第一篇：初中物理新教材的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

初中物理新教材的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

浦東新區(qū)教科所教研室 吳耀忠

目前，上海市中小學(xué)二期課程教材改革已經(jīng)進(jìn)入對(duì)新教材進(jìn)行試驗(yàn)的階段。對(duì)于新教材的試驗(yàn)，我認(rèn)為主要解決三大問題。其一是怎樣通過教材來實(shí)現(xiàn)二期課改方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的理念、目標(biāo)。其二是通過教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)新教材的結(jié)構(gòu)，選材，例題，習(xí)題等是否科學(xué)、合理，是否適合學(xué)生需求，提出對(duì)教材修改的意見。其三是為推廣作好準(zhǔn)備。為了要解決好這三大問題，達(dá)到新教材試驗(yàn)的目的，采用合理的實(shí)施方略是非常重要的。為提高實(shí)施新教材的效果和層次，我們以認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)論來指導(dǎo)新教材的試驗(yàn)工作。

一、對(duì)二期課改和新教材的初步認(rèn)識(shí)

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要實(shí)施好新教材，使教師能正確把握工作的方向，我們認(rèn)為要從四個(gè)層面抓好學(xué)習(xí)工作，以便使我們能更好的認(rèn)識(shí)二期課改方案和新教材。第一層面，抓好二期課改總方案的學(xué)習(xí)，這是最重要，也是最為關(guān)鍵的。因?yàn)槿绻處煵磺宄母锏目偡较?，總要求，總目?biāo)，那么教師的行為將是盲目的，無意識(shí)的，課改也將不會(huì)取得突破性的進(jìn)展和成果，為此我們利用各種培訓(xùn)、教研活動(dòng)等機(jī)會(huì)，通過聽報(bào)告，看資料等形式，大力宣傳二期課改的課程理念，課程設(shè)計(jì)思路，改革的要點(diǎn)，二期課改的培養(yǎng)目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)等改革內(nèi)容，使老師們逐步明確了將“構(gòu)建以國際大都市為背景，以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)樘卣?，以?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志的課程體系”作為二期課改的基本要求，明確了“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本課程觀念。 第二層面是中小學(xué)自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指導(dǎo)綱要的學(xué)習(xí)。通過對(duì)中小學(xué)自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指導(dǎo)綱要的學(xué)習(xí)，首先可以使我們明確物理學(xué)科的學(xué)習(xí)只是自然科學(xué)中的一部分，物理學(xué)科的教學(xué)要服從于整個(gè)自然科學(xué)教學(xué)的安排，改變有些老師只重視本學(xué)科的教學(xué)，只強(qiáng)調(diào)本學(xué)科教學(xué)重要性的思想。其次通過學(xué)習(xí)，使教師了解了二期課改方案中對(duì)于中小學(xué)自然科學(xué)從一年級(jí)到十二年級(jí)的整體安排，這樣既有利于各學(xué)科間的整合，又有利于教師在各年級(jí)教學(xué)中把握教學(xué)的切入口，使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特征，能使不同年級(jí)不同學(xué)科上課的教師有一個(gè)整體感，更加便于教師把握本學(xué)科本年級(jí)的教學(xué)要求，必須要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。另一方面也有利于同學(xué)科不同年級(jí)的教學(xué)銜接工作。第三，使教師能更加準(zhǔn)確的把握課程要求的分類及界定。如“認(rèn)知”要求的分類界 定，“實(shí)驗(yàn)”要求以分類界定，“方法”要求的分類界定等，這對(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)，判斷教學(xué)達(dá)成度，評(píng)課交流等諸方面都是非常重要的。

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第三個(gè)層面是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師課堂教學(xué)，學(xué)生訓(xùn)練，教師命題，教學(xué)評(píng)價(jià)乃至各類考試及命題的依據(jù)，因此對(duì)整個(gè)教學(xué)工作有至關(guān)重要的作用，它規(guī)定了本學(xué)科課程的性質(zhì)定位、基本理念和設(shè)計(jì)思路；制定了具體的教學(xué)目標(biāo)，它包含了“態(tài)度與價(jià)值觀”、“過程能力與方法”、“知識(shí)與技能”三個(gè)方面；明確了每一年級(jí)的課時(shí)安排，構(gòu)建了“基礎(chǔ)型知識(shí)”，“拓展型知識(shí)”和“研究型知識(shí)”的內(nèi)容框架及基本要求；提出了實(shí)施教學(xué)的一些建議，如教學(xué)建議，評(píng)價(jià)意見，課程資源的開發(fā)與利用、保障措施，以及教材編寫的建議。此外課程標(biāo)準(zhǔn)還提供了一些教學(xué)設(shè)計(jì)、課題研究和訓(xùn)練的示例。通過課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，使老師進(jìn)一步理解了二期課改的理念，改革的要點(diǎn)及突破口，并能更加自覺的按照二期課改的思想來指導(dǎo)教學(xué)工作；進(jìn)一步明確了物理教學(xué)改革的方向，明確了學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容及具體要求，為提高教學(xué)質(zhì)量起到了保障作用。 盡管在新教材試驗(yàn)初期，課程標(biāo)準(zhǔn)還未正式出版，但是我們還是利用教材組、市教研室下發(fā)的有關(guān)學(xué)習(xí)材料，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究，使教師基本上了解了課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，為開展試驗(yàn)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

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第四個(gè)層面是對(duì)教材的學(xué)習(xí)和研究。教材作為體現(xiàn)課程思想的載體，對(duì)于能否落實(shí)課程的思想、要求等是最重要最關(guān)鍵的，因此教師了解教材的結(jié)構(gòu)，編寫意圖，特色等是非常重要的，我們充分利用假期培訓(xùn)，各種教研活動(dòng)，組織老師學(xué)習(xí)教材，研究教材，使老師對(duì)教材有了較深刻的理解，為試驗(yàn)工作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)研究，使老師們明確了初中物理教材有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，為了更好的體現(xiàn)二期課改方案的思想和要求，二期課改的初中物理教材在結(jié)構(gòu)上有了較大的突破，教材采用目前國際初中理科教學(xué)中較普遍的“教科書”+“學(xué)習(xí)活動(dòng)卡片”相結(jié)合的教材結(jié)構(gòu)，教科書主要供學(xué)生閱讀和教師在課堂中進(jìn)行輔導(dǎo)講解，學(xué)習(xí)活動(dòng)卡片主要供教師組織，實(shí)施課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。我們認(rèn)為，這樣可以解決以往老教材普遍存在的不足和缺點(diǎn)，即如果便于學(xué)生閱讀，就缺乏探究，而如果注重探究，教材的閱讀性就差的問題。通過學(xué)習(xí)，使教師明確了采用這種教材結(jié)構(gòu)的目的有以下幾方面：①適應(yīng)上海初中教學(xué)小班化發(fā)展的趨勢(shì)，與國際初中理科教學(xué)模式逐步接軌。②較大力度改變照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方式，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)科的基本特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)和學(xué)生活動(dòng)為主線組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理，有利于科學(xué)思想和方法的教學(xué)。③提高學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的興趣和要求。④使教學(xué)具有一定的彈 2 性和選擇性。

 第二，將初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中基礎(chǔ)與拓展要求合在一套教材中，不分成二套，即某一知識(shí)點(diǎn)分基礎(chǔ)、拓展二部分，適應(yīng)知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系和學(xué)習(xí)的選擇性，方便實(shí)際教學(xué)需要，學(xué)生在拓展課時(shí)中若選修物理可繼續(xù)使用同一教材。 第三，教材以圖文并茂的行文作為廣而淺知識(shí)的載體，強(qiáng)調(diào)可讀性，培養(yǎng)學(xué)生讀、寫科學(xué)文字的興趣，習(xí)慣和能力，同時(shí)教材還非常強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的結(jié)合，讓學(xué)生感悟科學(xué)之美。

 第四，學(xué)習(xí)活動(dòng)卡作為一種程序式的個(gè)案，為學(xué)生提供一種在教師指導(dǎo)和組織下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師通過它將學(xué)生與其它課堂教學(xué)的因素如演示、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)、討論、閱讀相鏈接，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)較完整的學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)卡是教師組織課堂教學(xué)的主要載體。

 同時(shí)，通過學(xué)習(xí)，還明確了用新教材組織課堂教學(xué)中要處理好的幾個(gè)問題，一是在相同教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)處理好相對(duì)較少的教學(xué)內(nèi)容；二是處理好教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系；三是處理好正確使用教科書和學(xué)習(xí)活動(dòng)卡片的關(guān)系；四是處理好以學(xué)生活動(dòng)為主線組織教學(xué)與課堂教學(xué)進(jìn)程調(diào)控的關(guān)系；五是處理好過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)的關(guān)系。

 通過這四個(gè)層面的學(xué)習(xí)研究，使老師們從宏觀，中觀和微觀幾方面了解了二期課改的要求，中學(xué)物理教改的方向，為搞好新教材的試驗(yàn)工作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、精心安排，抓好實(shí)施

 抓好二期課改方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材等的學(xué)習(xí)，只是實(shí)施新教材的第一步。要把課改的理念，課程的要求，教材的思想落實(shí)到課堂教學(xué)中去，關(guān)鍵的是抓好對(duì)新教材的實(shí)施。我們認(rèn)為二期課改成敗的關(guān)鍵就在實(shí)施這一階段。

 為了使新教材的試驗(yàn)工作取得成效，我們對(duì)實(shí)施這一環(huán)節(jié)作了精心的安排。根據(jù)實(shí)施新教材的三大目的和任務(wù)，我們從試驗(yàn)工作的策略，教研活動(dòng)的安排，專題研究的展開三個(gè)方面進(jìn)行工作，使新教材的試驗(yàn)工作有序而穩(wěn)步的開展。

(一)新教材試驗(yàn)工作的策略

 為了順利開展新教材的試驗(yàn)工作，我們擬定了新教材試驗(yàn)的工作策略，這就是：先磨合，再提高；先基礎(chǔ)，再拓展；先課內(nèi)，再課外；先補(bǔ)課，再教課。

1．先磨合，再提高的策略。如前所述，二期課改的初中物理新教材，采用目前國際初中理科教學(xué)中較普遍的“教科書”+“學(xué)習(xí)活動(dòng)卡片”相結(jié)合的教材結(jié)構(gòu)，這種教材結(jié)構(gòu)在中國大陸是首次出現(xiàn)，因此對(duì)于教師和學(xué)生來講，都是很 3 陌生的，是第一次碰到。這就帶來在課堂教學(xué)中怎樣處理好“教科書”與“學(xué)習(xí)活動(dòng)卡片”的問題，這個(gè)問題如果處理不好，將影響教師的教，學(xué)生的學(xué)，影響試驗(yàn)工作的順利展開。要使教師和學(xué)生都熟悉在課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)使用教科書和學(xué)習(xí)活動(dòng)卡片，需要有一定的“磨合”期，過了這段磨合期，就能迅速提高課堂教學(xué)的層次和水平。因此在試驗(yàn)的初期，我們提出“先磨合，再提高”的試驗(yàn)要求，是較合理的，也是穩(wěn)妥的。在這期間，我們組織了一次區(qū)級(jí)和一次市級(jí)教學(xué)研究課，專題研究在課堂教學(xué)中教科書和學(xué)習(xí)活動(dòng)卡片的配合使用問題。通過交流研討，加上老師自己的不斷實(shí)踐的，使老師逐步熟悉了這種教材結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，而且還提出了很多好的經(jīng)驗(yàn)和方法，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)卡片的內(nèi)容也提出了改進(jìn)的建議。

 2．先基礎(chǔ)，再拓展的策略。將初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中基礎(chǔ)與拓展要求合在一套教材中，是本套新教材的又一個(gè)特點(diǎn)，以適應(yīng)知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系和學(xué)習(xí)的選擇性，適應(yīng)課程適應(yīng)學(xué)生的需要，因此如何處理好基礎(chǔ)知識(shí)與拓展知識(shí)又是一個(gè)很重要的問題。按照物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)知識(shí)是供八、九年級(jí)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的必修內(nèi)容，拓展知識(shí)是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，供部分學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為此我們提出了“先基礎(chǔ)，后拓展”的教學(xué)策略，要求各試點(diǎn)學(xué)校，首先要落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，有條件的學(xué)校，學(xué)一些拓展的內(nèi)容，對(duì)部分對(duì)學(xué)習(xí)物理有興趣，有特長的學(xué)生，可以多講一些，講深一些，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，選擇性，也體現(xiàn)了課程適應(yīng)學(xué)生的需要。

 3．先課內(nèi)，再課外的教學(xué)策略。二期課改非常強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，增設(shè)了研究型的課程，突出了要在學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的要求，以改變學(xué)生單一的接受學(xué)習(xí)的方式，在對(duì)初中物理新教材的試驗(yàn)中，我們主張先在課堂內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)中，滲透研究性學(xué)習(xí)的思想，再選擇部分拓展內(nèi)容作為延伸，擴(kuò)展到課外作為專題進(jìn)行研究。這里先課內(nèi)再課外有二層含義，一是知識(shí)內(nèi)容，二是學(xué)習(xí)的時(shí)空。對(duì)于內(nèi)容來講，在初中階段開展研究性學(xué)習(xí)，先要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，逐步向外延伸，即從課本內(nèi)延伸到課本外，這方面的內(nèi)容很多，如聲音中的噪聲，光學(xué)中的凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用等內(nèi)容，都可以從課內(nèi)延伸到課外。從教學(xué)的時(shí)空看，由于規(guī)定的課時(shí)數(shù)的限制，很多研究性的學(xué)習(xí)，如專題研究，課題研究，就只能從課堂內(nèi)延伸到課堂外進(jìn)行。當(dāng)然，這種從課內(nèi)延伸到課外的程度，則要根據(jù)學(xué)校，教師和學(xué)生的情況來決定。

 4．先補(bǔ)后教的教學(xué)策略。按照二期課改的方案，從一年級(jí)到十二年級(jí)的自然科學(xué)進(jìn)行總體的考察和安排。因此八年級(jí)物理是以六、七年級(jí)的科學(xué)知識(shí)作 4 為起點(diǎn)，而我區(qū)目前在試驗(yàn)的六所學(xué)校中，學(xué)過新綜合科學(xué)的學(xué)校只有2所，其余四所都沒有學(xué)過，這樣就造成八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)新教材時(shí)有一個(gè)斷層，因此我們提出對(duì)于沒有學(xué)過新綜合科學(xué)的學(xué)校和學(xué)生采取先補(bǔ)后教的教學(xué)策略。為此我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，列出了該補(bǔ)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)器材，使新教材的試驗(yàn)得以順利進(jìn)行。

(二)抓好教研活動(dòng)

 新教材的試驗(yàn)工作，是一項(xiàng)更具創(chuàng)造性的工作，需要各試點(diǎn)學(xué)校間的經(jīng)常交流和研討，以便及時(shí)了解試點(diǎn)情況，探討出現(xiàn)的問題，解決出現(xiàn)的問題，互相取長補(bǔ)短。因此開展正常的教研活動(dòng)，提供互相交流和研討的場(chǎng)所，對(duì)搞好新教材試驗(yàn)工作是非常重要的。對(duì)此我們根據(jù)新教材的試驗(yàn)計(jì)劃，排出了詳細(xì)的教研活動(dòng)時(shí)間表及活動(dòng)主題。為了有序的搞好試驗(yàn)工作，新教材教研活動(dòng)按照下列層面展開。

 第一層面是以教材分析及教學(xué)建設(shè)為主。其中教材分析由教材組負(fù)責(zé)講課，教學(xué)建設(shè)以上課教師為主進(jìn)行講課，通過這一層面的教研活動(dòng)，使上課教師了解教材的特點(diǎn)，教學(xué)的要求，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾種方案，為上好課打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

 第二層面是舉行聽課活動(dòng)。主要目的是通過課堂教學(xué)的實(shí)例，供教師學(xué)習(xí)，交流，評(píng)課和研討。通過評(píng)課研討，反過來促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的不斷提高。在這一層面上，我們要求每位開課教師都要有明確的主題，以提高研究課的效果。開課的主題有：怎樣有效使用學(xué)習(xí)活動(dòng)卡(建平實(shí)驗(yàn)廖寶民老師)，怎樣發(fā)揮信息技術(shù)的作用上好較抽象的內(nèi)容(如原子核模型)(金揚(yáng) 中學(xué)薛霞老師)，怎樣體現(xiàn)學(xué)生的探究過程(華夏西校楊燕娟老師)，對(duì)全區(qū)初二物理教師的新教材的展示(建平實(shí)驗(yàn)莊東紅老師)，物理與生活相結(jié)合(金蘋果學(xué)校許緒根老師)等，取得了較好的效果。

第三層面是專題研究，如召開了聽取對(duì)教材意見和建設(shè)的座談會(huì)，召開了各校交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的座談會(huì)，舉行了信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的研討會(huì)，怎樣做好對(duì)學(xué)生期中和期末進(jìn)行評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專題交流等。通過這些專題研討和交流，使教師對(duì)教材有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)的改革也有了更明確的方向，提高了教師做好試驗(yàn)工作的信心。

 第四層面是積累試驗(yàn)的資料，主要為以后的試驗(yàn)工作和推廣工作打下良好的基礎(chǔ)。

(三)加強(qiáng)專題研究，提高試驗(yàn)成效  根據(jù)二期課改的要求，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，我們選擇了幾個(gè)熱點(diǎn)問題作為專題進(jìn)行研究，以此作為突破口，從而更好的體現(xiàn)新教材的編寫意圖，體現(xiàn)新教材的思想，力求使新教材的試驗(yàn)工作符合課改的要求。同時(shí)也為以后的推廣工作提供可以操作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。為此我們主要對(duì)下列問題進(jìn)行了專題研究。

1．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)專題研究。初中物理新教材的一大特點(diǎn)是加大了實(shí)驗(yàn)的力度，為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)卡設(shè)計(jì)了大量的實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)卡的活動(dòng)絕大部分與教科書知識(shí)相匹配，其中還有一部分打“* ”號(hào)項(xiàng)目供學(xué)有余力和有興趣的學(xué)生使用，這些打“*”號(hào)項(xiàng)目，可要求學(xué)生課后選做，并及時(shí)讓學(xué)生向全班展示他們的成果，組織交流，這樣做的目的就是為了落實(shí)物理課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的增加教育的選擇性，讓所有學(xué)生都受到必需的，有區(qū)別的物理教育的理念，落實(shí)在物理教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的思想，最終落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。

 為此我們?cè)谠囼?yàn)過程中，要求各試點(diǎn)學(xué)校，要以物理實(shí)驗(yàn)作為抓手，通過實(shí)驗(yàn)組織課堂教學(xué)，徹底改變“講”物理的局面，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有勁，學(xué)得主動(dòng)。我們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)卡中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都做了詳細(xì)的研究，分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)的作用。針對(duì)部分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，列出了需要試點(diǎn)學(xué)校添置的實(shí)驗(yàn)器材，(如打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，示波器，壓電陶瓷等)，對(duì)有些效果不太好的實(shí)驗(yàn)，提出了代用的實(shí)驗(yàn)。通過這些研究，試點(diǎn)學(xué)?；旧隙寄茼樌瓿?，而且很多老師在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)要求，還增加了很多新的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)卡片上的實(shí)驗(yàn)，提出了很多意見和建設(shè)，供教材編寫組參考，得到了編寫組老師的肯定和好評(píng)。

 目前，各試點(diǎn)學(xué)校教師在備課時(shí)，首先考慮的問題是實(shí)驗(yàn)，盡管有些實(shí)驗(yàn)器材還沒有配套，但老師們還是千方百計(jì)自己制作，或去借，或去買，以滿足教學(xué)需要。很多老師還創(chuàng)造性的開發(fā)或改進(jìn)了很多實(shí)驗(yàn)，大大提高了課堂教學(xué)效果。我們組織的每一次教研活動(dòng)，幾乎都成了各校交流和展示實(shí)驗(yàn)成果的場(chǎng)所。

2．教學(xué)模式的專題研究。二期課改的要點(diǎn)之一就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是在課堂教學(xué)中要改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)有效的接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；改變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的方式。而要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首要的是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，這是公認(rèn)的事實(shí)。關(guān)鍵是如何轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。為此我們以轉(zhuǎn)變教師 6 教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)轭}，開展了課堂教學(xué)模式的專題研究。 開展課堂教學(xué)模式的研究，我們也采用先易后難的策略，開始先選擇我們熟悉的，又適合理科教學(xué)的一些教學(xué)模式，如引導(dǎo)探究教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)歸納教學(xué)模示，示范實(shí)踐教學(xué)模式，啟發(fā)掌握教學(xué)模式等等。到了后一階段，我們逐步嘗試一些新的教學(xué)模式。如半開放性探究教學(xué)模式，完全開放性探究教學(xué)模式，問題解決模式等，如對(duì)于《平面鏡成像特點(diǎn)的研究》這一問題，建平實(shí)驗(yàn)的莊東紅老師就設(shè)計(jì)了三種教學(xué)方案，第一種方案屬引導(dǎo)探究教學(xué)模式，第二種方案屬半開放性探究教學(xué)模式，第三種方案屬開放性探究教學(xué)模式，并對(duì)這三種教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐和比較，為以后的教學(xué)研究打下了良好的基礎(chǔ)。隨著試驗(yàn)工作的展開，對(duì)于教學(xué)模式的研究將更深入進(jìn)行，以后還將探索一些新的教學(xué)模式的實(shí)踐，如課堂教學(xué)中體現(xiàn)課程適應(yīng)學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)模式，這將引起課堂教學(xué)革命性的轉(zhuǎn)變，從而徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的局面，使學(xué)生具有選擇性，使不同的學(xué)生都得到滿足和發(fā)展。 3．信息技術(shù)與學(xué)科整合的專題研究。眾所周知，信息技術(shù)對(duì)提高物理課堂教學(xué)效益有極其重要的支撐作用，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合正在使物理課堂教學(xué)的形式發(fā)生革命性的變化，對(duì)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)效益、改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式、拓寬渠道等方面起著不可替代的作用。為此我們擬訂了初中物理新教材信息技術(shù)整合的研究計(jì)劃，各校圍繞這個(gè)計(jì)劃，作了有益的嘗試，很多教師通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)，取得了豐碩的成果。

 從教學(xué)實(shí)踐看，初中物理新教材的很多內(nèi)容如果沒有信息技術(shù)作為支撐，根本無法上課，或效果會(huì)很差。如第一章《從原子到星系》，第二章《聲》等內(nèi)容，非常抽象，學(xué)生看不到摸不著，只能通過信息技術(shù)摸擬和再現(xiàn)，把抽象的內(nèi)容變?yōu)橹庇^，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，有興趣，提高了學(xué)習(xí)的效果。現(xiàn)在教師在備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，首先考慮二個(gè)問題，一是實(shí)驗(yàn)，二是制作課件，說明信息技術(shù)的應(yīng)用在課堂教學(xué)中已經(jīng)占有主導(dǎo)地位。

 從課件或素材的來源看，目前大概有四條途徑：一是自己制作，二是從購買的光盤上，三是從網(wǎng)絡(luò)上下載，四是其他老師處拷貝。目前我區(qū)建平實(shí)驗(yàn)，金揚(yáng)和金蘋果等中學(xué)已積累了相當(dāng)數(shù)量的課件和資料，已經(jīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。

 從區(qū)的層面看，我們?yōu)榱擞兴黄?，我們集中精力?duì)光這一章進(jìn)行了重點(diǎn)研究，我們具體的做法是：根據(jù)教材分析和教學(xué)任務(wù)分析及知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)性質(zhì)，制作課堂教學(xué)用的課件或素材，這樣的課件或素材，具有廣泛的適用性，作用 7 較大，有利于建立資源庫或素材庫，這項(xiàng)工作，目前已經(jīng)取得了階段性的成果。 4．加強(qiáng)評(píng)價(jià)的專題研究。隨著教育改革的不斷深入，以學(xué)生發(fā)展為本的觀念逐漸確立，公正客觀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、鑒定等能，為了有利于學(xué)生的發(fā)展，改變目前重結(jié)果評(píng)價(jià)，輕過程評(píng)價(jià)等傾向，我們提出了期中和期末考試的結(jié)果中，除了考慮筆試試卷的成績外，還要考慮平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的整個(gè)過程的表現(xiàn)，即還要考慮過程評(píng)價(jià)。我們提出過程評(píng)價(jià)可以采取以下三種方式：一是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)卡片的抽查，每學(xué)期抽查次數(shù)不少于三次，二是對(duì)教科書每節(jié)課后作業(yè)練習(xí)的平時(shí)積累記錄，三是不少于500字的課外探究實(shí)驗(yàn)或調(diào)研、讀書報(bào)告。因此最后給學(xué)生的期中或期末總成績分為四部分組成，我們提出的比例為：期中(或期末)筆試考試成績占70%，活動(dòng)卡記錄是15%，作業(yè)是10%，探究實(shí)驗(yàn)或調(diào)研，讀數(shù)報(bào)告占5%，作為第一步，我們覺得這個(gè)評(píng)價(jià)方案是較合理的，也是符合課改方向的，也是可以操作的。通過這一學(xué)期的嘗試，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)，積極探究有一定的作用，三、問題與反思

 通過一年的試驗(yàn)，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽兒统晒?，如鍛煉了一支?duì)伍，熟悉了適合教材風(fēng)格的一些教學(xué)模式，積累了一些好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法，制作了一些具有一定效果的課件，自制和改進(jìn)了一批實(shí)驗(yàn)器材，編制了一些適應(yīng)新教材的練習(xí)題，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)卡片提出了意見和建議，嘗試了評(píng)價(jià)的多元化，教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化，使新教材的試驗(yàn)工作順利開展，受到了教材組的好評(píng)。 但是，不可否認(rèn)的是，由于試驗(yàn)的時(shí)間較短，許多研究工作還剛剛開始，還需要在以后的試驗(yàn)工作中不斷繼續(xù)探索，才能有所突破。在試驗(yàn)中，還存在一些困難和問題。從教學(xué)方面看，主要有一個(gè)擔(dān)心，就是學(xué)校、家長，包括教師有對(duì)新教材不放心的現(xiàn)象，認(rèn)為新教材知識(shí)要求淺，習(xí)題少，能否應(yīng)付以后的中考；二個(gè)不適應(yīng)，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)新教材的變化，教師的教學(xué)方式不適應(yīng)新教材的要求；此外教師備課的工作量大（特別是實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作量很大），負(fù)擔(dān)重；實(shí)驗(yàn)器材不配套，需靠教師自己解決；缺少多媒體設(shè)備，影響教學(xué)效果；班級(jí)人數(shù)多，影響學(xué)生的有效探究和教師的有效指導(dǎo)，各校之間的差距較大，等等。從教材本身看，存在一個(gè)配套的問題，如器材不配套，資料不配套，有些學(xué)校沒有學(xué)過新綜合科學(xué)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上也有不配套之處（即內(nèi)容銜接不配套），課時(shí)數(shù)與教學(xué)內(nèi)容不配套。此外，新教材還略顯粗糙。但我們認(rèn)為，這些困難和問題是改革中的問題，前進(jìn)中的問題，通過努力是可以解決的，事實(shí)也證明了這一點(diǎn)。

 我們覺得，要把試驗(yàn)工作搞得即扎實(shí)又深入，又有成效，更主要的是要抓好專題研究，通過對(duì)試驗(yàn)工作的反思，我們認(rèn)為除了繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，教學(xué)模式等的研究外，下面幾個(gè)問題要在今后的試驗(yàn)工作中重點(diǎn)加以研究。

1．研究性學(xué)習(xí)問題。這個(gè)問題涉及到二個(gè)層面，一是在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想，二是圍繞專題開展研究型學(xué)習(xí)。通過開展研究性學(xué)習(xí)的研究，能夠總結(jié)一些體現(xiàn)研究過程的可以操作的經(jīng)驗(yàn)和方法，這對(duì)提升研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果具有重要意義。

 2．學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的合作學(xué)習(xí)問題。這也涉及到改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的問題。二期課改方案和物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要從學(xué)生的個(gè)體較獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式為主轉(zhuǎn)到學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和在小組中與他人合作共同探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式為主，這就要探究在合作交流學(xué)習(xí)中的一些主要問題，具體做法及效果等，這對(duì)切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。

3．在課堂教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的研究。按照新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的物理教育必須面向全體學(xué)生，應(yīng)保持最基本要求的前提下，逐步向多元化和多層次方向發(fā)展，以適應(yīng)不同發(fā)展方向?qū)W生的需要。怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念，怎樣把這個(gè)理念轉(zhuǎn)化為可操作的具體行動(dòng)，這需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中加以研究，通過實(shí)踐研究，尋找可行的做法。

4．開展多元化的訓(xùn)練與評(píng)價(jià)的研究。構(gòu)建多元化的訓(xùn)練系統(tǒng)和多元化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是本次課改的又一個(gè)突破口，也是難度最大的一項(xiàng)改革工程。我們要充分發(fā)揮各試點(diǎn)學(xué)校教師的聰明才智，開發(fā)多元化的訓(xùn)練系統(tǒng)，完善多元化的評(píng)價(jià)方法，編制富有啟發(fā)性的練習(xí)題，使訓(xùn)練和評(píng)價(jià)能盡快適應(yīng)二期課改的要求。 總的來看，盡管新教材的試驗(yàn)取得了一些成績，得到了教材組的肯定，但是試驗(yàn)工作還剛剛開始，很多問題還需我們?nèi)ゲ粩嗵剿?，不斷完善，還要我們?nèi)ゲ粩嗯?，辛勤勞?dòng)，才能使我們的試驗(yàn)工作取得成效，對(duì)今后的推廣工作有借鑒作用，使二期課改獲得成功，一句話：“革命尚未成功，同志還需努力”。

第二篇：初中物理新教材分析

完成知識(shí)轉(zhuǎn)化的首要任務(wù)是很好地進(jìn)行教材分析

教師講好一堂課的關(guān)鍵在于備課，只有備好課，才能保證教學(xué)質(zhì)量，而教材分析則是備好課的前提。有的人可能會(huì)說，課本對(duì)教學(xué)內(nèi)容都作了詳盡的闡述，教師按課本講就是了，對(duì)教材還有什么可分析的呢？我們知道，書本上的知識(shí)是一種貯存狀態(tài)的知識(shí)，課堂教學(xué)過程就是要把這種貯存狀態(tài)的知識(shí)首先轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的知識(shí)，然后通過學(xué)生的學(xué)習(xí)再把傳輸狀態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的貯存形式。而這兩種知識(shí)形式的轉(zhuǎn)化過程與方法，由于受多種形式的制約，課本上是很難把它們?nèi)紝懗鰜淼摹Ｒ虼?，不?jīng)過對(duì)教材的分析與研究，就難于把握和完成知識(shí)形式的這兩次轉(zhuǎn)化。

教材中所講的知識(shí)，要放在知識(shí)整體中去認(rèn)識(shí)，進(jìn)行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)它在整個(gè)教材結(jié)構(gòu)中的地位，認(rèn)識(shí)與其它知識(shí)之間的聯(lián)系。而這一點(diǎn)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。有些青年教師，講課只照本宣科，書本上怎么寫的，就原原本本地怎么講，對(duì)教材缺乏分析，因而把握不住概念、規(guī)律的本質(zhì)及它們間的聯(lián)系，抓不住教材的重點(diǎn)。這是造成教學(xué)效果不好的重要原因。

在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。教學(xué)過程不僅是知識(shí)的傳授過程，而且是能力的培養(yǎng)過程。培養(yǎng)能力需要認(rèn)識(shí)和比較各種知識(shí)的能力價(jià)值。而知識(shí)的能力價(jià)值具有隱蔽性，表現(xiàn)為不思則無，深思則遠(yuǎn)，遠(yuǎn)思則寬。只有通過對(duì)教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身沒有寫出來的知識(shí)的能力價(jià)值，以利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇教學(xué)方法。教學(xué)過程與教學(xué)方法的確定不是隨意的，它既受教學(xué)思想的指導(dǎo)，又受教學(xué)內(nèi)容的制約。進(jìn)行教材分析，同時(shí)也是在醞釀設(shè)計(jì)教學(xué)過程和選擇教學(xué)方法。因而教材分析的深廣程度將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

教材分析是進(jìn)行教學(xué)工作的一項(xiàng)最基礎(chǔ)、最重要的工作，每個(gè)教師都應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。

一、分析教材的基本依據(jù)

分析教材時(shí)，主要應(yīng)以以下幾個(gè)方面的要求為依據(jù)。

（一）物理學(xué)的知識(shí)體系

所謂物理學(xué)的知識(shí)體系即學(xué)科體系，就是物理學(xué)按其自身發(fā)展所形成的知識(shí)內(nèi)容和邏輯程序。從整個(gè)物理學(xué)的知識(shí)體系來看，可以分為兩大部分。一部分是經(jīng)典物理，它是由力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理學(xué)等部分所組成的知識(shí)系統(tǒng)。另一部分是近代物理，它是以相對(duì)論和量子力學(xué)為基礎(chǔ)的知識(shí)系統(tǒng)。認(rèn)識(shí)這個(gè)知識(shí)體系，在分析教材時(shí)，才能看清教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，才能把各部分教材內(nèi)容放在物理學(xué)知識(shí)體系中來理解。認(rèn)識(shí)它們各自的地位和作用，才能從知識(shí)方面居高臨下，深刻地理解知識(shí)的內(nèi)容，作到深入淺出；才能從發(fā)展的觀點(diǎn)掌握好知識(shí)，避免教學(xué)中的絕對(duì)化和片面性。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)物理的狀況：接受水平、心理特點(diǎn)和思維規(guī)律 教學(xué)的一切活動(dòng)都要著眼于學(xué)生的發(fā)展，并落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的效果上。因此，在教學(xué)中要充分地認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理規(guī)律。

只有充分把握住學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的智力和非智力因素的影響，才能使教學(xué)活動(dòng)落實(shí)到學(xué)生身上。因而分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理的接受水平、心理特點(diǎn)和思維規(guī)律是分析教材的另一個(gè)重要依據(jù)。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)興趣的范圍大大擴(kuò)展了，這為我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣提供了良好的心理?xiàng)l件和可能，但學(xué)生這時(shí)的興趣一般還限于直接興趣的水平上。初二的學(xué)生往往表現(xiàn)為對(duì)物理只有直接興趣，他們只滿足被新奇的物理現(xiàn)象所吸引，希望看到鮮明、生動(dòng)、不平常的物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)，而未產(chǎn)生探索這些物理現(xiàn)象原因的需要。初中三年級(jí)的學(xué)生對(duì)物理開始表現(xiàn)有操作性的興趣，他們要求通過自己的活動(dòng)對(duì)物理現(xiàn)象施加影響，但往往忽視對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在初中物理教學(xué)中要重視物理實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，注意聯(lián)系生活現(xiàn)象，使課本上的物理能變成生活中的物理，這對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是十分重要的。

初中學(xué)生思維認(rèn)識(shí)過程的特點(diǎn)是，學(xué)生正處在形象思維開始向抽象思維過渡、轉(zhuǎn)化的階段，初中后期還開始出現(xiàn)思維的獨(dú)立性和批判性，模仿已經(jīng)不能引起他們的興趣了。因此，初中物理教學(xué)要充分重視由形象思維開始，教學(xué)需要形象、具體材料的支持，重視展現(xiàn)物理圖景，重視表象的作用。同時(shí)，又要不失時(shí)機(jī)地、適時(shí)地向抽象思維過渡，重視進(jìn)行因果邏輯思維的訓(xùn)練。

在初中物理教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生覺得物理難學(xué)的情況，其原因除物理學(xué)科自身特點(diǎn)的原因外，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中出現(xiàn)了思維上的障礙和某種心理傾向的干擾。物理學(xué)以概念、規(guī)律為基礎(chǔ)而形成完整的體系，物理學(xué)的思考要嚴(yán)格以概念和邏輯關(guān)系作依據(jù)來進(jìn)行分析、判斷、推理，但學(xué)生還沒有形成這種邏輯思維的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，已經(jīng)接觸到大量的生活中的物理現(xiàn)象，這也很容易養(yǎng)成一種從現(xiàn)象出發(fā)，想當(dāng)然地看問題的習(xí)慣。他們常常用事物的現(xiàn)象代替本質(zhì)，用外部聯(lián)系代替內(nèi)在聯(lián)系，在現(xiàn)象和本質(zhì)發(fā)生矛盾的時(shí)候，相信現(xiàn)象而懷疑物理理論的正確。此外，心理傾向和思維習(xí)慣的干擾也是造成學(xué)生思維障礙的重要原因。如隱蔽因素的忽視或干擾，由于改變問題的方式造成思維的混亂，習(xí)慣思維的定勢(shì)影響，不善于尋找替換方案，抓不住關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié)，用數(shù)學(xué)方法代替物理概念等，都是造成學(xué)習(xí)困難的重要原因。不重視這些因素的分析，就難于保證取得良好的教學(xué)效果。分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理因素和思維規(guī)律，也是分析教材特別是醞釀設(shè)計(jì)教學(xué)過程的重要依據(jù)。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃所制定的對(duì)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它是根據(jù)教育目標(biāo)，考慮到學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)生情況而制定的。課程標(biāo)準(zhǔn)既是指導(dǎo)教學(xué)和編寫教材的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)和考試命題的依據(jù)。教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和精神進(jìn)行教學(xué)，才能做好教學(xué)工作。

課程標(biāo)準(zhǔn)包括兩大部分：說明部分；內(nèi)容綱要部分。說明部分主要反映課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，它規(guī)定了課程的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，提出了確定教學(xué)內(nèi)容的原則，說明了教學(xué)中應(yīng)注意的原則問題以及教學(xué)方法的要點(diǎn)。內(nèi)容綱要部分具體地規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的課題、教學(xué)時(shí)

數(shù)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目，并對(duì)某些課題的要求作了說明或限定。

鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)首先要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，并能聯(lián)系教學(xué)實(shí)驗(yàn)來分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程。如課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了物理教學(xué)的目的和要求，教師必須十分明確認(rèn)識(shí)這些目的要求，并以此來分析教材，處理教材，進(jìn)行教學(xué)。離開總的目的要求，每節(jié)課的教學(xué)就失去了依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)中應(yīng)注意的問題，既是我國多年來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，反映了教學(xué)中的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，也是針對(duì)當(dāng)前教學(xué)提出的，對(duì)開展教學(xué)改革有實(shí)際指導(dǎo)意義。分析教材和進(jìn)行教學(xué)不能就事論事，只看到教學(xué)中的具體問題，囿于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，抓不住大問題，這就不能從根本上改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的程度，教師應(yīng)當(dāng)很熟悉。特別是在幾年后過渡到一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)多種教材的情況下，準(zhǔn)確掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)內(nèi)容更為重要。掌握課程標(biāo)準(zhǔn)才能對(duì)不同教材進(jìn)行分析比較，以便在使用中做到刪選取舍，達(dá)到物理教學(xué)目的的要求。

二、分析教材的一般方法和基本要求

分析教材一般可按全書、各部分、章節(jié)等層次進(jìn)行，通常采取從整體到局部逐步深入的方法。分析中要注意整體和局部之間的聯(lián)系，具體地把課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求落實(shí)到教學(xué)過程中。

（一）按照課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，分析教材的編寫意圖和教材的特點(diǎn) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中物理教學(xué)，要以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，分析一些簡單的、基本的物理現(xiàn)象，初步掌握一些物理概念和規(guī)律，并了解這些知識(shí)的應(yīng)用。初中學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)教材進(jìn)行整體分析，我們要把握住這些前提。這樣，我們才能夠?qū)滩姆治龅萌嫔钊?，在教學(xué)處理中才能夠符合初中物理教學(xué)的目的要求。

現(xiàn)行初中物理教材是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫的，使用現(xiàn)行教材，了解教材的編寫意圖和特點(diǎn)，有助于我們從整體上把握教材，更好地發(fā)揮教材的優(yōu)點(diǎn)，克服教材的缺點(diǎn)和不足，有助于我們以整體為背景來分析和處理各部分教材。有些教師只重視教材中個(gè)別講法如何，不重視了解編寫意圖和教材特點(diǎn)，結(jié)果往往只見樹木不見森林，思路不開闊，教起課來照本宣科，教材的優(yōu)點(diǎn)不能發(fā)揮，教材的缺點(diǎn)不能彌補(bǔ)，因而教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

（二）分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系和深廣度

教材體系或教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與物理學(xué)科體系有所不同，它不僅受學(xué)科體系所制約，而且要符合學(xué)生的接受水平，按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則來安排。同一內(nèi)容和程度的知識(shí)，可以有不同的安排，即不同的教材體系。要從整體上把握教材，必須清楚地認(rèn)識(shí)教材的體系或知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確各部分知識(shí)的邏輯關(guān)系，明確教材是怎樣按照循序漸進(jìn)的原則來編排的，教材內(nèi)容是怎樣一步一步來展開的。把握住教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才可能更好地分析各部分教材，才可能對(duì)教學(xué)提出更高的要求，即根據(jù)教學(xué)實(shí)際和自己的經(jīng)驗(yàn)，重新組織教材體系，進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)行初高中教材是按照力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理的次序來安排的，但這并不是中學(xué)物理教材唯一可行的體

系。特別是初中，由于內(nèi)容淺顯，較少受學(xué)科體系制約，根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，可以考慮不同的安排。

在教材的結(jié)構(gòu)上，通常有兩種組織方法。一種是直線式，即把整個(gè)初高中教材組織成為一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后教材基本上不重復(fù)。另一種是螺旋式，即教材內(nèi)容在初高中不同教學(xué)階段逐步擴(kuò)大范圍，加深程度。現(xiàn)行中學(xué)物理教材是按照螺旋式結(jié)構(gòu)編寫的，因而學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)初高中有個(gè)反復(fù)過程。針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，這樣做有一定的優(yōu)越性。但同時(shí)要注意初高中教材之間的聯(lián)系和銜接，避免不必要的重復(fù)?？紤]到學(xué)生初中畢業(yè)后并不都升入高中，有一部分人要直接參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，因而現(xiàn)行初高中教材各自形成一個(gè)比較完整的體系。分析初中教材，既要分析教材本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要注意初高中教材的聯(lián)系，以及小學(xué)自然的知識(shí)準(zhǔn)備，這樣，我們才能更好地認(rèn)識(shí)初中教材，在教學(xué)中給予正確的處理。

初中物理教材主要是對(duì)一些簡單的物理現(xiàn)象和過程作定性的研究，只對(duì)某些基本的、重要的物理定律如阿基米德定律、液體的壓強(qiáng)、熱平衡方程、歐姆定律等作適當(dāng)?shù)亩坑?jì)算。分析教材，一定要注意分析和掌握教材的深廣度。講深講透是有條件的，不能片面地一味追求深、廣、全，而任意加深教材。這樣做，學(xué)生不能很好消化，加重了負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)好知識(shí)。

（三）要以整體為背景，分析各部分教材的特點(diǎn)

教材是一節(jié)一節(jié)編的，課是一堂一堂講的，因此在分析教材的時(shí)候，往往易于把著眼點(diǎn)放在對(duì)局部、具體問題的分析上，而忽視對(duì)教

材整體的把握，這樣就難于看到知識(shí)的背景和發(fā)展變化，難于看到各部分知識(shí)的聯(lián)系。所以在分析教材時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)從整體和局部兩方面入手，使其互為背景，真正掌握知識(shí)的來龍去脈，明確各部分教材的特點(diǎn)、地位、作用。

如初中力學(xué)教材中，力的概念是整個(gè)教材的重點(diǎn)。但若不是把力放在整個(gè)初中物理教學(xué)這個(gè)大的背景下去分析，而只限于一章一節(jié)的范圍里，孤立地進(jìn)行分析，就不可能很好認(rèn)識(shí)這部分教材的重要，恰當(dāng)?shù)卣莆者@部分教材的要求。如果從教材整體來分析，就不難看出力的概念貫穿于整個(gè)初中物理教材始終，它關(guān)系到運(yùn)動(dòng)和力，壓力和壓強(qiáng)，浮力，簡單機(jī)械，功和能。這樣一來就會(huì)使我們?cè)鰪?qiáng)對(duì)這部分教學(xué)的認(rèn)識(shí)，看到教材的發(fā)展和聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到力的概念在中學(xué)物理教學(xué)中是逐步擴(kuò)展和加深的。處理教材時(shí)才能掌握住分寸，而不是企圖畢其功于一役，想一次完成對(duì)力的概念的教學(xué)要求。

掌握了整個(gè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再深入鉆研每部分教材，能更好地掌握教材的要求和發(fā)展。為了看清知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，常常用結(jié)構(gòu)圖表的形式來表示教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（四）要分析知識(shí)的有關(guān)價(jià)值

分析教材還要注意對(duì)知識(shí)的價(jià)值和功能進(jìn)行分析，以便充分發(fā)揮知識(shí)的作用。近些年來隨著教育思想的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)價(jià)值的研究。怎樣認(rèn)識(shí)和分析知識(shí)的價(jià)值和功能呢？當(dāng)前人們的看法雖未一致，但對(duì)知識(shí)具有理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、教育功能和能力價(jià)

值，認(rèn)識(shí)上卻比較統(tǒng)一。因此如何從知識(shí)的不同價(jià)值來分析教材，應(yīng)該引起我們的重視。

如力的概念在整個(gè)初中物理中具有重要的理論價(jià)值。不論是重力、彈力、摩擦力，都是在不同特定情況下反映出力的本質(zhì)特征（物體對(duì)物體的作用）。抓住了力的本質(zhì)特征就可以更深刻地去認(rèn)識(shí)和理解各種具體力的作用和特點(diǎn)，便于逐步學(xué)習(xí)各種具體的力如浮力、壓力等概念，為整個(gè)力學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因而“力”這部分知識(shí)內(nèi)容具有重要的理論價(jià)值。對(duì)于這種具有重要理論價(jià)值的知識(shí)，在教學(xué)時(shí)不能只看知識(shí)本身，而要充分考慮知識(shí)的前后聯(lián)系及其發(fā)展。

再如二力平衡的知識(shí)雖然在教材中只是一節(jié)，但認(rèn)真分析一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)它有重要的能力價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生掌握了二力平衡的條件，對(duì)于深化活化物理知識(shí)具有極大的作用。這是因?yàn)椋竺鎸W(xué)到的一些重要的較復(fù)雜的物理問題，有不少關(guān)鍵地方就在于二力平衡的運(yùn)用。如液體內(nèi)部壓強(qiáng)的計(jì)算、連通器、浮力等重要概念和規(guī)律的得出，都用到二力平衡的知識(shí)。對(duì)于具有這樣重要能力價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)，如果能充分認(rèn)識(shí)到它的作用，在教學(xué)中就會(huì)不失時(shí)機(jī)地抓住，并提供學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的條件，使他們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)的過程中逐漸把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力是一個(gè)多因素的綜合過程，但它需要從充分發(fā)揮每一個(gè)具體環(huán)節(jié)的作用著手。在當(dāng)前教學(xué)改革的形勢(shì)下，我們要特別重視挖掘教材的能力價(jià)值，以利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（五）要明確教材的目的要求

正確地確定教學(xué)目的與教學(xué)要求是一個(gè)十分重要的問題，是分析教材和進(jìn)行教學(xué)的基本要求。教學(xué)的目的要求既是決定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。目的要求不明確將無法恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)。教學(xué)目的不是教師隨意主觀來確定的，而要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生狀況，從實(shí)際出發(fā)來確定。其中教材內(nèi)容又有很大的制約性，脫離開教材內(nèi)容，就無法組織課堂的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目的中的知識(shí)要求、能力要求和思想教育要求，以及如何達(dá)到這些要求的途徑與方法等，都要從對(duì)教材具體章、節(jié)的分析中來確定和選擇。教學(xué)目的確定不當(dāng)，一個(gè)重要的原因就是對(duì)教材分析得不夠深入，沒有認(rèn)識(shí)到教材所具有的價(jià)值與功能，因而具體對(duì)教材進(jìn)行分析是正確地確定教學(xué)目的的前提。

（六）要分析教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)

在前三個(gè)方面分析的基礎(chǔ)上，從全面和局部的不同角度把握了教材的地位和作用，就便于確定教材的重點(diǎn)。教材重點(diǎn)的確定主要是由教材本身的性質(zhì)和功能決定的?？紤]到中學(xué)物理教學(xué)的基本任務(wù)是要學(xué)生系統(tǒng)地掌握物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因此一般地說教材的重點(diǎn)都是基本物理概念、基本物理規(guī)律和物理學(xué)基本研究方法（包括基本實(shí)驗(yàn)原理與方法）。

教學(xué)難點(diǎn)則是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的。確定教學(xué)難點(diǎn)一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析，重視思維障礙的表現(xiàn)與成因。重點(diǎn)并不一定都是難點(diǎn)，難

點(diǎn)從知識(shí)的重要性角度看也不一定都是重點(diǎn)。確定二者的依據(jù)不同，因而處理方法也不相同。關(guān)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，在本文后面將要展開講解。

（七）要在分析教材的基礎(chǔ)上，醞釀設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)方法

設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)方法是要根據(jù)教學(xué)中的多種因素來決定的。其中最重要的是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、師生狀況和教學(xué)條件與手段。對(duì)這些因素既要進(jìn)行具體分析，又要注意各因素的相互配合，進(jìn)行綜合優(yōu)化處理?？梢娭挥性趯?duì)教材進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的教學(xué)過程、確定的教學(xué)方法才是可行的、可靠的，這正是我們進(jìn)行教材分析的意義所在。

三、教學(xué)目的要求的確定

教學(xué)的各種目的都要通過掌握知識(shí)的過程來實(shí)現(xiàn)。因此教學(xué)目的與教學(xué)要求的確定與知識(shí)的價(jià)值和功能的分析緊密相關(guān)。前面我們已經(jīng)敘述了知識(shí)具有理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、能力價(jià)值和教育價(jià)值。確定教學(xué)目的要求，也就是要明確知識(shí)所要發(fā)揮的各種具體功能的要求。下面就知識(shí)要求、能力要求、思想教育要求分別加以說明。

（一）知識(shí)要求的確定

這里所談的知識(shí)要求，指的是對(duì)知識(shí)的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的要求。中學(xué)物理知識(shí)大體可分為三類，一類是重點(diǎn)知識(shí)，一類是重要知識(shí)，一類是一般知識(shí)。對(duì)于不同類別的知識(shí)在教學(xué)中應(yīng)有不同的要求。

凡屬重點(diǎn)知識(shí)都應(yīng)該達(dá)到牢固掌握、熟練運(yùn)用的程度。所謂掌握，應(yīng)當(dāng)包括領(lǐng)會(huì)和鞏固兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師即使把知識(shí)都講給了學(xué)生，但它

并不一定能成為學(xué)生的，必須經(jīng)過學(xué)生自己的領(lǐng)會(huì)，經(jīng)過思維加工，才能理解和消化，變成自己的。但僅有領(lǐng)會(huì)這個(gè)過程還不夠，因?yàn)殡S著時(shí)間的流逝，知識(shí)還可能得而復(fù)失，因而必須經(jīng)過鞏固的環(huán)節(jié)。鞏固就是要針對(duì)人的遺忘規(guī)律，不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，向遺忘作斗爭。只有經(jīng)過了領(lǐng)會(huì)和鞏固這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)才可能達(dá)到掌握的程度。知識(shí)的運(yùn)用體現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。在應(yīng)用知識(shí)的過程中，一方面要用知識(shí)來分析和解決問題，另一方面通過應(yīng)用也使知識(shí)得到深化和強(qiáng)化。

重要知識(shí)有的也要達(dá)到掌握的程度。它和重點(diǎn)知識(shí)相比存在著程度上和定量要求上的差別，有的只要求領(lǐng)會(huì)或理解。重要知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)在教學(xué)處理中要統(tǒng)籌安排互相配合。

一般知識(shí)具有開闊學(xué)生的視野、擴(kuò)大知識(shí)面或者為重點(diǎn)知識(shí)提供背景的作用。它要求學(xué)生了解或知道。一般沒有定量要求，也不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)與完整。

劃分這三類知識(shí)的主要根據(jù)是什么呢？

首先，要考慮知識(shí)在整個(gè)物理學(xué)中所占的地位。一般來說重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)該是物理學(xué)中那些主干的、關(guān)系全局的、有生命力而活躍的知識(shí)。從大的方面來看，力、能、場(chǎng)、波等概念在整個(gè)物理學(xué)中占有重要的地位，因而由此所派生的概念，如浮力，功和功率等，在具體章節(jié)中往往也處在重要的地位。從某部分教材來看，最基本的概念和規(guī)律往往形成重點(diǎn)。如力學(xué)部分中力的概念、慣性和慣性定律、密度、液體壓強(qiáng)公式、阿基米德定律等就是重點(diǎn)。

其次，要看知識(shí)應(yīng)用的廣泛程度。有些物理知識(shí)，在整個(gè)物理學(xué)的知識(shí)體系中雖不處于重要地位，如直流電的知識(shí)，但它們有較高的應(yīng)用價(jià)值，跟日常生活和生產(chǎn)聯(lián)系很密切?？紤]到這類知識(shí)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后參加四化建設(shè)有較大作用，因此，有時(shí)也可以劃為重點(diǎn)知識(shí)。

第三，要看學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。物理教學(xué)需要在學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)水平和準(zhǔn)備知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這一點(diǎn)，物理教學(xué)比起其它某些學(xué)科更為突出。因此在確定知識(shí)的分類上也要考慮這個(gè)因素。如原子物理學(xué)在整個(gè)物理學(xué)中占有重要的地位，但由于它研究的是物質(zhì)的微觀屬性，深入學(xué)習(xí)需要較多的基礎(chǔ)知識(shí)，中學(xué)生不具備這些基礎(chǔ)知識(shí)，因而中學(xué)階段無法展開，只能做些簡單的定性介紹。動(dòng)能和勢(shì)能的概念本身是物理學(xué)中的很重要的基本概念，但初中不可能展開，因而只作初步的介紹。

（二）能力要求的分析

物理教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)和促進(jìn)他們能力的發(fā)展，因此要求我們要認(rèn)真地分析教材中知識(shí)的能力價(jià)值。

所謂知識(shí)的能力價(jià)值，就是指知識(shí)本身所含有的對(duì)人的能力發(fā)展有促進(jìn)作用的因素。要分析知識(shí)的能力價(jià)值，必須首先認(rèn)識(shí)知識(shí)的能力價(jià)值的特殊屬性。知識(shí)的能力價(jià)值具有隱蔽性，它凝聚在知識(shí)中，因而掌握了知識(shí)，不一定就發(fā)揮了知識(shí)的能力價(jià)值。知識(shí)的能力價(jià)值沒有一定的范圍，不像知識(shí)本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但知識(shí)的能力價(jià)值卻是可以發(fā)現(xiàn)的，而且它還具有結(jié)構(gòu)性和等級(jí)性，即它有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)往往帶有方法論的意義。相同的知識(shí)內(nèi)容，由于不同的結(jié)構(gòu)，其能力價(jià)值就不同。這種不同常常表現(xiàn)為不同的類別或不同的級(jí)別。

知識(shí)能力價(jià)值的發(fā)揮，重要的在于挖掘。如對(duì)初中力學(xué)中力的概念，如果教學(xué)中注意力僅僅放在知識(shí)上，只著眼于如何使學(xué)生知道力的概念，則不能很好地培養(yǎng)能力。其實(shí)，在力的知識(shí)的教學(xué)中可以挖掘出不少發(fā)展學(xué)生能力的因素，但這種因素表面上是看不出來的，常常要和教學(xué)過程相結(jié)合才能發(fā)揮作用。比如在講授力的概念時(shí)，先舉出一些實(shí)例，如兩個(gè)學(xué)生相距較近互相推，提起重物，手握握力計(jì)，拉彈簧拉力器等，并從這些推、提、壓、拉產(chǎn)生力的不同動(dòng)作中找出它們的共同特點(diǎn)來，即都必須有物體，而且單獨(dú)一個(gè)物體不會(huì)產(chǎn)生力，力是物體對(duì)物體的作用。這樣通過力的概念的學(xué)習(xí)，就會(huì)逐步培養(yǎng)學(xué)生從物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)中分析、歸納事物的共同特征的能力。如果教學(xué)中還注意讓學(xué)生運(yùn)用得到的力的概念來分析、解釋生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，就可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用物理概念來分析各種具體現(xiàn)象的能力。在注意發(fā)揮知識(shí)的能力價(jià)值的時(shí)候，除對(duì)知識(shí)本身的能力因素深入挖掘外，更要注意提供知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的條件。因?yàn)槟芰κ且环N個(gè)性的心理特征，是在動(dòng)態(tài)中形成的，因而教學(xué)中要特別重視知識(shí)的形成過程和知識(shí)的運(yùn)用環(huán)節(jié)。如在實(shí)驗(yàn)課中，如果不是讓學(xué)生作實(shí)驗(yàn)，而是由教師講實(shí)驗(yàn)，或者給學(xué)生提供詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)冊(cè)，只讓學(xué)生按空填數(shù)，毫不動(dòng)腦，這樣就不能提供使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的條件，把培養(yǎng)能力的過程簡單地變成為傳授知識(shí)的過程，這顯然是不可能培養(yǎng)學(xué)生能力的。

（三）思想教育要求

如何通過物理教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行思想教育，這是我們分析教材時(shí)的另一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)于這一點(diǎn)首先要提高自覺性，認(rèn)識(shí)到它是物理教學(xué)自身的一項(xiàng)要求，每個(gè)教師有義不容辭的責(zé)任。同時(shí)還要掌握進(jìn)行思想教育的內(nèi)容和方法。在物理教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義教育是思想教育的重要內(nèi)容，進(jìn)行辯證唯物主義教育，就是要用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法來講述物理知識(shí)，使學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)受到教育。辯證唯物主義教育主要應(yīng)該體現(xiàn)在：在教學(xué)中滲透世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷發(fā)展變化的，這種變化是有規(guī)律的等觀點(diǎn)。愛國主義思想的教育也應(yīng)該很好地體現(xiàn)在物理教學(xué)中。這種教育應(yīng)該從教材的實(shí)際出發(fā)，反映我們中華民族不論是古代還是現(xiàn)代都對(duì)人類科學(xué)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，以增強(qiáng)我們的民族自信心和自豪感。凡是把科學(xué)獻(xiàn)給祖國的人，不論是中國人還是外國人，他們把科學(xué)奉獻(xiàn)給自己祖國的獻(xiàn)身精神都應(yīng)該成為愛國主義教育的內(nèi)容。還要注意在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)和熱愛科學(xué)的精神，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是在初中就能養(yǎng)成這種態(tài)度和習(xí)慣，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和一生的事業(yè)都是至關(guān)重要的。

四、重點(diǎn)及突出重點(diǎn)的基本方法

什么是重點(diǎn)知識(shí)以及如何確定重點(diǎn)在前面講述“知識(shí)要求的確定”時(shí)，已經(jīng)講過了，這里不多重復(fù)。知識(shí)是否是重點(diǎn)，是由知識(shí)本身和教學(xué)情況雙方面來確定的。就知識(shí)本身來說，重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)該是那些主干的、基本的、有生命力的、應(yīng)用廣泛的知識(shí)。就教學(xué)情況來說，則需考慮整個(gè)初中物理的教學(xué)目的、學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和教學(xué)時(shí)間是否允許等諸多條件。

下面著重從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度，對(duì)如何確定重點(diǎn)作一點(diǎn)補(bǔ)充。根據(jù)整個(gè)初中物理的教學(xué)目的要求，不但要教給學(xué)生知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生能力。因此教材能力因素的分析也應(yīng)成為確定重點(diǎn)教材的一個(gè)依據(jù)。由于長期傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對(duì)這一點(diǎn)往往認(rèn)識(shí)得不夠，因而在我們進(jìn)行教材分析時(shí)就更應(yīng)加以重視。如電磁感應(yīng)一章教材是從介紹電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)開始的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中起著重要的作用，電磁感應(yīng)的規(guī)律要從這個(gè)實(shí)驗(yàn)得出，更重要的是這個(gè)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有重要的作用。學(xué)生平時(shí)的觀察往往是靜態(tài)的觀察，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)是一種動(dòng)態(tài)的觀察，只有導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)，而且是切割磁感線運(yùn)動(dòng)，才能有感生電流。這對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)場(chǎng)的概念很有價(jià)值。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象中抓住本質(zhì)概括得出結(jié)論的思維能力有好處，做好并分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)。不少教師只把教學(xué)重點(diǎn)放在電磁感應(yīng)規(guī)律本身的表達(dá)上，對(duì)規(guī)律中的字句反復(fù)講練，并不在觀察分析實(shí)驗(yàn)上下功夫。這樣，久而久之，學(xué)生頭腦中的知識(shí)可能不少，但都是靜止的、孤立的，并不了解知識(shí)的來龍去脈，因而也就不可能靈活運(yùn)用。因此在分析教材重點(diǎn)時(shí)，重視對(duì)知識(shí)能力價(jià)值的認(rèn)識(shí)是很重要的。

（一）突出重點(diǎn)的基本方法

1．教學(xué)過程要以重點(diǎn)知識(shí)為中心來展開

如人民教育出版社編寫的初中物理課本浮力這一章可分為兩個(gè)單元，第一個(gè)單元是阿基米德定律，第二個(gè)單元是物體的浮沉條件。

教材的重點(diǎn)是阿基米德定律，它是全章教材的核心。各節(jié)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞這個(gè)中心課題來安排。要做好阿基米德定律的演示實(shí)驗(yàn)，演示前要交待清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，表演時(shí)應(yīng)層次分明，每演示一步都應(yīng)讓學(xué)生既有思想準(zhǔn)備，又能積極思考，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出規(guī)律。要討論并糾正學(xué)生對(duì)浮力的一些錯(cuò)誤看法和糊涂觀念。在浮沉條件的教學(xué)中要注意復(fù)習(xí)、鞏固阿基米德定律。這樣，阿基米德定律的重要地位自然在全章中就突出來了。

2．要突出重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用

對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該有較高的教學(xué)要求。要強(qiáng)調(diào)它的應(yīng)用，并通過運(yùn)用知識(shí)使學(xué)生達(dá)到牢固掌握、熟練運(yùn)用的程度。學(xué)生只是記住所學(xué)的知識(shí)，并不等于掌握。必須把概念和規(guī)律運(yùn)用到具體問題上，在解決具體問題的過程中，來加深理解和掌握概念及規(guī)律。只有在反復(fù)應(yīng)用過程中，對(duì)概念和規(guī)律的理解才能具體、豐滿起來。這樣才能把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。具體問題是多種多樣的，在運(yùn)用知識(shí)的過程中要學(xué)會(huì)具體問題具體分析，以便在提高分析問題能力的同時(shí)，使所學(xué)的知識(shí)活化，最終達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。所謂應(yīng)用，不能狹隘地理解為解計(jì)算題。解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象，理解物理知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，解決簡單的實(shí)際問題，把所學(xué)知識(shí)與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來以加深理解有關(guān)的知識(shí)，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小發(fā)明小制作等等都是應(yīng)用。應(yīng)用的形式要多樣化，單純地理解為計(jì)算，甚至拼湊類型，并不能達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

3．重點(diǎn)內(nèi)容更應(yīng)注意教學(xué)方法的選擇

對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)尤為重要。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的過程中，常常要以重點(diǎn)知識(shí)作為引起學(xué)生思維的引爆點(diǎn)，使學(xué)生的積極思維活動(dòng)以重點(diǎn)的知識(shí)為核心或運(yùn)用這些知識(shí)來分析物理現(xiàn)象，解決物理問題。如八年級(jí)講測(cè)量時(shí)，長度與質(zhì)量的測(cè)量方法是全章的重點(diǎn)，有的教師采用下述方法啟發(fā)學(xué)生的積極思維。讓一個(gè)學(xué)生用米尺測(cè)鉛筆的長度，如測(cè)出為13.1厘米。再讓另一個(gè)學(xué)生測(cè)量，并強(qiáng)調(diào)要測(cè)得準(zhǔn)確些，于是可能測(cè)出為13.13厘米。再讓一個(gè)同學(xué)測(cè)量，并要求測(cè)得更準(zhǔn)確些，測(cè)得的結(jié)果可能是13.131厘米。那么三個(gè)人誰測(cè)得最準(zhǔn)呢？讓學(xué)生們判斷，多數(shù)人會(huì)認(rèn)為第三個(gè)同學(xué)測(cè)得最準(zhǔn)，因?yàn)樗麄円褱y(cè)到小數(shù)點(diǎn)后的第三位了。這時(shí)再讓大家分析米尺的最小分度，說明用最小分度為毫米的米尺來測(cè)量，上述測(cè)量的小數(shù)點(diǎn)后第一位可以準(zhǔn)確地讀出，小數(shù)點(diǎn)后的第二位’就是估計(jì)的了，那么第三位同學(xué)竟然讀出了小數(shù)點(diǎn)后的第三位，顯然是亂說的。這樣長度測(cè)量這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就自然突出了，而且成了啟發(fā)式教學(xué)的引爆點(diǎn)，同學(xué)們的積極思維就從這里開始了。

（二）要處理好重點(diǎn)教材與非重點(diǎn)教材的關(guān)系

教材分析要明確教材重點(diǎn)，教學(xué)過程要突出教學(xué)重點(diǎn)，但這決不是說課堂教學(xué)只能重視重點(diǎn)內(nèi)容，非重點(diǎn)內(nèi)容就可有可無了。如果是那樣也就看不出重點(diǎn)教材的地位和重要性了。課講得一大片，胡子眉毛一把抓，聽不出哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，當(dāng)然不好。但如果只講重點(diǎn)知識(shí)，只講有限的那些概念與規(guī)律，看不到重點(diǎn)知識(shí)和其它知識(shí)間的關(guān)系，把物理知識(shí)講得很枯燥，很孤立，學(xué)生也絕然不會(huì)學(xué)好物理。突出重

點(diǎn)知識(shí)可以帶動(dòng)其它知識(shí)，使學(xué)生更快更好地掌握全面知識(shí)。因此教學(xué)中不能平均使用力量，但又不能輕視其它非重點(diǎn)知識(shí)。非重點(diǎn)知識(shí)也是學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)有鞏固、擴(kuò)大、加深的作用。因此處理好重點(diǎn)教材和非重點(diǎn)教材的關(guān)系，是教學(xué)中的一個(gè)重要問題。

應(yīng)該做到以重點(diǎn)教材為中心，以一定數(shù)量的非重點(diǎn)知識(shí)做外圍，形成一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)整體，同時(shí)體現(xiàn)出知識(shí)的不同層次。當(dāng)今物理新知識(shí)不斷發(fā)展，要求不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而又要求扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好基礎(chǔ)物理知識(shí)。因而處理好重點(diǎn)和非重點(diǎn)知識(shí)，就更顯得十分重要。

五、難點(diǎn)的形成與突破

（一）形成教學(xué)難點(diǎn)的基本原因 1．相關(guān)的準(zhǔn)備知識(shí)不足

物理學(xué)本身有著嚴(yán)密的知識(shí)體系，教學(xué)內(nèi)容的安排也是一環(huán)扣一環(huán)的。這就決定了物理教學(xué)要有一定的系統(tǒng)性，注意前面學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律要為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)要充分利用前面的準(zhǔn)備知識(shí)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。如果對(duì)這一點(diǎn)注意不夠，往往就會(huì)造成教學(xué)上的難點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。如浮力一章在研究物體所受的浮力和浮沉?xí)r，就需要大量地聯(lián)系和綜合運(yùn)用前面學(xué)過的基本概念和分析方法，如密度的概念，重力G=mg=ρVg，二力平衡和平衡條件，壓力和壓強(qiáng)，液體內(nèi)部的壓強(qiáng)的計(jì)算等。學(xué)生在計(jì)算物體所受的浮力時(shí)，常常由于前面某個(gè)環(huán)節(jié)上的準(zhǔn)備知識(shí)沒有很

好地理解和掌握，而使浮力的學(xué)習(xí)受到了阻礙。因此，在分析教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，不能只注意產(chǎn)生困難的知識(shí)點(diǎn)本身，還要看到準(zhǔn)備知識(shí)的掌握情況。

2．思維定勢(shì)帶來的負(fù)遷移

遷移原理是教學(xué)中的一條重要原理。正向遷移有利于學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)，但思維定勢(shì)引起的負(fù)遷移卻干擾對(duì)物理概念與規(guī)律的正確理解和掌握，給物理教學(xué)帶來困難。如對(duì)慣性概念的理解，學(xué)生往往有這樣的錯(cuò)誤觀念，即認(rèn)為物體的慣性與它的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，速度越大，慣性越大。這個(gè)錯(cuò)誤觀念在學(xué)生學(xué)習(xí)物理以前就已經(jīng)形成，盡管學(xué)物理時(shí)再三告訴他慣性是物體的固有屬性，跟物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無關(guān)，但一碰到具體問題，思維定勢(shì)仍然在起作用。如認(rèn)為車子開得快不容易停下來，開得慢容易停下來，是由于兩種情況下車子的慣性大小不同造成的。他們很難于真正理解慣性的概念。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理公式之前，已經(jīng)學(xué)過大量的數(shù)學(xué)公式，因而習(xí)慣于用數(shù)學(xué)公式代替物理概念。如學(xué)完物體的浮沉條件以后，問學(xué)生這樣一個(gè)問題：“一艘輪船停在海面上，船上放下一個(gè)懸梯，梯子露在水面上的長度是1米，如果海水開始上漲，每分鐘上漲5厘米，10分鐘后懸梯在海面上的長度還有多少？”相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為10分鐘后懸梯露在水面上的長度還有0.5米。這就是因?yàn)椴簧賹W(xué)生已經(jīng)形成了一種思維定勢(shì)和心理傾向，見到數(shù)字就想到運(yùn)算，很少再從物理意義去思考問題。這就影響和阻礙了學(xué)生對(duì)物理概念和本質(zhì)的理解，造成一系列的思維障礙和困難，形成教學(xué)的難點(diǎn)。

3．概念相通，方法相似，容易混淆

有一些物理概念，其內(nèi)涵或外延有某些相近之處，掌握這些概念如果不注意它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，常常被表面上某些相似所迷惑，造成理解和應(yīng)用上的錯(cuò)誤，致使學(xué)生感到掌握這些概念很困難，甚至有的長期困惑不清，影響到后續(xù)課的學(xué)習(xí)。如全部浸在液體中的物體受到的浮力大小為F=ρgV，液體內(nèi)部壓強(qiáng)公式為P=ρgh，兩個(gè)計(jì)算式很相似，容易混淆，而且浮力和液體壓強(qiáng)有某種聯(lián)系（浮力大小等于物體上下表面所受的液體的壓力差），因而造成學(xué)習(xí)上困難。有的學(xué)生常常用計(jì)算液體內(nèi)部壓強(qiáng)的公式來計(jì)算液體中物體受到的浮力，而且總是認(rèn)為物體受到的浮力大小和它浸在液體中的深度有關(guān)，浸得越深，受到的浮力就越大。

4．思維過程復(fù)雜而感性認(rèn)識(shí)欠缺

初中學(xué)生對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)往往需要從具體的感性知識(shí)入手，但如果學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，思維過程再稍微復(fù)雜一些，就會(huì)造成學(xué)習(xí)上的困難。如學(xué)生對(duì)容器底部受到液體壓強(qiáng)很容易理解，但對(duì)容器側(cè)壁也受到液體壓強(qiáng)，甚至在特殊情況下容器蓋也會(huì)受到液體壓強(qiáng)，由于缺乏感性認(rèn)識(shí)就很不理解，因而形成教學(xué)上的難點(diǎn)。

5．教學(xué)要求和教學(xué)方法不當(dāng)

教學(xué)難點(diǎn)有的是由于知識(shí)內(nèi)容本身的性質(zhì)特點(diǎn)造成的，也有的是由于學(xué)生的思維和心理障礙造成的，還有時(shí)是由于教學(xué)要求和教學(xué)方法不當(dāng)人為造成的，而知識(shí)本身學(xué)起來并沒有什么困難。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)是，習(xí)慣于從特殊到一般的歸納推理，即從有代表

性的感性事物入手，歸納出它的本質(zhì)特征和共性，得出概念和規(guī)律。初中物理的絕大部分的概念和規(guī)律都是這樣得到的。如果不注意這個(gè)特點(diǎn)，同樣的內(nèi)容用演繹推理的方法來講解，學(xué)生就會(huì)感到不好接受。這顯然就是由于教學(xué)方法不當(dāng)而造成了難點(diǎn)。教學(xué)要求要符合初中學(xué)生的實(shí)際，要求過高，也會(huì)增加不必要的難點(diǎn)。如浮力的計(jì)算，現(xiàn)實(shí)教材要求并不高，計(jì)算也不復(fù)雜。但浮力問題的類型較多，解決方法靈活多變，在分析能力的要求上有相當(dāng)?shù)碾y度，比前面幾章是一次較大的飛躍，因而教學(xué)要求一定要得當(dāng)，一般不宜超過教材的教學(xué)要求。從教學(xué)實(shí)際情況來看，浮力教學(xué)中的不少難點(diǎn)是因?yàn)橐筮^高造成的。

（二）突破難點(diǎn)的主要途徑

教學(xué)中的難點(diǎn)是多種多樣的。因此，突破教學(xué)難點(diǎn)要有針對(duì)性，要根據(jù)上述形成難點(diǎn)的原因，分別采取不同的途徑與方法。

1．注意分析研究學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特征和思維規(guī)律 教學(xué)中的不少難點(diǎn)都帶有共性，這說明難點(diǎn)的形成和學(xué)生自身的思維習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)有密切關(guān)系。教師要注意總結(jié)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中做到既適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，又改造他們不合理的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到克服難點(diǎn)以至從根本上減少難點(diǎn)的目的。這是我們突破難點(diǎn)的一條重要之路。

2．分散知識(shí)難點(diǎn)，分解教學(xué)要求

許多教師在教學(xué)中都總結(jié)出了重點(diǎn)要突出、難點(diǎn)要分散的經(jīng)驗(yàn)。分散難點(diǎn)確實(shí)是解決教學(xué)疑難問題的有效途徑。要想做到難點(diǎn)分散，就必須分解教學(xué)要求。對(duì)于某些難點(diǎn)，不能企圖一次就達(dá)到要求，而要有一個(gè)逐步掌握逐步深入的過程，這樣會(huì)大大減少難點(diǎn)的形成并有利于難點(diǎn)的克服。如浮力的教學(xué)中，除教學(xué)要求過高外，要求過急也人為地形成難點(diǎn)。在解答浮力問題的要求上應(yīng)該是有層次的。首先應(yīng)該要求學(xué)生會(huì)計(jì)算浮力，掌握物體的浮沉條件，然后再把二者結(jié)合起來。要按層次有計(jì)劃地一步步地提出要求，并注意幫助學(xué)生總結(jié)。急于要求學(xué)生做大量的綜合題，他們就會(huì)感到浮力很難，理不出頭緒來，大大增加了學(xué)習(xí)難度。注意控制綜合的時(shí)機(jī)，分散難點(diǎn)，在教學(xué)中十分重要。

3．加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)

充分發(fā)揮表象的作用。不能在頭腦中形成物理圖象和展現(xiàn)物理過程，常常是學(xué)生出現(xiàn)困難的一個(gè)重要原因。因此重視物理實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)物理過程，并充分發(fā)揮通過實(shí)驗(yàn)所形成的表象作用，對(duì)于形成概念，認(rèn)識(shí)和理解物理過程有很大的益處，因而也是突破難點(diǎn)的基本方法。

六、人教版八年級(jí)物理下冊(cè)教材分析(一)、課程標(biāo)準(zhǔn)要求

物理教育的培養(yǎng)目標(biāo)：提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。

本冊(cè)三維目標(biāo)要求如下：

1、知識(shí)與技能

A、初步認(rèn)識(shí)力學(xué)的基本內(nèi)容。

B、初具了解物理學(xué)及其相關(guān)技術(shù)中產(chǎn)生的一些歷史背景，能意識(shí)到科學(xué)發(fā)展歷程的艱辛與曲折。

2、過程和方法：

A、經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡單描述所觀察的物理現(xiàn)象的主要特征。有初步的觀察能力。

B、通過參與科學(xué)探究活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習(xí)信息處理方法，有初步的信息處理能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

A、能保持對(duì)自然的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對(duì)大自然有親近，熱愛和諧相處的情感。

B、具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然界和日常生活中的物理道理。

(二)編寫意圖與體例

1、編寫意圖

旨在提高學(xué)習(xí)興趣，重在學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

2、教材內(nèi)容與體例

教材內(nèi)容包括第七章力、第八章運(yùn)動(dòng)和力、第九章壓強(qiáng)、第十章浮力、第十一章功和機(jī)械能、第十二章簡單機(jī)械。屬于力學(xué)部分內(nèi)容和能的一部分內(nèi)容，教科書采用了符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的由易到難、由簡到繁，以學(xué)習(xí)發(fā)展水平為線索，兼顧到物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系。

體例安排

章的組成：每章都配有章首圖，情境引入——閱讀指導(dǎo)——學(xué)習(xí)探索——我還想知道

節(jié)的組成：如圖，每節(jié)由想想議議、想想做做、小資料、探究、動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理、科學(xué)世界、STS等欄目組成

（三）基本特點(diǎn)：

1、課程設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣；

2、實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作的內(nèi)容多，科學(xué)探究有更大的自主性和開放性。

（四）知識(shí)結(jié)構(gòu)：

1.從教材結(jié)構(gòu)上，進(jìn)一步完善對(duì) “力” 的概念的認(rèn)識(shí)過程。

本塊內(nèi)容首先是認(rèn)識(shí)“力”——形成概念，期中包括描述力，測(cè)量力等。感知“力”（情感體驗(yàn)）

2．進(jìn)一步完善阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，體驗(yàn)建立規(guī)律的思維過程。

認(rèn)識(shí)“牛頓第一定律”（建立規(guī)律）。其中包括(1)選取運(yùn)動(dòng)物體只受阻力的實(shí)例(2)展示兩種對(duì)立的觀點(diǎn)

(3)研究“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”(4)符合邏輯的科學(xué)推理建立規(guī)律(5)用物體的慣性解釋有關(guān)現(xiàn)象 3．進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)測(cè)量的技能訓(xùn)練。

這一知識(shí)塊中，重要的一個(gè)實(shí)驗(yàn)就是探究滑動(dòng)摩擦力的大小和什么因素有關(guān)。

4．進(jìn)一步完善對(duì)“壓強(qiáng)”概念的理解過程。理解“壓強(qiáng)”（形成概念）⑴ ⑵ ⑶ ⑷ 感知壓力的作用效果（情感體驗(yàn)、猜想）

比較壓力的作用效果（對(duì)比實(shí)驗(yàn)）

比值定義引入壓強(qiáng)的概念（歸納、總結(jié)壓力的作用效果）

壓強(qiáng)的應(yīng)用（聯(lián)系生活）

5．進(jìn)一步完善浮力概念的認(rèn)識(shí)過程。

首先是形成概念，接著是感知浮力，測(cè)量浮力，最后是分析浮力。6．進(jìn)一步理順對(duì) “阿基米德原理” 探究過程的邏輯關(guān)系。

阿基米德原理（科學(xué)探究）⑴ ⑵ ⑶ 探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)

推測(cè)：浮力的大小跟排開液體重力的大小可能有關(guān)

實(shí)驗(yàn)：探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關(guān)系

7.進(jìn)一步完善對(duì) “功”

“功率” 概念的認(rèn)識(shí)過程。認(rèn)識(shí)“功”“功率”（形成概念）⑴ ⑵ ⑶ 感知“做功”的含義

描述做功的兩個(gè)必要因素

計(jì)算“功”“功率”的大小

8.進(jìn)一步完善 “能做功的物體具有能” 的思想。⑴定性引入動(dòng)能的概念——能做功的物體具有能 ⑵定性引入重力勢(shì)能的概念——能做功的物體具有能 ⑷ ⑸ ⑹ 定性引入彈性勢(shì)能的概念——能做功的物體具有能 探究影響動(dòng)能大小的因素——測(cè)量量的轉(zhuǎn)換 利用機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化——滲透守恒思想

9.進(jìn)一步完善對(duì) “杠桿” 等概念的認(rèn)識(shí)過程，以及STS思想的滲透。

認(rèn)識(shí)“杠桿”（形成概念）⑴ ⑵ ⑶ 展示杠桿使用的歷史發(fā)展進(jìn)程 經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程

生活中杠桿平衡條件的應(yīng)用

知道“簡單機(jī)械”（會(huì)利用）

⑴ ⑵ 研究動(dòng)滑輪和定滑輪特點(diǎn) 認(rèn)識(shí)機(jī)械效率

(五)本冊(cè)書的整體都是以力學(xué)為主線，重難點(diǎn)章節(jié)為《運(yùn)動(dòng)和力》、《壓力和浮力》

(六)教學(xué)措施

1、鼓勵(lì)科學(xué)探究的教學(xué)

在現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)工作中，個(gè)人之內(nèi)與團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，要注意學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成。

2、幫助學(xué)生盡快進(jìn)入自主性學(xué)習(xí)的軌道。

在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)模地的構(gòu)建，而不是去復(fù)制知識(shí)，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題才是至關(guān)重要的。

3、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、加強(qiáng)與日常生活，技術(shù)應(yīng)用及其他科學(xué)的聯(lián)系。

5、充分利用新教材中的“想一想，議一議”、旁欄思考、學(xué)習(xí)任務(wù)提示、小資料等進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

6、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成教材中的課后習(xí)題，課后習(xí)題與舊教材相比題型更豐富（舊教材只有問答題），題量更大，做到堂堂有檢測(cè)，及時(shí)鞏固和檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

7、將探究方法和創(chuàng)新精神用于教學(xué)中。

8、認(rèn)真組織，精心輔導(dǎo)。

9、開展形式多樣的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)。

10、積極組織并指導(dǎo)物理課外興趣小組開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

第三篇：初中物理新教材反思

初中物理新教材反思

本人任教初中物理多年，在過去的教學(xué)中，只是單純的注重知識(shí)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生愿望和學(xué)習(xí)方式的注重。自使用新教材后，我們普遍感到壓力，必須不斷提高自身的素質(zhì)，來滿足新課程的要求。新課程的精神就是把教師和學(xué)生從繁重的教學(xué)和學(xué)習(xí)中解放出來，給他們更大的個(gè)人發(fā)展空間。新課程的要求教師能夠結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。以前教材中偏難，偏舊，沒用的東西不少，而現(xiàn)在有用的有價(jià)值，有用的內(nèi)容多了，并且在教學(xué)中能給學(xué)生留有更多的空間，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在以往的教學(xué)中，教師說得多，做得多，學(xué)生說得少，做得少。在新教材的使用中，我們經(jīng)常有“驚喜”的發(fā)現(xiàn)。過去老師講，學(xué)生被動(dòng)的聽，效果不理想。在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能組織學(xué)生運(yùn)用合作，小組學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由探索，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。在這種氛圍下，學(xué)生樂于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，有新的發(fā)現(xiàn)，也有經(jīng)常被學(xué)生難住的現(xiàn)象。新課程改變了教師一味傳授的權(quán)威，拉近了師生之間的距離?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)形式多了，經(jīng)常開展討論和交流合作學(xué)習(xí)。老師鼓勵(lì)的話多了，比以前和藹可親了，上課經(jīng)常能夠聯(lián)系，接觸社會(huì)實(shí)際，從生活中來學(xué)習(xí)，思考。經(jīng)常做家庭小實(shí)驗(yàn)，上網(wǎng)查資料，學(xué)生學(xué)習(xí)比以前更輕松了，更喜歡上學(xué)了，對(duì)學(xué)習(xí)也比以前更有興趣，更積極了。

第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校初三

第四篇：淺議初中物理有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

淺議初中物理有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

水茜初級(jí)中學(xué)

黃清華

初中物理有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的是高效、低效還是無效為了更好地把握這種理念，區(qū)里開展了初中物理教師的暑期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)校也進(jìn)行了此專題校本培訓(xùn)，使我提高了認(rèn)識(shí)。

一、有效教學(xué)的核心問題

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

二、有效教學(xué)理念的主要內(nèi)容

⑴ 教師經(jīng)常會(huì)持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的，“我的教學(xué)有效嗎”，“有沒有比我更有效的教學(xué)”。

⑵ 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面如智育或某一學(xué)科的發(fā)展。

⑶ 有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

⑷ 有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

三、有效教學(xué)的策略 有效教學(xué)的策略包含以下三個(gè)方面：

⑴ 教學(xué)準(zhǔn)備策略 教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案如教案時(shí)所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題。具體說來，一個(gè)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必須要解決下列這些問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備包括課程資源的開發(fā)與利用、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。

⑵ 教學(xué)實(shí)施策略 教學(xué)實(shí)施策略主要是指教師為實(shí)施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。一般說來，教師在課堂里發(fā)生的行為按功能來劃分主要有兩個(gè)方面：管理行為與教學(xué)行為。課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時(shí)間的效益；而課堂教學(xué)行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的，事先可以作好準(zhǔn)備的行為，這種行為稱之為主要教學(xué)行為；而另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時(shí)候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準(zhǔn)備，這種行為稱之為輔助教學(xué)行為。綜上所述，我們把課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類，每類行為的指向、類別及決定因素都有具體要求。

⑶ 教學(xué)評(píng)價(jià)策略 教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。這一定義說明了評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。盡管“評(píng)價(jià)”一詞早就在我國的教育文獻(xiàn)中出現(xiàn)，而且出現(xiàn)的頻率也很高，但是，評(píng)價(jià)的背后用以支撐的先進(jìn)的教育理念卻沒有具備，許多人還以為評(píng)價(jià)與考試、測(cè)驗(yàn)沒有什么區(qū)別。通過學(xué)習(xí)，已明白評(píng)價(jià)比考試、測(cè)驗(yàn)先進(jìn)，具有它重要的意義所在。

四、在實(shí)施有效教學(xué)中的體驗(yàn)

⑴ 把握學(xué)生心理，提高物理教學(xué)的質(zhì)量 進(jìn)入初三的學(xué)生，其心理主要具有好奇、好問、好動(dòng)和好勝等特點(diǎn)，如果在教學(xué)中結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地組織教學(xué)，那么，對(duì)于提高初三物理教學(xué)質(zhì)量將具有極大的幫助。利用學(xué)生的好奇心，組織好物理課的教學(xué)；利用好奇心，組織好新課導(dǎo)入；利用學(xué)生的好奇心，開展問題討論；設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有好動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)。

⑵ 引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理物理知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系 物理中考所考的能力，離不開考生對(duì)知識(shí)的積累，離開了知識(shí)的積累，能力也就無法形成。我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行概括，使之系統(tǒng)化，將它編織成網(wǎng)，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng) 絡(luò)，這本身就是提高學(xué)生能力的途徑。因?yàn)?，只有牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解能力才能提高，對(duì)物理概念和規(guī)律的理解才能深入、透徹；只有理解能力提高了，其他能力才能得到發(fā)展。

初中物理《考綱》規(guī)定中考物理的知識(shí)單元為 13 個(gè)，10 個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。

學(xué)生若對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有疏漏，不僅會(huì)直接影響到考試成績，而且也會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)體系的整體把握。因此，依據(jù)《考綱》中的考試范圍建構(gòu)完整的知識(shí)體系是復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

加強(qiáng)有效教學(xué)行為，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，不能靠“題海戰(zhàn)術(shù)”，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握解決問題的思路和方法，這樣才能提高學(xué)生的能力和科學(xué)素養(yǎng)。

⑶ 加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是物理知識(shí)體系中非常重要的部分，是物理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，因而，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾樵谥锌贾幸恢闭加邢喈?dāng)重要的地位。實(shí)驗(yàn)題，考核考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，即靈活地運(yùn)用已學(xué)過的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器處理問題的能力。

實(shí)驗(yàn)題是歷年中考得分率最低的題目，說明考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc中考要求有差距。因此，我們不能僅僅滿足于為學(xué)生安排了實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)努力提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)驗(yàn)考查非常重視學(xué)生的操作能力，實(shí)驗(yàn)試題的命制總是希望把做過實(shí)驗(yàn)的和沒有做過實(shí)驗(yàn)的、做過實(shí)驗(yàn)的和認(rèn)真做過實(shí)驗(yàn)的加以區(qū)分。不親自做一做，很難發(fā)現(xiàn)問題，很難達(dá)到對(duì)問題的真正理解。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生把初中階段做過的實(shí)驗(yàn)重新做一遍，要求學(xué)生用新的視角重新觀察已做過的實(shí)驗(yàn)，要求他們要有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。同時(shí)，對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、步驟、原理、儀器使用、觀察分析、結(jié)果解釋等都應(yīng)很好地掌握，并會(huì)設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案。

2008 年上海市中考實(shí)驗(yàn)題得分率偏低，實(shí)驗(yàn)題 20 是學(xué)生普遍不易得分的數(shù)據(jù)分析題，“凸透鏡成像規(guī)律”的數(shù)據(jù)分析題曾在 2005 中考試卷中考過，也本題考查凸透鏡成像規(guī)律。在各區(qū)的模擬考試題出現(xiàn)過。題目中對(duì)實(shí)驗(yàn)探究對(duì)象、研究過程有了明確的描述，本題充分體現(xiàn)了“過程與方法”、以及對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、語言、能力的考察。每年中考試卷分析幾乎都提到實(shí)驗(yàn)是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，丟分較多。因此，搞好實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)是加強(qiáng)有效教學(xué)行為的策略之一。

第五篇：2012年初中物理新教材目錄

八年級(jí)上冊(cè) 第八章運(yùn)動(dòng)和力 第一章機(jī)械運(yùn)動(dòng) 第1節(jié)牛頓第一定律 第1節(jié)長度和時(shí)間的測(cè)量 第2節(jié)二力平衡 第2節(jié)運(yùn)動(dòng)的描述 第3節(jié)摩擦力 第3節(jié)運(yùn)動(dòng)的快慢第4節(jié)測(cè)量平均速度 第九章壓強(qiáng)第1節(jié)壓強(qiáng) 第二章聲現(xiàn)象 第2節(jié)液體的壓強(qiáng) 第1節(jié)聲音的產(chǎn)生與傳播第3 節(jié)大氣壓強(qiáng)第2節(jié)聲音的特性第4節(jié)流體壓強(qiáng)與流速的 第十六章 電壓 電阻

第1節(jié)電壓 第2節(jié)串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律

第3節(jié)電阻第4節(jié)變阻器

第十七章 歐姆定律

第1節(jié) 電阻上的電流跟兩端

電壓的關(guān)系

第3節(jié)聲的利用第4節(jié)噪聲的危害和控制第三章物變態(tài)化 第1節(jié)溫度 第2節(jié)熔化和凝固 第3節(jié)汽化和液化 第4節(jié)升華和凝華第四章光現(xiàn)象 第1節(jié)光的直線傳播第2節(jié)光的反射 第3節(jié)平面鏡成像 第4節(jié)光的折射 第5節(jié)光的色散第五章透鏡及其應(yīng)用 第1節(jié)透鏡 第2節(jié)生活中的透鏡 第3節(jié)凸透鏡成像的規(guī)律 第4節(jié)眼睛和眼鏡 第5節(jié)顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡第六章質(zhì)量與密度 第1節(jié)質(zhì)量第2節(jié)密度第3節(jié)測(cè)量物質(zhì)的密度第4節(jié)密度與社會(huì)生活

八年級(jí)下冊(cè) 第七章力 第1節(jié)力 第2節(jié)彈力 第3節(jié)重力關(guān)系第十章浮力 第1節(jié)浮力 第2節(jié)阿基米德原理 第3節(jié)物體的浮沉條件及應(yīng)用第十一章功和機(jī)械能 第1節(jié)功 第2節(jié)功率 第3節(jié)動(dòng)能和勢(shì)能 第4節(jié)機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化第十二章簡單機(jī)械 第1節(jié)杠桿 第2節(jié)滑輪 第3節(jié)機(jī)械效率九年級(jí)全冊(cè) 第十三章熱和能第1節(jié)分子熱運(yùn)動(dòng) 第2節(jié)內(nèi)能第3節(jié)比熱容第十四章內(nèi)能的利用第1 節(jié)內(nèi)能的利用第2 節(jié)熱機(jī)

第3節(jié)熱機(jī)效率 第十五電流和電路 第1節(jié)電荷 摩擦起電第2節(jié)電流和電路第3節(jié)串聯(lián)和并聯(lián)第4節(jié)電流的強(qiáng)弱第5節(jié)串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律

第2節(jié)歐姆定律及其應(yīng)用第3節(jié)電阻的測(cè)量

第十八章 電功率 第1節(jié) 電能 第2節(jié) 電功率

第3節(jié) 測(cè)量小燈泡的電功率 第4節(jié) 焦耳定律及其應(yīng)用

第十九章 生活用電第1節(jié) 家庭電路

第2節(jié) 家庭電路電流過大的原因

第3節(jié) 安全用電

第二十章 電與磁第1節(jié) 磁現(xiàn)象 磁場(chǎng)第2節(jié) 電生磁

第3節(jié) 電磁鐵 電磁繼電器 第4節(jié) 電動(dòng)機(jī)第5節(jié) 磁生電

第二十一章 信息的傳遞

第1節(jié) 現(xiàn)代順風(fēng)耳──電話 第2節(jié) 電磁波的海洋

第3節(jié) 廣播、電視和移動(dòng)通信

第4節(jié) 越來越寬的信息之路 第二十二章 能源與可持續(xù)發(fā)展

第1節(jié) 能源家族第2節(jié) 核能第3節(jié) 太陽能

第4節(jié) 能量的轉(zhuǎn)化和守恒 第5節(jié) 能源與可持續(xù)發(fā)展