第一篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀中怎樣做好聯(lián)系實(shí)際談感受

小學(xué)語(yǔ)文閱讀中怎樣做好聯(lián)系實(shí)際談感受

學(xué)生做閱讀理解的時(shí)候，最怕碰到回答問題和想像寫話，例如：聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀阕x文后的感受?；蚴牵鹤x了這個(gè)故事，你有什么感想？請(qǐng)寫幾句話。這樣的題目往往要先從課文中說起，你喜歡主人公的什么品質(zhì)，或是課文告訴了我們一個(gè)什么道理？然后聯(lián)系自己的生活實(shí)際，自己是怎樣做的。

例如：聯(lián)系生活實(shí)際，你能從《學(xué)奕》、《兩小兒辯日》這兩個(gè)故事中悟出什么道理？把你的感悟和同學(xué)交流一下。

答：讀了《學(xué)奕》這篇課文，我感受很深，文章通過一個(gè)淺顯的故事，告訴我們學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志，不可三心二意。我們班級(jí)的同學(xué)，在學(xué)習(xí)成績(jī)上有很大的差異，究其原因，不是人與人之間智力的差別，而是專心與勤奮程度不同而已。

通過對(duì)《兩小兒辯日》這篇文章的學(xué)習(xí)，我感受到了古代兒童那種善于觀察思考，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神，也體會(huì)到了孔子實(shí)事求是的為人處世的的態(tài)度，正如孔子自己說的那樣“知之為知之，不知為不知，是之也?！蔽矣X得自己在學(xué)習(xí)上就缺少一點(diǎn)獨(dú)立和創(chuàng)造的精神，過于依賴書本和老師，很少有獨(dú)到的見解，也不善于質(zhì)疑問難。學(xué)了這篇課文，我覺得應(yīng)該改變一下自己了。

再如：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，也會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。（這里的“不確定”是什么意思？聯(lián)系生活實(shí)際，你能想象到哪些“不確定”？）

答：這里的“不確定”是指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折、磨難等。在生活中，我們常常會(huì)遇到一些不確定的情況，比如，考試成績(jī)下降了，生病了，和朋友發(fā)生矛盾了，媽媽下崗了，或者遇到其他的災(zāi)難。

像類似的發(fā)揮想像的問題，要聯(lián)系生活來(lái)領(lǐng)會(huì)文中的關(guān)鍵句段的意思，即從文中讀出自己，讀出“我”，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色，設(shè)身處地地思考問題，還要在平時(shí)的訓(xùn)練中，提醒學(xué)生寫答案時(shí)要答滿線格。這樣答案才能更加完美。

第二篇：也談小學(xué)語(yǔ)文中的愉快教學(xué)

也談小學(xué)語(yǔ)文中的愉快教學(xué)

明朝教育家王守仁從心理學(xué)的角度論述過這樣一種教學(xué)法，王守仁形象地把這種教學(xué)法比喻成“時(shí)雨春風(fēng)”，其中論述“今教童子，必使其傾向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已，譬之時(shí)雨春風(fēng)，沾被卉木，莫不萌動(dòng)發(fā)越，自然日長(zhǎng)月化?！逼鋵?shí)這就是今天我們所說的愉快教學(xué)法，其宗旨是根據(jù)兒童的心理特征，樂化教材，努力創(chuàng)造各種愉快教學(xué)情境，寓教于樂，從趣促思，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)動(dòng)機(jī)，學(xué)在樂中，變苦為樂，充分開發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生的智力和非智力因素。這種愉快教學(xué)使兒童達(dá)到興趣盎然，情意舒暢，自強(qiáng)不息的境界。早在上世紀(jì)九十年代中期，原國(guó)家教委副主任柳斌就肯定了愉快教學(xué)是教改方向之一。然而時(shí)至今日，一些與教改格格不入的現(xiàn)象仍然普遍存在，如很多人仍抱著“考考考，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根”的一貫做法大搞題海戰(zhàn)術(shù)，上課時(shí)還是一本教科書，一支粉筆頭，而且是灌鴨式滿堂灌，學(xué)生只是知識(shí)的容器，教師在課堂之上是高高在上的導(dǎo)師，在這么一種環(huán)境之下，一些學(xué)生為了那讓父母高興地看到高分?jǐn)?shù)，讓老師對(duì)自己另眼相看，一味地死記硬背，就連作文也是通過背誦優(yōu)秀文選而復(fù)制到考卷的??在分?jǐn)?shù)的高壓下，學(xué)生減負(fù)成為一句空話，處于被動(dòng)地位，后進(jìn)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這種教學(xué)方法違背了教學(xué)宗旨，違反了教學(xué)規(guī)律，抹殺了小學(xué)生活躍、靈動(dòng)的思想，束縛了青少年身心智能的健康發(fā)展，影響了國(guó)家素質(zhì)的提高。正因?yàn)檫@樣子，為了不讓自己的教學(xué)也步此后塵，這幾年我在語(yǔ)文教學(xué)中多采用愉快教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，并更好地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的積極性，主動(dòng)性，更好地挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力與創(chuàng)造能力，取得了一定的效果。這種愉快教學(xué)法到底具有什么樣的特點(diǎn)？如何施行？在運(yùn)用中要注意什么問題？采用愉快教學(xué)法會(huì)收到怎樣的課堂教學(xué)效果？下面我就把這幾年在采用這種愉快教學(xué)中的一些見解和體會(huì)談?wù)劇?/p>

愉快教學(xué)的主要特點(diǎn)是：面向全體，因材施教，讓學(xué)生主動(dòng)地生動(dòng)活潑地發(fā)展，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

要進(jìn)行愉快教學(xué)，首先要面向全體。為此教師要處理好教學(xué)中的師生關(guān)系，力爭(zhēng)一種和諧的氣氛，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿渴望與熱情，在這個(gè)問題上，我是這樣做的：對(duì)學(xué)生一視同仁，深入了解學(xué)生，鼓勵(lì)他們敢于相信自己，敢于肯定自己的潛力，尊重他們的感情和意見，設(shè)身處地為他們著想，使他們感覺老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛是真誠(chéng)的，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，我們的教學(xué)也會(huì)因此而能真正充分體現(xiàn)出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的”原則，否則就難調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，課堂也難活躍起來(lái)，愉快教學(xué)更無(wú)從談起了。

馬卡連柯說過“教育的技巧在于隨機(jī)應(yīng)變。”所以進(jìn)行了愉快教學(xué)要因材施教。大家都知道大多數(shù)學(xué)生有活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)等年齡特點(diǎn)，現(xiàn)代心理學(xué)和研究也表明，兒童在不同年齡階段的心理牲各有差異，只有當(dāng)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式符合兒童的心理活動(dòng)規(guī)律時(shí)，教學(xué)才易于被學(xué)生接受。相信每一個(gè)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的人都有這樣的看法：小學(xué)語(yǔ)文的課文大多是接近生活，通俗易懂的，特別是低年級(jí)的課文，圖文并茂，故事性和趣味性都很強(qiáng)，我們可以根據(jù)這些因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，利用競(jìng)賽、搶答、表演、編故事、討論等，使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的要求，做到治面不亂，管而不死。

比如在學(xué)習(xí)課文《登天都峰》一課時(shí)，我通過課件讓學(xué)生感受到天都峰的高峻危險(xiǎn)，創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)也讓他們?nèi)缏勂渎?，如臨其境，如見其形，從而感受到攀登的不易與攀登后領(lǐng)略到“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的驚喜，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，一步步地走進(jìn)文本，走進(jìn)了課文內(nèi)容中，并學(xué)到了知識(shí)。

又如在教學(xué)《小猴子下山來(lái)》中，我先讓學(xué)生討論然后 分角色把課文內(nèi)容演一演，結(jié)果，在愉快的笑聲中，學(xué)生更深地了解了小猴子最后通牒為什么一無(wú)所獲的原因所在，同時(shí)也受到了思想教育。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文中修辭手法

小學(xué)語(yǔ)文中修辭手法及其作用

1．比喻：作用：將表達(dá)的內(nèi)容說得生動(dòng)具體形象，給人以鮮明深刻的印象。

2．?dāng)M人：作用：把事物當(dāng)成人寫，使具體事物人格化，語(yǔ)言生動(dòng)形象。3．夸張：作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強(qiáng)渲染力，引起聯(lián)想效果。

4．排比：作用：加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)言氣氛，使文章的節(jié)奏感加強(qiáng)，條理性更好，更利于表達(dá)強(qiáng)烈的感情（表達(dá)效果）。

5．對(duì)偶：作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，易于記憶，有音樂美感。

6．設(shè)問：作用：引起注意，啟發(fā)讀者思考；有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊；可以更好地描寫人物的思想活動(dòng)。

7．反問：作用：加強(qiáng)語(yǔ)氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強(qiáng)文中的氣勢(shì)和說服力。

8、對(duì)比：形成強(qiáng)烈反差，加強(qiáng)讀者的印象，突出文章的中心。

9、聯(lián)想的作用：在閱讀文章時(shí)注意分辨事物和聯(lián)想，就能按照作者的思路，理解文章思想內(nèi)容。平時(shí)觀察時(shí)把自己看到的、聽到的寫得具體，并能恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會(huì)更充實(shí)，表達(dá)的感情就會(huì)更深刻。

10、首尾呼應(yīng)、前后照應(yīng)的作用:前有伏筆，后有照應(yīng)，可以使內(nèi)容更為完整，結(jié)構(gòu)更為緊密，引起共鳴.11、借景抒情：通過描寫具體生動(dòng)的自然景象或生活場(chǎng)景，表達(dá)作者某種真摯的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充滿詩(shī)情畫意。

12、側(cè)面（間接）描寫：側(cè)面烘托出該人物的××性格、品行和技能，使得文章結(jié)構(gòu)更加集中緊湊，表達(dá)更為簡(jiǎn)潔精練。

13、過渡句的作用：承上啟下：承接上文，引出下文。

14、總起句的作用：總領(lǐng)全文或全段，有時(shí)起到點(diǎn)明本段或本文中心的作用，要根據(jù)具體情況判斷。

15、總結(jié)句的作用：總結(jié)全文或全段，有時(shí)起到點(diǎn)明本段或本文中心的作用，要根據(jù)具體情況判斷。

16、中心句：可能是總起句，也可能是總結(jié)句，或者別的句子，要根據(jù)具體情況判斷。作用：點(diǎn)明中心。如果是總起句，就是總領(lǐng)全文或全段，如果是總結(jié)句就是總結(jié)全文或全段，常用說明方法的作用

舉例子——使文章更直觀,更有說服力；使說明的對(duì)象具體形象，便于讀者理解。列數(shù)字——更具體,更準(zhǔn)確；

作比較——鮮明突出；

打比方——生動(dòng)形象；增強(qiáng)文章的趣味性。

還有： 作詮釋——補(bǔ)充說明，更易理解；

畫圖表——形象直觀，便于比較； 分類別——條理清晰；

第四篇：如何做好小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀理解題

如何做好小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀理解題

第一步：略讀文章，一分鐘左右即可，了解文章大意。第二步：一道一道問題看，根據(jù)第一遍略讀的映象找問題對(duì)應(yīng)段，精讀對(duì)應(yīng)段，找對(duì)應(yīng)關(guān)鍵句，精讀關(guān)鍵句，體會(huì)關(guān)建

詞。

第三步：認(rèn)真琢磨，可以集中精力閉眼想一想。

第四步，整理好通順語(yǔ)句，通順的句子可以給老師較好的映象作答即可，不要想當(dāng)然，秘訣是結(jié)合上下文，結(jié)合文章首

尾，列關(guān)鍵詞，字等。

注意事項(xiàng)：

①一定要養(yǎng)成好習(xí)慣

②不能寫錯(cuò)字

③其實(shí)只要自己讀完后知道中心思想是什么

④平時(shí)上課的時(shí)候，學(xué)生會(huì)記老師的口述答案

⑤告訴自己一定不能光記答案，一面用筆記答案，一面用心去揣摩

⑥其實(shí)小學(xué)的很簡(jiǎn)單一般最后一個(gè)問總是問，中心思想是什么？ 那眾所周知，作者通過什么什么的描寫，表達(dá)了作者什么什么之情，注意條理清晰，一般不會(huì)太難。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文中修辭手法有哪些

小學(xué)語(yǔ)文中修辭手法有哪些

1．比喻：作用：將表達(dá)的內(nèi)容說得生動(dòng)具體形象，給人以鮮明深刻的印象。2．?dāng)M人：作用：把事物當(dāng)成人寫，使具體事物人格化，語(yǔ)言生動(dòng)形象。3．夸張：作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強(qiáng)渲染力，引起聯(lián)想效果。4．排比：作用：加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)言氣氛，使文章的節(jié)奏感加強(qiáng)，條理性更好，更利于表達(dá)強(qiáng) 烈的感情（表達(dá)效果）。

5．對(duì)偶：作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，易于記憶，有音樂美感。7．設(shè)問：作用：引起注意，啟發(fā)讀者思考；有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊；可以更好地描寫 人物的思想活動(dòng)。

8．反問：作用：加強(qiáng)語(yǔ)氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強(qiáng)文中的氣勢(shì)和 說服力。

舉例子是把抽象的事物用具體的事例來(lái)說明；

分類別是將紛繁復(fù)雜的事物有條理地清晰地介紹給讀者； 列數(shù)字是從數(shù)量的角度說明事物的特征；

打比方是用比喻的方式，具體生動(dòng)地介紹事物的特點(diǎn)；

作比較是將事物的相同、相反或相似的特點(diǎn)加以比較，突出被說明事物 的主要特點(diǎn)。

畫圖表是指用示意圖、表格、插圖等來(lái)說明事物。畫圖表對(duì)文字說明起到節(jié)助 作用，增強(qiáng)了說明的直觀性，使事物的特點(diǎn)一目了然。常用說明方法的作用

舉例子——使文章更直觀,更有說服力；使說明的對(duì)象具體形象，便于讀者理解。列數(shù)字——更具體,更準(zhǔn)確； 分類別——條理清晰； 作比較——鮮明突出；

打比方——生動(dòng)形象；增強(qiáng)文章的趣味性。作詮釋——補(bǔ)充說明，更易理解； 畫圖表——形象直觀，便于比較；

一、下面各句屬于哪種說明方法，把序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)。A.下定義 B.作比較 C.列數(shù)字 D.打比方 E.舉例子 F.畫圖表

1、有智慧的機(jī)器人，據(jù)統(tǒng)計(jì)，日本有15000具，美國(guó)有3200具，西德有1000具。

2、螃蟹在挖洞時(shí)，把四對(duì)小足當(dāng)作“挖土機(jī)”，把“蟹鉗”當(dāng)作“挖土機(jī)”。

3、假如大氣沒有灰塵，強(qiáng)烈的陽(yáng)光將使人無(wú)法睜開眼睛。

4、虎鯨胃口大得令人驚駭，有人發(fā)現(xiàn)一頭虎鯨竟能一次吞下60頭海狗崽子。

5、藍(lán)鯨是動(dòng)物世界的大力士。一頭藍(lán)鯨前進(jìn)所產(chǎn)生的功率相當(dāng)于一個(gè)中型火車頭的拉力。

6、“電腦病毒”就是悄悄地把自己復(fù)制到其他有用的程序上去，抹掉電腦中原來(lái)有用的程序并占據(jù)存儲(chǔ)信息的空間。

7、圖書館的藏書，按國(guó)別分，有中國(guó)的、外國(guó)的；按時(shí)代分，有古典的、現(xiàn)代的；按性質(zhì)分，有科技的、文學(xué)的以及政治經(jīng)濟(jì)方面的等等。

8、目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤。

9、我身高有二三十米，胸圍三到五米，使用液體發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)體重一百多噸，使用固體發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)體重二三十噸。

10、橋長(zhǎng)265米，由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一，自16米到21.6米

11、鯨的種類很多，總是來(lái)說可以分為兩大類：一類是須鯨，沒有牙齒；一類是齒鯨，有鋒利的牙齒。

12、不同種類的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細(xì)又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮。

13、鯨的鼻孔長(zhǎng)在腦袋上，呼氣的時(shí)候浮出海面，從鼻孔噴出來(lái)的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。

14、高科技帶來(lái)的氣態(tài)污染也直接對(duì)人類的生存構(gòu)成巨大的威脅。如制冷行業(yè)、塑料工業(yè)的重要原料——氟氯烴，對(duì)臭氧層已造成嚴(yán)重破壞。

15、鱈魚一次產(chǎn)卵竟達(dá)千萬(wàn)粒，真正能變成幼魚的卵可能還不到1%。

16、長(zhǎng)須鯨剛生下來(lái)就有十多米長(zhǎng)，七千公斤重，一天能長(zhǎng)三十公斤到五十公斤，兩三年就可以長(zhǎng)成大鯨。

17、噪音像一個(gè)來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤的“隱身人”，難以對(duì)付。

18、假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？（19、余震好比人說話的回聲，雖然能量不及前面的大地震，但威力疊加起來(lái)，經(jīng)過多次打擊的建筑物可能就承受不住了。

20、冰雹，俗稱雹子，在春末和夏季最為常見，它小如綠豆、黃豆，大似栗子、雞蛋，特大的冰雹比柚子還大。