第一篇：歷史教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的思考和實踐（模版）

歷史教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)初探

寶應縣夏集鎮(zhèn)中心初中陳躍章

21世紀是知識經濟時代,知識經濟的核心是創(chuàng)新。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！比绻蝗?chuàng)新，一個民族就很難發(fā)展起來屹立于世界民族之林。所以，要迎接知識經濟的挑戰(zhàn)，最重要是要知識創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關鍵是在人才，人才的成長在教育。因此，深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就成了國運興衰的關鍵。作為基礎教育學科的歷史教學,面對世紀挑戰(zhàn),必須好不含糊的作出自己的應答。必須通過創(chuàng)新教育，開啟學生創(chuàng)新的大門、喚起學生的創(chuàng)新的個性、訓練學生的創(chuàng)新思維、教給學生的創(chuàng)新技能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生成為21世紀的創(chuàng)新型人才打好堅實的基礎。

如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并非一個簡單的議題，它在歷史教學實踐中還存在著許多的問題：在教育觀念上，教育思想上仍沒有實現由“應試教育”向素質教育的轉軌，一部分歷史教師仍然是重視知識的傳授，重視智育的程度，課堂教學忽視學生的創(chuàng)造性；在教育方法上、教學模式上仍較單一，不愿學習和借鑒新的研究成果，用多樣的教育方法滿足學生的創(chuàng)新需求。學生方面，由于受到種種因素的影響，學生不重視歷史課，對歷史不感興趣，缺乏學習的主動性，形成了一個錯誤的概念“歷史就是死記硬背”。在他們看來歷史不需要思考和理解，更談不上創(chuàng)新性，這就從根本弱化歷史教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的功能。歷史課中創(chuàng)新教學時不待我，要從根本上保證歷史課教學注重創(chuàng)新這個重要環(huán)節(jié)，筆者結合自己的教學實踐認為須從三個方面人手：

一．要充分利用評估體系的導向性，引導歷史老師加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

較長時間以來，在初中階段，歷史課被作為技能科處理，領導力量單薄，教科研組織虛設，基本無專業(yè)評價體系和手段。歷史課成為無關緊要的課。近年來，歷史作為中考科目，無論老師還是學生也都不同程度開始重視歷史課,但仍然停留在淺層次上的重視,未能充分認識歷史學科在整個課程體系中的地位和作用,尚未完全找準歷史學科教學規(guī)律,特別是歷史學科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的問題。面對這種問題,作為學校,作為教學科研機構一定要制訂出切實可行的評價體系：教師備課要體現對學生創(chuàng)新培養(yǎng)意識、能夠體現出創(chuàng)新理念的教案才能算得上是合格教案；教師上課應引導學生，通過開展活動，激發(fā)學生積極思考，大膽發(fā)言，敢于提出不同問題，敢于發(fā)表不同政見。照課本講課本，教師上課時成為歷史知識傳授的機器，這樣的課應該是不合格的課，這樣的歷史老師應該是不合格的老師；對學生歷史成績評估更要體現學生的創(chuàng)新能力的高低，歷史試卷要有一定量的能夠反映學生創(chuàng)新能力的內容。矯枉必須過正。如果教科研部門和學校在政策

導向上傾向于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，那么歷史課中的創(chuàng)新教育一定會成為一般歷史老師的自覺行為。

二．要充分利用歷史教材本身的特點，培育學生創(chuàng)造性的人格

知識的創(chuàng)新是通過有創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力的人實現的。因此培育學生的創(chuàng)造性的思維首先要有創(chuàng)造性的人格。歷史教材自身包含著大量的能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的素材，歷史老師要充分利用，并著重從兩個方面加以點化：

1．點燃學生創(chuàng)新性欲望的火種

要不斷創(chuàng)新，首先要有不斷創(chuàng)新的欲望和需求。有了不斷創(chuàng)新的欲望，才能進行有意識、有意義的創(chuàng)新活動，才可能達到創(chuàng)新的目的。中國有幾千年燦爛輝煌的文化，世界歷史長河中有無數讓人們無法說完的話題。對于這些，學生總是充滿好奇會提出各種各樣的問題，有些問題盡管很天真、幼稚，甚至是無意義，但對于中學生來說卻是一種探索、一種創(chuàng)新，是一種好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇來認識這個世界的。所以不管學生提出的問題多么天真和幼稚，多么無意義，教師都不能簡單的禁止和否定，如果學生的每一次的探詢，遇到的都是教師的“不可能”的斷語，那么學生的欲望就會慢慢萎縮，很難具有創(chuàng)新精神。對于那些對歷史學科缺乏興趣的學生，教師就要通過講故事、組織興趣小組等手段引導學生，形成探求的欲望。有經驗的老師善于借助歷史線索，通過“故弄玄虛”、“賣關子”來激發(fā)學生強烈的欲望，收到較好的效果。

2．培養(yǎng)百折不撓的探索精神

既然是創(chuàng)新，就預示著有風險，知識的創(chuàng)新難度更大。一次創(chuàng)新的成功也許是千百次創(chuàng)新活動的結果；一個人的創(chuàng)新活動的成功，也許成千上萬人創(chuàng)新失敗的結果。面對創(chuàng)新路上的困難，人們只有具有百折不撓的堅強意志，始終如一的堅持創(chuàng)新，才可能取得創(chuàng)新成果。培養(yǎng)學生堅強意志和品德是歷史學科的優(yōu)勢。人類歷史上科學技術的重大發(fā)明很多都是經過科學家的艱苦勞動和無數次失敗才創(chuàng)造出來的，哥白尼的地動學說、李時珍的《本草綱目》等事實無不浸透著科學家的生命和心血。人類社會的發(fā)展的歷史是一部不斷探索的歷史，中國民主主義革命取得成功是經過無數革命先烈艱苦卓絕的斗爭，是在經過無數次探索和失敗后取得的。教學中國革命的歷史，教學中國共產黨的奮斗歷程，教學中國社會主義探索經歷都能在學生的心靈深處產生強烈的震撼，使他們的心靈得到升華，百折不撓的精神也會得到內化。

三．自覺運用教育規(guī)律進行創(chuàng)新思維訓練，提高學生的創(chuàng)新能力

歷史教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣遵循著一般教學規(guī)律，它需要教者自覺運用，科學的把握，靈活的實施。如何訓練，可從下列兩個方面人手：

1．分散思維的訓練

研究表明，一個創(chuàng)造性活動的過程，要經過分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維，經過多次循環(huán)才能完成。所以，既要培養(yǎng)學生的分散思維，又要培養(yǎng)學生的集中思維。這里僅講分散性思維的培養(yǎng)。分散思維的“三個維度”即思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。要培養(yǎng)分散思維，就應加強這“三個維度”的訓練。

①、多角度、多側面思考，提高思維的流暢性。

思維的流暢性指對刺激很流暢地作出反映的能力。即單位時間通過的思維量。教學匯總應用啟發(fā)式教法，鼓勵學生積極的進行多角度、多側面的思考，短時間內尋求盡量多的答案。如教《空前繁榮的春秋戰(zhàn)國文化

（一）》時，可提問：“老子、孔子和諸子百家的那些主張（思想）對你有什么啟迪？每人舉五例以上?！睂W生踴躍舉手，回答的內容涉及辨證思想、學習方法、教學方法、社會改革、法制建設、人事制度、人生觀、世界觀等問題，學生思維活躍、流暢，課堂氣氛熱烈活潑。

①． 利用假設或變式，訓練思維的變通性

思維的變通性指對刺激隨機應變的能力。教學中可利用假設或變式，讓學生短時間內提出解決問題的新思路、新方法。如教《抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課，將課本中思考題“八年抗日戰(zhàn)爭，中國人民為什么能夠取得最后的勝利？”改為“沒有中國共產黨，抗日戰(zhàn)爭能否取得最后的勝利？為什么？”促使學生對中國共產黨在八年抗戰(zhàn)中的作用進行全面的思考、歸納。有的認為沒有中國共產黨抗日戰(zhàn)爭就難以取勝：有的認為抗戰(zhàn)是正義的，是世界反法西斯戰(zhàn)爭的組成部分，最終將以取勝，但需借助國際抗日力量，否則中國人民將花更多的時間，付出更大的代價。這樣，既復習了前面的內容，又引發(fā)了學生創(chuàng)新思考。

②． 用延遲思考，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性指對刺激作出不同尋常的反映，具有新奇的成分。延遲思考，即不讓學生馬上回答問題，以求見解的開拓性、獨創(chuàng)性。如教《“文化大革命”**的十年》時，可出思考題：“1966年你如果主持中央工作是否開展‘文化大革命’？為什么？你認為當時應該抓哪些工作？”這題目很新穎，讓學生站在黨和國家領導人的位置上來考慮問題，他們必須認真閱讀課本和有關資料，了解當時的北京和黨的方針政策之后才有能回答。多數同學認為不能開展“文革”，應該堅持中共的“八大”路線發(fā)展生產力；有的認為可以開展“文革”，但僅局限在文化領域，以加快精神文明建設現代步伐并推動物質文明建設；有的認為當時就要解放思想，實行改革開放，同時加強民主與法制建設。學生思維很活躍，也有創(chuàng)見。

2.直覺思維的訓練

①．培養(yǎng)直覺思維

直覺思維是指沒有完整的傳統(tǒng)邏輯過程，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的地位。它的心理機制是：思維活動在有關問題的意思邊緣持續(xù)活動，當腦功能處于最佳狀態(tài)時，原來的神經聯系突然溝通，形成了新的聯系。

直覺思維是創(chuàng)造思維的一種表現，它是創(chuàng)造發(fā)明的先導，在創(chuàng)造發(fā)明過程中占有重要的地位。為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就應當有意識的培養(yǎng)學生的直覺思維。培養(yǎng)直覺思維的主要做法為：引導學生認真學習歷史知識，了解歷史的來龍去脈和時代背景；鼓勵學生對問題進行推測或猜想，培養(yǎng)他們的直覺思維；教師運用直覺思維解答問題，提出設想，對學生起潛移默化的作用。如教《抗日救亡運動的新高潮》中“西安事變”一目中，可提問：“如果殺了蔣介石，情況將如何？”學生分析了當時國內外的形勢，有的說把蔣介石殺了，對人民、對國家、對共產黨進行的革命事業(yè)有利。此時，教師告訴學生如果把蔣介石殺掉，國民黨上層將引發(fā)奪權之亂，這會禍及國家。學生頓時明白了“西安事變”為什么要采取和平解決的方式，中國共產黨人以民族大業(yè)為重的氣魄學生便明白。

②．注意右腦的開發(fā)

心理學研究表明，人腦左右兩半球在功能上有高度的分工，左腦擅長語言和邏輯思維，右腦擅長形象思維。左右腦在創(chuàng)造性活動中起不同的作用。右腦靠無意思的直覺產生頓悟，左腦則先要為頓悟的形成準備資料，提供信息，而后將頓悟的內容進行理性的驗證，并用概念化、邏輯化的語言形式表達出來。當一個人已形成非常頑固的使用言語思維的習慣時，他便失去了使用右腦非言語思維的能力。一個人能否取得創(chuàng)造性成就，就只要取決于他在直覺方面能獲得多大程度的意外發(fā)現。創(chuàng)造性的活動需要左右腦的共同參與，單方面的發(fā)展左腦或右腦都難以達到目的。

目前教學偏重發(fā)揮左腦的作用，偏重邏輯思維和言語的訓練，而輕右腦的開發(fā)，輕直覺思維和形象思維的培養(yǎng)訓練，應引起充分注意。右腦的開發(fā)主要通過形象思維和直覺思維的培養(yǎng)訓練。培養(yǎng)直覺思維的方法，前面已作闡訴。形象思維的培養(yǎng)可以通過上課形式的改革，讓學生走出課堂，走向社會，去參觀、訪問，參加社會實踐活動等等，也可利用電教等多媒體教學手段，利用教具，學具等直觀器具圖表強化學生形象思維的訓練。

關于創(chuàng)新思維的訓練方法和手段很多，這里側重從心理的角度加以探討，發(fā)表一些粗淺的看法，有些觀點尤待商榷，但提出的指導思想是讓歷史教育的課堂真正成為21世紀創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基地。

第二篇：淺談歷史思維能力的培養(yǎng)

佛山市高明區(qū)中小學教師2008年教育教學參評論文

題目：淺談歷史思維能力的培養(yǎng)

工作單位：高 明 一 中 學 科：歷 史 姓 名：何 云 耀 參評時間：2008年12月

淺談歷史思維能力的培養(yǎng)

高明一中

【摘要】在歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史思維能力，越來越為廣大中學歷史教師所重視。因此，歷史學科為什么要以培養(yǎng)學生的歷史思維能力作為核心目標？何為歷史思維能力？該 如何培養(yǎng)學生的歷史思維能力？成為當前中學歷史教學中急需解決的問題。本文將就以上幾個問題談談自己的一些粗淺見解。

【關鍵詞】 中學歷史教學 歷史思維能力 重要性 歷史學科能力 獨立思維能力

一、培養(yǎng)學生歷史思維能力的重要性

首先，培養(yǎng)學生的思維能力是教育面向未來的需要。我們知道，在世界兩極格局瓦解后，至今尚未形成新的國際格局，只是呈現多極化的趨勢。在當今激烈的國際競爭中，歸根到底是人才的競爭，要使我國在未來的競爭中立于不敗之地，就要求我們今天能培養(yǎng)出一大批高素質的人才。這樣的人才應該有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有為國家富強和人民幸福而艱苦奮斗的獻身精神，不斷追求新知，具有獨立思考，實事求是，開拓進取，勇于創(chuàng)造的科學精神，具有強健的身體和文明的行為習慣。特別是獨立思考、開拓進取、勇于創(chuàng)造的科學精神的形成，要求我們應重視學科能力的培養(yǎng)，而中學歷史教學與其他學科教學一起承擔著培養(yǎng)新時代人才的任務，故在中學歷史教學中培養(yǎng)學生歷史思維能力就是教育面向未來的需要。

其次，培養(yǎng)學生的歷史思維能力是歷史學科素質教育的核心。素質教育是中小學基礎教育的大勢所趨，它的主要目標之一是要讓學生“學會學習”，正如蘇聯著名教育家蘇霍姆斯基所說的“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的應該是獲得各方面的學習能力，學會思考”。

歷史教學作為素質教育的一個方面，最終目的應不在于讓學生熟知和牢記具體的史實，而在于引導他們利用歷史知識這個厚重的載體，去認識和明曉社會變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢，在認識的過程中形成正確的科學的世界觀和人生觀，發(fā)展他們作為一代新人的思維能力，實踐能力和創(chuàng)造能力。其中歷史思維能力的培養(yǎng)猶為重要。學生只有具備較強的歷史思維能力，才能對歷史事件、歷史現象、歷史人物進行正確的分析和評價，對歷史發(fā)展進程及其規(guī)律做出準確的認識和把握，才能以史為鑒，指導自己的行動，并對未來作出科學的預測。所以我們要憑借有限的教學時間和空間，教會學生無限的歷史思維方法和創(chuàng)造力。

再次，歷史思維能力的強弱是歷史高考成敗的關鍵。我國目前的教育現狀決定并非每一位高中畢業(yè)生都有機會進入大學繼續(xù)深造，于是就有選拔性考試——高考的必要，只有在高考中取得好成績的學生才有可能進入大學。為適應形勢的需要，高考也朝著重視能力的方向發(fā)展，要想在高考中取得歷史學科的好成績，就必須具備較強的歷史思維能力。在歷史教學中，要使學生達到高素質、好成績的目標，也必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。此外，具備了較強的歷史思維能力，也有助于學生學好其他相關學科，如政治、語文等。

總之，歷史思維能力的培養(yǎng)不但有助于學生，“學會歷史”，更有助于他們“會學歷史”。因此，我們應在歷史教學中把培養(yǎng)學生的歷史思維能力作為學科的核心目標，把歷史思維能力的培養(yǎng)落到實處。

二、歷史思維能力的基本內涵

什么叫歷史思維能力？雖然在史學界眾說紛紜，但普遍認為歷史思維是一般思維活動與歷史學科特有的思維活動的融合，是實現由對歷史感性認識上升為理性認識，并揭示歷史本質和歷史規(guī)律的思維過程，它散現于歷史學科的各種能力之中，如歷史材料的搜集應用能力，歷史事實的理解闡釋能力，歷史現象的再現再認能力、歷史問題的分析評價能力、歷史知識的應用遷移能力等。

三、培養(yǎng)學生歷史思維能力的主要途徑

（一）以歷史知識為載體，培養(yǎng)學生的歷史思維能力

歷史思維能力的培養(yǎng)離不開歷史知識的傳授，學生掌握歷史知識的過程出就是歷史思維能力提高的過程，離開了歷史知識這個載體去談歷史思維能力的培養(yǎng)，那是空談。然而知識的掌握有三個層次的含義：一是知曉，指“由不知到知”，即曉得知識所反映的事物；二是理解，指“知其所以然”，即了解知識所反映的事物的內在聯系；三是運用，指“行”，即將所學知識在實際中加以運用，用于解決新的問題。

歷史知識的掌握亦然，最終衡量的標準應是活學活用，而不是要死記硬背，正如列寧所說的“我們不需要死記硬背，但是我們需要用對基本事實的了解來發(fā)展和增進每個學習者的思考力??不僅應該掌握知識,而且應該用批判的態(tài)度來掌握這些知識,不是用一堆無用的垃圾來充塞自己的頭腦，而是用對一切事實的了解來豐富自己的頭腦，沒有這種了解不可能成為一個現代有學識的人”。

以歷史知識為載體培養(yǎng)學生的歷史思維能力的核心是教學內容的改革，關鍵在于備課時如何處理教材，如何使教學內容有利于歷史思維能力的培養(yǎng)，下面例舉三方面加以說明：

（1）構建歷史知識體系，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維能力

傳授歷史知識時，應注意幫助學生形成歷史知識體系，僅記住零星的歷史知識，不叫掌握歷史。在教學中應防止學生只見樹木，不見森林，或者見到森林，但那是雜亂無章的森林，一走進去就迷失方向，不知東南西北，而是要讓學生不但見到森林，且要能明了森林縱橫交錯的關系，知道這棵樹與別的樹的枝丫是如何連接的，這樣才能出入自如。這就要求教師要很好地處理教材，把教學內容系統(tǒng)化，在明確教學內容的整體結構的基礎上，明確本章節(jié)在整體中的地位，注意歷史的前后縱橫聯系，如果說把整個人類歷史作為一個大系統(tǒng)，把其中 涉及到的歷史事件、歷史現象、歷史人物作為子系統(tǒng)，那就應讓學生明了子系統(tǒng)在大系統(tǒng)中的地位以及各個子系統(tǒng)間的相互關系，這樣才有助于學生對歷史概念和時代特征的把握，有助于歷史思維能力的嚴密性系統(tǒng)性的培養(yǎng)。

例如對“凡爾賽—華盛頓體系”這個概念的學習，就應讓學生從它形成的背景、途徑、影響，體系中的各種錯綜復雜的關系與矛盾以及它是如何瓦解的，它的瓦解說明了什么問題，它與維也納體系和雅爾塔體系又有何異同點，它對我國歷史又有何影響等方面加以把握，這樣才完整，思維才嚴密。

2、揭示歷史現象的內在聯系和本質，培養(yǎng)學生的探究性思維能力

歷史教學中僅僅追求知識結構的系統(tǒng)與完整是不夠的，不僅要求全求細，而且要求深求透，多角度審視，多層次挖掘，多形式設問，全方位分析，這樣才能使學生吃深吃透，培養(yǎng)其探究性的思維習慣。所以在處理教材時一定要注意歷史現象的內在聯系的分析并揭示其本質。

例如對“門戶開放”政策的理解和認識，應從它的內容入手加以分析，才能認清其本質。①任何條約、口岸或任何既得利益，不加干涉，實質上是承認列強在華的既得利益；②各國貨物，一律按中國稅率征收關稅，實質上是取悅英國的政策，因為當時英國控制中國的海關管理權，而取悅英國的目的是為了使他支持美國的政策；③各國在各自的勢力范圍內，對他國的船只、貨物運費等，不得征收高于本國的運費，實質上美國企圖憑借在全球首屈一指的經濟實力，得以插足任何一國的勢力范圍，最后達到獨霸中國的目的，可見其狼子野心。如果能堅持這樣的分析，學生就能透過現象看本質，探究性思維能力就會得到提高。

3、注意總結歷史規(guī)律，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力

歷史規(guī)律包括歷史規(guī)律性的方法（屬于方法論范疇）和歷史規(guī)律性的認識（屬于世界觀的范疇）兩種?？偨Y歷史規(guī)律性的方法可以使學生舉一反三，達到會學的境界。

例如通過第一次工業(yè)革命最先發(fā)生在英國的原因分析，可總結歸納出工業(yè)革命的產生需要一個政治前提和資金、市場、勞動力、技術、資源等條件，把此上升為方法論進而就可分析出第二次工業(yè)革命出現的原因：前提——資本主義制度在歐美各主要國家的確立和發(fā)展；條件——資本主義經濟的發(fā)展和殖民掠奪提供了資金、市場等物質條件，第一次工業(yè)革命后科技不斷進步積累了豐富經驗，啟蒙思想的廣泛傳播提供了思想基礎。還可進一步歸納總結出第三次工業(yè)革命的前提條件??，這就是思維的變通性，正如陶行知先生所說的：“教學生學是什么意思呢？就是??對于一個問題不是要拿現成的解決辦法來傳授給學生，而是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)，程序安排停當，指導他，使他以最短的時間經過類似的經驗發(fā)生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗理想找別的方法，解決別的問題”。

總結歷史規(guī)律性的認識還可“以史鑒今”，例如對古代以少勝多的著名戰(zhàn)例如巨鹿之戰(zhàn)、昆陽之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)進行分析，即可得出這樣規(guī)律性認識：戰(zhàn)爭 中往往正義者、得人心者勝；社會形態(tài)制度優(yōu)越者勝；經濟上技術先進者勝；智者勇者勝；反之則敗。這可在實際戰(zhàn)爭中供借鑒，也可助你預測戰(zhàn)爭的成敗，思維的靈活性也由此得以培養(yǎng)。

（二）改進教學方法，培養(yǎng)學生的歷史學科能力

1、挖掘教材的深度是培養(yǎng)學科能力的前提

課堂教學是提高教學質量的主要陣地和途徑，鉆研教材，優(yōu)化教學方案則直接關系到課堂教學的效果。因而挖掘教材所提供的本質和精華是提高教學水平的關鍵。挖掘教材中內在的因果關系和歷史發(fā)展的規(guī)律是激發(fā)學生的學習興趣、進而把學生引入深層思維的前提。

如：我在講述“907年，朱溫廢掉唐朝皇帝，唐朝滅亡?！边@一史實時，通過設計優(yōu)化教學方案，來挖掘教材的深度，培養(yǎng)學生的思維能力。具體設問有：唐朝前期政治清明，生產發(fā)展，因而社會安定，國力強盛，歷史上稱之為什么？而到唐玄宗天寶年間，出現了怎樣的危機？造成這種危機的原因有哪些？上述危機導致的直接后果是什么？它為什么是唐朝由盛轉衰的轉折點？還有哪些因素大大削弱了唐朝的統(tǒng)治力量？又是什么事件瓦解了唐朝的統(tǒng)治？唐朝滅亡的根源和直接原因是什么？這段歷史的學習，給了我們什么啟示？這樣設問式的教學方式，既保持了學生思維的深入，又加強了學生對唐朝“強盛——衰弱——瓦解——滅亡”這段歷史的學習，收到了良好的教學效果，提高了學生深層思維的能力。

2、注意課堂教學中的設疑啟智是要培養(yǎng)學生歷史學科能力的關鍵一環(huán)

不管我們在教學過程中采用何種方法，配備哪些教學設施，最終都應設疑，才有利于歷史思維能力的培養(yǎng)，正如古希臘學者亞理斯多德所說的“思維自驚奇和疑問開始”。當然，歷史問題的提出不是隨意的，而是要有目的性，要根據學生的思維水平，針對教學內容的重難點來設計。問題的設計應注意梯度，由易到難逐步推進，要讓所有的學生都動起來，都能開動腦筋，盡自己的最大能力跳起來摘桃子，能力強的能摘到大桃子，能力弱的也能摘到小桃子，讓他們都有所獲。

課堂教學中不但要善于設疑，而且要善于啟智，有時如果問題提得太難，學生一時間回答不出來，那么教師就應由難化易分解成問題組，例如講“中共為什么主張和平解決西安事變？”可變?yōu)槿缦聠栴}組：

（1）西安事變發(fā)生后，出現了哪幾派不同主張的政治派別？（2）各派政治力量的不同主張其實質是什么？（3）殺蔣可能會導致什么 局面的出現？不殺蔣呢？（4）可見中共主張和平解決西安事變是基于什么原因？

總之，教師應善于點拔、引導、啟發(fā)學生進行積極思考，培養(yǎng)其思維的嚴密性、深刻性和靈活性，讓學生回答問題更全面、思維更嚴密。

3、樹立馬克思主義的辯證唯物主義史學觀，培養(yǎng)史論結合的能力

學習歷史，最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點為指導，逐步學會 用科學的方法揭示歷史的本質，認識歷史的基本過程，分析歷史事件，評價歷史人物，總結歷史經驗，探索歷史發(fā)展的規(guī)律。這是歷史思維能力的最高層次，也是歷史學科能力的最高要求。

中學歷史教材是以馬克思主義的基本理論為指導編寫的，對歷史的認識貫穿了辯證唯物主義的觀點，教學中應指導學生認識和掌握。如以英法資產階級革命為例，革命爆發(fā)的根本原因是封建專制統(tǒng)治嚴重阻礙了英法資本主義的發(fā)展；從理論上認識，兩國革命實質上是封建社會內部成長起來的資本主義生產力同舊的封建生產關系，經濟基礎同上層建筑之間的矛盾斗爭的必然結果；革命后兩國資本主義迅速發(fā)展，表明革命后建立的新生產關系適應了生產力發(fā)展的需要而促進了生產力發(fā)展。

認識和掌握這些觀點還是不夠的，更重要的是指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，正確解釋歷史現象和本質，全面分析歷史原因和結果，闡述歷史發(fā)展規(guī)律，并掌握解決具體歷史問題的基本方法。比如，有人說：“如果沒有天京變亂和當時的孤軍北伐，太平天國革命本可成功；如果光緒皇帝是實權皇帝，中國也許能夠實現君主立憲；如果沒有袁世凱，辛亥革命前后的局勢恐怕也會大不一樣”。這些觀點之所以錯誤，是因為它只看到歷史的偶然性而忽視了歷史發(fā)展的必然性，僅看到現象而未能抓住歷史的本 質，片面夸大了個別歷史人物的作用。只有把必然性與偶然性，現象與本質結合起來，才能抓住歷史事物的本質聯系，揭示歷史發(fā)展的真實面目。因為農民階級自身的小生產者的局限性，民族資產階級自身的軟弱性和妥協(xié)性，都不能領導中國革命取得勝利，他們的失敗是必然的。只有引導學生從歷史事件的本質去分析問題，才能使學生從歷史發(fā)展的角度，正確運用階級分析的方法，辯證客觀地分析歷史現象，史論結合，做到觀點與史實的統(tǒng)一。

4、精練精講,重視歷史思維能力的鞏固和反饋

培養(yǎng)學生的歷史思維能力還應通過練習、測驗來加以鞏固,并了解學生思維能力的水平，取得反饋。但練習、測驗并非越多越好，而是要精練，要有目的性和針對性，這要求教師根據教學內容和學生的水平來精選題目，最好能根據學生的思維現狀分層次布置練習。教師通過認真批改，了解學生做練習時反饋回來的思維水平，然后結合學生存在的失誤加以講解，注意分析失誤的原因，教給避免失誤的方法，引導學生朝思維的正確方向發(fā)展。

此外，還應重視學生非智力因素的培養(yǎng)，從學生學習歷史的興趣、動機、情感、意志等方面加以培養(yǎng)，創(chuàng)設良好的課堂氣氛，以利于思維能力的培養(yǎng)，使學生從肯學、樂學到會學、善學。

總而言之，時代需要我們培養(yǎng)跨世紀高素質人才。他們不僅要掌握一定的科學知識，更重要的是要有適應時代發(fā)展的能力。因此，教師教學的著力點不僅是教“書”（傳授知識）而是要教“學”（傳授科學的思維方法），指導學生學懂、學會，直到會學，達到“無師自通”的 目的。從而把自學引入到教學過程，把教學實踐從原來只重視研究“教”轉變?yōu)橥瑫r在教師指導下以學生為主體的“學”，從原來單純傳授知識轉變?yōu)橹匾曋橇Α⒛芰Φ呐囵B(yǎng)，“授人以魚，莫若授人以漁”，這也是素質教育的最終目標。

第三篇：試論初中物理教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探討

試論初中物理教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探討

防城區(qū)那勤中學

陳業(yè)權

【關鍵詞】 初中 創(chuàng)新思維 探討

【摘要】近年來，隨著我國水平的不斷發(fā)展，各個學科的教學方式也在不斷變化。為適應的發(fā)展需要，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)愈發(fā)重要。本文以初中物理教學為例，在描述了初中物理教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的盲區(qū)的同時，也提出了有關創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法和策略，僅供大家參考。

根據《物理課程標準》的要求，在初中物理教學中要充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。這就要求教師在教學方法上有所改變，促使學生由“被動學習式”轉向為“自主學習式”，努力培養(yǎng)他們主動學習及自主探究的意識。當然，就物科而言，其本身是比較抽象的，教師更應該注意教學方式的多樣性，要以物理知識為載體，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生養(yǎng)成自主思考的習慣。而在物理教學中，這些都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的必備條件。

一、淺析初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性

在當代，隨著社會的不斷發(fā)展，早已不是人多力量大了，而是有智慧的人才能搶占商機，立于不敗之地。然而正是“商機”這個詞引發(fā)了很多話題，到底怎樣才能搶占商機呢？經過各類人士的不斷與思考，得出一條“創(chuàng)新思維決定命運”的真諦。由此可見，在現代，只有具有創(chuàng)新思維能力的人，才能夠從容應對多變的，搶占商機，使自己立于不敗之地。當然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，而是一個長期積累的過程，必須從每個人的求學之初就注重這方面的鍛煉與培養(yǎng)。對于初中物理教學來講，相對于初中的其他課程，這門學科是比較抽象的。而抽象的東西對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是很有好處的，因為人的潛力總是會在無形的事物中被激發(fā)出來。因此，在中學時代，怎樣通過物理學科的學習讓學生培養(yǎng)起創(chuàng)新思維能力，不僅是教師應該注意的事情，更是國家和社會應該關注的問題。

二、目前我國初中物理關于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的問題

雖然隨著社會的不斷發(fā)展，在生活實踐中大家已經發(fā)現創(chuàng)新思維的重要性，但是由于我國固有的教學模式，目前在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面還存在一定的問題：

其一，幾千年來，我國固有的教學模式一直都是教師課堂授課，學生被動聽課。從上學的第一天起，不管是家長還是教師都給學生灌輸了一個“教師是永遠不會錯，一切都要聽教師”的片面觀點。這樣不僅會導致學生對教師過度依賴，也會從某種程度上滋生他們的惰性，讓他們覺得只要教師說的就是對的，他們不用也不需要去思考這其中的細節(jié)，以及教師所說到底是錯，是對。久而久之，很多學生就失去了自我思考的能力，變成了書本和教師的“傀儡”。

其二，改革開放以來，雖然人們的生活條件在不斷地改善，但在這個漫長的過程中，不乏有的地區(qū)仍然處于條件非常差的狀態(tài)。對于這一群體來講，多數地方的辦學條件差，有的甚至沒有辦學能力，生計已經成為他們最大的負擔，學習與思考已是天方夜譚。但是，對于初中生來講，物理是一門新興的學科，如果在一開始就因教師素質不高、硬件條件太差等原因而導致他們對于物理沒有了學習的興趣，那么培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力也只是紙上談兵。

最后，在物理教學上，教師通常會通過實驗來演示說明某個物理現象的形成或是某個公式的誕生，且大多數教師在授課時都是按自己事前擬定好的教案來進行教學的。其教學過程與學生的互動極少，缺乏學生參與性，這就導致整個課堂變得死板、僵硬，少活力，易演變成教師一個人的獨角戲。如果說一個教學過程沒有了最基本的參與性，即便只是讓他們消化所學知識都是非常難，更不要談培養(yǎng)創(chuàng)新能力了。

所以，我們必須充分發(fā)揮教師在物理教學中的引導作用，通過一系列的教學改善措施來提升學生的學習興趣，并引導他們進行自我學習和思考，進而逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

三、關于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的幾點建議

（一）激發(fā)學生學習物理的興趣

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先應該培養(yǎng)學生的學習興趣。因為培養(yǎng)創(chuàng)新思維，強化創(chuàng)新意識是關鍵，而興趣對意識又有著推動作用。所以，我們歸根到底是要注重學生學習興趣的培養(yǎng)。這就要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的教學模式，還要在課堂上注重提問，調動學生的學習積極性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當然，對于課堂的實驗也要進行改革，杜絕獨角戲，要盡量讓學生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產生學習興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

（二）注重課外活動中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

事實證明，要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，就必須充分體現出實踐的魅力。要讓學生通過自己的實踐摸索出一套發(fā)現問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關鍵。中學物理課外實踐活動是在課堂之外，有目的地、有計劃地、有組織地安排地各種物理教學活動，是物理教學工作計劃的有機組成部分。其內容極其豐富，且與現代生活、科學技術有密切的聯系。因此，它不僅能為學生提供豐富的知識，為建立認識概念規(guī)律奠定一定的基礎，為他們鞏固、深化和靈活運用知識創(chuàng)設新的學習陣地，還能從各領域開闊學生的知識面，激發(fā)學生積極學習的動力。雖然課外活動是以課堂教學為基礎，但又不完全受教學大綱的限制。它要求面向大多生，卻不要求每個學生從事一樣的活動，而是從各方面為學生提供學習、實踐和創(chuàng)造的機會，使學生根據自己的興趣、特長來選擇適合自己發(fā)展的活動，從而在活動過程中充分發(fā)揮思維能動性，創(chuàng)造出新的產品，如科技小論文、科技作品、小發(fā)明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創(chuàng)新思維也能得到更進一步鍛煉。

（三）鼓勵學生發(fā)散推測，大膽聯想

對于任何事物來講，聯想都是創(chuàng)新的前提，只有在原有事物上發(fā)散思維，大膽推測才能開闊思路，找到解決問題的方法。而解決問題這一過程中的所有的腦力勞動則是創(chuàng)新思維的最好體現。所以，就初中物理教師而言，應該積極鼓勵學生直視問題，開闊思路，廣泛聯想，以己有的知識經驗及感知到的問題信息為依據，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息，達到解決問題的目的。在這一過程，不僅要重視思維的性、嚴謹性、探索性和發(fā)現性，還要重視直覺猜測的必要性和合理性，以及直覺思維與邏輯思維的有機結合和協(xié)調統(tǒng)一。因此，作為教師來講，這是需要好好把握的一點，其必須在教學中創(chuàng)設一定的條件，讓學生發(fā)生聯想，使他們進入豐富的現象思維活動之中，進行大膽的聯想與推測。

綜上，要培養(yǎng)學生在物理方面的創(chuàng)新思維能力，不僅要求教師在講課的時候注重課堂的趣味性，引起學生的學習興趣，也可以通過提問等多種方式引導學生大膽猜測，啟發(fā)他們大腦思維。此外，不僅在課堂上，在課外也應該培養(yǎng)學生自我實踐、自我創(chuàng)新的能力，讓學生通過自己的努力，發(fā)現創(chuàng)新思維的好處，促使他們主動思考，積極參與到各項關于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的活動中來。

四、總結

總而言之，對于初中物理教學來講，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師一定要注重教學方法的改變，引導學生獨立思考，啟發(fā)學生發(fā)散思維，力爭讓學生通過自己的實踐，在自我發(fā)現中找到各個問題的答案，從而使其創(chuàng)新思維得到有力發(fā)展。當然，這是一個漫長而艱辛的過程，只有通過教育工作者在實踐中不斷努力探索，才能總結出一套完善的教學方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

第四篇：物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力之我見

物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力之我見

司中立

(河南省平頂山工業(yè)職業(yè)技術學院基礎部 河南平頂山 467001)

摘要：當前知識經濟的飛速發(fā)展，對人才素質提出了更高的要求。在教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是現代教育實現培養(yǎng)目標的關鍵所在。本文就如何在物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力提出幾點看法。

關鍵字：物理教學 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力是運用一切已知資訊，產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。美國心理學家馬婁斯認為：創(chuàng)新能力可分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力；另一種是自我實現的創(chuàng)造力。前者是特殊才能的創(chuàng)造發(fā)明，對整個社會來說是新穎的、獨特的、前所未有的；後者主要是對個人來說，是新穎的。隨著資訊化社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。在物理教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力，是落實素質教育的核心。但就目前教學的實際情況來看，仍十分注重系統(tǒng)知識的傳授，對於學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視和研究的還很不夠。教師在教學中也較少考慮如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在進一步深化素質教育的今天，教師應該結合創(chuàng)新教育的精神，在物理教學中充分發(fā)揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。

一、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1、注重物理學史教育，激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指一種願意發(fā)現問題、積極去探求的心理取向，是創(chuàng)新的動力源泉。

我們可以在教學中適時滲透物理史的教學，結合教材的有關內容，適當向學生作以介紹，如：瓦特由水沸騰對水壺蓋的振動現象受到啟發(fā)發(fā)明了蒸汽機；牛頓由蘋果落地發(fā)現了萬有引力定律；伽利略看到教堂天花板上掛燈的擺動提出了“擺的等時性”等，通過這樣教育，使學生認識到科學無處不有，創(chuàng)造就在身邊，物理這門科學的每一步發(fā)展都離不開創(chuàng)新，科學發(fā)現過程就是創(chuàng)新過程，這些可以激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

同時也要重視課堂教學內容的時代性，適時引入與物理教學內容有關的最新物理成就，介紹學科新動向。讓學生接受更多的科學技術資訊，增加有關社會進步和科技發(fā)展的資訊，增強學生創(chuàng)新的使命感，也有利於學生建立一個發(fā)展變化的而不是孤立的客觀物質世界的基本觀點，引導他們去探索更新的知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使他們意識到創(chuàng)新永無止境。

2、注重啟發(fā)，調動創(chuàng)新思維

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯繫，而更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。

啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的，比如運用直觀啟發(fā)方法，加強“示範”效應，引入學生“搶答”，訓練學生思維的敏捷性：運用設疑啟發(fā)方法，將設計的疑難問題發(fā)掘深化，訓練學生思維的深刻性；運用比較啟發(fā)方法，抓住可比知識，訓練學生思維的靈活性；運用情景啟發(fā)方法，抓住關鍵環(huán)節(jié)，不斷轉變問題的情景，訓練學生思維的廣闊性；運用類推啟發(fā)方法，借助於已知的熟悉物件達到對未知生疏物件的某種理解和聯想，訓練學生思維的流暢性......通過上述種種靈活多樣的啟發(fā)方法，強化訓練，能有效地提高學生的創(chuàng)新思維能力。

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人格主要表現為：良好的思維品質，獨立的個性特徵，如懷疑精神、創(chuàng)新意識、不迷信權威；優(yōu)良的意志品質，強烈的求知欲：不竭的進取精神。

在教學中要重視對學生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢於懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤於思考、善於總結；學習居里夫人的刻苦鑽研、勇於實踐；結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發(fā)拼搏的生動事蹟，激發(fā)學生勇於探索、積極進取的科學熱情，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。

二、改革實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實驗教學是物理教學實施創(chuàng)新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發(fā)學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學素質的有效途徑。

在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎。如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小的實驗方法、測量微小量的”疊加法“、”替代法“和”比較法等。教師通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的小實驗、學生實驗等內容)，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新能力。

1、吃透原理，創(chuàng)新實驗方法

實驗是理論和實際相結合的一種實踐過程，學生在實驗過程中往往埋頭於實驗操作而忽視了原理對實驗的指導作用，或對實驗原理不甚瞭解。例如在驗證平行四邊形法則的“互成角度的兩個共點力的合成”的實驗中，有的學生對原理並不清楚，在這樣的情況下做實驗，勢必使實驗成為“按方配藥”式的機械性操作，這只能提高學生對實驗操作的熟練程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，只有吃透實驗原理，才能在原理和方法上有所創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了同一個實驗目的，可以選擇不同的實驗原理，從而創(chuàng)造出不同的實驗情景和操作方法。這是學生實驗教學中一種可供挖掘的創(chuàng)新因素，也是培養(yǎng)學生理論聯繫實際的能力和實驗創(chuàng)新能力的一個極好素材。

例如，在“用電流錶和電壓表測定電池的電動勢和內阻”的實驗教學結束後，可向學生提出：本實驗運用了 的公式通過測電流和電壓的方法測電池電動勢ε和內阻r的值，那麼能否運用我們學過的其他知識來測定ε、r的值呢?事實上，根據閉合電路歐姆定律，利用電流錶和電阻箱可以測定ε、r的值，或利用電壓表和電阻箱也可以測定ε、r的值。

2、想方設法，創(chuàng)新演示實驗

在演示實驗中，教師可以不拘泥於教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發(fā)現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，並通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

教材中有些演示實驗，照搬教材效果並不好，如對它作點簡單的改進，其效果就大不一樣，如做受迫振動演示時，可先照教材做一遍，發(fā)現振子難以達到穩(wěn)定振動狀態(tài)，再叫一位元學生上來操作，情況也是如此。然後教師提問學生：做好這個實驗的關鍵在哪里，有什麼辦法改進嗎?讓學生進行探討後，教師再從器材籃內取出一隻裝有水的燒杯，將振子浸沒在水中以增加阻尼，這時搖動手柄，振子就會較快地進入穩(wěn)定振動狀態(tài)，且在水中看起來還有放大的效果。對比前後兩次實驗，學生會發(fā)現有時改進實驗裝置並不困難，只要把以前學的知識和技能靈活地應用上，就會獲得較好的實驗效果。

3、結合教材，培養(yǎng)學生設計實驗能力

現行教材中的學生實驗大多數都屬於訓練類、測量類和驗證類，它對於訓練學生掌握基本儀器的操作，學會對物質的某些特性和某些物理量的測定方法，以及驗證所學物理規(guī)律的正確性起著很好的作用，但有關探索性、設計性方面則涉及太少，這又不利於學生通過實驗觀測來模仿前輩科學家的發(fā)現過程，也不利於培養(yǎng)學生獨立設計實驗的能力，因此很需要加強實驗設計訓練，使學生從照著教材做實驗逐步過渡到能作部分實驗設計，學會自行選用儀器，確定實驗步驟或設計簡單的裝置、電路等。

例如，在驗證機械能守恆的實驗中，可以啟發(fā)學生思考，你能否利用現有裝置測定當地的重力加速度?你還能設計幾種測定當地重力加速度的方法?在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發(fā)展學生的個性，活躍學生的創(chuàng)新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取捨，對所得的資訊進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發(fā)揮。

三、開展研究性學習，發(fā)展創(chuàng)新能力

研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似於科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、社會調查、問題討論、現場觀察等。

結合物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，引導學生大膽實踐，多讓學生取得應用知識解決問題的經驗，提高應用所學知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集資訊資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網上獲取資訊，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取資料。第二步是處理資訊資料?；蜃鞒鼋y(tǒng)計，或製成圖表。第三步就是加工資訊資料。因此研究性學習不僅培養(yǎng)了學生收集、處理和加工資訊資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和促進了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

綜上所述，作為基礎教育的物理教學，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，注意啟發(fā)學生用學過的知識、技能、方法等去理解分析解決新問題，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質。

第五篇：小學語文教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

淺談小學語文教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

內容摘要：本文從主要從學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師創(chuàng)新策略的運用，教學實踐中創(chuàng)新思維的訓練方法的運用，以及運用積極的評價方式對創(chuàng)新能力的促進等方面，對如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力做了初步探索。關鍵詞： 興趣 創(chuàng)新 質疑 聯想 想象 信心

創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現代教育的出發(fā)點和歸宿。而教育又在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。因此，小學語文教學必須探討培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的實施策略。本文就閱讀教學中運用鼓勵創(chuàng)新策略培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力做了初步探索。

一、營造良好氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣。

興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點，是學習成功的秘決。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特征認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導因素。激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設特定的學習情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，推動學習的進程。

1.巧設懸念。在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發(fā)現者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內迸發(fā)創(chuàng)新欲望，獲得新的知識。為此，教師必須巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，教師可以向學生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才有三萬聯軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學習的熱情高潮，興趣油然而生。

2.創(chuàng)設情境?！白髡咝赜芯常刖呈寂c親”（葉圣陶語）。小學語文大多文質兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀——放聲讀——欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解草原的美，激起求知的欲望。

3.聯系實際。在語文教學中，應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生進行創(chuàng)造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，教師可以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生的濃厚興趣，改善了學生的思維空間實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更符合現實。

此外，教師還可以采用游戲激趣、以導語激趣、活動激趣等方法，點燃學生學習興趣的“導火線”，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

二、誘導大膽質疑，催生創(chuàng)新萌芽。

“學起于思，思源于疑”。創(chuàng)造是從提問開始的，發(fā)現問題是創(chuàng)新的前提。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為提出一個新問題，從新角度看舊問題卻需要有創(chuàng)造性的想像力”。在課堂教學中，教師有意識、有計劃、有步驟地引導學生質疑。懷疑引起反思，反思導致探索，探索促成創(chuàng)造，真正將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展落到實處。而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。在語文教學中，教師要善于激發(fā)學生質疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

1.激發(fā)學生的探究欲。探究欲是人類普遍存在的，是對異事物或未知領域進行探求的一種心理傾向，是創(chuàng)造性思維活動的內驅力之一。為了增強學生的探究欲，教師應當經常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，并引導他們自己去發(fā)現問題或尋找答案，一位特級教師介紹他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課見聞中說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，讓學生質疑，接著就拿出一包正在蠕動著的蚯蚓，讓學生每人拿一條，并要求學生觀察它的外形和特點，然后發(fā)言，許多學生采用了放大鏡，并翻來覆去地觀察，還有些學生采用了解剖法。不久學生就一個個爭著說出自己的看法，其中有一個學生說蚯蚓的味道是咸的，因為她把蚯蚓入到嘴中嚼了嚼，這一意想不到的知識都憑借學生的探究欲敢于嘗試而得到的，無疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。

2.培養(yǎng)學生的自信心。自信心是質疑精神的心理依據。教育家魏書生鼓勵學生：“要堅信自己有巨大的潛能”，“放聲高呼，我能成功”。的確，善于質疑的創(chuàng)造發(fā)明者無不是充滿自信的人；相反，經常懷疑自己的人是很難成功的，也很難提出有創(chuàng)意的觀點。要培養(yǎng)的質疑精神，就必須保護和培養(yǎng)學生的自信心。在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出諸葛亮是“騙”來的箭，為什么課題中卻說是“借”呢？此刻引起了全班學生的哄堂大笑？當老師問及原因時，大家卻啞口無言。其實細想起來這位學生的提問是很有價值的，老師應表揚他的勇于質疑的精神，并鼓勵學生分析課文探究原因，結果發(fā)現正因有“借”才有“還”，暗示曹軍造箭射自己，體會到了諸葛亮的職明才干，此時大家對提出問題的學生贊嘆不已，那位學生也正因為有老師的支持和同學的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質疑。3.培養(yǎng)學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光出現在整個學習過程中，去捕捉其中可供設疑的細節(jié)，挖掘疑點價值，在思想的閃光中時不時迸射出有新意的問題和出人意料的觀點。教學中如何培養(yǎng)學生尋疑意識呢？關鍵要持之以恒，鍥而不舍，培養(yǎng)習慣。教學中一位教師引導學生在《我的伯父魯迅先生》中對魯迅先生說的話：“哈哈！還是我的記性好?！边@一句尋疑：僅僅是說魯迅記性好嗎？（不只是記性好，暗示魯迅讀書認真。）魯迅在夸耀自己嗎？（魯迅不會夸耀，是委婉地批評作者讀書不認真？）只是批評作者嗎？批評只是手段，包含對作者的關心和愛護。經過一番尋疑，讓學生更深一層體會課文內涵。因此，尋疑可以在各個方面，各個角落，老師要經常引導學生尋疑行為，從而肯定結果，激發(fā)尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導，讓學生樂于尋疑。

總之，從疑問——探索——發(fā)現——創(chuàng)新這一路徑中顯而易見，只有把握好質疑這一關，才能啟動創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅持不懈最終取得創(chuàng)新成果。

三、激發(fā)聯想、想象，拓展創(chuàng)新空間。培養(yǎng)學生豐富的想象力，在創(chuàng)新教育中是一項非常關鍵的內容。德國哲學家康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性的認識功能?！闭Z文學科有著廣闊的想象空間，有一千個讀者便會有一千個哈姆雷特。我們要充分利用語文的這一特征，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

1.豐富表象，喚起想像。想像來源于生活實際，但由于時間和空間的限制，新教材中有些課文與學生的生活實際相隔遙遠，如山村、大海、森林等與學生的生活實際相隔甚遠，給學生學習造成了學習障礙，使學生的思維受到限制，想像力難以拓展。在教學過程中，教師應注重選擇適當的教學方法，來喚起學生的想像。如在學習《大海》這篇課文時，教師可事先布置學生搜集有關大海的資料，如圖片、文字介紹、有關故事、電視中的信息等等。課堂上，組織大家把搜集的信息相互交流，相互討論，學生獲得很深的感受。然后，再利用播放關于大海的錄像資料，配樂朗誦等直觀形象的手段，使學生仿佛置身于大海之中。結合演示，引導學生想像：大海是什么樣的?站在大海邊，你想對大海說些什么?大海能為人們做些什么事情呢?通過活動，學生的激情得以迸發(fā)，探索大海秘密的欲望發(fā)展到了高潮。

2.借助教材，訓練想象。

在語文教學中，閱讀需要借助想象和聯想，在想象和聯想中加深理解。教學中教師應認真鉆研教材，選準能啟發(fā)學生想象的“觸發(fā)點”。比如可以把握文章的特色，抓住關鍵詞句引發(fā)開來，幫助學生開啟想象。在教學《哈爾威船長》一文時，讓學生抓住“巍然屹立、黑色的雕像、一動不動”等關鍵詞，結合引導學生想象當海水不斷地在漫進船艙，輪船在漸漸地下沉，獲救的乘客和船員焦急地呼喊著，而哈爾威船長卻像一尊黑色的雕像??進而體會哈爾威船長崇高的職業(yè)道德和視死如歸的精神。在教《我的“自白書”》一詩時，朗讀第一節(jié)“任腳下響著沉重的鐵鐐，任你把皮鞭舉得高高，我不需要什么自白，哪怕胸口對著帶血的刺刀！”時，可啟發(fā)學生想象當時的陳然身上會是怎樣一付打扮？表情怎樣？周圍的場面氣氛怎樣？敵人會怎么威逼他的？他會怎樣回答？這樣，通過適當啟發(fā)，使學生把語言文字與其表現的人物形象聯系起來，進而引導學生分析上述詩句時的感情基調、節(jié)奏。這樣就能使學生更形象深刻地感受英雄人物帶來的人格魅力，崇高精神。

2.填補空白，發(fā)散想像。

所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯想、想像和再創(chuàng)造的空間。在課堂教學中，合理的利用這些“空白”，發(fā)散學生的想像，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如學習《想飛的烏龜》一課，小烏龜叼著棍子中間，兩只小鳥叼著棍子的兩端，帶著烏龜飛上了高高的天空，因為小烏龜第一次飛上天空，看到地面的美麗景色，一時太高興，剛一張嘴，整個身體就狠狠地摔到了地上。教學這一環(huán)節(jié)時，教師可這樣啟發(fā)學生想像：烏龜掉下來會想什么?他還想飛，請你為他想想飛的辦法。學生的情感已緊緊的和小烏龜連在一起，有的認為小烏龜可憐，有的認為小烏龜可笑，還有的認為小烏龜可嘆??學生各抒己見，在想像中思維互想碰撞、啟發(fā)，在文中沒有出現的心理空白處創(chuàng)新，訓練了思維的靈活性。3.依托教材，豐富想象。

教師在教學中通過對課文進行復述、仿寫、改寫等形式豐富學生的想象，所謂復述，就是讓學生把課文內容用自己的話語進行轉述，其前提是對課文內容充分的熟悉了解。訓練前，師可對課文要點作簡要概括，然后抽個別優(yōu)秀生進行復述，師作必要指導，再讓學生相互練習，最后再抽學生復述，全班評議。這樣長期訓練，學生的語言組織能力會有提高。接著可進行仿寫訓練，例教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》第三段后，教師讓學生仿照作者的寫法，事先準備實物草霉，讓生通過看、觸摸、嘗，加強感性認識，然后再進行描述草霉的說話訓練。有了模仿訓練為基礎，然后可進行改寫的訓練。《賣火柴的小女孩》一文中小女孩的命運是及其悲慘的，讓學生展開想象的翅膀對文章的結尾進行改寫。在學生自由的想象中，同情心得到加強，同時創(chuàng)新思維的閘門也就被打開了。

四、強化思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新思維是最大的特點是求異性，而我們以往的教學往往過于求同。求同過多，形成“人云亦云，缺少創(chuàng)見?！钡谋锥?。教師要注意培養(yǎng)學生的求異思維，促進學生思維的多向性發(fā)展。要允許學生發(fā)表不同的見解，鼓勵學生尋求多種解決問題的方案，使學生在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

1.同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。以識字為例，讓學生記“坐”字，有的學生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像老師的天平；有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”??他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務——記住“坐”字，對于這樣的現象，教師應予以肯定、鼓勵。以作文教學為例，教師讓六年級學生寫一篇作文——《月光下》，體裁、內容不限。有的學生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發(fā)生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個人??他們各展其才，都寫出了自己的真實感受。這符合學生“總感到自己是發(fā)現者、研究者、探尋者”的心理特點，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。

2.同一個問題，引導學生進行不同的理解或表達。如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學生回答說：“畫下來，天天可以看荷花。”“還有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學生。學生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看。”“畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”??這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學生相互激勵，情緒活躍，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。

3.適當安排一些具有不確定答案的練習。長期以來，教師只習慣給學生布置一些固定答案的練習，如看拼音寫字詞、選詞填空、解釋詞語等?？偸亲屗麄冏鲞@樣的練習，學生的思維就會日趨狹窄、僵化，這利于學生的發(fā)展。因此，我們應該有意識地為學生安排一些“發(fā)散性”的練習。如在六年級的教學中，教師給學生布置這樣一道課堂練習，把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學生答案多種多樣：“澳門被我們收回了?！保ū蛔志洌拔覀儼寻拈T收回了?！保ò炎志洌拔覀儾皇鞘栈亓税拈T嗎？”（反問句）誰也不能否認我們收回了澳門?！保p重否定句）??

五、課堂積極評價，培植創(chuàng)新信心。

要讓學生的創(chuàng)新能力得到可持續(xù)的發(fā)展，教師必須采用賞識教育，改變對學生的評價方式。教師要特別重視對學生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的作用?！澳愕睦斫馐莻€創(chuàng)造”“你有獨立見解”“老師還沒有想出來，你已經想出來了，真了不起！”??老師這一聲聲贊揚像一股股暖流流入學生的心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生參與實踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才奠定基礎。