學(xué)生復(fù)述,全班評(píng)議。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練,學(xué)生的語(yǔ)言組織能力會(huì)有提高。接著可進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練,例教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》第三段后,教師讓學(xué)生仿照作者的寫(xiě)法,事先準(zhǔn)備實(shí)物草霉,讓生通過(guò)看、觸摸、嘗,加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),然后再進(jìn)行描述草霉的說(shuō)話訓(xùn)練。有了模仿訓(xùn)練為基礎(chǔ),然后可進(jìn)行改寫(xiě)的訓(xùn)練?!顿u(mài)火柴的小女孩》一文中小女孩的命運(yùn)是及其悲慘的,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀?qū)ξ恼碌慕Y(jié)尾進(jìn)行改寫(xiě)。在學(xué)生自由的想象中,同情心得到加強(qiáng),同時(shí)創(chuàng)新思維的閘門(mén)也就被打開(kāi)了。

      四、強(qiáng)化思維訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

      創(chuàng)新思維是最大的特點(diǎn)是求異性,而我們以往的教學(xué)往往過(guò)于求同。求同過(guò)多,形成“人云亦云,缺少創(chuàng)見(jiàn)。”的弊端。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,促進(jìn)學(xué)生思維的多向性發(fā)展。要允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解,鼓勵(lì)學(xué)生尋求多種解決問(wèn)題的方案,使學(xué)生在形成求異思維過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí),在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)思維的多向性。

      1.同一個(gè)任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法完成。以識(shí)字為例,讓學(xué)生記“坐”字,有的學(xué)生說(shuō),兩個(gè)小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”;有的說(shuō),“坐”就像老師的天平;有的說(shuō)一個(gè)“土”加兩個(gè)“人”就是“坐”??他們運(yùn)用的方法不同,卻完成了同樣的一個(gè)任務(wù)——記住“坐”字,對(duì)于這樣的現(xiàn)象,教師應(yīng)予以肯定、鼓勵(lì)。以作文教學(xué)為例,教師讓六年級(jí)學(xué)生寫(xiě)一篇作文——《月光下》,體裁、內(nèi)容不限。有的學(xué)生寫(xiě)的是月光下美麗的景色;有的寫(xiě)的是月光下發(fā)生的一件事;有的由月光想起一件往事或一個(gè)人??他們各展其才,都寫(xiě)出了自己的真實(shí)感受。這符合學(xué)生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點(diǎn),有利于培養(yǎng)他們的求異思維。

      2.同一個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或表達(dá)。如教學(xué)《王冕學(xué)畫(huà)》一課時(shí),當(dāng)教師問(wèn)到“要是能把它畫(huà)下來(lái),那該多好哇”中的“好”是什么意思?有個(gè)學(xué)生回答說(shuō):“畫(huà)下來(lái),天天可以看荷花?!薄斑€有別的意思嗎?”教師啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生有了興趣,各抒己見(jiàn):“畫(huà)下來(lái),可以讓別人看?!薄爱?huà)下來(lái),可以跟湖里的荷花比一比,看誰(shuí)美?”??這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映,它促使學(xué)生相互激勵(lì),情緒活躍,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中品嘗到求異、探索的樂(lè)趣。

      3.適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái),教師只習(xí)慣給學(xué)生布置一些固定答案的練習(xí),如看拼音寫(xiě)字詞、選詞填空、解釋詞語(yǔ)等??偸亲屗麄冏鲞@樣的練習(xí),學(xué)生的思維就會(huì)日趨狹窄、僵化,這利于學(xué)生的發(fā)展。因此,我們應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生安排一些“發(fā)散性”的練習(xí)。如在六年級(jí)的教學(xué)中,教師給學(xué)生布置這樣一道課堂練習(xí),把“我們收回了澳門(mén)”這句話換幾種不同的說(shuō)法,但不改變?cè)狻W(xué)生答案多種多樣:“澳門(mén)被我們收回了?!保ū蛔志洌拔覀儼寻拈T(mén)收回了?!保ò炎志洌拔覀儾皇鞘栈亓税拈T(mén)嗎?”(反問(wèn)句)誰(shuí)也不能否認(rèn)我們收回了澳門(mén)?!保p重否定句)??

      五、課堂積極評(píng)價(jià),培植創(chuàng)新信心。

      要讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到可持續(xù)的發(fā)展,教師必須采用賞識(shí)教育,改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。教師要特別重視對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開(kāi)要加以保護(hù);對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià),對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心,有著不可估量的作用。“你的理解是個(gè)創(chuàng)造”“你有獨(dú)立見(jiàn)解”“老師還沒(méi)有想出來(lái),你已經(jīng)想出來(lái)了,真了不起!”??老師這一聲聲贊揚(yáng)像一股股暖流流入學(xué)生的心田,使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿(mǎn)足,還能無(wú)形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán),學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮?!皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?!眲?chuàng)新精神的培養(yǎng),需要教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,改變觀念,發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生參與實(shí)踐,注重創(chuàng)新精神的教育,促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展,為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

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