第一篇：《我就想淺淺地教語文》讀書心得

遇見《我就想淺淺地教語文》

——讀書心得

華中師范大學(xué)附屬梧桐湖學(xué)校：王小玲

那一天，偶見鄂州初語群發(fā)一通知，第六屆名師優(yōu)課全國初中名師觀摩研討會在湖北武漢光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)召開，赫然發(fā)現(xiàn)有肖培東的大名。內(nèi)心不免狂喜，肖培東，全國最年輕的特級語文教師，一名會寫詩的詩人老師，一名任性地就想淺淺地教語文的帥氣老師。感謝梧桐湖學(xué)校，重視老師專業(yè)素養(yǎng)的提升，給了我去觀摩的機(jī)會，讓我與全國特級教師有了近距離的接觸，聆聽了幾節(jié)高效、實(shí)在、深入、可鑒而不浮華的精彩語文課。觀摩完畢，能夠現(xiàn)場與大師面對面交流，能夠于他眾多忠實(shí)語文粉絲中互加微信成為好友（雖然不常聯(lián)系），能夠經(jīng)常讀到大師精彩的課例，感人的語文故事，來自靈魂深處的美文，能夠感受一個(gè)始終扎根浙江永嘉此美麗故土的赤子情懷。我忽然覺得我是一個(gè)有光可循的語文老師。于是在與培東老師相遇后，我與他的《我就想淺淺地教語文》成為了好朋友。在每一次被班主任工作弄得焦頭爛額之后，在每一節(jié)在我看來不盡人意的語文課之后，我便會一頭扎進(jìn)《我就想淺淺地教語文》，神游其中，欣賞精彩的課堂實(shí)例，品味清新的詩意散文，感受熱忱的語文情懷，甚至聆聽洗凈煩躁的天籟音樂，于是我拋卻煩惱，滿蓄力量，繼續(xù)前行。

讀到今天，我在學(xué)習(xí)，我在思考，肖大師明明是在深究文本，卻說淺教語文，在我看來，此“淺”絕不是淺顯，更不是膚淺，而是一種繁華落盡見真淳，絢爛極盡歸平淡的大道至簡。這是一種境界，于我，只能淺淺地觀望，深深地思考：

一、語文的本色是語言的精雕細(xì)琢

曾幾何時(shí)，我認(rèn)為語文課就是明白本文的大意，理解作者的思想感情，從沒有認(rèn)真思考過“語文”二字的真正內(nèi)涵。縱覽書中十六篇經(jīng)典課例，下起小學(xué)上至高中，跨度如此之大，但是這些教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)共同立足點(diǎn)就是文本，肖培東極少引用，這是一種勇氣，更是一種能力。就憑借一個(gè)文本，就可以烹調(diào)出一桌語言的滿漢全席。緊緊地扣住字，扣住詞，扣住篇章，扣住情感，扣住哪怕是一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)來大做文章?！吨軄喎蜍娂?xì)柳》一文，“此真將軍也”，一個(gè)“真”老師大做文章，何為真，周亞夫的真體現(xiàn)在哪呢？由此推出一句話：望著漢文帝遠(yuǎn)去的背影，周亞夫也說了一句什么？一個(gè)也字，迅速將學(xué)生的思維定格在“真天子也”，如此緊扣語言文字進(jìn)行教學(xué)，過渡又如此地水到渠成，讓人不禁感嘆，此真語文人也。再比如講授《美麗的顏色》，文中有一句“看哪……看哪！”老師抓住此句中的省略號、感嘆號提問：為什么不全用感嘆號？在老師的巧妙點(diǎn)撥中，學(xué)生漸次明白，這是一個(gè)科學(xué)家固守內(nèi)心的平靜，這是他們真正的淡泊名利，他們沒有常人那樣的欣喜若狂，沒有向全世界宣告這一驚人發(fā)現(xiàn)，沒有用一連串的感嘆號去感嘆這一足以讓世人矚目的榮耀。這是真正的人物真正的淡泊名利，真正的偉大之處。一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號，老師就能夠挖掘出如此之深的人物內(nèi)心，精準(zhǔn)撥出本文的情感目標(biāo)。這樣的例子，在肖培東的課例里俯拾即是。肖培東實(shí)在是名副其實(shí)的特級教師。關(guān)注文本，關(guān)注語言，從此成了我備課的著眼點(diǎn)。

二、課堂的靈動(dòng)是語言的詩意流淌

肖培東的文字詩意盎然，讓人在讀他的課例的時(shí)候，心也不由自主地柔軟起來。在他的語文課堂上，詩意語言信手拈來：

“故鄉(xiāng)的草木，家里的一抹花草，家鄉(xiāng)的習(xí)俗，其實(shí)都是鄉(xiāng)愁情結(jié)，故鄉(xiāng)情結(jié)在感動(dòng)著、驅(qū)使著我們?nèi)戇@篇文章。”

“你坐著，陽光就灑在你的臺階上，你坐在那里跟你的同學(xué)在聊天，你坐在臺階上，望著你的校園，看著時(shí)間慢慢地流逝。你突然發(fā)現(xiàn)，陪伴你初中生活的，其實(shí)就是這些一級級不說話的臺階?！?“與其說一抹綠色托舉了水珠，閃閃發(fā)亮，倒不如說這枚水珠穿越千溝萬壑來到這片荷葉上。艱辛，堅(jiān)強(qiáng)，因此這不是運(yùn)氣，而是一種堅(jiān)持。”

“滿山的鳥叫，黑土的芬芳，大地的開化，河流的解凍”都足以讓我們欣喜。

出口即詩的培東有詩仙李白的瀟灑，有魏晉雅士之高貴，他把語言文字錘煉到極致，試想，哪個(gè)學(xué)生聽到如此美妙的語言不心存歡喜而興趣盎然呢？這些語言不是他特意的矯揉造作，不是事先的提前預(yù)設(shè)，而是在師生對話中自然的流露，即興的抒發(fā)。語言的詩意靈動(dòng)感動(dòng)了學(xué)生，更溫暖了無數(shù)崇拜他的語文人。包括從此與他相隔萬水千山的我。生動(dòng)的語言來自于平日的筆耕不輟，人說他是會寫詩的語文老師，的確不假，當(dāng)你看到一個(gè)天生就具有詩人浪漫氣質(zhì)的人幾十年依然堅(jiān)持寫作的時(shí)候，你會和我一樣，想：作為一名語文老師，必須常常提起筆，寫寫文字。你的課堂也許也會溪流潺潺，而不是飛沙走石。培東就是語言的使者，語文的化身。

三、真正的情懷來自低入塵埃的真愛

感動(dòng)于那一篇《十分鐘，是給她的》，“那雙眼睛，順著頭低了下去，她緊閉雙唇，怎么也擠不出一絲聲音…….頭發(fā)散著，那雙眼睛死死守著一種倔強(qiáng)的光芒?！睅装偃擞^摩的公開課，幾百雙眼睛，他卻把話筒遞給了這樣的一個(gè)女生，不是一次，而是一次又一次，“那，老師跟你一起讀好嗎？來，我在這個(gè)曾經(jīng)干旱無比的地方…….她沒有跟上，我的聲音很寂寞，我有些尷尬，但看到她的眼神，那種逃避所有的眼神讓我感到一種深深的孤獨(dú)，我覺得我還得要和她再讀一遍?！敝钡竭@個(gè)患有自閉癥的女孩終于擠出了一絲聲音“溪水”，直到所有的人都欣喜地松了一口氣，這節(jié)課，多上了十分鐘，而這十分鐘就是為這個(gè)自閉的女孩而停留的，讀完此篇，我不僅是感動(dòng)而是震撼，多少老師為了公開課的完美，這樣的學(xué)生，唯恐避之而不及，這十分鐘，足足體現(xiàn)了培東老師來自骨子里的大愛，對每一個(gè)生命的珍視，十分鐘對于這個(gè)女孩來說太過短暫，但足以溫暖其一生。在他的課例里，這樣的關(guān)懷同樣比比皆是，我想起了那一天，出于仰慕，我想和這位語文男神合影，結(jié)果我的手機(jī)太不給力，屢屢黑屏，結(jié)果是他用自己的手機(jī)拍照，主動(dòng)加了我的微信傳給我，收到圖片沒多久，我就看到了他的文章，關(guān)于那一天授課的教后記，我不知道該如何表達(dá)那時(shí)那地我的激動(dòng)、敬仰。后來在教學(xué)中我同樣教《周亞夫軍細(xì)柳》，遇到一個(gè)問題，抱著試試看的心理請教他，沒有想他會回信，也許他早已將我這個(gè)隨處即是的小粉絲屏蔽掉，沒想到他居然給我回信，雖然回答只有一句話，也讓我暖心了好久，要知道，他的粉絲全國是成千上萬。那一刻，我覺得他沒有名師的架子卻自帶閃亮光環(huán)，讓人心生暖意、敬意。

作為一名特級教師，在《我就想淺淺地教語文》里，他除了分享語文故事，精彩案例，他最多的就是寫自己的母親，母親的歲月里有他成長的四季：最初在母親青春的溫柔里，在母親的呼喚聲中，蜷縮成搖籃里餓哭的嬰兒；后來在母親慌張急促的呼喚里，他已蹦跳成稻草堆里翻滾的少年；再后來啊，母親焦灼的眼睛、升騰的心事都已幻化為渴盼的絮叨，風(fēng)風(fēng)雨雨、花花葉葉、每一塊石頭，每一痕流云，都綴在她的身上，成了臉上的皺紋手上的斑點(diǎn)。直到現(xiàn)在，母親時(shí)常會在他每一個(gè)出門講學(xué)的異鄉(xiāng)酒店入夢，成為他心頭永遠(yuǎn)抹不去的牽掛。這份牽掛、這份依戀，何嘗不是縈繞在我們每一個(gè)人心頭永遠(yuǎn)的精神家園，何嘗不是滋養(yǎng)我們枝繁葉茂的生命之根！而語文又何嘗不是我們每一個(gè)人的精神家園，不是我們文化的根？他大概是用這種方式告訴我們學(xué)語文就是在回味我們對世界最初的吮吸。正因?yàn)槿绱?培東的語文課便有了根，有了生命。語文，就是用最美好的語言，去愛我們的母語，去愛我們的母親。對學(xué)生，對語文，對母親，培東把自己低到塵埃里，開出至真至純至善之花。而我，工作煩惱之時(shí)又有什么可以抱怨的呢？唯有真愛孩子，真愛語文，真愛母語。淺淺地教，我想起了培東老師的老師，著名的語文特級教師錢夢龍先生在他拜師時(shí)送給他的一句話——“碧波深處有珍奇”，語文的世界碧潭深綠，潛游其中，必然有珍奇，培東老師何嘗不是深深地潛入文本，覓得珍奇，然后化深為淺，化繁為簡，用他如玉般溫潤的氣質(zhì)，如蓮般馨雅的談吐，如神般毓秀的慧心，化為淺淺地教語文。

你說，你就想淺淺地教語文，我說，我就想靜靜地學(xué)你教語文。那就這樣，傾盡一生的時(shí)光，走在語文的路上，或許深深淺淺。

第二篇：我就想淺淺地教語文讀后感

我就想淺淺地教語文讀后感

（一）張克強(qiáng)

讀這本書，最先讀的文章，就是錢夢龍老師為本書寫的序。在錢夢龍老師的文字中，隱隱看到一位機(jī)敏與奮進(jìn)的教壇新秀一步步的走向語文名師。在這條路上，除了天生的文字敏感，我更看到了鍥而不舍的勤奮與刻苦。接著拜讀的就是肖培東老師的后記《淺淺深深，語文是你》。在肖老師的深情文字中，觸摸到了母親、父親和老師，在他娓娓動(dòng)聽的文字中，我更感受到一顆語文老師的敏感與勤奮。

然后開始細(xì)細(xì)品讀這16個(gè)課例，但是因?yàn)檫@些課例中的的一些文章不是蘇教版中的文章，自己并未上過課，所以感觸不是特別深。但是《孔乙己》與《一雙手》這兩堂課，我是現(xiàn)場聆聽了肖培東老師的演繹的，所以再看課例，感受格外真切。聽了這兩堂課，又看了這16個(gè)課例，在看到黃厚江老師對《一雙手》點(diǎn)評的時(shí)候說到“一節(jié)課是一條流動(dòng)的小溪”，我腦海中突然冒出了這樣幾個(gè)字“流水不腐”。

是呀，也許因?yàn)樾づ鄸|老師天生對文字的敏感，使得他的課有個(gè)特色“讀”，“讀”貌似真的很淺，只是讀出來，我們所有的語文老師都會要求學(xué)生上課聲情并茂地朗讀。我們甚至有板有眼地要求學(xué)生：一讀字音二讀節(jié)奏三讀情感，在我們“預(yù)謀”好的課堂節(jié)奏中，在我們有條不紊的進(jìn)程中，總覺得缺少點(diǎn)什么，學(xué)生對文字的情感把握，好像只能靠學(xué)生的意會了，我們實(shí)在無法言傳，于是，文字敏感度高的學(xué)生，貌似意會了我們要傳達(dá)的感受，于是聲情并茂的演繹了我們的期待，而有一部分學(xué)生，好像只能在群體的朗讀中感受到似是而非。在肖培東老師的《孔乙己》一課中，“你臉上又添上新傷疤”，借此細(xì)細(xì)推敲酒客們的對話；“哦”字被師生反復(fù)來朗讀，甚至一個(gè)“！”也被反復(fù)來揣摩。在標(biāo)點(diǎn)符號的揣摩中，師生共同朗讀讓課堂達(dá)到了一個(gè)新高度。肖老師說他是在淺淺的教語文，但是語文本身不是就應(yīng)該關(guān)注文字本身么？那么，我們語文老師是不是都可以按照肖培東老師這個(gè)方式來教語文通過朗讀來觸摸文字，把握情感，分析主題呢？其實(shí)，好像也是可以做到。我們可以拋棄一板一眼的讀書節(jié)奏，開始來關(guān)注文字，但是為什么在我的課堂上呈現(xiàn)的是支離破碎的一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)，卻缺少了肖培東老師這樣讓人舒服的行云流水的一堂課。在這條小溪中，自然而然的就推進(jìn)到了下一個(gè)環(huán)節(jié)，毫無做作之嫌。這當(dāng)然源于名師靈動(dòng)的語言，源于他們深厚的積累，更源于時(shí)時(shí)刻刻對課堂的研究。我們在本書中看到肖老師講《孔乙己》，更有幸聆聽了徐杰老師肖培東老師同課異構(gòu)《孔乙己》。應(yīng)該說，肖老師公開講《孔乙己》不是一次兩次了，應(yīng)該手到擒來?？墒?，在與徐杰老師同課異構(gòu)時(shí)，肖老師卻從另外一個(gè)角度——一個(gè)全新的角度來講這一堂課。不知道是不是名師，所以特別有底氣呢？還是肖老師更愿意自我突破呢？

今年我教到第二輪，所有的課文我都是第二次教。關(guān)于朗讀，沒有特別的研究，只是按部就班的進(jìn)行?，F(xiàn)在上課的時(shí)候，我有的時(shí)候會翻閱以前的教案，忙的時(shí)候會直接照搬。上完課，暗自心生不滿。在課堂中，總有一種生澀的凝滯感。于是，看到行云流水的課堂，頓生艷羨。所以我想光上課，沒有提升，可能上100遍也還是老樣子?？赡苓@也就是鄧虹老師說的，自己也應(yīng)該同課異構(gòu)吧。停滯在一個(gè)地方，永遠(yuǎn)不會前進(jìn)。像溪水一樣，也許前進(jìn)緩慢，也許前進(jìn)困難，但是只要肯努力，就能前進(jìn)吧。時(shí)刻在備課的肖老師，永遠(yuǎn)是我的榜樣。只有流動(dòng)的水，才能煥發(fā)出無限的生機(jī)，否則就是死水一潭。

肖培東老師上課，談吐精妙，可謂字字珠璣。作為一名愚鈍的語文人，對于肖老師，我估計(jì)只有敬仰的份，此生也沒辦法達(dá)到這樣的高度。人和人對文字的敏感度還是有差距的。但是，對語文的勤奮與執(zhí)著，好像不應(yīng)該有差距吧。在錢夢龍老師的文字中，我們看到了那個(gè)圍著格子圍巾，頗有五四風(fēng)范勇敢前行的肖老師，在幾年的時(shí)間中一步步成長。誠然，可能肖老師天賦異稟，但是如果沒有他踏踏實(shí)實(shí)一步一步的腳印，恐怕早已迷失在眾說紛紜的理論中去了吧。

在肖老師的博客中，我們看到他的兒子六六的文字，一板一眼，有規(guī)有矩。在肖老師的文字中，我們感受到一種柔軟與溫暖。母親的柔和，父愛的深厚，老師的殷切，都流動(dòng)在肖老師的筆端，他的文字靈動(dòng)而溫潤。作為一名語文老師，能教學(xué)生寫作文，自己筆端也能流淌出美好與善良，多么和諧的一幅場景。言傳不如身教！肖老師用自己的文字彰顯了一位語文老師的功力，也默默展現(xiàn)了內(nèi)心的那一份情懷。作為一名語文人，站在臺上高談闊論，恐怕不及一篇下水文來的更為實(shí)在吧。雖然，功力尚淺，但是更需要努力。還好，我醒悟的不太晚。

讀一本書，讀名師，更好像在讀自己。

（作者簡介：張克強(qiáng)，男，酒后鎮(zhèn)第一初級中學(xué)教師。）

我就想淺淺地教語文讀后感

（二）語文不淺

唐雪嬌

唐雪嬌

語文一級教師，2006年畢業(yè)于西南師范大學(xué)，現(xiàn)就職于昆明市滇池中學(xué)，云南省周麗蓉名師工作室學(xué)員。曾在工作室、校級課賽中獲獎(jiǎng)，撰寫論文多次在省級、校級論文評選中獲獎(jiǎng)，并刊登在省級核心刊物中。所指導(dǎo)的學(xué)生參加全國作文比賽，多次獲國家級、省級獎(jiǎng)項(xiàng)。

拜讀肖老師《我就想淺淺地教語文》不禁為肖老師的書名拍案叫絕，多次聆聽過肖老師的公開課，覺得他的課總是令人贊嘆不已，肖老師卻用“淺淺”形容自己的課，不免過謙。但讀完整本書仔細(xì)品味肖老師的教學(xué)智慧，“淺淺”自有其良苦用心的睿智蘊(yùn)藏其中。

“淺淺”是一種空瓶心態(tài)，孜孜以求不斷鉆研。在每一個(gè)課堂實(shí)錄后的教學(xué)感言中都會出現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵詞“讀”，而這個(gè)讀多會被“反復(fù)”、“仔細(xì)”、“揣摩”等詞語所修飾。從肖老師的教學(xué)感言里映射的是他尊重語文形態(tài)的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度。這一看似簡單、重復(fù)、機(jī)械地備課狀態(tài)，卻因?yàn)樾だ蠋熑橥度氲匾晕谋緸楣世?，與文本進(jìn)行酣暢淋漓地對話、進(jìn)行深入地探究和思考，而使這一過程變得妙趣橫生、荊棘叢生。肖老師不僅讀文本，也讀專著，每堂實(shí)錄里都有肖老師對文本和知識點(diǎn)的相應(yīng)的鏈接，而這些內(nèi)容是教參或網(wǎng)上涉及的淺顯的資料所不能觸及的。如在上余光中的《假如我有九條命》時(shí)，許多老師都會橫向延伸到他的《鄉(xiāng)愁》，但肖老師卻在文本理解的基礎(chǔ)上，延伸到余光中的行文風(fēng)格“感性與知性，幽默與莊重，頭腦與心胸交織在一起，構(gòu)成了他獨(dú)特的散文路徑。他淵博的學(xué)識，()總是掩飾不了天真性情的流露。他雄健的筆觸，發(fā)現(xiàn)的常常是生命和智慧的秘密。他崇尚散文的自然隨意……”使學(xué)生對余光中其人、其文有了更深入的了解。這樣的輻射、挖掘隨處可見。肖老師的淺是一種空瓶心態(tài)，不斷的吸納、汲取、采擷真知，將課堂當(dāng)作一次磨煉、挑戰(zhàn)，將備課當(dāng)作自我的突破和成長。

“淺淺”是穩(wěn)準(zhǔn)的直擊命脈，反復(fù)研讀，不旁逸斜出。真理的永恒在于神的震懾而不是形的絢目。肖老師的課沒有“商人”的奪人眼球的投機(jī)取巧，而是一個(gè)“匠人”的堅(jiān)守和提升。撥開虛幻的面紗，經(jīng)住時(shí)光的流洗。肖老師的課才是真語文，他對每篇文章的解讀極具文本意識，注重詞句的揣摩，同時(shí)又不忘學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的學(xué)情和反饋。如《一雙手》現(xiàn)在讀來文學(xué)價(jià)值并不高，又被放在了蘇教版的九年級，許多老師往往棄之不用。而肖老師卻獨(dú)具慧眼的發(fā)現(xiàn)了它的文體價(jià)值和時(shí)代價(jià)值?！拔恼潞芏?，典型的20世紀(jì)那個(gè)火熱年代里的報(bào)告文學(xué)氣質(zhì)。那時(shí)的手、有信仰、有激情、有干勁、有力量，不畏艱辛、樂于奉獻(xiàn)?！睆膱?bào)告文學(xué)入手，品味“平中深藏的奇和小中潛藏的大”。讓學(xué)生對報(bào)告文學(xué)這一文體有了更形象直觀的認(rèn)識，并通過反復(fù)的研讀教學(xué)中被我們所忽視的文本的人物對話，對人物的性格特點(diǎn)、人格魅力有了更深入的理解，用對文字的體驗(yàn)來感染學(xué)生，而不是透過我們老師簡單的話語來傳達(dá)人物的樸實(shí)和偉大。肖老師的淺是一種睿智，真正在尋找語文的核心和本質(zhì)。

“淺淺”是務(wù)實(shí)、求精，追求學(xué)生能力的提升。語文學(xué)習(xí)存在大量技巧和知識點(diǎn)的傳授，而不僅僅是感性的體驗(yàn)。但我們往往在脫離實(shí)際閱讀體驗(yàn)的情況下，機(jī)械、死板的將知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生。例如教授《沙之書》時(shí)，肖老師提到其對單元重點(diǎn)“虛構(gòu)”這一知識點(diǎn)的教學(xué)理解，“看過許多教學(xué)設(shè)計(jì)，不外乎’沙之書’的特性與象征意義，小說中虛構(gòu)與真實(shí)的關(guān)系探究這幾個(gè)環(huán)節(jié)。這一課，語文老師的教學(xué)內(nèi)容幾近相同。我所能做的，就是整合與優(yōu)化，讓課堂更干凈，讓線條更明朗。”一樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，卻因?yàn)椴煌慕虒W(xué)理念和對教學(xué)方法的把握，使效果天差地別。細(xì)究肖老師的教學(xué)，方法似乎極易模仿，但對文本的理解，對文本的切入似乎又是不那么可以復(fù)制和模仿的。也許我們可以學(xué)會他這堂課的教法，下堂課可能就捉襟見肘了。全因?yàn)樽约簩ξ谋?，對如何讓學(xué)生有效的掌握知識點(diǎn)的思考、鉆研還不夠。肖老師的淺淺是實(shí)效，是教學(xué)中的高效與嚴(yán)謹(jǐn)。

語文不淺，語文教學(xué)需要我們?nèi)σ愿?，不斷提升，方能讓學(xué)生、讓自己獲取更多的收獲。

第三篇：讀肖培東老師的《我就想淺淺地教語文》有感

春風(fēng)十里不如你

——讀肖培東老師的《我就想淺淺地教語文》有感

深深淺淺都是你

肖特精選了16篇課堂實(shí)錄，有初中的，也有高中的；有閱讀課，也有寫作課；有詩歌，也有演說；有記敘文，也有說明文……涵蓋了基本的課型，讓你在豐富的課型中收獲點(diǎn)滴感悟。不僅如此，這本書的篇章結(jié)構(gòu)也很特別：先是“淺淺小語”，三言兩語概括上課心得；其次是“課堂再現(xiàn)”，用實(shí)錄再現(xiàn)課堂真實(shí)；然后是肖特的“教學(xué)感言”，呈現(xiàn)從備課到設(shè)計(jì)的思路過程；最后是“名師點(diǎn)評”，名師評價(jià)課的得與失，指導(dǎo)我們閱讀。賞實(shí)錄，琢磨細(xì)節(jié)，形成自己的理解；讀感悟，琢磨課堂，了解課堂設(shè)計(jì)的緣由；品點(diǎn)評，對照自己的理解，取長補(bǔ)短。如此設(shè)計(jì)，讓閱讀由淺入深，從實(shí)踐到理論，淺淺地讀課堂，深深地理解語文。

把朗讀進(jìn)行到底

2011版新課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”對各個(gè)學(xué)段的朗讀竟做了相同的規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！痹凇皩?shí)施建議”中再次強(qiáng)調(diào)：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！痹凇霸u價(jià)建議”的“具體建議”竟然強(qiáng)調(diào)的和“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”一模一樣：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價(jià)的總要求?！?/p>

由此看來，“有感情地朗讀”不僅是各學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容，還是評價(jià)的總體要求。這就要求我們在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注，并在課堂上不遺余力地實(shí)踐。可是現(xiàn)實(shí)怎樣呢？

不少公開課，太多的家常課：朗讀的太少了，指導(dǎo)的更少。即便公開課上有些朗讀，但不少蜻蜓點(diǎn)水，很淺；大多是為了展示，不真?，F(xiàn)實(shí)很逼仄，教學(xué)進(jìn)度需要關(guān)注，各種考試也需要關(guān)注，大家都在趕時(shí)間，趕進(jìn)度，朗讀不知道什么時(shí)候丟了。也許重要的不是逼仄的現(xiàn)實(shí)，而是我們逼仄的心。一顆太過現(xiàn)實(shí)而又浮躁的心，只會讓朗讀漸行漸遠(yuǎn)…… 可是肖特課堂上竟然大部分時(shí)間在朗讀，在指導(dǎo)朗讀。你見過有如此奢侈的朗讀嗎？你見過如此不遺余力他把朗讀進(jìn)行到底的嗎？不信，請看：

第二個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀82頁那一段“美麗的夜空”，體會美麗的情感世界，學(xué)生齊讀，女同學(xué)讀，再齊讀，都富有感情。第三個(gè)環(huán)節(jié)：決定賣山羊，人的情感變化通過關(guān)鍵詞表現(xiàn)的。肖特指導(dǎo)學(xué)生品讀這些關(guān)鍵詞，注意語氣、重音、感情等方面指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生漸入佳境。第四個(gè)環(huán)節(jié)：讀出“咩”字無限真情。

這是課堂的一個(gè)重點(diǎn)，前面有齊讀、男女生分角色讀，接著兩人一組一問一答聯(lián)想著讀，最后品讀“咩”字的豐富意蘊(yùn)。第五個(gè)環(huán)節(jié)：先齊讀結(jié)尾部分，再齊讀最后一段，最后師生合作讀，走進(jìn)“咩”字的深處。

《山羊茲拉特》的課堂一共五個(gè)環(huán)節(jié)，除了第一個(gè)環(huán)節(jié)“整體感知”，后面的四個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都在朗讀，都在指導(dǎo)朗讀，如此大面積不算時(shí)間、不計(jì)得失的朗讀，在逼仄的現(xiàn)實(shí)中實(shí)屬奢侈。把朗讀進(jìn)行到底，也許是和現(xiàn)實(shí)的一種抗?fàn)幍囊环N方式吧。

更有甚者，層層鋪墊中，一個(gè)“咩”字，肖特就引導(dǎo)學(xué)生讀出了萬種風(fēng)情，無窮韻味。學(xué)生對“咩”的含義進(jìn)行了很充分的詮釋之后，讀出“安慰、急切、開心、幸福”等情懷，課堂在朗讀中結(jié)束，余音裊裊，思緒綿綿，繞梁不去。

逼仄的現(xiàn)實(shí)中肖特堅(jiān)守著朗讀，奢侈地指導(dǎo)，奢華的示范。讀出了情感，讀出了情境，讀出了思想，一切盡在朗讀中。

從《沙之書》到《假如我有九條命》，從《就任北京大學(xué)校長之演說》到《始得西山宴游記》，從《一雙手》到《斑羚飛渡》，從《春酒》到《我的早年生活》……課課朗讀，適時(shí)指導(dǎo)，真正把朗讀落到實(shí)處，瑯瑯書聲在校園洋溢，語文味在校園中四季飄香。

王君說：培東最讓人叫絕的是他的朗讀教學(xué)。聽培東的課，我常常感動(dòng)于他的執(zhí)著——他幾乎不用其他外在于語言的方式，而只用朗讀這種再現(xiàn)語言的方式來支撐課堂，推進(jìn)課堂。他的朗讀教學(xué)無處不在，無處不美。在《斑羚飛渡》中，有分析有朗讀，有朗讀有指導(dǎo)。以讀促析，或者以析助讀，無讀不成析，無讀不成課。把朗讀進(jìn)行到底吧，校園的美麗因書聲瑯瑯而朝氣蓬勃，校園的活力因瑯瑯書聲而生龍活虎。

豈一個(gè)“好”字了得

新課標(biāo)指出：語文課程評價(jià)應(yīng)發(fā)揮語文課程評價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，從正面加以引導(dǎo)。

然而很多時(shí)候我們的課堂評價(jià)語言很干癟，除了“好”“不錯(cuò)”“真棒”之類的，似乎就找不到別的語言了，甚至腹內(nèi)空空、理屈詞窮。究竟好在哪兒，不清楚，這樣的評價(jià)沒有針對性，不能很好的發(fā)揮課堂評價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)的功能，不能從正面加以引導(dǎo)，也就不能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

可是在肖特的課堂，評價(jià)語言很有針對性，而且相當(dāng)豐富，有效地指導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。

男女生分角色朗讀（《山羊茲拉特》82頁），肖特讓這兩個(gè)學(xué)生對自己的朗讀做一點(diǎn)兒評價(jià)：

女同學(xué)：“我覺得我讀得挺好的……”

肖特：“嗯，第一句話我非常贊成，‘我覺得我讀得挺好的！’一個(gè)自信的女孩在我們這個(gè)班級里出現(xiàn)了，同學(xué)們，她讀得好不好？”

生：好（齊聲、響亮）！

“第一句話我非常贊成”，堅(jiān)定地表明自己的立場；“一個(gè)自信的女孩在我們這個(gè)班級里出現(xiàn)了”，多美麗的鼓勵(lì)；“同學(xué)們，她讀得好不好？”“好”，一問一答似乎是為了證明大家說好才是真的好，我沒騙你吧。

學(xué)生兩個(gè)人一組，一問一答，還原“咩”字包含的內(nèi)容，展示草堆里的溫暖。學(xué)生展示，全場掌聲。

師：看到了嗎？自信也是會傳染的！自信的女孩兒產(chǎn)生了很美的表達(dá)。文章前后照應(yīng)，我們都見過過；可是你見過評價(jià)學(xué)生前后照應(yīng)的嗎？課堂上我們常常顧此失彼，也就很難做到評價(jià)首尾呼應(yīng)，可是肖特做到了。這個(gè)評價(jià)很有意思，不僅僅因?yàn)榍昂蠛魬?yīng)，最妙的是前面是評價(jià)一個(gè)女學(xué)生，后面是評價(jià)一組，由點(diǎn)到面，洋溢著鼓勵(lì)的味道，而且“自信的女孩兒產(chǎn)生了很美的表達(dá)”，由衷的贊美不禁讓人遐想：自信的女孩兒越來越多，表達(dá)越來越美！

學(xué)生概括《沙之書》的故事情節(jié)：

生：陌生人向他推銷了一本叫“沙之書”的書，最后作者把它放到了圖書館。師：你這里犯了一個(gè)錯(cuò)誤，也許是你不知不覺已經(jīng)進(jìn)入了博爾赫斯小說的氛圍，你用的是“作者”。小說中的“我”是不是作者？

生（齊）：不是。

一個(gè)“錯(cuò)誤”明明白白，絕不含糊其辭，一個(gè)“也許”讓“錯(cuò)誤”多了一絲溫情，多了一份體諒，削減了學(xué)生的尷尬，展現(xiàn)了老師的善解人意。

師：你知道這個(gè)小說的主人公是誰嗎？ 生：文中的“我”。

師：那我就建議你用“我”開頭說話，不要用陌生人開頭。用“我”開頭說話，把小說的主人公定為“我”，改換一下主賓順序，再說說。

生：“我”買了陌生人推銷給“我”的“沙之書”，最后將它束之圖書館。一句“建議”不僅給學(xué)生指明了概括小說的方法，而且彰顯了師者對學(xué)生的尊重。

《沙之書》是一本的書？

生：這本書是一本非?？~緲的書，通過剛才同學(xué)們的描述，我覺得是縹緲找不到實(shí)體的感覺。

師：我建議你不要通過別人的描述，你要通過自己的閱讀判斷。

生：有一句話說，他之前看到的“還有插畫：一個(gè)鋼筆描繪的鐵錨，筆法笨拙，仿佛小孩畫的”，但是下面一段又說：“盡管我一頁頁地翻閱，鐵錨圖案卻再也找不到了”。

看來“建議”已經(jīng)成了肖特的習(xí)慣，表現(xiàn)在課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，沒有高高在上，沒有頤指氣使。“你要通過自己的閱讀判斷”，引導(dǎo)學(xué)生回答問題獨(dú)立思考，有理有據(jù)，答案從文中來，更要回到文中去，尋找支撐的依據(jù)，教給學(xué)生良好的閱讀方法，閱讀習(xí)慣，甚至是生活習(xí)慣。

PPT顯示：

再讀《沙之書》，文章中有哪些因素使它的故事趨向合理性？ 生：他是使用第一人稱寫的，讓我們有一種感覺，是自己經(jīng)歷了的事情一樣。第二就是……

師：就說一點(diǎn)好不好？不要把所有的話都說完了。以后你做語文老師一定注意，課堂上要留一點(diǎn)讓別的孩子說說。

生：謝謝老師。

這個(gè)問題應(yīng)該不簡單，遇到這種情況，我們常常讓這個(gè)學(xué)生答完，省得其他同學(xué)浪費(fèi)時(shí)間，可是肖特果斷的打斷了他：不要把所有的話都說完，但是用的是商量的口氣：“就說一點(diǎn)好不好”，避免了學(xué)生的尷尬，為什么不讓說了呢？肖特給出了自己的理由：“以后你做語文老師一定注意，課堂上要留一點(diǎn)讓別的孩子說說”，這樣一說學(xué)生一定會理解老師的良苦用心：老師關(guān)愛的不是一個(gè)人，而是全體學(xué)生。

肖特的評價(jià)給我留下了深刻印象，他的課堂評價(jià)十分豐富，細(xì)致入微，更是體貼入微，處處洋溢這對學(xué)生的尊重和呵護(hù)。

心里裝著學(xué)生，嘴下才會留情；心里愛著學(xué)生，嘴上滿是尊重。一條詩意的河流

肖特是課堂設(shè)計(jì)的高手，可是他最高明的地方還在于不斷尊重、順應(yīng)學(xué)生，因勢利導(dǎo)，智慧牽引，成就學(xué)生，隱藏自己，他的課似乎沒有詩意，沒有詩意的語言。只不過他的詩意是悄無聲息的，是不動(dòng)聲色的，因?yàn)樗婆e的是學(xué)生，成就的也是學(xué)生。其實(shí)只要認(rèn)真閱讀，你會發(fā)現(xiàn)肖特的詩意流淌在課堂上，流淌在生活中。

他說：把一朵花的微笑讀成祝福，把一聲羊的“咩”叫讀成警醒，讓每一粒葡萄都能背誦夏日時(shí)光的名字?！獪\淺小語

多么詩意的文字，多么詩意的情懷，相信每一粒葡萄都記住了花兒的微笑，相信每一粒葡萄都記住了“咩”字的警醒。

他說：《假如我有九條命》，我已經(jīng)讀了許多次，讀來都覺得仿佛是余光中在用他一生滄桑和一世情懷在和我交談。印著殘?jiān)?，披著寒霜，看滿眼凄涼，然后體察到了他的心，他的等待，他的鄉(xiāng)愁。——教后感言 真正的詩意恰恰是體諒學(xué)生的所作所為，體察作者的愛恨情仇，真正走進(jìn)他們，走進(jìn)他們的內(nèi)心，完成一種精神的對話。

他說：這片燦爛，其實(shí)代表著美好的、理想的世界，我們看到斑羚悲壯的身影，看到了生命的尊嚴(yán)和價(jià)值，也看到殘酷競爭下的生存之道。同時(shí)，我們還應(yīng)讀出我們應(yīng)有的反思，斑羚用尊嚴(yán)的背影給我們上了一課，我們應(yīng)該在燦爛里接受精神的洗禮。橋的用來渡人的，可是，我們卻慢慢失去了我們心靈走向潔凈走向崇高的橋。這些都有待于我們慢慢領(lǐng)略?！n堂實(shí)錄

真正的詩意是接受精神的洗禮，讓我們的心靈慢慢走向潔凈，走向崇高，在課文和生活之間架起一座詩意的橋。

他說：一位父親拼力鑿出黑暗的煤炭，點(diǎn)燃我的生命；一位父親輕盈點(diǎn)亮白色的粉筆，燭照我的靈魂……黑白色的更替與交融中，鐵錨或以痛苦的肉身或用智慧的言語輕輕撫過我這樣盲動(dòng)、卑微的生命，給我滋養(yǎng)，使我安歇，促我成長，看我在他們都會牽掛的家園里自由穿行?！笥洠骸稖\淺深深，語文是你》

真正是詩意是帶著一顆感恩的心耕耘家園，溫暖自己，照亮別人。生活不僅有眼前的茍且，更有詩和遠(yuǎn)方。

一條詩意的河流正踩著輕快的舞步，唱著歡快的曲調(diào)，流向遠(yuǎn)方…… 問渠那得清如許

是什么滋養(yǎng)了這酣暢淋漓的課堂？是什么滋潤了這生機(jī)勃勃的生活？它們的源頭活水來是什么？

其實(shí)它就是愛，是發(fā)自內(nèi)心的對語文的熱愛，發(fā)自肺腑的對生活的熱愛。正因?yàn)橛芍缘臒釔郏n堂上才奏響詩意的交響曲，久久縈繞在孩子們的耳畔；正因?yàn)橛芍缘臒釔?，生活中才會處處都是春暖花開，常常溫暖著我們的雙眼。

憂心經(jīng)典前的不尊重，憂心閱讀時(shí)的敷衍與隨意，才有了對“咩”字的反復(fù)品味，品出了豐富的情感。喜歡語文的豐富與多姿，喜歡語文的詩意與浪漫，才有了對“春酒”二字的反復(fù)品讀，讀出十足的情意。堅(jiān)信教育就是喚醒，堅(jiān)信教育就是激勵(lì)，即便你含苞羞澀，他也耐心等待。等待春回大地，等待春色滿園。

面對滿紙的花瓣，你會采擷哪一朵芬芳你的課堂？在哪一塊土地上種花，都需要注入你的心。他，教你反思?？粗蛩S沛的煙云霞嵐，我懂了——愛生活，愛陽光，豁達(dá)、溫和又智慧的心，課堂怎能不暖？語文怎能不美？他，給你指引。

讀你如沐春風(fēng)，但春風(fēng)十里不如你！

第四篇：《有滋有味教語文》讀書心得

《有滋有味教語文》讀書心得

福泉市第二小學(xué)周進(jìn)美

讀劉祥老師的《有滋有味教語文》，我是邊讀邊記，慢品細(xì)思，期望能對劉祥老師的教學(xué)思想和主張有所了悟，從書中窺見些許教學(xué)的真諦。

語文該有怎樣的滋味呢？實(shí)際上，在教學(xué)一線，語文常常和其他學(xué)科一樣，做題講題背題，一篇篇優(yōu)美的文章被肢解成一道道具體的、符合答題套路的閱讀分析題。書中，劉祥老師秉承“寬度、溫度、深度”的執(zhí)著教學(xué)理念，制作了語文宏觀視野、課堂教學(xué)技巧、文體教學(xué)技巧、教學(xué)案例四道美食。一頁頁讀去，我感受到了香醇真實(shí)語文味道。

（一）確立的語文宏觀視野

劉祥老師把關(guān)于語文教學(xué)的學(xué)理性認(rèn)知放在第一位，從思想上建立起正確的教學(xué)觀，各種技巧才能領(lǐng)會透徹各得其所。

如果說，教育是塑造人的事業(yè)，那么語文教育更是首當(dāng)其沖。如何實(shí)現(xiàn)這三重價(jià)值訴求？劉祥老師給我們提供了切實(shí)可行的路徑和方法：認(rèn)清自我，勇于舍棄，勇于追求，且行且思，以此法抵達(dá)“見自我”；閱讀專業(yè)書籍，廣泛涉獵知識，多與同行交流，讀書行走思考，以期抵達(dá)“見天地”之境界；不被分?jǐn)?shù)排名綁架，不被行政力量綁架，關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)注社會的發(fā)展需要，以此抵達(dá)“見眾生”的至高境界。教師自我修煉的呈現(xiàn)方式，無疑是課堂教學(xué)?！皩懥耸裁?、怎樣寫的、為什么這樣寫”是語文課堂公認(rèn)的應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生探究的方面。但很多時(shí)候，我們的課堂只有“知識在場”、“技能在場”，而缺乏了對課堂中生命狀態(tài)的關(guān)注。劉祥老師認(rèn)為理性的語文教學(xué)，必須堅(jiān)持“三個(gè)在場”。首先，教師在備課上課中必須生命在場，精心鉆研教材，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，精心策劃教學(xué)流程；教學(xué)過程中要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，想方設(shè)法讓不同層次學(xué)生都有收獲。

具體到一節(jié)語文課堂，劉祥老師創(chuàng)建了“五走進(jìn)”教學(xué)模式，即“走進(jìn)文本、走進(jìn)作者、走進(jìn)生活、走進(jìn)文化、走進(jìn)心靈”。而我們的課堂可能多停留在前兩個(gè)“走進(jìn)”，注重了知識和技能，而忽略了語文教學(xué)應(yīng)有的傳承文化、滋養(yǎng)生命的職責(zé)。講臺也是舞臺，一節(jié)語文課就是一場演出。角色扮演，誰說了算？劉祥老師告訴我們，所有角色，依照內(nèi)容、目標(biāo)、課堂環(huán)節(jié)的不同而應(yīng)當(dāng)有所不同，教師和學(xué)生都不應(yīng)該成為課堂上永恒的主角。而只以考試為目的的語文教學(xué)中，教師集編劇、導(dǎo)演、演員于一身，學(xué)生只能是一個(gè)個(gè)信息接納器而已。殊不知，語文教學(xué)的所有精彩，來自于對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)、生命的喚醒、情懷的熏陶。

衡量一節(jié)語文課的優(yōu)劣，劉祥老師給了一把尺子，從寬度、溫度、深度三個(gè)角度去測量評判。寬度指向教學(xué)內(nèi)容，不是把一節(jié)語文課無限制地拓寬（大而全），而是在舍棄中確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成（精準(zhǔn)聚焦），從而在教學(xué)中逐步建構(gòu)起完整的知識體系。溫度指向教學(xué)活動(dòng)，是用精心設(shè)計(jì)的問題和學(xué)習(xí)活動(dòng)激活喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，讓課堂成為思維在場的師生交流、生本交流的茶話會。而深度指向思維品質(zhì)，其本質(zhì)是借助文本細(xì)讀和必要的拓展延伸，讀出課文中隱藏著的秘密，從而達(dá)到拓寬學(xué)生思維路徑、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)效果。

（二）知曉的語文教學(xué)技巧

劉祥老師立足教師活動(dòng)，從備課、確立課時(shí)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)課堂主問題等方面給予細(xì)致指導(dǎo)；他著眼課堂流程，從導(dǎo)入新課、組織課堂活動(dòng)兩個(gè)方面提供可供參考的范例并展開剖析，讓讀者“知其然”之后“知其所以然”；他聚焦教學(xué)疑點(diǎn)，從介紹作者背景的時(shí)機(jī)、課堂拓展的精當(dāng)、長文短教的訣竅等方面，著重闡述了這些在一線教學(xué)中有爭議的問題。

我們常常為了教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，在課堂開始時(shí)對作者及背景做以蜻蜓點(diǎn)水式的介紹，有時(shí)難免讓學(xué)生產(chǎn)生先入為主的閱讀誤區(qū)，阻礙了學(xué)生深入品味文本的詞句及蘊(yùn)含的深厚意蘊(yùn)?！叭日Z文”主張采用與作者對話的方式，即課堂模式中的“走進(jìn)作者”環(huán)節(jié)。我覺得這樣處理很值得借鑒。語文教學(xué)除了教知識教能力，更重要的是借助文字與形象來育人。以，“走進(jìn)作者”這一環(huán)節(jié)的適時(shí)展開，能幫助學(xué)生更好地解讀文本，從而受到情感的熏陶。

（三）鉆研的語文課程屬性

劉祥老師是語文教學(xué),每一個(gè)章節(jié)在細(xì)致系統(tǒng)的闡述之后，都有歸納小結(jié)，便于讀者回顧梳理。我深有體會的是關(guān)于小說教學(xué)的闡述，劉老師認(rèn)為小說教學(xué)重心不在于鉆研小說寫了什么，而在于分析探究小說怎樣寫、為什么寫、這樣寫好在哪里、還有沒有其他的方法等等；要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的有效取舍，長文短教；還應(yīng)該特別關(guān)注作品的表達(dá)方式和語言風(fēng)格。如何教小說？肯定繞不開小說的三要素，但絕不是平面滑行于三要素的歸納和貼簽上。劉祥老師結(jié)合具體教學(xué)案例，告訴我們：分析人物形象重點(diǎn)不在于此人物“是什么”，而在于其性格特征“怎么樣”表現(xiàn)出來的；故事情節(jié)分析的重心不是了解小說寫了什么，而是要探究此種設(shè)計(jì)的精妙所在，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此種情節(jié)設(shè)計(jì)的共性化價(jià)值。

詩歌教學(xué)，一定要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會作者的豐厚情感、感悟詩歌的多重意義、鑒賞詩歌的精美意境等，這是語文教學(xué)的共識。但是怎樣才能夠處理好課堂上的誦讀活動(dòng)？讀了劉祥老師的闡述，我明白了：首先，誦讀活動(dòng)要有梯度，每一層臺階上，都要守候著一個(gè)合宜的誦讀目標(biāo)。其次，要綜合考量學(xué)生的理解力和詩歌的難易程度來設(shè)計(jì)流程。只有基于具體教學(xué)目標(biāo)而精心預(yù)設(shè)的階梯式誦讀，才能真正做到用詩歌滋潤學(xué)生的生命。

（四）值得借鑒的語文教學(xué)案例

劉祥老師的教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思，讓我們在精美的課堂教學(xué)中回味整本書的余韻綿長。這四個(gè)實(shí)錄，為小說教學(xué)、散文教學(xué)、文言文教學(xué)提供了具體而形象的范例，從中可以更好地領(lǐng)悟“三度”語文的教學(xué)理念和“五走進(jìn)”課堂模式。有滋有味教語文，教出生命健康成長的滋味，教出順應(yīng)天性和未來發(fā)展需要的滋味。讀完這本書，醇香綿厚的滋味久久回蕩心間。我覺得這本書和劉老師的《中學(xué)語文經(jīng)典文本解讀》可以合稱“雙璧”，一個(gè)集課堂教學(xué)之精技，一個(gè)盡文本解讀之妙境，可作床頭書時(shí)時(shí)翻閱，定會常讀常新，受益無窮。

第五篇：《特級教師這樣教語文》讀書心得

《特級教師這樣教語文》讀書心得

一提起名師，人們總會油然而生一種高山仰止的崇敬之情，《特級教師這樣教語文》讀書心得。精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，扎實(shí)的教學(xué)基本功，深厚的人文素養(yǎng)…在讀了本書后，我內(nèi)心地震撼了--在成為優(yōu)秀教師的路上，除了自身的天資聰慧外，特級教師也曾付出了多少的艱辛與努力！她們的成長歷程再一次印證了這樣一個(gè)道理：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

如何成為一名優(yōu)秀的語文教師?我想這是每一個(gè)語文教師都希望知道的事情。優(yōu)秀的語文教師，一定要擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進(jìn)行專業(yè)探索。讀了《特級教師這樣教語文》，我覺得確實(shí)是一味滋補(bǔ)的心靈雞湯，看完本書，我應(yīng)該更深入地思考怎樣做一名語文教師了。本書從母語、學(xué)生、讀書、教材、研究課、素養(yǎng)、修煉七方面加以統(tǒng)領(lǐng)。

第一件事：認(rèn)識語文的本質(zhì)

我們應(yīng)該“敞開懷抱，品嘗母語的味道，體會母語的性情--給自己一個(gè)機(jī)會，感動(dòng)于母語，感恩于母語?！甭?lián)合國教科文組織從2000年起，把每年的2月21日定為母語日。這番苦心，源于世界7000多種語言當(dāng)中，每年有70種歸于淹沒。這聽起來有些駭人聽聞，但他事實(shí)存在的，就像亞馬遜河流的熱帶雨林在逐年遞減，如果我們再不重視也將走向消亡。正像竇老師所說“集體無意識”。

第二件事：學(xué)生，教學(xué)的全部意義

一節(jié)低年級的課例，老師總叫前面的幾個(gè)同學(xué)發(fā)言，而其他也想得到小紅花的孩子一次次失望。下課后孩子向老師索要老師不給，還說：“你要在課堂舉手發(fā)言才能給呢！”這真是夠諷刺的。還有的老師動(dòng)不動(dòng)就在孩子臉上貼上一個(gè)小星星，動(dòng)不動(dòng)就拍手歡呼：“你真棒！”之類的“鬧”課。我們做教師的一定要注意在表彰一些孩子的時(shí)候，要照顧到另外一些孩子的情感。要小心輕放每一個(gè)孩子的心。

在課上要學(xué)會傾聽，目前一些研究課熱鬧大于寧靜，言說多于傾聽。有一些教師甚至聽不出學(xué)生讀錯(cuò)說錯(cuò)的內(nèi)容，這怎能談得上指導(dǎo)學(xué)生。所以，學(xué)生要學(xué)會傾聽，為人師表的教師率先學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音。

第三件事：讀書，我們必須的生活

這一點(diǎn)是竇老師一直以來的提倡，“人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間。照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味。”“工資再低也要買書，交情再淺也要送書，屋子再小也要藏書” 閱讀《讀書，我們必須的生活》時(shí)，我似乎看到了身為副校長的竇老師，在繁重蕪雜的工作之余，充分利用點(diǎn)滴閑暇，堅(jiān)持?jǐn)D出時(shí)間來讀書的身影。經(jīng)典著作、《人民教育》、《讀者》、《隨筆》…都是她生活的伴侶。會前會后，旅行途中…她都會拿出書來，作一次精神的短暫漫游。讀書，讓竇老師“腹有詩書氣自華”；讀書，讓竇老師在教育教學(xué)上底氣十足，揮灑自如；讀書，讓竇老師的精神注入了鮮活的生命元素，永葆青春，永遠(yuǎn)美麗！

讀書，我們必須的生活。只有通過讀書，才能找到自己的精神家園。更同意竇老師那種“擠一點(diǎn)兒，占一點(diǎn)兒，搶一點(diǎn)兒。”的讀書方法。無論如何，身為語文教師的我們都要為兒童文學(xué)作品保留一個(gè)特殊的位置，和學(xué)生一道在閱讀中呼吸。

第四件事：公開課，生命試練的地方。

《公開課，生命試煉的地方》一章，以具體的案例，記敘了自己是如何通過公開課提升自己、修煉自己的。她主動(dòng)而且是強(qiáng)烈地要求上公開課，向眾多的教師、領(lǐng)導(dǎo)、專家展示自己，既展示出自己的優(yōu)勢，同時(shí)也將自己的不足暴露在眾目睽睽之下?？隙?、叫好、喝彩是有的，可質(zhì)疑、否定、批評同時(shí)也存在。甚至有時(shí)，被批評得“體無完膚”，感覺自己“不可救藥”、“沒出息”?？伞傲妓幙嗫诶诓?，忠言逆耳利于行?！蓖炊ㄋ纪粗?，竇老師能有選擇地接受中肯的批評、意見，加以思考、改進(jìn)，不斷地進(jìn)行“熔煉”。而她也在“公開課”這一“熔爐”中，獲得了“熔煉”成功的喜悅與歡樂！上公開課，真的是“痛而后快地成長?！?第五件事：修煉你的激情、思想與風(fēng)格。

擁有激情與思想，才會形成優(yōu)秀教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，擁有了自我教學(xué)思想與風(fēng)格就擁有了知識分子真正的尊嚴(yán)。所以我要向著優(yōu)秀的方向，以激情與思想的自我修煉，鍛造那講臺上風(fēng)格的我、獨(dú)特的我，讓人生放射出熠熠的光彩。

一直以為優(yōu)秀教師離自己還很遙遠(yuǎn)，所以抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)去閱讀《特級教師這樣教語文》。初讀這本書，覺得優(yōu)秀教師平時(shí)做的事和我們普通教師沒什么兩樣，可越是深入書中，越是發(fā)覺自己離優(yōu)秀教師更遙遠(yuǎn)了。一名優(yōu)秀教師做的遠(yuǎn)比我這普通教師更勤，想的遠(yuǎn)比我這普通教師更深，付出的遠(yuǎn)比我這普通教師更多。

對照特級老師，我看到了自己的差距，自己的不足，同時(shí)也明白了今后的努力方向。我有可能一輩子也無法成為一名優(yōu)秀教師，但我愿意不斷完善自己，成為一名真正合格的小學(xué)人民教師！