第一篇：初中物理新教材二次培訓工作總結(jié)

新教材二次培訓工作總結(jié)

軍賽中學——胡智高

暑假期間，我代張偉參加了臨滄市組織的初中物理新教材培訓，培訓時間一天，由哈爾濱一所中學的一線教師王顯峰老師和云南省教科院副院長方貴榮老師主講，二位老師都師講的十分精彩卻又通俗易懂，聽了他們的講座我受益匪淺。前一位老師主要交流了他多年的教學經(jīng)驗，后一位老師的講座主要分為四個部分：

一、對物理課標的解讀。

二、如何從文本走向課堂。

三、課堂低效的反思。

四、分析改版后的新教材的特點和功能等。

培訓結(jié)束我回到了自己的學?！娰愔袑W，在學校領導的重視和組織下，有進行了二次培訓，使本校的所有物理教師都明確了：課程標準義務教育階段物理教育的目的、功能、性質(zhì)；新教材的顯著改變以及改變的目的；今后教學中我需更加注重物理實驗的探究與創(chuàng)新。同時也明白了在物理教學中要注意以下幾點：

1、物理這門課程是以實驗為基礎，以思維為中心。即對物理兩個字的理解：物中悟理，物——事實證據(jù)，理——理性思維。

2、最大限度的運用好教材，教材是最經(jīng)典的教學案例，是教與學的好幫手，要讀懂教材，活化教材。在這里王老師提出了他的五化策略：將簡單的文本情境化，情境問題化，問題行為化，行為目標化，知識思想化。

3、教師要激發(fā)和保持學生的學習興趣，多設計有趣的（意料之外）的研究問題。教師需要注意觀察學生喜歡什么，從而確定有效的強化物（負強化物）。而在這里最有價值的強化物就是“把學習變成自己的需要”。

4、學生對知識認識的三個層次——知、行、悟。知就是知道知識是什么。行就是能用知識解釋、分析、處理具體的問題。悟則是會反思，會琢磨其中之道，領會深藏在背后的價值觀念和思想方法。

使教師同志們懂得了“教學學困生”是怎樣形成的？

教學學困生指的是因教師教學不當而造成的學困生。主要有兩個方面的原因：

?1因?qū)W習“欠債”，導致越學越困

?在的學習過程中，學生對某一小問題“欠債”，小問題累積,便出現(xiàn)了知識的脫節(jié),于是學習的自信力就下降，學生心思與智慧就會游離于課堂之外，越學越困便掉隊成為學困生。

比如學生在學習摩擦力時，如果學生對摩擦力產(chǎn)生條件和摩擦力方向的判斷“欠債”了，必將對后續(xù)的受力分析、力和運動關(guān)系這些事關(guān)力學夯土磊石工程的學習帶來不小的障礙。對這樣“小節(jié)點”教學上不可小視，應進行系統(tǒng)化布局，不斷滲透。

因此，提高“第一教學成功率”，防止學生學習“欠債”，是避免“教學學困生”產(chǎn)生的重要措施。在課堂教學中教師如何幫助學生化解學習過程中一個個小問題，避免知識出現(xiàn)脫節(jié)，在進行學情反饋和課堂教學設計時要予高度關(guān)注。

2.因設置“門檻” 過高，學生被課堂所排斥

老師們在教學中普遍存在的傾向是不分清階段性目標和終結(jié)性目標，搞“一步到位”，比如說有些老師，在七八年級學習新課的時候就拿中考的題目難度來要求學生，這樣的教學要求往往與學生基礎不匹配，常高于學生實際水平。教師在用高難度的題目要求學生的時候，實際上已經(jīng)排斥了一部分學生，導致的后果是你的課堂最終被這些學生所排斥，從不能參與到不愿參與，學生的學習便進入惡性循環(huán)：

因此，教學中要時時掂量學生可接受的程度和學習的情緒體驗。當他們不能成功解答問題時，教師應提供進一步的指導，把任務簡化至他們能夠掌握的程度。一切教學都要根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學，溫故知新的本質(zhì)是化難為易。這樣因?qū)W習內(nèi)容變簡單了，他們就能學會，而學會了，也就更容易激發(fā)起他們的學習興趣和信心。

在分析了“教學學困生”的成因以后，“教學學困生”矯正的基本原則是提高“第一教學成功率”，增強學習者的自信力。為此，要采用 “低起點、緩坡度、多活動、快反饋” 的教學策略。“低起點”就是降低教學起點，從學生已有的認知水平出發(fā)，符合學生“最近發(fā)展區(qū)”要求；“緩坡度”就是增密問題“臺階”，延緩問題梯度，給學生向上攀登的“腳手架”，循循善誘地引領學生一步步前行?！岸嗷顒印敝冈谡n堂上多安排學生經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、實驗、解釋、分析、概括、交流等活動。人的智慧和能力常常是不可言傳，主要靠親身實踐。學習能力的形成，主要是讓學生將所學知識去解決問題的過程中逐步提高的，讓學生在親歷探索知識和運用知識解決問題的活動中實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。“快反饋”就是通過時時觀察、問題咨詢、課堂練習等方式快速獲取反饋信息并及時調(diào)整和補救?？傊敖虒W學困生”的矯正關(guān)鍵是針對學情，在學生現(xiàn)有水平和潛在水平之間搭臺階，提供向上攀登的“支架”，他們就能在體驗成功中激起巨大的學習潛能，進而一步步超越自己獲得更大的成功，從而建立課堂學習的良性循環(huán)機制，讓更多的學生能夠勇攀 “高峰”

以上就是我參加這次新教材培訓回來后進行二次培訓的總結(jié)，通過這次培訓，我校教師對新課標有了全新的理解，同時也對初中物理教學有了更深刻的認識。在今后的工作中，我們會把這次培訓的收獲落實到教學實踐中，增強自己的業(yè)務能力，提高自己的教學效果。

胡智高

二0一三年九月十三日

第二篇：初中物理新教材分析

完成知識轉(zhuǎn)化的首要任務是很好地進行教材分析

教師講好一堂課的關(guān)鍵在于備課，只有備好課，才能保證教學質(zhì)量，而教材分析則是備好課的前提。有的人可能會說，課本對教學內(nèi)容都作了詳盡的闡述，教師按課本講就是了，對教材還有什么可分析的呢？我們知道，書本上的知識是一種貯存狀態(tài)的知識，課堂教學過程就是要把這種貯存狀態(tài)的知識首先轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的知識，然后通過學生的學習再把傳輸狀態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為學生頭腦中的貯存形式。而這兩種知識形式的轉(zhuǎn)化過程與方法，由于受多種形式的制約，課本上是很難把它們?nèi)紝懗鰜淼摹Ｒ虼?，不?jīng)過對教材的分析與研究，就難于把握和完成知識形式的這兩次轉(zhuǎn)化。

教材中所講的知識，要放在知識整體中去認識，進行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的內(nèi)容，認識它在整個教材結(jié)構(gòu)中的地位，認識與其它知識之間的聯(lián)系。而這一點對提高教學質(zhì)量十分重要。有些青年教師，講課只照本宣科，書本上怎么寫的，就原原本本地怎么講，對教材缺乏分析，因而把握不住概念、規(guī)律的本質(zhì)及它們間的聯(lián)系，抓不住教材的重點。這是造成教學效果不好的重要原因。

在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)代教學思路的一個基本著眼點。教學過程不僅是知識的傳授過程，而且是能力的培養(yǎng)過程。培養(yǎng)能力需要認識和比較各種知識的能力價值。而知識的能力價值具有隱蔽性，表現(xiàn)為不思則無，深思則遠，遠思則寬。只有通過對教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身沒有寫出來的知識的能力價值，以利于對學生能力的培養(yǎng)。

課堂教學的重要環(huán)節(jié)是設計教學過程，選擇教學方法。教學過程與教學方法的確定不是隨意的，它既受教學思想的指導，又受教學內(nèi)容的制約。進行教材分析，同時也是在醞釀設計教學過程和選擇教學方法。因而教材分析的深廣程度將直接影響課堂教學的質(zhì)量。

教材分析是進行教學工作的一項最基礎、最重要的工作，每個教師都應該重視這一環(huán)節(jié)，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。

一、分析教材的基本依據(jù)

分析教材時，主要應以以下幾個方面的要求為依據(jù)。

（一）物理學的知識體系

所謂物理學的知識體系即學科體系，就是物理學按其自身發(fā)展所形成的知識內(nèi)容和邏輯程序。從整個物理學的知識體系來看，可以分為兩大部分。一部分是經(jīng)典物理，它是由力學、熱學、電磁學、光學和原子物理學等部分所組成的知識系統(tǒng)。另一部分是近代物理，它是以相對論和量子力學為基礎的知識系統(tǒng)。認識這個知識體系，在分析教材時，才能看清教材的知識結(jié)構(gòu)和體系，才能把各部分教材內(nèi)容放在物理學知識體系中來理解。認識它們各自的地位和作用，才能從知識方面居高臨下，深刻地理解知識的內(nèi)容，作到深入淺出；才能從發(fā)展的觀點掌握好知識，避免教學中的絕對化和片面性。

（二）學生學習物理的狀況：接受水平、心理特點和思維規(guī)律 教學的一切活動都要著眼于學生的發(fā)展，并落實在學生學習的效果上。因此，在教學中要充分地認識和把握學生學習物理的心理規(guī)律。

只有充分把握住學生在認識活動中的智力和非智力因素的影響，才能使教學活動落實到學生身上。因而分析學生學習物理的接受水平、心理特點和思維規(guī)律是分析教材的另一個重要依據(jù)。

初中學生學習的特點是學習興趣的范圍大大擴展了，這為我們培養(yǎng)學生學習物理的興趣提供了良好的心理條件和可能，但學生這時的興趣一般還限于直接興趣的水平上。初二的學生往往表現(xiàn)為對物理只有直接興趣，他們只滿足被新奇的物理現(xiàn)象所吸引，希望看到鮮明、生動、不平常的物理現(xiàn)象和物理實驗，而未產(chǎn)生探索這些物理現(xiàn)象原因的需要。初中三年級的學生對物理開始表現(xiàn)有操作性的興趣，他們要求通過自己的活動對物理現(xiàn)象施加影響，但往往忽視對現(xiàn)象本質(zhì)的認識。在初中物理教學中要重視物理實驗，充分發(fā)揮實驗的教學功能，注意聯(lián)系生活現(xiàn)象，使課本上的物理能變成生活中的物理，這對培養(yǎng)初中學生學習物理的興趣是十分重要的。

初中學生思維認識過程的特點是，學生正處在形象思維開始向抽象思維過渡、轉(zhuǎn)化的階段，初中后期還開始出現(xiàn)思維的獨立性和批判性，模仿已經(jīng)不能引起他們的興趣了。因此，初中物理教學要充分重視由形象思維開始，教學需要形象、具體材料的支持，重視展現(xiàn)物理圖景，重視表象的作用。同時，又要不失時機地、適時地向抽象思維過渡，重視進行因果邏輯思維的訓練。

在初中物理教學過程中，往往會出現(xiàn)學生覺得物理難學的情況，其原因除物理學科自身特點的原因外，更重要的是學生在學習物理的過程中出現(xiàn)了思維上的障礙和某種心理傾向的干擾。物理學以概念、規(guī)律為基礎而形成完整的體系，物理學的思考要嚴格以概念和邏輯關(guān)系作依據(jù)來進行分析、判斷、推理，但學生還沒有形成這種邏輯思維的習慣。學生在學習物理之前，已經(jīng)接觸到大量的生活中的物理現(xiàn)象，這也很容易養(yǎng)成一種從現(xiàn)象出發(fā)，想當然地看問題的習慣。他們常常用事物的現(xiàn)象代替本質(zhì)，用外部聯(lián)系代替內(nèi)在聯(lián)系，在現(xiàn)象和本質(zhì)發(fā)生矛盾的時候，相信現(xiàn)象而懷疑物理理論的正確。此外，心理傾向和思維習慣的干擾也是造成學生思維障礙的重要原因。如隱蔽因素的忽視或干擾，由于改變問題的方式造成思維的混亂，習慣思維的定勢影響，不善于尋找替換方案，抓不住關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié)，用數(shù)學方法代替物理概念等，都是造成學習困難的重要原因。不重視這些因素的分析，就難于保證取得良好的教學效果。分析學生學習物理的心理因素和思維規(guī)律，也是分析教材特別是醞釀設計教學過程的重要依據(jù)。

（三）課程標準

課程標準是根據(jù)教學計劃所制定的對學科教學的指導性文件，它是根據(jù)教育目標，考慮到學科結(jié)構(gòu)、學生情況而制定的。課程標準既是指導教學和編寫教材的依據(jù)，也是評價教學和考試命題的依據(jù)。教師必須認真學習和鉆研課程標準，按照課程標準的規(guī)定和精神進行教學，才能做好教學工作。

課程標準包括兩大部分：說明部分；內(nèi)容綱要部分。說明部分主要反映課程標準的基本精神，它規(guī)定了課程的教學目的和教學任務，提出了確定教學內(nèi)容的原則，說明了教學中應注意的原則問題以及教學方法的要點。內(nèi)容綱要部分具體地規(guī)定了教學內(nèi)容的課題、教學時

數(shù)、學生實驗、演示實驗等項目，并對某些課題的要求作了說明或限定。

鉆研課程標準首先要吃透課程標準的精神，并能聯(lián)系教學實驗來分析教材和設計教學過程。如課程標準中明確地提出了物理教學的目的和要求，教師必須十分明確認識這些目的要求，并以此來分析教材，處理教材，進行教學。離開總的目的要求，每節(jié)課的教學就失去了依據(jù)。課程標準中規(guī)定的教學中應注意的問題，既是我國多年來教學經(jīng)驗的總結(jié)，反映了教學中的規(guī)律性的認識，也是針對當前教學提出的，對開展教學改革有實際指導意義。分析教材和進行教學不能就事論事，只看到教學中的具體問題，囿于個人經(jīng)驗，抓不住大問題，這就不能從根本上改進教學，提高教學質(zhì)量。課程標準所規(guī)定的教學內(nèi)容以及課程標準所要求達到的程度，教師應當很熟悉。特別是在幾年后過渡到一個課程標準多種教材的情況下，準確掌握課程標準的知識內(nèi)容更為重要。掌握課程標準才能對不同教材進行分析比較，以便在使用中做到刪選取舍，達到物理教學目的的要求。

二、分析教材的一般方法和基本要求

分析教材一般可按全書、各部分、章節(jié)等層次進行，通常采取從整體到局部逐步深入的方法。分析中要注意整體和局部之間的聯(lián)系，具體地把課程標準中的要求落實到教學過程中。

（一）按照課程標準的精神，分析教材的編寫意圖和教材的特點 根據(jù)課程標準的要求，初中物理教學，要以觀察、實驗為基礎，分析一些簡單的、基本的物理現(xiàn)象，初步掌握一些物理概念和規(guī)律，并了解這些知識的應用。初中學生開始學習物理，要特別注意培養(yǎng)學生學習物理的興趣和養(yǎng)成良好的學習習慣。對教材進行整體分析，我們要把握住這些前提。這樣，我們才能夠?qū)滩姆治龅萌嫔钊?，在教學處理中才能夠符合初中物理教學的目的要求。

現(xiàn)行初中物理教材是按照課程標準的要求編寫的，使用現(xiàn)行教材，了解教材的編寫意圖和特點，有助于我們從整體上把握教材，更好地發(fā)揮教材的優(yōu)點，克服教材的缺點和不足，有助于我們以整體為背景來分析和處理各部分教材。有些教師只重視教材中個別講法如何，不重視了解編寫意圖和教材特點，結(jié)果往往只見樹木不見森林，思路不開闊，教起課來照本宣科，教材的優(yōu)點不能發(fā)揮，教材的缺點不能彌補，因而教學質(zhì)量得不到提高。

（二）分析教材的知識結(jié)構(gòu)、體系和深廣度

教材體系或教材的知識結(jié)構(gòu)與物理學科體系有所不同，它不僅受學科體系所制約，而且要符合學生的接受水平，按照循序漸進的教學原則來安排。同一內(nèi)容和程度的知識，可以有不同的安排，即不同的教材體系。要從整體上把握教材，必須清楚地認識教材的體系或知識結(jié)構(gòu)，明確各部分知識的邏輯關(guān)系，明確教材是怎樣按照循序漸進的原則來編排的，教材內(nèi)容是怎樣一步一步來展開的。把握住教材的知識結(jié)構(gòu)，才可能更好地分析各部分教材，才可能對教學提出更高的要求，即根據(jù)教學實際和自己的經(jīng)驗，重新組織教材體系，進行教學改革，提高教學質(zhì)量?，F(xiàn)行初高中教材是按照力學、熱學、電學、光學、原子物理的次序來安排的，但這并不是中學物理教材唯一可行的體

系。特別是初中，由于內(nèi)容淺顯，較少受學科體系制約，根據(jù)循序漸進的教學原則，可以考慮不同的安排。

在教材的結(jié)構(gòu)上，通常有兩種組織方法。一種是直線式，即把整個初高中教材組織成為一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后教材基本上不重復。另一種是螺旋式，即教材內(nèi)容在初高中不同教學階段逐步擴大范圍，加深程度。現(xiàn)行中學物理教材是按照螺旋式結(jié)構(gòu)編寫的，因而學生對物理知識的學習初高中有個反復過程。針對中學生的特點，這樣做有一定的優(yōu)越性。但同時要注意初高中教材之間的聯(lián)系和銜接，避免不必要的重復?？紤]到學生初中畢業(yè)后并不都升入高中，有一部分人要直接參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，因而現(xiàn)行初高中教材各自形成一個比較完整的體系。分析初中教材，既要分析教材本身的知識結(jié)構(gòu)，又要注意初高中教材的聯(lián)系，以及小學自然的知識準備，這樣，我們才能更好地認識初中教材，在教學中給予正確的處理。

初中物理教材主要是對一些簡單的物理現(xiàn)象和過程作定性的研究，只對某些基本的、重要的物理定律如阿基米德定律、液體的壓強、熱平衡方程、歐姆定律等作適當?shù)亩坑嬎恪７治鼋滩?，一定要注意分析和掌握教材的深廣度。講深講透是有條件的，不能片面地一味追求深、廣、全，而任意加深教材。這樣做，學生不能很好消化，加重了負擔，不利于學好知識。

（三）要以整體為背景，分析各部分教材的特點

教材是一節(jié)一節(jié)編的，課是一堂一堂講的，因此在分析教材的時候，往往易于把著眼點放在對局部、具體問題的分析上，而忽視對教

材整體的把握，這樣就難于看到知識的背景和發(fā)展變化，難于看到各部分知識的聯(lián)系。所以在分析教材時要特別強調(diào)從整體和局部兩方面入手，使其互為背景，真正掌握知識的來龍去脈，明確各部分教材的特點、地位、作用。

如初中力學教材中，力的概念是整個教材的重點。但若不是把力放在整個初中物理教學這個大的背景下去分析，而只限于一章一節(jié)的范圍里，孤立地進行分析，就不可能很好認識這部分教材的重要，恰當?shù)卣莆者@部分教材的要求。如果從教材整體來分析，就不難看出力的概念貫穿于整個初中物理教材始終，它關(guān)系到運動和力，壓力和壓強，浮力，簡單機械，功和能。這樣一來就會使我們增強對這部分教學的認識，看到教材的發(fā)展和聯(lián)系，認識到力的概念在中學物理教學中是逐步擴展和加深的。處理教材時才能掌握住分寸，而不是企圖畢其功于一役，想一次完成對力的概念的教學要求。

掌握了整個的知識結(jié)構(gòu)，再深入鉆研每部分教材，能更好地掌握教材的要求和發(fā)展。為了看清知識的整體結(jié)構(gòu)，常常用結(jié)構(gòu)圖表的形式來表示教材的知識結(jié)構(gòu)。

（四）要分析知識的有關(guān)價值

分析教材還要注意對知識的價值和功能進行分析，以便充分發(fā)揮知識的作用。近些年來隨著教育思想的發(fā)展，現(xiàn)代教學論十分強調(diào)知識價值的研究。怎樣認識和分析知識的價值和功能呢？當前人們的看法雖未一致，但對知識具有理論價值、應用價值、教育功能和能力價

值，認識上卻比較統(tǒng)一。因此如何從知識的不同價值來分析教材，應該引起我們的重視。

如力的概念在整個初中物理中具有重要的理論價值。不論是重力、彈力、摩擦力，都是在不同特定情況下反映出力的本質(zhì)特征（物體對物體的作用）。抓住了力的本質(zhì)特征就可以更深刻地去認識和理解各種具體力的作用和特點，便于逐步學習各種具體的力如浮力、壓力等概念，為整個力學的學習打下基礎。因而“力”這部分知識內(nèi)容具有重要的理論價值。對于這種具有重要理論價值的知識，在教學時不能只看知識本身，而要充分考慮知識的前后聯(lián)系及其發(fā)展。

再如二力平衡的知識雖然在教材中只是一節(jié)，但認真分析一下就會發(fā)現(xiàn)它有重要的能力價值和應用價值。學生掌握了二力平衡的條件，對于深化活化物理知識具有極大的作用。這是因為，后面學到的一些重要的較復雜的物理問題，有不少關(guān)鍵地方就在于二力平衡的運用。如液體內(nèi)部壓強的計算、連通器、浮力等重要概念和規(guī)律的得出，都用到二力平衡的知識。對于具有這樣重要能力價值和應用價值的知識，如果能充分認識到它的作用，在教學中就會不失時機地抓住，并提供學生運用知識的條件，使他們在運用知識的過程中逐漸把知識轉(zhuǎn)化為能力。怎樣在教學中培養(yǎng)學生的能力是一個多因素的綜合過程，但它需要從充分發(fā)揮每一個具體環(huán)節(jié)的作用著手。在當前教學改革的形勢下，我們要特別重視挖掘教材的能力價值，以利于培養(yǎng)學生的能力。

（五）要明確教材的目的要求

正確地確定教學目的與教學要求是一個十分重要的問題，是分析教材和進行教學的基本要求。教學的目的要求既是決定教學活動的依據(jù)，也是檢查教學效果的標準。目的要求不明確將無法恰當?shù)剡M行教學。教學目的不是教師隨意主觀來確定的，而要根據(jù)教材內(nèi)容和學生狀況，從實際出發(fā)來確定。其中教材內(nèi)容又有很大的制約性，脫離開教材內(nèi)容，就無法組織課堂的教學活動。教學目的中的知識要求、能力要求和思想教育要求，以及如何達到這些要求的途徑與方法等，都要從對教材具體章、節(jié)的分析中來確定和選擇。教學目的確定不當，一個重要的原因就是對教材分析得不夠深入，沒有認識到教材所具有的價值與功能，因而具體對教材進行分析是正確地確定教學目的的前提。

（六）要分析教材的重點與難點

在前三個方面分析的基礎上，從全面和局部的不同角度把握了教材的地位和作用，就便于確定教材的重點。教材重點的確定主要是由教材本身的性質(zhì)和功能決定的?？紤]到中學物理教學的基本任務是要學生系統(tǒng)地掌握物理學基礎知識，因此一般地說教材的重點都是基本物理概念、基本物理規(guī)律和物理學基本研究方法（包括基本實驗原理與方法）。

教學難點則是根據(jù)教材的特點和學生學習物理的思維規(guī)律和特點決定的。確定教學難點一定要從學生實際出發(fā)，重視對學生學習心理的分析，重視思維障礙的表現(xiàn)與成因。重點并不一定都是難點，難

點從知識的重要性角度看也不一定都是重點。確定二者的依據(jù)不同，因而處理方法也不相同。關(guān)于重點和難點，在本文后面將要展開講解。

（七）要在分析教材的基礎上，醞釀設計教學過程，確定教學方法

設計教學過程，確定教學方法是要根據(jù)教學中的多種因素來決定的。其中最重要的是教學目的、教學內(nèi)容、師生狀況和教學條件與手段。對這些因素既要進行具體分析，又要注意各因素的相互配合，進行綜合優(yōu)化處理?？梢娭挥性趯滩倪M行深入分析的基礎上設計的教學過程、確定的教學方法才是可行的、可靠的，這正是我們進行教材分析的意義所在。

三、教學目的要求的確定

教學的各種目的都要通過掌握知識的過程來實現(xiàn)。因此教學目的與教學要求的確定與知識的價值和功能的分析緊密相關(guān)。前面我們已經(jīng)敘述了知識具有理論價值、應用價值、能力價值和教育價值。確定教學目的要求，也就是要明確知識所要發(fā)揮的各種具體功能的要求。下面就知識要求、能力要求、思想教育要求分別加以說明。

（一）知識要求的確定

這里所談的知識要求，指的是對知識的理論價值和應用價值的要求。中學物理知識大體可分為三類，一類是重點知識，一類是重要知識，一類是一般知識。對于不同類別的知識在教學中應有不同的要求。

凡屬重點知識都應該達到牢固掌握、熟練運用的程度。所謂掌握，應當包括領會和鞏固兩個環(huán)節(jié)。教師即使把知識都講給了學生，但它

并不一定能成為學生的，必須經(jīng)過學生自己的領會，經(jīng)過思維加工，才能理解和消化，變成自己的。但僅有領會這個過程還不夠，因為隨著時間的流逝，知識還可能得而復失，因而必須經(jīng)過鞏固的環(huán)節(jié)。鞏固就是要針對人的遺忘規(guī)律，不斷地對知識進行強化，向遺忘作斗爭。只有經(jīng)過了領會和鞏固這樣兩個環(huán)節(jié)才可能達到掌握的程度。知識的運用體現(xiàn)了知識的應用價值。在應用知識的過程中，一方面要用知識來分析和解決問題，另一方面通過應用也使知識得到深化和強化。

重要知識有的也要達到掌握的程度。它和重點知識相比存在著程度上和定量要求上的差別，有的只要求領會或理解。重要知識和重點知識在教學處理中要統(tǒng)籌安排互相配合。

一般知識具有開闊學生的視野、擴大知識面或者為重點知識提供背景的作用。它要求學生了解或知道。一般沒有定量要求，也不強調(diào)知識的系統(tǒng)與完整。

劃分這三類知識的主要根據(jù)是什么呢？

首先，要考慮知識在整個物理學中所占的地位。一般來說重點知識應該是物理學中那些主干的、關(guān)系全局的、有生命力而活躍的知識。從大的方面來看，力、能、場、波等概念在整個物理學中占有重要的地位，因而由此所派生的概念，如浮力，功和功率等，在具體章節(jié)中往往也處在重要的地位。從某部分教材來看，最基本的概念和規(guī)律往往形成重點。如力學部分中力的概念、慣性和慣性定律、密度、液體壓強公式、阿基米德定律等就是重點。

其次，要看知識應用的廣泛程度。有些物理知識，在整個物理學的知識體系中雖不處于重要地位，如直流電的知識，但它們有較高的應用價值，跟日常生活和生產(chǎn)聯(lián)系很密切?？紤]到這類知識對學生畢業(yè)后參加四化建設有較大作用，因此，有時也可以劃為重點知識。

第三，要看學生的知識基礎。物理教學需要在學生具有一定的數(shù)學水平和準備知識的基礎上進行。這一點，物理教學比起其它某些學科更為突出。因此在確定知識的分類上也要考慮這個因素。如原子物理學在整個物理學中占有重要的地位，但由于它研究的是物質(zhì)的微觀屬性，深入學習需要較多的基礎知識，中學生不具備這些基礎知識，因而中學階段無法展開，只能做些簡單的定性介紹。動能和勢能的概念本身是物理學中的很重要的基本概念，但初中不可能展開，因而只作初步的介紹。

（二）能力要求的分析

物理教學不僅要使學生獲得牢固的基礎知識，更要培養(yǎng)和促進他們能力的發(fā)展，因此要求我們要認真地分析教材中知識的能力價值。

所謂知識的能力價值，就是指知識本身所含有的對人的能力發(fā)展有促進作用的因素。要分析知識的能力價值，必須首先認識知識的能力價值的特殊屬性。知識的能力價值具有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而掌握了知識，不一定就發(fā)揮了知識的能力價值。知識的能力價值沒有一定的范圍，不像知識本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但知識的能力價值卻是可以發(fā)現(xiàn)的，而且它還具有結(jié)構(gòu)性和等級性，即它有自己獨特的結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)往往帶有方法論的意義。相同的知識內(nèi)容，由于不同的結(jié)構(gòu)，其能力價值就不同。這種不同常常表現(xiàn)為不同的類別或不同的級別。

知識能力價值的發(fā)揮，重要的在于挖掘。如對初中力學中力的概念，如果教學中注意力僅僅放在知識上，只著眼于如何使學生知道力的概念，則不能很好地培養(yǎng)能力。其實，在力的知識的教學中可以挖掘出不少發(fā)展學生能力的因素，但這種因素表面上是看不出來的，常常要和教學過程相結(jié)合才能發(fā)揮作用。比如在講授力的概念時，先舉出一些實例，如兩個學生相距較近互相推，提起重物，手握握力計，拉彈簧拉力器等，并從這些推、提、壓、拉產(chǎn)生力的不同動作中找出它們的共同特點來，即都必須有物體，而且單獨一個物體不會產(chǎn)生力，力是物體對物體的作用。這樣通過力的概念的學習，就會逐步培養(yǎng)學生從物理現(xiàn)象和物理實驗中分析、歸納事物的共同特征的能力。如果教學中還注意讓學生運用得到的力的概念來分析、解釋生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，就可以使學生逐步學會運用物理概念來分析各種具體現(xiàn)象的能力。在注意發(fā)揮知識的能力價值的時候，除對知識本身的能力因素深入挖掘外，更要注意提供知識轉(zhuǎn)化為能力的條件。因為能力是一種個性的心理特征，是在動態(tài)中形成的，因而教學中要特別重視知識的形成過程和知識的運用環(huán)節(jié)。如在實驗課中，如果不是讓學生作實驗，而是由教師講實驗，或者給學生提供詳細的實驗冊，只讓學生按空填數(shù)，毫不動腦，這樣就不能提供使知識轉(zhuǎn)化為能力的條件，把培養(yǎng)能力的過程簡單地變成為傳授知識的過程，這顯然是不可能培養(yǎng)學生能力的。

（三）思想教育要求

如何通過物理教學向?qū)W生進行思想教育，這是我們分析教材時的另一項重要任務。對于這一點首先要提高自覺性，認識到它是物理教學自身的一項要求，每個教師有義不容辭的責任。同時還要掌握進行思想教育的內(nèi)容和方法。在物理教學中向?qū)W生進行辯證唯物主義教育是思想教育的重要內(nèi)容，進行辯證唯物主義教育，就是要用辯證唯物主義的觀點和方法來講述物理知識，使學生在理解知識的同時受到教育。辯證唯物主義教育主要應該體現(xiàn)在：在教學中滲透世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷發(fā)展變化的，這種變化是有規(guī)律的等觀點。愛國主義思想的教育也應該很好地體現(xiàn)在物理教學中。這種教育應該從教材的實際出發(fā)，反映我們中華民族不論是古代還是現(xiàn)代都對人類科學的發(fā)展作出了貢獻，以增強我們的民族自信心和自豪感。凡是把科學獻給祖國的人，不論是中國人還是外國人，他們把科學奉獻給自己祖國的獻身精神都應該成為愛國主義教育的內(nèi)容。還要注意在物理教學中培養(yǎng)學生相信科學和熱愛科學的精神，培養(yǎng)學生尊重事實、實事求是的科學態(tài)度和良好的學習習慣，特別是在初中就能養(yǎng)成這種態(tài)度和習慣，對他們今后的學習和一生的事業(yè)都是至關(guān)重要的。

四、重點及突出重點的基本方法

什么是重點知識以及如何確定重點在前面講述“知識要求的確定”時，已經(jīng)講過了，這里不多重復。知識是否是重點，是由知識本身和教學情況雙方面來確定的。就知識本身來說，重點知識應該是那些主干的、基本的、有生命力的、應用廣泛的知識。就教學情況來說，則需考慮整個初中物理的教學目的、學生的實際基礎和教學時間是否允許等諸多條件。

下面著重從培養(yǎng)學生能力的角度，對如何確定重點作一點補充。根據(jù)整個初中物理的教學目的要求，不但要教給學生知識，而且要培養(yǎng)學生能力。因此教材能力因素的分析也應成為確定重點教材的一個依據(jù)。由于長期傳統(tǒng)教學的影響，對這一點往往認識得不夠，因而在我們進行教材分析時就更應加以重視。如電磁感應一章教材是從介紹電磁感應實驗開始的。這個實驗在教學中起著重要的作用，電磁感應的規(guī)律要從這個實驗得出，更重要的是這個實驗在培養(yǎng)學生思維能力上有重要的作用。學生平時的觀察往往是靜態(tài)的觀察，而這個實驗是一種動態(tài)的觀察，只有導體運動，而且是切割磁感線運動，才能有感生電流。這對學生認識場的概念很有價值。對培養(yǎng)學生從現(xiàn)象中抓住本質(zhì)概括得出結(jié)論的思維能力有好處，做好并分析這個實驗應該成為教學的重點。不少教師只把教學重點放在電磁感應規(guī)律本身的表達上，對規(guī)律中的字句反復講練，并不在觀察分析實驗上下功夫。這樣，久而久之，學生頭腦中的知識可能不少，但都是靜止的、孤立的，并不了解知識的來龍去脈，因而也就不可能靈活運用。因此在分析教材重點時，重視對知識能力價值的認識是很重要的。

（一）突出重點的基本方法

1．教學過程要以重點知識為中心來展開

如人民教育出版社編寫的初中物理課本浮力這一章可分為兩個單元，第一個單元是阿基米德定律，第二個單元是物體的浮沉條件。

教材的重點是阿基米德定律，它是全章教材的核心。各節(jié)教學活動都應該圍繞這個中心課題來安排。要做好阿基米德定律的演示實驗，演示前要交待清楚實驗目的，表演時應層次分明，每演示一步都應讓學生既有思想準備，又能積極思考，引導學生從實驗中總結(jié)出規(guī)律。要討論并糾正學生對浮力的一些錯誤看法和糊涂觀念。在浮沉條件的教學中要注意復習、鞏固阿基米德定律。這樣，阿基米德定律的重要地位自然在全章中就突出來了。

2．要突出重點知識的應用

對于重點內(nèi)容應該有較高的教學要求。要強調(diào)它的應用，并通過運用知識使學生達到牢固掌握、熟練運用的程度。學生只是記住所學的知識，并不等于掌握。必須把概念和規(guī)律運用到具體問題上，在解決具體問題的過程中，來加深理解和掌握概念及規(guī)律。只有在反復應用過程中，對概念和規(guī)律的理解才能具體、豐滿起來。這樣才能把書本上的知識轉(zhuǎn)化為學生自己的知識。具體問題是多種多樣的，在運用知識的過程中要學會具體問題具體分析，以便在提高分析問題能力的同時，使所學的知識活化，最終達到熟練運用的程度。所謂應用，不能狹隘地理解為解計算題。解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象，理解物理知識在實際中的應用，解決簡單的實際問題，把所學知識與有關(guān)知識聯(lián)系起來以加深理解有關(guān)的知識，用所學知識進行小發(fā)明小制作等等都是應用。應用的形式要多樣化，單純地理解為計算，甚至拼湊類型，并不能達到掌握知識的目的。

3．重點內(nèi)容更應注意教學方法的選擇

對重點知識，采用啟發(fā)式教學尤為重要。在運用啟發(fā)式教學的過程中，常常要以重點知識作為引起學生思維的引爆點，使學生的積極思維活動以重點的知識為核心或運用這些知識來分析物理現(xiàn)象，解決物理問題。如八年級講測量時，長度與質(zhì)量的測量方法是全章的重點，有的教師采用下述方法啟發(fā)學生的積極思維。讓一個學生用米尺測鉛筆的長度，如測出為13.1厘米。再讓另一個學生測量，并強調(diào)要測得準確些，于是可能測出為13.13厘米。再讓一個同學測量，并要求測得更準確些，測得的結(jié)果可能是13.131厘米。那么三個人誰測得最準呢？讓學生們判斷，多數(shù)人會認為第三個同學測得最準，因為他們已測到小數(shù)點后的第三位了。這時再讓大家分析米尺的最小分度，說明用最小分度為毫米的米尺來測量，上述測量的小數(shù)點后第一位可以準確地讀出，小數(shù)點后的第二位’就是估計的了，那么第三位同學竟然讀出了小數(shù)點后的第三位，顯然是亂說的。這樣長度測量這個知識點就自然突出了，而且成了啟發(fā)式教學的引爆點，同學們的積極思維就從這里開始了。

（二）要處理好重點教材與非重點教材的關(guān)系

教材分析要明確教材重點，教學過程要突出教學重點，但這決不是說課堂教學只能重視重點內(nèi)容，非重點內(nèi)容就可有可無了。如果是那樣也就看不出重點教材的地位和重要性了。課講得一大片，胡子眉毛一把抓，聽不出哪些是重點內(nèi)容，當然不好。但如果只講重點知識，只講有限的那些概念與規(guī)律，看不到重點知識和其它知識間的關(guān)系，把物理知識講得很枯燥，很孤立，學生也絕然不會學好物理。突出重

點知識可以帶動其它知識，使學生更快更好地掌握全面知識。因此教學中不能平均使用力量，但又不能輕視其它非重點知識。非重點知識也是學生應掌握的基礎知識，對重點知識有鞏固、擴大、加深的作用。因此處理好重點教材和非重點教材的關(guān)系，是教學中的一個重要問題。

應該做到以重點教材為中心，以一定數(shù)量的非重點知識做外圍，形成一個合理的知識結(jié)構(gòu)整體，同時體現(xiàn)出知識的不同層次。當今物理新知識不斷發(fā)展，要求不斷擴大學生的知識面，而又要求扎扎實實地學好基礎物理知識。因而處理好重點和非重點知識，就更顯得十分重要。

五、難點的形成與突破

（一）形成教學難點的基本原因 1．相關(guān)的準備知識不足

物理學本身有著嚴密的知識體系，教學內(nèi)容的安排也是一環(huán)扣一環(huán)的。這就決定了物理教學要有一定的系統(tǒng)性，注意前面學習的物理概念和規(guī)律要為后面的學習打基礎做準備，后面的學習要充分利用前面的準備知識，這樣才能取得良好的教學效果。如果對這一點注意不夠，往往就會造成教學上的難點，給學生的學習帶來困難。如浮力一章在研究物體所受的浮力和浮沉時，就需要大量地聯(lián)系和綜合運用前面學過的基本概念和分析方法，如密度的概念，重力G=mg=ρVg，二力平衡和平衡條件，壓力和壓強，液體內(nèi)部的壓強的計算等。學生在計算物體所受的浮力時，常常由于前面某個環(huán)節(jié)上的準備知識沒有很

好地理解和掌握，而使浮力的學習受到了阻礙。因此，在分析教學難點時，不能只注意產(chǎn)生困難的知識點本身，還要看到準備知識的掌握情況。

2．思維定勢帶來的負遷移

遷移原理是教學中的一條重要原理。正向遷移有利于學生在原有知識的基礎上掌握新知識，但思維定勢引起的負遷移卻干擾對物理概念與規(guī)律的正確理解和掌握，給物理教學帶來困難。如對慣性概念的理解，學生往往有這樣的錯誤觀念，即認為物體的慣性與它的運動速度有關(guān)，速度越大，慣性越大。這個錯誤觀念在學生學習物理以前就已經(jīng)形成，盡管學物理時再三告訴他慣性是物體的固有屬性，跟物體的運動狀態(tài)無關(guān)，但一碰到具體問題，思維定勢仍然在起作用。如認為車子開得快不容易停下來，開得慢容易停下來，是由于兩種情況下車子的慣性大小不同造成的。他們很難于真正理解慣性的概念。

學生在學習物理公式之前，已經(jīng)學過大量的數(shù)學公式，因而習慣于用數(shù)學公式代替物理概念。如學完物體的浮沉條件以后，問學生這樣一個問題：“一艘輪船停在海面上，船上放下一個懸梯，梯子露在水面上的長度是1米，如果海水開始上漲，每分鐘上漲5厘米，10分鐘后懸梯在海面上的長度還有多少？”相當多的學生認為10分鐘后懸梯露在水面上的長度還有0.5米。這就是因為不少學生已經(jīng)形成了一種思維定勢和心理傾向，見到數(shù)字就想到運算，很少再從物理意義去思考問題。這就影響和阻礙了學生對物理概念和本質(zhì)的理解，造成一系列的思維障礙和困難，形成教學的難點。

3．概念相通，方法相似，容易混淆

有一些物理概念，其內(nèi)涵或外延有某些相近之處，掌握這些概念如果不注意它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，常常被表面上某些相似所迷惑，造成理解和應用上的錯誤，致使學生感到掌握這些概念很困難，甚至有的長期困惑不清，影響到后續(xù)課的學習。如全部浸在液體中的物體受到的浮力大小為F=ρgV，液體內(nèi)部壓強公式為P=ρgh，兩個計算式很相似，容易混淆，而且浮力和液體壓強有某種聯(lián)系（浮力大小等于物體上下表面所受的液體的壓力差），因而造成學習上困難。有的學生常常用計算液體內(nèi)部壓強的公式來計算液體中物體受到的浮力，而且總是認為物體受到的浮力大小和它浸在液體中的深度有關(guān)，浸得越深，受到的浮力就越大。

4．思維過程復雜而感性認識欠缺

初中學生對物理概念的學習往往需要從具體的感性知識入手，但如果學生缺乏感性認識，思維過程再稍微復雜一些，就會造成學習上的困難。如學生對容器底部受到液體壓強很容易理解，但對容器側(cè)壁也受到液體壓強，甚至在特殊情況下容器蓋也會受到液體壓強，由于缺乏感性認識就很不理解，因而形成教學上的難點。

5．教學要求和教學方法不當

教學難點有的是由于知識內(nèi)容本身的性質(zhì)特點造成的，也有的是由于學生的思維和心理障礙造成的，還有時是由于教學要求和教學方法不當人為造成的，而知識本身學起來并沒有什么困難。初中學生學習物理的思維特點是，習慣于從特殊到一般的歸納推理，即從有代表

性的感性事物入手，歸納出它的本質(zhì)特征和共性，得出概念和規(guī)律。初中物理的絕大部分的概念和規(guī)律都是這樣得到的。如果不注意這個特點，同樣的內(nèi)容用演繹推理的方法來講解，學生就會感到不好接受。這顯然就是由于教學方法不當而造成了難點。教學要求要符合初中學生的實際，要求過高，也會增加不必要的難點。如浮力的計算，現(xiàn)實教材要求并不高，計算也不復雜。但浮力問題的類型較多，解決方法靈活多變，在分析能力的要求上有相當?shù)碾y度，比前面幾章是一次較大的飛躍，因而教學要求一定要得當，一般不宜超過教材的教學要求。從教學實際情況來看，浮力教學中的不少難點是因為要求過高造成的。

（二）突破難點的主要途徑

教學中的難點是多種多樣的。因此，突破教學難點要有針對性，要根據(jù)上述形成難點的原因，分別采取不同的途徑與方法。

1．注意分析研究學生學習物理的心理特征和思維規(guī)律 教學中的不少難點都帶有共性，這說明難點的形成和學生自身的思維習慣、認知特點有密切關(guān)系。教師要注意總結(jié)學生的認知規(guī)律，在教學中做到既適合學生的認識結(jié)構(gòu)，又改造他們不合理的認識結(jié)構(gòu)，以達到克服難點以至從根本上減少難點的目的。這是我們突破難點的一條重要之路。

2．分散知識難點，分解教學要求

許多教師在教學中都總結(jié)出了重點要突出、難點要分散的經(jīng)驗。分散難點確實是解決教學疑難問題的有效途徑。要想做到難點分散，就必須分解教學要求。對于某些難點，不能企圖一次就達到要求，而要有一個逐步掌握逐步深入的過程，這樣會大大減少難點的形成并有利于難點的克服。如浮力的教學中，除教學要求過高外，要求過急也人為地形成難點。在解答浮力問題的要求上應該是有層次的。首先應該要求學生會計算浮力，掌握物體的浮沉條件，然后再把二者結(jié)合起來。要按層次有計劃地一步步地提出要求，并注意幫助學生總結(jié)。急于要求學生做大量的綜合題，他們就會感到浮力很難，理不出頭緒來，大大增加了學習難度。注意控制綜合的時機，分散難點，在教學中十分重要。

3．加強物理實驗

充分發(fā)揮表象的作用。不能在頭腦中形成物理圖象和展現(xiàn)物理過程，常常是學生出現(xiàn)困難的一個重要原因。因此重視物理實驗，通過實驗展現(xiàn)物理過程，并充分發(fā)揮通過實驗所形成的表象作用，對于形成概念，認識和理解物理過程有很大的益處，因而也是突破難點的基本方法。

六、人教版八年級物理下冊教材分析(一)、課程標準要求

物理教育的培養(yǎng)目標：提高全體學生的科學素質(zhì)

課程標準要求三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。

本冊三維目標要求如下：

1、知識與技能

A、初步認識力學的基本內(nèi)容。

B、初具了解物理學及其相關(guān)技術(shù)中產(chǎn)生的一些歷史背景，能意識到科學發(fā)展歷程的艱辛與曲折。

2、過程和方法：

A、經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡單描述所觀察的物理現(xiàn)象的主要特征。有初步的觀察能力。

B、通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習信息處理方法，有初步的信息處理能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：

A、能保持對自然的好奇，初步領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近，熱愛和諧相處的情感。

B、具有對科學的求知欲，樂于探索自然界和日常生活中的物理道理。

(二)編寫意圖與體例

1、編寫意圖

旨在提高學習興趣，重在學習方法的培養(yǎng)，立足學生長遠發(fā)展。

2、教材內(nèi)容與體例

教材內(nèi)容包括第七章力、第八章運動和力、第九章壓強、第十章浮力、第十一章功和機械能、第十二章簡單機械。屬于力學部分內(nèi)容和能的一部分內(nèi)容，教科書采用了符合學生認知規(guī)律的由易到難、由簡到繁，以學習發(fā)展水平為線索，兼顧到物理知識結(jié)構(gòu)的體系。

體例安排

章的組成：每章都配有章首圖，情境引入——閱讀指導——學習探索——我還想知道

節(jié)的組成：如圖，每節(jié)由想想議議、想想做做、小資料、探究、動手動腦學物理、科學世界、STS等欄目組成

（三）基本特點：

1、課程設計層層遞進，環(huán)環(huán)相扣；

2、實驗和動手操作的內(nèi)容多，科學探究有更大的自主性和開放性。

（四）知識結(jié)構(gòu)：

1.從教材結(jié)構(gòu)上，進一步完善對 “力” 的概念的認識過程。

本塊內(nèi)容首先是認識“力”——形成概念，期中包括描述力，測量力等。感知“力”（情感體驗）

2．進一步完善阻力對運動的影響的實驗設計，體驗建立規(guī)律的思維過程。

認識“牛頓第一定律”（建立規(guī)律）。其中包括(1)選取運動物體只受阻力的實例(2)展示兩種對立的觀點

(3)研究“阻力對物體運動的影響”(4)符合邏輯的科學推理建立規(guī)律(5)用物體的慣性解釋有關(guān)現(xiàn)象 3．進一步完善實驗測量的技能訓練。

這一知識塊中，重要的一個實驗就是探究滑動摩擦力的大小和什么因素有關(guān)。

4．進一步完善對“壓強”概念的理解過程。理解“壓強”（形成概念）⑴ ⑵ ⑶ ⑷ 感知壓力的作用效果（情感體驗、猜想）

比較壓力的作用效果（對比實驗）

比值定義引入壓強的概念（歸納、總結(jié)壓力的作用效果）

壓強的應用（聯(lián)系生活）

5．進一步完善浮力概念的認識過程。

首先是形成概念，接著是感知浮力，測量浮力，最后是分析浮力。6．進一步理順對 “阿基米德原理” 探究過程的邏輯關(guān)系。

阿基米德原理（科學探究）⑴ ⑵ ⑶ 探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)

推測：浮力的大小跟排開液體重力的大小可能有關(guān)

實驗：探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關(guān)系

7.進一步完善對 “功”

“功率” 概念的認識過程。認識“功”“功率”（形成概念）⑴ ⑵ ⑶ 感知“做功”的含義

描述做功的兩個必要因素

計算“功”“功率”的大小

8.進一步完善 “能做功的物體具有能” 的思想。⑴定性引入動能的概念——能做功的物體具有能 ⑵定性引入重力勢能的概念——能做功的物體具有能 ⑷ ⑸ ⑹ 定性引入彈性勢能的概念——能做功的物體具有能 探究影響動能大小的因素——測量量的轉(zhuǎn)換 利用機械能及其轉(zhuǎn)化——滲透守恒思想

9.進一步完善對 “杠桿” 等概念的認識過程，以及STS思想的滲透。

認識“杠桿”（形成概念）⑴ ⑵ ⑶ 展示杠桿使用的歷史發(fā)展進程 經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程

生活中杠桿平衡條件的應用

知道“簡單機械”（會利用）

⑴ ⑵ 研究動滑輪和定滑輪特點 認識機械效率

(五)本冊書的整體都是以力學為主線，重難點章節(jié)為《運動和力》、《壓力和浮力》

(六)教學措施

1、鼓勵科學探究的教學

在現(xiàn)代社會和科學工作中，個人之內(nèi)與團體之間的交流與合作是十分重要的，要注意學生這方面良好素質(zhì)的形成。

2、幫助學生盡快進入自主性學習的軌道。

在教學過程中要幫助學生自己進行知識模地的構(gòu)建，而不是去復制知識，學生自己在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題才是至關(guān)重要的。

3、保護學生的學習興趣。

4、加強與日常生活，技術(shù)應用及其他科學的聯(lián)系。

5、充分利用新教材中的“想一想，議一議”、旁欄思考、學習任務提示、小資料等進行教學，豐富教學內(nèi)容。

6、引導學生認真完成教材中的課后習題，課后習題與舊教材相比題型更豐富（舊教材只有問答題），題量更大，做到堂堂有檢測，及時鞏固和檢測學習效果

7、將探究方法和創(chuàng)新精神用于教學中。

8、認真組織，精心輔導。

9、開展形式多樣的實驗競賽活動。

10、積極組織并指導物理課外興趣小組開展實驗活動。

第三篇：初中物理新教材反思

初中物理新教材反思

本人任教初中物理多年，在過去的教學中，只是單純的注重知識的傳授而忽視對學生愿望和學習方式的注重。自使用新教材后，我們普遍感到壓力，必須不斷提高自身的素質(zhì)，來滿足新課程的要求。新課程的精神就是把教師和學生從繁重的教學和學習中解放出來，給他們更大的個人發(fā)展空間。新課程的要求教師能夠結(jié)合本學科的特點，針對所教學生的實際情況，對教學的內(nèi)容和形式進行調(diào)整和創(chuàng)新。以前教材中偏難，偏舊，沒用的東西不少，而現(xiàn)在有用的有價值，有用的內(nèi)容多了，并且在教學中能給學生留有更多的空間，有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在以往的教學中，教師說得多，做得多，學生說得少，做得少。在新教材的使用中，我們經(jīng)常有“驚喜”的發(fā)現(xiàn)。過去老師講，學生被動的聽，效果不理想。在現(xiàn)在的教學中，教師應盡可能組織學生運用合作，小組學習等形式進行實驗，開展學習。讓學生自由探索，設計實驗，分析實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。在這種氛圍下，學生樂于探究，主動參與，勤于動手，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，有新的發(fā)現(xiàn)，也有經(jīng)常被學生難住的現(xiàn)象。新課程改變了教師一味傳授的權(quán)威，拉近了師生之間的距離。現(xiàn)在學生普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學形式多了，經(jīng)常開展討論和交流合作學習。老師鼓勵的話多了，比以前和藹可親了，上課經(jīng)常能夠聯(lián)系，接觸社會實際，從生活中來學習，思考。經(jīng)常做家庭小實驗，上網(wǎng)查資料，學生學習比以前更輕松了，更喜歡上學了，對學習也比以前更有興趣，更積極了。

第二實驗學校初三

第四篇：初中物理新教材培訓心得體會(劉海軍)

初中物理新教材培訓心得體會

洪山中心學校 劉海軍

2012年9月7日

我有幸參加物理新教材培訓，專家教授們講得十分精彩，通俗易懂，我想這和他們高深的文化修養(yǎng)是分不開的，聽了這些課我受益匪淺。

通過培訓我的思想認識得到了提高，作為人民教師面對的是學生，如果不搞好課改又怎么會培育得出高質(zhì)量的創(chuàng)造性人才呢？只有實施課程改革，才能培育學生創(chuàng)造力，才能讓讓中華民族振興發(fā)展。通過培訓使我認識應該加強科學文化學習，教育本身要求我們要加強教育藝術(shù)的學習，加強科學文化知識的學習。例如學習“如何提高教學的有效性”、“如何提高教學的生成性”、“如何對學生進行思想教育”、“新課程理念下課堂評價策略”等。我們只有不斷的加強學習，不斷加強修養(yǎng)才能勝任教育這項工作。通過培訓使我認識到更應積極推動課程改革，做課程改革的實踐者。

課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領域需廣大教師去進行認真摸索和總結(jié)。經(jīng)過這一次的培訓，認識到我們每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應去推動它朝正確方向發(fā)展，做一個課改的積極實施者。

物理課堂教學中,教師應善于發(fā)現(xiàn)有自己獨到的見解,而又不敢發(fā)表的同學,讓他闡明自己的觀點,不論正確與否,不要急于公布正確答案,而是挑起同學之間的辯論。在辯論過程中,學生為了論證各自觀點正確,都認真的尋找證據(jù),積極的參與討論。這樣不僅所學知識融會貫通、靈活應用，而且每個人都在不知不覺中融入了討論中，克服了羞怯、畏懼，改變了從眾心理，成為課堂的主人。通過培訓，我們重新用新課程理念來審視自己的物理教學，認真檢查、對照、反思，發(fā)現(xiàn)了教學上的一些誤區(qū)，在今后的教學工作中，我們會不斷更新觀念，改進方法，盡快融入新課程改革的大潮中，并和全體物理教師一道，把物理教學教學改革推上一個新臺階。

通過培訓，我更加明確了新課程目標：學習終身發(fā)展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活和生產(chǎn)中的應用，關(guān)注科學技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢；學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題；發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，將科學服務于人類的社會責任感。

教學是一個教與學的共同體，包括教師和學生兩個方面。但是大家最近都在強調(diào)學生為主體，教師為主導。要如何如何的以學生為主體，可這都是理論是的事情

在教學實踐中就不見的那么容易好把握了，因為中國的教育都是班級形式的，更注重學生的共性發(fā)展而不是，西方的個性發(fā)展。中國有各種各樣的考試。所以學生的發(fā)展空間都被限制了，那在這樣的環(huán)境中怎么樣找到一個合理的方法來解決這些事情呢？

我覺的首先還是應該出教師入手，師范學校應該更專業(yè)化一些，在培養(yǎng)教師的過程中更應該加強實踐，讓那些未上崗的人先去體驗學生的生活了解學生不單是從書本上了解，現(xiàn)在的學生都很活，但是心不一定在學習上！所以教師應該去了解學生在這新的社會環(huán)境中的思維方式和習慣，這樣才好把握教學方法。

教學課堂也應該有所改變，不能在象以前的那中教學方式了，應該開放一些讓學生自由的發(fā)揮。但是教師要把握好一個度。

物理學具有的實踐性、應用性和創(chuàng)新性，為物理教學提供了極其豐富的創(chuàng)新內(nèi)容，中學物理以其學科的特點，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。改進初中物理教學，改革傳統(tǒng)的教育教學觀念，樹立新的人才觀、教育觀、質(zhì)量觀，建立為“創(chuàng)造性而教”的信念，在向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)基本技能的同時，高度重視和開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是當今社會發(fā)展的要求，是素質(zhì)教育和新課程的重要任務。

初中物理課堂教學形式有多種多樣，怎樣把教學的側(cè)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)到學生的“學”上來，從而更好地調(diào)動學生積極性，突出學生的主體作用呢？筆者認為要抓好以下幾個教學環(huán)節(jié)。

一、抓好入門教育

物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一 種新鮮感。許多學生對此學科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，熱的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。

二、培養(yǎng)師生情感

興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發(fā)學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師信其道”。

教師的愛具有巨大的作用，它是教育的橋梁。有了愛，師生之間才能思想相通、情感交融，才有一條心靈通道。教師對學生的愛能喚醒學生的愛心，萌發(fā)學生善良的道德和高尚情操，可以說愛心是滋潤學生心田的甘泉；愛心是教師一切教育藝術(shù)、技巧、方法產(chǎn)生的基礎與源泉，也是教師對學生實施情感教育的起點。人非草木，孰能無情？愛是人的一種積極的高尚情感。列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！币囵B(yǎng)學生高尚的情感和情操，就應該關(guān)心學生、熱愛學生，這是情感教育賴以實施的基礎。在教育過程中，教師只有懷著一顆關(guān)切的愛心去接觸學生，才可能深入到他們的內(nèi)心世界，及時發(fā)現(xiàn)問題，防微杜漸。如果一個學生經(jīng)常感到教師對他的愛，他就會對人生充滿著希望和愉快，可見教師對學生真誠的愛滋潤學生之后，可以在他們的心靈深處留下痕跡，為學生情感和升華打下必備的基礎，從而使他們學會關(guān)心和愛護別人?？梢娊處煂W生的愛，對于激發(fā)學生的求知欲，開發(fā)學生的智力，轉(zhuǎn)化學生思想，陶冶學生情操，塑造學生的靈魂，有極大的激勵和感染作用。也正是因為有了教師的愛，教師才能做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。正是因為有了教師的愛，才鑄就了教師在人們心中崇高形象。誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可能教育孩子，教師如果和學生建立了真正的感情，達到信任的程度。就會成為一種巨大的教育力量。情緒心理學認為，人在心情舒暢時，才思敏捷、妙語連珠、幽默機智，各種能力都增強；反之，如果情緒低沉、沮喪、憂郁，那就會思維遲鈍、記憶衰退、語言呆板，各種能力下降。教師應及時控制自己與學生的情緒，才能獲得一把開啟學生心靈之鑰匙。

三、展示物理趣味

中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。

由于這些都是在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩(wěn)定了學生對物理學的濃厚興趣。

四、加強學生的實驗教學

物理學是一門以實驗為基礎的科學。所有的物理知識，包括物理概念、定律和理論，都是在實驗的基礎上建立起來的。因此，培養(yǎng)學生的實驗技能，了解物理學的研究方法，培養(yǎng)嚴格的實事求是的科學態(tài)度，對學生今后搞科學實驗和技術(shù)革新有重要的基礎作用。這就是當前我們貫徹和實施素質(zhì)教育，提高學生實驗素質(zhì)的正確教育思想。由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。

五、注重學用結(jié)合

不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節(jié)的緣故。

這次培訓對提高農(nóng)村一線教師的素質(zhì)，推動學校教育教學改革，提高教育教學質(zhì)量起到了催化劑的作用，更使我獲益良多。我決心以這次難得的培訓為契機，通過自己的不懈努力和學習，盡快地提高自己的專業(yè)知識和教學水平，與時俱進，盡職盡責，使自己成為一名新時期合格乃至優(yōu)秀的教師.

第五篇：2012初中物理新課程新教材培訓心得體會

2012初中物理新課程新教材培訓心得體會(作業(yè))

昌江縣峨港學校何生橋 2012年8月26日，2012年8月25日，我在昌江縣民族中學多媒體教室參加了初中物理新課程培訓學習，這次昌江縣初中物理新課標新教材培訓全員活動在老師的認真組織下開展的有聲有色。此次的培訓精神是“學好新課標，用好新教材”落實到教學實踐中，經(jīng)過這次培訓我得到了許多啟發(fā)。下面談談我在這次培訓過程中感受最深的一些體會： 一，培訓內(nèi)容系統(tǒng)全面，主要內(nèi)容：第一節(jié)課

1、《課程標準》的修訂進程；

2、《課標標準》解決了哪些教學實踐問題.；

3、落實《課程標準》要求，提高物理教學的有效性；

4、人教版《初中物理教材》修訂簡介。第二節(jié)課是由王振牛老師用海南中學的高級物理教師徐建華課件講解，主要內(nèi)容是：

1、教學設計為什么；

2、教學設計怎么做；

3、教學設計實例。接著分組互動交流：

1、修訂后的課標和教材主要變化及在教學中的基本對策；

2、在課堂教學中存在的問題及對策；

3、在新課標新教材的背景下如何提高教學的有效性。

二，通過本次培訓學習，我知道我國第八輪基礎教育課程改革從2001年開始，至今已經(jīng)過了11年頭，經(jīng)過十余年的課改實踐，國家層面在全國范圍進行了廣泛而深入的調(diào)查研究。反復征求業(yè)界，政界，知名人士，高等院校及基礎教育各方人士的意見。針對課改實驗中存在的問題和不足，對基礎教育各學科的課程標準進行了認真修訂。對相應教材進行了修訂調(diào)整。新課程各學科課程標準《修訂版》已于2011年11月底正式發(fā)布，今年秋季起全面付諸實施。海南省教育廳羅基

鳴主任說，這次對基礎教育各學科的課程標準進行了修訂，對相應教材也進行了修訂調(diào)整，這是不是回課改前的狀態(tài)，也不是走回頭路，而是對課改進行調(diào)整，鞏固課改成果。

三，對教師也提出了新的要求，新課程標準不僅對教材進行了修訂調(diào)整，對教師的角色也提出的了新的問題，即是如何按課改的要求搞好物理課堂教學。課堂教學過程涉及理念、內(nèi)容、學生、教師、環(huán)境、資源等諸多因素,是一個復雜的過程.它是有既定目標的、講求效率的、師生共同發(fā)展的過程.目標、效率、發(fā)展是搞好課堂教學的三要素,是上課或評課的基本依據(jù).在新課改的要求,搞好初中物理課堂教學要做到如下幾點：

（一）教師如何 落實“三維”目標，我們要變化回顧教學目標，認識到知識的地位，技能和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，注重過程提高教學的開放度。

（二）學生主體地位與學習方式多元化

1現(xiàn)代教育是主體性教育、多元化教育，學習方式多元化十分重要。

在課堂教學中正確把握探究學習方式十分重要。學習方式不是萬能，也不是唯必須用好：七階段；六要素

（三）發(fā)揮教師主導作用，教師首先要提高教學素養(yǎng)，做到話怎么講？字怎么寫？課怎么上？教師的引導作用：有效啟發(fā)（1）明確啟發(fā)目標（針對什么?)

（2）注重啟發(fā)策略（3）遵循思維規(guī)律（4）營造和諧氛圍

3組織作用：依托科學合理的課堂教學結(jié)構(gòu)

（1）科學而合理的課堂教學結(jié)構(gòu)的重要性

（2）設計科學合理的課堂教學應考慮：教學目標；師生關(guān)系；課堂結(jié)構(gòu)；學習方式；心理需求；教學方法；教學手段；訓練活動；資源整合。我必須要在新課改的要求，提高自己的教學素質(zhì)。經(jīng)過這次培訓，我認識到了新課程標準的教材的整體結(jié)構(gòu)與每個章節(jié)內(nèi)容的關(guān)系，也深深體會到科研的重要性，也認識到繼續(xù)教育的重要性。樹立了終身學習的目標，我一定在課改的實踐中找準自己的出發(fā)點和位置。并不斷的學習中提升自己，完善自己。